五年級研究報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五年級研究報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：五年級研究報告范文
時間:年月日
探究預備:
1. 不一樣, 質量大的水時間長
2. 不相同, 物質種類不同
探究目的:探究不同物質吸熱能力的不同. 培養實驗能力.
提出問題:質量相同的不同物質升高相同溫度吸收的熱量相同嗎
猜想與假設:不同
探究方案與實驗設計:
1. 相同質量的水和食用油, 使它們升高相同的溫度, 比較它們吸收熱量的多少.
2. 設計表格, 多次實驗, 記錄數據.
3. 整理器材, 進行數據分析.
實驗器材:相同規格的電加熱器、燒杯、溫度計、水、食用油
資料或數據的收集
分析和論證:質量相同的不同物質, 升高相同的溫度, 吸收的熱量不同. 評估與交流:
1. 水的比熱容較大, 降低相同的溫度, 放出較多的熱量, 白天把水放出去, 土地吸收相同熱量, 比熱容小升高溫度較快.
2. 新疆地區沙石比較多, 比熱容小, 吸收(放出)相同熱量, 升高(降低)的溫度較多, 溫差比較大.
二、 連接串聯電路和并聯電路
時間:年月日
探究預備:
1. 串聯:用電器順次連接在電路中的電路
并聯:用電器并列連接在電路中的電路
2. 串聯:用電器順次連接
并聯:用電器并列連接
探究目的:學生正確連接串、并聯電路, 明確開關作用.
提出問題:在串、并聯電路中, 開關的作用相同嗎
猜想與假設:開關的作用不同
探究方案與實驗設計:
1. 設計串、并聯電路圖, 按照電路圖連接實物圖
2. 觀察開關控制兩燈泡亮暗程度
3. 改變開關位置, 觀察控制情況.
實驗器材:小燈泡、電源、開關、導線
資料或數據收集:
1. 串聯電路中, 開關無論放在哪一個位置, 都能控制小燈泡
2. 并聯電路中, 干路開關控制整個電路, 支路開關只能控制所在支路的燈泡.
分析和論證:串聯電路開關控制整個電路. 并聯電路干路開關控制整個電路,支路開關控制所在支路.
評估與交流:
1. 拆除法:觀察用電器是否相互影響;判斷電流路徑
2.圖1:串聯 圖2:并聯
四、練習使用電流表
時間:年月日
探究預備:
1. 測量流過用電器的電流大小, 符號:
2. 不允許把電流表直接接在電源兩端, 電流表串聯在電路中, 電流從正接線柱流入、負接線柱流出.
探究目的:會正確使用電流表,會使用電流表測量電流
提出問題:使用電流表應注意哪些問題
猜想與假設: 不允許把電流表直接接在電源兩端, 電流表串聯在電路中, 電流從正接線柱流入、負接線柱流出.
探究方案與實驗設計:
1. 畫出電路圖, 標出電流表正、負接線柱
2. 按圖連接實物
3. 更換不同規格小燈泡多次測量
4. 整理器材.
實驗器材:電源、開關、小燈泡、電流表、導線
資料或數據的收集:
分析和論證:
1. 連接方法:①串聯在電路中②電流從正接線柱流入負接線柱流出
2. 電流表讀數:認清量程、分度值.
評估與交流
:
1. 明確量程,分度值
2. 測量通過L2的電流
3. 選擇0-3A量程, 讀數為1.6A
五、探究串聯電路中各處電流的關系
時間:年月日
探究預備:
1. 用電流表測量
2. 分別把電流表串聯在電路中
探究目的:探究串聯電路中各處電流的關系
提出問題:串聯電路中各處電流有什么關系呢
猜想與假設:處處相等
探究方案與實驗設計:
1. 設計電路圖, 連接實物
2. 設計表格, 記錄數據
3. 換用不同規格小燈泡,重復以上操作
實驗器材:電源、小燈泡、開關、導線
資料或數據的收集
分析和論證:在串聯電路中電流處處相等
評估與交流:
1. 處處相等
2. 注意電流表量程選擇, 正確連接, 多次實驗, 得到普遍規律.
六、探究并聯電路中干路電流與各支路電流的關系 時間:年月日
探究預備:
1. 用電流表測量
2. 電流表分別串聯在干路、支路上
探究目的:探究并聯電路中干路電流與各支路電流的關系
提出問題:并聯電路中干路電流與各支路電流有何關系
猜想與假設:干路電流等于各支路電流之和
探究方案與實驗設計
1. 設計實驗電路圖, 連接實物
2. 閉合開關, 進行測量
3. 設計表格, 記錄數據
4. 換用不同規格小燈泡,多次實驗
5. 整理器材, 分析數據
實驗器材:電源、小燈泡、導線、開關、電流表
資料或數據的收集:
分析和論證:在并聯電路中干路電流等于各支路電流之和
第2篇：五年級研究報告范文
2013年，湖南省攸縣酒埠江鎮中心小學（以下簡稱“我校”）語、數、外學科組均向學校遞交了課題研究申請。如英語組的“小學英語快樂情境教學”，語文組的“新聞播報與學生語文素養的提升”“經典誦讀與語文教學”，數學組的“數學課上的分層指導”，現就學校的一些做法和小課題實施情況撰寫成文，以期拋磚引玉。
一、 鼓勵教師發現問題，指導教師形成課題意識
（1）要解決教師教育科研的意識觀念問題。必須加強對教師的培訓，提高對課題研究的思想認識和理論水平，讓教師意識到搞課題研究不是高不可攀的事情，我們在每天的工作中可以實實在在地進行。
（2）要解決好老師的問題意識。課題從問題中來，教師在教育教學中的問題是進行課題研究的前提。有問題才有課題，只有教師通過實踐觀察、反饋、反思發現了問題并有動手解決問題的欲望才能形成研究的課題。
