小小探索家精選(九篇)
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第1篇：小小探索家范文
關鍵詞：氣象服務；效益評價；研究
1前言
隨著社會的進步與發展，人們的生活水平有了很大的提升，對于氣象工作也給予了越來越多的關注。如果說傳統的氣象服務僅僅是局限在提供氣象信息服務的話，那么現在氣象服務的作用得以逐步擴大，已經開始轉變為能夠真正產生經濟效益的社會生產力，在防災救災以及應對突發氣候變化中發揮著日益重要的作用。因此，對氣象服務的綜合效益進行科學、全面的評價是尤為重要的。
2氣象服務效益評價分析與研究
2.1我國氣象服務效益評價的概況
相對于世界主要的發達國家來說，我國對于氣象服務效益的評價展開相對滯后，但是發展也是相對迅速的。具體來說，可以劃分為三個主要的階段，分別是萌芽階段、探索階段和進一步的發展階段。在我國的氣象服務效益評價的實際進程中，先后三次進行過全國范圍的公眾氣象服務效益評價工作，雖然基本的內容一致，但是實際的調查過程卻差異顯著。我國在2008年成立了公共氣象服務中心，由此氣象服務的評價工作開始作為一項基本的業務開始得以全面開展；在2009年，氣象部門首次與國家統計局合作，開展了全國公眾氣象服務調查評價工作。可以說，我國的氣象服務效益評價工作依然處于相對初期的探索階段，依然有諸多不完善之處。
2.2氣象服務效益評價的方法分析
要想對氣象服務的綜合效益進行科學評價，方法是必不可少的，而且是極為重要的環節之一。從目前的情況來看，常用的評價方法主要有以下幾種：2.2.1 公眾氣象服務效益的評價方法。在公眾氣象服務效益的評價方面，常用的評價方法是全變評價法，也可以稱之為意愿調查評價法。這種方法主要是依托調查問卷，通過對人們支付意向的詢問來推測氣象服務可能實現的價值。事實上，公眾對于氣象服務的滿意度，通常也就是相關的用戶群對自己所親身感受到的氣象產品或者服務的產生效益以及效益，與自己的期望目標相比，所產生和形成的一種感覺狀態，其本質可以說一種感覺的度量。在公眾氣象服務滿意度的調查與評價方面，常用的方法就是抽樣調查，通過這種方式來了解公眾對氣象服務的滿意狀況，并以此為依托，做出調整。關于氣象服務的支付意愿法。支付意愿法和節省費用法在計算方法上是基本一致的，不同的就是出發的角度有所不同，節省費用法的主要出發點是為了給消費者節約費用。但是，需要注意的是，上述兩種評價方法由于并沒有一個準確的概念，因此評價的準確性方面受到了很大的制約。另外，需要注意的是，上述幾種評價方法雖然應用較為廣泛，但是卻存在著一定的局限性。因此，為了切實保證評價的有效性，經常采用幾種方法共同應用的方法，然后通過平均或者是較有代表性的數值作為最終的氣象服務效益值。2.2.2 行業氣象服務效益的評價方法。在行業氣象服務效益的評價方法上，常用的方法主要有生產效用法、專家調查法、“影子”價格法和成果參照法、損失矩陣法以及貝葉斯決策理論。每一種評價方法都有一定的適用范圍，可以說也都是各自有優勢和缺點的，因此在實際應用的時候，要選擇最為恰當和科學的。2.2.3 決策氣象服務效益的評價方法。決策氣象服務效益評價最為典型的應用就是奧運氣象服務的社會經濟效益評價與分析。
2.3氣象服務效益評價的發展展望
氣象服務的效益評價不僅僅是要從客觀、準確的角度去更加全面、深入了解氣象服務工作，同時也便于展開對氣象服務工作的全面監督。縱觀我國的氣象服務效益評價，可以說正在面臨著巨大的轉變，逐步朝向規范化、系統化、業務化和人性化的發展。氣象服務的功能是多樣化的，復雜化的，更導致其注定是一項涉及到多項學科的復雜的、系統的問題。葉篤正曾經在他的研究中這樣寫到：天氣氣候預測中具有諸多的不可確定性，而這些不確定恰恰又是不可避免的。為此，要想真正讓天氣氣候預測成為更加有力的決策基礎，一定要充分依托風險經濟學和決策的相關理論，切實將氣象預測過程與用戶的決策過程有機地結合起來，共同構建起未來天氣氣候預測體系的概念模型，這也是非常必要的。從目前的實際情況來看，對于氣象服務的綜合效益做出科學評價是尤為必要的，但是由于諸多相關因素的影響，還有許多尚待完善之處。這都需要在今后的研究中多加探索。
3結語
主要是對我國氣象服務效益評價的概況進行了簡要的分析，系統闡述了氣象服務效益的評價方法，同時對未來的評價發展趨勢進行了展望。從整體情況來看，無論是在研究的理論層面，還是實踐層面，我國在氣象服務的效益評價方面都有相當漫長的一段路要走，為此，筆者建議在樹立先進的理念，充分意識到做好評價工作重要性和必要性的基礎上，需要進一步加快相關領域的深入研究，加快人才引進的力度，打造專業化的隊伍，切實做好我國氣象服務的綜合效益評價工作。
參考文獻
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[2]濮梅娟，解令運.江蘇省氣象服務效益研究（Ⅰ）：公眾氣象服務效益評估[J].氣象科學，1997，（2）：196-203.
