金屬材料課件精選(九篇)
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第1篇：金屬材料課件范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目 焊接 課程改革
筆者學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)以中央財(cái)政支持的“提升專業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力”為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以工作過程為依據(jù)，重構(gòu)課程體系。金屬材料焊接工藝課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實(shí)工作項(xiàng)目，因材施教組織教學(xué)，并對考核方式進(jìn)行改革，取得了良好的效果。
一、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)由10名教師組成，其中校內(nèi)專任教師和合作企業(yè)兼職教師各占一半。團(tuán)隊(duì)中，副教授1人，高級工程師2人，講師3人，工程師3人。校內(nèi)5名教師每年至少有一個(gè)月的時(shí)間在合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，并且每名教師至少有一項(xiàng)相關(guān)職業(yè)資格。
二、課程開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容改革
1.課程開發(fā)
通過對呼、包、鄂等地從事焊接生產(chǎn)、維修、檢驗(yàn)等相關(guān)工作的大中型企業(yè)調(diào)研，確定了專業(yè)崗位群（焊接操作崗、焊接檢驗(yàn)崗、焊接工藝崗和焊接管理崗）。針對職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)能力的要求，開設(shè)了金屬材料焊接工藝課程。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
（1）以崗位能力分析為基礎(chǔ)的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，將各種金屬材料焊接的崗位能力和標(biāo)準(zhǔn)融入課程中。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃對課程的要求，兼顧動(dòng)手能力、理論夠用尺度和可持續(xù)發(fā)展的選擇并整合課程內(nèi)容，形成課程單元。
（2）規(guī)范合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做任務(wù)一體化教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否決定教學(xué)效果的好壞，因此需要精心編排設(shè)計(jì)。我們由課程負(fù)責(zé)人組織，課程主講教師及企業(yè)人員參加的課程建設(shè)研討會，確定合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以文件的形式明確各單元任務(wù)需要做的準(zhǔn)備，采取的措施和步驟，以及各步驟對教師和學(xué)生的要求。本門課程中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都遵循如下一系列環(huán)節(jié)，即：情景引入講解知識點(diǎn)布置任務(wù)（產(chǎn)品）制定焊接工藝（學(xué)生分組）各組互評、教師點(diǎn)評產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量檢測。以上教學(xué)過程中，既有焊接操作環(huán)節(jié)、制定工藝環(huán)節(jié)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，又涉及管理環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣專業(yè)崗
位群。
三、教學(xué)組織特點(diǎn)及效果
本門課程采用分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行組織教學(xué)。
1.分組教學(xué)
根據(jù)班級情況和學(xué)生特點(diǎn)，以每組能力均衡為原則進(jìn)行分組，每組6～8人。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)法
為滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，以企業(yè)產(chǎn)品為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)融教、學(xué)、做為一體。
3.現(xiàn)場教學(xué)
“聽來的容易忘，看見的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會”。 我們將教學(xué)場所由教室改為實(shí)訓(xùn)車間?，F(xiàn)場教學(xué)能給學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論知識，并通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力。
四、教學(xué)考核方法改革及效果
如果說，教學(xué)方法主要解決學(xué)生“想不想學(xué)”的問題，那么，考核評價(jià)方法則主要解決學(xué)生“愿不愿堅(jiān)持學(xué)”的問題。只有將二者結(jié)合，學(xué)習(xí)才能保持可持續(xù)狀態(tài)，學(xué)生也會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
對于教學(xué)考核方法的改革，筆者主要根據(jù)教學(xué)方法和企業(yè)對專業(yè)人才的要求，注重專業(yè)知識的靈活應(yīng)用，采用準(zhǔn)備工作考核、現(xiàn)場操作考核、產(chǎn)品考核和期末筆試答卷考核四個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備工作考核
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出與內(nèi)容相適應(yīng)的企業(yè)產(chǎn)品。在講解相關(guān)知識點(diǎn)后，讓學(xué)生們分組制定焊接工藝，這一過程作為學(xué)生準(zhǔn)備工作考核。這不但有利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的自覺性和積極性，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，為下一步實(shí)習(xí)操作過程的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
2.現(xiàn)場操作考核
現(xiàn)場操作考核我主要從紀(jì)律性、積極性和實(shí)際操作能力三方面去衡量。
3.產(chǎn)品考核
產(chǎn)品是實(shí)習(xí)操作的成果，所以產(chǎn)品考核主要考查學(xué)生對理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
4.期末筆試答卷考核
考核內(nèi)容與除本門課程內(nèi)容外，還與職業(yè)資格證書形式相結(jié)合，模擬資格證書的出題方式和類似體例，使學(xué)生學(xué)完課程內(nèi)容之后能夠順利拿到職業(yè)資格證書。
第2篇：金屬材料課件范文
摘要：本文首先介紹了機(jī)械合金化技術(shù)的概念和技術(shù)原理，并講述了機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用。并結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，探討了機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中的研究和應(yīng)用，并為合理利用機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用提出了建議和意見。
