會計專業(yè)教學精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)教學范文

[關鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導向;實踐能力

[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業(yè)技術學院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系副教授。

一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思考

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標。高職院校的人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標明確了,教育質量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學質量,增強學生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標。

(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的誤區(qū)

1.混淆了會計教育目標和專業(yè)培養(yǎng)目標

當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標[1]101。教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內容改革的研究”北方課題組負責人閻達五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質人才?！边@個界定理性、全面,但應將其理解為會計教育目標,而不應將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準,應包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內容,應該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標[2]。

2.局限于專業(yè)領域,學生就業(yè)適應面較窄

由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變?yōu)榻o企業(yè)內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。這一角色轉變,要求會計人員要增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應不斷變化的企業(yè)經營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標定位僅局限于會計專業(yè)領域的專門人才,忽視學生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學生的適應領域較為狹窄。

(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

1.以就業(yè)為導向,結合區(qū)域經濟發(fā)展狀況進行定位

會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標的風向標。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確定首先應以就業(yè)為導向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結合區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經濟的發(fā)展服務。結合各地專業(yè)現狀調查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉化為教學中的具體目標,盡可能實現畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關注學生綜合素質的培養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)應當充分關注學生綜合素質的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準備。美國會計教育委員會認為,會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學習。同樣,我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質教育之中,將知識“內化”成做人和做事的基本心理品質,全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質,教給學生終身學習的本領,使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位

具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標要突出三個方面的要求:一是要突出對學生進行以職業(yè)道德為核心的人際關系適應和協調能力培養(yǎng);二是要突出學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認可,取得長遠發(fā)展。筆者認為,當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構建的思考

(一)現階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實現人才培養(yǎng)目標而選擇的教學內容和安排的總和[3]。課程改革是學校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內涵建設和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標和現代課程改革思想緊密結合才能成功。本世紀以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補補的改良。具體表現為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學科痕跡很重的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”框架;結構不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關聯度差;課程內容選取更多地是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力,更新緩慢、教學內容滯后;教學實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學與技能訓練相互脫節(jié)、實踐教學設計粗放,教學效果不佳。

(二)結合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構建全新的高職會計專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設和改革應根據會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關資格考試標準,工學結合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內容。課程設計與開發(fā)應以會計職業(yè)能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面[3]。

1.基于會計職業(yè)的工作過程構建課程體系

在課程體系的構建過程中,應當進行充分的市場調研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務部門會計主管、財務總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學者)開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線,細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標,把握能力本位和全面職業(yè)素質培養(yǎng)的協調,按從新手到專家的工作過程構建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學習領域課程。

2.課程內容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析

學習領域課程內容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境;學習內容應適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學習內容還應當符合相關會計法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內容的組織,以會計工作邏輯和學生認知規(guī)律為主線

要大膽分解學科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結合點,改變傳統(tǒng)會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務之中,實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程[4]。

需要說明的是,高職會計教育課程設計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設計做出及時的反應。因此,課程的設計與開發(fā)要建立開放的機制,根據需要,定期補充、修改、調整和完善。

三、對高職院校會計專業(yè)課程教學實施的思考

課程教學是將課程設計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學不能再照本宣科地灌輸,而應充分體現課程設計的基本思想。

1.實現教學環(huán)境職業(yè)化

在校內仿真的工作環(huán)境中學習,建立相關會計教學的實訓室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學生對企業(yè)的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學生在社會真實的工作環(huán)境中學習,堅持產學研相結合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓基地打通渠道。

2.建立實踐導向的、融“學習與工作”一體的教學模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學究式學習方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學,做中教,教學相長”的教學模式,強化實踐教學體系;突出直觀性,將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合;體現系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓與階段性綜合實訓相結合;增強適應性,將手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計核算基礎》教學實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務貫穿于全課程,“拆散”原有的學科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內容重新架構,通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析,使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學過程以學生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學方法,積極推行職業(yè)活動導向教學法。筆者在教學實踐中先后采用“現場教學法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局,提高教學直觀性;采用“項目教學法”,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;采用模擬教學法和情景教學法,培養(yǎng)學生表達能力、心理素質,應變能力;采用技能應用競賽法,除培養(yǎng)學生應用知識能力外,重點培養(yǎng)學生非智力因素能力,如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質等?？傊?要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學方法,培養(yǎng)學生的思維能力,把知識轉化為技能,從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對課程評價方式進行大膽改革

課程評價要從教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面入手。在教師教學評價方面應建立全方位的教學質量監(jiān)控體系,規(guī)范教學管理制度,實行教學效果專家評估、教師互評與學生參評相結合的過程性教學質量評價制度;定期與企業(yè)聯系,進行畢業(yè)生質量跟蹤,通過畢業(yè)生質量反饋對日常教學質量進行再評價。在學生學習成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應引入社會評價機制,建立起由實習單位和用人單位及行業(yè)團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養(yǎng)質量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結合,過程考核與綜合考核相結合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強化學生的從業(yè)能力。

[參考文獻]

[1]劉書蘭.我國大學會計教育的思考與研究[J].財會通訊(學術版),2006,(9):100-102.

