小學(xué)語文教師精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師范文

新世紀(jì)語文教育改革的關(guān)鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進(jìn)行角色定位。近30年來，教師專業(yè)發(fā)展成為國外教育研究的一個專門領(lǐng)域。探討小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展有助于小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；語文教師；專業(yè)發(fā)展

1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨，實現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學(xué)中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應(yīng)試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育，甚至認(rèn)為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強調(diào)語文回歸生活世界?？傊?，社會各界對語文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀(jì)交替之際，隨著“深入教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務(wù)，對當(dāng)代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的語文課堂教學(xué)中，教師是知識的衛(wèi)道士，課堂教學(xué)形式是講述—接受型的，考試也均以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動進(jìn)行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會到語文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價值，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界，如教學(xué)詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學(xué)散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應(yīng)認(rèn)識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學(xué)觀和語文教學(xué)的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語言能力的形成是運用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動；語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動（言語活動）來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學(xué)是從事言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)，而言語的內(nèi)容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學(xué)科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”?；谘哉Z本位的教學(xué)觀，語文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語言實踐為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)與考試制度、評價制度改革相適應(yīng)的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

2小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育，是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，教師對于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān)，小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認(rèn)同的對象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性；從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動機(jī)，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性，小學(xué)教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對于小學(xué)教師，從學(xué)科專業(yè)角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調(diào)整合教育，不提倡學(xué)科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討從事小學(xué)語文教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，而不是研究一個小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語文教育理念，并不斷擴(kuò)充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的主動的發(fā)展，但在強調(diào)教師主動發(fā)展的同時，更注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對小學(xué)語文教師提出的要求、小學(xué)語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)（作為一個語文教師的專業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會要求的小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時，我認(rèn)為小學(xué)語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學(xué)語文教師在進(jìn)入學(xué)校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識、經(jīng)驗幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識、經(jīng)驗的對象?；诮處熯@個特殊的社會角色，對于學(xué)生的認(rèn)知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要求，說的再高位一點兒，就是語文學(xué)科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進(jìn)行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學(xué)者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標(biāo)’是‘語感中心說’；還有人認(rèn)為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見，各種爭論仁者見仁，智者見智，但我們認(rèn)為語文教育的發(fā)展需要從一個國家的時展、社會發(fā)展的需求出發(fā)，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學(xué)科的取向，是有爭論的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個體意義統(tǒng)一起來。

作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)語文教師范文

一、準(zhǔn)確精練

準(zhǔn)確就是要有嚴(yán)密的科學(xué)性，邏輯性，要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地推理，不能出現(xiàn)知識性的錯誤。精練是指教師在講課時要“惜字如金”，不說羅嗦重復(fù)的廢話，做到言簡意明。教師準(zhǔn)確精練的語言，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生的語言向健康的方向發(fā)展，還能擠時間進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練。含含混模糊的語言，不僅會造成知識上的錯誤，思想上的混亂，還會把不良的口頭表達(dá)習(xí)慣潛移默化地傳染給學(xué)生。例如，有位老師在解釋“人”的時候這樣說：“人，什么是人呢？有翅膀的不是人，有尾巴的也不是人，家里喂的牛、馬，能干活，也不是人，是動物。人究竟是什么呢？同學(xué)們是人，老師也是人。能吃飯、會穿衣服、穿鞋，能干活的，不會說話的啞巴也是人。”這位老師對“人”的解釋說了很多，但是卻讓人如墜五里霧中，不知所以然。而另一位老師對“人”的解釋是這樣的：“人是能制造工具并能使用工具進(jìn)行勞動的動物，是由古代類人猿進(jìn)化而成的?！焙茱@然，后一位老師的解釋既科學(xué)，又言不繁地揭示了人的本質(zhì)特證，在課堂上節(jié)省了時間。

二、通俗易懂

語言是思維的工具，是教師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的最常用、最方便、最有效的手段。對小學(xué)生講課，小學(xué)語文教師的語言必須符合教育規(guī)律和兒童的心理特征，應(yīng)注意多用學(xué)生口語中已有的詞匯和句式，多用他們較為熟悉的童謠俗語。隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高，小學(xué)語文教師的語言可適當(dāng)?shù)卦黾訒嬲Z言的成分，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到規(guī)范的語言，逐步提高語言能力。