關(guān)鍵詞：機(jī)械合金化技術(shù) 材料科學(xué)與工程 教學(xué)實(shí)踐
對于材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生來說，到了大三和大四就要學(xué)習(xí)許多專業(yè)課程和專業(yè)選修課程。其中有些課程屬于材料合成與制備方法方面的內(nèi)容。在材料合成與制備方法的課程教學(xué)中就需要涉及到材料的某些制備工藝，例如某些金屬合金的制備工藝方法。對于金屬合金的制備方法，很多教科書都詳細(xì)地講述鑄造技術(shù)、焊接技術(shù)、粉末冶金技術(shù)、金屬熔煉技術(shù)等，但也會涉及到機(jī)械合金化技術(shù)。機(jī)械合金化技術(shù)是近年來發(fā)展起來的一種制備高性能合金的新技術(shù)。這種技術(shù)主要是利用機(jī)械球磨工藝把不同種金屬粉末通過機(jī)械球磨方式通過一定時(shí)間的球磨，最終使這些金屬元素粉末通過機(jī)械球磨工藝形成金屬合金，所以最終能夠得到需要的新型金屬合金材料。由于機(jī)械合金化工藝可以在常溫下進(jìn)行，不像金屬熔煉技術(shù)那樣需要較高的溫度才能熔化金屬，因此機(jī)械合金化技術(shù)更為實(shí)用，成本較低，而且材料的制備工藝簡單。所以機(jī)械合金化技術(shù)近些年來發(fā)展較快，機(jī)械合金化技術(shù)所能夠制備的金屬合金材料的范圍和種類也在不斷地?cái)U(kuò)大，所制備的材料的性能也逐漸得到提高。由于機(jī)械合金化技術(shù)制備金屬合金粉末的制備工藝簡單，成本較低，使用的金屬元素種類較多，而且可以用于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以機(jī)械合金化技術(shù)也逐漸應(yīng)用到了材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中。采用機(jī)械合金化技術(shù)制備金屬合金粉末可以作為本科生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以作為本科生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。所以機(jī)械合金化技術(shù)將在材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有非常廣泛的用途。
一、機(jī)械合金化技術(shù)的原理和應(yīng)用
在機(jī)械合金化過程中，粉末受到磨球強(qiáng)烈的碰撞和擠壓。極平的、純凈的金屬表面在常溫下加壓可焊接在一起，這就是冷焊，也稱為壓力焊。塑性較好的金屬粉末，在磨球的碾壓、沖擊下發(fā)生形變并以十分純凈的表面彼此接近到原子作用力的距離，同樣可以冷焊在一起，形成相互交疊的層片組織，而脆性粉末或塑性粉末加工硬化變脆后，在沖擊下直接破碎，所以球磨過程因體系不同而不同。在延性的金屬-金屬混合粉末中，粉末的變化分為三個(gè)階段：顆粒粗化-破碎-粉末粒度的穩(wěn)態(tài)分布，相應(yīng)的稱為初期、中期和后期。在機(jī)械合金化過程的初期，主要是冷焊過程，塑性粉末含量越多，粗化越明顯，顆粒直徑可到數(shù)毫米，同時(shí)顆粒表面也相當(dāng)平滑；在機(jī)械合金化中期，冷焊和破碎交替進(jìn)行，層片狀較大顆粒與細(xì)小顆粒共存，細(xì)小顆粒是從大顆粒上脫落下來的，這一階段各層內(nèi)積蓄了能使原子充分?jǐn)U散所需的空位、位錯(cuò)等缺陷，不同組元的擴(kuò)散距離也接近原子級水平，合金化過程開始。在機(jī)械合金化過程的后期，基本上只有粉末顆粒破碎的過程，顆粒粒度趨向于最小值，因此也比較均勻。延性的金屬與脆性的非金屬或化合物組成的體系，脆性組元首先發(fā)生破碎，延性組元?jiǎng)t首先發(fā)生變形，細(xì)小的脆性粒子處于延性顆粒之間。隨后延性組元逐漸加工硬化，發(fā)生斷裂和脆性組元一樣尺寸不斷減小。
機(jī)械合金化（MA）方法（塑性-塑性混合粉末）原理是：將金屬粉末在磨球的碾壓和沖擊下發(fā)生形變，并以十分純凈的表面彼此之間接近到原子作用力的距離，實(shí)現(xiàn)冷焊，最終形成相互交疊的層片狀組織。這個(gè)過程一般要經(jīng)歷顆粒粗化、破碎、粉末粒度的穩(wěn)態(tài)分布三個(gè)階段，其中初期以冷焊過程為主，粉末明顯粗化，中間過程冷焊與破碎交替進(jìn)行，層片大顆粒與細(xì)小顆粒共存，各層內(nèi)積蓄了能使原子充分?jǐn)U散所需要的空位和位錯(cuò)等的缺陷，使不同組元的擴(kuò)散距離接近于原子級水平，合金化過程開始；在后期只有破碎過程，顆粒趨向于最小。機(jī)械合金化工藝可獲得納米顆粒，能使固溶、沉淀、彌散三種強(qiáng)化結(jié)合于一體，從而制備出性能優(yōu)異的高溫合金。
二、機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
在材料科學(xué)與工程專業(yè)的一些專業(yè)課程，例如材料合成與制備方法、納米材料、功能材料等課程都講述了機(jī)械合金化技術(shù)。例如在材料合成與制備方法這門課程中，有講述金屬合金材料的制備方法，除了傳統(tǒng)的鑄造工藝、焊接工藝、粉末冶金工藝以及金屬熔煉技術(shù)之外，重點(diǎn)講述機(jī)械合金化技術(shù)，因?yàn)闄C(jī)械合金化技術(shù)可以制備很多種金屬合金材料，而且制備工藝簡單，可以在常溫下進(jìn)行。由于機(jī)械合金化技術(shù)可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，所以可以很方便開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。在納米材料這門課程中講述了納米粉末的制備工藝，其中主要講述了機(jī)械合金化工藝。因?yàn)闄C(jī)械合金化工藝制備納米粉末的種類最多，涉及到很多種金屬材料以及金屬基復(fù)合材料的制備與合成等。還可以利用機(jī)械合金化技術(shù)制備復(fù)合材料，例如用機(jī)械合金化工藝球磨不同種元素粉末，使不同種金屬元素通過機(jī)械球磨工藝形成金屬合金粉末，所以通過機(jī)械球磨工藝原位合成金屬基復(fù)合材料。在功能材料這門課程中，講述利用機(jī)械合金化工藝制備納米粉末顆粒和功能材料，例如制備貯氫合金Mg-Ni合金等?；蛘呃脵C(jī)械合金化技術(shù)制備鐵磁合金材料、非晶態(tài)材料、納米功能材料等各種先進(jìn)功能材料。
利用機(jī)械合金化技術(shù)可以制備具有納米尺寸量級的金屬合金粉末。采用機(jī)械合金化技術(shù)制備的金屬合金有很多種，例如采用機(jī)械合金化技術(shù)可以制備Fe-Al金屬間化合物粉末、Ni-Al金屬間化合物粉末，Ti-Al金屬間化合物粉末，以及Ni-Fe合金、Fe-Si合金、Cu-Al合金等多種金屬合金材料。以上講述的都是利用機(jī)械合金化工藝制備二元合金材料。也可以利用機(jī)械合金化技術(shù)制備三元合金、四元合金以及多種成分的金屬合金材料。例如利用機(jī)械合金化工藝制備Fe-Ni-Cr合金、Fe-Al-Ni合金，以及利用機(jī)械合金化技術(shù)制備具有多種成分的非晶態(tài)合金等。還可以利用機(jī)械合金技術(shù)制備貯氫材料，例如采用機(jī)械合金化工藝制備Mg-Ni合金等。采用機(jī)械合金化工藝制備的金屬合金材料有很多種，有些金屬合金材料的機(jī)械合金化制備工藝可以作為材料專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生演示如何利用機(jī)械合金化工藝制備高性能金屬合金材料。例如采用機(jī)械合金化工藝制備Fe-Al金屬間化合物粉末材料。采用機(jī)械合金化工藝可將固溶、沉淀和彌散三種強(qiáng)化方式結(jié)合與一體，制備一系列具有優(yōu)異性能的高溫合金。對Fc-Al合金的機(jī)械球磨或Fe-Al元素混合粉末的機(jī)械合金化已開展了一定的研究。Fe，Al純元素混合粉末在球磨過程中，粉末受到強(qiáng)烈的碰撞、擠壓，冷焊和破碎的相互作用使粉末細(xì)化，并在一定階段形成金屬合金。經(jīng)過機(jī)械合金化工藝后就得到了粉末粒度極細(xì)的Fe-Al金屬間化合物粉末。同時(shí)還可以采用機(jī)械合金化技術(shù)制備Ni-Al合金粉末、Ti-Al合金粉末等。
