物理教師論文精選(九篇)
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第1篇：物理教師論文范文
為什么會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認為根本原因主要有如下兩個．
1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發，認真分析教材中各個章節的知識點分布情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯系，是否適合當前學生的發展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．
2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．
二、促進初中物理教學效果提升的策略
1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．
2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環環相扣，更重要的是要盡量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．
3．網絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統、全面、完善．
4．及時地復習鞏固根據遺忘規律，學習是一個反復的過程，及時地復習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學后，要及時布置相關作業，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生規范解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．
第2篇：物理教師論文范文
一、利用詩詞引入物理概念，可使學生興趣盎然，氣氛活躍。
例如，在講到物體的運動的一些概念時，可用詩詞《送瘟神》中的詩句：
“坐地日行八萬里，
巡天遙看一千河。”
由此引入運動是絕對的概念，我們腳下的地球永不停止地在運動。宋代詩人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩中寫道：
“飛花兩岸照晚紅，
百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，
不知云與我俱東。”
從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照物，云是靜止的。
又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”都可以引入運動的一些概念。
這些詩詞生動、形象、有趣。這樣引入物理概念，學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。
二、利用詩詞理解物理概念，可使學生思維流暢，印象深刻。
在理解特體間的相互作用和力的分解現象時，分析風箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風箏》讀給學生：
“只憑風力健，
不假羽毛豐。
紅線凌空去，
青云有路通。”
并作受力分析，效果極好。
又如在講授光的直線傳播規律、影子的形成時，用宋代詩人蘇軾的《花影》，有助于學生的理解：
“重重迭迭上瑤臺，
幾度呼童掃不開。
剛被太陽收拾去，
又教明月送將來。”
再如，講到色散時，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩句：
“赤橙黃綠青藍紫，
誰持彩練當空舞。
雨后復斜陽，
關山陣陣蒼。
三、利用物理知識欣賞中國詩詞，使學生學有所用。
在學習了光的反射之后，對李白的詩“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會理解得更加深刻。
又如李白的《望廬山瀑布》：
“日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。”
那氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化作銀河落九天。如果沒有光學知識，對這兩句詩的理解恐怕不會太深。
再如通過學習物理，同學們知道一些時空的概念，我們再重溫李白的《早發白帝城》：
“朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。”
這首詩說的是人和船在空間運動。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見群山萬壑，千姿百態，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運動也不照供伴隨著“一日”的時間變遷嗎？
四、利用物理知識鑒別中國詩詞，使不徨能辯證地看待問題。
在學習了“物態變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：
“月落烏碲霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
第3篇：物理教師論文范文
一、創設情景，激發探究
善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“力的分解”一節時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。
二、經歷過程，重視探究
物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎?然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。
三、借助實驗，引導探究
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新的思想和精神。
四、重視主體，發展探究
學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解伽利略對運動和力的粗略描述笛卡爾對運動描述的進一步升華牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。
五、開拓創新，深化探究
教師在備課的過程中，應該對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。例如，在進行牛頓第二定律的教學時，要求學生自己設計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經歷實驗探究的過程，最終得出了加速度和力、質量三者之問的關系，通過合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。
六、借助多媒體，內化探究
多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。它提供的許多可能往往是我們普通的教學手段所難以企及的。借助計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點創造良好的氛圍。例如，在《電磁感應》一節的教學中，我利用多媒體課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學科對時展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情，其教育效果遠遠勝過了空洞的說教。
在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，而最重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。
參考文獻
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[2]傅道春．新課程中教師行為的變化．北京：首都師范大學出版社，2002
[3]傅道春，徐長江．新課程與教師角色轉變．北京：教育科學出版社，2002
[4]走進新課程．北京師范大學出版社，2002
第4篇：物理教師論文范文
本人就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的物理實驗課，應做好如下幾個環節：
一：看
所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。
在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量稱不同：其它溫度計量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。（2）構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃
二：調
即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。
在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。
三、做
做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。
在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。
四、記
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
五、析
對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。
六、理
第5篇：物理教師論文范文
[關鍵詞]：普通高中物理課程標準、探究性學習、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創造能力
教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》)，對課程目標提出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求。《高中新課程標準》在課程實施上提出“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、
勇于實驗、勤于思考。……培養學生科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”希望用這種方法來培養具有創新能力的人才，落實素質教育。
我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材，但在教學中，引人探究思想來優化課堂教學。我們不僅重視知識和技能的傳授，同時創造條件進行探究性實驗，讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。”從中學會獲取知識和實驗技能的方法，體驗到探求知識的樂趣，同時培養科學態度和科學精神。
現以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談談筆者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”傳統的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實驗總結出力的合成法則，再由學生做驗證性實驗。需要兩節課才能完成這部分教學內容。
我們將這堂課作了改動：突出合力和分力的“等效代替”關系用“等效代替”思想師生共同設計測定互成角度兩個力合力的方法再由學生測定互成角度兩力的合力師生討論總結出力的合成法則。這樣，用一節課就能完成這部分的主要教學內容。具體做法如下。
1、創設物理情景，為新課和探究實驗鋪墊
一堂優化的課，教師應該精心研究引人新課的教學，讓學生興趣盎然地開始學習。
好的引人新課教學應為學生創設物理情景，為新課和探究實驗做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學。本課一開始按順序向學生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學生敘述三幅圖各自的含意。
在學生敘述過程中，教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶，圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱，圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師：從物理學角度看，這三幅圖有什么共同點?
生：每幅圖左側都是兩個力作用在同一物體上，右側是一個力作用在該物體上，二者的作用效果相等。
師：生活中、生產活動中，這種情況很多，學物理應重視這種情況。我們把它寫下。
【板書l】如果一個力對物體作用產生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產生的效果相同時，我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。
教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導學生回答)
教師根據學生的回答，在板書l之后寫上：
【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力，那兩個力就叫做這個力的分力。
教師在板書l之上，邊說邊添上。
【板書3】合力與分力
2、突出合力和分力關系的實質----等效代替
師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關鍵詞是哪幾個?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教師在板書1和2之下的正中寫上：
【板書4】等效代替
師：在物理學中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。
師：求兩個力的合力，叫做二力的合成；求幾個力的合力，叫做力的合成。
【板書5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導，師生共同設計探究實驗
師：在初中，我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成，并得到相應的結論。
今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規律。具體方法：先從實驗求出互成角度兩個力的合力，然后從實驗結果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關系，從中找到它們的規律。
師：已知互成角度的兩個力，如何找它們的合力呢?請同學和我一起想辦法來設計一個求合力的實驗。(讓同學討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯”之后再并聯作為受力物體，再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學生實驗二：驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學生，關鍵是由教師引導，由學生自己得出實驗方法。
具體方法如下：
師：合力和分力關系的實質是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關系來求互成角度兩個力的合力呢?
(教師在黑板上，用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩，并讓兩細繩成較大角度拉并聯橡皮筋)
師：橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上，這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?
生：兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向，畫出細繩的方向就是兩力的方向。
師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關心這兩個互成角度力的作用效果如何。
在實驗中，如何知道這兩個力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸長的端點做個記號。
(請一位同學到黑板上演示)
師：如何根據“等效代替”來找合力呢?
(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方，另一次在“記號”的下方)
師：這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?