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[3]李光.高等職業(yè)教育課程設計研究[M].北京:科學出版社,2007:9.

[4]陸沛年.高職財會專業(yè)目標定位及能力培養(yǎng)初探[J].企業(yè)家天地(理論版),2006,(12):70-72.

[5]郝一潔,等.從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學改革[J].十堰職業(yè)技術學院學報,2008,(6):112.

OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

第2篇：會計專業(yè)教學范文

關鍵詞：中職會計；專業(yè)教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統(tǒng)會計教育的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經濟業(yè)務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1、會計教材的更新比較滯后

會計專業(yè)是一門實踐性、操作性很強的應用型專業(yè)，課程的改革也已經深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學校會計專業(yè)教材仍然側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學生缺乏各會計崗位的專業(yè)知識和專項能力。

2、教學方法和教學模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞被動學習。教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。

二、培養(yǎng)學生對會計學科的學習興趣

在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業(yè)的財務報表，通過報表了解企業(yè)的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內容。可以通過加強學生動手操作訓練，激發(fā)學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發(fā)票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。

三、結合教材，運用不同教學方法

傳統(tǒng)的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態(tài)，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發(fā)式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。

對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業(yè)會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業(yè)務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業(yè)實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。

分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。

四、應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程

應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程，特別為了適應會計工作重心轉移到參與企業(yè)經營決策后的需要，必須加強會計監(jiān)督、評價分析、決策預測等技術知識的應用，加大信息技術知識的應用。同時開設《財務管理》、《審計學》等課程，在具體操作上。可通過聘請企業(yè)界成功人士與學校教師相結合、以講座的形式來完成上述教學的內容的授。

五、培養(yǎng)實訓師資隊伍，完善實訓教材體系

中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓教材要結合中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監(jiān)督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。

中職學校會計專業(yè)教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的潛能，把中職會計學生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

參考文獻：

第3篇：會計專業(yè)教學范文

1.1符合高職院校未來的就業(yè)方向高職院校的人才培養(yǎng)目標主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)生產服務一線技術技能性人才。提升高職會計專業(yè)學生的EX-CEL應用能力，適應廣大中小企業(yè)的需要。中小企業(yè)經濟業(yè)務相對較為簡單，業(yè)務規(guī)模也較小，資金實力也有限。因此從成本角度考慮，很多企業(yè)并沒有購買財務軟件。而利用EXCEL可以替代專業(yè)的財務軟件，同樣也可以制作憑證，生成賬簿。另外EXCEL在中小企業(yè)工資管理、庫存管理、銷售管理等多個方面都發(fā)揮著重要作用。因此，提升高職院校會計專業(yè)學生的EX-CEL操作水平符合廣大中小企業(yè)的需求，增強學生的就業(yè)能力。1.2提升學生知識應用能力必不可少的環(huán)節(jié)理論教學是會計專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的理論知識點較多，而且相對較難。學生難以記住會計準則中繁雜枯燥的記賬規(guī)則，而這些知識點往往又與實際工作相互脫節(jié)。如果通過EXCEL教學，引入企業(yè)實際的工作環(huán)境，提升學生對于課本知識的應用能力。比如固定資產的折舊計算，課本上基本上都是對于單個資產進行計算，學生需要記住其計算過程。如果通過引導學生利用EXCEL軟件對所有固定資產進行折舊計提，可以讓學生掌握固定資產折舊很多相關知識。比如EXCEL的記錄單功能，可以讓學生直觀地看到固定資產卡片；利用IF、DBB、SYD等函數計提折舊時，可以讓學生掌握到折舊計算過程，并且可以對計算結果進行檢驗；利用數據透視圖功能可以輕松對固定資產折舊按照部門進行匯總，進而可以編制當月固定資產折舊的會計分錄。

