生理學(xué)考試重點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；MOOC課程；藥學(xué)

《生理學(xué)》是按照人體的器官功能系統(tǒng)研究正常人體生命活動現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要研究人體內(nèi)部正常生命活動過程及其功能機制的規(guī)律。該課程為藥學(xué)專業(yè)后續(xù)的多門主干課程奠定基礎(chǔ)，且相互照應(yīng)、相互促進，其學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接影響后續(xù)主干課程的教學(xué)效果。但是從藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》的首次開課效果看，結(jié)果并不盡如人意。

近年來，MOOC（Massive Open Online Courses，慕課），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一股波及全球的熱潮。它具有大規(guī)模、開放性、自組織和社會性的特點，深受學(xué)生喜愛。而醫(yī)學(xué)課程在MOOC上較少，像生理學(xué)MOOC課程的探索更是一片空白，故針對藥學(xué)專業(yè)進行生理學(xué)MOOC課程的探索勢在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對生理學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)被動 《生理學(xué)》是我校藥學(xué)專業(yè)較早接觸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，而學(xué)生普遍認為該課程僅是一門普通的基礎(chǔ)課，甚至是一門選修課，與本專業(yè)聯(lián)系不大。而且《生理學(xué)》不深入了解學(xué)習(xí)較難看出其跟藥學(xué)專業(yè)后續(xù)課程之間的密切聯(lián)系，故導(dǎo)致重視程度不夠，出勤率較低。

1.2學(xué)生缺乏相關(guān)知識背景，較易產(chǎn)生畏難情緒 課程本身具有內(nèi)容繁雜，知識點分布廣泛，對系統(tǒng)和器官活動原理較難理解，而很多器官、細胞活動又涉及到分子機制。比如講述細胞生理時會涉及到細胞生物學(xué)的相關(guān)知識，如細胞，亞細胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，各亞細胞器的功能等；講授細胞跨膜信號轉(zhuǎn)導(dǎo)時會牽涉到生物化學(xué)和分子生物學(xué)的相關(guān)理論，而該學(xué)期課程設(shè)置《生物化學(xué)》與《生理學(xué)》授課同時進行。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課不扎實，對于很多專業(yè)名詞還很陌生，在較短的課時里很難迅速掌握知識并將其融會貫通，故產(chǎn)生畏難心理。

1.3教學(xué)缺乏專業(yè)針對性 教授方法延續(xù)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)由多個教研室共同承擔(dān)，不同老師的上課風(fēng)格各異，學(xué)生難以適應(yīng)；且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師同時還要講授臨床醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生理學(xué)課程，不自覺地就在不同的專業(yè)授課時都采用同一講授模式和教學(xué)方法，有些講授內(nèi)容相對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)應(yīng)該重點詳細講授，但是對于藥學(xué)類學(xué)生來講不是很有必要，而且學(xué)時占用過多，難以突出重點應(yīng)掌握內(nèi)容。

2 MOOC內(nèi)容的改革

2.1突出重點，邏輯清晰 藥學(xué)類專業(yè)的生理學(xué)課程，存在學(xué)時少，而內(nèi)容相對較多的問題。因此針對藥學(xué)類各專業(yè)學(xué)生，授課時需切實梳理與藥學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容講授時盡量重點突出，難點講解層次分明，條理清晰。在MOOC課堂里，將教學(xué)大綱放上視頻的右上角，清晰明白的說明哪些內(nèi)容是重點掌握的，哪些內(nèi)容是需要了解的。課堂授課未涉及到的知識點，可以讓同學(xué)們課外作為感興趣的自學(xué)內(nèi)容。此外，生理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容多而繁雜。在普通課堂講課的過程中，因為學(xué)時少，內(nèi)容多，老師講課匆忙，或多或少會存在邏輯不清，條理不明的問題?？赡苡袝r有內(nèi)容忘記講了，便插入進來講解?？赡苡行├蠋熡X得這個邏輯符合他的想法，但是沒有按照書上的章節(jié)順序去講。這都會使學(xué)生一時找不到內(nèi)容，無法集中精力去聽和做筆記，久而久之便開始走神，產(chǎn)生畏難情緒。采用MOOC課堂的視頻講解，邀請優(yōu)秀教師進行監(jiān)制與討論，通過反復(fù)錄制和剪輯達到最優(yōu)化，從而深入淺出地講授課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與記憶，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，這樣才能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.2聯(lián)系實際，增加趣味性 生理學(xué)內(nèi)容的突出特點是與人的日常生活息息相關(guān)，注意將理論與病理現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐與日常生活緊密聯(lián)系，使復(fù)雜的、抽象的、深奧的生理學(xué)知識變成簡單、具體、淺顯、易懂的知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到血液循環(huán)的內(nèi)容時，可以提出：電影里用棍子敲一下后頸人就暈了，這樣是否科學(xué)？在講膽汁的作用與分泌調(diào)節(jié)時可解釋為什么一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的人膽石癥的發(fā)病率較高的現(xiàn)象。在講體溫及其調(diào)節(jié)時，先提出人們常見的病理現(xiàn)象，當(dāng)人體感染病毒會發(fā)熱，為什么？講到消化系統(tǒng)提出喝熱水、進食后人體也會發(fā)熱，為什么？ 原理相同嗎？ 應(yīng)該怎擁鶻冢 講到內(nèi)分泌生理時，提出人體補鈣時為什么要經(jīng)常到室外曬太陽？ 這些問題十分普遍又易被忽視，結(jié)合理論聯(lián)系生活實際，既學(xué)習(xí)了生理學(xué)知識，又解決了生活的實際問題，使枯燥的生理學(xué)知識變得生動現(xiàn)實，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3增設(shè)適當(dāng)?shù)纳韺W(xué)實驗課程 藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案里，《生理學(xué)》課程只開設(shè)理論教學(xué)部分，而沒有設(shè)置實驗課程，并且實驗室資源有限，無法滿足需求。但是，生理學(xué)實驗課程作為生理學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，有著相當(dāng)重要的地位，學(xué)生們也對生理學(xué)實驗表現(xiàn)出了極大的興趣。在MOOC課堂里，在沒有實驗室的情況下增設(shè)適當(dāng)?shù)纳韺W(xué)實驗課程這一問題便得以解決。我們可以通過視頻錄制來向?qū)W生展示實驗的規(guī)范操作及理想的實驗結(jié)果，如：神經(jīng)體液因素對家兔動脈血壓的影響；影響尿生成的因素等經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生掌握生理學(xué)實驗的基本實驗原理和基本操作方法，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生進一步的了解與認識，達到系統(tǒng)性思考與學(xué)習(xí)的目的。

3 MOOC課程教學(xué)方法的改革

3.1課前回顧，課后小測 當(dāng)信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。對所學(xué)知識及時進行復(fù)習(xí)和回顧，有助于對課堂內(nèi)容重點的鞏固與記憶。對于生理學(xué)的普通課堂教學(xué)而言，由于授課任務(wù)由多個教研室的老師承擔(dān)，這節(jié)課上課的老師未必是上節(jié)課上課的老師，所以很少有課前回顧。而課后小測需要老師去進行批改，還要抽出寶貴的課堂時間進行講解，再等這位老師上課時發(fā)回學(xué)生手中，即耗費老師大量精力，并且時間間隔太長，同學(xué)們?nèi)菀走z忘，學(xué)習(xí)積極性也不高。采用MOOC課程后，有效地加入了課前回顧和課后小測的教學(xué)方法，即：安排每節(jié)課的主講老師錄制課前回顧內(nèi)容，在下一節(jié)課前進行播放，帶領(lǐng)同學(xué)對上一節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)；課后小測只需教師將題目，答案和解析錄入系統(tǒng)，聽完本章內(nèi)容后，同學(xué)們便可自行完成小測，并進行訂正與思考。這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生明白哪個知識點應(yīng)該掌握，哪個知識點應(yīng)該了解；同時，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，也使老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能對接下來的教學(xué)進行優(yōu)化改良。這樣，既能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認真程度與積極性，又能真正達到科學(xué)化的高效率學(xué)習(xí)。