第2篇：小小探索家范文
[關鍵詞] 小班化 小學美術 多元評價
一、引文
美術作業,是課堂教學的過程或延伸,是所學知識技能的鞏固與實踐,是教學中不可缺少的重要組成部分。隨著小班化教學的到來,我校組織美術教師多次學習新課程理念,以“評價標準要體現多維性和多級性,適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況,幫助學生了解自己的學習能力和水平,鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力”的新課程理念來改變美術課堂教學作業評價低效的現狀。
那么如何有效地用行動來詮釋這一新課程理念呢?經過我校教師的積極思考、努力探索和大膽實踐,一個全新的想法在教師間初步形成――“作業超市”。
二、具體措施
1.我的“商品”我創造
美術作業超市要想開張,得要有豐富的美術商品,那商品哪里來,主要是從學生的課堂上、興趣課上或課后創作而來,當然,我們創作商品也是引進超市理念,學生可以根據自己的能力水平,自主選擇作業要求、作業量、表現形式、內容等進行創作,體現美術商品的多元性。
(1)不同的“作業要求”
學生是一個個活生生的人,他們存在個性差異,學習能力有高有低,從而造成學習效果上的差異。統一的作業要求使一部分學生輕松完成任務而迫切要求增加難度,而另一部分學生又因完成不了學習任務而產生厭學心理,外在的內容負擔造成學生嚴重的心理負擔。改變這種狀況,我采用了分層布置作業的形式,即學內容不同的作業要求,根據學習目標,針對學生的層次設計和布置難易程度不一的作業,由學生根據自身條件和學習需求,自主地去選擇適合自己的作業。
(2)不同的“作業量”
根據學生不同的學習效果,布置不同的作業量讓學生自選,避免了時間的浪費,讓每個學生都能有更多的時間去提高自己。
(3)不同的“表現形式”
學生興趣不同,愛好不同,選擇自己喜歡的表現形式,在快樂中完成作業,一定可以提高作業質量。老師應努力使作業具有主題性和情境性,融作業于游戲、繪畫、制作、表演、調查等之中。這樣學生都能動起來,特別是在表現媒材不足的情況下,可以調動學生積極性。
(4)不同的“創作途徑”,學生自選
學生的學習能力與學習渠道存在差異,我們可以根據教學內容和要求,布置不同的作業內容,讓學生自選符合自身情況的創作途徑去完成。
(5)不同的“表現媒材”
在進行美術表現之前,教師在儲物臺里堆滿了物品,有碎布、卡紙、各色彩紙、廢舊掛歷紙、舊報紙、剪刀、膠水等媒材,還有制作未完的半成品,就好比整個“超市”里放置著琳瑯滿目的“商品”,學生可以根據自己的能力水平、喜好,去相應的區域選擇自己的作業媒材。
2.我的“商品”大家評
有了商品,美術超市要開張了,學生的商品主要展示在畫室、教室的墻上、學校的櫥窗里或社會場所或“校園網絡”等平臺,教室和畫室的商品向師生開放,并定期或在節日將學生的商品(優秀美術作品)展示在學校售貨架和社會公共場所上,形成“作業超市”。同時在每件作品左下角設置“評價袋”,評價袋里放些“評價小紙頭”。一學期結束,由任課教師將每位學生所有美術超市商品的評價匯總,形成一學期的“美術超市商品評價檔案”。
(1)每件商品質量反饋
設計“美術商品反饋表”,貼于學生的美術作業旁邊,用于評價學生每次完成的美術作業。作業超市的每一商品(美術作品),首先由學生進行自評,包括對作業的評價、對自己學習完成作業過程中的學習表現的評價,小組評價也參與其中,再由老師進行對作業的總體評價、亮點評價,以及對學生學習中的態度習慣的評價,整個評價力求直觀、顯性、量化。亮點評價,采用獎授多種小印章的形式。
(2)定期商品展示交流
短期評價,即以學生平時作業評價為基礎,針對學生某一學習段的作業進行評價,主要以“兩月一次商品交流大會”與“年終考評”兩種方法為主。
(3)學生“美術商品跟蹤檔案袋”評價
即學生美術檔案評價,是為學生每人設立一只檔案袋,存入學生在美術學習上獲得的各種成長體驗,包括學生入學的第一件作品、每學期的平時美術作業評價表、每學期的學習表現總評、獲得的美術方面的榮譽等,由學生自己、教師、家長作為評價者參與其中。改變以往教師為學生成長過程的主要資料收集者和評價者的單一模式,讓學生、同學、教師、家長共同參與評價等多主體開放性的參與,讓學生通過在收集、整理、欣賞、完善自己作品和充實檔案過程中,不斷提高自己知、情、意、行等方面的綜合能力,提高學生的審美能力,增強學習美術的信心,獲得成功的喜悅,為學生的全面發展奠定基礎。
3.我的“商品”我義賣
商品在交流評價的同時,經過師生的再加工和包裝,通過網絡拍賣、與商家合作、校園和廣場義賣等形式,推向市場,雖然每件作品價錢不高,但一學年匯總也有近千元,學校再通過獻愛心的途徑獻給學校需要幫助的貧困學生。
三、成果
美術超市作業運行至今,其產生的意義,對新課程的推動,對提升學生的美術素養和各方面能力是巨大的。下面僅從幾個方面談談它的意義。
1.點燃了學生上美術課的興趣
在農村學校,作業超市供學生自主選擇,使學生變“要我做”為“我要做”,變“逼我做”為“我必做”,變“令我做”為“我樂做”。
2.滿足了孩子美術創作的成就感。
我們美術老師帶學生到校園、到校外寫生,學生的感受既新奇又豐富,他們覺得這種上課方式有趣、新穎,他們認識到由于行人的注視,美術作業不僅僅是為自己而作,而是為了學校的榮譽要認真完成。因此,每個學生不再是教室里的個體,而是代表學校,面向社會的一個整體,他們哪怕是小小的行為都昭示著學校的聲譽。在這種環境下而產生的一張小小的作業,它濃縮了學生的一個美好的回憶,一次激情的燃燒,一次集體榮譽感的真實體驗。
3.培養了孩子的一顆愛心。
“美術課程評價是促進學生全面發展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發展的重要環節……”,美術作業超市活動的開展,使孩子創作的作品品種多元、豐富,而且想象力豐富。
4.“美術作業超市”加強了美術與各學科的聯系。
“教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習,加強美術與其他學科的聯系,與學生生活經驗的聯系,培養學生的綜合思維和綜合探究的能力”。
四、結語
總之,在小班化教學情境中,開展“美術作業超市”活動,調動了學生學習積極性,享受美術創造的快樂,評價能力、審美能力都得到了長足發展。我們需要進一步探索更多的作業評價機制,讓學生學得更有效,更快樂!參考文獻:
[1]楊飛.小學美術學業水平評價的參照系統初探.
[2]美術課程標準.北京大學出版社.
[3]曲朝霞.教育評價的前沿研究調查.