2目前高職院校會計專業(yè)EXCEL教學的現狀

2.1教學內容難以把握對于會計專業(yè)的學生而言，可以用于EXCEL教學的內容非常多，財務會計、成本會計、管理會計及財務管理的知識內容都可以用于EXCEL教學中來。而大部分高職院校的EXCEL的教學都是采用一周左右的時間在機房進行實訓，如何選取合理的教學內容用于這有限的時間的教學也是擺在廣大老師面前的難題。另外EXCEL功能非常強大，但是其操作過程卻較為復雜，涉及到大量的操作命令及函數。教學內容的深淺程度，也成為目前很多高職院校EXCEL教學中非常突出問題。內容太少太淺，并不能滿足將來學生工作中的需要；內容難度太大，冗長的公式和繁雜的函數又容易讓學生望而卻步，影響其學習積極性。2.2開展EXCEL教學的教師匱乏對于廣大高職院校會計專業(yè)而言，不乏理論知識和教學經驗豐富的老師。但是，大部分老師缺乏在企業(yè)一線工作的經驗，對于EXCEL的操作也僅僅停留在一些基本的簡單操作。對于EXCEL教學而言，教師備課情況是影響EXCEL教學效果的重要因素。這就對教學老師提出了較高的要求，不僅僅要熟悉并會靈活應用EXCEL的各類操作命令及函數，還要能將其與企業(yè)實際應用結合起來講授。很多老師在進行目前的EXCEL教學過程中，感覺備課難度較大，同時難以將教學內容與企業(yè)實際應用相結合起來，從而導致EXCEL的教學效果不佳。2.3學生進行EXCEL應用平臺的缺失雖然會計專業(yè)學生在未來工作過程中會頻繁使用到EXCEL軟件，但是在學校學習過程中卻缺乏對EXCEL進行應用操作的平臺。學生經過EXCEL的學習后，體驗到EXCEL在進行數據整理分析方面強大的功能。但是離開課堂后，課后又缺乏相應地練習，從而導致學生很快又把所學知識遺忘。在目前高職院校開設的專業(yè)課程中，也有少量教材中也加入EXCEL操作的內容。比如有些成本會計、管理會計和財務管理教材中也會附加一些利用EXCEL進行操作的內容。但是這些只是在極少的教材中才有，即使有也很少有老師去進行講授或者引導學生進行相應的操作。因此，對于EXCEL的教學如果僅僅通過單獨開設一門EXCEL的課程，還不能真正滿足學生掌握技能的需要。

3改善高職院校會計專業(yè)EXCEL教學的措施

3.1合理設計教學內容在教學過程中應當以最常用的基本操作為主，對于一些復雜的功能及函數可以不講或者僅由老師演示一下即可。對于廣大高職學生而言，雖然在以前也初步接觸到EXCEL，但基本掌握的只是數據的錄入和保存功能。因此在教學過程中可以圍繞會計工作崗位涉及到的基本模塊進行講授，比如從賬務處理、報表編制、工資管理、固定資產管理、庫存管理、銷售管理等。講授內容主要包括以這些功能模塊中涉及的數據篩選、數據有效性、數據透視圖、分類匯總、合并計算及統(tǒng)計圖表等常用功能的應用，以及SUM、AVERAGE、MAX、MIN、IF、SUMIF、LOOKUP、VLOOKUP等常用函數的應用。這些內容在學生未來會計工作過程中使用頻繁，應該重點講授。對于EXCEL的一些高級應用，比如EXCELVBA就可以不講授。3.2加強對EXCEL教學專任教師的培養(yǎng)通過校企合作，鼓勵EXCEL教學一線的老師結合自身情況到企業(yè)進行調研，提升EXCEL教學老師的實踐能力。通過教師的深入了解，可以認識到EXCEL在實際會計工作崗位中的應用情況。這樣在教學過程中就能夠結合會計工作崗位對本門課程的技能所需，以知識的實用性作為教學的重點，提煉出會計專業(yè)學生所需要掌握的職業(yè)技能點。3.3將EXCEL教學融入到在多個會計專業(yè)核心課程中，開展EXCEL操作技能比賽對于成本會計、管理會計、財務管理等會計專業(yè)核心課程也涉及到大量的數據處理過程，對于這些課程在講授理論知識的同時，可以安排適當分量的EXCEL操作課時。比如講授成本會計時可以在機房安排學生利用EXCEL進行數據分類匯總、合并計算、數據透視圖等功能的操作，講授財務管理時也可以在機房安排學生利用EXCEL進行貨幣時間價值的計算、財務分析、財務預算。另外也可以開展EXCEL技能比賽提升學生的EXCEL操作水平。目前廣大高職院校也廣泛開展各類技能比賽，比如手工賬和會計電算化技能比賽。比如會計電算化技能比賽，主要是以用友或者金蝶為平臺，以提升學生對于財務軟件的操作水平。通過開展EXCEL技能比賽，可以提高學生參與EXCEL操作的學習積極性，提升其綜合素質。

4小結

第4篇：會計專業(yè)教學范文

關鍵詞：專業(yè)會計；課程教學；課程改革

隨著社會經濟的發(fā)展，對會計專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實際教學過程中，很多學校會計專業(yè)設計不合理，學生學習積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學和培訓，導致整體教學素質不高，影響學生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學校，要結合學生的實際情況和會計專業(yè)特點，制定完善的專業(yè)教學計劃，豐富教學模式，促進教學內容的豐富性，幫助學生解決遇到的專業(yè)問題，提升會計教學的針對性和實踐性，為學生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業(yè)課程教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策和建議。

一、會計學課程教學過程中存在的問題

在會計課程教學過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導致會計學課程教學存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學素質不高