（3）要在問題與課題間架設好橋梁。在教育教學實踐中有許許多多的問題，但要成為課題必須具備如下條件：一是教師進行過認真思考并有意去解決的問題才有可能成為你所研究的小課題。要開展好小課題研究，學校應安排教研組長和有經驗的教師幫助教師對提出的問題進行篩選和甄別，挑選出適合研究的問題做課題。二是要對這所選的問題進行價值度分析和可行性分析。即所選課題是能否有解決實際問題的代表性和實用性，研究進行的條件是否具備。例如，我校在做“小學英語快樂情境教學”課題選擇時，就曾作過如下的分析：①課題選擇的意義：針對我校小學生中普遍存在的英語學習興趣不高，尤其表現在課堂上，不愿說，害怕說，提問作答相當被動；測試成績均分一般不超過70分；教師上課累，學生上課被動，教學效果不好。但是同一個年齡階段的小學生只要參加了“小星星英語”學習，狀態效果卻截然不同。通過這一對比分析，教師們一致認為，可以借鑒“小星星英語”教學元素和劍橋英語的課堂組織方式，建立一種全新的課堂結構和組織形式，營造一種輕松、愉悅、快樂的氛圍，調動學生的積極性來改善我校的英語教學。②進行可行性分析：所有的英語教師都有一致的愿望；英語教師中有兩個年輕的教師，可以滿足課改中的一些剛性需求；根據教學需要臨時聘請一位在“小星星英語”任教的教師來校兼課；課題實施的理論指導上有一定的人力資源。通過這些分析，英語教師組報請學校同意，成立課題組進行“小學英語快樂情境教學”的課題研究。所以，要運用好分析和指導的杠桿架設好問題與課題的橋梁。
二、 認真做好課題方案，有序推進課題研究
要認真開展好小課題研究，制定好課題方案是關鍵。
（1）對課題表達要準確。當教師確立了研究的問題以后，就要使用科學的概念和規范的用語對課題進行準確的表述，不要出現句式不規范、文字表達不清楚、邏輯混亂等現象，不要使用夸張等修辭方法。
（2）方案的主要內容要完整、詳實。方案的構成包括課題提出的背景和研究的意義、研究的思路和方法、研究時間安排和步驟。這要求課題組成員充分收集資料，深入調查和研究，精心部署研究過程，預設實驗效果。特別是研究過程，務必做到思路清晰、目標明確、要求具體、合理有序，并且在研究過程不斷完善。例如“英語快樂情境教學”課題組就明確了各個階段的任務：四月份，課題組集中學習培訓，在學生中做好動員，并準備好課堂教學中所適用的各種游戲、兒歌等素材；五月份先以五年級兩個班開始嘗試，其他教師隨堂聽、評課，課堂上協助教學，對課堂的組織方式和活動方式進行跟蹤式修正，根據各年級的內容，編排好相應的活動內容和課堂組織教學的方式；六月份，各年級按要求進行快樂情境教學的實驗，并著手編寫相關的校本教材；七月份對課堂教學及效果進行第一階段對比性分析；九月份，進行三、五年級學生和新教師培訓，組織第一次英語沙龍活動；十月份就實驗效果進行第二次分析問題和找出改正的方法，教師撰寫課題論文或體會和反思；十一月份組織第二次英語沙龍活動和英語教學課堂觀摩活動，創建情境教學室；十二月份組織第三次英語沙龍活動，進行教學效果分析，撰寫課題研究報告。通過工作的階段性預案和課題組的定期工作會議，使課題的研究工作真正落到了實處。
（3）落實好課題的研究經費。單獨制訂獎勵方案不能很好地滿足課題研究的要求，在研究實踐過程中，在培訓、學習、資料印刷、情境創設、活動布置、學生激勵等各方面需要一定的經費，學校必須給予保障。2013年英語課題組的所用經費約8000元（用于獎勵的不計在內），對一所小學來說壓力是有點大，但是帶來的效益是我校英語教學質量的跨越式提升。
三、 及時有效地調控研究的進度和效果
在進行課題研究的過程中，進度和效果等方面都會與課題組的預設有偏差。教師要能及時發現問題，調整策略，優化行為。例如，英語課題組在實施過程中發現，經過半期的實驗學生興趣雖然高漲，學生參與學習過程的興趣大幅度提高，但是對單詞的書寫和識記沒能及時跟上，因此，課題組對教學方式和教學內容作了相應調整，增加單詞檢查和單詞識記的相關教學活動，及時讓問題得到了有效解決。在教學進行了一個學期后，發現學生對組織教學活動的方式產生一定的興趣“疲勞”，從而導致注意力有所下降，而教師又一時難以找到合適的解決方法的時候，學校邀請縣教研室的專家前來“診斷”作指導，并且安排教師到湖南省株洲市何家坳小學和湖南省株洲市白鶴小學學習，從而尋找到解決問題的方法。
對課題研究過程和行為的調控是保證教研有序推進，提高研究效果的有效手段。這就要求教師必須以積極態度去投入，在實踐中不斷地進行總結和反思，不斷地調整自己的教育教學行為，真正做到教學相長。
四、 小課題研究助推師生共同成長
低起點、低重心、低要求的教育科研模式已經成為我校開展校本教研、加強校本培訓、提高教學質量、釋放學校活力的有力抓手和精彩亮點。如“快樂英語情境教學的研究”進行一年的實驗后，通過統計分析，學生的學習興趣和學習效果發生了飛躍式的變化：①學生對英語學科的喜愛程度由實驗前的60% 提高到了95%，整整提高了35個百分點。②學生在整個課堂上參與提答問、朗讀、表演等達到了90%以上（實驗前約為60%左右）。③學生的英語測試成績有大大幅度提升，如2013年下期統測，四年級平均得分86，及格率93.5% ，滿分人數比例50%；五年級的平均得分88，及格率92.3% ，滿分人數比例 48% ；六年級的平均得分83，及格率 92%，滿分人數比例 61% 。④對教師的專業成長起到了極大的推動作用。年輕教師鄧飛2011年招聘參加工作，當時上課非常稚嫩，很難駕馭教材，同行教師非常擔心。而通過一年多的課研，她已經成為我校英語教學的頂梁柱，課改的領頭羊；皮劉倩、易婷是2013年暑假招聘參加工作的，半年課研下來，他們的課堂就有模有樣，并得到教師和縣教研室的好評。語文組“新聞播報與語文素養的提升”課題組通過一年的研究，取得的效果也令人矚目：參加實驗的四年級學生的觀察能力、收集處理信息的能力明顯高于五年級學生，尤其是現在學生的作文，基本上能做到言之有物、言之有序、言之有理，學生能夠對身邊發生的事，甚至國際國內新聞事件能表達自己的觀點和看法了。
五、 指導教師撰寫研究報告，形成研究成果
研究報告是形成研究成果的重要方式，但是撰寫研究報告是農村中小學教師最煩惱的事情。農村中小學教師對撰寫報告的基本要求，寫報告所涉及的理論依據、相關數據及其他相關材料缺乏信心，有些甚至力不從心。因此，學校要安排有經驗的老師進行指導，以解決老師的“后顧之憂”和“瓶頸之患”，以便讓研究過程和研究成果更好地展現出來。除了研究報告外，表達研究成果的方式還有影像資料、教學日志、教育敘事、教學案例、教學反思、教師專業成長記錄等材料，課題組都要好好收集和整理。只有課題組能夠把研究的成果表達出現、展示出來，課題組成員才能獲得一種積極的心理暗示和強大的行為助推力，研究行為才能真正落實下來。也只有把小課題真正落實在教師的日常教育教學行中，課堂教學改革才能進行得更徹底、更有效。
