初一科學精選(九篇)

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第1篇：初一科學范文

一、激發學生的學習興趣

任何一門課程的教學要想在最短的時間內獲得較大的收益，一定離不開學生學習興趣的激發。興趣是最好的老師，也是推動學生自覺投入有關學習的巨大推動力，更是鼓勵學生勇敢、積極迎接學習的難關的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進步的事件、周圍的教學設施來激發學生的學習興趣，強化學生的學習能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進行消化、吸收的一個動態Flash教學課件。在為學生展示趣味化的教學動畫之后，教師可這樣開展教學：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學生爭先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？

生1：撐。

師：那么現在呢？

生1：有點餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？

這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學生被深深吸引了，隨即教師進行與教學相關的發問，一步步地啟發學生思考，一步步地誘發學生去發現并且理解這樣的一種現象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學方式也必然可以有效地激發出學生對初中科學這門課程的學習興趣。

二、調動學生的學習積極性

有很多人認為，學生學習的積極性其實就是學習的興趣。其實不然，學生的興趣只是學生對每一門學科具有一定的喜愛之情，而學生具備學習積極性則是指學生能夠自覺而主動地投入到相關的學習之中。這兩者之間有一定的關聯性，同時又有一定的區別。因為學生的興趣一旦得到激發，那么學習積極性也將更好地被調動起來。

此外，一旦調動起學生的學習積極性，那么學生就能夠積極地投入到課堂教學之中，更愿意，也更主動地和教師與同學進行交流，這樣有利于良好的課堂教學氣氛的形成。

所以，在教學過程中，教師應根據學生的需求進行教學設計，尊重學生的學習需求，為有效教學的實現奠定重要的基礎。再者，根據學生的需求進行教學設計，可以讓學生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調動學生的學習積極性，繼而實現有效的教學。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學中，學生在課前提出“自己動手進行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統的“教師實驗，學生觀察”這一教學方式，帶領著學生一邊實驗一邊進行觀察。

這樣無疑可以很好地調動起學生的學習積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學，繼而實現初中科學的有效教學。

三、創設有效教學情境

創設教學情境可以為教學提供情景再現，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學生的思維，提升學生的思維能力，拓寬學生思考問題的層次。當然，教學情境的創設還將有效地實現教學效率的提升和學生的全面發展。

在課堂教學中，主要是通過創設問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學。

問題情境的創設可以有效地誘發學生的思考，逐步發展學生的思維能力。生活情境的創設則可以將生活中的科學知識帶入課堂，從而讓學生產生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學生與科學之間的心理距離，進而有效地調動起學生的學習積極性和拓寬學生看待問題的視野。而探究情境的創設則主要是為了更好地促進學生的探究能力、創新思維的發展。

例如，在《物質的溶解性》的教學中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質帶入課堂。然后將這些物質分別加入水中，并且進行攪拌，然后要求學生進行觀察。

在這個過程中，學生可以很好地借助生活的經驗來學習，而教學的有效性也必然會獲得提升。

參考文獻

[1]陳愛娟.例談初中科學課堂活動有效教學策略[J].教學月刊（中學版），2013（7）.

第2篇：初一科學范文

根據初中生的學情、語文學科的特性和漢語母語學習的規律，筆者認為“預學”“合作”“思維”“言語”“反饋”和“審美”是初中語文學本課堂的六大關鍵因素。

一、保證預學的基礎作用

預學有別于“事先自學將要聽講的功課”的預習，更有別于學生在教師教學之前的“練習”；它是學生在正式課堂教學之前所進行的目標、任務明確的自主性前置學習，有效預學是學本課堂的基礎。

為了幫助學生有效自主預學，教師須給學生提供高質量的先行學習的支架――“預學單”。

預學單一般包括預學提示、預學問題、我的收獲、我的疑惑等內容。準確把握學習內容的核心知識、基本思想方法和學生學習起點、認知規律及學習難點，科學地確定學習目標、選擇學習內容，設計預學提示，幫助學生明晰學什么、怎么學。精心設計預學問題是重中之重。遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。[2]

學生憑借預學單掌握了預學方法，養成了預學習慣后，教師就不必再每篇課文都設計預學單，而可以逐步指導學生“裸預學”：嘗試解決文本寫了什么（文本的內容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風格、結構與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等等）。逐步培養語文意識和言語意識，激活原有經驗（知識、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、落實合作的關鍵要素