生：不相同。
師：如何才能保證兩次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。
(教師在黑板用彈簧測力計演示，并保持測力計不動)
師：現在作用效果相同了。如何知道這個力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由彈簧測力計讀出力的大小，畫出細繩的方向就是這個力的方向。
師：這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。
今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個分力和合力有什么關系，即它們之間的規律。
怎樣找這個規律呢?我們規定：從同一個作用點出發，按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關系。
請注意，今天是研究互成角度兩個力和合力的關系，所以實驗時，兩個力之間的角度應該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學生實驗過程從略。
4、重視“交流－評估－總結”過程
師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關系。
生：合力好像是兩個分力的角平分線。
師：你只說合力和分力方向的關系，這種關系正確嗎?它們的大小有什么關系呢?
生：為什么兩個分力之和不等于合力呢?
師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關系?
生：……
師：同學們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四邊形。
生：是普通四邊形。
師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看，同意合力和分力的關系組成一個平行四邊形的同學，請舉手。(大約有1/3的同學舉手)
師：我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形，再做一次實驗看看這個結論是否正確。
學生再次實驗過程略。
師：再次實驗，看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生：像平行四邊形。
師：今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關系。
【板書6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學過程從略。
5、幾點說明
(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個力來代替那兩個力”這幾個字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關系，我們也是以“等效代替”關系為基礎，師生共同設計測定合力的實驗。這樣才能讓學生逐步理解合力與分力的關系是“等效代替”關系。
第6篇：物理教師論文范文
對于物理的學習,需要學會數據和關系的轉化,比較抽象的理念要通過知識的轉化,轉變成直觀的知識.高中物理解題的方法和思想頗多,針對物理問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循,為此,在解題的過程中要認真分析問題,因題而異,尋找恰當的解決方法.在物理問題的處理上,教師可以通過物理實驗,讓學生親身體會和參與到解題的過程之中,讓學生領悟到問題的本質.例如,圖中A、B、C是三種質量相同的小木塊,層級疊放在水平面上.
其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動.在此過程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對C的滑動摩擦力是F/3D.地面對C的滑動摩擦力是2F對此問題的解決需要學生認真的審題,找準研究對象.
從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運動,它們的受力情況可以清晰地分析出來,合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時,將A與B視為一個整體,分析受力的情況,再根據力學中的平衡條件來判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力,可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象,然后再根據平衡條件,分析得出FC=F.
二、激發學生的好奇心,學會實驗的轉化
物理實驗開展起來是比較困難的,對于很多疑難的問題直接開展物理實驗是不可能的,也找不到解決問題的頭緒,要想輕松地開展物理實驗,需要教師巧設問題情境,激發學生的好奇心,并且認真地研究教材和教學內容,鉆研教學方法,總結教學規律,把抽象的問題轉化為具有的數量關系和教學情境,創設針對性的物理實驗方案.對于枯燥的物理課堂,面對死板的教學內容,學生看到之后第一感覺應該是沒有興趣,索然無味,對于學習內容也不易掌握和理解.
如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創設一定的實驗問題情境,讓學生在熟知的環境中學習和實驗,那效果一定會非常的明顯,學生也比較容易掌握這樣的問題結論.新課標明確指出,物理教學中應該突出學生的主體地位,以激趣為導向,活化教學過程,有效地進行實驗教學,讓學生在好奇心的驅使下去完成學習任務,去參與物理實驗,進而達到既定的教學目標.對于實驗教學,往往都是學生熟知的知識,他們會樂在其中,也會和同學、老師一塊去研究解決問題的策略,有利于良好學習習慣的培養.在物理實驗的過程中,還能培養學生的問題意識和參與意識,讓學生去質疑問題、分析問題、轉化問題和發展問題,讓他們去探究和分析解決問題的規律和方法.
第7篇：物理教師論文范文
物理是以實驗為基礎的一門基礎學科，關于物理的一些基本現象和一些基本原理，如果我們不通過實驗來進行說明，講解，不讓學生親自動手來做相關實驗的話，無論當時記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對于職高的學生，更應加強實驗教學，在實驗過程中提高他們動手、實踐能力。然而，當前職高物理實驗教學存在著以下一些問題：
1.物理實驗室建設
據抽樣調查，一般情況下，職業高中、技校非常重視實驗室的建設，特別是對實習基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學校的人才培養目標決定的，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。
2.物理教學方法
學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。加之科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作．總而言之，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。
3.物理成績考核
教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊。單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
4.物理實驗模式
實驗教學模式僵化。物理實驗課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項詳盡的講一下，而留給學生真正動手親自做實驗的時間非常少，學生也一般都是照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。在做實驗中間，很少有自己的一些想法，即使個別學生有新的想法，沒有按照教材上的實驗步驟進行的話，如果被老師發現，就會受到批評。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。
以上是當前職高物理實驗教學中存在的一些問題，如果不進行改革，是很難培養出動手能力強，具有創新精神人才的，這是與時代的發展和當前社會的要求不相適應的。
二、改進職高物理實驗教學的措施
1.轉變觀念，加大物理實驗室投入
物理是一門基礎學科，對于大部分職高學生來說，學好物理是學好其他專業課程的基礎。學校領導不能認為職高學生就是學一門技能，只主抓專業實驗室、實習基地的建設，而視基礎學科實驗室可有可無。而應轉變觀念，注意到學好物理的重要性，加大物理實驗室建設經費，從實驗室場地到實驗儀器的購買都有充足的資金保證，使職高開全所有教學大綱要求的實驗項目，在做實驗中調動學生學習的積極性，提高學生的創新思維能力。
2.提高教師自身素質
戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。
科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的教學。作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。
3.改革考試方法，加大實驗考核力度
以前我們在物理考試中，在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生，考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成。平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。
4.探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能
大力探索，改革不適應新時期形勢的職高物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式。這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。
總之，只要切實地針對當前物理實驗教學中出現的問題，采取得當有力的措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業高中物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的效果肯定會有改進。
參考文獻：
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[2]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社,1988.