3.2多樣化的考試考核方法，變被動為主動 生理學(xué)MOOC課程作為一門專業(yè)必修課，采用了多樣化的考試考核方法。除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試的成績占總成績的60%之外，還增加了占總成績40%的過程性考核內(nèi)容，即：視頻30%，討論5%，訪問數(shù)5%，課程測驗10%，作業(yè)10%，線上考試40%。該方法可以有效解決平時課堂出勤率不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的填鴨式教學(xué)問題，將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過合理安排學(xué)習(xí)時間來進行生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保證了較高的學(xué)習(xí)持續(xù)效果，達到事半功倍的效果。

4 教師能力的培養(yǎng)

生理學(xué)MOOC課程對于教師而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)與提升。①為了錄制視頻，要做到備課充分，內(nèi)容精簡有趣。在教學(xué)之前，應(yīng)將所講章節(jié)中內(nèi)容在自己的頭腦中形成-個科學(xué)完整的體系。要吃透教材，抓住重點及難點，總結(jié)章節(jié)、學(xué)科間知識中的普遍聯(lián)系。然后搜集相關(guān)文獻資料，擴展補充課堂教學(xué)內(nèi)容。②要注意語言表達藝術(shù)，充分利用多媒體資源。課堂形式多樣化，再加上語言的幽默、和諧、通俗易懂，語調(diào)的抑揚頓挫、緩急有致，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，調(diào)動學(xué)生的積極性。③藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展是長遠的，如果僅停留在原來的知識體系，必然落伍。因此想要在MOOC課程中加入最新的熱點問題，就要加強自身知識的更新，還要不斷地研究教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化教育手段，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試；同時爭取主持科研課題，以科學(xué)研究的成果促進教學(xué)水平的提高；此外，還應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)交流，提高業(yè)務(wù)水平，S富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效地提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

總之，本文結(jié)合前期藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》的"教"與"學(xué)"反饋結(jié)果，首次針對性的進行藥學(xué)專業(yè)的MOOC課程進行探索，以其在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，能完善藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)體系， 提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，扎實掌握該門課程，為后續(xù)主干課程及今后就業(yè)奠定堅實的專業(yè)課基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]初萬江，李連宏，王建，等. 基于 MOOC的醫(yī)學(xué)教育改革思考[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2015（1）：1-4.

[2]王金鵬，許林云，周宏平，等. MOOC給高等教育及教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（19）：5-7.

[3]賈立敏，徐玉東，孔建，等. 藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[4]陳雅雋，呂昕，付廣權(quán). 藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 華章，2013（35）.

第2篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 生理學(xué)

PBL的全稱是“Problem-Based-Leaning”，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法之一。本世紀初，我國的一些醫(yī)學(xué)院校逐漸嘗試應(yīng)用，并分別在基礎(chǔ)課、臨床課即實驗課中試行。生理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，它以人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又是病理學(xué)、藥理學(xué)等課程的基石，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁，其理論性相對較強，概念多，抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺難學(xué)難記。如何有效地幫助學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，對于生理學(xué)教學(xué)尤為重要。為探索這一新的教學(xué)理念，我們2013級仲景本科班進行了PBL教學(xué)嘗試。

1.PBL教學(xué)法實施過程

⑴提出問題：首先對本校2013級仲景本科班專業(yè)學(xué)生進行分組，每組7―8人，并推薦一人為小組長，然后提前兩周根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)臨床病案，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

⑵分析問題：每組學(xué)生充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，如學(xué)校圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)中心等，查閱相關(guān)資料，組織每組學(xué)生討論獲取的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，通過答辯的方式，將問題逐一分析。在此過程中，老師可隨時與有問題的學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶動學(xué)生思維，并精心挑選疑點，激發(fā)學(xué)生的研究熱情[2]。

⑶解決問題：最后由帶教老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進行總結(jié)歸納，為學(xué)生整理思路，并提出更為完善的內(nèi)容，讓學(xué)生對理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有更深一步的認識，

2.教學(xué)效果評估

對實施PBL教學(xué)的班級，按照傳統(tǒng)方式進行考試，并對考試卷面進行分析發(fā)現(xiàn)：進行PBL教學(xué)的學(xué)生對綜合題的分析有較好的條理性和科學(xué)思路，對教學(xué)中的重點難點有較清晰的認識并能較好的掌握。與實施PBL教學(xué)的學(xué)生在課后交流中，大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)給予肯定。證明PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合分析問題的能力，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.討論

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地聽講、記筆記，對于課堂上沒有講述的內(nèi)容，學(xué)生理所當(dāng)然的認為是不考試的內(nèi)容，根本不去學(xué)習(xí)[3]。PBL教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，一方面給學(xué)生提供一個親自進行文獻檢索的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的語言表達能力及邏輯思維能力。同時PBL教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關(guān)學(xué)科的基本知識，通過構(gòu)建民主課堂，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍[4]，才能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教。

當(dāng)然，PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題：教學(xué)學(xué)時不足，師資力量難以得到保障，教學(xué)設(shè)施不全，同時生理學(xué)中的有些章節(jié)不適用PBL教學(xué)等。在今后的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)的同時輔以傳統(tǒng)教學(xué)及其他教學(xué)方法，才能真正提高教師的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] Rnemj. Problem-based learning：An Introduction[J]. TheNational Teaching and Learning Firum，1998，18（1）：10

[2]于建武，孫麗杰，李樹臣，等.PBL與傳統(tǒng)講授法在傳染病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，7：10-26.

第3篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G642

隨著社會的快速發(fā)展，人們生活水平日益提高以后，對保健品、生化藥品的需求在逐年增加，因此醫(yī)藥企業(yè)對藥學(xué)人才的需求量也隨之增加，同時對藥學(xué)人才的知識素質(zhì)要求也越來越高，這使得藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)化及教學(xué)改革迫在眉睫。人體解剖生理學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革也勢在必行。在教學(xué)的過程中，如何有效提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是亟待解決的問題。下面就如何解決這一問題，提出自己的建議。

1、選取適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材

作為一所高職高專院校，我們選取的教材要貫徹高職高專教育理念培養(yǎng)技術(shù)型，實踐型的高素質(zhì)技能人才，還應(yīng)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職高專教育的課程標(biāo)準，選取有針對性、適用性的教材[1]。市面上有很多不同版本及出版社的人體解剖生理學(xué)課本。除了以上提到的在大背景下的條件，還應(yīng)與學(xué)科緊密結(jié)合。人體解剖生理學(xué)包含了人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)。人體解剖學(xué)主要研究器官形態(tài)及結(jié)構(gòu)，人體生理學(xué)主要研究的是正常人體生命活動及其規(guī)律。在人體解剖學(xué)這部分課本中最好有大量的彩色插圖，給學(xué)生以形象直觀的認識。其次，整個知識框架應(yīng)一目了然，比如：學(xué)習(xí)目的、知識要求、能力要求、小結(jié)、課后練習(xí)題等，這既方便老師講解，也利于學(xué)生課后自學(xué)。