第3篇：五年級研究報告范文
關鍵詞：主動
探究
合作
中圖分類號：G620
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-031-02
當今世界進入了信息時代，信息和我們息息相關。現代社會信息越來越大，信息傳遞的速度越來越快，人們獲取信息的途徑越來越廣。學會搜集和處理信息，對社會和個人的發展都有著很重要的意義。
《走進信息世界》是人教實驗版五下第六組教材，這是繼五年級上冊《遨游漢字王國》之后的又一次圍繞一個主題，課內外結合，學生自主程度較高的大綜合性學習。怎樣才能引導學生順利地完成這次綜合性學習呢？
一、文本解讀
在這次綜合性學習活動閱讀教材中，首先，單元導讀提出了學習任務，而后，分成兩大板塊——“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制定計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告，其作用在于通過給學生提供研究報告的例文，使學生能了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，在單元結束語中對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出了可行的建議。
二、目標預設
1.了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。
2.了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。
3.初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。
4.初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。
5.認識19個生字。
三、活動思路
這是繼五年級上冊《遨游漢字王國》之后又一次課內外一體的、規模較大的綜合性學習。目前，學生已有了一定的綜合性學習的基礎，教學中要進一步使學生熟悉綜合性學習的學習方式，比如，活動前要制訂計劃，活動中要發揚合作和主動探究的精神，活動后要展示和交流成果。每個板塊后一些要求認讀的字，可以讓學生結合閱讀認讀，并在活動結束時盤點鞏固。
四、方法選用
1.互動激趣法
教師要積極參與到各小組學習的各項活動中去，激起他們的興趣，和學生一起搜集、調查、查閱，同學生一起參加匯報交流，指導學生舉辦他們感興趣的活動。
2.指導閱讀法
首先，充分發揮單元導讀的功能，使學生對本次綜合性學習目標明確、充滿激情；其次，把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路；再次，學生在查找資料的過程中如果遇到困難，教師也要給予及時地幫助指導。
3.自主選擇法
綜合性學習主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師的指導是為了發揮學生的自主性，創設良好的自主學習情境，在為學生指點活動途徑的同時，還要注意幫助一些特別需要幫助的學生。
4.鼓勵評價法
綜合性學習歷時的時間較長，學生在活動的過程中容易產生疲倦厭煩情緒，教師及時得當的鼓勵評價不僅可以激發學生的學習熱情，而且對于學生的活動還具有一定的指導性。
五、流程設計
我打算把整個活動內容分成四個階段，時間安排為13-14課時。
第一階段：瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃。時間安排1課時
主要任務是：閱讀單元導語，激發學習興趣；閱讀“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料；制訂活動計劃；根據“活動建議”和當地實際條件，確定開展哪些活動。
第二階段：活用“閱讀材料”，指導開展兩項活動。時間安排5-6課時
（一）開展閱讀實踐，感受信息傳遞方式的發展。（2課時）
按照第一條“活動建議”，“認真讀讀‘閱讀材料’中的文章”展開研究學習時，先引導學生運用已有的閱讀、概括能力自主閱讀這些資料，討論交流信息傳遞的方式；再引導學生對閱讀材料中的信息進行比較，了解古今信息傳遞方式的不同。
（二）結合閱讀材料，指導開展兩項活動。（3-4課時）
“活動建議”第二條是“做一次調查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據記錄做一些分析，看看從中能發現什么。”用活這條建議，首先是在調查前，引導學生設計好調查記錄表，培養學生事前注意做好準備工作的良好習慣；通過留心自己和家里人獲取的信息及獲取信息的渠道，培養學生的觀察能力。調查后，指導學生填寫調查表，對信息進行篩選、整理、匯總、分析。不要滿足于發現傳播信息和獲取信息的規律，以及信息對不同群體的影響，還要注意指導學生分類保存資料，為第二階段利用信息、撰寫研究報告做準備。
活動建議第三條就“怎樣正確利用電視、網絡等傳媒的問題，展開討論或辯論。”用好這一形式，一要根據當地實際，靈活選用論辯主題；二要重視論辯前期準備。教師應和學生一起擬訂討論或辯論的題目，指導學生多渠道搜集正、反雙方的資料。論辯由學生自己組織，讓學生充分發表自己的意見，陳述自己的觀點。教師要注意引導學生辯證地看問題，防止“走極端”。論辯勝負并不重要，重要的是通過論辯提高學生搜集信息、選擇信息、運用信息、組織語言、口語交際的能力，增強抵制不良信息的自覺性。
第三階段：借鑒“閱讀材料”，學習寫“研究報告”。時間安排5課時
（一）研讀例文，選定主題，制訂計劃。（2課時）
引導學生閱讀兩篇研究報告，讓學生感悟到像“爸爸咳嗽”這樣的小事也可以進行研究。教師可再進一步舉例激趣，讓學生形成這樣的認識：搞研究并不是什么神秘的事情，只是需要留心觀察生活、注意搜集信息、善于發現問題。像家庭生活、校園文化、環境保護、資源利用、當地習俗、科技文化等都有值得研究的問題，從而打消學生的顧慮，打開學生的思路，引導學生暢談自己最想探究的問題，激起“我也要研究”的欲望。