[4]夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導下教育評價的新理念.甘肅教育學院學報。
第3篇：小小探索家范文
音樂課上，孩子們在學唱《青藏高原》，卻對青藏高原沒什么了解；語文課上，學生們在進行愛國詩歌朗誦，卻不知為什么要愛國；英語課上，大家在談論喜歡的節日，對歐美節日和習俗侃侃而談，卻對自己國家的節日知之甚少；品德課中，孩子表達著熱愛祖國之情，卻不知道祖國到底是什么。這些現象，說明我們亟須加強對小學生的國家版圖意識教育。
國家版圖意識教育是國情教育的重要組成部分，也是愛國主義教育的重要組成部分，是指通過有計劃的學校課程實施，使每個學生――國家未來的公民，樹立國家版圖意識，擁有自覺維護國家版圖尊嚴、國家及的強烈愿望。在當前學校教育中，國家版圖意識教育是相對薄弱的，主要通過品德與生活、品德與社會以及語文等課程對學生進行滲透，內容往往比較簡約，目的性、計劃性和系統性都不強。因此，我們必須不斷跟蹤新形勢，了解新動態，將生動鮮活的版圖教育元素整合到我們的課堂中來，教育和影響新一代的兒童。
江蘇第二師范學院附屬小學（以下簡稱“師院附小”）自2010年開展“國家版圖意識教育進課堂”活動以來，以“國家版圖意識教育為兒童成長奠基”為目標，堅持以學生為主體，以課程建設為契機，以活動為主，以發展為核心，大力推進版圖意識教育，帶領孩子們學版圖、愛祖國，使學生在知識、品質、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續的發展，從而使國家版圖意識教育落到實處。
二、實踐
（一）校本課程澆灌愛國之花
為了進一步推進國家版圖意識教育，師院附小有計劃地開設校本課程，將課程目標設定為：樹立版圖意識，從小培養學生愛國主義熱情；動手實踐，培養動手能力和創新能力；學會觀察和思考，學會質疑和探究，形成良好的學習品質；健全學生人格，提高學生的綜合素質。這樣就使每個學生都能充分認識加強國家版圖意識教育的重要性，自覺維護國家版圖尊嚴、國家及。
1.積極開發校本讀本
全體教師耗時兩年，傾注智慧和汗水、熱忱和心血，在前期開展的系列活動基礎之上，制定合理的編寫計劃，因地制宜地挖掘資源，進行了有針對性的、細致的資料收集與整理、分析與歸納，經過數次修訂，終于完成《祖國好》國家版圖知識讀本，并于2014年5月由中國地圖出版社正式出版。
2.精心設計教學案例
《祖國好》教育讀本共分“我的戶口”“我的天地”“我的財富”“我的家人”“我的鄰居”和“我的牽掛”六章，分別向學生展現了祖國的疆域、民族、資源、鄰邦等綜合知識。每章主題突出、特色鮮明，內容豐富，極富知識性、趣味性和操作性，通過形象的圖片，富有趣味性的語言，使得學生在活動中學習知識，大大提高了他們了解國家版圖意識的興趣。
學校還編撰了《祖國在我心中》活動手冊，其中收錄了在進行版圖意識教育過程中開展的各項特色活動及經典案例。精心設計的配套資源為學校校本課程的有效實施提供了保障。通過這套校本課程的開發和實踐，提高了教師對國家版圖意識教育的了解和認識，使其成為實踐的研究者，促進了教師專業化成長。
3.有效落實課程計劃
師院附小嚴格按照現行的課程標準，把版圖教育融入綜合實踐活動課程中，確保兩周一課時，同時制定出切實可行的教學計劃。學校配備骨干教師為該課程的教學教師，要求備課要認真而有效，教學環境要有利于學生能力發展，教學過程要不斷優化，教學評價要及時有效。要求在校本課程實施過程中努力做到：理論與實踐相結合、文本讀本與非文本相結合、課內引導與課外延展相結合、校本課程與國家課程、地方課程相結合。
（二）實踐活動點亮愛國之心
在實踐探索中，教師們深切感受到：一定要依托生動活潑而又豐富多彩的活動對小學生滲透版圖意識教育。為此，學校通過豐富多彩的實踐活動來進行版圖意識教育。
1.聆聽專家知識講座，拓展學生知識積累
在每學期的“四明講壇”，師院附小都會邀請地理、地圖等方面的專家學者以及相關專業人員來到學校、走進教室，舉辦版圖、地圖等專題知識講座，以鮮活的案例和事件，帶給師生豐富的見識。
2.巧手繪制版圖形象，祖國版圖刻印心中
在版圖教育活動中，師院附小新設了手工制作、剪紙、剪貼畫、繪畫、書法等多種表現形式，以此來表達少年兒童對祖國的熱愛、對國家版圖的認識和對民族大團結的自豪之情。學校在2011年學校科技節上相繼舉辦了“版圖在我心中”系列活動之剪紙、繪畫比賽。同學們熱情高漲，有的捧著彩筆，有的拿著剪刀，有的夾著彩紙，用心動情地書畫著、裁剪著，用一幅幅優美的山水圖畫、一幅幅精美的剪紙作品，表達自己的愛國之心。在孩子們的眼里，祖國是那么的美好！
3.開展版圖知識競賽，激發學生參與熱情
從2011年起，師院附小定期舉辦高年段版圖知識競賽。參賽對象是學校五、六年級的學生，每班5名選手，15名智囊團成員，由班主任帶隊參賽。競賽題目都是學校教師智慧的結晶：由學校老師搜集相關資料進行自主命題，教師自主進行活動細節策劃、課件制作等工作。通過“開門見山（必答題）”“爭先恐后（搶答題）”和“一錘定音（選答題）”三個競賽環節的進行，在知識的較量之中，激發學生參與熱情，豐富學生的祖國版圖知識，同時增強學生的社會責任感和愛國之情。后來，師院附小的版圖教育活動在江蘇教育電視臺新檔節目《全民開考》中得以展示，受到了社會各界的廣泛好評。
4.開展拼圖比賽，逐步滲透版圖知識
針對低年段學生的特點，師院附小開展了版圖拼圖比賽。學校一、二年級的小朋友，特別是一年級的小朋友，對有些省份名稱很陌生，他們在班主任老師的指引下，通過小組合作，以迎面接力跑、班級聯合對抗的方式參加比賽。小朋友每人手持一個省份圖案，與前面的同學擊掌后跑向目的地，將自己負責的省份圖案放置到相應的位置，在計時2分鐘內，每個小朋友都出色地完成了任務。通過拼圖比賽，小朋友們開始慢慢地了解祖國的疆土，有助于培養他們的國家版圖意識。
5.童心詠唱愛國歌，歌聲表達愛國情
2011年9月30日，師院附小舉辦了“祖國在我心中”合唱節。全校師生愛國主義情操高漲，積極參與：鮮艷的五星紅旗、祖國版圖畫像等道具的精心制作；汗流浹背的排練；別出心裁的創意；56個民族的表演服裝；活潑歡快、神采奕奕的表演……愛國之情在師生的心中冉冉升起。全校師生用歌聲唱出了對祖國的愛，以“唱紅歌”的形式為祖國母親的生日送上了最誠摯的祝福。
6.召開版圖主題隊會，澎湃兒童愛國熱情
中隊主題會是進行愛國主義教育的主要陣地。為此，師院附小舉行了以“愛國愛家鄉”為主題的全校性中隊主題會，讓學生們了解家鄉的歷史，抒發對家鄉的熱愛之情。
7.參觀國防教育基地，增強衛國憂患信念
師院附小毗鄰南京市國防園，學校每學期都要組織學生到國防園參觀學習。作為多年的友好合作單位，師院附小與國防園聯手開展了系列國防主題教育活動。學生們興奮地觀看介紹國防兵種的紀錄片，認真傾聽講解員對邊疆、對國防、對熱點局勢的分析講解。高年級的同學帶領低年級孩子來到這里進行“特殊的入學教育”，上好愛國主義教育的“開學第一課”。這樣做有助于增強學生的憂患意識，樹立保家衛國信念。