通過機(jī)械合金化工藝可以制備多種新型的金屬合金粉末，而且成本較低，實(shí)驗(yàn)過程簡單，可以作為本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容。例如可以開設(shè)納米材料的制備工藝的實(shí)驗(yàn)課程，使本科學(xué)生通過機(jī)械合金化工藝制備多種具有納米結(jié)構(gòu)的金屬合金粉末，并對所制備的金屬合金粉末進(jìn)行性能表征，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識和了解納米材料的整個(gè)制備工藝以及表征方法。還有使學(xué)生通過機(jī)械合金化工藝制備先進(jìn)的金屬功能材料，如貯氫材料、納米材料、鐵磁性材料等，通過制備工藝結(jié)合性能表征使得學(xué)生對新型功能材料有了一定的認(rèn)識和了解。
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識和了解到機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程中的研究發(fā)展與應(yīng)用，使學(xué)生加深課程教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中既增加課本知識又鍛煉了實(shí)踐能力。所以在材料專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該增加一些材料制備技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如使學(xué)生利用機(jī)械合金化工藝球磨得到新型金屬合金粉末材料，并研究機(jī)械合金化工藝球磨過程對金屬合金粉末的物相組成和顯微結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程對材料的制備和檢測方法有了較深的認(rèn)識，從而為材料科學(xué)與工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)中的發(fā)展趨勢與應(yīng)用
機(jī)械合金化技術(shù)由于制備工藝簡單，成本較低，材料合成溫度較低，所以被廣泛地應(yīng)用到材料的合成與制備中。利用機(jī)械合金化技術(shù)可以開發(fā)新型的金屬合金材料以及復(fù)合材料等。采用機(jī)械合金化技術(shù)可以開發(fā)出很多種類型的金屬合金粉末，也可以開發(fā)金屬基復(fù)合材料等，而且現(xiàn)在有越來越多的研究者從事機(jī)械合金化工藝制備金屬合金材料和金屬基復(fù)合材料以及功能材料的研究和開發(fā)，所研究和開發(fā)的材料種類也逐漸增多，應(yīng)用范圍也越來越廣泛。機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程教學(xué)與實(shí)踐中也得到廣泛的推廣和應(yīng)用，已經(jīng)成為材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以本文作者認(rèn)為應(yīng)該在材料科學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中增加機(jī)械合金化技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程，使得學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)來加深材料科學(xué)與工程專業(yè)課程知識和內(nèi)容的認(rèn)識和掌握。
綜上所述，本文首先介紹機(jī)械合金化技術(shù)的概念和技術(shù)原理，講述機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用，并結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)研究和探討了機(jī)械合金化技術(shù)在材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中的研究和應(yīng)用。采用機(jī)械合金化技術(shù)可以制備多種材料，這為材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以在材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中開設(shè)一些關(guān)于機(jī)械合金化工藝制備新型金屬合金材料的實(shí)驗(yàn)課程。
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第3篇：金屬材料課件范文
關(guān)鍵詞：
《金屬材料學(xué)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)無機(jī)材料方向?qū)W生的一門專業(yè)選修課。通過教學(xué)使學(xué)生掌握金屬材料基礎(chǔ)理論方面的初步知識，并具有合理選用金屬材料、正確選定熱處理工藝方法、妥善安排工藝路線的初步能力，以完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。作者通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了不少的體會。
本課程內(nèi)容主要分為三部分：金屬材料基礎(chǔ)理論方面的基本知識；新型金屬材料及其新進(jìn)展(新型金屬及其合金材料、新型金屬及其合金材料的制備方法)。課程要求掌握金屬材料基礎(chǔ)理論方面的初步知識，了解材料的成分、內(nèi)部組織、熱處理工藝與性能之間的內(nèi)在規(guī)律。
本課程的特點(diǎn)是理論性敘述多，計(jì)算內(nèi)容少，同時(shí)與其它課程如材料科學(xué)基礎(chǔ)、熱處理、材料力學(xué)性能、材料分析技術(shù)等課程緊密相關(guān)。在理論教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出。以不同金屬材料的成分（合金化）、工藝、組織結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用為主線講解，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。注重教學(xué)方法及教學(xué)手段的改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體做法如下：
1、理論教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)抓主線，始終以材料科學(xué)研究的五大要素成分、組織、工藝、性能與應(yīng)用為主線講解，使學(xué)生在看似抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容中尋找到其內(nèi)在、本質(zhì)的規(guī)律。
2、采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)法，針對不同的課程內(nèi)容，采取多種形式的啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，課堂討論、提問，學(xué)生自學(xué)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對書中的某些章節(jié)分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，進(jìn)行個(gè)人自學(xué)（做筆記）、小組討論與備課，同時(shí)各組自己制作多媒體課件，由小組長或小組推薦人上臺講課，講完后其它同學(xué)和教師共同提問，由該學(xué)習(xí)小組同學(xué)做答，考察其各方面情況；最后由主講老師對本知識章節(jié)進(jìn)行課程總結(jié)，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評估。
4、結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)到工廠參觀，使課程的相關(guān)內(nèi)容具體化，講述目前國內(nèi)鋼鐵企業(yè)的一些生產(chǎn)線，將現(xiàn)代鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)型板材的生產(chǎn)流程演示給同學(xué)，使同學(xué)能夠?qū)⑸a(chǎn)流程中的鋼鐵冶煉、精煉、連鑄、控制軋制與控制冷卻、校直、熱處理等與材料學(xué)科中的成分、工藝、組織、產(chǎn)品性能及應(yīng)用相結(jié)合。