小學生好奇心強，喜歡探究問題。因此，教師指導學生從眾多的問題中選定合適的研究主題至關重要。通過引導，讓學生知道，選題首先得是自己感興趣、樂于研究、適合研究的。選題設計的內容和范圍盡量淺、小，多著眼于身邊的現實問題。確定選題后，小組制訂研究計劃。由于是第一次訂研究計劃，教師要具體指導，可給學生提供例文，讓學生明白，研究計劃分“研究課題──研究方法──組員分工”等方面。
（二）搜集信息，形成觀點，撰寫報告。（3課時）
計劃確定之后，搜集資料是中心環節。教師在這方面要引導學生運用第一板塊學習的搜集資料的方式方法，擬訂一個簡單的計劃，搜集什么資料和到哪里搜集都要做到心中有數，避免無效勞動。搜集的資料應當和課題有關，盡可能多一些和全一些，正反方面的都要有。搜集資料可以自己調查、訪問、記錄，也可以從書報上摘選、從網絡上搜索等。接著，小組成員要一起對收集的資料進行篩選：與研究課題有關的保留，無關的刪除；已有的資料刪去，新的保留；與自己有不同觀點的留下，然后歸類整理。
小組成員要充分閱讀整理好的資料，每個組員都要注意篩選為自己觀點作支撐的、對解決問題有價值的信息，逐漸形成自己的觀點，經過小組討論達成共識，為撰寫研究報告做準備。
再次研讀兩篇研究報告，在小組交流的基礎上，總結出研究報告的不同寫法。必須讓學生清楚：研究結論的得出，是以搜集資料和分析資料為基礎的；撰寫研究報告要做到問題明確，資料充足，分析合理，結論清楚。掌握基本寫法后，撰寫小組研究報告，并集體進行修改、完善。
第四階段：展示交流研究報告，總結反思學習成果。時間安排2課時
成果展示的形式力求多樣化。可以布置展覽，展出這次綜合性學習中進行的各種調查結果、活動紀實、研究報告；可以召開主題報告會，報告小組的研究成果，或個人收獲、感悟、發現。
第4篇：五年級研究報告范文
我們班只有我一個人姓杜。有一次老師說寫一次研究報告。于是，我對我的姓氏的歷史和現狀作了一次調查。
二.調查方法
1.上網瀏覽，了解杜姓的來源和杜姓歷史名人。
2.了解杜姓人口分布情況。
3.通過多種途徑，搜集杜姓的名人故事。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
上網
杜性的來源
周宣王時，杜國又被滅，作為周大夫的杜伯也無罪而被殺害。杜伯的子孫大多投奔其他諸侯，而那些留在杜城的就用杜作為姓氏了。 上網
歷史上的杜性名人
杜光庭，杜牧，杜瓊，杜操。杜杲，杜甫，杜審言，杜佑……
上網
杜性的人口數量
據統計，目前李姓人口總數量約520萬排名第47位
上網
據說上海圖書館和國家圖書館有族譜
四.結論
1.在《世本》中有“杜康作酒”的記載，并注為“皇帝時人”。傳說杜康是皇帝的宰人（御膳房的官），而皇帝所居之地“軒轅丘”，在今河南新鄭。許慎在《說文解字》中說：“古者少康初作箕帚，淋酒。少康，杜康也。”少康是夏朝第六代國王，居住在今河南西部。所以，如果說杜康是杜姓始祖，那么，這個姓至少也有四五千年的歷史了。但因年代久遠，杜康以后的世系缺乏文字記載，一些姓氏書對杜姓起源另有說法。
2、在歷史長河中杜姓人才輩出。有漢代書畫家杜操，唐代著名文學家，詩人杜牧。明代畫家杜瓊。唐末著名的文學家，教育家杜光庭。北周著名外交家。政治家杜昊。唐代偉大的現實主義詩人，被人稱為“詩圣”“詩王”的杜甫。唐朝文學家杜審言，唐朝史學家杜佑……我們為杜姓祖先創造的輝煌感到自豪。
第5篇：五年級研究報告范文
著眼于完整的人的發展，小學數學課程必須指向兒童作為未來公民所必需的核心素養，同時又必須變得能夠親近兒童。
我們提出了“整合數學”的課程理念，即基于清華附小學生發展核心素養，通過統整、開發、重組、優化、融合適合學生的課程資源，以探究數量關系和空間形式為核心，以問題解決為載體，以提升數學素養、實踐能力和創新意識為最終追求。
數學課程如何實現結構性調整
為踐行“整合數學”的理念，我校構建了“1+X”數學課程。從內容維度來分，“1”的課程基于課標要求，對教材進行優化、重組、整合，將基礎性課程內容中的70%改造成“生活數學”，30%改造成數科整合、數學實踐、文化體驗和小課題研究。
“X”課程則個性化地設置了清華少兒數學、數學閱讀、游戲與探索、數學建模，這些課程學生在班內和班級之間可以進行自選、組合，力求充分體現課程的整合性和選擇性。（見表1）
不難看出，這里的整合有數學與兒童生活的整合，有數學內部縱向和橫向的整合，有數學與科學、人文的整合，有數學與實踐探索與創新的整合。這樣的課程設置在不增加課時、不增加學生負擔的前提下，突出的是結構性調整，革新的是課程目標、課程內容、課程形態，改變的是學習興趣、學習方式、課堂樣態和學習成果呈現的形式。以三年級第一學期為例，表2為“1”的課程內容，表3為“X”的課程內容。
靈活多樣的“整合數學”課程實施
這里僅以四類課程略舉例談談我校“整合數學”課程的實施。
生活數學
作為“1”的主體課程的“生活數學”，力求回歸生活的整體，注重兒童生活的合理引入和前數學生活的適度建構，打破過于注重知識體系和數學化程度過高的樊籬，實現生活與數學的整合。注重引領兒童用數學的眼光從生活情境中發現問題，提出問題，并能解決現實的問題，讓兒童“從頭到尾”地想問題。
以“百分數的應用”為例，舊有的課程模式往往過于注重知識體系，每節課學習一個單一題型，所謂問題，也常常是人為編造的、離兒童生活較遠的數學化加工程度過高的問題。一旦面臨真實的生活問題，兒童往往束手無策。
我們打破知識體系，以“生活中的百分數問題”為主題，將生活與數學整合，再按以下流程實現單元內的課程整合：自主發現問題一共同梳理問題一制定單元目標和計劃一嘗試獨立解決一經驗分享一交流評價。自始至終，兒童圍繞“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11類問題動態建構起屬于自己的整合課程。這一單元的課型包括：問題梳理課、單元目標計劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評價課。課外，樂此不疲的調查、探究、討論、試講更是替代了通常的解題作業。這樣的課程也帶來了兒童學習方式的多元選擇與整合，獨立探索、合作交流、評價反思、認知監控等都真正得到了落實，正如兒童所說“我體驗到一種真問題、真研究、真學習、真課堂”。