高校老師在實際教學過程，既要履行自身的教育職責，又要受到條件相對落后的制約，教學進修培訓機會較少，很難提升會計教學水平，影響到會計教學質量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業(yè)教學改革不斷發(fā)展。但是在一些學校，會計教師安于現狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創(chuàng)新，導致會計教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，很難激發(fā)出學生進行會計學習的積極性。同時，在實際教學中，很多教師往往采用經驗教學的方式，對會計教學無法進行有效的創(chuàng)新，影響到會計教學的質量。另外，缺乏優(yōu)秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學的需要，對會計專業(yè)的學生教學產生不利影響。2.教學模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結合學生的實際情況進行教學，依然采用傳統(tǒng)的教學模式。由于不同學生會計水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學模式，就會降低教學質量，導致有的學生像其他學生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創(chuàng)建合理的教學情境，在教學過程中缺乏耐性，課程設置不符合學生的實際情況，導致學生只能憑借想象進行，學生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內容空洞無物，很難達到教學要求。

（二）不重視實踐教學

對會計教學而言，需要進行大量的實踐教學。但是在實際教學過程中，學校只重視學生的理論教學，缺少基本的課程實踐環(huán)節(jié)，學生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業(yè)課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié)，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學過程中，相關院系基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，很多教學設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學的實際效果。

（三）缺乏具體指導性

在會計專業(yè)教學過程中，會計教學指導問題主要體現在以下幾個方面：第一，在實際教學過程中，會計專業(yè)教師制定了很多條條框框，學生只能按照這種模式進行會計學習，無法培養(yǎng)學生學習會計專業(yè)知識的積極性，對學生的未來發(fā)展產生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學，在課堂教學中教師只是照本宣科，沒有結合學生的實際情況進行教學，無法集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。第三，對學生提綱編寫指導不夠。在實際教學過程中，教師要按照會計專業(yè)的特點，制定完善的教學計劃，明確教學目標，幫助學生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學時間的影響，會計專業(yè)教師不可能對每一個學生進行一一的指導，只能從大的方面對學生進行指導，導致很多學生跟不上課堂進度，影響了整體教學效果。這對教師會計專業(yè)教學水平提出了更高的要求和標準。第四，會計專業(yè)教師對會計專業(yè)教學的指導方法落后，沒有認識到會計專業(yè)教學的特殊性，沒有采用科學合理的教學策略和評價方式，要求學生必要按照考試要求進行學習，這種傳統(tǒng)的指導方法，更多的是借鑒以往的教學經驗，導致指導存在很大的盲目性和不科學性，對學生的未來發(fā)展產生不利影響。

二、做好專業(yè)會計教學改革的措施

在實際會計專業(yè)教學過程中，教師要結合實際情況，重視學生的基礎課程的教學，為學生打下良好的基礎。下面就針對如何做好會計專業(yè)課程改革展開論述。

（一）采用行動教學模式

在進行會計課程教學內容和教學方式設計上，要控制好整個教學過程，把實際的會計任務作為驅動力，分析影響會計教學各個因素。在教學過程中，教師可以結合實際情況，對學生進行分組，提升學生的溝通和協調能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學和理論教學相結合的原則，提升學生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學過程中，教師要結合教材內容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強學科內容之間的聯系，增強教學的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境

對會計專業(yè)的學生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學生的對會計工作的認識，在實際教學過程中，教師除了要做好基本的理論教學以外，還要為學生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結合學生的實際情況，合理安排教學時間，嚴格按照企業(yè)布置會計部門格局，為教學營造良好的職業(yè)氛圍。在實際教學過程中，教師要為學生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現會計教學與工作零距離對接，激發(fā)學生的學習會計的興趣，提升會計教學的效果。另外，在每一個學期末期，教師要組織學生咨詢會，對學生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學提供借鑒和幫助。為了提升教學的針對性和有效性，教師要重視實訓環(huán)節(jié)，提升學生基本技能，保證教學效率。

（三）以課堂教學為主，課后教學為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網絡上進行授課，通過網絡互動對學生進行知識的傳授和解答學生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調研無法在教室里進行授課，不得已通過網絡教學平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內容書寫上，然后針對主要內容進行講解，當然由于時間限制，書寫的內容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學方式，教學效果不明顯，不利于激發(fā)學生的學習興趣。這種授課方式有其優(yōu)點，即學生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協調性好，因此有較好的教學效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數授課內容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學生對會計知識的理解程度降低，也有可能導致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內容可能聽得很多，最終會影響到教學效果。因此，為了教學效果，在實際教學過程中，教師要結合實際情況采用不同的教學方式。綜上所述，在進行會計專業(yè)教學過程中，教師要不斷總結經驗教訓，分析影響教學質量的因素，豐富教學方式，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生成長成才，幫助學生適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

參考文獻：

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[4]齊夏輝.高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學的現狀分析與改革探討[J].教育教學論壇，2014(14)：225-226.

[5]李琳葉.對高職會計專業(yè)教學改革的思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2008(01)：141-142+144.