5、利用學(xué)校提供的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體，給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。但多媒體教學(xué)也不是萬能的，它既有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的缺點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際，采用合適的多媒體與板書結(jié)合的方式，構(gòu)建問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，安排必要的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力。比如在講述合金相圖的時(shí)候，利用多媒體圖片，可以很直觀的表示合金凝固的相變過程，這對于促進(jìn)學(xué)生的理解很有好處，能獲得較好的教學(xué)效果。
6、改進(jìn)成績評定方法，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，怎樣對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，如果采取傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，學(xué)生必然要對所學(xué)內(nèi)容死記硬背，考完以后就忘得一干二凈，這樣的考核不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，又沒有培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性， 針對這些弊病， 考核方法采取小論文和答辯的形式，要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過重新組織，以小論文的方式闡述自己學(xué)習(xí)該課程后的心得體會，并進(jìn)行課堂答辯，以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
總之，只要教師和學(xué)生共同努力， 在教學(xué)過程師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，用新穎的教學(xué)方式和前沿的知識引導(dǎo)他們自覺去探求新的知識， 增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定可以將《金屬材料學(xué)》這門課程，變成具有吸引力的課程。
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第4篇：金屬材料課件范文
關(guān)鍵詞：金屬腐蝕與防護(hù)；教學(xué)改革；畢業(yè)論文
作者簡介：馮佃臣（1977-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，講師；宋義全（1963-），男，河北撫寧人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，教授。（內(nèi)蒙古?包頭?014010）
基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)校內(nèi)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：JY2009003）的研究成果。
中圖分類號：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）11-0128-01
一、“金屬腐蝕與防護(hù)”課程概況
金屬材料作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需品被各行各業(yè)大量使用，而金屬材料在絕大多數(shù)情況下與腐蝕性環(huán)境介質(zhì)接觸就會發(fā)生腐蝕，因此，金屬的腐蝕與防護(hù)是一個(gè)重要的學(xué)科門類。
在化學(xué)、石油、造紙等工業(yè)中，金屬腐蝕造成設(shè)備的跑、冒、滴、漏會導(dǎo)致大量有毒物質(zhì)的泄漏，污染環(huán)境，危害人民的健康。因此，研究與解決材料的腐蝕問題與防止環(huán)境污染、保護(hù)人民的健康息息相關(guān)。金屬的腐蝕甚至?xí)頌?zāi)難性的后果。在油氣田的開發(fā)中，從油水井管道和儲罐以及各種工藝設(shè)備都會遭受嚴(yán)重的腐蝕，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。1966年某天然氣井的套管發(fā)生硫化物應(yīng)力腐蝕開裂，引發(fā)井噴和特大爆炸，造成人員傷亡，日產(chǎn)百萬立方米的高產(chǎn)氣井報(bào)廢。1971年某天然氣管線發(fā)生腐蝕斷裂，產(chǎn)生爆炸，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)7000萬元。1997年某化工廠?18個(gè)乙烯原料儲罐由于硫化物腐蝕引起大火，停產(chǎn)半年，直接損失達(dá)2億多元，間接損失巨大。1985年日本的一架波音747客機(jī)，由于應(yīng)力腐蝕斷裂而墜毀，導(dǎo)致500余人喪生。
腐蝕破壞所造成的直接經(jīng)濟(jì)損失也是十分驚人的。每年由于腐蝕可損失大約10～20％的金屬。2003年世界的鋼產(chǎn)量達(dá)到9.625億噸，中國的鋼產(chǎn)量高達(dá)2.2億噸，美國的鋼產(chǎn)量為0.914億噸。按下限計(jì)算，世界每年腐蝕掉的鋼大于美國的鋼產(chǎn)量；中國一年就有2200萬噸鋼被腐蝕掉，相當(dāng)于腐蝕掉一個(gè)大型鋼鐵企業(yè)的年產(chǎn)量。通過普及腐蝕與防護(hù)知識，推廣應(yīng)用先進(jìn)的防腐蝕技術(shù)，可挽回經(jīng)濟(jì)損失30％～40％。因此研究腐蝕規(guī)律、解決腐蝕破壞已成為國民經(jīng)濟(jì)中迫切需要解決的重大問題。所以許多高校的工科專業(yè)開設(shè)了“金屬腐蝕與防護(hù)”課程。
“金屬腐蝕與防護(hù)”是金屬材料工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)選修課。主要介紹金屬腐蝕與防護(hù)方面的基礎(chǔ)知識，掌握有關(guān)金屬腐蝕與防護(hù)的基本理論和基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)是電化學(xué)腐蝕的原理，以拓寬金屬材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)面，并使學(xué)生能夠在該領(lǐng)域從事基本的應(yīng)用與研究工作。要求學(xué)生了解幾種常見的局部腐蝕的形式以及自然環(huán)境中的幾個(gè)腐蝕種類，了解各種環(huán)境腐蝕發(fā)生的影響因素及其防護(hù)措施。本科程為一門理論性與實(shí)用性并重的專業(yè)課，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會的需求。
二、教學(xué)改革
之前本課程只是作為一門選修課，在課堂上以板書教學(xué)為主，學(xué)生以筆試的方式完成期末考核。近年來，材料研究課題有很多牽涉到材料的腐蝕方面的研究內(nèi)容，本科生和碩士生的畢業(yè)論文工作又和指導(dǎo)教師的研究課題密切相關(guān)。有許多本科生畢業(yè)論文就是金屬腐蝕與防護(hù)相關(guān)的課題。但大多數(shù)學(xué)生對材料腐蝕的實(shí)驗(yàn)方法了解甚少，甚至有時(shí)茫然不知所措，直接影響到了學(xué)生畢業(yè)論文的完成進(jìn)度和完成質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院（以下簡稱“我院”）2006年和2010年本科生畢業(yè)論文工作過程中，涉及到腐蝕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)的20～30%，因而，使學(xué)生能較熟練地掌握材料的腐蝕研究實(shí)驗(yàn)方法和研究體系勢在必行。