第8篇：物理教師論文范文
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
第9篇：物理教師論文范文
關鍵詞：宇宙，時空，超光速，時間，空間。
宏觀物質存在于三維空間中，具有一維時間，空間是真實可見的，時間卻總是向前流逝，是虛無的，可以說物質的空間為正，具有正能量，那么其時間就為負，具有負能量。空間具有的正能量與時間具有的負能量的絕對值是相同的。按照物理學的普遍規律，具有相反符號的物質之間相互吸引，例如電磁現象。引力場對于一切有質量的物質都會產生吸引作用，可以說引力場的符號為負，與物質的質量符號相反，引力場即是負能量物質，它的空間為負。在較強的引力場中時間會發生膨脹，引力增強，時間也增多延長(1),這表明引力場的時間為正值，具有正能量。引力場時間的正能量與空間的負能量的絕對值也是相同的。引力場的空間為負，只有一維；它的時間為正，正的時間沒有過去、現在、未來的區別，并不流逝，正的時間就為三維，同時擁有過去、現在與未來。當物質的空間為正值時，其時間為負值，物質的時間為正時，空間就為負。正負時空的能量互為正負，它們之間是相互吸引的。引力場與能夠產生引力作用物質的時空互為正負，萬有引力的產生是由于正負時空相互吸引所致。
光子的靜質量為0，能量也就為0。可以把光子靜止時的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負能量的分界線，表示物質的能量值為0。能量軸是正能量物質的最低能量態，負能量物質的最高能量態，相當于真空狀態，它的空間為0，時間為0。
物體的運動速度越快，時間流逝的越慢(2),當物體的速度達到光速時，時間也將靜止不動，就由負值變為0，空間也將由正值變為0，隨著物體速度的增加，時間也不斷地增加，時間在0的基礎上再增加，成為正值時，物體的空間就成為負值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會以超光速運動。由此可見，空間為負而時間為正的物質是以超光速運動的。引力場就是以超光速在運動。黑洞的引力場十分巨大，連光子接近時都將被吞食，這說明光速也無法逃離黑洞，可見，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內部時間為正，空間為負，黑洞具有負能量。
宇宙隨著空間范圍的增大，物質逐步增多，引力場也相應地增強，時間也隨之增加，當宇宙空間增大到一定范圍時，它其中的物質也就增至相當數量，本身的引力場強大到使時間不再流逝，對于這個空間范圍時間也就成為0值，靜止不動，只有物體的速度達到光速時，時間才會靜止，這說明此空間范圍是以光速運動的，這個空間范圍就成為我們的宇宙--可見宇宙。比可見宇宙更大的空間范圍，引力場會更為強大，時間就成正值，空間為負值。比可見宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變為負值，這時它就會以超光速的運動方式存在，可以把它叫做現實宇宙。
在物質的結構層次中，越微小的物質組成單元所含的物質越少，對于宏觀世界來說質能也就越低，當物質的結構微小到一定程度時，其質量成為光子靜止時的質量，為0值，這時對于宏觀世界也就變成了能量軸。當物質的層次在此基礎上再微小一些，質量就變為負值，空間為負，成為超光速單元。對于超微觀物質本身來說，越微小的物質結構單位體積的質量也就越大，對于它本身范圍的引力場也就越強，當物質的結構單元微小到質量為0時，其本身的引力場也就強大到使自身的時間不再流逝，此時它是以光速運動的，這表明能量軸也是以光速在運動，空間為0，時間為0。當物質的結構比能量軸再微小一些，它的單位體積的質量也相應地增大，自身的引力場會更為強大，它就成為黑洞，時間為正值，空間為負，本身也就以超光速運動，或者以超光速的方式存在
以上現象表明對于超光速來說，只是一個極限能量或極限時空問題，黑洞的存在就說明了這一點。當物質本身的能量足夠大時，使它達到時空的極限值，空間就由正變為負，時間也由負變為正，它就會以超光速運動了，或者是以超光速的方式存在。
能量軸為光子靜止時0的能量，是比微觀粒子更為微小的物質結構，可以把質量為0的物質單元結構叫做虛子，比虛子還要微小的物質最基本的結構就是超光速量子--引力子。
超光速的時間為正，同時擁有過去，現在，未來三維，它沒有過去、現在、未來的區別，因此對于超光速來說時間是無限的；超光速的空間為負，具有負能量，空間為負的存在，說明它本身是沒有大小概念的，這表明超光速的空間也是無限的。超光速的時間與空間都是無限的，它的時間即是空間，空間即是時間，時間與空間是沒法劃分的，它們完全融合在一起，不再有分別。超光速的時空完全融合，不分彼此，它的時空為一維，超光速就可以看作是一維時空的存在形式。
組成現實世界最微小的物質結構是超光速，比它的空間范圍小到無窮還是超光速。對于比可見宇宙的范圍更為宏偉的現實宇宙來說，也是一維時空。可見，物質最基本的結構和宇宙的存在形式就是一維時空超光速。超光速的時空是無限的，其小無內，其大無外，宇宙中沒有比超光速單元還要小，還要大的物質結構。超光速是時空的基本單位，為萬物的本原。可以把物質最基本單元結構超光速量子叫做時空量子，簡稱時空子，時空子即是引力子。
物質最基本的結構為時空子，一切物質都是由時空子構成的。時空子相互結合，它們結合的數目越多，能量也就越大，當時空子結合的數目增加到相當量級時，能量值就由負變為0，成為虛子。虛子的時間與空間的值都為0，是時空對等的存在方式。有了時間和空間共同存在的概念，能量軸就為二維時空的存在形式，它的時間與空間各為一維，已分化出來，不在融合。宇宙就由一維時空超光速創生出二維時空能量軸，即光速世界。一維時空與二維時空的空間能量為負和0，它們是以虛的方式存在，代表先天，是先天物質。由能量軸生成的以后物質已經有了物質概念，具有正的空間能量，為后天物質。
在我們的任何實驗中，無論何時，只要由能量形成物質，就有嚴格相同的反物質生成，它們總是共同產生，機會均等。反物質的壽命與質量與對應的物質相同，但其它一些符號相反，反物質對于我們世界來說，時間是倒流的。光子的反物質就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物質絲毫不見蹤影，宏觀世界的一切物質都是由正物質構成的。虛子是構成一切宏觀物質的單元，它的時間為0，而組成宏觀世界物質的時間卻總是向前流逝，所以也必須有同等數量的時間為反向流逝的反物質存在，組成反世界，它與正世界的時間相互抵消為0，才能和虛子的時間相符合，不違背質能守恒定律。正反物質相遇就成為能量，以光速運動，時間成為0，等同于虛子的時間，也正說明了這一點。由此可見，正反物質在宇宙中的存在是相等同的，它們相對于光速運動，被光速相隔開。