文化體驗
長期以來，數學教育只是給學生提供了技術和工具，缺失了理智情感和文化意識。數學作為一種文化并沒有在學生心中萌芽，而是逐步消解。數學本是一位光彩照人的科學女王，但在工具理性之下變成了X光下的骷髏。如何還數學的本來面目，讓數學充滿溫情，變得豐滿起來？我們應當“讓孩子重蹈人類思維發展中的那些關鍵性步子”，獲得對人類文化的認同，豐富對數學的理解，體驗人類智慧的偉大。
我們在各年級開發了微型文化體驗課程。例如，四年級在“人與工具”這一主題下，開發了《從古人計數說起》。課本中關于人類計數的歷史只是簡單介紹，但我們意識到人類發明十進位值制經歷了漫長的過程，被馬克思稱為“人類最美妙的發明之一”，整合其中的歷史、文化、理性精神等對提升兒童核心素養很有價值。于是，我們創設了“回到遠古時代，沒有數字、更沒有紙和筆，如何記下獵物的多少”的情境，讓學生經歷一次文化再創造的過程：從身體計數到一一對應的石子計數再到一對多的簡化記數，發展到結繩計數、刻痕計數，而面對大數產生了發明計數符號的需要，接著讓學生嘗試著用古埃及象形數字、瑪雅數字、中國算籌來表示數，并深刻體會到中國算籌采用十進位值制計數的巨大優勢。學生學習后說：“中國春秋戰國時期就普遍采用算籌縱橫交替擺放表示數，同樣的算籌在不同的位置表示不同的數，比起其他的計數方法，簡便多了，真是太神奇了！”文化理解、工具運用、創新思維等核心素養在體驗與創造中發展。
小課題研究
在兒童的精神世界中，渴望自己是一個探索者、發現者、研究者。因此，選擇一個學生感興趣的課題，像科學家一樣展開研究，會帶給學生完全不一樣的數學探究的體驗。
三年級，我們以“生命與生長”為主題，老師和孩子們共同展開了《蒜苗長高了》小課題研究。將變化和增長的數學思想、小數的認識、圖表的使用、關系的表達等內容自然融合。孩子們興奮地用統計表、統計圖表示蒜苗每天的生長變化。興奮之余，我讓孩子們思考：能不能控制一些條件來影響蒜苗的生長，提出問題，做出假設，再進行實驗驗證。于是，“如果掐掉蒜葉，蒜苗還會生長嗎？”“如果生長，生長的速度會是怎樣變化呢？”“如果給某些蒜罩上黑罩，還會生長嗎？”等問題應運而生。接下來的實驗可謂各顯神通，精彩紛呈。兩周后，像模像樣的研究報告呈現在全班面前。有人說，這也許更像科學課。那更是我所期盼的，用數學的視角去研究與表達科學的甚至綜合的問題，不正體現了數學作為科學女王的魅力嗎？
到了高年級，老師和孩子們會像模像樣地撰寫申報書，進行開題論證，按計劃實施研究，完成研究報告，最終結題鑒定。比如，五年級的學生自主開發的研究課題就有《24塊香皂之包裝方案》《樹葉的面積》《用平面截正方體的截面形狀研究》等。孩子們根據自己的研究興趣，有選擇地分組展開研究，最終在班級通過大眾評審的答辯才能獲得相應的學分。
數學建模
數學建模在小學是否可行，開始我們心存疑慮。因為數學建模不同于小課題研究，它要借助數學的方法，研究、提出并解決現實生活中原本非數學領域的問題。但是，著眼于培養數學素養的長遠考慮，我們還是大膽進行了嘗試。
第6篇：五年級研究報告范文
亮亮是北京市西城區一所普通小學的二年級學生。7歲的他正在經歷著一生中最美好的童年時光。但是,和同齡人一樣,他每天最主要的生活內容卻是學習。他喜歡玩,卻沒有時間。
從周一到周六,亮亮的學習安排得相當緊湊,比大人的工作時間都要多一天。
二年級開學后,亮亮每天的時間被排得更滿。除了繼續上暑假里的游泳班、跆拳道班、樂高機器人班、英語班、鋼琴班,媽媽在新學期還為他報名參加小升初占坑班,每個周末他要去輔導班補習語文和奧數。同時,在結束書法軟筆班學習后,新學期的每周三放學他還要去書法硬筆班上課。
早上6點30分,亮亮睜開惺忪的眼睛,不敢多耽擱,匆匆起床。媽媽已經開始為他準備早飯。如果時間寬裕,他還要回顧一下頭天晚上練習的鋼琴曲目。
7點30分,出門。拿著頭天晚上準備好的書包,藍色的書包滿滿的。書包里,按照語文、數學、英語歸類了三個小書包。“書包很沉,每天都是我幫他背著”,亮亮的媽媽說。亮亮的學校離家很近,穿過兩個小區,就到了學校門口。媽媽送亮亮到校后,便去附近的菜市場。
7點40分左右,亮亮到了教室,進入早自習時間。早自習是為英語、語文和數學做準備,任課老師會到班上布置自習任務,并督促他們學習。
8點30分,正式上課。語文、數學和英語這些主要課程,通常安排在上午。課間休息10分鐘。喝水,上廁所,然后準備下節課的書本。幾乎沒有人下樓去操場玩耍,一來擔心時間來不及,二來老師也不鼓勵,因為怕孩子們在操場上玩耍會發生意外。上課的鈴聲很快就又響起。
上午有四節課,當第四節課的鈴聲響起時,正好是12點整。下課后,馬上進入午餐時間,雖然離家很近,但他跟班上的大多數孩子一樣都是在學校吃飯。午飯時間是半個小時,吃完飯后,午休沒多久,老師來到教室,讓他們抓緊時間做作業。上午的語文、數學、英語課都留了家庭作業,亮亮的作業基本都是在學校里完成的,回家很少做作業。
13點30分,上課鈴聲再次響起。比起上午,下午的課往往比較輕松,一般都不是主要課程,比如體育課、音樂課。這個時候是亮亮最為開心的時候,用他的話說:“終于可以透透氣了。”
15點10分,放學。媽媽已經在學校門口等著亮亮了,他們將直接去輔導班。新學期,亮亮有8門輔導課程要上,媽媽在假期已經早早為他做了一周的時間計劃表。
新學期從周一到周五,他總是按照媽媽給他制定的課程表這么循環往復地度過。
疲憊的童年——數字困惑下的兒童
25%的學生因學業壓力大想離家出走
上海市教科院德育咨詢與研究中心對1000多名小學生進行調查,62%的小學生經常為學習成績而煩惱。六成學生每天放學后要花2個小時及以上的時間做作業,三分之一的學生在雙休日每天學習達到或超過4小時,25%的學生曾有過離家出走的念頭。
有27.7%的中小學生存在厭學問題