2、集體備課

能否上好一門課，備課是很關(guān)鍵的。我們教研室采取了集體備課的方式。因此教研組組長首先組織教師認真學(xué)習(xí)和討論衛(wèi)生部頒布的新計劃、新大綱，領(lǐng)會教改精神，從課程整體優(yōu)化出發(fā)，打破學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，突出形態(tài)與功能相結(jié)合，實現(xiàn)解剖學(xué)與生理學(xué)的優(yōu)化組合，更新教育觀念；其次在教材的處理上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，貫徹以全面培養(yǎng)技術(shù)型，實踐型的高素質(zhì)技能人才的職教理念，知識以“必需、夠用”為原則，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的實際需要，刪減不實用的、陳舊的、重復(fù)的、過深的理論知識，以求教學(xué)內(nèi)容能夠盡量滿足學(xué)生在未來崗位的實際需要。經(jīng)過教研組全體成員的研討，統(tǒng)一了教學(xué)目的、重點、難點，授課計劃，課時及教學(xué)進度[2]。

3、教學(xué)

3.1充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，多媒體課件將文字、圖片、動畫、視頻、聲音等融為一體，將板書、掛圖、模型難以表達抽象的解剖生理學(xué)概念、機制及過程等形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的概念直觀化，復(fù)雜的問題條理化，枯燥單調(diào)的形態(tài)立體化，這引起了學(xué)生的極大興趣，同時大大增強了對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，起到了事半功倍的效果。

3.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式或填鴨式為主，學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的積極性一味的依賴老師，那么在教學(xué)過程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題、分析問題、解決問題？

啟發(fā)式教學(xué)在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨立思考、分析和解決問題的能力[2]。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在講新課之前，提出本次課的教學(xué)目標(biāo)及思考題，然后老師圍繞教學(xué)目標(biāo)講解，學(xué)生帶著思考題認真聽講，講完新課以后，學(xué)生進行歸納總結(jié)，回答思考題。

4、加強實驗課的教學(xué)，開足實驗課

（1）實驗課要鼓勵學(xué)生多動手，熟練掌握實驗常用儀器的使用方法，掌握基本的實驗操作技術(shù)。

（2）認真觀察實驗現(xiàn)象，是否能夠驗證理論知識，加深對理論知識的理解和記憶，正確處理和分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告。在實驗的過程中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5、適當(dāng)?shù)木毩?xí)

練習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固理論知識，教研組全體老師共同編寫了人體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就可以避免學(xué)生像無頭蒼蠅一樣沒有復(fù)習(xí)的方向，而且有助于學(xué)生對應(yīng)該掌握的知識點各個擊破，同時也減少了學(xué)生在期末考試時“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率。

6、考核方案的設(shè)計

本課程采用綜合考評的方法，改變了單一對知識進行考試的方法。考核分為三部分理論考試、實驗考試和平時考評。

理論考試占70%，以閉卷的形式。實驗考試占20%，現(xiàn)場讓學(xué)生回答老師所指結(jié)構(gòu)的名稱，結(jié)果正確與否，現(xiàn)場計分；實驗后上交的實驗報告，根據(jù)實驗作業(yè)的完成情況，批改評分；實驗態(tài)度考核，包括到課情況，實驗完成是否認真等綜合評價。平時考核占10%，包括學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答老師的提問正確與否等進行綜合評價。這就從多方面、多角度、多渠道對學(xué)生進行了考核，這更注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生的能力，而不是僅僅只追求卷面的成績分數(shù)。

為提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我從以上6方面提出了自己的建議，但是由于受到人體解剖生理學(xué)課時少，內(nèi)容多的限制，在整個過程中需要適時地選擇，以求獲得最滿意的效果。

參考文獻：

第4篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 生理學(xué) 多媒體技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)效果

生理學(xué)是研究機體正常生命活動規(guī)律和機體各個組成部分功能的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科［1］，生理學(xué)的概念和機制都有較高的抽象和概括性，且難講解、難記憶，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難取得理想的教學(xué)效果。近年來，我們把多媒體技術(shù)和生理學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來，使枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識趣味化，靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，學(xué)生們由被動的接受知識變成了積極主動地互動地獲取掌握知識，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)將我們的體會報告如下。

一、對象與方法

（一）對象。分別在2006，2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各選1個班為對照班，1個班為實驗班。所選班級均為入學(xué)時隨機分班，且2班入學(xué)時成績無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法。實驗班和對照班均采用第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材(劉玲愛主編)，教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)與課時，授課計劃均相同。實驗班和對照班由同一位老師授課。對照班按照教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即教師通過板書，系統(tǒng)講授要求掌握和熟悉的基本知識。實驗班在生理學(xué)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合的方式。

教學(xué)效果評價：采用問卷調(diào)查、期末考試成績等途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和對生理學(xué)知識的掌握程度等方面的資料，通過統(tǒng)計學(xué)分析，進行教學(xué)效果的評價。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果及分析。利用“教學(xué)綜合問卷調(diào)查表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進行了量化調(diào)查，向2006級實驗班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷48份，收回46份；有效收回率98 .1 %;向2007級實驗班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0％（結(jié)果見表1，表2）

表1 2006級實驗班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果[n(%)]

從表1，表2可知，多數(shù)學(xué)生反映多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解。

（二）考試結(jié)果及分析。考試采取教考分離的方式，期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷（結(jié)果見表3，表4）。

表3 2006級兩個班《生理學(xué)》期末考試成績

表4 2007級兩個班《生理學(xué)》期末考試成績

從表3，表4可以看出，實驗班的成績均高于對照班且有顯著性差別，故可認為采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)提高了教學(xué)效果。

三、討論

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。多媒體課件將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書和繪圖難以表達的抽象生理學(xué)理論、概念、過程和機制等生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并輔以聲音，動畫說明，使生理學(xué)的教學(xué)生動形象、具體化，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)較全面、直觀地掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。另一方面，多媒體的應(yīng)用使教師從繁重的板書抄寫工作中解脫出來， 有利于教師專心地進行條理清楚、邏輯性強的精彩演講， 吸引學(xué)生的注意力， 得到了更好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)常常利用文字、板書及掛圖等教學(xué)手段，將某個章節(jié)的內(nèi)容宣講一遍，由于手段上的限制，即使教師有意結(jié)合臨床知識來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也往往只能通過舉例說明等口頭描述的方式，學(xué)生們由于對臨床無客觀的認識，往往收獲有限。而應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，由于它的大容量、多樣化、互相鏈接等特點，在單位時間內(nèi)能把生理學(xué)中的很多抽象的生命活動的過程，各個器官的功能特點一一演示出來，教師可隨時在教學(xué)中結(jié)合理論講述，將生命活動的機制以動畫的形式明確地展示出來，還可在講課前先演示出各系統(tǒng)或各器官功能的圖像資料，啟發(fā)式地提問，促進學(xué)生主動思考及回顧，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生們系統(tǒng)地掌握知識十分有利。例如在講解心臟的泵血功能時，可制作左心室泵血的動畫，利用多媒體演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理鏡頭，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟泵血的動態(tài)過程，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在學(xué)生接受知識的過程中，教師適時強化，記憶將會比較深刻。又如在講解毛細血管、靜脈、動脈時，用投影顯示三種血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生看圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力還使教學(xué)動靜結(jié)合、生動有趣，概念“活”起來，通過多媒體感知認識和交流，把課堂教學(xué)激活，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望并形成學(xué)習(xí)動機。