8. 通信邊防子弟兵，童心表達真切牽掛
每年新春佳節來臨之際，同學們都紛紛給駐守邊疆的叔叔和三沙市的海監叔叔們寄去熱情洋溢的慰問信，表達對他們的真切牽掛和崇高敬意。
“敬愛的叔叔，你們好，我們在《祖國好》校本讀物中看到，你們守衛海島，就是在守衛祖國、守衛著我們。你們的行為使我們深深感動……”這是孩子們寫給浙江溫嶺南炮頭山駐軍的官兵的慰問信。在信中，他們表達了少先隊員們對駐島官兵的崇高敬意，而戰士們熱情洋溢的回信也讓孩子們歡呼雀躍不已。兩地通信編織成了一條感情的紐帶，一頭是最可愛的邊防戰士，一頭是最純真可愛的孩子，他們都對祖國有著深切的愛！
三、成果
國家版圖意識教育是一個全新的教育領域，師院附小創建版圖意識教育校本課程，從課程目標的制定，到課程內容的規劃，再到具體教學方式的設計，可謂是碩果累累。
（一）“立德樹人”創新篇
版圖校本課程既是師院附小學校德育整體發展的一次重新定位和自我設計，也是校園文化的載體，是創建特色學校的新突破口。學校利用這一校本課程的開發，帶動學校德育等其它工作的全面改革與發展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念，是學校“立德樹人”的一個重要課題。同時，版圖校本課程創造了一種具有深刻影響力和內在約束力的校園文化和傳統，已成為師院附小實現特色學校可持續發展的重要途徑之一。
通過版圖意識教育，學生從知識到能力都得到進一步加強，版圖意識得到明顯提升，愛國情感更加濃厚，愛國信念更加堅定。這是該校版圖教育最重要的成果。同時，參與校本課程開發和讀本編寫的教師，其潛能和專長得到充分的挖掘與發揮，在校本課程的實施以及學校文化的塑造中，專業素質普遍提升。
（二）課程建設輻射廣
師院附小的版圖教育課程正在逐步成熟，也在積極地向周邊學校發揮輻射作用。
為落實好版圖意識教育，師院附小多次與兄弟學校聯合開展版圖教育的教學交流和研討活動，共同探索版圖教育教學的一般規律，努力嘗試版圖教育課程的創新實踐，引導更多學生接受版圖意識教育。2012年5月該校面向全江蘇省中小學召開了“版圖教育進校園”的現場觀摩會，受到了高度好評。2013年12月起，該校的骨干教師多批次被聘請為“江蘇省國家版圖意識教育示范校評估組”的專家成員，赴其他市縣參與評估指導。
目前江蘇省各市均已開始征訂《祖國好》版圖教育讀本。國家測繪總局和中國地圖出版社也正在全國范圍內進行推介。
（三）教育活動影響大
2011年4月12日由江蘇省地理信息局、江蘇省教育廳聯合舉辦的全省“國家版圖教育啟動儀式暨教學現場觀摩活動”在師院附小拉開帷幕，相關活動贏得一致好評。作為江蘇省首批版圖教育示范學校，應江蘇省教育廳和江蘇省測繪局邀請，師院附小結合學校工作實際并以此為基礎制定了《國家版圖意識教育示范校評估標準（草案）》，通過專家審核修訂，現已正式確立為進行省內版圖意識教育示范學校創建的驗收標準。
幾年來，師院附小不僅被授予全國“國家級版圖意識宣傳教育先進集體”“江蘇省國家版圖意識教育示范學校”榮譽稱號，還在“全國國家級版圖意識宣傳教育少兒手繪地圖大賽”中獲優秀組織獎。
“教育無痕”是教育的最高境界。師院附小將版圖教育寓于學生喜聞樂見的各種活動中，在“潤物細無聲”中深化學生主人翁意識，培養學生愛國主義情操，使全校師生對祖國版圖都有了深刻的了解。
國家版圖意識教育永遠是一個過程，學生一屆一屆畢業，一屆一屆入學，但我們的版圖意識教育永不會停止。版圖意識教育的校本課程還有待完善，版圖意識教育的課堂還有待充實。我們需要不斷探索新形式，讓孩子們成為版圖意識教育的主人。
我們希望“祖國在我心中”是每一個中華兒女都烙印著的樸素情懷；
第4篇：小小探索家范文
關鍵詞：綜合實踐活動 有效評價 探索
綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學科課程評價有很大的不同。我在教學實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。
一、強調主動參與，注重過程評價。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，.......要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術手段的過程等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。
例如，我在教學六年級教材《天氣與生活》時，以探索天氣與生活的關系為活動內容，讓學生去圍天氣開展研究性學習。探索中學生了解了有關天氣的一般知識，明白一些淺顯的科學道理，明白了“人類為什么要關注天氣”――初步認識天氣與生活的關系。在“快樂動手做”的實踐活動中，學生在小組內集體研究完成設計和制作，學生討論得很熱烈，反饋時學生的小設計五花八門：“我把天氣情況寫在班級的圖書角，這樣同學們每天都可以知道今天的天氣情況了”；“我把溫度計放在教室里，這樣上學時，我們進到教室就可以知道氣溫了”；“我們班組織一個天氣預報小組每天輪流播報天氣預報”；.......聽著學生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發言的學生，老師始終以參與者、組織者的身份在學生面前，對于學生的奇思妙想，教師始終給以肯定。積極的評價貫穿于活動當中：學生針對自己在活動中的表現進行自我評價：“我的想法最科學”，“我的想法最有創意”，“××同學點子最多，我要像他學習”；小組之間也進行了綜合評價，評出“最棒的小組”，“最能干的小組”。這樣充分調動學生的積極性，發揮了小組合作、交流的特點，培養了學生與人交往、與人共處的能力。
二、重視發現與解決問題，注重多元化與多樣化。
生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創新意識的培養一方面要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。另一方面要創設情境，引發學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學六年級教材《中華傳統節日》時，通過給學生提供中外傳統節日的差異趣的問題，讓學生分四人小組合作討論“中外節日存在哪些差異，如何宣傳我國傳統節日？”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還有哪些辦法宣傳傳統節日？”學生用搜集到的資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你有什么想法？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演中國的春節與美國的圣誕節的差異，中外節日起源的差異，大家是如何過春節與圣誕節；有的學生選取西方的情人節這個節日，年輕人為什么喜歡過西方的情人節；........對于學生提出的各種不同的問題，教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發學生的興趣，激發學生的創造力。