第5篇：會計專業(yè)教學范文

關鍵詞：非會計專業(yè);基礎會計;實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基礎會計”實踐教學存在的問題

“基礎會計”是經濟管理類專業(yè)的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業(yè)知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學效果差等現象。民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業(yè)一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學;另外教師為非會計專業(yè)學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標定位不明確

明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統(tǒng)一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業(yè)結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業(yè)“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于 “應用”而非“研究”，教學重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生利用所學知識分析預測企業(yè)經營狀況的能力[1]。

（三）內容選擇不科學

“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業(yè)的經濟業(yè)務核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學未進行嚴格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業(yè)務實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務。非會計專業(yè)教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

（四）教學形式單一

會計專業(yè)實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業(yè)的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業(yè)務處理過程和結果進行體驗。

2003年以前，民族大學非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發(fā)現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環(huán)節(jié)和內容緊貼專業(yè)實際。經過一段時間的努力，我們發(fā)現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

二、“基礎會計”實踐教學體系的設計

非會計專業(yè)“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業(yè)務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業(yè)務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學應本著專業(yè)針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業(yè)“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業(yè)務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業(yè)學生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經濟業(yè)務案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務，思考會計處理所帶來的影響;對國際貿易專業(yè)的學生，選擇的案例一般涉及外貿業(yè)務核算;對市場營銷專業(yè)學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學生來講，會計核算要求應低于專業(yè)學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業(yè)務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發(fā)學生學習會計的興趣。

（三）參觀教學

非會計專業(yè)“基礎會計”教學一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業(yè)學生參觀外貿企業(yè)，了解外貿會計處理流程;組織市場營銷專業(yè)學生去生產型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務的關聯;組織企業(yè)管理專業(yè)的學生走進大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學生了解專業(yè)領域內的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三、“基礎會計”實踐教學效果

通過對非會計專業(yè)“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

改革前，民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學生發(fā)放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發(fā)現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業(yè)教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業(yè)知識的結合，并制定非會計專業(yè)“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發(fā)現近五年來非會計專業(yè)學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。

（二）提高動手操作能力，培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度

加強與專業(yè)結合的“基礎會計”實踐教學，使非會計專業(yè)學生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認真和嚴謹。改革后的非會計專業(yè)實踐教學，整體性強，案例、實踐和所學專業(yè)結合比較緊密，因此實踐時學生會遇到一些還沒有學過的專業(yè)知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學生認真、細致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴謹的會計思維。

非會計專業(yè)“基礎會計”的實踐教學改革應從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的專業(yè)和實際的學習能力，使學生能夠找準課程定位，樹立適合自身的學習目標，主動探索和應用新知識，這樣才能充分體現“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實踐教學改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學資料的側重、實踐重點的選擇和實踐實訓結果的考核等，這就需要教育學者們在以后的教學中結合自身的實際經驗，進一步探討解決。

參考文獻：

第6篇：會計專業(yè)教學范文

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計；教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

1.1 教學目標不明確

在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時，教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異。對于會計專業(yè)而言，會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作，培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才。而對于非會計專業(yè)而言，會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作，而是讓其掌握會計的基本理論和方法，完善知識結構，懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題，為其本職工作更好的服務。由此可見，非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同，其教學目標也應有所差異。但在實際教學中，非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標，仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力，強調會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會計工作打下基礎為目標，造成教學目標定位過高，增加了學生學習會計的難度，影響教學效果的實現。

1.2 教學內容不科學

對教學目標準確把握的缺乏，造成了非會計專業(yè)會計教學內容的不科學。在大多數院校中，非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材，教學的內容僅僅是基礎會計學的知識點。從教學內容的側重點上來說，講授的重點在各種會計要素的確認與計量，具體會計方法的詳細介紹，以及如何進行會計核算，忽視了對會計信息數據的分析利用。從教學內容的覆蓋面上來說，僅僅學習基礎會計也是不夠的。對于非會計專業(yè)，大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程，沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程，只學習基礎會計，會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內容不全面。僅僅掌握了會計學的基礎知識，很難在日后工作中運用有關會計資料信息，比如讀懂并分析利用財務報表，為管理決策服務。

1.3 教學與考核形式單一

首先，教學形式。我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主，缺乏實踐教學。采用老師在上面講，學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識，但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生。會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程，尤其是對于非會計專業(yè)學生來說，他們學習會計的目的不是為了會計核算，而是使用會計信息。但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點，并不能使抽象的知識具體化，提高學生的感性認識。同時，實踐教學的缺乏，也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉，理論知識得不到延續(xù)、補充和深化，難以滿足學生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學生對理論知識的掌握程度，對非會計專業(yè)學生實現學習會計的目標并沒有太多額外的幫助。

1.4 學生缺乏學習興趣

非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時，常常存在著一個疑問：“我既不是會計專業(yè)的學生，將來又不從事會計工作，為什么要學習會計？”因此，從本質上講，非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視，他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對于會計，大多數學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習，并不是發(fā)自內心的熱愛，愿意去學。加之會計本身不是一門通俗易懂的課程，非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識，老師又常常把教學目標定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學和考核方式，也使得教學內容枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2 改進非會計專業(yè)會計教學的對策