生理學(xué)的多媒體課件對學(xué)生們復(fù)習(xí)、自學(xué)、掌握生理學(xué)的內(nèi)容也十分有幫助。學(xué)生通過生理學(xué)課件，能方便地回顧再現(xiàn)授課時的場景，實現(xiàn)教學(xué)形式的延續(xù)性。同時可促使教師不斷的提高知識水平，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)對教師提出了更高的要求，一般來說，講授相同的內(nèi)容，多媒體教學(xué)節(jié)約了30%的授課時間，所以，每次備課教師須查詢大量教學(xué)資料，精心選擇素材，不斷更新知識，打破以往局限于書本知識的局面，增加課堂容量和信息量。

（二）多媒體教學(xué)中的經(jīng)驗體會 。生理學(xué)涉及到解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等許多專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識，理論復(fù)雜，較抽象，講課難度大。如何在有限的教學(xué)時數(shù)中取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生對生理學(xué)的認識能力、思考判斷能力、分析能力得到提高，是一個十分有挑戰(zhàn)性的課題。我們在利用多媒體技術(shù)進行生理學(xué)教學(xué)時準備了以下幾點：

1、多方搜集材料，精心準備課件。生理學(xué)的一大特點就是抽象，尤其許多講解機能、過程為主的理論性較強的知識， 往往是“百聞不如一見”。 因此利用多媒體動態(tài)演示一個生理過程，這要求我們在制作課件時要多下功夫。要在充分準備材料的基礎(chǔ)上，合理地編排創(chuàng)作素材，將文字理論條理清晰地編排、顯示，在選擇制作平臺時選用Officer2000中的幾個軟件如Power2000，photoshop、Flash等，盡可能達到文字清晰，條理分明，色彩豐富，動畫過程清晰明確。同時還要突出重點，加深印象，另外加大圖案顏色的反差，以達到理想的效果。

2、注重教學(xué)過程的靈活性，互動性。多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不是萬能的，運用不當(dāng)，也會有許多局限性。如多媒體課件信息量大， 節(jié)奏快， 往往會造成無效信息泛濫。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)勢，利用黑板、掛圖、實物等傳統(tǒng)手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識。因此主要媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象而定，目的是實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 在設(shè)計多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要注重設(shè)計師生雙向交流和促進相互作用、活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以調(diào)動學(xué)生的活力 。如教師提問- 學(xué)生回答- 教師補充小結(jié)、教師設(shè)疑- 學(xué)生思考- 教師引導(dǎo)- 學(xué)生回答、教師提出論點- 學(xué)生聯(lián)系實際舉例- 教師總結(jié)、教師演示- 學(xué)生模仿練習(xí)- 教師指導(dǎo)、教師提出問題-學(xué)生討論- 教師歸納等［2］。

總之，隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，生理學(xué)教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍。教師在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的同時，應(yīng)關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻

第5篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革 生理學(xué)科研思維

中圖分類號：R392.32 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）07-0184-03

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，它以生物機體為研究對象，探索機體的生理功能發(fā)生的機制、條件及內(nèi)外環(huán)境對這些功能的影響。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。生理學(xué)的理論知識來自于實踐，其理論知識的發(fā)展與完善離不開實驗。實驗課的目的是加強理論與實踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)是生理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前我院生理學(xué)實驗教學(xué)還停留在驗證基本理論這個層面，學(xué)生往往按部就班地驗證理論課講到的相關(guān)理論知識，再依據(jù)實驗結(jié)果重述理論，從而忽視讓學(xué)生走出課堂獲取知識、拓寬知識結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。這嚴重束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)生知識的遷移和科研思維、臨床思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面存在著明顯的不足。為了改變這種現(xiàn)狀，我們對2006級、2007級和2008級臨床醫(yī)學(xué)本科班生理學(xué)實驗教學(xué)進行了改革和探索，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容闡述如下。

1 內(nèi)容與方法

1．1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三層次實驗教學(xué)模式。

當(dāng)前我國高校正在推行素質(zhì)教育，需要師生互動而實現(xiàn)教育改革和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育不僅注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、臨床思維和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進的要求，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次。

生理學(xué)基礎(chǔ)性實驗一方面進行基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)各種實驗器械的名稱、持拿方法等；練習(xí)不同動物的捉拿、麻醉和固定等方法；進行神經(jīng)分離，動脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進行驗證性的基礎(chǔ)實驗，通過學(xué)生親自動手做實驗，從實驗中得出與理論相近的結(jié)果，從而驗證了理論知識的正確性，鞏固了對理論知識的理解。

綜合性實驗是一類需要綜合運用所學(xué)知識來完成的實驗。主要包括二方面：一是生理學(xué)的不同系統(tǒng)的多個實驗的綜合；二是多門學(xué)科(生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué))的不同實驗的綜合。通過綜合性實驗使學(xué)生理解了不同細胞、組織、器官和系統(tǒng)在機體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，從而形成了對機體認識的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學(xué)生動手操作的機會，培養(yǎng)了綜合思維的方法，提高了利用多統(tǒng)知識解決問題的綜合能力。我們將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實驗綜合起來，學(xué)生就能從中觀察到動物從正常生理狀態(tài)一病理變化一藥物治療效果和藥物毒性反應(yīng)的整個過程。它包含了“三理”的專業(yè)知識，內(nèi)容連貫，具有系統(tǒng)性。加強了學(xué)生對機體統(tǒng)一整體的認識，提高了綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。實現(xiàn)了由“驗證性基礎(chǔ)實驗”向“綜合性應(yīng)用性實驗”的轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)科間知識相互滲透，交叉與融合，鍛煉學(xué)生獨立思考、主動創(chuàng)新和動手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、較強的綜合應(yīng)用能力、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

設(shè)計性實驗是在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生從科研項目中、教學(xué)改革中尋求研究課題，獨立完成或協(xié)助教師從立題、查閱資料開始到設(shè)計試驗、動手操作，以及結(jié)果總結(jié)分析和成文回報的全過程。

我們在2006-2008級臨床醫(yī)學(xué)本科班實驗教學(xué)中進行了嘗試，其中綜合性、設(shè)計性實驗時數(shù)比例達到83％，并且安排了實驗設(shè)計課程。設(shè)計性實驗大體分為三個階段：第一階段，給學(xué)生列出實驗室的設(shè)備、器械、藥品等清單，學(xué)生查資料寫出實驗設(shè)計書，并將設(shè)計內(nèi)容相近的組成實驗大組；第二階段，準備和實驗階段，學(xué)生按自己的設(shè)計做實驗；第三階段，寫出實驗結(jié)論和總結(jié)。

1．2 改變教學(xué)方法

1．2．1督促學(xué)生預(yù)習(xí)實驗

在生理學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實驗原理聽老師講，實驗過程照本做，最后得出陽性結(jié)果，實驗課提前不預(yù)習(xí)，實驗存在一定的盲目性和機會性，許多問題知其然而不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，我們要求學(xué)生做好實驗前的預(yù)習(xí)，實驗課過程中學(xué)生自己講述實驗的目的、方法以及自己對此次實驗的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學(xué)預(yù)習(xí)情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。

1．2．2 強化實驗過程，相對弱化陽性結(jié)果

傳統(tǒng)實驗教學(xué)注重實驗結(jié)束后要得出經(jīng)典的陽性結(jié)果，輕視了實驗的具體過程。實驗結(jié)束后學(xué)生腦海中只留下陽性結(jié)果的印象，實驗過程基本上沒有印記。這種重結(jié)果，輕過程的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研思維能力，為了改變這種局面，我們提倡學(xué)生在實驗過程中有自己的想法和獨到的見解，并且可以付諸于實踐，有利于學(xué)生科研思維的培養(yǎng)。

