教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂;教師評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響

教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,如何針對(duì)學(xué)生行為來(lái)及時(shí)地使用恰如其分的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)以達(dá)到教學(xué)目的,無(wú)疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的影響作用對(duì)于整個(gè)教育改革實(shí)施的成敗具有重要的意義。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定

評(píng)價(jià)語(yǔ)言即在課堂評(píng)價(jià)中面對(duì)學(xué)生的應(yīng)答老師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)時(shí)所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語(yǔ)言。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在學(xué)生心目中具有一定的重要性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng),并促使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動(dòng)機(jī)稱為外在動(dòng)機(jī);因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。

二、贊揚(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

贊揚(yáng)對(duì)于強(qiáng)化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的有效方式之一。根據(jù)心理學(xué)的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗(yàn)到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然而,并不是所有的贊揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認(rèn)為, 得到智力贊揚(yáng)的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對(duì)作業(yè)任務(wù)幾乎毫無(wú)興趣、把挫折歸因?yàn)榈湍?。而得到努力贊揚(yáng)的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認(rèn)為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ谂龅嚼щy時(shí), 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚(yáng)可能比智力贊揚(yáng)更好。

由此可見,科學(xué)有效的贊揚(yáng)需注意以下幾點(diǎn):第一,對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要公開化。教師的公開贊揚(yáng)能使學(xué)生極大地體驗(yàn)到別人的肯定尊重和重視,能使學(xué)生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學(xué)習(xí)中建立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,贊揚(yáng)要具體針對(duì)學(xué)生的特定行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。明確具體的贊揚(yáng)給學(xué)生指明方向,使學(xué)生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚(yáng)需及時(shí)。及時(shí)的贊揚(yáng)能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和認(rèn)同,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲。第四,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)而又有分寸。虛假、夸大的贊揚(yáng)往往會(huì)起到反效果,而且更會(huì)損害教師的威信。第五,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)保持合理的頻率。合理的贊揚(yáng)會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極效果,但過多的贊揚(yáng)則不但不能激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和驕傲自滿的不良情緒,甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的能力。

三、批評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中,贊揚(yáng)雖很重要,但批評(píng)也是不可缺少的。批評(píng)是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評(píng)對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用。批評(píng)可以幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤,但批評(píng)并不意味著譴責(zé)或單純的否定和駁斥。批評(píng)是危險(xiǎn)的,它可能傷害學(xué)生的自尊心并引發(fā)學(xué)生的憤恨和抗拒情緒。因此批評(píng)必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的。

那么教師在進(jìn)行教育中,如何使自己對(duì)學(xué)生的批評(píng)富有成效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):第一,批評(píng)要在私底下單獨(dú)面對(duì)面進(jìn)行。只要有第三者在場(chǎng),便容易令被批評(píng)者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會(huì)讓他沒有回應(yīng)與澄清的機(jī)會(huì)。因此,公開的批評(píng)應(yīng)當(dāng)盡量避免。第二,在批評(píng)前,應(yīng)先對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以充分的肯定來(lái)制造友好的氣氛從而使學(xué)生的情緒安穩(wěn)平靜下來(lái),知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評(píng)要具體和有針對(duì)性。結(jié)論式的批評(píng)無(wú)法令人服氣并容易引起學(xué)生的逆反心理。故此,在提出批評(píng)時(shí),一定要言之有理,具體指明是錯(cuò)在哪里和為何有錯(cuò),深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評(píng),切忌人身攻擊。

四、合理選擇贊揚(yáng)和批評(píng)

贊揚(yáng)和批評(píng)都可影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),但兩者對(duì)后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國(guó)內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚(yáng)能使學(xué)生得到成功體驗(yàn),批評(píng)會(huì)使學(xué)生受到失敗體驗(yàn),成功體驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呐u(píng)能降低某些行為重現(xiàn)的相對(duì)概率,使學(xué)生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動(dòng)機(jī),從而加強(qiáng)與該行為對(duì)立的行為動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為開明的教師應(yīng)當(dāng)在適度范圍內(nèi)多贊揚(yáng)學(xué)生,盡量避免單純的批評(píng),讓學(xué)生多多體驗(yàn)成功,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。

總之,無(wú)論贊揚(yáng)還是批評(píng),只要評(píng)語(yǔ)能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑?lì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能被激發(fā)。但是,教師的評(píng)語(yǔ)是教師自己做出的個(gè)人評(píng)價(jià)意見,如果不能基于學(xué)生的個(gè)體差異與情境,就可能是片面的、不準(zhǔn)確的和無(wú)針對(duì)性的。因此,為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適度的情緒興奮性,教師應(yīng)慎重使用評(píng)語(yǔ)。教師在給學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)不但要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和年齡,還要參考不同的情境。

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第2篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；批判教育；方式方法

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0225-01

近年來(lái)，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分呵護(hù)以及媒體對(duì)學(xué)校不良現(xiàn)象的過分報(bào)道，社會(huì)對(duì)“批評(píng)教育”過度關(guān)注，導(dǎo)致不少教師因噎廢食，干脆放棄對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。筆者認(rèn)為這是教育的一種損失，因?yàn)闆]有批評(píng)的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛的那種嬌弱的教育造成了身體上和精神上一切力量的衰退”。此外，教學(xué)批評(píng)還是一種現(xiàn)實(shí)的挫折教育，是培養(yǎng)學(xué)生勇于正視自己的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的心理承受能力、磨勵(lì)學(xué)生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評(píng)教育，而是要掌握批評(píng)的藝術(shù)，改進(jìn)批評(píng)教育的方法。

1.批評(píng)要掌握事實(shí)

說(shuō)得好：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來(lái)風(fēng)。有的學(xué)生精了，為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。

例如:初一時(shí)有個(gè)叫高力的插班生，常在班上搗亂，老師找他談時(shí)，又往往不說(shuō)真話。針對(duì)他的"個(gè)性"，我每次要批評(píng)他之前，一定從各方面掌握好他與犯錯(cuò)誤有關(guān)的全部材料，有時(shí)為了一個(gè)小小細(xì)節(jié)，花上大半天時(shí)間去弄清楚，之后找他來(lái)談，批評(píng)他時(shí)，他就主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，經(jīng)過反復(fù)幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評(píng)沒什么意思，在期末考試將近的班會(huì)上，他還主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，表示一定以實(shí)際行動(dòng)，自覺守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)受到表?yè)P(yáng)，在期末考試中要進(jìn)行進(jìn)步30名。在他的奮斗下，學(xué)年期末考試總分排級(jí)62名。家長(zhǎng)十分高興．說(shuō)班主任能掌握好批評(píng)這武器使批評(píng)收到良好的效果。

2.批評(píng)要有針對(duì)性

有針對(duì)性的批評(píng)，收效才會(huì)大。比如說(shuō)有時(shí)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生看電視、玩電腦，學(xué)生們考試不太理想，老師想在課上批評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，希望下次做好。但老師如果只是在臺(tái)上大講特講，講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕。如果教師能在課上重點(diǎn)分析這些學(xué)生的問題，可能會(huì)有意想不到的收獲。

當(dāng)然，前提是不傷害學(xué)生的自尊。比如有個(gè)叫雅潔的女生，特愛看電視，有段時(shí)間學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，從其家長(zhǎng)處筆者了解到她電視看的很多，因此筆者在班上說(shuō)：“我們的雅潔同學(xué)一向很聰明好學(xué)，但近段時(shí)間成績(jī)有所下滑，是電視看的太多嗎？”看到她的臉慢慢變紅了，筆者繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)還有好幾個(gè)同學(xué)都這樣，楊墨愛玩電腦，明哲太愛聽歌……你們誰(shuí)能最早改變？”過后，在課上提到的這些學(xué)生都重新把重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)上，不玩或減少玩電腦、看電視的時(shí)間，成績(jī)有了提高。

3.批評(píng)要講究方式方法

如采用寫紙條、寫信、寫黑板留言等的方法與學(xué)生進(jìn)行交流。這個(gè)方法學(xué)生也樂于接受。 有時(shí)我寫簡(jiǎn)短的幾句話，就比找他談話效果好。例：對(duì)同學(xué)們的提醒和教育，我經(jīng)常提醒的語(yǔ)句寫在黑板明顯的位置，如：“我為同學(xué)們的進(jìn)步感到由衷的高興，但是……”；“今天天氣轉(zhuǎn)暖，希望同學(xué)們準(zhǔn)時(shí)到校（批評(píng)昨天的遲到情況)”例如：我班某生經(jīng)常違反紀(jì)律，經(jīng)多次教育，他雖然有所改變，但也常反復(fù)。因?yàn)樵搶W(xué)生年齡偏大，愛面子，老是找他談話已經(jīng)行不通了。有一次他在課堂上打鬧和欺負(fù)同學(xué)時(shí)，我寫了一張紙條給他，內(nèi)容是：“提醒：紀(jì)律要嚴(yán)格，待人要和善”，現(xiàn)在他一直把這個(gè)條子貼在桌子上，他逐漸學(xué)會(huì)約束他的言行，大有進(jìn)步。

每個(gè)人都是有自尊心的，也是有一定的認(rèn)知能力的。學(xué)生的一般違紀(jì)行為，教師可以通過暗示法提醒學(xué)生加以改正。有句話說(shuō)得好：“校園無(wú)小事，事事都育人；校園無(wú)閑人，人人都育人?！比鐚W(xué)生課間追逐打鬧，教師可做一個(gè)“暫?！钡膭?dòng)作，學(xué)生在說(shuō)粗話臟話，教師可做一個(gè)“閉嘴”的動(dòng)作等；又如學(xué)生在上課時(shí)精力不集中，搞東西、東張西望等，教師就可采用提高音量、放慢語(yǔ)速、停頓一下、目光注視、走過去輕輕敲一下桌子等方法讓學(xué)生回過神來(lái)，這樣既不打斷自己講課的思路，又不影響其他同學(xué)的專心聽講。暗示法的優(yōu)點(diǎn)在于巧妙地批評(píng)制止學(xué)生，而一點(diǎn)也不傷害學(xué)生的自尊。

4.批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)

教師批評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常要用剛制柔，以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力；對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜，他們做了錯(cuò)事，受到同學(xué)的責(zé)備，產(chǎn)生了自卑感，但在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。