學本課堂中學生經歷個人自主學習、小組合作探討和全班展示交流等學習過程。小組合作學習是課堂的關鍵環節，是學本課堂最有效的“組織學習”方式。

精心選擇合作學習的內容。學生圍繞預學單交流預學的收獲、困惑，啟動課堂學習，快速且有興致地進入到學習情境中。合作學習的內容是個人預學中難以解決的有關文本內容主旨、語言運用和寫作方法方面的問題，也是課文的重點、難點、疑點和盲點問題，特別是“學生能感覺到但表達不出來，或學生一望而知，其實一無所知的東西”。學生先小組交流預學單問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發學生思維碰撞、推進學生思維發展、直達文本內核和學生內心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現“語言的自覺”。 [3]

盡心組織合作學習的活動。采取“組內異質、組間同質”的方式進行分組，組建好合作小組；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；強化落實傾聽細則、組內交流細則、組間展示匯報細則，掌握小組合作的要素與流程，建構小組文化；制訂小組短期和長期目標，增強集體榮譽感和責任感。[4]合作問題和環節不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。

充分發揮小組討論作用。人人主動而有質量的參與學習討論是有效合作學習的標志。學生預學充分，是討論高效的前提；教師對預學情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確而具體的要求，是高效討論的關鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學的評價能促進討論高效的持續發展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。[5]“觀點交流―觀點改進―觀點總結”是討論的三部曲。

發揮教師促進學習的作用。教師可以在學習內容、學習方法、學習要求上適當適時引導，教給學生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學生不喜歡的地方、學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方”點撥[6]，使學生讀懂、讀好，領略文章之美之味之韻；學生提出有價值、有創造性的問題時，教師要適時適度介入，或變換角度發問、臨場指導，或分解問題、鋪設臺階，以較高的思維水平引領課堂，進入更深層次的探討。

三、強化思維的核心功能

促進學生有意義的思維、培養學生的思維力是學本課堂的核心功能。

要把學習權即學習的時間權、思考權、對話權、自主評價權還給學生，解放學生的學習時間，解放學生的智力，解放學生的創造能力和開拓精神。讓學生自主閱讀，自由表達，合作交流，自由與文本、作者、他人及自我對話，提高提問與應答的能力、溝通與交流的能力、發現與反思的能力，變“學會”為“會學”。

要保證學習活動的充分展開。學本課堂中心環節是“學的活動”，教學環節就是對學生“學的活動”的組織；教學流程是“學的活動”的充分展開。始終關注學生學的內容、學的狀態、學的過程、學的方式以及學的成效。王榮生先生認為“學的活動”充分展開有三要素：“學的活動”有較充分的時間保證；學生的學習經驗要有較充分的表達和交流；學生在學的過程中形成了新的學習經驗。一堂課的學習環節，以2―3個為宜（即每個環節15―20分鐘）。[7]課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學生潛心琢磨學習語言文字運用上，下在朗讀、質疑、體驗、品味、感悟、交流、展示上。

第3篇：初一科學范文

在新課程的改革逐步推向深入的今天，我們形成了一個共識：課堂教學時實施新課程的主陣地，是提高教學質量的主渠道，是實施素質教育的主戰場。因此，我們每一位老師都應該向課堂效率要質量。要不斷的提高自己的課堂教學水平，我們必須對自己的課堂教學進行課堂教學反思。教學反思是教學過程的一個必要環節，是提高課堂教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行課堂教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，教師借此可以促進自身課堂教學行為的積極變化和專業水平的快速提升。

教師在每一堂課上了之后，我們都會有這樣的課堂教學體驗：教案穿成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以我們要對自己的課堂教學進行認真的自我反思，教師要將自己課堂實踐的某些方面，連同自己的感受、體會，直接訴諸筆端，寫成日記或隨筆。教學充滿著偶發性，可以說每個時刻都有一個具體的情境。師生的思維發展及情感交流、融合，往往產生瞬間靈感，若不及時反思、捕捉，便會在瞬間煙消云散。因此，教學反思貴在及時記下，以便以記促思，以思促教。如果能夠持之以恒，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。