一直以來，我院材料工程和材料成型專業(yè)學(xué)生由于受較傳統(tǒng)的教學(xué)體制的影響，對材料的組織與性能方面等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，而對其他實(shí)驗(yàn)方法如電化學(xué)腐蝕等實(shí)驗(yàn)和研究方法的學(xué)習(xí)和掌握較少甚至是空白。目前，由于國家對材料環(huán)境腐蝕的不斷重視，[1-2]特別是在國防現(xiàn)代化方面的投入和研究力度的加大，材料在自然環(huán)境中或特定腐蝕環(huán)境條件下的腐蝕特性和腐蝕規(guī)律的研究日益增多，[3-4]因而要求材料專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對材料的腐蝕的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握材料腐蝕研究方法的實(shí)驗(yàn)體系，以能應(yīng)對和滿足今后工作和學(xué)習(xí)的進(jìn)一步需求。
1.多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書巧妙配合提高課堂效率
隨著教學(xué)輔助手段日益發(fā)展，“金屬腐蝕與防護(hù)”課程教學(xué)現(xiàn)在大量采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠顯示豐富的色彩、能容納大量的信息，可節(jié)約大量的課堂時(shí)間，教學(xué)直觀、易懂，能讓教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，便于開展情境教學(xué)。例如，在介紹全面腐蝕和局部腐蝕時(shí)，可以利用圖片很容易說明每種腐蝕的形貌特點(diǎn)。
“尺有所短，寸有所長”，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，但也不能完全替代板書。多媒體教學(xué)攜帶的信息量大，給學(xué)生留下的思考時(shí)間就相對減少，學(xué)生沒有遞進(jìn)式的思考和探究，往往跟不上教師的進(jìn)度和思路，在講述基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)板書的教學(xué)效果將更加明顯。例如，在講述腐蝕電化學(xué)原理一章中陰陽極的腐蝕反應(yīng)方程式時(shí)，可以充分利用板書將腐蝕過程的反應(yīng)方程依次列出，在重難點(diǎn)處可以進(jìn)一步在黑板上進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生看著黑板聽著教師的講解或描述，把思路集中在教學(xué)內(nèi)容上，教師在黑板上表達(dá)清楚，有血有肉，有理有據(jù)，在下面聽的學(xué)生不斷思考，在對話交流的過程中讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能隨時(shí)迸發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題。
2.增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件，延伸教學(xué)體系
不管課堂教學(xué)如何內(nèi)容豐富，但時(shí)效性很強(qiáng)。無論課堂組織多么優(yōu)秀，學(xué)生也不可能在90分鐘內(nèi)一直全神貫注聽講。為了便于學(xué)生及其他相近專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了做到資源共享，課題組還開發(fā)了“金屬腐蝕與防護(hù)”網(wǎng)絡(luò)課件，把課件放在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，把教學(xué)大綱、課程重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)、提高練習(xí)等放在網(wǎng)上。學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，學(xué)生有問題可以在網(wǎng)上留言提問，教師及時(shí)回復(fù)，這樣就方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主創(chuàng)新能力
由于“材料腐蝕與防護(hù)”是一門專業(yè)特色課程，與科研方向密切相關(guān)，其實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來畢業(yè)論文的科研工作以及畢業(yè)后的工作提供基本方法、基本技能和科學(xué)思維的保障。針對材料專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以及近年來畢業(yè)論文的需求，課題組教師精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)體系。一是基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，鞏固基本理論知識。二是以任務(wù)為目標(biāo)，提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題引導(dǎo)學(xué)生完成知識的綜合和提高，加深對腐蝕防護(hù)的理解。三是開辟綜合性開放性實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生綜合分析和設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室里可以自主查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)。
我院在本課程的教學(xué)體系中增加了4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，這4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課是在實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，教師全程跟蹤指導(dǎo)。把實(shí)驗(yàn)也作為學(xué)生本門課程結(jié)課的考核內(nèi)容。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是傳授材料腐蝕與保護(hù)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。材料腐蝕與保護(hù)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化和提高訓(xùn)練，必須要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟及操作規(guī)程執(zhí)行，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，利用這些技能和方法解決科研問題。[5]這就為后續(xù)的畢業(yè)論文的完成打下了良好的基礎(chǔ)。
第5篇：金屬材料課件范文
關(guān)鍵詞：金屬材料 熱處理 首次印象教學(xué)
金屬材料與熱處理作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，以講述專業(yè)技術(shù)理論為主，且緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生無論從事機(jī)械制造還是維修工作，都會遇到各種金屬材料的選用及熱處理問題。在生產(chǎn)中，如果選材不當(dāng)，或者零件的熱處理工藝選得不合理，零件就將不能達(dá)到使用要求。因此，機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握金屬材料的成分、加工方法、組織、性能、用途之間相互聯(lián)系的基本知識，并能運(yùn)用這些知識解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的具體問題。但由于專業(yè)知識缺乏，加上課程內(nèi)容抽象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚興趣，首次印象教學(xué)至關(guān)重要。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
從事首創(chuàng)記憶實(shí)驗(yàn)研究的德國心理學(xué)家艾濱法斯指出：“保持和復(fù)現(xiàn)很大程度上依賴于在有關(guān)心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注定和興奮的強(qiáng)度”。所以，在金屬材料與熱處理的教學(xué)過程中不可忽視首次印象教學(xué)。