著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼耍瑢?duì)這些學(xué)生，在批評(píng)時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家亞科卡說(shuō)過：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了。”這就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)效果更好。

第3篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；評(píng)價(jià)；缺失

一、引言

很多大學(xué)生都在感嘆：現(xiàn)在的公司面試筆試一輪接一輪，身心疲憊不說(shuō)，還老是擔(dān)心自己被刷下來(lái)。很多大學(xué)生為了增加自己獲聘的可能性，幾乎是場(chǎng)場(chǎng)面試必到，社會(huì)還戲稱這種人為“面霸”。這不禁要問：機(jī)會(huì)真的只是鳳毛麟角么？到底是企業(yè)太過挑剔還是我們自己做得不夠好？帶著這些問題，我想以企業(yè)對(duì)大學(xué)生面試環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，從而管窺大學(xué)職業(yè)教育的缺失。

二、從面試的視角來(lái)看大學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的缺失

面試，是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的第一步。在發(fā)言盈庭的面試環(huán)節(jié)中，第一印象卻是十分關(guān)鍵的。大學(xué)生在面試時(shí)一舉一動(dòng)反映出來(lái)的信息，包括：知識(shí)，素養(yǎng)，態(tài)度，性格等都能被準(zhǔn)確的解讀出來(lái)。其實(shí)，這就是職業(yè)素養(yǎng)問題。以下歸納了企業(yè)對(duì)大學(xué)生面試過程中透露出職業(yè)素養(yǎng)問題的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：

1.言過其實(shí)，眼高手低，忽視基礎(chǔ)

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)到的只是些理論知識(shí)，而且理論和實(shí)際操作往往脫節(jié)嚴(yán)重，但是他們卻自視甚高。聯(lián)想集團(tuán)董事長(zhǎng)柳傳志對(duì)大學(xué)生也做過類似評(píng)價(jià)：很多學(xué)生在簡(jiǎn)歷中把自己吹噓得多么厲害，但是動(dòng)起手來(lái)，往往連最簡(jiǎn)單的問題都解決不了。[1]有句古語(yǔ)說(shuō)得好“不只跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保ㄗⅲ很髯印秳駥W(xué)篇》）。老師往往對(duì)成功光環(huán)渲染過多，總讓學(xué)生們感覺成功其實(shí)不難，卻沒有讓學(xué)生看到成功人士也是從小事做起，通過一點(diǎn)一滴的積累才獲得今天巨大的成就。導(dǎo)致了學(xué)生在還沒工作的時(shí)候就一心想干出一番大事業(yè)，對(duì)小問題小事情嗤之以鼻，還擺出一副非大事不做，非大成不就的姿態(tài)來(lái)。以至于大學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力，才會(huì)在面試中出現(xiàn)言過其實(shí)，動(dòng)手能力差的問題。

2.缺乏基本的商務(wù)禮儀

中國(guó)自古以來(lái)就是個(gè)禮儀之邦，對(duì)禮儀方面是十分重視的。古代《弟子規(guī)》中就對(duì)衣著容貌做了要求“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”。在行為方面，孔子于也提出了嚴(yán)格的要求“君子不重則不威，學(xué)則不固”（注：《論語(yǔ)·學(xué)而》）。在面試過程中基本的商務(wù)禮儀是十分講究的，恰當(dāng)?shù)男袨榕e止能助你順利通過面試。然而很多大學(xué)生在面試時(shí)候的基本商務(wù)禮儀是相當(dāng)缺失的。

搜狐網(wǎng)人力資源高級(jí)經(jīng)理張雪梅在一次參訪中就說(shuō)到過：“很多大學(xué)生應(yīng)聘時(shí)基本的兩關(guān)都沒做好，我們肯定就對(duì)他失去了興趣。在簡(jiǎn)歷關(guān)，很多大學(xué)生為吸引我們的注意搞得過于標(biāo)新立異，有的甚至弄成了粉紅色還貼上大頭貼，失去了招聘的莊重性和嚴(yán)肅性。在面試關(guān)，有些大學(xué)生要不就濃妝艷抹，要不就不修邊幅，給人一種不重視的感覺。還很多站沒站相，坐沒坐姿，有的甚至連最基本的問好和再見都不會(huì)說(shuō)?！?/p>

在大學(xué)教育中，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在職場(chǎng)上和人交流，而基本的商務(wù)禮儀又是打開交流之門的先導(dǎo)。在教育過程中，學(xué)校往往只在乎的是畢業(yè)生的就業(yè)率有多少，而忽視對(duì)學(xué)生基本商務(wù)禮儀的培訓(xùn)，很少在學(xué)生面試或者入職前開設(shè)關(guān)于商務(wù)禮儀的課程。而學(xué)生在面試中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)基本的商務(wù)禮儀知之甚少，恰恰又會(huì)反過來(lái)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.缺乏責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作能力差

在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，學(xué)科之間的細(xì)分逐漸增強(qiáng)，社會(huì)分工也是越來(lái)越細(xì)致，這也決定了一個(gè)企業(yè)的順利運(yùn)行絕對(duì)不是靠一個(gè)或幾個(gè)全才可以完成的，而需要的是人與人之間的高度合作才能保障一個(gè)企業(yè)平穩(wěn)有序的運(yùn)行。因此，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任感，是否有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，絕對(duì)是當(dāng)今各個(gè)企業(yè)在面試中考察大學(xué)畢業(yè)生的重要指標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)最看重大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的百分比排序如下（表1）：

由此表可以看出，企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感以及綜合合作能力的重視程度要高于專業(yè)技術(shù)能力，這兩種能力對(duì)大學(xué)生今后開展工作的重要程度不言而喻。然而，在面試中，很多大學(xué)生表現(xiàn)出缺乏責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神仍然是屢見不鮮。

三、從大學(xué)生面試存在的問題，折射出大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失

以上三點(diǎn)折射出大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失。這個(gè)問題的形成，也是有一定歷史原因的。之前受到“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度的影響，我國(guó)大學(xué)的職業(yè)教育觀一直沒有得到應(yīng)有的重視。認(rèn)為大學(xué)就是個(gè)追求學(xué)術(shù)的圣地，職業(yè)教育會(huì)“玷污”學(xué)術(shù)的圣堂。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了極其不平凡的歷程：建國(guó)以后，國(guó)家實(shí)行統(tǒng)包統(tǒng)分的大學(xué)生分配制度，就業(yè)完全是國(guó)家指令性的任務(wù)，大學(xué)生還必須無(wú)條件服從，從而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育一直停滯不前。直到1978年國(guó)家實(shí)行改革開放政策后，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育才得到了一定的發(fā)展[3]。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)里對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)是不太重視的。

1.大學(xué)重視理論教育，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育都把重心放在對(duì)理論知識(shí)教育，卻忽視了對(duì)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使其知行不合一。大學(xué)生不能把所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際操作完整的結(jié)合起來(lái)。在高中階段，理論學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生重要的任務(wù)，高考時(shí)學(xué)生的錄取與否只看你的高考成績(jī)，因而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)直接影響了考生的命運(yùn)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都會(huì)把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)作為他們監(jiān)督和施教的重點(diǎn)[4]。到了大學(xué)以后，觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，沒有看到大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該更加重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的相互結(jié)合。很多大學(xué)生在校期間看了很多書，學(xué)了很多的理論知識(shí)，也考了許多證，理論知識(shí)強(qiáng)，但是不能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移嫁接到實(shí)際工作中。在入職時(shí)，仍然需要用人單位對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“回爐”，重新進(jìn)行一段時(shí)間的入職前培訓(xùn)。很多用人單位甚至還感嘆，當(dāng)今很多大學(xué)生還不如中專，大專生。這些中專，大專生在工作中動(dòng)手操作能力強(qiáng)，而且勤學(xué)好問，比大學(xué)生能更加快速的融入實(shí)際工作中。

2.學(xué)校缺乏入職前職業(yè)指導(dǎo)教育

在大學(xué)生走向社會(huì)，走向面試之前，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起職業(yè)教育的責(zé)任。但是，很多學(xué)校在這方面是缺失的。他們一味重視學(xué)生的就業(yè)率，但是沒有看到學(xué)生在面試時(shí)的表現(xiàn)，決定了他們是否會(huì)被企業(yè)錄用，這方面反過來(lái)也是會(huì)影響就業(yè)率高低的。學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)教育，在職業(yè)教育課程中傳授給學(xué)生一些面試中的技巧和講述擇業(yè)和就業(yè)過程中應(yīng)該注意的問題。讓他們?cè)诿嬖嚭途蜆I(yè)之前對(duì)社會(huì)的形勢(shì)有個(gè)大概的了解。才不至于到了面試的時(shí)候，對(duì)職業(yè)觀一無(wú)所知，到了用人單位后要花很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能適應(yīng)工作環(huán)境。學(xué)校在職業(yè)教育課程方面的缺失是相當(dāng)嚴(yán)重的，這也是學(xué)校不重視入職面試前教育所導(dǎo)致的。

3.學(xué)校缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生沒能在實(shí)踐中鍛煉自己的可雇傭技能

什么是可雇傭技能？Hillage & Pollard認(rèn)為，可雇傭技能可簡(jiǎn)單地理解為得到并維持工作的一種能力，但更加復(fù)雜的理解式一種自我發(fā)展，自我挖掘能力。Hillage & Pollard認(rèn)為將這種能力分為4個(gè)要素：1.可雇傭資產(chǎn)（Employ ability and assets，即知識(shí)、技能和態(tài)度）；2.部署能力（Deployment，即職業(yè)管理能力，包括尋求工作能力）：3.演示能力（Presentation，即求職能力，如面試技巧和寫作能力）；4.個(gè)人環(huán)境（Personal circumstance，即家庭責(zé)任、外部環(huán)境因素，如目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)遇）[5]

而可雇傭技能的培養(yǎng)，光靠學(xué)校的正常課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要放在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成。在《講堂錄》中寫到“閉門求學(xué)，其學(xué)無(wú)用。欲從天下國(guó)家萬(wàn)物而學(xué)之，則汗漫九垓，便游四宇而已?！倍彩沁@么做的，他曾利用暑假實(shí)踐游歷湖南農(nóng)村積極參與實(shí)踐。由于學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極引導(dǎo)，使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匱乏，認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)。從而在面試和工作中表現(xiàn)出看問題不深刻，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。