三、關注個性差異，注重開放性評價
綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，例如我在教學六年級教材《采集種子》時，設計了種子貼畫與葉子貼畫的實踐活動，讓學生采集了很多種子和不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫和種子畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的貼畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的貼畫最美”，再由大家評議出最喜歡的貼畫在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。
評價結果的呈現還應采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。下面是我在教學六年級教材《我愛車標》一課后，對學生設計的一份作業所作的評價：“你在這節活動課的學習中，能認真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發言，樂于提出問題，能想出與同學不同的方法解決問題，你的設計真得很棒！繼續努力吧！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，使評價結果有利于學生樹立學習的自信心，提高學習的興趣，促進學生的進一步發展。
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。
參考文獻：
第5篇：小小探索家范文
關鍵詞：高校；教師；績效評價
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0038-02
績效評價是對工作表現和工作結果做出評判，科學合理的績效評價是促進組織發展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實現互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學任務的主要承擔者，其教學績效無論是對高校還是對教師自身都具有無法取代的意義。然而正是對這種績效觀的片面理解導致只強調組織績效、教師發展而忽略教學行為中最重要的受體――學生的學習效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學績效評價結果只作為晉升、薪酬、職稱評定的依據，而使高校嚴重偏離了“教書育人”的本來含義。本文試圖從受體――學生出發，找到科學衡量高校教師教學績效的方法，形成合理的高校教師教學績效評價體系，從根源上提高教學質量，真正發揮高校的教學功能[1]。
一、高校教師教學績效評價的基本理論
高校教師教學績效評價是對教師教學理念、教學效果的判斷，從學生角度出發衡量教師教學質量的評價方法主要包括目標評價模式（泰勒）、CIPP評價模式（斯塔弗爾比姆）、增值評價等。
（一）泰勒目標評價模式
1930年以來，教育評價的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評價理論，即來自科學管理理論分支的目標理論。泰勒認為，可以用學生行為的成就來表示教育目標，也就是說，通過對學生成就的界定，以此為依據判斷教育活動的效果，并根據信息的反饋來控制目標的達成。但是泰勒模式過于用“目標”說明一切，或全盤肯定或全盤否定，忽視過程進步屬于結果型評價，且注重教育目標的一致性，壓抑學生的個性發展需要。
（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式
20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據的課堂教學評價理論，可以分為四個不同階段：背景、輸入、過程和成果，其中背景評價分析教師要達到教學目標所需的各種資源、條件，輸入評價是對教師教學所需的各種資源、條件、備選方案的評價，過程評價是對教師教學過程中各種表現的評價，成果評價是對教師教學效果所達既定目標程度的評價。這種評價方法糅合了過程評價和結果評價，是對教師教學全過程的評價，評價者可以根據時間、進度的不同靈活選擇評價階段。但是這種評價方式是為管理者的決策提供依據，缺乏價值判斷[2]。
（三）增值評價
增值評價是來自西方的關于效能評價理論的發展和延續，國內文獻將增值評價用于判斷高校效能、成績增值、教師評價等，其關注重點各不相同。國內外對于增值評價的界定也有多重判斷，如認為增值評價是學校教育對于學生成長和發展所施加的影響，是學生增加的價值所在；認為增值評價是學生入學前與受教育之后的增值幅度；也有認為增值的內容不僅應包含學生的認知，還應包含學生實踐技能的增加。
基于對增值評價界定的區別，相關研究也出現較大不同，有將增值評價用于學校效能分析的，通過統計研判，將學生學業作為學校效能高低的基本要素；有將學生增值評價作為教師評價的，認為可以對學生入學前后教育成績的增幅作為教師教學效果的評定標準；也有將以上兩種方式綜合之后展開研究的，認為增值評價法可以作為學校和教師教育效果的判定方法。
本研究則通過對學生知識、能力、素質三個維度的增值情況來判斷高校教師教學活動對于學生成長、發展的影響，學生增值評價分為兩個不同階段：第一步應獲取學生受教育之前的知識、能力、素質水平與程度，獲得輸入數據；第二步開展效果評判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學活動必然對學生成長和發展產生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學生增值評價就是要通過對差值的計算來進行量化判斷，進而對高校教師教學績效做出客觀判斷，為教學質量的提高服務。
二、高校教師教學績效評價現狀