1．2．3實驗過程中教師多指導(dǎo)，少參與

生理學(xué)實驗既有操作難度較大的動物手術(shù)，又有計算機軟件操作，還有多個項目的檢測與觀察，在較短的時間順利完成實驗并得出陽性結(jié)果對同學(xué)有一定的困難，老師在帶習(xí)實驗的過程中對同學(xué)及時、耐心指導(dǎo)是關(guān)鍵的，但是盡量少參與學(xué)生的實驗，更不能代替學(xué)生完成各項操作，得出陽性結(jié)果。教師只需及時糾正學(xué)生的錯誤操作，對實驗過程中有關(guān)問題與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在實驗中鍛煉自己的實際動手能力。

1．2．4認真批閱實驗報告

實驗報告是學(xué)生實驗后對自己實驗結(jié)果的總結(jié)。因此，教師對實驗報告的批閱應(yīng)格外注意其中的不足，從中找出問題，在下次實驗課時與同學(xué)一起討論，分析存在的問題，讓學(xué)生知道自己的不足，進一步加深理解和鞏固所學(xué)知識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使知識掌握的更牢固。

1．2．5改進實驗課考核辦法

實驗課考核辦法改革的最終目的是充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，是提高學(xué)生對實驗課重視程度的有效手段。學(xué)生大多數(shù)重理論、輕實踐，實驗成績在學(xué)期總評中無足輕重，因而對實驗課極不重視。以往實驗成績只是以實驗報告為依據(jù)，這存在著很多弊病和漏洞。由于實驗儀器和設(shè)備有限，實驗分組時一般每小組4～5人。有些學(xué)生在實驗課中只當(dāng)觀眾，自己從不動手，實驗報告也是照抄了事。有些小組實驗結(jié)果有誤差或是實驗失敗，也往往杜撰實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果等。這些不良現(xiàn)象都與科學(xué)的教育精神相違背，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，實驗評分除了參考實驗報告成績以外，應(yīng)重點放在考核技術(shù)操作、實驗結(jié)果的觀察和分析。只有嚴格要求和考核，才能真正提高學(xué)生的實際操作能力，同時杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴肅的科學(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。在近幾年臨床醫(yī)學(xué)本科的實驗教學(xué)中，我們對實驗考核進行了改革，對考核項目及其分值進行了調(diào)整。實驗成績總分為 100分，其中實驗報告共占30分，實驗操作技能考核30分，實驗小測驗占25分，考勤占15分。實驗成績占生理學(xué)總成績的40%。

2 教改效果

實驗課結(jié)束后我們采用無記名的方式對實施對象進行了問卷調(diào)查。并通過學(xué)生座談會等形式評估教學(xué)改革成效。大多數(shù)學(xué)生認為綜合性實驗和設(shè)計性實驗非常好，通過查閱文獻，班組討論，最后動手實踐，將理論與實踐進行了統(tǒng)一，收獲很大。

3討論

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點之一。生理學(xué)實驗教學(xué)的目的是在實驗教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和掌握生理學(xué)實驗的基本操作技能，提高其觀察能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。抓好生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生解決問題及分析問題的能力，是生理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從這幾屆臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生生理學(xué)成績和生理學(xué)實驗實際操作情況看我們所開展的生理學(xué)實驗教學(xué)模式改革的效果是好的，得到大多數(shù)學(xué)生的肯定，絕大多數(shù)學(xué)生認為實驗設(shè)計課程的開設(shè)有必要并且感到滿意和有較大收獲。表明實驗設(shè)計課的開設(shè)對鍛煉學(xué)生的科研思維、理論聯(lián)系實際、加深大課理論的理解等是有很大的幫助，也說明其與教學(xué)目的相適應(yīng)的。但大部分學(xué)生認為實驗設(shè)計有困難，主要困難是查資料和實驗室條件不能滿足，表明實驗室條件急需改善，并為學(xué)生要提供查資料的適宜環(huán)境。因此，我們在合理設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)進一步研究和改進實驗教學(xué)方法和實驗條件，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對實驗設(shè)計課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達到生理實驗教學(xué)的目的。

總之，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)向設(shè)計性實驗的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到較高層次的綜合分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的訓(xùn)練；動手操作的基本技能訓(xùn)練；邏輯及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，所學(xué)的知識得以融會貫通，更為重要的是激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，使他們具備解決實際問題的能力。另外，通過實驗設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的好奇心和科研興趣，給學(xué)生提供了分工協(xié)作又充分展示自己才能的機會。

但是，設(shè)計性實驗仍然存在許多不足之處。學(xué)時設(shè)置過少、完善各項考核的評分標(biāo)準尚需在實踐中進一步探索，在實驗設(shè)備更新、提高指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度等方面還需進一步改善。

參考文獻

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第6篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藥用植物生理生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)體會

【中圖分類號】R1973236【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0131-02

Abstract：

Keywords：

作為河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，《藥用植物生理生態(tài)學(xué)》在研究和闡明藥用植物生命活動規(guī)律與環(huán)境互作的基礎(chǔ)上，重點探討藥用植物特定次生代謝產(chǎn)物及代謝過程與特定生態(tài)環(huán)境的互作關(guān)系，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的特定藥物成分提供理論基礎(chǔ)?！端幱弥参锷砩鷳B(tài)學(xué)》在專業(yè)課程安排上起到承上啟下的作用，既是前期課程《藥用植物學(xué)》知識的應(yīng)用和鞏固，又為后期課程《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥資源學(xué)》提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)指導(dǎo)[1]。作為新開課程，教材與教學(xué)方法的選擇是教師如何教好并讓學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了藥用植物生理生態(tài)學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，提出了對理論教學(xué)和實驗教學(xué)的一些建議。

1藥用植物生理學(xué)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

11教材內(nèi)容與一般的植物生理學(xué)有所不同筆者所用的教材為黃璐琦等主編的《藥用植物生理生態(tài)學(xué)》十二五規(guī)劃教材。該教材共十章內(nèi)容，包括緒論，藥用植物的生長環(huán)境，藥用植物的水分生理生態(tài)，藥用植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，藥用植物的光合作用，藥用植物的呼吸作用，藥用植物生長發(fā)育，藥用植物的次生代謝，藥用植物的逆境，比較系統(tǒng)的闡明了用植物生理生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識[1]。所用教材考慮到中醫(yī)藥院校學(xué)生的生態(tài)學(xué)專業(yè)知識較薄弱的基礎(chǔ)上，添加藥用植物的環(huán)境這一章內(nèi)容，首先讓非生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解影響藥用植物的環(huán)境因子都有哪些。其次考慮到藥用植物的特殊性，該教材單獨設(shè)藥用植物次生代謝為一章內(nèi)容，讓學(xué)生充分對藥用植物的次生代謝物質(zhì)的種類、代謝途徑和調(diào)控利用有詳細的認識和了解，為中藥資源的合理開發(fā)與利用打下基礎(chǔ)。

筆者認為該教材也存在一些問題，比如說本教材忽略了一些普通植物生理學(xué)的重點知識內(nèi)容，比如氣孔運動的機制，有機物質(zhì)的運輸部位和途徑，光合色素的理化性質(zhì)等。而這些內(nèi)容是與該課程所設(shè)實驗內(nèi)容密切相關(guān)的，如果學(xué)生對這些知識點不理解，就不能很好的完成實驗內(nèi)容。所以要求理論課教師在參考其它有關(guān)植物生理學(xué)書籍條件下，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整和完善，教師授課時根據(jù)教材內(nèi)容和實驗需要添加一些教材中沒有提到的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)好這門課程。