虛子是由時空子構成的，它的時間為現在，但并不是說它只有"現在"這一維時間，按照質能守恒定律，它的時間也應為三維，可以說虛子的時間分別為：從過去向未來運動和從未來向過去運動兩種方向，一種表現為順時針方向，另一種表現為逆時針方向，它們的符號相反，順逆時間也就相互抵消了，對外就不顯現其性質，而表現為"現在"，這和原子對外不顯電性是一個道理。虛子相互之間組成了后天物質，處于順時針方向的時間就形成了正物質，處于逆時針方向的時間就形成了反物質。正反物質的時間為互逆，把它們相互隔開的光速正好表現為現在，這就成為正的三維時間，形成了超光速的系統形式，與時空子的時間相符合。這時由虛子組成的物質只是微觀上的物質，還沒有形式宏觀世界，微觀物質不受光速的限制，如正反物質可以出現在對應的世界。從此有了物質概念，它的空間為兩維，時間為一維。于是宇宙就由二維光速世界創生出三維微觀世界。最后，微觀上的正反物質再各自形成正反世界。宇宙就由三維微觀世界形成了四維宏觀世界，產生了萬物光速是時空的分界線，可以叫做時空軸。物質穿過時空軸要改變符號，就象數學中移項要變號一樣。正反世界被光速相隔開，反物質在我們的世界中出現，符號要改變。反世界對于我們來說是反世界，但對于它本身來說還是正世界，時間也是正向流逝的，只不過反物質來到我們的世界，一切都要變成相反的符號，與正世界的物質符號相抵消為0，成為光速，才能與二維時空的性質符合。我們正世界中的物質如果在反世界中出現，符號也要改變，成為時間逆流的反物質。正反世界彼此之間是沒有距離概念的，只是被光速運動相隔開，它們互為境中世界，互為空穴。被光速相隔開的正反世界完全一樣，彼此相同，對于雙方來說都是以虛的方式存在。虛子形成正反物質，并不是說也有正反虛子，只是虛子本身同時擁有順逆流逝的時間，處于順時針方向的時間就形成了正物質，反之形成反物質，對于反物質本身來說還是正物質。虛子的時空為0，物質存在，使時空本身缺少，缺少的時空就形成反世界，反過來，我們世界就為反世界的缺少時空。所以正反世界是沒法劃分的，它們在各自的世界中與所對應的反世界中的一切事物都完全一樣，彼此相同。反物質在我們的世界上出現時，它的另一半－－我們世界中的正物質也同時在反世界中出現。萬物的永恒運動都源于物質的最基本結構為超光速。能量是物質運動的量度，因此能量就為超光速，光速，為先天物質時空子、虛子的存在形式。作為能量的虛子同時生成正反物質，那么只要有物質放出能量，也必然是正反物質共同產生的，它同時作用于正反世界中的物質，正反物質相中和就回歸先天，化為能量。
宏觀物質的時間總是向前流逝，是不可逆的，宏觀物質以光速運動也就成了能量軸。反物質的時間是反向流逝的，正反世界被光速相隔開，宏觀上的反物質一般是不能以本身的性質出現在正世界，宏觀物質以光速，超光速運動也必然是使正反物質相中和，回歸為先天的虛子，時空子來實現的。
反世界對于我們來說是以虛的方式存在，空間為負，我們世界的空間為正，正負空間相抵消為0，和虛子的空間相符合。正反世界的共同存在也正體現了物質不滅定律，質能守恒定律，反世界的出現并不時偶然的。
宇宙由一維時空超光速創生出二維時空光速世界，再由二維時空創生出三維微觀世界，最后形成四維宏觀世界，宇宙的創生過程就完成。把這四個時空世界的維數相加正好為十維，宇宙的基本時空就為十維。
現實宇宙為一維時空超光速，組成物質的最基本單－元也為超光速。四維宏觀世界存在于現實宇宙中，這表明宏觀世界存在于一維時空超光速中。組成物質的最微小單元為超光速量子，表明一維時空超光速也存在于四維宏觀世界中。因此可以說宇宙中任何最基本的物質里都有十維時空存在，劃分為四個時空世界，時空世界的劃分是根據其所對應的空間尺度與能量來實現的。空間改變，時間也將改變，微觀世界與宏觀世界的時間標準是不一樣的，所以它的時間是可逆的。
我們的四維宏觀世界也存在于一維時空中，組成宏觀物質的基本單元時空子也為一維時空，因此，在時空子中也存在著四維宏觀世界，它就為另一個宇宙層次，可以把這個層次的宇宙叫做微觀宇宙。超光速量子是物質的最基本單元，現實宇宙也為超光速單元，那么現實宇宙就為更為宏偉宇宙中的一個時空量子。以此類推，宇宙的層次是無限的，世界也是無窮的。
電磁場的載體為二維時空量子－－虛子，引力場的載體為超光速量子－－引力子，電磁相互作用與萬有引力相互作用的強度比值為1038個數量極，這個數值代表著虛子與組成它的引力子的能量之比，表明虛子是由1038個時空子組成，光子的動質量與靜質量的比值和電磁與引力作用的強度比值也是一樣的，代表著三維世界與二維世界的能量之比，可以說一個光子里有1038個虛子存在。在宇宙中任何象光子（作為物質時）一樣大小的空間尺度上，都有大于1038個虛子存在，在象虛子同樣大小的空間中都有大于1038個時空子存在。聚則成形，散則為氣。物質存在，并不是說空間多了什么東西，而是使本來就存在于所有空間，包括真空，虛空及物質本身中的更為精微的先天物質按一定規律進行排列，相互結合，對外就產生了一定的形態功能，從而形成了物質。虛子是由1038個時空子結合而成，為什么說在虛子那么大的空間里面有大于1038個時空子存在呢？因為此空間里如果全部的時空子都結合成虛子的話，它的能量就會達到極限值，它本身就將以超光速運動了，而不再是虛子。因此，在虛子所屬的空間里還有相當數目的時空子并沒有組合，依然是以虛的方式存在，時空子組合成虛子也是按一定方式，不可能全部都組合。在所有的空間中，時空子與虛子都是以相同的數目均勻地存在，只不過對于宏觀世界其能量值為負或為0，不存在空間概念，而又雜亂無章地運動，彼此之間的作用也就相互抵消了，對外則不顯現其性質，依然是以虛的方式存在，場的現象就形象地說明了這一點，象引力場和電磁場并不是由物質本身發放出來的，是因為物質的能量為正值，而引力子與虛子的能量為負和0，正負能量會產生吸引作用，物質或電荷就會使本來就以相同數目均勻地存在所有空間中的引力子、虛子形成有序化運動，都向一個方向運行，這樣它們對外界就會顯現出力的作用，從而形成了場。
物質存在，并沒有增加什么，減少什么，即使物質不存在，組成物質的基本單元先天物質都同樣不增不減地存在。物質不滅定律，質能守恒定律可以從中找到歸宿。
時空子與虛子的時間為正和0，空間為負和0，均勻地分布在所有空間中，它們是引力場，電磁場的載體，本身質能很高，彈性系數也極大，時空子與虛子就可以看作是以太的存在方式，它們就為以太。
光速為時空的分界線，是正負能量的分界線，一切后天物質都相對于光速運動，光速是時空軸，它是不變的。
超光速的時間與空間都是無限的,因此它的速度也是無限的，超光速即為無窮大的速度。
質量表示所含物質的多少，時空子作為物質的最基本單元結構，可以說物質的質量表示為：物質本身含有多少個時空量子。光速的平方就表示時空子的永恒運動－－超光速。在質能關系式中的能量等于質量乘以光速的平方可表述為：物質的能量等于物質本身含有多少個超光速量子在運動。
宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在時間里航行，能不需時間地到達宇宙中的任何地方去。超光速的空間為負，不存在距離概念，因此利用超光速到達宇宙中的任何地方都可馬上實現，并不需要時間。但這并不等于不需要能量，因為所要到達的空間距離越遠，就要使越多的均勻存在于空間中的時空子向一個方向運動來運載它，這是需要用能量來實現的。航行的距離越遠，需要的能量也就越多，如果能量不夠，就無法到達預定距離。
磁場是由電荷運動產生的。正反世界被光速運動相隔開，當電荷靜止時，電場就同時屬于正反世界，成為光速運動。正反世界是被運動（光速）相隔開的，當電荷運動時，同屬于正反世界的電場也將分開，于是反世界的電場在我們世界中就成為磁場，我們世界中的電場就成為反世界的磁場，這就象反物質在正世界中出現要改變符號一樣的。我們世界中的磁場是由反物質電荷運動產生的，反物質依然存在于反世界中，對于正世界還是以虛的方式存在，所以無法發現磁荷。磁體的南北兩極就為反世界的正負電極。磁場起源于反世界的電場，只要有電場存在，電荷運動，就必然同時存在著正負電極，因此磁體無論分得怎樣小，都同時存在著南北磁極。
電源于虛子的有序化運動，形成物質的虛子按一定規律組合起來，對外界就產生了電的作用，虛子的時間分別為由過去向將來運動和從將來向過去運動兩種方向，互相中和表現為"現在"。虛子在構成物質時，如果組成物質中的虛子向順時針方向組合起來，形成通路，就構成了順行的時間，時間由過去向將來運動，就成為正電荷，當然也可稱為負電荷，只是一個規定問題。按照質能守恒定律，另一些相同數目的虛子則按逆時針方向組合成通路，形成負電荷，時間由將來向過去運動。反物質在正世界中出現，所帶電荷與正物質的相反，時間流逝的方向也相反，也正說明了正負電荷的時間方向相反。正電荷與負電荷的時間都各向相反的方向流逝，時間就成為負值。存在于真空中的虛子都在雜亂無章地運動，時間為0，同時擁有順行和逆行兩種時間方向。正負電荷的時間與虛子的時間互為正負，就會使存在于空間中的虛子產生有序化運動。正電荷的時間由過去向將來流逝，就會對周圍空間的雜亂無章運動的虛子產生力的作用，使其也向相同方向，即順時針方向運動。負電荷的時間為逆行，同樣會使真空中的虛子向逆時針方向運動。形成有序化運動的虛子對外界會產生力的作用，這就形成了場強互為正反方向的電場。正負電荷的時間互為正負，能量互為正負，當然會產生吸引作用。虛子之間的力是靠時空子來實現的，電源于引力作用，是正負時空相互吸引所致。
在電磁振蕩中電場能和磁場能可以互相轉化，磁場是反世界的電場，反世界的時間對于我們是從將來向過去走的，當電場變成磁場時，時間由順到逆，磁場的時間由將來向過去流逝，因此磁場又會回到從前，恢復為從前的電場，電場自然又會象從前那樣運動，又轉變為磁場，形成電磁振蕩。利用磁現象能夠儲存信息也是因為磁場的時間是由將來向過去運動的，可以完全恢復到從前。
動能是物體具有速度產生的，速度是位移的時間變化率，是隨著時間流逝造成的，要用去時間能量，動能的時間為負，勢能象引力勢能，彈性勢能都來自引力作用，源于引力場，，引力場的時間為正，勢能的時間就成為正值，動能和勢能的相互轉化產生了振動，振動的最大特點是重復性，因為有了回復力。當動能轉化為勢能時，時間由負值變成正值，正的時間是向過去走的，可以恢復到從前，于是振子就回到初始狀態，由勢能轉化為動能，時間成為負值，回到了從前，自然又會象從前那樣運動，動能又轉化為勢能。振子受到的力是一定的，不計阻力可以完全回到從前，振動的取值就成為恒定的。振動總是相對于平衡位置反復進行，當振子離開平衡位置的最大位移時，勢能最大，勢能為引力，平衡位置就可以看作是引力中心。
振動向外傳播形成波，波是能量傳遞的一種方式，能量為時空子，虛子的永恒運動。波就是先天物質規律組合成的，振動傳遞到哪里就使哪里的時空子或虛子規律組合成波。使波發生衍射的小孔是宏觀物質，在它周圍存在著引力場，引力場會使引力子進行有序化運動，因此小孔對波也具有引力作用。當小孔的寬度和波長差不多大時，小孔對波產生的引力作用就等于或大于產生波的勢能所形成的引力作用，此時形成波的引力子就會脫離由振動產生的引力束縛，而圍繞小孔進行有序化運動。小孔就成為它的引力中心，因而波就會在小孔的引力作用下改變傳播方向，于是就發生了波的衍射現象。當小孔的寬度比波長大的越多，衍射現象越不顯著，主要是小孔越寬，波距離小孔壁就越遠，小孔對波的引力作用也就逐漸減弱，小孔的引力場對波產生的引力作用就大大小于產生波的勢能，波就不再受它的引力束縛，可以依照原來的方向狀態傳播，不會發生衍射現象。
波源于引力作用，微觀粒子的波動性也起源于引力作用。波動理論認為：波函數在空間某一點的強度（振幅絕對值的平方）和在該點找到粒子的幾率成正比。振幅為振動物理量偏離平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅絕對值的平方就為粒子在引力作用下可運動的一般范圍。這說明粒子在某一點出現的行為，并不是偶然出現的情況。粒子在哪一個地方出現是依照它本身的運動狀況和具有的動能以及所受到的引力大小等綜合因素來決定它的位置。因此說粒子在運動中出現的行為并不是以幾率的方式存在，而是在引力作用下按一定軌道運行時所產生的。由于它們之間質能的微小差異，再加上運動狀況和距離引力中心的位置不同及其它引力場的作用等不同因素的影響，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出現在允許范圍內的不同位置，這就表現為幾率形式。
原子核外的電子沒有確定的軌道，是以幾率的方式出現(3)。電子具有軌道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，組成原子的質子、中子也都具有磁矩。因此電子在運動過程中還要受到磁場力的作用。電子繞核運動的同時還有自旋運動，原子核及組成核的質子、中子也都不斷地進行自旋運動，電子在運動過程中總是受到幾種綜合磁力的影響，再加上電子的磁力與原子核的磁力也相互作用，當它們同名磁極相遇時就互相排斥，異名磁極相遇時就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括質子、中子的磁力，會使電子距離核的遠近也就不再相同。由于電子與原子核及組成核的質子、中子總在不斷地進行相對運動，因此在不同時刻電子與原子核的相對位置也不同，它所受到的磁場力的大小和方向也就不同，總在不斷地變化著，磁場力對電子的影響或大或小，或方向相反，或著吸引、排斥，這就使電子的繞核運動方向和距離核遠近的位置也總在改變，不再確定。因此，原子核外的電子沒有確定的軌道，總是時而出現在這里，時而出現在那。電子之所以出現在一個比較固定的區域里，是因為它受到的電磁力是有一定距離的，當超過這一距離時，磁場力很難對它發生作用，它要受到靜電引力的束縛。當你對著鏡子舉起左手時，鏡中的鏡象卻舉起右手。鏡中世界即為現實世界中的反世界，是真實存在的。這個現象說明我們世界中的左即為反世界中的右。