每一節課后都應該思考：哪些教學設計取得了預期的效果？哪些精彩片段值得仔細咀嚼？哪些突發問題讓你粗手不及？哪些環節的掌握有待今后改進等等。我們要靜下心來，認真反思，仔細分析，教師本身的某個失策的教學環節，要通過回顧、梳理、歸類與取舍，寫出“再教設計”這樣便可以揚長避短，精業求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，我們的課堂既要關注學生的學習效果，更要關注學生的學習效果，更要關注學生的學習過程。把學生是否積極主動參與學習作為一堂課的重要標準。把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解、思路和行之有效的方法，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生互相學習，可以實現教學相長。教師只要有可能，不要放過聽課、觀摩活動時，不僅要好好聽課，還要能在相互借鑒中反思，善于發現他人的長處和不足，你就能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。你不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”。除了觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、儲存，從而走向創新。使自己的課堂教學水平得到快速提升。

第4篇：初一科學范文

1.程實驗中，數學教師的備課是以“教學設計”最為關鍵

教學設計是聯系教學理念和教學實踐的橋梁，它直接影響課堂教學的效果，我在日常備課設計過程別重視這一環節，并著重體現了如下原則。

1.1 問題性原則。每節課應把問題作為教學的出發點，精心設計問題情境，讓問題處在學生思維水平的最近發展區，充分激發學生的好奇心和求知欲，用生活中、社會中的問題導課，并適時創設提出動態問題，注意問題的發散和解決，注重培養學生的創新思維和求異思維，從而培養學生的綜合能力。

1.2 過程性原則。數學教學是數學思維活動過程的教學，要重視學生在獲取和運用知識的過程中發展思維能力，讓學生主動參與知識的發現過程，讓學生在解決問題的過程中去發現新的知識，從而體會到數學公式、定理、法則的提出過程，知識的形成過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展學生的綜合能力。

1.3 主體主導原則。在課堂上，教師的作用只是一個問題的提供者，討論學習的組織者，立足于學生發展的角度，應給學生創設自主探索與合作交流的情境，還課堂給學生，還問題的探索、發現權給學生，使學生獲得有益的情感體驗，進而激發求知欲，實現培養學生創新精神和實踐能力的目的。

1.4 民主討論原則。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間的交往與共同發展的教學，不是教師的一言堂，應尊重學生、鼓勵學生進行小組討論，輔以閱讀、操作、思維、討論、傾聽、嘗試練習等手段，集思廣益，努力創設平等、寬松、民主的討論。通過討論，互相啟發、取長補短、激發靈感、合作創新。

只有遵循上述幾項原則，才能做到以學生為本，才能產生全新的教學方式，使數學課堂教學有利于學生的全面發展。課堂教學是實施新課程標準的主陣地、主戰場，有一定的復雜性。

2.程實驗中，要充分利用學生的生活體驗，創造性的運用和開發教材

教師要在充分吃誘教材的基礎上，大膽地對教材進行整合、重組、補充、加工創造性地使用教材，把數學引向生活，把數學課堂跟人類生活密切聯系，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而提高學生對數學學習的熱情，發展學生的能力。

3.堂教學中應給學生留下較大的思維空間，真正還主體地位給學生

新課程理念下，教師要營造廣闊的學習空間，讓學生展翅飛翔，教師要充分相信學生，把學生的主動權交給學生，大膽放開讓他們去探究、去實踐、使他們全面發展。同時還應適時引導學生調查和數學專題的研究等，使學生在更廣闊的空間內去體驗數學的樂趣。發現數學的價值，提高學生的數學素質。

4.學課堂教學中要注意滲透數學思維方法

數學思維方法是數學科的靈魂，掌握了數學思想方法，就能駕馭知識，形成能力，在課堂教學中對學生進行數學思維方法的培養，是素質教學的要求，也是培養學生數學能力的主要內容。初中階段常見的數學思想方法有：數行結合思想、方程思想、化歸思想、待定系數法、換元法、分析綜合法等。在課堂教學中應結合概念數學及例習題等內容，采用不同的方式注重滲透數學思想方法，以培養學生的綜合能力。

5.在新課程改革中，應關注現代信息技術在教學中的運用

第5篇：初一科學范文

關鍵詞： 科學課堂 質疑能力 有效途徑

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”培養學生質疑能力是全面推進素質教育的最佳開端，是培養創新人才的關鍵。根據有關調查，初中學生的質疑意識在不斷地退化中。為了提高學生的質疑能力，采用了下列四條積極有效的教學途徑：