從學生的角度來看，目前高校教師教學績效評價主要存在以下問題：高校對于教師教學績效的判斷往往采用外適性評價手段，對所有學生采用統一的評價標準，從國家、高校的培養目標出發衡量學生的發展，這種外適性的評價方法帶來的缺點：一是忽視受教育者的個體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態。個體的心理感知是一個長期的、穩定的內化過程，一旦教師的教學行為被受教育者感知并認可，就會逐步轉化為其個性品質。外適性評價方法過于強調知識的講授，對于受教育者僅僅看作教學對象而已；而個適性評價則較為關注受教育者的個人心理狀況、學習動機、需求層次以及環境的變化造成的影響，這種評價方式能更有針對性地提出教育活動的計劃，有效開展教學活動。個適性教學方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個體需求、差異等，因材施教的教學方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學效率。綜上所述，在對高校教師進行教學績效評價時既要關注教師對學生的外適性教學又要強調教師對學生的個適性教學，優秀的教學方法應該將外適性教學與個適性教學完美糅合起來，做到既符合國家的培養目標、勞動力市場需求又滿足學生個體差異，因材施教。
三、基于學生增值的高校教師教學績效評價的優化路徑
第6篇：小小探索家范文
關鍵詞：校長 引領 學校 教育價值觀 轉變
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0027-01
一位校長，就是一所學校。因為一位校長的教育思想，影響著學校發展的理念、方向、策略、途徑等，影響學校文化的形成。蘇霍姆林斯基說過：“校長的領導首先是思想的領導，其次才是行動的領導。”教育思想是關于教育的理論觀點，關于教育過程一系列的看法。其中，教育價值觀問題是教育思想中的核心問題，它決定學校教育追求教育的什么功效，是對教育功效的評價的標準問題。因此，可以毫不夸張地說，校長的領導，首先是教育價值觀的領導。
一、教育價值觀的認識
學校教育價值觀是指學校中全體人員對整個學校的核心價值或基礎價值的看法或觀念，對其他的教育觀念（如社會教育、家庭教育）有直接或間接的影響作用，與其他的教育觀念一起規范著、指導著并調節著全校師生的教育行為。學校教育價值觀是師生在學校中一切行動的指南與規范。
二、當下我國學校教育價值觀的現狀與分析
改革開放以來，國外先進的理念和技術影響著我國政治、經濟、文化和社會等領域的發展，影響著人們的生活態度和生活方式，人們的思想觀念和價值取向發生很大的變化。教育領域存在于社會發展之中，改革開放對教育領域同樣產生巨大的沖擊和深遠影響。特別是“工業化”“標準化”的概念對教育產生了不少負面影響。隨之，產生了“功利化教育”，人們對 “按分數給學生排名”“滿堂灌教育”“分數第一”“超前學習”等現象，趨之若鶩;還有就是人們被一些傳統思想蒙蔽了雙眼，“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等等。我們細細分析這些現象或做法，主要錯誤就在于違背了青少年身心發展規律和教育發展規律，違背實事求是、因材施教的辯證唯物主義觀點，其本質是違背了符合“人”、尊重“人”的教育價值觀。這樣的教育必定要失敗的，這樣的教育培養出來的產品必定扭曲、畸形，必定被社會淘汰。
三、校長引領教育價值觀轉變的策略與方法
（一）組織引領
校長要引領學校教育價值觀的轉變，可以在學校層面可以按照崗位、年齡、學科、群體、性別等屬性組建的不同形式的團體。校長是這些團體的“第一責任人”，校長將全面負責這些團體的組織管理工作，讓每一位教師都能樹立正確的學生觀、成才觀，都有施展自己才華的舞臺;讓每一個學生都能確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓每一個學生都能健康快樂地成長;讓每一個家長都能樹立正確的人才觀和榮譽觀，讓每一個家長都掌握科學正確的家庭教育方法。
（二）制度引領
學校制度的引領可以說是諸多引領渠道和方法中效果最為直接和明顯的，制度引領成功與否，關鍵是制度是否科學、民主和落到實處。在制定學校規章制度時，應該確保學校制度的科學性，要把學校的教育價值觀融入到學校的各項規章制度中，要充分體現學校制度內涵的豐富性、前瞻性和循序漸進的原則;校長要引領教師參與到學校制度建設中去，要得到他們的認可，讓他們感受到這些制度是引領和促進他們專業成長的需要;校長要建立廣泛的溝通渠道，如信箱、郵箱、博客、QQ群、微信平臺，讓全體教師的思想和行動統一到學校的教育價值觀上來，共同為學校的美好愿景貢獻力量。
（三）文化引領
學校的文化不僅對學生的教育具有潛移默化的作用，對教師的教育價值觀的轉變也產生深刻的影響。在搭建高品位的文化平臺工作中，校長起著非常關鍵的作用：一要創設符合學校教育價值觀的精神文化，全方位梳理、重塑和解讀學校的辦學理念、辦學目標、學校精神、校訓、“三風”等文化元素，最好結集出版，供全校師生共同學習。二要創設符合學校教育價值觀的環境文化，讓學校的每一個石頭、每一面墻、每個樓梯口、每一棵樹、每一朵花都蘊涵學校教育價值觀的元素，讓師生時時刻刻都置身學校教育價值觀的氛圍中。三要創設符合學校教育價值觀的活動文化，在學校的每次教育活動中，都要把學校的教育價值觀融入細節，在活動中充分體現學校教育價值觀。
（四）自身引領
自身引領是最有說服力的。第一，校長要做到政治上過硬。作為校長要模范執行國家的法律法規，模范貫徹黨的教育方針，科學設計學校發展規劃，做到堅持原則，顧全大局，大公無私，一身正氣，兩袖清風，凝聚人心，引領學校教育價值觀的轉變。第二，業務上過硬。要成為教育教學的行家里手，要深入教育教學一線，了解師生的教學、學習和生活需求，為師生辦好事，干實事，解難事。第三，發展上示范。要做學習上的示范，通過學習更新教育觀念，提高理論素養，強化業務能力要努力，把自己培養成為“名教師、名校長、教育家”。
（五）專家引領
作為一名智慧型的校長要善于“借智”，即善于借助外來專家的智慧引領學校教育價值觀的轉變。可以邀請專家來校做講座或做示范，“手把手”地引領教師轉變教育價值觀，提升教育價值觀，讓教師“零距離”接觸大師和專家，分享研究成果，實踐教育理論。
第7篇：小小探索家范文
四醫大實行教學評價初期，大家都抱著應付的心態來完成各項教學評價指標，可當教學評價結束時發現教評工作對于教學質量的提高起到了積極促進的作用。教學評價可以有效的督促我們認真做好教學準備、完善各類教學文檔和資料，從而提高教學質量和教師的教學水平，因此我們不能等到要進行教學評價時才按照教學評價的要求來教學，而是應該把教學評價工作當作教學中的一個常態化環節，這樣才能真正主動的提高我們的教學質量。
下面，結合這幾年作者在教學評價工作中的心得體會，就當前的教學評價體系提出一些意見和建議。
一、教學評價工作中的經驗
1、課前準備是重中之重