四、結(jié)論

在大學(xué)教育中注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和理論能力的培養(yǎng)，而企業(yè)則注重的是大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，心理素質(zhì)和動(dòng)手能力等各方面的綜合實(shí)踐能力，兩者之間存在差異。學(xué)校如何開設(shè)職前教育和在日常教育中培養(yǎng)大學(xué)生的可被雇傭技能，且引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)能力和企業(yè)對(duì)他們的要求成為了解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在認(rèn)識(shí)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校和就業(yè)之間對(duì)能力要求的差異，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)企業(yè)的要求形成正確的認(rèn)識(shí)。再次，在學(xué)校教育中，應(yīng)該積極開展系統(tǒng)的職業(yè)化教育，使大學(xué)生們能有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力。最后，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓大學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中全方面的提升自己的能力。

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第4篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì) 干預(yù)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.039

近年來(lái)意外傷害已成為威脅兒童健康的主要疾病， 有逐年上升的趨勢(shì)。在我國(guó)0～14歲兒童意外死亡已上升為兒童死亡的第一位原因。因此，在小學(xué)生中開展防災(zāi)知識(shí)及逃生技能的災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)教育是非常有必要的;本課題組組織大學(xué)生志愿者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了為期3個(gè)月的災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，以評(píng)價(jià)小學(xué)生安全自救知識(shí)及避險(xiǎn)自信干預(yù)的短期效果，為開展小學(xué)生災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在天津市某小區(qū)中隨機(jī)抽取兩所小學(xué)的5、6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。其中一所小學(xué)為干預(yù)組，另一所小學(xué)為對(duì)照組。研究時(shí)間歷時(shí)3個(gè)月。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 大學(xué)生志愿者的挑選與培訓(xùn)

從大學(xué)生中選拔志愿者，對(duì)小學(xué)生開展災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)教育。大學(xué)生志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)：熱心公益活動(dòng)，有一定的組織能力，組織活動(dòng)中能產(chǎn)生人際互動(dòng)效果;有良好的交流技巧和較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，富有責(zé)任心、自信心。

利用本校醫(yī)學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)等教育資源，根據(jù)基線調(diào)查獲得的小學(xué)生災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)的需要，確定對(duì)15名大學(xué)生志愿者的培訓(xùn)內(nèi)容。8次集中培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)其知識(shí)及技能掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力等進(jìn)行考核。

1.2.2 干預(yù)的實(shí)施與內(nèi)容

經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者以講座，模擬訓(xùn)練，情景表演等形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，歷時(shí)3個(gè)月，共12次。內(nèi)容包括：安全用電，暴雨與洪災(zāi)，防溺水安全教育，綁架，地震，海嘯，火災(zāi)，交通安全，戶外活動(dòng)注意事項(xiàng)，預(yù)警信號(hào)，防騙小知識(shí)，正確撥打報(bào)警電話等。對(duì)照組只進(jìn)行調(diào)查，不進(jìn)行干預(yù)。

1.3 效果評(píng)估

在干預(yù)實(shí)施前后，采用高健編制的安全自救知識(shí)和避險(xiǎn)自信度問卷，在兩所學(xué)校進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。問卷包括自然災(zāi)害、交通安全、居家安全和其他情況的安全自救知識(shí)及避險(xiǎn)自信度5個(gè)方面。分值計(jì)算方法為： 各選項(xiàng)正確答案賦值1分， 錯(cuò)誤0分，得分累計(jì)相加即為總分。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)小學(xué)生干預(yù)前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有顯著性意義。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)生干預(yù)前后安全自救知識(shí)得分的比較

<D：＼2014年教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月上半月＼上旬圖片＼JK62-1.jpg>

兩個(gè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表1），干預(yù)組干預(yù)前后得分有顯著性差異（P <0.001），對(duì)照組干預(yù)后除交通安全知識(shí)得分略有增加之外（P <0.05），其他方面得分未見到顯著性差異。兩個(gè)獨(dú)立樣本結(jié)果顯示（表1），干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)前得分各項(xiàng)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)后各項(xiàng)差異均見到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。

2.2 小學(xué)生干預(yù)前后避險(xiǎn)自信度的比較

x2檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表2），干預(yù)組干預(yù)后避險(xiǎn)自信度提高的人數(shù)較干預(yù)前明顯增加，見到顯著性差異（P <0.001），對(duì)照組干預(yù)前后各項(xiàng)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

<D：＼2014年教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月上半月＼上旬圖片＼JK62-2.jpg>

3 討論

本研究結(jié)果顯示，第一，干預(yù)組兒童的安全知識(shí)顯著高于干預(yù)前，同時(shí)也顯著高于對(duì)照組，在自然災(zāi)害、交通安全、居家安全以及其它安全知識(shí)方面都表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)（p<0.001）;第二，干預(yù)組兒童在避險(xiǎn)自信度顯著高于干預(yù)前，同時(shí)也顯著高于對(duì)照組，在遇到地震時(shí)能夠做到不慌張、不呆愣，能夠一個(gè)人單獨(dú)回家，可以獨(dú)立去避難所，能及時(shí)取得聯(lián)系，可以想辦法獨(dú)立生存方面都表現(xiàn)出顯著的提高（p<0.001）。第三，大學(xué)生志愿者開放式問卷結(jié)果顯示，本研究中的大學(xué)生志愿者活動(dòng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)， 發(fā)揮了專業(yè)所長(zhǎng)， 學(xué)以致用;此外，通過參與災(zāi)難教育，引發(fā)了他們對(duì)民族命運(yùn)的思考，提高了戰(zhàn)略思考能力和自信心。

通過本研究說(shuō)明，大學(xué)生志愿者輔導(dǎo)在災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對(duì)知識(shí)傳播方面起到了一定作用，是一種有效的干預(yù)方式。教育理應(yīng)包括災(zāi)難教育。災(zāi)難教育不僅是班主任、科任教師的事，也是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注的事，理應(yīng)由社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同配合來(lái)進(jìn)行。

災(zāi)難教育不僅是一門安全方面的技能培訓(xùn)，也是一門增強(qiáng)民族自信心的重要課程;不僅受教者如此，教育者也同樣受益。時(shí)任總理同志曾多次提到“多難興邦”。國(guó)家多災(zāi)多難， 在一定條件下可以激勵(lì)人民奮發(fā)圖強(qiáng)， 戰(zhàn)勝困難的自信心。

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第5篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

論文摘要：根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，本研究采用實(shí)驗(yàn)法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)西安建筑科技大學(xué)2007級(jí)1個(gè)男生班采用新的體育教學(xué)模式進(jìn)行為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比，平均體重有所降低，但沒有顯著性差異；肺活量有較大提高，有顯著性差異；引體向上、1000米和立定跳遠(yuǎn)等身體素質(zhì)成績(jī)均有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明新的教學(xué)模式對(duì)改善大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有明顯的效果。

1研究目的

2007年4月國(guó)家頒布了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及實(shí)施辦法?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中大學(xué)生組的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)有了明顯的提高，對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。2007年西安建筑科技大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果顯示：學(xué)生的不及格率較高，身體健康狀況比較差，如何能提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況是急需解決的問題。高校體育工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的身心素質(zhì)，而體育教學(xué)又是高校體育工作的最重要的一部分，所以在體育教學(xué)過程中采取一定的手段和措施是提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況最主要的途徑。本研究以西安建筑科技大學(xué)2007級(jí)1個(gè)男生班為研究對(duì)象，針對(duì)目前大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定出一個(gè)新的體育教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施新的教學(xué)模式，以期通過新的教學(xué)模式能夠提高大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并為今后的體育教學(xué)改革提供一定的參考。

2研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

以西安建筑科技大學(xué)2007級(jí)1個(gè)男生班為研究對(duì)象，人數(shù)30人，平均年齡20歲。

2．2研究方法

2．2．1文獻(xiàn)資料法

廣泛閱讀有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)等各方面的書籍，通過“中國(guó)期刊網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2．2．2實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)從2008年3月開始到2008年7月結(jié)束，共十六個(gè)周，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施新的體育教學(xué)模式，嚴(yán)格按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試要求，實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行身高體重、肺活量、引體向上、1000米、立定跳遠(yuǎn)等體質(zhì)健康指標(biāo)的測(cè)試，對(duì)兩次測(cè)試的成績(jī)和得分進(jìn)行對(duì)比。

2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)處理由《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)制標(biāo)準(zhǔn)的軟件進(jìn)行查分，并用spssl1．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

3新體育教學(xué)模式的制定和實(shí)施

3．1新體育教學(xué)模式的制定

根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，分析他們體質(zhì)健康狀況比較差的原因，在此基礎(chǔ)上，制定出了新的教學(xué)模式(見表1)，新的教學(xué)模式增加了身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，改變了以前以專項(xiàng)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。

3．2新體育教學(xué)模式的實(shí)施

3．2．1采取有效措施促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性，教師要在體育課授課的第一節(jié)課給學(xué)生講述體育鍛煉的益處，介紹每年大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的重要性、標(biāo)準(zhǔn)和要求。并且要把體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)計(jì)人體育課成績(jī)，占體育課總成績(jī)的20％。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生積極參加課余體育鍛煉的習(xí)慣，按“高等學(xué)校大學(xué)生體育暫行規(guī)定”要求，大學(xué)生一周至少進(jìn)行兩次身體鍛煉，時(shí)間每次在30一60分鐘。為了督促學(xué)生參加課余鍛煉，把一個(gè)班分成若干個(gè)組，組長(zhǎng)監(jiān)督該組學(xué)生在課余時(shí)間的體育鍛煉，做好考勤，納人體育課的平時(shí)成績(jī)，除此之外，體育教師最好監(jiān)督一次學(xué)生課余鍛煉并給予指導(dǎo)。