一、以“預習”為起點，培養質疑意識

指導好學生預習是培養學生質疑意識的有效途徑。我們的“預習指導七步法”，由教師在新課前為學生提供“預備知識”，學生在完成“預備知識”的過程中會不斷地“提煉問題”，提高他們的質疑能力。具體操作如下：

第一步：課前讀一讀，生成“舊知中的問題”。即根據“預備知識”讀一讀原有知識，是否在原有認知中存在較大的漏洞，形成“舊知中的問題”。

第二步：課前補一補，解決“舊知中的問題”。預習時如發現原有知識不清楚，必須加以復習鞏固和記憶，為學習新的知識打下堅實的基礎。

第三步：課前想一想，生成“粗濾后的問題”。根據“預備知識”，重新整理原有的知識結構，對那些與新課關系很密切而又含糊的問題做好記錄，以便上課時更有針對性地聽課，即在初步的思考中生成“粗濾后問題” 。

第四步：課前說一說，“澄清模糊的問題”。許多科學概念，因學生原有前概念的干擾會嚴重影響概念的正確建構。教師在“預備知識”中設計相應的問題，讓學生在充分的討論中互相質疑，在質疑中不斷澄清模糊的概念，從而在新課學習中正確建構。

第五步：課前寫一寫，篩出“疑難的問題”。 學生在“預備知識”學習中要對疑難問題做好記錄，或在相應的預備題中做好記號，以便更好地聽課。

第六步：課前做一做，解決“生活中的問題”。生活處處有科學，在“預備知識”的設計中，教師可以提供一些身邊的材料讓學生在預習時動手試一試，在做的過程中會出現很多有趣的現象和一些疑難，對疑難做好標記。

第七步：課前練一練，提煉“方法性問題”。 我們把與探究方法有關的問題稱為“方法性問題”。在預習中讓學生回憶學過的方法，將有利于學生在新課學習中的正向遷移，快速建構新知識。長此以往，學生在討論、質疑中不斷積累學習方法，從而促進了質疑能力的提高。

二、以“情境”為導火索，點燃質疑欲望

人的思維起源于直接的情境。在愉悅的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學活動中，只要教師用心去創造一定的情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質疑”，這對培養創造性的思考是非常有利的。

如《月相》一課在引課時，教師一言不發轉身在黑板上寫下“月有陰晴圓缺”。這是孩子們熟悉的名句，在幾個孩子的帶領下全班抑揚頓挫地背誦起蘇軾的這首膾炙人口的《水調歌頭》。待學生背誦完后，教師不失時機地提問：“面對如此詩意的月球，你們會想到哪些問題？” 一石激起千層浪，立即使學生的思維活躍起來。學生問：“月亮為什么會有陰晴圓缺變化？”“月亮的陰晴圓缺變化有規律嗎？”“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？”“月球上真有玉免嗎？”…然后引導學生提煉出“核心問題”，即“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？月亮的陰晴圓缺變化有什么規律？”從而導出新課《月相》。學生帶著自己的問題學習是最高效的，在這個過程中，逐漸學會將眾多問題濃縮的學習方法。

總之，只有在課堂上創設美好情境，才能激活學生求知欲，點燃學生的質疑欲望 。

三、以“互助”為橋梁，提升質疑深度

同伴間的思維是最接近的，同伴的互助是提升質疑深度最好的橋梁。 按學生的學習能力差異，以互補為原則，將學生組合為若干個“學習互助小組”，小組在作業糾錯中發揮著積極的作用。從下面學生對錯題的反思性提問的案例中，我們可以感受到學生在“互助”橋梁上展現的質疑深度的遞進過程：

原題：固體化合物A由兩種元素組成，化合物B是鹽。為了確定它們的成份，各取適量兩種固體粉末混合均勻，按以下步驟進行實驗并記錄了實驗流程：

從上述提問可以看出學生的四個不同層次：第一種學生最關注的是結果，他希望教師或同學用講解的方法給出正確答案，他本人只想傾聽，屬于最低層次的提問，這時，教師或同學應該用設問的方法引導他在回答提問中完成解題。第二類、第三類同學已經具備解推導題的一般思路，從問題中指導者能明白該學生的解題思維障礙在哪里，他的提問水平比第一類提高了很多；而第四類提問，則表現出很強的質疑意識，他不滿足與教師提供的參考答案，有他自己獨特的想法。