金屬材料與熱處理不同于一般的專業(yè)課，學(xué)生首次接觸這一內(nèi)容，有許多新概念、新名詞，需要記憶的內(nèi)容較多。為提高首次印象教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣。
興趣在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。教師可以講述機(jī)械制造與維修過程中所碰到的問題，譬如為什么車刀、絞刀、手工鋸條等工具應(yīng)選用不同的材料制造，為什么零件在生產(chǎn)、加工過程中要進(jìn)行熱處理等等；也可在開始本課程教學(xué)之前，帶學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間參觀，了解機(jī)械零件的生產(chǎn)工藝過程，使教學(xué)和工廠實(shí)際密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)知識的意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以生產(chǎn)汽車變速齒輪為例，經(jīng)過對齒輪的結(jié)構(gòu)及工作條件的分析，該齒輪應(yīng)該選用合金滲碳鋼制造，可選20CrMnTi，用鍛造方法生產(chǎn)毛坯，然后采用正火處理，以消除毛坯的鍛造應(yīng)力，降低硬度以改善切削加工性能，為以后的熱處理作組織上的準(zhǔn)備，再進(jìn)行機(jī)械加工。為滿足工作要求，機(jī)械加工后應(yīng)進(jìn)行表面滲碳，并于淬火后低溫回火，最后進(jìn)行磨齒。
以上例子中就要應(yīng)用到金屬材料與熱處理的知識，通過對實(shí)例的分析和實(shí)地觀察，可以讓學(xué)生大致了解這門課所要學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)可使學(xué)生深刻認(rèn)識到機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的重要性。這樣學(xué)生才會強(qiáng)烈的責(zé)任感和興趣去學(xué)習(xí)。
二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
教師的每一堂課都要上得生動(dòng)、活潑，具有趣味性，才能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的興趣。趣味性教學(xué)可以使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生被教師的授課所吸引，將使首次印象教學(xué)收到良好的效果。
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚興趣，第一堂課很重要。第一節(jié)課是緒論，如果單根據(jù)書本知識講解，學(xué)生會感到枯燥乏味，因此筆者帶了兩件件模具到課堂。在總體介紹這門課時(shí)，筆者告訴學(xué)生這本教材由兩部分構(gòu)成，一部分是金屬材料，另一部分是熱處理。當(dāng)說到這門課的重要性時(shí)，筆者運(yùn)用了這樣一個(gè)例子。二根Φ36mm的螺紋鋼，外觀一樣，筆者問學(xué)生：“它們有沒有區(qū)別？”學(xué)生回答：“是一樣的?！惫P者就讓一位學(xué)生用手彎這兩根圓鋼，其中一根輕而易舉就被折彎了，而另一根學(xué)生費(fèi)了好大的力氣才稍微彎了一點(diǎn)兒。根據(jù)這一情況，筆者告訴學(xué)生區(qū)別圓鋼材料不能只看外表。這樣一解釋，學(xué)生的印象加深了，對這門課也產(chǎn)生了興趣。
同時(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)中注意多運(yùn)用比喻，將一些抽象的理論、概念化為具體的形象，幫助學(xué)生理解、記憶。例如在講滲碳體在鐵碳合金組織中的作用時(shí)，可以把整個(gè)組織比喻為人體，把硬度較低的基體組織比喻為人身上的肉，把硬度較高的滲碳體比喻為人的骨骼，一個(gè)人肉多則軟，骨頭多則硬，這樣就使學(xué)生形象地理解了滲碳體的多少對組織性能的影響，幫助學(xué)生理解了抽象的理論，還活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。
三、靈活運(yùn)用多媒體
金屬材料與熱處理這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，很多工藝過程和設(shè)備學(xué)生未見過，教師講起來很困難，學(xué)生學(xué)起來也很難理解。
多媒體教學(xué)是頗受中職學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，它具有容量大、直觀、容易接受的特點(diǎn)，而且不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)、化小為大、化抽象為具體，使視聽結(jié)合，形象生動(dòng)。既能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能使學(xué)生在興奮中愉快地理解和接受教材中的知識點(diǎn)。
在具體的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體軟件設(shè)計(jì)出過程的動(dòng)畫，通過動(dòng)態(tài)的畫面展示教學(xué)內(nèi)容，比用模型、掛圖的方式更為生動(dòng)真實(shí)。例如用多媒體演示純金屬的結(jié)晶、拉伸變形、疲勞破壞、塑性變形的過程等等。其次，也可以運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)開展教學(xué)。例如在講解“砂型鑄造”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只按照教材內(nèi)容及圖片來講解，教學(xué)效果很差。教師可到相關(guān)企業(yè)，將“砂型鑄造” 的生產(chǎn)加工過程、生產(chǎn)設(shè)備或技術(shù)人員的解說等內(nèi)容拍攝下來，放入課件中，然后在課堂上播放視頻材料，讓學(xué)生通過視覺和聽覺兩種效果來了解“砂型鑄造”的相關(guān)知識，可以有效避免場地、設(shè)備、時(shí)間的限制，更生動(dòng)、清楚、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到深刻的印象，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
四、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
要提高首次印象教學(xué)的質(zhì)量，除了趣味教學(xué)外，還應(yīng)注重增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家認(rèn)為，防止遺忘最有效的方法是參加實(shí)踐，金屬材料與熱處理這門課與實(shí)際的聯(lián)系很緊密，通過實(shí)踐教學(xué)可以使知識更具直觀性，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
該門課有許多內(nèi)容可以通過實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。如鋼的火花鑒別，可以直接到工場進(jìn)行教學(xué)。教師先演示，拿不同的鋼在旋轉(zhuǎn)著的砂輪上進(jìn)行刃磨，或在切割機(jī)上切割，同時(shí)講解如何根據(jù)各種流線和火花的特征來鑒別鋼的成分。然后由學(xué)生自己操作，進(jìn)行長時(shí)間的仔細(xì)觀察，直到基本上能鑒別出常用的低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼、高速鋼。在講解淬火前后的硬度比較時(shí)，教師可以舉這樣的例子：拿出兩個(gè)榔頭，一個(gè)是學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)時(shí)做的，一個(gè)是從商店里買來的，讓學(xué)生比較其區(qū)別。學(xué)生的回答是“沒有區(qū)別”。教師讓一位學(xué)生用這兩個(gè)榔頭分別敲打幾下，結(jié)果學(xué)生自己做的榔頭變形了，從商場買的卻沒有變形。學(xué)生們都說自己做的榔頭質(zhì)量不好、硬度低，筆者因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生不是質(zhì)量不好，而是沒有經(jīng)過熱處理（淬火+低溫回火），這樣學(xué)生對知識的印象就更深刻了。