三、具有高度的思想性

小學(xué)語文教師的語言應(yīng)該具有高度的思想性，保證把學(xué)生培養(yǎng)成有社會主義覺悟的有文化的勞動者。語言的思想性與語文情緒上的感染力是聯(lián)系在一起的。小學(xué)語文教師要借助語調(diào)、面部表情和各種姿勢，明確堅定地表達(dá)思想感情。

四、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言最忌平鋪直敘，光禿禿的照本宣讀。小學(xué)語文教師應(yīng)該錘煉自己的語言，力求眉目清晰，重點突出、言簡意駭。講課開始時的導(dǎo)語要引人入勝。講課過程中，微笑著面對學(xué)生，語調(diào)抑揚頓挫，悅耳動聽，充滿激勵。講課結(jié)束時的扼要總結(jié)要耐人尋味。這樣，才能獲得比較滿意的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)語文教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進(jìn)行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語文教師培訓(xùn)并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓(xùn)過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.以問題為中心的培訓(xùn)模式

開展小學(xué)語文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應(yīng)學(xué)會從實際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價值。

例如，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實際問題。教學(xué)培訓(xùn)時，可以對這樣一些較有針對性的問題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會通過培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時遇到的一些問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭取在培訓(xùn)時有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來在教學(xué)中極為常見的一個詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

一般來說，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來思考問題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來，交流一段時間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓(xùn)活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時，聽課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。

4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式實施過程中應(yīng)注意的問題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識技能。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會變差。

2.加強培訓(xùn)的針對性和層次性

小學(xué)語文教學(xué)的時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個層層推進(jìn)的過程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有所不同。比如說，在教學(xué)低年級的語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識，引導(dǎo)他們思考。所以說，在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，應(yīng)當(dāng)有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學(xué)，有的教師擅長高年級的語文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。

此外，小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費投入

時間和經(jīng)費是語文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語文是教學(xué)中的重點科目，平時在學(xué)校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識也有心無力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費有限，語文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過場，培訓(xùn)的實質(zhì)性作用不大。

因此，在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，認(rèn)識到教育培訓(xùn)發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候不能盲目，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文教師范文

對于已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)多年，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的語文教師來說，他們大都已經(jīng)在大學(xué)里接受過專業(yè)培訓(xùn)，他們的專業(yè)知識比較豐富，也已形成比較科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當(dāng)下，那么隨著社會的不斷更新和進(jìn)步，他們掌握的專業(yè)知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業(yè)知識，灌入新鮮的教學(xué)理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。

同時，由于社會比以前更為進(jìn)步和開放，小學(xué)生對于世界的認(rèn)知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不應(yīng)該僅滿足于已獲得的專業(yè)知識和教學(xué)方法，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷研究新教材，從學(xué)生實際出發(fā)，合理選用高效、有趣的教學(xué)方法。

而為了更好地幫助教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面，學(xué)校要讓教師走出去，參加一些短期培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓(xùn)講座。通過這些措施，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們完善自己的知識架構(gòu)，從而使他們將最前沿的教育理念轉(zhuǎn)化為最新的教育方法。

二、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經(jīng)過無數(shù)次的實踐才總結(jié)出來的。教師的專業(yè)發(fā)展，無論在何時都應(yīng)該與教育實踐完美結(jié)合，不能脫離學(xué)校的日常教學(xué)進(jìn)程，也不能離開教學(xué)實踐的主體——學(xué)生。同樣，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展也不能離開教育教學(xué)實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業(yè)知識，實踐所學(xué)到的知識，并模擬課堂教學(xué)，以便積累經(jīng)驗。

比如，公開課就是一種很好的實踐機(jī)會，可以大大提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。在許多專業(yè)教師面前站上講臺，展示自己的教學(xué)方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和改進(jìn)。上完一節(jié)公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

三、結(jié)束語

第5篇：小學(xué)語文教師范文

大家上午好，今天我來競聘小學(xué)語文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來，借此機(jī)會回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛教育事業(yè)的心和一顆努力進(jìn)取的心。