原子核的密度十分巨大，它的數量級達1014克/厘米3。單位體積的核子比同樣體積的宏觀物質的質量要巨大的多，產生的引力也要強大的多。萬有引力的測定是在宏觀距離來實現的，而核力的范圍只有10-15米，在如此近的距離內，核子間的引力就變得更為強大，強大到已超過電磁相互作用。核力實質上就是萬有引力。
中微子以光速運動，它本身是違反宇稱守恒定律的。關于K介子的兩種衰變方式，表示時間反演不守恒。K介子在運動中轉化出二種（K0K0）的組合態(4)，即正反粒子相融合的狀態。K介子在運動中是以正反物質相融合的狀態出現，那么它衰變時，或者屬于正物質狀態，或者屬于反物質狀態，這本身并不確定。當它屬于正物質衰變時，是一種方式，屬于反物質狀態時，衰變則是另一種方式，正反物質的衰變方式是不同的。這說明K介子本身的這種衰變方式并不違反宇稱守恒定律，中微子是以光速運動的，在運動中同時屬于正反世界，有時正反物質狀態也并不確定。破壞宇稱守恒的中微子衰變時處于反物質狀態，并非處于正物質狀態。因此它的衰變方式也和K介子一樣并沒有破壞宇稱守恒定律，時空反演依然成立。
道德經的宇宙觀：道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。宇宙先創生出一維時空，為道生一，再由一維時空超光速創生出二維光速世界，此為一生二，接著由二維能量軸創生出三維微觀世界，為二生三，最后由微觀世界創生出四維宏觀世界，這就是三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和，是指萬物存在而使時空本身缺少，抱陽指正世界，負陰指由于正世界的存在而使時空本身缺少形成的反世界。沖氣以為和中的"氣"指的是作為能量的先天物質，能量同時屬于正反世界，正反物質中和就回歸先天，成為氣。當然萬物負陰而抱陽也可看作是萬物存在，作為陽的空間為正，具有正能量，作為陰的時間為負，具有負能量，正負時空中和就回歸先天，成為時空量子，這就是沖氣以為和。
周易的宇宙觀：無極即太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。太極指一維時空，兩儀指二維時空世界。微觀上的正反物質不受空間限制，都可在對方世界中出現，它們的空間就共為二維，但正反物質在一個世界上出現，時間是分別互為反向流逝的，它們的時間也是二維，三維微觀世界對于正反物質也可以說是四維微觀時空，兩儀生四象就是其所指。也可以認為微觀上的正物質的時間、空間各為一維，反物質的時間和空間也各為一維，相加為四維微觀世界。正世界為四維宏觀時空，反世界也為四維，相加為八維，八卦就是指正反世界的八維宏觀時空。宇宙就由四維微觀世界創生出八維宏觀世界，這就是四象生八卦。
在多普勒效應中，波源與觀察者相互接近時頻率要升高，遠離時頻率要降低(5)。在任何空間范圍內，作為媒質的時空子、虛子都是以相同數目均勻分布的。波在傳遞過程中，是把時空子或虛子不斷地組合再向前傳播的，這會用去波的能量。當波源與觀察者接近時，波傳播的距離就縮短，用去波的能量也就少，這表明波損失的能量就少，比與觀察者距離不變時波的能量相對要大，波的能量與頻率成正比，自然，波源與觀察者接近時頻率要升高。從河外天體到達地球上的光子發現有巨大紅移現象，并且紅移大體上和距離成正比。傳播光子的載體是虛子，虛子的數目在真空中任何地方都相同，它們本身是雜亂無章地運動的，光子的運動方向是單一的，它所走過的路程越遠，就得使用越多的能量使虛子向一個方向運動來運載它，光子本身的能量也就相應降低，發生紅移現象。
宇宙是無限的，它如同數軸上的數，又如同時間的過去、現在與未來，不能說宇宙到底有多大，就象不能說出最大的、最小的數字是多少一樣的道理，只能說宇宙是無限的，它的層次是無窮的。時空子、現實宇宙、宏觀宇宙分別可以看作是時間的過去、現在與未來，形成超光速體系，為三維宇宙層次。這三個層次的宇宙每一層次又分別擁有過去、現在、未來。
在我們宇宙中，時空子的數目是無窮的，時空子是物質的最基本單元，也是下一個宇宙層次，為現實宇宙的子代宇宙。宇宙的層次是無限的，每隔一個層次的宇宙，在下一個層次的無數個子宇宙中，每一個子代宇宙都將有一個時空子發生變化，對于組成宇宙的宏觀事物，在子宇宙中其本質不會發生變化，任何宏觀事物，在宇宙中存在的數目都是無限的。對于現實宇宙，其子代宇宙為無數個時空子，在每一個作為子宇宙的時空子中都存在著構成現實宇宙的一切宏觀事物。在每一個時空子中都將有一個太陽系，產生一個地球文明。有無數個完全相同的地球文明都同時一一存在于每一個子宇宙中。
太極指的是一維時空，太極圖所表述的就是一維時空超光速的存在形式。超光速的時間為正，空間為負。太極圖外面閉合的圓形曲線表示超光速是一個完全封閉的系統。正的空間是以廣延性和伸張性存在的，超光速作為負的空間，它的邊界是完全閉合的，在黑洞內部物質一般無法從中逃出，也正是因為它的空間是閉合的。太極圖的陰陽兩面分別代表著時間和空間，它們在一個圓內相抱表示超光速的時空完全融合在一起，不分彼此。在一維時空世界里面還存在著四維宏觀世界，說明在超光速的內部還存在著負的時間和正的空間，而超光速又存在于四維宏觀世界中，表明作為時間的它也存在于空間中。那么在太極圖陰陽兩面之中的陽點和陰點就表示在空間里面存在著時間，時間里面存在著空間。圓圖內用于分開陰陽面的旋線表示太極為永恒的運動－－超光速，是時空振蕩的存在形式。太極圖外面的八卦自然指的是正反世界的八維時空，代表著后天的物質世界。八卦用符號"－"代表陽，表示空間，符號"－－"代表陰，表示時間，符號''''－－''''陰左右各一橫分別表示時間的過去與未來，兩橫中間的空白表示靜止的時間"現在"。時間的過去與未來都相對于現在運動，和于現在。物質存在于太極中，太極存在物質中。太極是物質的最基本結構和宇宙時空的存在方式，為萬物的本原，它是一維時空超光速的存在形式，時空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太極看作是混沌。
河圖為黑白點組成的圖形，其數十，代表著宇宙的基本時空是十維。黑點和白點分別表示時間與空間的對等存在。從宇宙的起源看，一、二維世界的時空為三維，代表著先天；三、四維世界的時間各為一維，其能量為負，也代表著先天。先天的時空就為五維，宇宙的基本時空剩下的五維為后天時空。十維基本時空中代表先后天物質的時空各為五維。圖中表示陽的一、三、五、七、九與表示陰的二、四、六、八、十分別代表著先天的五維和后天的五維時空。這也是《周易》中天數五，地數五的原因。河圖中間的白五自然是表示先天的五維時空的數目，后天物質又分為正反物質，所以后天的五維時空也可看成十維，圖中黑十就是其所指，其中各有黑五在兩邊就表示正反物質世界的后天時空分別為五。白五在正中，表示后天物質是由先天物質創生出來的。圖數五、十的外面二、七、六、一與九、四、三、八分別占有四個方位，就表示宇宙的十維基本時空還分為四個時空世界，圖數一、二、三、四表示四個時空世界中每一個世界具有的時空維數。