總之，金屬材料與熱處理作為機(jī)械專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，首次印象教學(xué)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：金屬材料課件范文
機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)這門課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合等。這門課的主要內(nèi)容共有十五章，分別為：金屬材料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體結(jié)構(gòu)、金屬與合金的結(jié)晶、鋼的熱處理、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬材料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工基礎(chǔ)、零件選材與加工工藝分析和特種加工及數(shù)控加工。這門課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生獲得有關(guān)金屬學(xué)、熱處理的基本理論、材料強(qiáng)化，宏觀力學(xué)性能和成分、微觀組織關(guān)系的知識；掌握常用鋼鐵材料成分、組織、熱處理及主要用途；常用非金屬材料特點(diǎn)及應(yīng)用；學(xué)會典型構(gòu)件選材，使學(xué)生能在機(jī)械設(shè)計(jì)中借助手冊等資料進(jìn)行合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝路線，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。
2當(dāng)前在校生的特點(diǎn)
因?yàn)槲以簩儆诟呗毟邔ｎ?，所以學(xué)生在入校時(shí)文化程度普遍偏低，基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不高，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，有一部分同學(xué)是在與本科院?！笆е槐邸钡那闆r下無奈選擇?？疲笳莆找婚T技術(shù)，即實(shí)踐性的課程要多。
3機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
由于機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課信息量大、知識點(diǎn)多、涉及面廣，同時(shí)內(nèi)容很枯燥乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來，對于機(jī)床設(shè)備、夾具、量具和一些復(fù)雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實(shí)踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知，所以，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正掌握這門課。
4對機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課教學(xué)內(nèi)容上的改革
根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一章金屬材料的力學(xué)性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內(nèi)容和先修的課程《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》有雷同的部分，在講課的過程中應(yīng)帶有復(fù)習(xí)性的講課，而第四章鐵碳合金當(dāng)中的Fe－Fe3C合金相圖是技術(shù)專家的一個(gè)工具，同時(shí)又是學(xué)習(xí)后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎(chǔ)，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以必須重點(diǎn)講解。而典型機(jī)床的簡介和切削加工以及數(shù)控加工這幾章應(yīng)放在一起講解，這樣學(xué)生對機(jī)床的認(rèn)知才會有一個(gè)系統(tǒng)而全面的理解。
5對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)方法上的改革
（1）由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師站在上面教，學(xué)生坐在下面聽，老師不管下面的學(xué)生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結(jié)果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統(tǒng)的這種教學(xué)方法必須改變，應(yīng)由老師提出一個(gè)問題，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當(dāng)中的Fe－Fe3C合金相圖時(shí)，學(xué)生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生跟著我們的思路走，橫坐標(biāo)表示的是含碳量，縱坐標(biāo)表示的是溫度，橫坐標(biāo)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導(dǎo)學(xué)生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業(yè)純鐵，那同學(xué)們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據(jù)生活實(shí)際，工業(yè)純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實(shí)驗(yàn)室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當(dāng)中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生跟著我們的思路走，學(xué)生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從多方位多角度地思考問題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）活躍課堂的教學(xué)氣氛
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課本身很單調(diào)乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動(dòng)，那么，學(xué)生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現(xiàn)場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的氣氛當(dāng)中。這樣有利于活躍學(xué)生的思維，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來，或者是把課堂教學(xué)搬進(jìn)車間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，這樣能讓學(xué)生直觀地了解所學(xué)知識，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當(dāng)中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時(shí)，如果我們僅僅依靠課本給學(xué)生講，學(xué)生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當(dāng)中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實(shí)地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學(xué)生找出“四把火”的工藝方法、特點(diǎn)和區(qū)別。在現(xiàn)場進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點(diǎn)變得很容易理解，不僅加深了學(xué)生對知識的掌握，而且激發(fā)了學(xué)生參與和動(dòng)手的欲望，提高了興趣。