調查稱天津有27.7%的中小學生存在厭學問題。導致學生不愛學習的原因來自學生自身、家庭教育和學校教育三方面,課業負擔太重是最主要的原因之一。近半數中學生“經常因為作業太多而睡不好覺”,超過四成的學生認為“教師講課沒意思”“父母只關心成績”。
90%以上的小學生參加各種補習班
在大中城市,90%以上的小學生在課后參加各種各樣的補習班。數學、作文全國知名連鎖品牌屈指可數,以此方式進入小學市場,是低風險致富的一條捷徑。培訓新貴可以學習“農村包圍城市”的戰略,用數學、作文兩科避開激烈的英語競爭迅速賺到第一桶金。
六年級培優費用花了萬余元
暑假里,不少即將進入畢業年級的小學生,輾轉于各大培優班,備戰來年的小升初,一些家長在網上曬出培優開銷,數目不菲。
在家長100論壇上,一則“六年級培優費用”的帖子近日引起眾多家長跟帖。網名為“相宜”的家長稱:“從進入六年級前的暑假算起,到小升初結束花了近一萬元,一半用在數學培優上。”另一網名為“weiguozhi”的家長則花費更多:數學5000元,英語4000元,青少年宮畫畫600元,吃飯、路費約4000元,全年共計13600元。網友“困惑~有木有”則稱,光一個暑假就為孩子報了5個培優班和興趣班,花了6100元:數學1600元,英語1180元,語文1800元,游泳520元,架子鼓1000元。
“六年級是小升初的關鍵年,培優費用最高,為了孩子上理想的初中,不能不下血本。”一家長在受訪時稱:都說孩子的負擔重,其實父母的負擔也不輕。
有教育界人士在受訪時稱:激烈的擇校競爭是培優越來越瘋狂的主要原因,“擇校熱”若不從根本上降溫,家長的負擔就難以減下來。
中小學生八成睡眠不足,在學習日的平均睡眠7小時37分
據《中國少年兒童十年發展狀況研究報告》,近年來,我國中小學生睡眠時間持續減少,其中近八成睡眠不足。2010年,中小學生在學習日的平均睡眠為7小時37分,比2005年減少了1小時22分,在周末的平均睡眠為7小時49分,比2005年減少了1小時47分。
五年級學生體重不足40公斤書包卻6公斤重
第7篇：五年級研究報告范文
氣球果蘿?科蘿?屬。原產南非。亞灌木，高達1。8米。分枝具白色柔毛。葉片長5～10厘米，寬0。6～厘米，披針形，近光滑。傘形花序腋生，花5～10朵，白色，裂片反卷，似蝴蝶狀。果實氣球狀，淡綠色，具刺毛。花期6～9月。盆栽觀賞和環境綠化植物。可作纖維植物。氣球果的繁殖可在春秋季節進行播種，種子發芽適溫20℃至25℃，播后15天左右出苗。也可取成熟的枝條長10厘米至15厘米，插前用清水洗掉傷口處流出的白色漿液，插后20天至30天生根。
我第一次看到氣球果時，非常害怕。因為氣球果上長滿了刺，爸爸將氣球果拿給我，說：“哈哈，因為避免食草動物對氣球果傷害，所以這些刺是騙哪些食草動物的，沒想到把你也騙了。這些刺是軟軟的，一點也不扎人，不信你摸摸。”我將信將疑地用手摸了摸氣球果，果真，那些刺不僅不扎手而且摸上去還挺舒服的呢！我摸完這個又捏那個，卻不小心一下把一只“氣球”捏扁了，這可把我嚇壞了：糟糕，把人家的“氣球”捏壞了！怎么辦，怎么辦？可誰知，手一松開，那“氣球”就漸漸恢復了原樣。咦，怎么回事？我拿起它左看看右看看，怎么也沒有想通這是怎么一回事。
這是怎么一回事呢？我通過上網查資料，翻閱書籍。終于，在《我們愛科學》這本書上找到了。原來，氣球果使用了三十六計中的“空城計”啊，這招本來也是嚇唬那些食草動物的——萬一有不怕扎的愣頭青一口咬過來，準會和我一樣被嚇一跳的！這果子里面根本沒有香甜，誘人的果肉，里面空空的，除了種子什么也沒有。哎，虛驚一場啊！除了這個，我還查到氣球果是馬利筋家族的成員，馬利筋家族的成員個個會施毒，因此，氣球果的筋和葉里都含有毒乳汁。
第8篇：五年級研究報告范文
【關鍵詞】 事故，交通；創傷和損傷；健康教育；學生；農村人口
【中圖分類號】 G 479 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0904-03
隨著經濟發展，人們生活水平不斷提高，需求隨之發生改變，從溫飽轉向安全，預防與控制傷害已經得到政府和相關部門的重視。世界衛生組織2004年的“世界預防道路交通傷害報告”指出，全球每年大約有120萬人死于道路交通事故，10～14歲和15～19歲青少年道路交通傷害是第二和第一位死因。在我國，僅2005年道路交通傷害就導致98 738人死亡，469 911人受傷，直接經濟損失高達18.8億元［1］。教育部公布的2006年全國中小學安全形勢分析報告中指出，交通事故占學生事故災難類的19.64％；交通事故導致受傷人數最多，占全年受傷總人數的45.74％；農村中小學的安全事故發生數、死亡人數和受傷人數都明顯高于城市。為減少農村學生交通傷害發生，增強安全意識，改變不良行為，降低交通傷害的疾病負擔，探討投入少、收效大、易于操作、學生容易接受的模式，為預防與控制農村學生交通傷害提供有效的方法，廣東省疾病預防控制中心于2006-2007年在廣東省選取1個農村縣城所在地進行交通傷害預防與控制的試點研究。現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取廣東省二類農村連平縣縣城元善鎮轄區內的中小學校，以2006年度小學三～五年級、初中一～二年級和高中一～二年級所有在校學生為研究對象。在干預前、后分別進行問卷調查。干預前收到有效問卷8 653份，男生為4 394名，女生為4 228名，男∶女＝1.04∶1，性別缺失31例；干預后為8 591份，男生為4 249名，女生為4 280名，男∶女＝0.99∶1，性別缺失62例。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 采用前后對照研究方法，研究學生在2005年6月-2007年5月交通安全知識、行為和交通傷害發生情況，其中在2006年6月-2007年5月期間進行交通傷害干預活動。通過2次問卷調查掌握干預前（2005年6月-2006年5月）、干預后（2006年6月-2007年5月）研究對象的傷害發生率、認知、行為及傷害引起的疾病負擔變化情況。使用的問卷自行設計，通過專家審定、預試驗，再重新修訂制作。現場調查以班為單位，集中學生在教室填寫，由1名經過統一培訓的調查員負責指導、核查和回收問卷，嚴格按照質量控制要求進行調查，全過程有督導員參與，保證現場調查質量。