在學生組成“學習互助小組”實施的開始階段，第一類提問比例較大，后階段2、3類居多，而第4類提問在后階段就經常出現了，正因為有了這種質疑精神，同學們的合作效率大大地提高，組內的討論更加激烈，質疑的深度明顯加深。

四、以“實踐”為場所，提高質疑效度

綜合實踐活動的宗旨是“自主活動，主動發展” 。實踐活動注重增進學生身心健康，發展學生個性，強調學生生動活潑主動的發展；突出直接經驗的獲得，實際能力的培養，以達到適應未來社會發展的目的；優化“學科”與“活動”兩類課程的關系，把“綜合運用所學知識”作為確定綜合實踐活動課內容的主要依據，把“活動”作為一種手段一種載體對學生整體素質綜合訓練，從而發展個性，又促進學生全面和諧發展。在初中科學教學中，教師在教學之余，爭取帶領學生開展一些力所能及的實踐活動，能促使學生在動手體驗的過程中提高問題意識和質疑能力，挖掘潛能，培養創造力。

疑是思之源，思是智之本。教師在教學中要不斷地去探索和嘗試一些行之有效的教學方法和途徑，不但要提倡學生大膽質疑，而且要鼓勵學生大膽創新，標新立異，敢于打破常規，形成新思想、樹立新觀點、創立新結論。只要不懈努力，就能培養具有較強質疑能力、有創造力的人才。

參考文獻：

[1]李沖鋒.教學技能應用指導.華東師范大學出版社.2007.10

第6篇：初一科學范文

關鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學模式

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學校一直以來都非常重視學生的發展，重視素質教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學生的核心要求。與此同時，學校提出了應用化的“四段一案一回頭”的教學模式，在此基礎上，我們將思想品德課堂教學理論與實踐相結合，形成了具有本學科特點的課堂模式，即回看復習——精講互動——歸納總結——鞏固拓展。

多年的教學實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學生開始疲勞，必須換上新的學習方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學形式，安排課堂練習，讓學生神經再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復習約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復習

這是課堂教學的第一個環節，用時約5分鐘。在這一時間段，學生在教師的引導下對所學知識進行復習鞏固。其目的在于強化學生對已學知識的印象，能夠對已學內容有更加深刻的識記和認知，同時為下一階段的學習做好知識儲備。

1．操作要求

（1）回看內容的針對性。教師在上課前精心準備案例或例題，設計針對上一框題內容的問題，引導學生思考并用上一課所學知識回答，旨在培養學生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結束后再增加一項內容，讓學生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進行展示和交流，旨在培養學生的思維能力和自學能力。通過這樣不斷回頭看，使學生逐步發現知識間的內在聯系，輕松建立起完整的知識網絡，由此將書本由厚變薄。

（2）對于一些易混淆、難區分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復習環節中，幫助學生加深理解，鞏固知識結構體系。

（3）復習層次上，不必面面俱到，但要有所側重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復習回看時要有進行，有重點的回顧，回顧內容必須是提綱挈領的體系。

2．應用原則：引導為主的原則

（1）引導回顧為主題。

學生是教學活動的主體，在回看復習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師的職責是引導學生對已學知識的回顧并充分調動學生的思維。通過回顧，一方面強化學生的認知，另一方面教師也要大致了解到學生對已學知識的掌握情況，這點對于下一階段教學方式方法的改進有著很重要的作用。

（2）案例引導為依托。

理論聯系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復習的過程中，我們需要引導學生運用所學知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導學生發現問題，分析問題和解決問題。

（二）精講互動

在教學過程中，興趣是學生最好的老師，只有當學生有一定的學習愿景時，才能積極地投入到學習中去。如何來引導這種學習興趣，如何把握好這種學習動機，這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習方法來誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維。這是教學的第二個環節，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環節展開：情境導入和互動探究。