2.1 明確教學目標

只有正確的認識教學目標，使教學目標清晰明確，才能更好地定位課程，進而選擇科學合理的教學內容、教學方式和考核方式。因此，要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的：是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，融會貫通會計學知識，將其運用到管理實踐中去，為其經濟管理服務，而不是會計信息的生產者。這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標，對專業(yè)性要求較高，而應按照非會計專業(yè)特色的要求，設定符合其自身的教學目標。比如，可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為：學生能夠了解會計的工作組織，掌握會計基本理論及實務，獲取有用的會計信息，有效的分析并使用會計信息。

2.2 整合教學內容

非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性，決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調教學內容的深刻性、專業(yè)性，而應側重于教學內容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性。首先，從教材的選擇上，由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程，沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程，因此，其教材的內容應注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內容。根據就業(yè)的需要，有的放矢的對這些課程的內容進行整合，融合到會計學的教學內容中去。其次，在教學內容的側重點上也應有所突破。應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念，側重會計與經濟活動聯系與影響的教學，教會學生對財務結果進行認識和把握，獲取數據、分析數據、利用數據，在掌握理論知識的基礎上，注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學與考核形式多樣化

第一，加強實踐教學。傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現象，單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實踐教學在教學中的地位也越來越重要。除課堂理論教學外，可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法，將實踐教學貫穿于整個教學過程中，使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境，使所學的理論知識得到融會貫通，更好地運用到實踐中，增強實踐能力和應用能力。第二，完善考核機制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運用多種考核方式，比如，加強對教學過程的監(jiān)控，在不同的學習階段布置不同的學習任務，將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績；也可通過實訓或模擬等方式進行考核，以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現作為考核成績。不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習。

2.4 激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用。首先，要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識，改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現狀。使他們明白會計學有助于他們完善知識結構，擴大知識面，同時也是就業(yè)的需要。其次，堅持以學生為主體，注意教學方法的多樣化，多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學生的參與度，加強師生交流，調動學生學習的積極性，改變枯燥的學習氛圍，使老師教的輕松，學生學的愉快。同時，還應充分利用多媒體技術，將抽象繁瑣的文字轉化成生動直觀的圖片，使學生有一個清楚直接的認識。再次，建立良好的師生關系。良好的師生關系是教師實施教學的有利條件，有了良好的師生關系，學生會更親近老師，更愿意學，更樂于參與到教學活動中，學習興趣自然就會提高。除此之外，還要注意合理學習目標的設定，適當學習動機的激發(fā)，保持并鞏固學生的學習興趣。

3 結束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會計專業(yè)的會計教學日益重要。只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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[3]姚莉霞.滿足學生心理需求，激發(fā)學生學習興趣[J].東方教育，2015.

第7篇：會計專業(yè)教學范文

（一）現代教育理念滲透不足，教學技術手段比較落后

現代市場經濟發(fā)展不斷完善和日益成熟，對會計專業(yè)的人才需求的層次也越來越高。不過很多院校，對于會計專業(yè)的現代教育理念，學習程度不夠?，F代化新的教學技術手段更新也非常緩慢。專業(yè)教學理論，同當前金融資本市場發(fā)展的速度，不相適應。

（二）會計專業(yè)技能教學模式比較單一，不夠靈活

從當前會計專業(yè)技能的教學訓練模式來看，一些訓練模式和訓練方法，非常單調，不能很好的融合學生所學的專業(yè)理論知識。在訓練過程中，基本上就是按照既定的教學計劃大綱進行，先學習基礎的理論知識，再進行模擬實驗。其中財務會計的實踐，使用的案例和相關的數據，都比較陳舊，不能很好的反應當前的實際企業(yè)財務會計實際情況。并且在實際練習時，很多課題都是單一的重復訓練，實際效果和意義不大。

（三）教師的會計技能水不高

會計專業(yè)不是依靠理論知識就可以掌握好的，對于教師來說，在日常教學過程中，除了要教會學生基礎的理論知識，還要讓學生掌握一定實際操作技能。但是，很多院校的會計教師，缺乏實際企業(yè)工作經驗，對于會計實務領域的很多疑難問題，經驗不夠豐富，這就影響了學生專業(yè)學習水平的提高。

二、改進和完善會計專業(yè)技能教學的措施與方法

（一）豐富會計專業(yè)技能的教學方法，用現代化先進的教學模式提升實際教學效果

會計專業(yè)技能教學，重點在于培養(yǎng)學生解決實際會計問題的能力，因此，應該在教學過程中有所側重。教師要認真分析會計專業(yè)技能的教學特點和學生的學習情況，可以根據學生對課堂知識的掌握情況，采取不同的教學方法。

1.現場教學法

現場教學方法，是會計專業(yè)技能培訓過程中，最直觀、最有效的一種方法之一。通過讓學生們到實際企業(yè)的相關崗位去參觀，在參觀時由企業(yè)的專業(yè)工作人員，給學生做詳細的講解幫助學生更加形象、直觀的認識和了解會計專業(yè)技能的作用。