課前準備應是整個教學環節中的重中之重，只有做好了充分的教學準備工作，教師才會在上課期間心無旁騖、胸有成竹、靈活應對，才能保證教學時不出現紕漏。四醫大航空航天醫學系航空航天生物動力學（以下簡稱本學科）每學期都會成立教學組，除教師外設立教學組長、教學秘書和教學輔助人員，三者分工明確、各司其職但又緊密配合，共同保障教學工作的順利完成。教學組長作為本次教學的總負責人，在開課前便要召開教學會議，傳達教學任務，分配學時，安排好教學的各項事宜，并在整個教學期間監督和管理教師以及教學相關人員。教學秘書負責整個教學期間的協調工作，教學輔助人員負責課前的儀器設備和其他教學用具的準備工作以及教學檔案的建立工作。而作為教學中最核心的人物――教師，除了做好充分的備課工作和幻燈制作外，還要在每次課前準備好教學五大件――教案、幻燈、教材、課程標準和課程實施計劃，做足一切準備工作，充分掌握所教課程的內容和目的。
2、課堂教學是核心環節
為提高教學質量和教師的教學水平，本學科會不定期安排教研室主任、教學組長以及其他年輕教師進行聽課，并填寫聽課記錄表，指出被聽課教師的優缺點并提出建設性意見和建議。同時，我們也會給上課學員下發教學效果調查問卷，讓學員以不記名方式對各個教師的教學水平打分，從而獲得最真實的教學效果評價。這種方法比較真實客觀，可靠性與準確性強，可以全面客觀地對教師的教學進行評價。學校教學評價督導組也會隨時抽查教師聽課，檢查教學五大件并對教師當場進行打分，打分結果會作為教師今后評職晉級的依據。
3、課后總結必不可少
課程結束后，除了要完善學校要求的35項教學文檔資料外，教學組還要認真進行教學總結，對本次教學中存在的問題和不足加以改正，并督促年輕教師認真總結教學經驗，對自己的情況進行自我評價，明確自己的差距和不足，并進行相應的自我調整，努力提高自身教學水平，為下一次教學打好基礎。而老教師也不能固步自封，也要認真總結教學經驗，努力突破自我，爭取教學水平更上一層。教學組要通過教學評價及時獲取有關教與學的反饋信息，判斷教學過程是否有效可行，強化優點和亮點，改正缺點和不足，從而使教學達到整體優化。
二、教學評價體系的不足
1、教學評價過程過于形式化
雖然四醫大的教學評價體系已非常完善，但對于一些教學文檔和資料過于形式化，比如有些教學活動明明沒有開展也沒有必要開展，但教學檢查時卻要求一定要有這些資料，有些教學組為了完成這項評價指標不得不專門開展這項活動，這既浪費了教學組的寶貴時間，又打擊了教學組成員的積極性，甚至導致一些教師非常排斥教學評價工作。教學評價是為教學服務的，是為了教師的發展而開展的[4]，因此，教學評價形式應既嚴格又靈活，不是必須的項目應該設置為可選項。
2、教學評價結果不全面
現在國家提倡人的全面發展，包括教師的全面發展，這就要求教師不但要有高超的教學水平，還應具備優秀的個人素質、較高的師德品德和一定的創新能力等。首先是現有的教學評價體系只注重對課堂教學的考核，[5]卻忽視了思想品德、職業道德和團隊精神等指標的考核。同時某些指標的標準設置過高，這容易導致教師偏向于此類指標，阻礙教師的全面發展。其次是其他教師和學生的評價存在失真問題。有些教師之間相互認識甚至私下關系較好，因此在對教師教學水平打分時礙于情面而不能客觀真實的給出評價。而影響學生的教學評價結果的因素就更多了，比如基礎理論課程和臨床課程相比，基礎理論課程理論性較強，相比之下空洞乏味難懂，而臨床課程有很多真實有趣的病例可供學生學習，相比之下靈活有趣的多，學生自然喜歡后者，打分也就高了；有的教師教學時比較嚴厲，課堂教學和考試時要求比較嚴格，而有的教師生性比較活潑和藹，學生們涉世未深，經驗不足，不會從教學水平的角度上考慮問題，也會給后者打更高的分數，這對于嚴于律己的教師而言是不公平的。因此，在進行教學評價時應盡量摒棄主觀因素的影響，真正做到客觀、公正。
3、教學評價效果反饋不夠
第8篇：小小探索家范文
特殊學校對課堂教學的評價應該與普通學校有所區別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學對象不同，我們應該探索出屬于自己的有效的課堂教學評價，切實促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。在此，筆者結合十幾年的教學經驗提出自己的一些觀點和看法。
一、全新的教育教學觀
(1)素質教育的教育觀應以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，以發展為中心的教育觀，使全體學生得到全面發展，使每個學生的個性得到最充分的發展。(2)“教是為了不教”，學生是各有個性的;是處在發展中的，要熱愛學生，師生相長，尊重學生、建立民主平等的師生關系。(3)教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程(4)知識數量不再是唯一評價標準。學生的真實發展狀況才是衡量質量效益的根本尺度。我們既要關注學生學到了多少知識，更要關注學生的學習生涯是否快樂、幸福。(5)日常教學評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結果的成功化。
二、科學的課堂教學評價觀
(1)在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。這里特別要強調是被評價對象的自評，強調參與性。
(2)在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。
(3)在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現整體性和綜合性。
(4)在評價的時間上，要特別強調全過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。
(5)在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評價的功能上要體現成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。
三、課堂教學評價的主要內容
有效的課堂教學評價可以包括這幾個方面的內容：(1)為學生創設安全、和諧的學習氛圍;(2)激發學生的動機和興趣、保護學生的自尊和自信;(3)鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習;(4)廣泛利用并開發教學資源;(5)在教學中通過有明確的教學目標，設計多樣、有效的教學活動以達到此目標;(6)對學生的學習進行有效地評價，并用于改進教學和學生的學習;(7)與學生進行有效的溝通和交流，了解學生的想法與需求;(8)關注學生的個體差異，對學生進行個別化指導。
四、課堂教學的評價要求