1.2.2 干預內容與方法 以《中華人民共和國道路交通安全法》、交通安全知識、行為為主要內容制作成多種形式通俗易懂宣傳資料，連續對研究對象進行教育。
由衛生、教育部門協同組織該鎮在校學生開展預防交通傷害活動，干預活動的主要方式和時間見表1。
1.3 數據分析 使用EpiData 3.02版建立數據庫，經過雙錄入后核查并清理，采用SPSS 13.0進行統計處理。
2 結果
2.1 交通傷害情況 由表2可見，干預前學生交通傷害發生率為8.3％，其中男生為9.1％，女生為7.5％（χ2=7.320，P=0.007）；從不同年級來分析，小學四年級發生交通傷害最高為1.6％，最低是初一年級為0.8％，年級間差異有統計學意義（χ2=32.870，P=0.000）。干預后學生交通傷害發生率為3.5％，比干預前下降了57.8%，男生發生率為4.3％，比干預前下降了52.3%；女生發生率為3.0％，比干預前下降了60.4%，差異均有統計學意義(χ2值分別為161.292，74.856，85.810，P值均
2.2 交通安全知識 有5項問題考查學生認知情況，干預前各問題回答正確率為51.8%～82.2%，干預后為70.3%～91.1％，均顯著提高（χ2=193.00～1 308.00，P值均
2.3 危險行為 干預前學生在上（放）學路上與同學在公路上嬉戲/打鬧占22.5％，干預后(15.7％)明顯下降（χ2=81.557，P=0.000）。其中小學三～四年級干預后在公路上嬉戲打鬧的行為變化不大，而初中學生危險行為下降幅度最大，其次是高中。
學生逆向騎自行車的行為從26.4％下降到干預后的19.5％（χ2=68.837，P=0.000）。其中男、女生從29.3%，23.4%分別下降到干預后的21.9%，17.1%；小學四年級和高二年級的學生危險行為發生率下降幅度最大。
2.4 暴露危險環境 上學方式為步行、騎自行車、騎摩托車，上學路上時間超過10 min和需要過馬路在干預前分別為86.2％，58.7％，73.3％與干預后(87.1％，60.2％，72.5％)比較，差異均無統計學意義（χ2=1.121～3.809，P值均＞0.05）。
2.5 交通傷害疾病負擔 干預前學生發生交通傷害為721例，總發生傷害次數為1 073人次，人均1.49次，其中住院病例為113人次，門診病例為31人次，不需要醫院治療的929人次；干預后學生發生傷害為300例，總發生傷害次數為401次，人均1.34次，其中住院病例為72人次，門診病例為29人次，不需要醫院治療的300人次。根據2003年廣東省居民傷害流行特征及其疾病負擔研究報告：交通傷害住院平均費用7 858元/次，門診平均費用291元/次，則干預后學生因為交通傷害直接醫療費用少支出32.3萬元，比干預前下降36.0％(表5)。干預后交通傷害費用減少主要是住院費用比例下降(36.3％)，門診費用基本不變。不需要醫院治療的交通傷害大幅減少。
3 討論
交通傷害是指車輛在公用道路上行駛過程中，因違章行為或過失而造成人身傷亡或者經濟損失的變故與災禍［2］。在中國，道路交通傷害的危害性與嚴重性不僅造成居民的死傷和殘疾，而且帶來每年超過12.5億美元的經濟損失和1 260萬潛在壽命損失年［3］。廣東省的傷害監測結果表明，學生交通傷害在學生傷害中排第2位［4］，可見交通傷害對學生健康、疾病和社會負擔的影響很嚴重，已經成為重要的公共衛生問題。農村學生的交通傷害高于城市［5-6］，因此，預防與控制學生交通傷害已成為保護學生健康成長的重要部分。
通過健康教育對農村學生交通傷害進行干預，利用各方面的有利資源，協同做好學生交通傷害的預防與控制工作。衛生部門提供技術指導和宣傳資料，做好質量控制。教育部門發揮組織能力，負責開展、落實各項宣傳教育活動，定期組織督導檢查，調動學生家長參與。學校應把預防交通傷害作為主要安全工作，通過橫幅、警示牌、海報、黑板報等營造交通安全氛圍，采取綜合宣傳措施使學生達到知曉健康信息、認同健康信念、形成健康態度、采納健康行為的目的［7］。
通過1 a的強化宣傳交通安全的知識和危害性，農村學生交通傷害發生率、危險行為率、疾病負擔有了顯著下降，交通安全知識顯著提高，有效減少了交通傷害，同時也大幅度降低學生因交通傷害支出的直接醫療費用，達到32.3萬元。說明干預后學生交通傷害發生次數減少或嚴重程度減輕。健康教育在預防與控制學生交通傷害中發揮了巨大作用。
農村學生上（放）學以步行和騎自行車為主，是交通傷害的弱勢群體，而且由于年齡因素，自控能力弱，喜歡在馬路上嬉戲打鬧，家長監護不到位，更容易發生傷害，尤其是男生。從住院病例顯著高于門診病例顯示，學生發生的交通傷害中嚴重病例占一定比例，與馬文軍等［8］報道的一致。資料還顯示，小學生在接受教育后掌握的交通安全知識較中學生好，中學生的危險行為下降比小學好。農村的交通管理、交通安全設施、車速等問題有待進一步完善。應加大執法力度，增加保護弱勢道路使用者的設施建設，如交通信號燈、人行橫道、自行車道，尤其在學校附近，要設置交通安全警示牌、交通信號燈，提醒駕駛員提前注意路上學生，便于學生上（放）學穿過馬路。強化駕駛員交通安全知識教育，控制疲勞駕駛。學生要防止交通傷害發生，除了掌握好交通安全知識，還要自覺執行交通法規，提高自我保護能力。
健康教育提高學生交通安全知識，有效地通過知識與行為的轉化，糾正不良行為，增強交通安全意識，伴隨著其生長過程避免交通傷害的發生，終生受益。此次干預效益遠遠大于成本，證明健康教育對預防與控制農村學生交通傷害是一種可以推廣的成本低效益高的工作，符合農村地區開展交通傷害預防與控制。
4 參考文獻
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［7］ 馬驍.健康教育.北京：人民衛生出版社，2004：121.