3．2．2新體育教學(xué)模式授課過程的要求

在對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施新的教學(xué)模式授課時(shí)，課的開始部分做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)要把身體的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)開，減少在上課過程中的運(yùn)動(dòng)損傷；課的基本部分專項(xiàng)學(xué)習(xí)要按照教學(xué)大綱進(jìn)行；身體素質(zhì)要全面、合理的安排力量、速度、耐力、柔韌等各方面的練習(xí)，每節(jié)課不少于兩種類型的身體素質(zhì)練習(xí)，并且要在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的前兩周把身體素質(zhì)內(nèi)容全部安排為大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的身體素質(zhì)內(nèi)容。身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容和負(fù)荷強(qiáng)度要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行安排，并不斷的作出調(diào)整，還要科學(xué)的安排身體素質(zhì)練習(xí)的先后順序。力量素質(zhì)練習(xí)主要安排上肢力量、下肢力量和腰腹力量等內(nèi)容，上肢力量素質(zhì)的練習(xí)方法可采用俯臥撐、指臥撐、臥推啞鈴、推小車等方法；下肢力量素質(zhì)的練習(xí)方法可采用深蹲起、負(fù)重跑、蛙跳、鴨子走路等方法；腰腹肌力量的練習(xí)方法可采用仰臥起坐、收腹舉腿等方法；速度素質(zhì)的練習(xí)方法可采用小步跑、高抬腿接加速跑等方法；發(fā)展耐力素質(zhì)的練習(xí)方法可采用1分鐘立臥撐、3分鐘跳繩、1分鐘原地高抬腿跑、長(zhǎng)跑等方法。根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果顯示，男生的上肢力量較差，下肢爆發(fā)力和肺活量也不夠理想，針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，不斷的改變練習(xí)方法和強(qiáng)度。身體素質(zhì)練習(xí)通常是比較乏味的，為了避免學(xué)生的枯燥感，要多以游戲的形式安排，如推小車、鴨子走路、負(fù)重跑等可安排為接力游戲。如果是女學(xué)生要多安排一些健美操、韻律操的內(nèi)容，如果是男學(xué)生要多安排足球比賽和籃球三對(duì)三比賽來(lái)發(fā)展身體素質(zhì)。課的結(jié)束部分，主要是針對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行放松。上課過程中體育教師還要把大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中各身體素質(zhì)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)講述給學(xué)生，并在練習(xí)的過程中給予指導(dǎo)。

4結(jié)果與分析

4．1實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試達(dá)標(biāo)情況的對(duì)比分析

體質(zhì)達(dá)標(biāo)情況以達(dá)標(biāo)率對(duì)各年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)總體狀況的綜合評(píng)價(jià)，能夠比較直觀、簡(jiǎn)明、概括地反映出大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀和規(guī)律。

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前總體達(dá)標(biāo)成績(jī)有了較大幅度的提高，優(yōu)秀率由原來(lái)的3．33％提高到了10。00％，良好率由原來(lái)的6．67％提高到了23．33％，及格率由原來(lái)的43．33％提高到了60，00％，特別是不及格率由原來(lái)的46．67％降低到了6．67％．說(shuō)明新的教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯的作用。

4．2實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)的對(duì)比分析

身高是反應(yīng)人體長(zhǎng)度，反應(yīng)骨骼生長(zhǎng)發(fā)育情況的重要指標(biāo)。體重是反應(yīng)人體骨骼、肌肉、脂肪等重量綜合變化的一個(gè)重要指標(biāo)。

由表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：身高、體重身體形態(tài)沒有太大變化，實(shí)驗(yàn)后，身高幾乎沒有變化，平均體重有所降低，但與實(shí)驗(yàn)前相比沒有顯著性差異，身高體重分?jǐn)?shù)有所提高，但也沒有顯著性差異，這與實(shí)驗(yàn)對(duì)象已經(jīng)是成年人，發(fā)育基本成熟有關(guān)系，也與新的教學(xué)模式中身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)間達(dá)不到有氧運(yùn)動(dòng)時(shí)間的要求，對(duì)減輕體重沒有明顯的作用有一定的關(guān)系。

4．3實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的對(duì)比分析

肺活量是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育水平的重要機(jī)能指標(biāo)之一。因?yàn)榉位盍康拇笮∨c身高、體重和胸圍有密切的關(guān)系，所以在學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)采用的是肺活量體重指數(shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

由表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)后大學(xué)生肺活量較實(shí)驗(yàn)前有了較大幅度的提高，并且有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后肺活量體重指數(shù)得分較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，并且有非常顯著性差異，分析其原因新教學(xué)模式中耐力訓(xùn)練以及其他身體素質(zhì)訓(xùn)練都有助于肺活量的提高，加上實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體重有所降低所以肺活量體重指數(shù)得分有了明顯的提高。

4．4實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的對(duì)比分析

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》通過評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)來(lái)是反應(yīng)大學(xué)生體制健康狀況，這是因?yàn)樯眢w素質(zhì)不僅關(guān)系到人的運(yùn)動(dòng)水平，而且與人的健康、高效的生活、娛樂和工作都有密切的關(guān)系。

由表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)后反應(yīng)男生肩臂最大力量和力量耐力的典型指標(biāo)引體向上成績(jī)和得分與實(shí)驗(yàn)前相比都有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗(yàn)后反應(yīng)學(xué)生心肺功能和耐力水平的重要指標(biāo)1000米成績(jī)和得分和實(shí)驗(yàn)前相比也有了較大幅度的提高，有非常顯著性差異：實(shí)驗(yàn)后反應(yīng)爆發(fā)力的測(cè)試項(xiàng)目立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)和得分也有了較大幅度的提高，有非常顯著性差異。分析其原因，其一，新教學(xué)模式中每節(jié)課的身體素質(zhì)練習(xí)起到了明顯的效果；其二，測(cè)試的各項(xiàng)身體素質(zhì)成績(jī)?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)通過相應(yīng)的身體鍛煉容易得到提高；其三，根據(jù)大學(xué)生體制測(cè)試結(jié)果顯示，引體向上的成績(jī)最差，引起了學(xué)生的重視；1000米在學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試總分中所占比重最大(占30％)，標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)如果耐力成績(jī)不及格，測(cè)試總成績(jī)就不及格，學(xué)生非常重視；而立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)與立定跳遠(yuǎn)具有較強(qiáng)的技術(shù)性有關(guān)系，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試時(shí)沒有掌握正確的技術(shù)方法，真實(shí)的下肢爆發(fā)力和彈跳力沒有充分的發(fā)揮出來(lái)，而在體育課實(shí)驗(yàn)過程中通過教師的指導(dǎo)，掌握了正確的動(dòng)作要領(lǐng)。

5結(jié)論與建議

5．1結(jié)論

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生平均身高幾乎沒有改變，平均體重有所降低，但與實(shí)驗(yàn)前相比沒有顯著性差異；學(xué)生肺活量較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，并且有顯著性差異，肺活量體重指數(shù)得分較實(shí)驗(yàn)前有較大提高，并且有非常顯著性差異；引體向上、1000米和立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)和得分與實(shí)驗(yàn)前相比都有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明新的體育教學(xué)模式對(duì)改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯的效果。

第6篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 比較研究 遼寧省

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-059-03

隨著2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，我國(guó)對(duì)義務(wù)階段的教育質(zhì)量又提出了新的要求，盡快制定出提高義務(wù)教育質(zhì)量需要 “建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”。因此盡快制定出符合我國(guó)國(guó)情的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)校辦學(xué)條件作為保證教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件，是進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件制定一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)榻逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

辦學(xué)條件是指學(xué)校的軟、硬件設(shè)施和校園環(huán)境等為學(xué)生的健康發(fā)展提供基本保障的最低要求。本研究中的辦學(xué)條件主要是指學(xué)校硬件方面的情況，主要包括學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教育經(jīng)費(fèi)管理四個(gè)方面的內(nèi)容。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃涉及學(xué)校的選址（即學(xué)校所處地理位置的選擇）和布局（即學(xué)校的教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的劃分、對(duì)場(chǎng)地和建筑物的總體安排規(guī)劃還有學(xué)校環(huán)境的美化設(shè)計(jì)等）兩方面的內(nèi)容。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校舍、場(chǎng)地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即建筑物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生活服務(wù)設(shè)施的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教育經(jīng)費(fèi)實(shí)際上指的是中央和地方財(cái)政部門的財(cái)政預(yù)算真正用于教育的費(fèi)用。既包括教育事業(yè)費(fèi)用（即各級(jí)各類的學(xué)校的人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)）也包括教育基本建投資（建筑校舍和購(gòu)置大型教學(xué)設(shè)備的費(fèi)用）等。[1]而各省市的教育經(jīng)費(fèi)投入多少主要是通過生均公用經(jīng)費(fèi)這一重要指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，其主要是指保證中小學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必需經(jīng)費(fèi)。按照中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校教育教學(xué)和后勤服務(wù)等方面的開支，不得用于人員經(jīng)費(fèi)、基本建設(shè)、償還債務(wù)等不屬于公用經(jīng)費(fèi)開支范圍的各類支出。[2]由于各個(gè)省在無(wú)論是自然條件方面還是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面都存在著顯著的差異性，使得各地制定的義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，為了能夠較為全面地掌握我國(guó)各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的情況，本文擬根據(jù)全國(guó)的地域劃分從中選取東北、華東、華南、西南以及華中地區(qū)作為研究的區(qū)域范圍，并且分別以吉林省、上海市、廣東省、四川省和湖南省為各個(gè)地區(qū)的代表，將其義務(wù)教育階段的辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與遼寧省進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)出有助于進(jìn)一步改善我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件的啟示，為提高遼寧省的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量提供借鑒。

一、 五省市與遼寧省一級(jí)指標(biāo)的比較

遼寧省在全省完成基本 “普及九年義務(wù)教育”任務(wù)的過程中，義務(wù)教育學(xué)校的教育環(huán)境、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等大為改善。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)投入不足，除部分學(xué)校辦學(xué)條件較好外，大部分學(xué)校離標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的目標(biāo)有很大差距。因此，遼寧省根據(jù)本省城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育現(xiàn)代化的實(shí)際需要，制定了遼寧省城市高水平、高質(zhì)量“普及九年義務(wù)教育”階段學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2011年下發(fā)了《遼寧省普及九年義務(wù)教育“雙高水平”（“提高水平”、“鞏固水平”）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《遼標(biāo)》），以保證“雙高普九”工作能夠順利實(shí)施。[3]隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的重視程度不斷提高，其他省市也出臺(tái)了相關(guān)的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。其中湖南省于2008年頒布了《湖南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《湘標(biāo)》），廣東省于2010年出臺(tái)了《廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《粵標(biāo)》），四川省于2010年出臺(tái)《四川省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《川標(biāo)》），吉林省于2010年頒布了《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《吉標(biāo)》），上海市于2011年頒布了《上海市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《滬標(biāo)》）。本文對(duì)六省市出臺(tái)的辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的條文進(jìn)行梳理，將標(biāo)準(zhǔn)中“辦學(xué)條件”一項(xiàng)下設(shè)的一級(jí)指標(biāo)歸納如表1所示。