(1)課堂教學的生活化;(2)學生學習的主動化;(3)師生互動的有效化;(4)學科教學的整合化;(5)教學資源的最優化;(6)教學過程的動態化;(7)教學策略的綜合化;(8)教學對象的個別化;(9)教學內容的結構化。
五、教學評價的多樣化
(1)基礎性。看雙基是否落實，應該讓學生掌握的知識體系定位是否正確，教學過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學得的知識能緊密聯系生產，生活、社會、科技、環境和自然等實際。“變單純把書本是學生的世界為學生的世界是最好的書本。”
(2)主體性。學生的主體地位是否得到充分的體現，學習的學習興趣，學習積極性和主動探究精神是否得到體現。是否處于“我要學”的狀態。所學的知識能與學生的經驗相聯系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現教學過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學生學習活動的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學生，關心學生，并有向學生學習的精神。
(4)廣泛性。是否體現教學過程的面向全體學生，承認學生的差異，特別要關心學困生，學生學習的參與面大，每個學生的思維活動都能得到充分展開。
(5)優化性。是否能讓學生理解和感受知識產生和發展的過程，培養學生的主動探究知識的積極性，過程設計體現學生的認知規律。能充分尊重和調動學生的生活經驗。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養學生的創新精神素質(包括創新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創新能力：如搜集和利用信息學習應用已有材料的能力、善于發現問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。)和實踐能力(包括動手操作能力和實驗設計能力)。
(7)激勵性。充分體現成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價的主體體現多元化，特別要強調學生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內容體現多種性。特別要評出學生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。
第9篇：小小探索家范文
關鍵詞：3新工程；一年四熟 ；高效種植模式
中圖分類號：S626 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230111
1 杭椒種植技術
1.1 選用良種
選用杭椒7號新品種。該品種抗逆性強、為早熟的品種，產量高為，適合當地種植。
1.2 適時育苗
播種時間 ：11月下旬選擇無風、天氣晴朗的日子播種。播量及催芽技術：大田用種量50g/667m2，播前溫水浸種并用磷酸三鈉溶液浸種消毒（順序），催芽至露白時開始播種，育苗期管理：一般采用基質穴盤育苗，育苗基質在下種前要用多菌靈等殺菌劑進行消毒，并采用大棚套小拱棚，上面用無紡布進行覆蓋保溫模式，播種后要覆蓋地膜增溫保濕，出苗后要注意控制水分，每隔 7～10d 噴1次殺 菌劑（可選用 58%甲霜靈?錳鋅），防治猝倒病、立枯病。晴天中午應揭膜煉苗，防止徒長，傍晚要蓋嚴保溫防寒防凍。
1.3 定時栽植
定植時間：2月中下旬，當杭椒苗長出7～8張（個）真葉時進行定植。整地及施肥技術：定植前要及早扣棚，深翻整地，施有機肥2000kg/667m2、復合肥50kg/667m2、過磷酸鈣40kg/667m2，做深溝高畦，畦寬1.2m，溝寬24cm。定植技術：在畦上覆蓋地膜，每畦栽2行，行距60cm，株距40～50cm。定植后要用土將定植的杭椒苗封嚴以便保溫保水，搭好小拱棚，再用無紡布和薄膜覆蓋。
1.4 病蟲害防治.灰霉病
及時清除病枝、病果、病葉并用灰霉凈600～800倍液進行噴霧。疫病：可選用 75%甲霜靈可濕性粉劑噴霧防治。
1.5 適時采收
4月中旬開始采收，5月份用_施肥和葉面肥及抗病毒等肥藥進行追施和預防，6月下旬采收結束，可收杭椒2000kg/667m2，平均5元/kg，產值10000元。
2 絲瓜種植技術
選用早熟新品種多肉絲瓜，于3月上旬采用大棚育苗，4月上旬當絲瓜苗長有3～4張葉片時定植到大棚內側，株距80cm，栽280～300株/667m2。6月下旬揭膜后引蔓上大棚架，每穴追施復合肥、有機肥混合，量50kg/667m2，6月初開始采收，8月中旬采收結束，可收絲瓜1500kg/667m2，售價2元/kg，產值3000元/667m2。
3 大白菜種植技術
選用全能王、夏陽302等早熟、抗逆性強、葉球和圳柄均為白色、適口性好、耐儲運的品種。6月中旬采用遮陽網覆蓋育苗。7月上旬整地，施恒源機肥2000kg/667m2、磷酸二銨10kg/667m2，然后做壟移栽，行距40cm，株距35cm，栽4000株/667m2。合壟前進行穴施復混肥，用量50kg/667m2，并進行1次病蟲害防治，8月底～9月上旬收獲，產量2000kg/667m2，1元/kg，產值2000元/667m2。
4 芹菜種植技術
4.1 品種的選擇
選用耐熱、耐濕、抗病的麥道西芹品種。
4.2 苗床的準備
選擇地勢高燥、排水方便的地塊做成寬1～1.2m、長6～10m的育苗畦。
4.3 催芽
9月中旬在播種前5～7d，則采用5mg/kg赤霉素浸泡10～12h，進行浸種。
4.4 播種
播種量300g/667m2播種前要整地澆水，播種后要用細沙或營養土覆蓋。
4.5 定植
定植前施有機肥2000kg/667m2、復合肥50kg/667m2、鉀肥10kg/667m2，對大棚及時清理雜草和消毒，10月下旬當5～6片真葉時即可定植，株行距均為15cm，每穴移栽3～4株。栽后澆足水份，扣棚初期注意放風和保暖，當芹菜進入生長旺盛期時，應加強肥水管理，尤其注意氮肥的增施，收獲前適時噴施植物生長調節劑赤霉酸，促進葉柄伸長。芹菜要適時收獲。過早收獲，會影響產量。過晚收獲葉柄的養分會向根部轉移，使葉柄質地變粗，纖維增多，甚至出現空心，從而降低品質，影響產量。12月開始采收上市。每667m2產3000kg，售價1/kg元，產值3000元/667m2。
4.6 芹菜病蟲害的防治
4.6.1 芹菜斑枯病
使用2a以上的陳種子，發現病株、病葉立即清除。用30%DT殺菌劑400倍液或1：0.5：200的波爾多液噴霧防治。
4.6.2 芹菜軟腐病
一般是避免連作，如果在發病初期可選用72%農用鏈霉素可濕性粉劑或新植霉素3000～4000倍液，95%CT殺菌劑水劑（醋酸銅）500倍液進行噴霧防治。
4.6.3 芹菜病毒病