12實驗課所設(shè)內(nèi)容偏少本門課程在筆者所在學(xué)校共設(shè)4個實驗內(nèi)容，包括3個驗證性和1個綜合性實驗。 3個驗證性實驗分別是藥用植物氣孔開閉情況的測定、植物光合色素的含量和理化性質(zhì)的測定、植物抗逆性的測定，與普通植物生理學(xué)實驗相比缺少一些重要的生理學(xué)實驗。同時所設(shè)實驗內(nèi)容與理論課程有些脫節(jié)，比如氣孔開閉情況的測定，理論課上只簡單提到了氣孔的構(gòu)造，但關(guān)于氣孔開閉的機制就完全沒有提到。所以這就需要理論課教師在講課時添加這些與實驗密切相關(guān)的內(nèi)容，同時也要求實驗教師在講實驗原理時講的更加詳細深入，這樣學(xué)生才能明白為什么要做這個實驗，做此實驗的目的是什么。

13理論實驗教學(xué)方法改革針對該門課程所選教材的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和以上提到的問題，教師在理論和實驗教學(xué)過程中可以采取不同教學(xué)方法，相互補充提高教學(xué)質(zhì)量。采取不同手段體現(xiàn)教學(xué)相長，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

131針對教材中的重點內(nèi)容采取教師課堂講授的方法課堂講授是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前藥用植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中常用一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要針對重要的、學(xué)生難以理解的或其知識點在整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中起核心作用并對后繼知識的學(xué)習(xí)起決定作用的教學(xué)內(nèi)容。如藥用植物光合和呼吸作用的生理生化過程、藥用植物吸收礦質(zhì)和水分的途徑及運輸機理，藥用植物次生代謝的途徑和機理，藥用植物的光周期現(xiàn)象和春化作用、藥用植物對逆境的適應(yīng)機理等章節(jié)內(nèi)容主要以教師課堂教授為主。由于該門課程學(xué)時比較少，而涉及的內(nèi)容比較多，要求教師禁忌滿堂灌的教學(xué)方法，這樣學(xué)生聽的累，教師講的累，教學(xué)效果還不好。在對重點內(nèi)容課堂講授過程中，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，多以常見的藥用植物為例講解相關(guān)內(nèi)容，突出每個知識點與藥用植物生理生態(tài)的聯(lián)系，并把最新的關(guān)于藥用植物的研究成果貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生能不斷的把所學(xué)的植物生理學(xué)理論知識與藥用植物的生長發(fā)育過程聯(lián)系起來。另外，教師還可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的動畫或視頻，如有關(guān)植物運動的視頻，植物生長調(diào)節(jié)劑在藥用植物栽培生產(chǎn)中應(yīng)用的視頻，使學(xué)生進一步認識藥用植物生理生態(tài)學(xué)在藥用植物栽培生產(chǎn)中的重要作用，從而加強理論與實際的聯(lián)系，解決枯燥的課堂講授，增加學(xué)習(xí)興趣。

132針對教材中的一般性內(nèi)容，采用學(xué)生自學(xué)法針對教材上講述比較全面而又容易理解的重點內(nèi)容以及一些其它已經(jīng)課程涉及到的知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)。教師在講到這些內(nèi)容時，可以為學(xué)生擬定自學(xué)提綱、指定自學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在一定時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出書面總結(jié)或以提問的方式進行總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容或回答問題情況對其學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，并作為期末考試時的形成性成績之一[3]。如水生藥用植物的光合作用、藥用植物的生物地球化學(xué)循環(huán)等部分章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過自學(xué)的方法理解其內(nèi)容。另外，植物的組織培養(yǎng)這一節(jié)內(nèi)容，已在本專業(yè)開設(shè)的《藥用植物組織培養(yǎng)》課程中詳細講授過，在本門課程中可以讓學(xué)生自學(xué)鞏固。自學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和獨立分析問題的能力，同時也可以使學(xué)生在重點學(xué)理論內(nèi)容的同時，仍能掌握完整的植物生理學(xué)知識。

132針對開放性的知識內(nèi)容可以采用學(xué)生參與法對教材中的一些開放性或綜合性的內(nèi)容，可以采取多種途徑讓學(xué)生參與的教學(xué)方法。教師可以擬定幾個知識點，然后全班分為幾組，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以根據(jù)各自感興趣的知識點，并與藥用植物結(jié)合起來，選一個研究課題，查閱相關(guān)文獻報道，并收集和整理資料，以ppt的形式向同學(xué)匯報，并回答其他同學(xué)的提問，最后由老師和學(xué)生根據(jù)匯報內(nèi)容和回答問題的情況進行綜合評價。這種通過學(xué)生參與的教學(xué)方式，一方面提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也有利于學(xué)生綜合理解和掌握理論課程的內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

134改進和完善實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法本門課程開設(shè)的綜合性實驗（蛋白質(zhì)含量和質(zhì)量的測定），經(jīng)調(diào)查該專業(yè)的學(xué)生在其它課程中已做過同樣的實驗，只是實驗材料不同而已，可以考慮改為其它實驗內(nèi)容，如植物組織水勢的測定，呼吸速率的測定等。由于本實驗課程沒有專門的實驗指導(dǎo)書，老師應(yīng)提前把相關(guān)實驗內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和心中有怠A磽猓筆者認為實驗教師要有一定的責(zé)任性，認真?zhèn)湔n，使學(xué)生在充分理解實驗原理和實驗?zāi)康牡那疤嵯虏砰_始動手去做，而不是按照實驗步驟按部就班的去做。同時教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)康脑O(shè)計思考問題促使學(xué)生之間展開討論，循序漸進的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不僅了解實驗?zāi)康?，同時還能對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行鞏固并激發(fā)學(xué)生的積極性[4]。

針對該門課程的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以根據(jù)實驗?zāi)康?，增加一些可以讓學(xué)生參與設(shè)計的實驗。比如植物抗逆性實驗，可以把實驗原理，實驗?zāi)康闹v給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己設(shè)計不同逆境條件的下實驗，逆境可以是高溫、低溫或干旱脅迫等，老師給予實驗指導(dǎo)和配合準備實驗儀器和試劑等。這樣通過學(xué)生獨立設(shè)計實驗，一方面調(diào)動了學(xué)生的實驗興趣和獨立思考能力，整合全班實驗結(jié)果，從而保證學(xué)生更全面地了解藥用植物對各種逆境的抗性表現(xiàn)。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動手和科研能力。

在實驗過程中教師要規(guī)范學(xué)生基本操作，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。在藥用植物生理生態(tài)學(xué)實驗中，用到玻璃儀器、化學(xué)試劑，檢測儀器較多，要教育學(xué)生不僅要認真操作、仔細觀察，更要實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，并對所得實驗結(jié)果根據(jù)進行科學(xué)合理的分析，教師也要在實驗過程中做到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

綜上所述，藥用植物生理生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，要想教好這門課程，首先要求教師要有責(zé)任心，認真?zhèn)湔n，不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究動態(tài)和最新研究成果，并把這些最新知識融入教學(xué)中。其次在教學(xué)過程中不斷探索，不斷改進，結(jié)合采取多種教學(xué)手段，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，提高使自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。參考文獻

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第7篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