表1：五省市與遼寧省的一級(jí)指標(biāo)比較

注：1-6代表“辦學(xué)條件”下設(shè)的一級(jí)指標(biāo)。

從表1可以看出六省市對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件方面的規(guī)定總體上涉及：學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場(chǎng)地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備；教育經(jīng)費(fèi)管理；按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊(duì)伍等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場(chǎng)地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備等三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，遼寧省與其他五省市均有提及，體現(xiàn)了六省市都充分認(rèn)識(shí)到硬件設(shè)施作為學(xué)校辦學(xué)條件中的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教育教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行的保障，應(yīng)該給予充分的重視。而六省市辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)表現(xiàn)也較為顯著，首先從指標(biāo)數(shù)量上來(lái)看，每個(gè)省市的指標(biāo)數(shù)量有所不同，《川標(biāo)》下設(shè)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都下設(shè)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而《遼標(biāo)》、《滬標(biāo)》和《粵標(biāo)》均下設(shè)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其次，從指標(biāo)內(nèi)容上來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)管理一項(xiàng)只有上海市和湖南省有所提及，其他4省沒有提及。教育經(jīng)費(fèi)的合理有效利用是使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的重要保障，也是提供優(yōu)質(zhì)教育的重要前提，而生均公用經(jīng)費(fèi)作為教育經(jīng)費(fèi)投入的一部分，其投入的多少很大程度上能夠反映出該地區(qū)教育質(zhì)量的高低。另外，由于吉林省尚未頒布城鄉(xiāng)統(tǒng)一的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)[10]，因此我們僅對(duì)五省市的生均公用經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量進(jìn)行比較，如表2所示。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，五省市中上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)最多，其次是廣東省，而生均公用經(jīng)費(fèi)最少的為湖南省。根據(jù)2011年我國(guó)各個(gè)省份的GDP排名情況，五省市的GDP排名由高到低依次為廣東省、遼寧省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可見，某省份的GDP雖然在一定程度上影響著其對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但這種影響不是絕對(duì)的，雖然上海市的GDP在全國(guó)的排名不及廣東省和遼寧省，但是上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二省，說(shuō)明上海市對(duì)教育的投入更加重視，充分認(rèn)識(shí)到：只有在經(jīng)費(fèi)充足的前提下，才能夠?yàn)楦纳茖W(xué)校的辦學(xué)條件提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有硬件設(shè)施的質(zhì)量得到保障，學(xué)校才有能力進(jìn)一步提升其在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理等軟件方面的質(zhì)量，從而真正保證總體上的教育質(zhì)量。遼寧省尤其是GDP排名位居全國(guó)前列的省市更應(yīng)該加大對(duì)教育的投入力度，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)本地區(qū)的全方位發(fā)展。另外，一級(jí)指標(biāo)按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊(duì)伍，只有上海市和廣東省將其作為學(xué)校辦學(xué)條件的一級(jí)指標(biāo)單獨(dú)列出，而其他四省均將教職工人員的配置作為二、三級(jí)指標(biāo)置于學(xué)校管理層面之下，可見上海市和廣東省在辦學(xué)條件中不僅重視硬件設(shè)施也重視教職工的“軟件”方面的配置，并將教職工隊(duì)伍的設(shè)置納入了辦學(xué)條件的必要條件，體現(xiàn)了對(duì)教職工在提升學(xué)校教育質(zhì)量方面的重要作用的關(guān)注。

表2： 五省市生均教育經(jīng)費(fèi)的比較[11]

二、二級(jí)指標(biāo)的比較

經(jīng)過對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)的梳理與整合，我們將六省市一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容分為兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃方面的規(guī)定，以及對(duì)學(xué)校校舍場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面的規(guī)定，以下將對(duì)這兩個(gè)個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行逐一比較分析?，F(xiàn)將六省市的一級(jí)指標(biāo)學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的二級(jí)指標(biāo)匯總?cè)绫?所示。

（1） 學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃

表3：六省市學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)比較

由表3可以看出，位于學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下主要包括校園規(guī)劃這一二級(jí)指標(biāo)，從指標(biāo)內(nèi)容上看，在校園規(guī)劃一項(xiàng)上六省市的關(guān)注點(diǎn)都各有側(cè)重。其中，《滬標(biāo)》、《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都對(duì)學(xué)校的功能分區(qū)做了詳細(xì)說(shuō)明，表明上海市、湖南省和吉林省更加關(guān)注校園的功能性劃分，使各個(gè)分區(qū)各司其職，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)互不影響，有條不紊地進(jìn)行?！痘洏?biāo)》和《川標(biāo)》更關(guān)注學(xué)生與教職工的人身安全，四川省還進(jìn)一步考慮到了自然災(zāi)害的因素對(duì)學(xué)校整體規(guī)劃的影響，這是由四川省所處的地理位置易受到各種自然災(zāi)害影響所決定的，這也能夠?yàn)槠渌匀粸?zāi)害多發(fā)的省份在進(jìn)行校園規(guī)劃時(shí)提供參考。而《遼標(biāo)》對(duì)校園規(guī)劃方面的規(guī)定較為模糊，沒有對(duì)校園建筑分布、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置情況做出具體清楚的規(guī)定，使用的描述性的語(yǔ)言較為虛化，不適宜作為評(píng)價(jià)辦學(xué)條件的指標(biāo)出現(xiàn)。

（2） 學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施

該部分由于相關(guān)二級(jí)指標(biāo)的分類龐雜，各個(gè)省份的指標(biāo)排列序列層級(jí)參差不齊，通過對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)的梳理和提煉，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施實(shí)際上可以劃分為校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施三個(gè)層面，但是鑒于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施兩個(gè)層面上，六省市都制定出了符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的相應(yīng)指標(biāo)，并且各個(gè)指標(biāo)間都有交叉重疊，因此不再對(duì)六省市的相同或相似的指標(biāo)進(jìn)行比較，僅從三個(gè)層面中選取“校舍”一項(xiàng)能夠體現(xiàn)出六省市存在顯著差異性的指標(biāo)進(jìn)行比較和分析，并將六省市制定的與其相關(guān)的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行匯總整合如表4所示。

表4：六省市學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)比較

“校舍”一項(xiàng)指標(biāo)下設(shè)的三級(jí)指標(biāo)中，僅選取在六省市內(nèi)存在顯著差異性的生活服務(wù)設(shè)施和房屋質(zhì)量?jī)身?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較分析。首先，由表4可知“生活服務(wù)設(shè)施”一項(xiàng)六省市中僅有《湘標(biāo)》沒有提及，而其他五省市都進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。從指標(biāo)的內(nèi)容上來(lái)看，一方面五省市辦學(xué)條件的指標(biāo)在生活服務(wù)設(shè)施上體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生、教職工的人性化的關(guān)懷，例如《粵標(biāo)》規(guī)定“根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置符合安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食堂、浴室、學(xué)生宿舍、單身教工宿舍”，恰恰是從與師生生活息息相關(guān)的設(shè)施著手，為師生的人身安全和健康考慮，體現(xiàn)了“以人為本”的辦學(xué)理念；另一方面，除上海市外，其他五省對(duì)生活設(shè)施方面的規(guī)定較為籠統(tǒng)、模糊，例如：《遼標(biāo)》提出“為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，何為“優(yōu)質(zhì)”？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)算得上是“優(yōu)質(zhì)”，沒有清晰的界定，《川標(biāo)》和《吉標(biāo)》對(duì)生活服務(wù)設(shè)施的規(guī)定不夠全面和具體，只考慮到了生活服務(wù)設(shè)施的某一個(gè)方面，而《滬標(biāo)》的指標(biāo)用具體的數(shù)據(jù)對(duì)硬件進(jìn)行規(guī)定，為評(píng)價(jià)對(duì)象提供了客觀明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，值得其他省份借鑒。

其次，在“房屋質(zhì)量”方面，六省市中僅有上海市、四川省和吉林省對(duì)其進(jìn)行了規(guī)定，而遼寧省和湖南省未曾提及。四川省根據(jù)本省多發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的特殊地理環(huán)境，有較強(qiáng)的防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)，并將這些情況在學(xué)校的房屋質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)師生安全的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的尊重。這些細(xì)致入微的指標(biāo)不僅體現(xiàn)的是校舍條件的改善，更加表明政府對(duì)教育的重視，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康發(fā)展的重視程度在不斷加深，對(duì)教育質(zhì)量的要求也在不斷提高，為遼寧省及其他省市的指標(biāo)體系建構(gòu)提供借鑒。

三、對(duì)遼寧省的啟示

1. 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入

根據(jù)各個(gè)省份對(duì)辦學(xué)條件評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較的結(jié)果，不同地區(qū)的省份間在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面還是存在明顯的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)要明顯高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省份。雖然各個(gè)地區(qū)對(duì)辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)投入都不同程度上受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但是有的經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的省份對(duì)教育的投入就相對(duì)較弱，例如：遼寧省，其GDP高于上海市，但是其對(duì)教育的投入?yún)s與上海市相差甚遠(yuǎn)，遼寧省應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，在推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的前提下，加大對(duì)義務(wù)教育階段教育的經(jīng)費(fèi)投入，重視對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件方面的改善，因?yàn)檗k學(xué)條件的改善是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，只有保證充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，才能使學(xué)校的辦學(xué)條件不斷得到完善，這不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施保持不斷更新、不斷改進(jìn)的狀態(tài)，更重要的是使學(xué)校的“軟件”的作用在此基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮，只有在“硬件”的先進(jìn)性和時(shí)新性得到保證的前提下，才能為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理以及學(xué)校的未來(lái)發(fā)展等提供有力的支撐，有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2. 生活服務(wù)設(shè)施在完備的基礎(chǔ)上注重質(zhì)量