2.案例教學法

案例教學，對于會計專業(yè)技能教學來說，也是一種比較的方法。在這個過程中，教師從學生的培養(yǎng)目標入手分析，通過篩選合適的案例，重點對學生所必須要掌握的知識點進行案例訓練，讓學生在案例教學過程中，充分發(fā)揮主動探索精神，提高他們自己動腦分析、動手解決難題的能力。一些復雜的會計科目歸類，通過引入合適的案例，可以讓同學生們更加準確的掌握會計工作技能的技巧。

3.頂崗實習法

學生在學習了會計專業(yè)技能的相關理論知識后，要讓其在實際工作崗位上進行鍛煉。讓學生的鍛煉過程中，發(fā)現自身存在的不足。對于學校來說，要安排學生到對口的企業(yè)進行實習，通過在實際工作崗位的鍛煉，進一步加深理論知識的掌握程度，并且學習一些實際工作技能，豐富實踐敬仰，為學生以后正式參加工作做好準備。

（二）建設“雙師型”教師隊伍，確保技能教學有效進行

學校應積極組織專業(yè)教師參加省、市、校舉行的專業(yè)技能比賽，在比賽中不斷提高專業(yè)教師技能水平。鼓勵專業(yè)教師參加會計資格的技術職稱考試，取得相應專業(yè)技術資格證書，以鍛煉和提高老師的專業(yè)理論水平與業(yè)務能力。通過相關高校的師資進修和培訓，讓會計專業(yè)老師利用假期參加對應的理論培訓與實務培訓，通過相應的專業(yè)技能考核，提高專業(yè)水平。此外，學校還應積極與企業(yè)聯系，開展互助學習活動，在條件允許的情況下，安排教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。可結合學校每年的實習學生管理，安排教師一邊進行實習學生管理，一邊在企業(yè)進行專業(yè)實踐，特別要優(yōu)先安排缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師。通過實際操作，向有經驗的財務人員請教，可加速專業(yè)教師成長，幫助解決專業(yè)教學的一些問題，提升教師的技能水平與教學水平，為培養(yǎng)實用性專業(yè)技術人員做出更大的貢獻。

三、結語

第8篇：會計專業(yè)教學范文

創(chuàng)業(yè)是個人素質的綜合體現，是提升個人價值和社會價值的有效途徑。學生在接受專業(yè)教育的同時受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，個人的綜合素質將會得到升華，同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)激情與動力的他們，不僅可以讓在自己的職業(yè)生涯中掌握主動權，也可以對他人的發(fā)展產生積極向上的影響，既實現自身價值，又為社會創(chuàng)造財富。

二、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

目前，絕大多數高職院校的人才培養(yǎng)目標主要立足于應用型人才的培養(yǎng)，從就業(yè)的角度著力于學生崗位能力的教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在實施會計教學環(huán)節(jié)時，教師主要傳授學生的會計專業(yè)知識和培訓學生的會計技能，不注重啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。這樣培養(yǎng)出來的學生只能被動的就業(yè)，適應于現成的工作崗位，而缺乏創(chuàng)新的精神與創(chuàng)業(yè)的勇氣無法實現主動就業(yè)。

(二)會計專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度融合

創(chuàng)業(yè)教育應建立在專業(yè)教育的基礎上，與專業(yè)教育無縫融合，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質量。許多案例都證明，創(chuàng)業(yè)的成功與在校期間所學的專業(yè)知識息息相關的。會計專業(yè)教學內容與國家的會計制度、財稅政策緊緊相連。它們都是進行創(chuàng)業(yè)活動必須深入及時了解和熟悉的，這些內容往往會隨著國家經濟的發(fā)展不斷地進行更新和變動，這就要求會計專業(yè)的畢業(yè)生具有持續(xù)跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會計專業(yè)的課程體系和教學內容更新速度明顯滯后于國家會計制度、財稅政策的更新變化，跟不上社會發(fā)展的需要。在課程結構上，理論課時偏多，而實踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育安排沒有與學生職業(yè)生涯的設計和開發(fā)很好地聯系起來，使學生對所學的知識及未來規(guī)劃缺乏興趣，這樣的課程結構明顯不利于學生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓練和以專業(yè)知識自主創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

高職院校沒針對創(chuàng)業(yè)教育設置專門的制度，目前隨意、照搬設置創(chuàng)業(yè)教育課程現象比較普遍，創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)課程的教學計劃或學科建設規(guī)劃中來，導致創(chuàng)業(yè)教育建設不健全，具體教學內容分散、零亂，教學效果不如人意。目前我國創(chuàng)業(yè)教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機構，不具備創(chuàng)業(yè)所需的基礎性條件、專項資金和實訓實踐場地。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)教學體系的構建