1培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和課程情感

1.1培養(yǎng)專業(yè)情感很多學(xué)生在入學(xué)時并不是很了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學(xué)生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)非常不利。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責(zé)任、使命和驕傲,對于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學(xué)生進行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點,幫助學(xué)生認清該專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域,初步確認職業(yè)目標(biāo)。隨著人們對口腔保健和口腔美學(xué)的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學(xué)生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復(fù)體,給人以美的享受,于是責(zé)任感、使命感和自豪感便會油然而生。當(dāng)專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也就由被動自然而然的變成主動。

1.2培養(yǎng)課程情感口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課,該課程有很強的實踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實際。學(xué)好口腔解剖生理學(xué),將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣,影響教學(xué)效果。為此我們高度重視每一屆學(xué)生口腔解剖生理學(xué)的第一次課,充分展示口腔解剖生理學(xué)在整個專業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅實地位和獨特魅力,并且使學(xué)生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)是不可缺少的,從而提高學(xué)生對這門課程的重視,培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣,使之積極主動的學(xué)習(xí)知識,提高教學(xué)效果。

2強化理論教學(xué)

2.1內(nèi)容選擇有針對性、科學(xué)、實用口腔解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學(xué)重點,口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點。重點內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實際工作能力,突出科學(xué)性、職業(yè)性、實用性,力求學(xué)生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

2.2教學(xué)方法的改進,教學(xué)手段的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容,以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想,采用良好的教學(xué)方法,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解牙體解剖時使用標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體,使教學(xué)直觀、生動,理論部分結(jié)束后,教師隨即進行牙體雕刻,邊做邊教,學(xué)生邊做邊學(xué),這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,縮短了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的距離,使理論與實踐完美結(jié)合,同時便于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時,若采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進行,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生不僅學(xué)會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認識到團隊協(xié)作的重要性,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別強調(diào)的是在教學(xué)過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學(xué)手段,而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來,取長補短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的初衷,最終難以實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。另外,在授課過程中還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)法進行滲透、指導(dǎo),如提高自學(xué)能力,學(xué)會歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實驗教學(xué),提高操作技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識又要有實踐操作技能的應(yīng)用型人才。口腔解剖生理學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科,實驗課是理論課的延伸和升華,是重要的教學(xué)組成部分,實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的實踐操作能力,也為日后的實際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們在實驗教學(xué)內(nèi)容、早期見習(xí)、加大實踐技能考核等方面進行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實驗教學(xué)模式。

3.1加大實驗課學(xué)時,加強實踐操作增加了大量的牙體雕刻實驗課學(xué)時,本課程理論課與實驗課比例達到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計科學(xué),符合學(xué)生每一階段的能力特點。

第8篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

【摘要】 在生理學(xué)教學(xué)活動中，采用角色互換學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過讓學(xué)生走上講臺，體驗教師授課的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；生理學(xué)

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)理論課，本課程涉及的理論多，內(nèi)容抽象復(fù)雜、難于理解記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到乏味，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論教學(xué)變得輕松愉快，在掌握基本知識的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直是生理教學(xué)工作者探討的話題。我們在生理學(xué)的部分章節(jié)嘗試了一種師生角色互換的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的綜合性的教學(xué)方法[1]，收到了良好的教學(xué)效果。

1 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

1.分配任務(wù)以寢室為單位分組，提前一次課給學(xué)生布置下節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容。

2.分工合作小組成員根據(jù)各自的特長，分工負責(zé)，團結(jié)協(xié)作，包括研讀教材、分析解決問題、查找資料（利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源）、寫教案、制作課件（可修改現(xiàn)有課件或自制課件）、試講，最后每組推薦一人擔(dān)任小老師授課。

3.集體備課利用課余時間，把各位小老師召集到一起，由任課教師指導(dǎo)，進行集體備課。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任課教師按教學(xué)大綱的要求，指明學(xué)習(xí)的重點和難點，進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容。其次，答疑解惑。小老師把備課過程中遇到的問題和從同學(xué)們那收集的問題提出來，由指導(dǎo)教師和小老師共同解決。然后由指導(dǎo)教師提出創(chuàng)設(shè)性問題，檢測小老師的備課情況。最后，提出授課要求，包括小老師之間授課內(nèi)容的銜接、重點內(nèi)容的強調(diào)、語言、儀表、舉止等。

4.分段授課由小老師給全體同學(xué)分段授課，根據(jù)授課內(nèi)容每人平均10分鐘左右。然后向同學(xué)們提問并解答同學(xué)們提出的問題。

5.教師點評教師要認真觀察并記錄每位小老師及提問同學(xué)的表現(xiàn)，主要抓住閃光點當(dāng)堂進行講評，可以適當(dāng)給予獎勵。

6.教師總結(jié)首先把小老師在授課內(nèi)容中表述不當(dāng)之處和沒講清的問題加以闡述，澄清學(xué)生認識上的偏差，補充遺漏的知識點。然后對小老師沒能解答的問題，教師加以啟發(fā)、點撥，組織同學(xué)們討論，共同找出問題的答案。最后按教學(xué)大綱的要求，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)的重點和難點。把分段授課的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學(xué)生對知識有總體認識。

2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果

采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，課堂氣氛非常活躍，大家能踴躍提問，每位小老師走上講臺及授課結(jié)束時，同學(xué)們都給以熱烈的掌聲；學(xué)生的參與意識強，原定每組派一人，有的派出兩名以上，并且能反復(fù)試講；提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課下能主動預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。此法受到了學(xué)生和聽課教師的一致好評。

3 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的體會

與以教師為中心，以講授為主要手段的傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，角色互換的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法具有許多的優(yōu)點。

1.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，能使學(xué)生踴躍提問，討論時能更大膽的提出自己的見解。大學(xué)生的集體榮譽感較強，在小老師備課的過程中，全寢同學(xué)能夠共同研讀教材，查閱資料，提出問題，分析問題，設(shè)計講課思路，這樣就充分激發(fā)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能提高學(xué)生多方面的能力[2]給學(xué)生提供走上講臺的機會，能夠調(diào)動學(xué)生展示自我的積極性，增強競爭意識和團隊精神，培養(yǎng)協(xié)作能力和實踐能力，體現(xiàn)為組織能力、語言表達能力、人際交往能力的提高。對膽小、自信心不足、不善表達的同學(xué)能起到很好的示范作用。鼓勵學(xué)生總結(jié)提問，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法使教師獲得更多的反饋信息集體備課時，小老師會把自己遇到的以及從同學(xué)中收集到的許多問題提出來，任課教師從這些問題中可以總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點和學(xué)習(xí)的特點，在以后的教學(xué)活動中更有針對性。這比教師授課、問卷調(diào)查和考試所得到的反饋信息更及時更準確。授課過程展示了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，他們能用非常形象的比喻講述內(nèi)容。此外，小老師的課堂表現(xiàn)，反映了大學(xué)生的口頭語言表達能力、體態(tài)語言表達能力及應(yīng)變能力，任課教師挖掘他們的優(yōu)點加以贊揚，能極大增強學(xué)生的自信心。

4.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對教師提出更高的要求“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法看似輕松，其實對教師提出了更高的要求。首先要不斷擴充知識，滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)方法改革后，學(xué)生的思維拓寬了，提出許多結(jié)合臨床的問題，往往超出教材的范圍，這就要求教師不斷提高自身的知識面以及解決問題的技巧。其次，教師要有較強的駕馭課堂的能力。