如今我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)為義務(wù)教育階段的學(xué)校生活服務(wù)設(shè)施制定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)并將其納入到學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，體現(xiàn)了學(xué)校越來(lái)越重視為學(xué)生和教職工提供更多“人性化”的服務(wù)，創(chuàng)造更加和諧舒適的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。但是，我們?cè)谏罘?wù)設(shè)施完備的前提下更應(yīng)該注重生活服務(wù)設(shè)施的質(zhì)量，并為其設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，否則這些生活服務(wù)設(shè)施不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還會(huì)為學(xué)生和教職工的人身安全埋下隱患。本研究中的六省市在有關(guān)生活服務(wù)設(shè)施方面的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上就存在著較大的差異，上海市在注重生活服務(wù)設(shè)施的質(zhì)量方面堪稱典范，與四川省等地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)地區(qū)不同，上海市并不是一個(gè)災(zāi)害多發(fā)的地區(qū)，但是其依然為校舍建設(shè)制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，包括校舍房屋的結(jié)構(gòu)、建筑材料都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，這樣就為學(xué)校的人員最大限度降低了安全隱患造成實(shí)際危害的可能性，既保證了學(xué)生和教職工的生命安全，也能使生活服務(wù)設(shè)施真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為學(xué)生和教職工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。而《遼標(biāo)》中顯然缺乏對(duì)生活服務(wù)設(shè)施質(zhì)量方面的規(guī)定，對(duì)于人員分布較為集中的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，保證學(xué)校學(xué)生和教職工的人身安全是最基本的辦學(xué)條件，應(yīng)該作為一項(xiàng)重要指標(biāo)在辦學(xué)條件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)，彰顯學(xué)?！叭诵曰钡奶攸c(diǎn)，上海市的有關(guān)指標(biāo)值得遼寧省學(xué)習(xí)借鑒。

第7篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；試卷；答題；分析；建議

一、試卷質(zhì)量分析

（一）試卷命制質(zhì)量分析

河北省2012年5月普通高中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷在試卷形式、考查內(nèi)容、試題難度等方面與近兩年來(lái)學(xué)業(yè)水平考試卷基本保持一致，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試的穩(wěn)定性。試卷遵循了原創(chuàng)性、科學(xué)性和規(guī)范性原則；體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查；考查了考生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)篇的選材體現(xiàn)了時(shí)代感和人文性，貼近考生生活，順應(yīng)時(shí)展。試題難易適度，體裁多樣，內(nèi)容豐富，較為客觀地反映了考生的實(shí)際英語(yǔ)水平，符合《學(xué)考說(shuō)明》的命題要求，體現(xiàn)了如下述特點(diǎn)：

1.試卷結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)知識(shí)考查覆蓋面廣

試卷主觀題、客觀題，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用題目所占比例等編排科學(xué)合理。基礎(chǔ)知識(shí)考查覆蓋了《學(xué)考說(shuō)明》所要求考生掌握的大部分重點(diǎn)及難點(diǎn)，且考查形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。

2.試卷難易適度，有較高的信度和區(qū)分度

試卷遵循由易到難的編排原則，且在題型內(nèi)部也考慮到難易的排列順序，符合考生應(yīng)試心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。試卷區(qū)分度較好，信度高。經(jīng)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，2012年5月學(xué)業(yè)水平考試的全省合格率70.43%，優(yōu)良率40.13%，優(yōu)秀率14.77%，區(qū)分度0.50，信度0.93。

3.試卷題材新穎多樣，語(yǔ)言鮮活地道

試卷中所使用的文章基本保持原汁原味，且題材新穎多樣，語(yǔ)言鮮活地道，貼近現(xiàn)實(shí)生活， 符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。部分題目還反映了英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化， 符合新課標(biāo)要求，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

4.試卷有創(chuàng)新，試題靈活多樣

試卷聽力部分設(shè)置了聽力填空題，該題區(qū)分度好，信度高，能夠考查考生獲取信息和加工處理信息的能力；閱讀增加了七選五試題，注重考查考生對(duì)篇章整體及篇章內(nèi)部行文邏輯的把握。書面表達(dá)題所給漢語(yǔ)提示及要點(diǎn)簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)，使得該題更具開放性，符合新課程理念，也充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)思想。

（二）試卷結(jié)構(gòu)分析評(píng)價(jià)

1.題型結(jié)構(gòu)（見表1）

由表1可知，試卷客觀題和主觀題的比例為4：1，題目數(shù)量分別為65和11。兩種題型的預(yù)估難度和實(shí)測(cè)難度之間都存在一定的差距，分別為0.19和0.13；比較而言，客觀題的差距較大。客觀題平均46.47分，主觀題平均10.75分；二者的區(qū)分度基本持平。

2.難度結(jié)構(gòu)（見表2、3）

由表2可知，全卷預(yù)估較易題共61道，分值為74分，其中難度在0.90以上的14道，占16分；中等題14道，分值為26分。試卷沒有預(yù)設(shè)較難題，這種設(shè)計(jì)與《學(xué)考說(shuō)明》的要求基本吻合。預(yù)估難度結(jié)構(gòu)表明，試卷難易程度面向絕大部分考生，符合水平測(cè)試的要求。

由表3可知，實(shí)測(cè)結(jié)果較易題21道，分值為25分，且難度在0.90以上的試題只有2道；中等題共30道，分值為35分；較難題多達(dá)25道，分值高達(dá)40分。

綜合表2和表3可以看出，本次學(xué)業(yè)水平考試無(wú)論是較易題，中等題還是較難題，實(shí)測(cè)難度與預(yù)估難度相比均出現(xiàn)一定差異：實(shí)測(cè)結(jié)果中較易題比預(yù)估少了40道題，分值相差近50分；中等題比預(yù)估多了16道，分值增加了9分；預(yù)估難度中沒有較難題，而實(shí)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了25道較難題，且分值高達(dá)40分。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu) （見表4）

由表4可知，試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，考查形式多樣，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣，試卷覆蓋了《學(xué)考說(shuō)明》中所要求掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、綜合等各種技能。其中，語(yǔ)音（聽力理解）、閱讀和綜合分別占20分、30分和20分，強(qiáng)化了它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，符合新課標(biāo)教學(xué)大綱和《學(xué)考說(shuō)明》的要求，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。

表4還顯示，各項(xiàng)知識(shí)考查的預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度之間均存在一定差距，且預(yù)估難度均高于實(shí)測(cè)難度，其中語(yǔ)音相差0.14，語(yǔ)法相差0.20，綜合相差0.22，閱讀相差0.19，詞匯相差0.08，寫作相差0.13。說(shuō)明我省高中英語(yǔ)教學(xué)距學(xué)考的要求還有一定差距。各項(xiàng)知識(shí)考查的區(qū)分度均較好，其中詞匯考查的區(qū)分度達(dá)到了0.68。

4.能力結(jié)構(gòu)（見表5）

由表5可知，試卷對(duì)綜合能力考查所占的比重最大，占整套試卷的37%；分析能力考查所占比重相對(duì)較少，占整套試卷的16%，符合新課標(biāo)教學(xué)大綱和《學(xué)考說(shuō)明》的命題要求，符合語(yǔ)言學(xué)科考查的特點(diǎn)。

表5還顯示，考生在理解能力和運(yùn)用能力考查方面得分較好，而分析能力和綜合能力考查方面得分相對(duì)較弱。各項(xiàng)能力考查的預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度之間均存在一定差距，且預(yù)估難度均高于實(shí)測(cè)難度，其中理解能力相差0.09，運(yùn)用能力相差0.15，分析能力相差0.28，綜合能力相差0.20，說(shuō)明我省高中英語(yǔ)教學(xué)在能力培養(yǎng)方面距學(xué)業(yè)水平考試的要求還有一定差距。各種能力考查試題的區(qū)分度均較好，其中分析能力的區(qū)分度達(dá)到了0.60。

二、答題質(zhì)量簡(jiǎn)要分析

（一）全省成績(jī)分布情況分析評(píng)價(jià)（見圖1和表6）

由圖1可知，全省2012年5月學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)呈偏正態(tài)分布，但30～40分段有一小高峰，說(shuō)明有兩極分化現(xiàn)象。由圖1及表6中的具體數(shù)據(jù)可知，考生分?jǐn)?shù)20～90分之間各個(gè)分?jǐn)?shù)段所占比例相差不大，其中50～80分之間各分?jǐn)?shù)段所占比例稍大，但不超過9%；70～75段人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的8.7%；20分以下、90分以上所占比例很小。

（二）區(qū)域考試情況分析評(píng)價(jià)（見圖2和表7）

由表7可知，我省區(qū)域成績(jī)分布不均衡。全省平均分為57.21分，有4個(gè)市的平均分明顯高于省均值，有7個(gè)市的平均分低于全省平均分，平均分最高和最低市之間相差14.20分。由表7及圖2可知，全省合格率為70.43%，有4個(gè)市的合格率高于全省合格率，有7個(gè)市的合格率低于全省合格率，其中最高和最低之間相差27.30個(gè)百分點(diǎn)。優(yōu)良率方面，全省優(yōu)良率為40.13%，有5個(gè)市的優(yōu)良率高于全省優(yōu)良率，6個(gè)市的優(yōu)良率低于全省優(yōu)良率，其中邯鄲市的優(yōu)良率為27.85%，距最高市相差26.18個(gè)百分點(diǎn)。優(yōu)秀率方面，全省優(yōu)秀率為14.77%，有4個(gè)市的優(yōu)秀率高于全省優(yōu)秀率，其中衡水市為25.13%，有7個(gè)市的優(yōu)秀率低于全省優(yōu)秀率，最低的為8.55%，優(yōu)秀率最高和最低市之間的差值為16.58個(gè)百分點(diǎn)。全省有4個(gè)市平均分、合格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率等各項(xiàng)指標(biāo)均高于全省平均值，有6個(gè)市各項(xiàng)指標(biāo)均低于全省平均值。

三、教學(xué)建議

（一）認(rèn)真研讀《學(xué)考說(shuō)明》，重視其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用

《學(xué)考說(shuō)明》參照教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的范圍、試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力要求等內(nèi)容都作了明確的闡述，是我省高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)，也是指導(dǎo)我省高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件之一。