宇宙的時空為十維，如用數學中的一個阿拉伯數字表示一維，那么時空維數就與：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個數字正好相符。任何事物間都有共同的規律，都可用相同、相似的符號表示出來。
在數學中，分數的分母不能為0，0表示虛無，沒有，相當于宇宙的一維或二維時空，它的空間為負或0。數量的多少也只是在正的空間才能比較，對于負的空間來說，時空已發生了根本性的改變，數量也就失去了其含義，0表示無限時空，因此0為分母沒有意義。虛數本質地進入了量子力學，描寫了自由運動粒子的平面波決不能寫成實函數，而必須寫成復函數(6)。波是時空子的規律組合，是能量的傳遞方式，時空子的空間為負，虛數的空間也為0值，虛數同時屬于正反世界，它的空間是0，因此兩個虛數之間不能比較大小。
后天物質是由虛子構成的，虛子以光速運動方式存在，構成物體的虛子向各個方向運動的都有，如果組成物體的虛子向一個方向運動所產生的力大于向其它不同方向運動的虛子產生的阻力時，物體本身也就產生了運動。如果使組成物質的虛子都向一個方向運動時，物質本身就以光速運動了，光子就是如此。虛子是由時空子構成的，時空子以超光速的運動方式存在，構成虛子的時空子也向不同的方向運動。如果使組成物體的時空子都向一個方向運動，物體本身就會以超光速運動了。
物體的運動速度越快，就會使組成它的時空子向一個方向運動的數目越多，隨著物體運動速度的增加，會使更多組成它的時空子向一個方向運動，向一個方向運動的時空量子是以超光速的方式存在，它的時間為正，空間為負，因而會消去自身的空間存在形式，而恢復其時間屬性。所以運動的物體比靜止時時間要增加，空間也相應縮小。
時間與空間的能量互為正負，相加為0，無論時空如何變化，總的能量都不變，永遠都是0值。時空總在不停地轉化，時空存在，并沒有增加減少，總的能量是不變的，有多少時間消失，也將產生同樣能量的空間，反之亦然。隨著物體速度的增加，時間也將增大，而空間卻隨之減少，減少的空間就是轉化成了增多的時間，而時空的總能量并沒有改變。當物體的速度等于光速時，時間靜止為0，由負值增長為0，空間也由正值減少為0，就是把空間的正能量轉化成了時間，使它由負到0。當物體的運動速度超過光速時，空間為負，時間為正，就是把空間完全轉化成了時間，形成時空振蕩。物質的運動實質上是時空的相互轉化。
宏觀世界是由時空子組成的，時空子的時間為正，空間為負，是時間的存在形式，宏觀世界的時間為負，空間為正，是空間的存在形式。宏觀世界的產生就是由正的時間轉化成了空間而形成的，隨著時空子越來越多地組合，形成更多的宏觀物質，時間也不斷地轉化為空間，當宇宙的時間完全轉化成空間時，空間能量就會達到極限值，也就開始再由空間向時間的方式轉化。這就如同動能、勢能之間的轉化，它本身是時空之間的轉化，所以不存在阻力問題。可以依照相同的頻率永遠持續下去。
組成粒子的基本單元是虛子，微觀粒子之間可以相互轉化，不同的粒子之間的差異只是擁有虛子的數目和虛子的排列順序的不同，當一種粒子轉變成另一種粒子時，也就是組成它的虛子之間改變了排列順序，增減了虛子的數目形成的，粒子在運動和轉化過程中，一般都有能量的變化傳遞，或吸收，或放出能量，組成粒子的虛子總是以光速運動，當粒子的運動狀態發生變化時，虛子在場的作用下，從粒子本身分化出來，脫離粒子，這就是粒子的耗能過程，當粒子得到能量時，也就是吸收了外來的虛子。當然，物質的最基本單元為時空子，時空子為能量，為虛子的組成部分，虛子之間的力是靠時空子傳遞的，有時物質之間的能量轉換直接靠時空子傳遞，如物體在引力場中被加速就是吸收了時空子的能量。
當宇宙的空間物質達到一定范圍數量時，此空間范圍是以光速運動的，就構成了我們的可見宇宙，在可見宇宙的周圍還有無數個星系，這些星系與可見宇宙中的一部分星系的空間相合，也是以光速運動的，就又構成了一個可見宇宙。相鄰的兩個可見宇宙的一部分空間是相互重合的，共用同一空間，這也正表明可見宇宙的空間為0。比可見宇宙更大的空間范圍就構成了超光速體系，形成現實宇宙，宇宙中任何達到超光速的空間范圍都為一個現實宇宙，它的數目是無限的，當然，從超光速來看，整個宇宙的空間是無限的。現實宇宙即超光速與其它鄰近的現實宇宙的一部分空間也相互重合，共用同一空間，現實宇宙的數目是無窮的。這樣，宇宙就一層一層地向外空間拓展，直至無限。金字塔內的時間走慢說明其引力場增強，但這種增強并非是常規的增強，而是金字塔的特殊形狀能使越來越多的超光速量子引力子形成有序化運動，向單一方向運動。引力子的時間為正，空間為負，因此金字塔內的時間要增大，負的空間具有復原功能，負能量會使物質加速有序化的進程。因此金字塔內的食品能保鮮，塔內的水能治病等等。
一切存在的事物都由過去經現在來到未來。宇宙本身同時擁有過去、現在和未來，這表明一切事物的過去、現在與未來都是永遠一同存在于宇宙時空中的，它們是不變的。雖然對現實世界來說，它總在變化，但對于宇宙本身來說，則不變化，宇宙永遠同時擁有無限的過去世界、現在世界和未來世界。過去已經消失，未來還沒有到來，只有現在才現實地存在，事物的過去與未來的空間就為負，對于現在世界來說，過去世界與未來世界是以虛的方式存在，但對于它們本身還是真實地存在，而現在世界對它們來說則是虛的存在，因為現在世界已是另外兩個時間世界的未來與過去了。
波是場的存在方式，波向外傳播的只是振動的運動形式，物質本身并沒有遷移。一切物質之間的相互作用都是靠場來實現的，物質運動也是如此。當物質從一個位置到另一個位置時，物質本身并沒有遷移，運動的只是時空的轉換過程。物質存在，并沒有增加減少什么，只是時空子的規律組合，物質不存在，時空子還是以相同的數目均勻地分布在所在空間，不增不減。物質在運動過程中，當物質本身的空間到達何處，也只是把何處的時空子組合成自我，而原來的自我則由于能量的轉移而消散了，重新化為時空子。合成自我就是把時間轉化成了空間，舊的自我離散就是把空間轉化成了時間。以上現象表明物質本身并沒有運動，運動的只是時空。隨著時空的變換，物質的存在位置也不斷地變化，這就產生了運動現象。
超光速沒有距離概念，其空間為負，利用超光速在宇宙中運行，事物在運行中所用去的時間只是調整頻率的時間，只要把自身的頻率與所要到達地方的頻率相協調一致，事物就可以超越時空直接到達目的地，而不再需要時間。
生命的思維意識活動明顯地超越了時空，不受其限制，只有超光速才能不受時空的限制，那么意識本身就是以超光速的方式存在，是由時空子直接構成的超光速系統。凡是意識，一定是以超光速的方式存在，反過來看，超光速也是意識的存在形式。超光速即是意識，意識即是超光速。宇宙時空和物質的最基本單元都是超光速，可見，宇宙時空本身就是意識的存在方式。物質只不過是時空的外在表現，時空是精神的存在形式。