4 需要注意的幾個問題

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇難易要適度作為一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的教學(xué)方法，它較適用于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，通過學(xué)生自學(xué)和教師點撥就能掌握的章節(jié)的學(xué)習(xí)。如“血液的組成及理化性質(zhì)”、“呼吸運動”、“消化過程”、“能量代謝及體溫”等章節(jié)應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

2.集體備課很重要通過集體備課，授課教師才能夠掌握小老師的備課情況，及時糾正認識的偏差，避免武斷，同時交待教學(xué)要求，以確保教學(xué)活動的順利開展。

3.教師總結(jié)以保證教學(xué)質(zhì)量多元化的授課風(fēng)格使學(xué)生對知識的認識也容易分解。這就需要授課教師對內(nèi)容進行串講總結(jié)，起到畫龍點睛的作用，保證教學(xué)活動不流于形式，學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，鍛煉能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，通過角色互換“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮，綜合能力得以培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育心理學(xué)和素質(zhì)教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學(xué)方式。

參考文獻

第9篇：生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué);信息化教學(xué);課程設(shè)計;WST教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0149-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（web supported teaching，WST）是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和IT技術(shù)，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點是對網(wǎng)絡(luò)和虛擬信息的依賴和利用，以及對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，同時對教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開放等許多優(yōu)勢，必將成為教學(xué)的趨勢[3]。本文對生理學(xué)教學(xué)過程中依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學(xué)改革的實踐進行總結(jié)，并提出進一步探索的設(shè)想。

一、WST教學(xué)模式的實施過程

WST教學(xué)模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開對網(wǎng)絡(luò)資源的利用。生理學(xué)是一門鏈接基礎(chǔ)理論與臨床實踐的課程，在實際教學(xué)過程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識較多，對于學(xué)生而言較難掌握。因此在WST教學(xué)實施過程中，需要教師跳出教科書和教學(xué)參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識具體化、復(fù)雜的過程簡單化、深奧的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢，有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助理解掌握知識點，提高教學(xué)效率及效果，為學(xué)生臨床課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)資源數(shù)字化。在信息化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數(shù)字化[4]。本教研室將所有的《生理學(xué)》教學(xué)文件如：教案、講稿、課件、視屏等實現(xiàn)數(shù)字化;部分圖文資料通過掃描、拍照等手段實現(xiàn)數(shù)字化;對優(yōu)秀教師的教學(xué)課程錄制成教學(xué)視屏;針對知識難點，提供模擬圖、思維導(dǎo)圖、照片、動畫等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識點的試題庫和評分標(biāo)準;為同學(xué)提供盡可能多的專業(yè)知識下載和鏈接。

實驗教學(xué)是難以完全實現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過電腦仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬機能實驗室，一定程度模擬實驗操作過程，并提供實驗結(jié)果及分析。同時，提供包括實驗講稿、教案、實驗錄像等數(shù)字化教學(xué)資源。但是實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于實際操作操作變化多樣，無法完全通過虛擬實驗室完成。

2.整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建WST教學(xué)模塊是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先將現(xiàn)有的教學(xué)過程拆分成若干板塊，包括：預(yù)習(xí)指南、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考核習(xí)題、交流互動、課外知識拓展、實踐技能培訓(xùn)等。根據(jù)教學(xué)模塊建設(shè)一個功能完善、系統(tǒng)的生理學(xué)網(wǎng)頁。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網(wǎng)頁掛載生理學(xué)試題集的電子文檔，也可以通過相關(guān)軟件實現(xiàn)自動抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機的普遍使用，通過前期調(diào)研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學(xué)校技術(shù)信息學(xué)院聯(lián)合推出手機題庫安裝軟件。同學(xué)們可以隨時隨地在手機上實現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。

WST教學(xué)模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書的限制，從專業(yè)信息網(wǎng)站、教育在線平臺廣泛的獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程網(wǎng)站的關(guān)注度。我們在生理學(xué)網(wǎng)站開設(shè)了學(xué)科研究進展，實時更新研究動態(tài)和諾貝爾獎的研究介紹;構(gòu)建全國優(yōu)秀生理學(xué)重點課程的鏈接列表，實現(xiàn)校際的資源共享。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)互動。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課后輔導(dǎo)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、網(wǎng)址、關(guān)鍵詞以及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，部分信息上傳到教研室的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以方便地訪問、下載。學(xué)生可以在網(wǎng)站的討論區(qū)提問，其他同學(xué)也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關(guān)注點，這比傳統(tǒng)教學(xué)的課后提問以及電子郵件的一對一輔導(dǎo)效率更高。論壇的帖子長期保留一定程度上避免了重復(fù)提問，也有利于具體問題的深入探討，比如：下一屆的學(xué)生還可以看到前一屆學(xué)生的提問，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。

二、WST教學(xué)實踐的評價

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進行操作，程式化、機械化，教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制，教學(xué)手段創(chuàng)新不足，教學(xué)的地點和時間有較大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。

1.WST教學(xué)模式的優(yōu)勢。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在三點：一，教育資源的利用更加高效。數(shù)字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時。二，解放了學(xué)生和老師，拓展了課堂的范圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端、有信息、有學(xué)習(xí)主體教學(xué)可以隨時隨地進行。教師和學(xué)生都獲得了充分的自由。三，學(xué)生在教學(xué)的過程中更加主動?；ヂ?lián)網(wǎng)中無邊界的知識讓教師和學(xué)生更加平等，教師要和學(xué)生一道去面對海量的知識。這對TTM構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有好處[5]。

當(dāng)然，在學(xué)生有相應(yīng)成果如論文、研究報告出現(xiàn)時，教師可以組織進行展示和交流。這也可以促使學(xué)生進一步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高臨床辨證思維和科研思維。

2.WST教學(xué)模式的不足。WST教學(xué)模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實踐性很強的課程，其網(wǎng)絡(luò)虛擬的效果都不會很理想。這也證明了，WST教學(xué)模式的課程更適合理論教學(xué)而非實踐教學(xué)。其次，教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數(shù)字化的教學(xué)資源一旦制作成功，其更新沒有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學(xué)錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無法根據(jù)學(xué)生接受的程度不同及時調(diào)整，不能改變多種方式講解某些教學(xué)難點。所以，WST模式更多的適合于一般知識點的傳授，可以解決部分教學(xué)資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

三、WST的前景展望

互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用是現(xiàn)代社會的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)早已超越了技術(shù)應(yīng)用的層面，必將深刻的改變社會的方方面面[6]。教學(xué)的本質(zhì)是人類有目的、有計劃、有組織的進行知識、經(jīng)驗和技能傳遞的過程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學(xué)生雙方的自然選擇，也是時代的需求。

本教研室希望在接下來的實踐過程中從四個方面進一步探索和完善WST教學(xué)模式：第一，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將大部分的課程內(nèi)容數(shù)字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數(shù)字教學(xué)資源庫。第二，開展WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢和特點。第三，研究WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補作用，充分利用WST教學(xué)模式作為第二課堂，將知識的傳遞更多的放在網(wǎng)絡(luò)，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開展更多的討論和實踐。第四，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師從知識的提供者向資源獲取途徑的提供者轉(zhuǎn)變，從問題的解答者向問題的多樣化解決方案的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進資源和技術(shù)潛在的育人功能向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施較好，在互聯(lián)網(wǎng)利用率方面有較大的提升空間，WST教學(xué)模式必將成為高等教育未來改革發(fā)展的主流。我們在生理學(xué)信息化教學(xué)領(lǐng)域的探索只是一個開始，還需要在實踐中不斷地摸索、總結(jié)和完善。

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