在日常教學(xué)過程中，教師要根據(jù)《學(xué)考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行分析，并逐步落實(shí)，使教學(xué)更有指向性和針對(duì)性，做到有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效率，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言知識(shí)積累

1.搞好初、高中銜接

通過此次學(xué)業(yè)水平考試分析不難發(fā)現(xiàn)，我省部分考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，其中很重要的一個(gè)原因是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過關(guān)。高一學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，由于來(lái)自不同的學(xué)校，英語(yǔ)水平參差不齊；另外，初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面較窄，詞匯量小，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。如果讓他們直接進(jìn)入高一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成相當(dāng)一部分學(xué)生理解困難，消化不良，以至于逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。要想解決這些問題，高一教師在進(jìn)入高中教材學(xué)習(xí)之前必須搞好以下三方面的教學(xué)工作：

（1）基礎(chǔ)語(yǔ)音復(fù)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排一段時(shí)間，集中復(fù)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握音標(biāo)和基本的讀音規(guī)則。之后，訓(xùn)練學(xué)生從能按照音標(biāo)正確地讀出單詞，到離開音標(biāo)也基本上能正確讀出單詞為止，從而形成較強(qiáng)的拼讀能力。

（2）基礎(chǔ)詞匯復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)初中教材中學(xué)過的詞匯，糾正讀音，回顧詞義；讓學(xué)生能夠以話題或者功能為核心對(duì)詞匯進(jìn)行歸納和整理。

（3）基礎(chǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)法的掌握情況，安排時(shí)間集中復(fù)習(xí)初中的一些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如十大詞類、句子的基本成分、句子種類等，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，還建議各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制和完善初、高中英語(yǔ)過渡和銜接的校本教材。

2.詞匯教學(xué)

詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)揮，考生只有具備了足夠的詞匯量，才能聽懂和讀懂，并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)本次學(xué)業(yè)水平考試來(lái)看，導(dǎo)致大部分考生英語(yǔ)成績(jī)差的主要原因是詞匯掌握量小，或者對(duì)詞匯的意義及用法一知半解。建議教師在詞匯教學(xué)中注意以下三點(diǎn)：

（1）重視語(yǔ)音教學(xué)。許多考生語(yǔ)音基礎(chǔ)不過關(guān)，甚至用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)記單詞，因此基礎(chǔ)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)，形成拼讀能力，為進(jìn)一步累積詞匯奠基。

（2）關(guān)注記憶方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞的音、形、義作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)記憶，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)分析和識(shí)記詞匯，并依據(jù)單元話題來(lái)歸納話題相關(guān)詞匯。

（3）引入“詞塊”概念。學(xué)生理解、記憶單詞一般只關(guān)注課本上列出的漢語(yǔ)意思，而忽略了其常見搭配，以及圍繞某個(gè)話題常見的表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“詞塊”為單位，重視詞的搭配及其所構(gòu)成的短語(yǔ)句型，并在輸出性練習(xí)中積極應(yīng)用，不斷提高詞匯水平。

3.語(yǔ)法教學(xué)

考生成績(jī)差的另一個(gè)原因是語(yǔ)法知識(shí)欠缺。這與教師在語(yǔ)法教學(xué)上重視不夠有關(guān)系。

首先，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解基本的語(yǔ)法概念。概念是思維的基礎(chǔ)和前提。只有讓學(xué)生清楚地了解最基本的語(yǔ)法概念，語(yǔ)法教學(xué)才能變得輕松、流暢、有效。

其次，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師除讓學(xué)生掌握陳述性知識(shí)外，還要重視程序性知識(shí)的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)法分析的具體步驟。

最后，語(yǔ)法練習(xí)應(yīng)走出單純選擇題的誤區(qū)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，不僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)將語(yǔ)言形式、意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等有意義的、情景化的語(yǔ)言使用過程中自覺地去運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)

在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，大多數(shù)學(xué)生感到最難掌握的就是聽力。本次學(xué)業(yè)水平考試也反映出了這個(gè)問題。英語(yǔ)聽力的提高是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中要做到：

1.激發(fā)聽力興趣

聽力練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，教師要想方設(shè)法使學(xué)生處于積極的聽力狀態(tài)。如可以先播放英語(yǔ)視頻片段、學(xué)生們喜愛的英文歌曲或者英文小故事，努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，從而為進(jìn)行高效的聽力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.通過訓(xùn)練提高學(xué)生聽力技能

在聽力訓(xùn)練過程中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉并記錄文章主要信息，抓主要線索，舍棄無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息也要記錄，比如重要的人名、地名、時(shí)間等信息。

教師還要訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中使用各種聽力技巧。比如，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，不要只停留在個(gè)別單詞或單句上；要把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞上；學(xué)會(huì)通過說(shuō)話者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)判斷其真實(shí)意圖，推斷說(shuō)話者的身份、談話場(chǎng)所和說(shuō)話者的相互關(guān)系等。

教師也要讓學(xué)生多接觸不同國(guó)家的口音，包括美國(guó)英語(yǔ)，英國(guó)英語(yǔ)，加拿大英語(yǔ)等；還要鼓勵(lì)學(xué)生多聽不同人的聲音，包括男士、女士、老人、兒童的聲音；定期組織收聽、收看適合考生程度的英語(yǔ)廣播、電教節(jié)目、教學(xué)錄像、英語(yǔ)電影等，促進(jìn)聽力的提高。

（四）重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

此次學(xué)業(yè)水平考試中，盡管書面表達(dá)題難度適中，且給出了足夠的內(nèi)容要點(diǎn)，但考試得分仍普遍較低，不得分的考生也占有不小的比例。因此，在日常教學(xué)中，一定要重視、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

新課標(biāo)教材的每一個(gè)單元中都配有寫作講解及訓(xùn)練。建議教師要充分利用教材中的寫作板塊，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中積極運(yùn)用單元中學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)等表達(dá)方式，以及篇章結(jié)構(gòu)等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。除課本內(nèi)容外，還建議教師對(duì)寫作教學(xué)做出整體有序的安排，從書寫訓(xùn)練、翻譯句子、看圖造句、到段落背誦、課文復(fù)述、口頭寫作再到書面表達(dá)，由淺入深，層層深入。對(duì)于訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題要及時(shí)總結(jié)、反饋。

教師要重視“過程寫作”，把寫作訓(xùn)練安排在課堂教學(xué)中，并在整理寫作要點(diǎn)、確定詞匯句式、寫出完成句子、連句成篇等各個(gè)步驟中都積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)，并在完成草稿之后組織同伴批改。教師對(duì)學(xué)生修改后的作品還要簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠從同學(xué)中的作文中得到啟示，并不斷鼓勵(lì)，讓各層次的學(xué)生都有進(jìn)步。

（五）把跨文化知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中

語(yǔ)言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗也都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是在兩種不同文化背景下所使用的語(yǔ)言，如果不了解語(yǔ)言的文化背景及差異，人們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，就常常會(huì)出現(xiàn)誤解或誤用。學(xué)業(yè)水平考試中發(fā)現(xiàn)，不少考生把在漢語(yǔ)中的表達(dá)方法直接套用到英語(yǔ)中，造成不得體的表達(dá)。建議教師在課堂教學(xué)中要增加文化元素的輸入，如，通過播放一些英文電影、歌曲、簡(jiǎn)短視頻等；也可采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化的敏感性，培養(yǎng)跨文化理解能力和交際能力，為將來(lái)可能的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

（六）增加課外英語(yǔ)閱讀

閱讀量越大，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊、雜志或其它讀物。有條件的學(xué)校應(yīng)安排泛讀課時(shí)，引入分級(jí)讀物等泛讀材料。這樣，學(xué)生接觸到了鮮活、地道的英語(yǔ)，同時(shí)也提高了閱讀能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；課外閱讀可使學(xué)生儲(chǔ)備大量有用的句型，鞏固和拓展詞匯，增加話題知識(shí)，并可在潛移默化中使人文素養(yǎng)得到提升。

我們相信，通過全省高中英語(yǔ)教師的共同努力，我省的高中英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)不斷提高。

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第8篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生鑒定評(píng)語(yǔ)；教育評(píng)價(jià)；小學(xué)高年級(jí)

[中圖分類號(hào)]G635

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0049-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系2014年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練指導(dǎo)項(xiàng)目“小學(xué)高年級(jí)教師撰寫學(xué)生鑒定評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀與分析”（項(xiàng)目編號(hào)201411460039X）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]朱梅芬（1994―），南京曉莊學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)2012級(jí)學(xué)生；宋靜（1993―），南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2012級(jí)學(xué)生；李剛（1981―），男，碩士，南京曉莊學(xué)院助理研究員，本文通訊作者，通訊方式：。

一、問題的提出[HTSS]

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生因教育的影響所產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行為和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行判斷的過程。評(píng)語(yǔ)是教師用語(yǔ)言文字對(duì)一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)做出的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的鑒定評(píng)語(yǔ)是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)最直觀、最普遍的形式。

在實(shí)際工作中，教師撰寫學(xué)生的鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)，是考慮到評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，還是把它看成是形式主義的任務(wù)？是考慮到學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的理解，還是忽視了從學(xué)生的角度看問題？是站在公平公正的立場(chǎng)，還是將自己對(duì)待優(yōu)差的不同態(tài)度摻入其中？是正確了解了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，還是單憑自己的感覺？是提出了建設(shè)性意見，還是一味地復(fù)制他人的語(yǔ)錄？是做到字字斟酌，讓學(xué)生更樂于接受并改進(jìn)，還是為了高效完成自己的工作而草草了之？是傳播著科學(xué)育人的觀念，還是將自己視為權(quán)威的中心？這些都是我們存疑的地方。為了能夠更明確地了解小學(xué)高年級(jí)教師對(duì)于撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)的態(tài)度和方法，并且希望針對(duì)性地提出一些合理的建議，研究者開展了此次針對(duì)小學(xué)高年級(jí)教師的問卷調(diào)查。

二、方法與過程[HTSS]

1.問卷編制過程

首先，我們根據(jù)課題閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)中外研究已取得的成果作出了總結(jié)，接著由小組成員按照不同維度各編制出一份調(diào)查問卷，再匯總、斟酌、刪除不恰當(dāng)?shù)念}目，經(jīng)過修改完善形成最終的調(diào)查問卷。