生命的起源是由化學作用經無機物到有機物，再由有機小分子結合成有機高分子物質，蛋白質、核酸等。從有機高分子物質組成多分子體系，最后演化成原始生命。普遍認為生命是由無機物經過以上的化學過程產生的。由無機物在自然條件下形成的多分子體系，這種多分子體系的分子之間是靠電磁力結合的，這樣，在分子之間就形成很多電磁場，電磁場能使虛子進行有序化運動。當這種多分子體系的分子之間的電磁場互相重合，就會使分子電磁場內的虛子形成了閉合的有序化聯系通路。虛子之間的力是靠時空子來傳遞的，虛子組成的閉合聯系通路會使時空子規律組合，形成封閉的超光速系統，由此產生了生命。可以主動與外界交換能量，維持其存在。虛子組成的有序化通路就是生命的經絡系統，由時空子規律組合成的封閉的超光速系統就是生命的意識。這種直接由電磁場的復合而使時空子規律組合成了封閉的超光速系統是自然形成的意識，為原始意識，就是生命的下意識、潛意識，氣功中的元神。
經絡是由虛子組成封閉的有序化通路直接構成的，虛子的空間為0，質量為0，所以用常規方法無法觀測到它，經絡是氣、光、音的通道，是因為虛子總是以光速運動，為能量的存在形式，因此能量可以在經絡內部傳遞。生命的意識是由時空子直接構成的超光速系統。從正反世界共同存在的現象看，在反世界還有一個反軀體與我們相對應。虛子、時空子作為先天物質，同時屬于正反世界，意識也就同時屬于正反軀體，一個靈魂同時主宰著正反兩個同樣的軀體。經絡也是如此，經絡是先天生命在軀體的存在形式，也同屬于正反軀體。虛子的有序化聯系通路形成經絡，由此產生了生命，經絡即是生命的線路。穴位是經絡上的較大空間，大的穴位一般要聯通眾多的脈絡，可以說穴位即是生命信息場存在的地方，是生命信息的中轉站，為生命的能源基地，可以儲存生命信息能量。
超光速為時間的存在形式，表現為意識，因此時間也就為意識的存在形式。空間為物質的存在形式，空間即為物質，時間即為意識。空間源于時間，物質起源于意識。宇宙在創生過程中，是從時間轉化為空間的過程，這就是精神生成了物質。
空間是物質的存在形式，時間是意識的存在形式。那么空間就可以看作是物質世界，時間就可以看作是精神世界。對于任何事物來說都有時間概念，都有本身的時間。所有的事物的時間都可看作是與其物質世界本身相對應的精神世界。事物的時間即是事物本身的精神、靈魂、萬物皆有靈。精神世界也可以叫做靈魂世界，是靈魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所夢，當生命睡眠時，由于不同信息對其的作用，其靈魂就在精神世界中運動，夢即是靈魂在精神世界中的運動軌跡。
生命體永不停息地進行新陳代謝，產生能量維持生命的存在，一般情況下，生命總在不停地進行思維活動，它的靈魂就以實的方式存在，不斷地消耗著能量。當意識相對專一停止時，靈魂就以虛的方式存在，很少消耗能量，這樣，靈魂就停止無規則運動，而以無神的方式存在，在自身形成封閉的超光速系統。當靈魂以元神的方式存在時，生命體還在不斷地產生能量供給它，而它是以虛的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空間為負，此時靈魂就會不停地吸取儲存生命體供給它的能量。經絡是先天生命在軀體上的存在方式，是產生生命能量的源泉，為靈魂在軀體上的投影，穴位是生命場存在的地方，能夠儲存生命能量，自然，產生的能量會按經絡運行，儲存在穴位里。生命儲存的這種能量都是供給生命意識活動用的，因此它可以受意識的調控。人通過訓練，到一定程度可以發放外氣影響事物，外氣就是儲存的生命能量。氣功修煉講究修元神，以上就是氣功修煉的原理。
氣功中的真氣是生命體儲存下來的生命信息能量，為先天物質，是虛子和時空子。象氣功師發放的外氣，都是虛子或時空子，在測定過程中，它本身是連續發出的，并具有相當數量，在外氣發放時，可以自動組合，在測定時，會表現出很多粒子的性質，但它并不是所認為的那種粒子，依然是虛子、時空子，屬于意識的生命信息，具有意識的一切性質。所以它帶有生命信息，具有專一性、目標性等等，時空子、虛子為先天物質，因此它不受屏障的限制，可以超越時空。
意識是超光速，但它只是生命場內的時空子本身規律組成的封閉的超光速聯系通路，意識是以生命場的方式存在于時空中，它只是在生命場內活動，意識雖然是超光速，也只能靠感觀來感知事物，一般能量不夠，本身不能超越時空直接感知事物。
生命通過氣功修煉，能量不斷地積累，當能量積累到相當量級時，就可以使靈魂以光速，超光速直接運動了，這就表現為特異功能。超光速的空間為負，光速的空間為0，因此，當靈魂以光速、超光速運動時，并沒有空間距離概念，本身超越了時空，不受其限制，當然可以透視、遙視、思維傳感。超光速的時間為正，同時擁有過去、現在、未來三維，當靈魂以超光速運動時，就可以在時間里運行，對于超光速，過去世界、現在世界和未來世界都是一樣的，只是一個方向選擇問題，就象物質在三維空間中可以向任何方向運動一樣，在向過去、現在、未來這三維時間世界中的哪個方向運動，就會到達哪個時間世界。利用超光速能回到從前的世界，看到過去發生的事情；來到未來世界，就預測到未來。搬運術和突破障礙就是使用能量使組成物體的虛子或時空子都向一個方向運動，正反物質共同回歸為虛子或時空子，虛子和時空子的空間質量為0或負，那么物體本身也就成了虛態，處在真空狀態。它本身也就不受空間的限制了，以光速，超光速運動，或是以光速、超光速的方式存在。穿墻過壁也是如此，就是用能量使組成身體的虛子都向一個方向運動，身體成了虛態，和真空一樣，自然可以不受空間的限制。練功可以使身體內的負熵增加，是因為儲存的能量空間為負或0，具有負能量。生命的產生就是由虛子的有序化聯系形成通路，再使時空子組合成超光速系統，產生了生命場，能從食物中獲取能量維持其存在。作為生命能量的虛子、時空子在任何空間中都以相同的數目均勻地存在，不增不減，一切后天物質都是由它們構成的。生命自身的生命場強大到一程度，就可以直接從真空中攝取作為能量的虛子或時空子，把它們合成對身體有用的物質能量，維持正常的生命活動，這就是直接與時空交換能量了，而無需再進行常規的新陳代謝，這就形成了氣功中的辟谷現象。
當生命的生物分子發生異常時，就會引起生物電磁場的變化，這樣就會使虛子間的正常聯系發生變化，使先天生命的狀態發生異常，就會影響后天生命系統的正常運轉，從而形成了疾病。疾病的產生是先天的生命狀態發生異常引起的。當人進行氣功訓練時，就會在生命場內產生并積累能量，即產生真氣。真氣自然會按照先天的經絡系統運行到周身各處，使組成生命線路的虛子都按照有序化聯系通路進行運轉，哪的生命線路不通或異常隨著生命能量的沖擊而逐步通暢和恢復，這樣就會使作為先天生命的經絡系統由異常狀態恢復到正常狀態。虛子按有序化通路進行的正常聯系又會使發生異常變化的生物分子的電磁場發生變化，也向正常的狀態恢復，同時也就使生物分子也恢復到正常狀態。這樣，后天的生命系統也就重新正常運轉，疾病也就得到了康復。這就是通過練功可以治療疾病的原理。