1．操作要求

（1）情境導入。

情境導入需要教師深化對教材知識結構的了解，把握好重點難點的挖掘，創設符合教學目標的教學環境，在此基礎上，設計出卓有成效的情境。

首先，在情境設置的選材上，教師要把好選材關。選材要抓住學生的興趣點。我們要充分利用現代化的教學手段，利用學生感興趣的材料，引導學生進入情境，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，這樣在接下來的整個教學過程中，教師才能夠很好地把握教學活動的節奏。

其次，在情境導入的設計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導入，最終流于形式的現象發生。我們應新課改中趣味性、創造性、實效性相統一的原則，創設的情境要引人入勝，能夠使學生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動探究。

在互動探究這個環節中，教師要著力扮演好指導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設計問題；充分引導學生討論分析。

首先，問題設計的優劣有著很重要的影響。只有問題設計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設計要“巧”，要盡可能設計在新舊知識的銜接處，使學生在感受新知識的同時又對舊知識進行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設計還要立足于“趣”，要根據學生實際情況，提一些貼近學生生活的熱點問題，保證學生有話可說，有話想說。

其次，在引導探究的環節上，我們要為學生創設一種頭腦風暴式的氛圍，使學生大膽想、大膽說。教師要學會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導學生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導向本質問題。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性的認識，或者認知不完整，教師要注意總結、強調和升華。在這一環節的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達到活躍課堂氛圍、培養學生能力的目標。

2．應用原則：收放自如的原則

（1）以情境設置為前提。

情境導入的首要原則是通過對情境的設置，使導入變得有趣生動，激發學生的學習動機，增強學生對新知識的學習興趣，使學生樂于接受教師的引導，積極投入到學習情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學大大提高了思想品德課的教學效果，多媒體輔助教學手段的運用使得思想品德課教學由書本的平面走向立體化，由靜態的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學手段拓寬了教學時間、空間的深度，可以有效增強學生學習的積極性，以圖形界面的強感染力為引導，引導學生參與到課堂教學。

（3）以課堂知識體系為框架。

情境的導入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學過程中，情境和問題的設計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學的出發點。

（三）歸納總結

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結設計可以激發學生的思維，產生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進行高質量的歸納總結。

1．操作要求

教師在精講互動的基礎上，通過對問題的分析、討論，帶領學生總結課堂，感悟收獲。由教師引導學生進行歸納和整理，將本節課知識系統化和條理化，形成相應的知識網絡并通過“魚骨圖法”展現出來，期間可以采用比一比等方法，激發學生的興趣。

2．應用原則

（1）以理論知識為鋪墊。

思想品德課課堂教學著眼于學生對理論知識、方法論的掌握，他們是學科能力的載體，因此，在歸納總結階段，教師需要在引導學生完成知識的“魚骨圖法”的基礎上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯系以及適用的時間和地點等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內所學知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學生對教材的認知，拓寬學生的知識面，由課堂走向課外，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學的最后一個環節，用時約十分鐘，主要內容在于對當堂教學的反饋，通過完成學案上的《學習自測》來檢測學生對課堂知識的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學生當堂完成，檢測本節課的知識目標達成程度。在學生自主練習的過程中，教師通過巡視發現個別問題，并進行個別指導，對集中的問題，進一步給予精講分析。

（2）設計課后延伸板塊，要求針對本課內容在課后組織一些學生活動，使學生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學習中，達到情感、態度和價值觀的培養目標。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。

2．應用原則

（1）以能力為關鍵。

思想品德課著眼于培養學生認知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學的拓展鞏固階段，我們可以通過習題的練習來增強學生的認知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學生靈活運用所學知識的能力。

（2）以課堂精練為主體。

第7篇：初一科學范文

有不少老師習慣用新舊聯系式的教學導語，這種方式體現了“溫故而知新”的教學原則，久而久之，積久成習，就易僵化，喪失了創造性和新鮮感。教學是一門藝術，最怕形式主義、千課一式，應該因課制宜，精心設計出別開生面的導語來。對于化學課的導入來說，進行課堂導入就可以運用實驗、故事、疑問等創設教學情境藝術地開場。