幾年來，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進(jìn)提高，不斷取得進(jìn)步，每次考試班級成績總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進(jìn)個人，這雖然是些小小的榮譽，但對我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強。因此，每當(dāng)我接手新的班級，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對學(xué)生深深的關(guān)愛之心，對工作的熱愛之情，對領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛之意。正是我對領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛，才得到大家對我無私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機(jī)會，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開心、快樂，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

如果我競聘成功，我會一如既往做好本職工作，發(fā)揚自己的優(yōu)點，愛崗敬業(yè)、熱愛我的學(xué)生并會努力作到：積極做好每一項工作，促進(jìn)班級建設(shè)及良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，照顧好貧困生。把教學(xué)和思想教育融為一體，爭做一名優(yōu)秀教師。

最后我用這樣的話來評價我自己：我只是一名普通的教師，認(rèn)真工作，聽從分配，所得榮譽并不多，但我踏實工作了，努力進(jìn)取了。在新的學(xué)期，我將在新的崗位上不懈的努力!我相信，只要愛崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中我要揚長避短，百尺竿頭更進(jìn)一步，以只爭朝夕追求卓越的姿態(tài)，開拓進(jìn)取扎實奮進(jìn)，用加倍努力去實現(xiàn)新的更大的跨越!希望得到大家的支持。謝謝。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好，今天我來競聘小學(xué)語文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來，借此機(jī)會回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛教育事業(yè)的心和一顆努力進(jìn)取的心。

幾年來，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進(jìn)提高，不斷取得進(jìn)步，每次考試班級成績總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進(jìn)個人，這雖然是些小小的榮譽，但對我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強。因此，每當(dāng)我接手新的班級，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對學(xué)生深深的關(guān)愛之心，對工作的熱愛之情，對領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛之意。正是我對領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛，才得到大家對我無私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機(jī)會，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開心、快樂，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

第6篇：小學(xué)語文教師范文

田多偉

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。歲月不居，倏忽而逝，一路走來，有感悟、有迷茫，更多的是成長！歲末年初，繼往開來，應(yīng)當(dāng)總結(jié)?？偨Y(jié)關(guān)乎學(xué)校工作，關(guān)乎個人成長，關(guān)乎班級管理，每部分都是美麗的風(fēng)景。

一、 學(xué)校工作千頭萬緒，穿針引線

我的工作涉及的范圍有點廣，有辦公室的信息板塊，有教導(dǎo)處的繼續(xù)教育，有后勤的除四害等衛(wèi)生保障，還有臨時性的一些工作…….

在辦公室信息這一板塊，一年報送簡報20余條，其中16條被巴渝都市報刊登，對宣傳學(xué)校有一定的促進(jìn)作用，同時，也盡可能參與辦公室的一些其他工作，如各類投票活動，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)應(yīng)知應(yīng)會；在繼續(xù)教育工作中，上傳學(xué)校層面的師德教育和校本教研，安排今年暑期教師培訓(xùn)，協(xié)助全校教師進(jìn)行繼續(xù)教育登記工作，今年學(xué)校繼續(xù)教育完成率100%；負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生征文類比賽，如今日教育杯、童謠的傳唱、新時代好少年、中華魂征文活動等，其中，今日教育杯按照各班比例進(jìn)行評獎上報；在新時代好少年活動中有6位同學(xué)獲得市級三等獎，在童謠傳唱比賽中個人獲得優(yōu)秀獎，在中華魂演講比賽中，為楊焌同學(xué)負(fù)責(zé)演講稿，獲得最佳選手的稱號；在后勤工作方面，主要是和黎明居委進(jìn)行對接，負(fù)責(zé)平時的每周、每月大掃除和除四害的藥物的接收上報以及投放，同時也在積極參與一些臨時性的工作，如創(chuàng)衛(wèi)創(chuàng)文的資料整理，協(xié)助江薪蕾進(jìn)行志愿者的服務(wù)安排…… 在學(xué)校工作中，雖然千頭萬緒，我好比“我是十校一塊磚，哪里需要哪里搬”，但不管在哪個方面，我都認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡我所能，力求完美！