第9篇：五年級研究報告范文
2012年7月，和馬各莊村的數千名打工子弟一樣，就讀于第一新公民學校（打工子弟學校，下簡稱“新公民”）六年級一班的孫華，得知自己的學校即將被教育部門關停，學生將被分流，而已經六年級的他則需自行擇校。幾乎在同一時間，原六年級一班的所有學生幾乎萌生了同一個念頭——回老家讀書。
時隔一年，孫華和班里的大多數同學繼續留在北京接受初中教育，對于處于升學階段的大齡流動兒童來說，他們的命運還存在諸多未知數。
流動還是留守？
孫華的每個清晨是從父親起身去農貿市場進貨開始的，此時是凌晨3點半。3個小時后，父親會回來將孫華兄弟二人送上去往學校的公交車，之后又要匆忙趕到馬各莊菜市場的攤位上開始一天的勞作，直到夜里11點。
在父母眼里，大兒子孫華性格靦腆、老實聽話，加之整日為生計忙碌，他們并不知道這個處于青春叛逆期的兒子整日在想些什么。采訪當天的晚上6時左右，小兒子孫亮放學回來后在菜市場的一個角落寫起了作業，卻不見孫華的身影。母親說，孫華每日放學后要先在學校操場跑兩圈，幾乎很少來菜市場。
2012年7月馬各莊新公民學校被取締時，孫華作為即將升入初中的六年級畢業生，已經不在政府規定的分流學生之列。然而附近陸續有打工子弟學校被關停，似乎向他和同學們釋放了一個信號——如果繼續留在北京，將可能無學可上。
這種擔憂隨著孫華考上朝陽區樓梓莊中學而消失。去年9月份，他成了這所公辦中學的一名初一學生，和他一樣的非京籍學生約占全班總人數的一半。
升學前，孫華所在的原六年級一班共有51名學生。在記者統計到的36名學生中，除一名學生失學外，已有30人順利進入公辦中學就讀，另外5人則因相關入學證件不齊等原因選擇了私立中學。而在就讀公辦學校的30名學生中，已有4人返回老家讀書，成了留守兒童。
龐慧敏便是返鄉的學生之一。每每提到被送回內蒙古老家的女兒，母親張桂娥就難掩心中的苦悶。
張桂娥和丈夫已在北京生活了十余年，女兒龐慧敏自上幼兒園起就跟隨父母來到了北京。去年在女兒小升初階段時，因回老家，張桂娥錯過了為女兒報考朝陽區大望路中學的機會。由于其所居住的管莊鄉沒有合適學校，而唯一能接納孩子的位于豆各莊的一所私立中學距家又太遠，張桂娥最后決定將孩子送回老家。
“主要是出于升學考慮。女兒在老家讀的是一所公立學校，教學質量和環境都還不錯。”張桂娥說，“就是想得慌，也不放心。孩子在老家由奶奶帶著，我每隔半個月就要回去看她一次”。
留京還是返鄉？類似的兩難選擇也同樣發生在直接受分流影響的原新公民學校五年級學生身上。
經調查，原新公民五年級一班（現已處于小升初階段）的32名學生中，已有8人選擇回鄉就讀。在問及其理由時，大多數家長給出的答案是“出于升學考慮”，而回答“上學路途遙遠”或“證件辦不齊全”的家長，僅2人。
“新公民”針對原六年級（現就讀初一）留京學生的調查結果顯示，其就讀的學校中，公立學校所占比例高達89%。相較于私立中學而言，公立學校因教學環境及教學質量好等優勢備受流動子女父母青睞，然而如此高的升學率卻未能挽留部分孩子回鄉的腳步。
新公民學校負責教學工作的魏佳羽認為，打工子弟學校的取締是導致學生，尤其是升學階段學生流動性增加的直接原因。“去年學校關閉，因距離、五證等因素的限制，很多家長找不到合適的學校，因此只能被迫選擇讓孩子回到老家就讀。”
大齡流動兒童出路
針對去年學校關停后學生的分流情況，“新公民”對九年級以外的所有學生先后進行了兩次跟蹤調查。最近的一次調查結果顯示，不同學齡段中，1～5年級的留京比例最大，占到總人數的85%，而學前班和6～8年級留京比例則分別為73%和78%。
魏佳羽解釋，1～5年級為了能夠保持就學的連貫性，因此更愿意選擇在北京完成小學學業。此外，很多這個學年段的學生家長認為，老家所學知識內容比較難，擔心孩子跟不上課業進度。“由此可見，當學生處于升學階段時，選擇回老家讀書的可能性會大一些”。
另外值得關注的是，在此次調查樣本中，12名失學兒童（占樣本2%）全部集中在6～8年級。其中7名學生家長認為讀書沒有必要，3名學生因為找不到合適的學校而被迫失學，1名學生因為跟不上學校進度而放棄學業，還有1名學生因身患血友病而選擇輟學。
同心學校（馬各莊村目前唯一的打工子弟學校）校長孫恒也向記者證實了打工子弟初中階段輟學率較高的事實。
“打工子弟在初二到初三的這個階段失學率較高，即使沒有分流情況也是如此。首先，打工子弟學校中設有初中部的就很少。其次，‘窮人的孩子早當家’，對于學習成績不好的學生來說，早點進入社會打工可能更加現實；而那些想要考高中的學生，可能在初二、初三階段就回老家了。”孫恒說。
魏佳羽最近在嘗試收集一些相關數據。他在設有初中部的北京市順義區半壁店學校（民辦打工子弟學校）了解到，該校初一年級約有40名學生，初二年級有30名學生，而到了初三階段，學生數量已銳減至不足20人。
“初中生失學在整個流動人口中是非常普遍的現象，比例也比較高。我們這次做的統計還僅僅局限于北京市朝陽區的公立學校，如果算上打工子弟學校，初中生失學情況就更嚴重了。”魏佳羽對記者表示。
初中階段輟學后，這些學生的境況又是如何呢？魏佳羽透露，事實上，許多家長都希望孩子能夠至少讀到初中畢業，但孩子自己也處在矛盾之中，認為沒有升學希望的就學實際上就是在消磨時間。
在地處朝陽區東五環的皮村、馬各莊村等外來人口聚集地區，類似于廣告展板制作、家具廠的小手工作坊或服務業十分發達。失學的初中生中，一部分處于待業狀態，一部分則轉入上述小手工作坊工作。還有一部分學生則被家長送去做學徒、學手藝，但終究還是要進入社會工作，極少有人能夠再次回到學校接受教育。
據記者了解，新公民學校原六年一班學生陳林（化名，男）目前已在管莊鄉的一家小網吧工作，而另一名黃姓女同學目前處于待業狀態。
魏佳羽認為，這些孩子較于他們的父輩而言，更具有反抗的資本和能力，也更加渴求城市對外來人口予以公平對待。過早踏入社會，對于他們的未來可能會帶來哪些影響，目前還難以預料，但大齡流動兒童的出路問題需要慎重對待。
對此問題，中國教育科學院研究員儲朝暉認為，大齡流動兒童過早進入社會，將可能對流入地造成治安、就業等多方面的影響。“表面上看僅是打工子女的失學問題，但其背后實則蘊含著更為復雜的社會問題，值得相關政府部門予以關注。”
回到問題原點
2013年5月10日，全國婦聯了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，大齡流動兒童（15～17周歲）占流動兒童比例為31.51%，規模達1128萬，比2005年增加了429萬，增幅為61.43%，增速最快。孫華、龐慧敏、陳林，僅是這1128萬大齡流動兒童命運的縮影。
對于分流成果，北京市朝陽區教委副主任劉麗彬于今年1月曾對媒體表示，過去6年，朝陽區的打工子弟學校由135所減至目前的18所，打工子弟學校在校生由五六萬人減至目前的1.1萬人。再加上原有在正規小學就讀的打工子弟學生，目前朝陽區大約12500名打工子弟已有近90%入讀正規小學。
此外，只要證件齊全，朝陽區的外來打工子女均可以像孫華一樣考取公辦中學就讀。然而，在教學質量、就學環境有所提升的前提下，在談到今后的就學打算時，近八成家長均表現出對未來的不確定性。“再說吧”、“沒有打算”是家長給出的最多答案，而明確說出留京或回鄉的則寥寥無幾。
儲朝暉認為，北京地區的打工子弟學校分流，表面上看是解決了孩子就學質量差的問題，但如果中高考政策依舊沒有對外地戶籍子女開放，其流動性強、失學率高的問題就無法得到根本解決。而造成打工子弟諸多現實問題的另一個原因，則在于其家庭的自身性質，其一是流動性強，其二則是父母對教育的認知度低。