一、故事先行，理義后續――故事導入法

人的認識規律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學內容，在導課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關的概念、原理、性質等。教師在講新內容之前，先通過講故事把學生的注意力集中起來，學習興趣調動起來，然后引領學生帶著故事中的問題去學習與故事相關的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標人教版必修②第三章第一節的甲烷的產生和性質時，教師可以用“趣味故事中學化學”中的“噴火的老牛” 來導課：在荷蘭的一個小山村里，曾經發生過這樣一件怪事。一個獸醫給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學生表現出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導，師生共同探討甲烷的產生的原理及其性質，利用這個故事創設情境，進行導課，既激發了學生的認知好奇心，又使他們產生了學習的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、生活知識，探究其因――生活現象導入法

化學這門學科與生活的關系非常的密切，故身邊的某些生活現象都可以利用化學知識來解決，教師可以抓住學生較熟悉的生活現象，來進行導課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質知識點的教學時，教師可以從學生的生活經驗出發，引導學生聯想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發生了怎樣的化學反應?體現了它們的哪些化學性質?學生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。

三、開拓思路，激發聯想――提問式導課

教師可以根據教學內容中的新知與舊知的聯系，提問舊知識，啟發學生循著知識的脈絡去思考，進入新知的領域，這可以起到鞏固已學知識、聯想新學內容的承上啟下的作用。如：在上《化學與生活》中維生素和微量元素一節第二課時，可以采取這種提問式導課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應該注意哪些？學生在對上節課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內容微量元素。

四、學科特點，魔術表演――實驗導入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應該像魔術師一般，巧用道具，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。故在某些章節，教師可以用化學魔術實驗來導課，如：在講鈉的化合物所具有的性質時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現象刺激而新奇，激起了學生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導課，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發學生對教學內容的興趣，產生一種有利于教學的心理指向。

五、學科滲透，尋求交點――“交點”導入法

化學不是一門獨立的學科，與其他學科之間有著密切的聯系，我們在備課時，可以尋找出化學與其他學科之間有交叉、有聯系的“交點”來組織導課，這樣促進學生的全面發展。如：在學習乙醇的性質時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學學過的詠嘆酒的詩句來組織導課，請學生對出①借問____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把____問青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉。

教師在學生回答以后，因勢利導，設疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節課的學習中來解開其中的奧秘。在化學教學中采用一些其他學科與化學能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學，一方面能促進學生的全面發展，另一方面還可以進行德育教育。

導課有法，但無定法，貴在得法。好的導課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”在當前以“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，教師應積極思考探索適應學生的有效的導入藝術，極優化教學結構。在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用，靈機應變，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效的導課方法，達到良好的教學效果。

第8篇：初一科學范文

【關鍵詞】導入；鼓勵；暗示；多媒體

一、多種方式導入新課

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”每篇文章的開課非常重要。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發小學生的興趣。”如此，新課導入的好，就能激發小學生情趣，使小學生很快進入新課情境，收到較好的教學效果。“萬事開頭難”語文課教學中新課的導入亦是如此，新課導入的好，就能激發學生情趣，使學生很快進入新課情境。新課導入的方法很多，如：情感導入、故事導入、謎語導入、看圖導入、問題導入等。具體用何種方法，這需要我們在教學中認真總結、精心設計，靈活運用。總之，導入教學情境，教學活動的設置要充滿濃烈的生活氣息，以喚起小學生已有的生活體驗，激發探究課文的強烈興趣。

二、改革教學方式

傳統的語文教學沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接受容器。素質教育下的語文教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。《綱要》規定：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調整、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展，同時倡導學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。為學生的學習和發展提供豐富的教育環境。

三、多鼓勵小學生

俗話“重獎之下，必有勇夫”。現在的學生在學校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關心的語言，教師的每一句話，對他們來說都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說的語氣和用詞的不同，就會有截然不同的效果。在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學中，學生不但沒有了心里負擔，反而個個會搶著回答問題。另外，教師在批改作業中的鼓勵性語言的效果也不錯。總是覺得我們班上部分小學生語文作業不僅正確率不高，而且書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉。”果然，第二次的作業真的兩樣了。孩子們如愿以償得到了獎勵。我繼續批語道：“乖孩子，進步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學生們的作業質量效果真是好多了。所以獎勵也會激發學生學習語文課的興趣和勇氣。

四、巧妙暗示

教學的暗示方法很多，課堂教學中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統，它包括人的眼神、表情、手勢、體態等。巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。比如，課堂上，學生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學生回答問題準確生動時，教師豎起大拇指以示激勵；學生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經意間的一舉一動，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質、音量、語調、語速和節奏等來交流思想，表達情感，從而使學生體會到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術，用真誠的心去愛每一個學生，在課堂教學中巧妙地運用暗示藝術，師生關系會更和諧，配合得會更默契，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！