二、個人成長一波三折，摸石過河

曾子曰：吾日三省吾身。我也經(jīng)常在反思自己究竟獲得了什么，在專業(yè)成長中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力是否得到提升？在過去的一年中，我參加了四有好老師的演講比賽，卻在片區(qū)復(fù)賽中折戟沉沙未能晉級決賽，在學(xué)校組織的慶祝建國70周年暨“我的教育故事”演講比賽中獲得一等獎，在區(qū)級群文閱讀說課環(huán)節(jié)中獲得二等獎，在優(yōu)秀童謠征集中獲得優(yōu)秀獎，在涪陵區(qū)“助學(xué)·筑夢·鑄人”征文活動中獲得二等獎，撰寫論文《科學(xué)教學(xué)透視學(xué)生思維》獲得區(qū)級三等獎，在“世界廁所日”作品征集中獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號，所帶的班級在期末考試中獲得年級第一，在教管中心獲得第二的好成績，也因此被評為“優(yōu)秀教師”。大量的活動為我提供了成長的平臺，我在每次之后都在回望，端詳自己，越審視自我越覺得面目可憎，志大才疏。

對于教育教學(xué)工作，深覺專業(yè)知識勉強過關(guān)，但是專業(yè)能力卻有很大的提升空間。作為一名普通的小學(xué)語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的教研會上，和團(tuán)隊一起精心集體備課，然后根據(jù)本班學(xué)生特點，對教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

最后，我深知每天八小時以外的重要性。每天回到家，我必讀書，讀語文專著，讀文學(xué)精華，看時事政治，鉆研公文寫作，在理論上完善自我，讓自己的靈魂因?qū)W習(xí)而愈加鮮活。

當(dāng)然，本學(xué)期我教六年級的語文，因為是統(tǒng)編教材，所以在整體把握上、大體方向上還處于摸著石頭過河的階段，聽李校長講座《今天，我們怎樣做語文》，看各種語文的app，也買了一本溫儒敏先生的教材指導(dǎo)，漸漸地也有了一些方向，對于語文要素的把握有了一個基本的認(rèn)識，也希望能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所樂。

三、 班級管理按部就班，穩(wěn)中求進(jìn)

第7篇：小學(xué)語文教師范文

“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工?！?教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)?，F(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；?？茖W(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢與劣勢

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。教師92.86％以上具有專科以上學(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認(rèn)為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認(rèn)為要“加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題

青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。

劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題

第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進(jìn)行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對策思考

針對以上調(diào)研情況，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長

科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分?jǐn)?shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。

學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進(jìn)來”得方式，為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo)，有了具有先進(jìn)理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進(jìn)教師成長

和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機(jī)會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。

第8篇：小學(xué)語文教師范文

一位出色的語文教師，應(yīng)該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問題深遠(yuǎn)的思考，小學(xué)語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求：

第一、抑揚頓挫、飽含感情的美讀

這是老師的基本功之一：課文朗讀（誦讀）時，把握好每篇課文的感情基調(diào)。用一份科學(xué)，用一份真誠，無論是明亮輕快，還是剛健穩(wěn)重，或是情景交融，這樣，學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達(dá)的主題，體會品味文章中的麗詞妙句。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，朗讀是綜合素養(yǎng)之一，既可以裝飾文雅的門面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、

讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風(fēng)采，讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

第二、 嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語言要具有規(guī)范性和美感性 。

教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達(dá)流利。教師在運用語言"傳道、授業(yè)、解惑"時，要充分駕馭課堂語言，善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩荨＿€要較為熟練地運用語言的"整齊美"、"錯落美"、"節(jié)奏美"，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。

第三，客觀機(jī)智的評價語。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。如"說得真好！"、"同學(xué)們有自己的獨特見解，很可貴！"、"我為你們驕傲！"、 "你的話深深打動了老師！"、"讓我們?yōu)樽约汉炔剩?、"老師都被你們感動了"等等。這些豐富有變化、增加了師生間親和力的點評，尊重了學(xué)生的個體感受，處處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。評價語要做到：準(zhǔn)確得體、詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨特創(chuàng)新。

第四、 以情激情，教師的語言要具有感染性和形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說過："講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。"一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的"煎熬"。針對這種現(xiàn)象，教師更應(yīng)努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第五、 深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性和趣味性