2.問卷的基本結(jié)構(gòu)

問卷分為導(dǎo)語(yǔ)、主體兩個(gè)部分，從教師撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)的形式、特點(diǎn)、表達(dá)方式以及教師普遍關(guān)注的內(nèi)容等維度設(shè)計(jì)所有問題。

3.調(diào)查的實(shí)施過程

本研究考慮到體現(xiàn)調(diào)查對(duì)象的普遍性，所選擇的調(diào)查學(xué)校涵蓋了城鎮(zhèn)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)。對(duì)于參與調(diào)查的教師，無(wú)論性別與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是在小學(xué)高年級(jí)中隨機(jī)抽樣，這樣操作簡(jiǎn)單，又可以體現(xiàn)出廣泛性。

三、結(jié)果與分析[HTSS]

1.鑒定評(píng)語(yǔ)的形式與特點(diǎn)

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，在鑒定評(píng)語(yǔ)的形式方面，啟發(fā)式和談話式的形式較受教師們的歡迎。其中一大部分的教師選擇啟發(fā)的方式來(lái)撰寫評(píng)語(yǔ)，教師選擇啟發(fā)式，一方面是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能夠做到具體情況具體分析，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的積極主動(dòng)性。而對(duì)于談話式，顧名思義，首先就拉近了教師與學(xué)生之間的距離，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，也會(huì)讓一貫對(duì)教師心存畏懼感的部分學(xué)生更好地吸收和接受教師的意見和建議。同樣的，在鑒定評(píng)語(yǔ)人稱選擇方面，大部分教師也使用了較為親切的第二人稱“你”，這與談話式的鑒定評(píng)語(yǔ)起到了同樣的效果，更重要的是體現(xiàn)了民主平等、互相尊重的師生關(guān)系。在教師撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)采用的語(yǔ)言的特點(diǎn)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言更受教師青睞。我們認(rèn)為，教師是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言更能直白地向?qū)W生指出他們的長(zhǎng)處和短處。

2.撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)的視角、依據(jù)和方法

教師在撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)更注重評(píng)價(jià)的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生本身存在的缺點(diǎn)，考慮到學(xué)生的心理感受，36%的教師采用希冀憧憬法，他們對(duì)學(xué)生寄予更多的希望。30%的教師采用直接點(diǎn)示法，所占比例僅次于希冀憧憬法，這種方法讓學(xué)生更加清楚自身的不足，繼而改正。對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的抑昔揚(yáng)今法，卻沒有太多的教師采用。

在撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)的視角方面，更多的教師選擇“學(xué)生自身的過去和現(xiàn)在的對(duì)比”，這樣避免了學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比，更好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師更多針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，涉及態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果、活動(dòng)參與度、德行等多方面，這一依據(jù)摒棄了只以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，也反映了只注重成績(jī)的評(píng)價(jià)方式已成過去式。

3.撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)所考慮的其他因素

在撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)的過程中，有60%的教師會(huì)參考其他任課教師的意見，而只有6%的教師從不會(huì)參考別人的意見。由此可見，教師撰寫出的評(píng)語(yǔ)并非撰寫者一人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它代表著多位教師的綜合性評(píng)價(jià)，因?yàn)橹粦{一己之見并不能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的整體情況，如果綜合其他教師的意見就會(huì)比較全面，從而能更好地對(duì)學(xué)生整體作出評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生對(duì)鑒定評(píng)語(yǔ)的在乎程度，44%的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常在乎，雖然這只是教師單方面的猜測(cè)和看法。不過，這也是一個(gè)積極的體現(xiàn)，因?yàn)橹挥薪處熣J(rèn)為學(xué)生在乎，才會(huì)更加明確、仔細(xì)、認(rèn)真地撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)。

4.教師自省撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)的不足

這是考察教師自認(rèn)為在撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)自己的不足，52%的教師覺得自己所寫的鑒定評(píng)語(yǔ)形式過于固定化，26%的教師認(rèn)為內(nèi)容過于老化，14%的教師認(rèn)為語(yǔ)言不夠委婉，這些不足之處都是教師在撰寫鑒定評(píng)語(yǔ)時(shí)所面臨的困境。其實(shí)，教師都了解自己的不足，但是，現(xiàn)實(shí)情況卻容不得他們及時(shí)做出修正。排除一些學(xué)校采取小班化教學(xué)，大多數(shù)的城鎮(zhèn)小學(xué)平均一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在40人左右，一個(gè)教師的時(shí)間、精力實(shí)在有限，很難完美地顧及每一個(gè)學(xué)生，這也是現(xiàn)代教育所面臨的難題之一。

四、結(jié)論與啟示[HTSS]

通過問卷分析，我們得出以下結(jié)論與啟示：

1.評(píng)價(jià)主體多元化

從問卷分析結(jié)果看出評(píng)價(jià)主體較單一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)局限于只有教師才具有評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程對(duì)學(xué)生較為封閉。從而學(xué)生通常只能處于一種消極被動(dòng)的地位，而且他們的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。所以，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，不僅包括教師，而且要包括學(xué)生、家長(zhǎng)等，并且使整個(gè)評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開放。自評(píng)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我提高的過程，所以自評(píng)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

2.評(píng)價(jià)形式多樣化

目前學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式并不是很科學(xué)，所以要改變這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)形式，就必須倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式的多樣化。應(yīng)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的各方面表現(xiàn)：既要從穩(wěn)定的時(shí)空背景和特定環(huán)境評(píng)價(jià)其狀況，又要從縱向已發(fā)展的理念評(píng)判他們的水平；既要關(guān)注某一時(shí)段、某一活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，又要對(duì)學(xué)生過去的水平表現(xiàn)、現(xiàn)在的表現(xiàn)及將來(lái)的變化發(fā)展趨勢(shì)做出客觀的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)角度全面化

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該局限于某個(gè)方面，而應(yīng)從多方面多角度考慮，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能閃光。比如說(shuō)對(duì)學(xué)生在學(xué)校里是不是個(gè)好學(xué)生，在家里是不是個(gè)好孩子，在社區(qū)里是不是個(gè)好公民等多方面作出公平客觀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面優(yōu)化。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言生活化

語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，所以教師對(duì)語(yǔ)言的選擇也會(huì)影響學(xué)生的各方面發(fā)展。比如有的教師喜歡運(yùn)用含蓄委婉的語(yǔ)言風(fēng)格書寫評(píng)語(yǔ)?；蛘吆?jiǎn)單明了，或者樸素自然，但不管是哪種風(fēng)格都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要力求拉近教師與學(xué)生之間的距離?；蛘呤褂幂^為親切的第二人稱“你”，這種稱謂更能體現(xiàn)民主平等、互相尊重的師生關(guān)系。

5.評(píng)價(jià)目光由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念使一部分教師只看重“結(jié)果”，不關(guān)注“過程”。而新的評(píng)價(jià)觀念要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程。所以在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將多元評(píng)價(jià)與單一評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文

一、作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)也要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的靈魂，而使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展也應(yīng)是教育公平的應(yīng)有之義。就教學(xué)方面，評(píng)語(yǔ)的作用是不可估量的。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)、最充分的體現(xiàn)。教師在作業(yè)批改上也能根據(jù)不同的差異和興趣選擇不同的輔導(dǎo)需求，這樣就使一些優(yōu)秀的學(xué)生在個(gè)性上得到充分的發(fā)揮、發(fā)展。作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)中，教師也要做到因材施教，各個(gè)層次，有的放矢，這樣“不同學(xué)生不同發(fā)展”才能不是空話。教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時(shí)，加注了各種形式的點(diǎn)評(píng)與建設(shè)性的意見就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補(bǔ)課堂教學(xué)與集體輔導(dǎo)時(shí)在處理個(gè)別問題上的不足與缺憾。

二、作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)是師生情感交流的重要渠道

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要職責(zé)，是衡量一個(gè)學(xué)生水平的重要標(biāo)志之一。師生進(jìn)行教學(xué)交流的重要場(chǎng)所一是課堂，二是作業(yè)評(píng)語(yǔ)。因此，成功的教學(xué)，必須能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，減少他們的壓力，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)是很重要的一個(gè)方面。學(xué)生以作業(yè)的形式向我們反饋了他們的成績(jī)與態(tài)度。我們可以用評(píng)語(yǔ)去告知他們我們的感受與看法。師生的情感在此交匯、傳遞。

三、作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)能夠激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。教師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要盡力做到多鼓勵(lì)少批評(píng)。如：“這次做錯(cuò)了沒關(guān)系，失敗乃成功之母，力爭(zhēng)下次做得更好！”“看到你在進(jìn)步，我非常高興，希望你能更上一層樓。”教師用這種帶感彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)能夠拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。教師通過評(píng)語(yǔ)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和解題方法，此外還要注意挖掘?qū)W生的智力因素，并通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如“還有更好的思路嗎？”“還有沒有其他的簡(jiǎn)便方法？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”“解得巧，真聰明！”，這樣的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，去積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題，使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。

五、批改作業(yè)評(píng)語(yǔ)中幾個(gè)值得注意的問題

1.評(píng)語(yǔ)要嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎、格式錯(cuò)誤、放松學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，督促其改正錯(cuò)誤。學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤后，教師及時(shí)作出肯定，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)。如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石――粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的書寫工整了，字漂亮了，真棒！”這樣，一方面樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面使學(xué)生糾正了不良傾向，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.我們?cè)诮o學(xué)生加注評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。表?yè)P(yáng)勉勵(lì)為主，批評(píng)、鞭策為輔。多一些贊賞、激勵(lì)之言，切不可有剌激，甚至傷害學(xué)生之詞。只有這樣，才會(huì)使我們的評(píng)語(yǔ)教育使學(xué)生容易接納與受益，從而淋漓盡致地發(fā)揮出其功效。

3.在作業(yè)批改寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣做體現(xiàn)了新課改的基本理念，會(huì)取得良好的課外教學(xué)效果。

4.作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)不僅要有解決知識(shí)問題、啟發(fā)思維的內(nèi)容，還需要有恰到好處的、適量的處理思想教育的部分。教師需要有真情的投入，要有為人師者，樹人育人的責(zé)任與使命。