五、巧借多媒體

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。”多媒體的發展則給予了學生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語文訓練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，并不作多余的敘述，直接請學生欣賞一段關于威尼斯景色和小艇的錄像片，學生被威尼斯優美的自然風光和下艇的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇和人們的關系的理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。

第9篇：初一科學范文

【關鍵詞】課堂教學；小學英語；學生主體；素質教育

小學英語教材的改革，進一步推動了教學理念的改革，也給教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，小學英語課堂中的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。如何上好小學英語課，順利實現課堂教學目標？筆者從以下幾個方面談具體看法：

一、提高自身素質

在過去的教學中，我們常說“給學生一杯水，教師要有一桶水”，但是在信息技術飛速發展的今天，“要給學生一杯水，教師必須要有長流水”。要想成為一名優秀的小學英語教師，必須要具備良好的英語知識體系，這是上好英語課的首要條件。同時，由于教師面對的是小學生，因此還必須具備說、唱、彈、畫等本領。比如，教師具備良好的簡筆畫基本功，在教學中就可以利用簡筆畫，將抽象的英語單詞通過簡筆畫的方式直觀地呈現在學生面前；要是具備彈唱的能力，就可以教學生唱英文歌曲，學生一定會對教師佩服得五體投地。教師具備了良好的自身素質，才能贏得學生的欽佩，才會相信老師，并配合教師上好英語課。

二、突出學生主體

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位。在小學英語教學中教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。在教學中，只有充分體現學生的主動性和創造性，才能實現教學的良好效益。

三、激發學習興趣

小學生愛說愛玩，敢想敢說。作為英語教師，不能只從追求課堂紀律出發，抑制學生的好奇心和求知欲，而是也好做到因勢利導，多多鼓勵，多為學生提供展示的機會，培養學生的學習興趣。在教學中，教師要學會運用幽默的教學語言，抑揚頓挫的語調，配以到位的手勢、動作和表情，幫助學生理解教學內容，化難為易，化繁為簡，對于激發學生學習興趣作用很大。此外，教師還可以利用課前五分鐘開展listen and act、warming up、follow me、sing English songs等有趣的復習游戲，既可以活躍課前氣氛，又可以增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

四、精選英語活動

為了提高課堂教學的效果，教師可以根據小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種英語活動來促進學生的英語學習。如，在課堂中，引導學生動手動腦，把單調的英語語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，通過邊聽邊做，邊說邊做，在培養學生的聽說能力的同時，還可以培養學生的審美和鑒賞能力。比如，在學習動物、植物、水果等名稱時，可以讓學生畫一畫、說一說，或者邊聽邊畫。通過這一活動，學生既可以將抽象的單詞形象化，加深對于單詞的記憶，也增加了課堂的趣味性，實現良好的教學效果。

五、營造學科氛圍

學英語需要情境和氛圍，但是在教學中，我們卻只能在課堂這一具有局限性的環境中進行教學。因此，教師在強化課堂教學的同時，還要想辦法創設良好的英語學習環境。如，讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節日內容或特色內容；每天在黑板上寫一句新學的英語句子；指導學生制作物品的英語標簽；建立英語圖書角、學習角；辦英語學習園地、出刊英語學習報紙作為孩子們自由創作的園地，并鼓勵學生多給校刊及報刊雜志投稿……總之，利用一切學生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的一件事。這樣就可以將課堂學習時間，通過教師和學生的共同努力，延伸到課外。

六、強化口語訓練

小學英語教材要求學生掌握的都是一些基礎性的知識，考試內容也很簡單。既不要求學生對內容有多深的理解性，也沒要求學生掌握更多的單詞和句子，最重要的是提高學生的口語表達和英語課文閱讀能力。在教學中，教師要多讓學生讀，帶著感情讀，并通過分角色讀、小組比賽讀、開火車讀等方式，增強學生的閱讀能力。同時，教師還應要求學生經常進行口語對話，如：“How are you？ I’m fine. Thanks.”等。通過同學之間互相對話，實現口語表達能力的大幅提高。