第9篇：小學(xué)語文教師范文

關(guān)鍵詞：角色；語文教師；新課程改革

角色，顧名思義，即一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。新課程改革實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師只有重新扮演好自己新的角色，才能真正地把新課程理念落實并滲入課堂教學(xué)中，才能進(jìn)一步取得新一輪課程改革的成功。因此，作為小學(xué)語文教師，我們就理應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成主持人、架設(shè)者、溝通者、引路人，以一個多元、全新的角色走近學(xué)生，走進(jìn)教學(xué)。

一、學(xué)生與文本對話的主持人

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，語文知識體系在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)，絕不是靠教師在課堂上的系統(tǒng)灌輸。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠真正變成學(xué)生與文本對話的主持人，搭建一架無形的“梯子”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本充分交流，在自主的攀登中拾級而上。

那么，教師應(yīng)該如何扮演好主持人的角色呢？首先，要充分激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力上入手。要讓學(xué)生完全感受到閱讀文本是一種享受，而不是一個沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時，不能讓學(xué)生感覺到閱讀是帶有很沉重的目的性，而是應(yīng)該讓他們覺得閱讀是為了感悟且享受美。其次，我們要巧妙地充分挖掘文本中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到文本不但是知識的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生自主萌發(fā)從文本中感受到這些東西的欲望。最后，我們在教學(xué)時，應(yīng)重點教給學(xué)生理解文本的方法，讓學(xué)生善于運用這種方法來獲取知識。

二、課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學(xué)文化的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅學(xué)會教材上的知識是不行的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，在語文教學(xué)上要善于不斷擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀，積極開拓學(xué)生的閱讀視野。語文教師要做好課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者，就是要求教師不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)輕松地走向課外學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能把學(xué)生引向更廣的課外閱讀呢？第一是培養(yǎng)良好的閱讀興趣，充分地給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，歷史、科技、社會等都可以引導(dǎo)讀；第二是做好正確的閱讀指導(dǎo)，比如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)；第三是蘇教版各分冊課本都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，意在培養(yǎng)學(xué)生勤于收集資料和良好的閱讀習(xí)慣，像養(yǎng)成每天定時閱讀的習(xí)慣、積極記讀書筆記的習(xí)慣、閱讀中善于提問題的習(xí)慣等，都要求教師平時有意識地去引領(lǐng)和培養(yǎng)。語文教師若做好學(xué)生的課外閱讀工作，不但對課堂教學(xué)有幫助，而且也促進(jìn)了學(xué)生自身良好的發(fā)展，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、藝術(shù)與情感的溝通者

人文精神不能靠強行灌輸給學(xué)生，這樣會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。語文教師僅僅懂得一些漢語知識或修辭等語文理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要繼續(xù)加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神?！案腥诵恼吣群跚?。”首先，要求情感上豐富又細(xì)膩。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要恰如其分地突出情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本以及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來深刻感受對方情感上的美，使學(xué)生受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的情感。其次，要求言行上要有感染和魄力。教師的語言要有感染力，這主要包括語言表達(dá)的運用和藝術(shù)性，善用自己的行動來積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后是要求語文教師應(yīng)當(dāng)具備較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生感受教材與生活中的美，甚至創(chuàng)造這些美。

四、創(chuàng)新與教學(xué)的引路人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，似乎教師是真理之神，學(xué)生都要聽教師的話，按教師的要求去做，其實這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程改革的核心宗旨就是要求語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師首先要充分地調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動的時間和空間，適時放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究感興趣的問題。另外還要認(rèn)真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，巧妙開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種激趣方法，拓寬學(xué)生的視野，加強學(xué)生的實踐，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生從小“成功”中樹立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，在提倡以人為本，構(gòu)建和諧社會的今天，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，語文教師要及早認(rèn)清現(xiàn)代教育對教師角色的深刻期望。對自己的角色應(yīng)不斷有新的認(rèn)識，進(jìn)行必要的角色調(diào)整，積極應(yīng)對角色的轉(zhuǎn)變，這樣才能確保語文課程改革的順利進(jìn)行，順應(yīng)時代的需要，完成社會賦予教師這一專業(yè)的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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2.小倩，《如何表現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者間的有效對話》

3.黃桂林，《開拓語文資源，拓展心靈空間》，《福建教育》，2003年第5期（A）