第9篇：會計專業(yè)教學范文

關鍵詞：新時期 會計專業(yè) 教學改革

我校是國家級重點職業(yè)學校，會計專業(yè)每年都有1000多名畢業(yè)生走上就業(yè)之路，但是在每年就業(yè)的學生中有近27%的學生在就業(yè)時間不到一年或更短的時間內就脫崗、轉崗或返鄉(xiāng)，近兩年來這種現象呈遞增趨勢。針對上述問題我們做了調查，調查發(fā)現, 原因主要表現在：(1)學生能力單一,發(fā)展受限； (2)專業(yè)技能不熟練,對接困難 ；(3)缺乏良好的適應能力。因而我們必須改進目前的教學模式和教學內容。經過兩年多的調查研究，去我們初步確立下如下觀點：

一、傳統(tǒng)的中職教育模式已不適應新形勢的需要

近幾年，從我校招生的實際情況來看，主要存在以下幾個問題：一方面，學生生源緊缺，招生較為困難；所招學生學習基礎較差，普遍沒有良好的學習習慣；在校生的學生鞏固率不高，學生流失問題始終存在。存在這些問題的原因主要是大部分中職生缺乏學習的自信心，學習動機缺失，學習目標不明確，沒有足夠的自控自律能力；另一方面，學校的教育教學局限于傳統(tǒng)的教學模式當中，教材編寫不夠合理，偏重于理論教學，沒有突出對學生實踐技能的培訓。

二、只有創(chuàng)新教學模式才能解決存在問題

結合專業(yè)特色 ，我們開展了一系列的創(chuàng)新教學活動，提高教學水平，強化學生實踐。在創(chuàng)新教學活動方面，堅持老教師講示范課，針對每一科的特點，不斷創(chuàng)新教學模式，提出新思路。在強化學生實踐方面，特別是在校內實訓上，學校積極改善實訓條件，加大了實踐課的課時量。針對會計專業(yè)實踐性較強的特點，我們建立的手工會計模擬實訓室、電算化會計模擬實訓室、報稅摸擬實訓室、銀行業(yè)務摸擬實訓室，大量的實訓課代替了理論教學課，大部分課程由教室轉到了模擬室，過去教師講變成了現在的學生探究，老師指導，學生不再一昧的被動的學，老師也不再一昧的講，教師與學生隨時互動，課堂氣氛活躍，學生學習積極性極大為提高。在教學模式上也不再按教材章節(jié)上，而是根據實訓需要，打亂教材順序，把整個教材分為若干個模塊，每個模塊一個輔導教師，每學完一個模塊組織一次實踐測試，不達標的學生繼續(xù)學習，達標的學生轉到另一個模塊。這樣改變了過去期中、期末考試的測試方式，改為模塊結束的實踐測試，大大提高了學生的動手能力，為以后更好的適應社會奠定了良好的基礎。

三、加強實踐教學提高學生職業(yè)能力

會計專業(yè)是山東省示范專業(yè)，十多年來，我們不斷努力，不斷探索和創(chuàng)新教學方法。我們主要做法如下：

(一)知識以夠用為度

傳統(tǒng)的會計教育教學模式以理論教育為主要內容，忽視了學生操作技能的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)的會計教學教給學生的都是文字敘述性的題目，然后就寫出分錄，和實際工作有著天壤之別。其實對學生來說會計憑證的填制并不難，難的是分清那些原始憑證代表什么含義的經濟活動，也就是各種各樣五花八門的發(fā)票，當學生看著這些原始憑證已經是一頭霧水，更別說還要再根據這些原始憑證判斷要編制什么樣的會計分錄。還有我們中職學生出去實習時很多時候是實習出納工作，對他們而言還有一個難題是票據的填制，連見都沒見過，更不用說如何填制。因此，我們必須對會計理論知識進行篩選，對會計實務中必需的知識重點講授，并確保學生理解和應用，把有限的時間更多的用到實踐教學中，從而有效彌補傳統(tǒng)會計教育的不足。在實際工作中，我們大大縮減了理論課的內容，實踐課占課時的2/3，我們的做法是先講很少的理論，然后實踐，最后再復習理論，達到鞏固的目的。

(二)技能扎實

技能教育是中職教育的重點，在工作中，我們自編了實驗實習教材，實習教材把生硬的理論變成了實際業(yè)務。目前用的高教出版社的教材對業(yè)務的描述都是文字性的，而會計是以原始發(fā)票作為業(yè)務起點的，整個教材能看到這些單據的地方很少，我們自編的實習教材都是業(yè)務發(fā)生時的發(fā)票，這樣形象而直觀，提高了學生的學習興趣，使學生踏上工作崗位就能很好的適應崗位要求。在每節(jié)課后，都有隨堂實習，學期末實習三周，實習內容完全模擬實際，所有的賬薄、憑證、報表都提供給學生，學生從填制審核憑證到登記賬薄到報表，都是獨立完成的。實習時每六人一組，教師全程輔導，遇到問題學生進行分組討論，還不能明確的再由指導教師給予適當指導，但主要還是學生自已去解決。由于在實習中遇到很多問題，為了解決這些問題便要查閱資料，相互討論，這也同時提高了學生的自學能力、分析問題解決問題的能力和合作學習的能力。