（3）運(yùn)用“案例分析法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課中抽象的概念較多，如果讓學(xué)生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運(yùn)用“案例分析法”可以使學(xué)生很快地理解并掌握所學(xué)知識，加深學(xué)生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到“焊接”時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)汽車制造與裝配技術(shù)，汽車制造業(yè)是焊接應(yīng)用最廣的行業(yè)之一。汽車的車身大約有焊點(diǎn)4000－6000個(gè)，那么汽車車身有這么的焊點(diǎn)，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當(dāng)中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內(nèi)容的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯(lián)系了實(shí)際，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也掌握了所學(xué)的知識。
（4）運(yùn)用討論式的教學(xué)方法
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課知識點(diǎn)多，但是內(nèi)容很枯燥單調(diào)，所以講授這門課時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前，先提出問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)查找資料為本節(jié)課的講課內(nèi)容做好準(zhǔn)備；課堂上，分組討論，并由學(xué)生回答問題的答案，最后，由老師總結(jié)，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學(xué)生再次討論答案與自己答案的不同點(diǎn)在什么地方，查漏補(bǔ)缺，找出差距，運(yùn)用“討論式”的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生參與其中，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識的能力，同時(shí)為學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
6對機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)手段上的改革
（1）多媒體課件的運(yùn)用
隨著科技的發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備也在逐步更新，現(xiàn)在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，表達(dá)方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動(dòng)畫圖形視頻表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)直觀、文字表達(dá)清楚、信息量大、互動(dòng)性效果好等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發(fā)達(dá)就要求教師在備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，把信息和知識都融入到課件當(dāng)中，同時(shí)也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時(shí)，不管老師講的如何生動(dòng)學(xué)生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學(xué)生能直觀地感覺到生產(chǎn)車間的環(huán)境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學(xué)，學(xué)生對知識能很容易去理解，同時(shí)學(xué)生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。
（2）理論與實(shí)踐的結(jié)合
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，里面所涉及到的很多內(nèi)容都需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生從高中剛剛過來，原來在高中學(xué)到的都是文化課，沒有接觸到專業(yè)課，也沒有上工廠實(shí)訓(xùn)過，所以一接觸到專業(yè)課很難接受，學(xué)生學(xué)到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業(yè)很抽象，學(xué)生沒有實(shí)踐的話就不認(rèn)識，更不可能去理解，所以每學(xué)期安排的有金工實(shí)習(xí)，金工實(shí)習(xí)就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認(rèn)識實(shí)訓(xùn)，是直接完成機(jī)械制造的實(shí)踐過程，實(shí)踐需要有理論做基礎(chǔ)，而該課程必須依賴于有效的機(jī)械制造實(shí)踐過程，所以，金工實(shí)習(xí)和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程相互補(bǔ)充，密切配合，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)開展，避免以往的教學(xué)過程理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
7結(jié)束語
第7篇：金屬材料課件范文
【關(guān)鍵詞】材料科學(xué)與工程專業(yè) 新創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0031-02
一、引 言
現(xiàn)階段我國高等教育從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變,從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,單一的學(xué)科發(fā)展很難培養(yǎng)出社會適應(yīng)性好、厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。[1]材料科學(xué)與工程專業(yè)作為我校的優(yōu)勢學(xué)科,擔(dān)負(fù)著服務(wù)西部地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任。探索如何培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)西部、面向全國的厚基礎(chǔ)、寬口徑材料類人才是學(xué)校人才培養(yǎng)方面的重點(diǎn)研究課題。
過去在材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中,按工種(行業(yè))分割專業(yè)的單一培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生就業(yè)模式發(fā)生的變化。[2]國家通過四次專業(yè)大調(diào)整、四次材料學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整和修訂,在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展上已從單一的材料物理;材料化學(xué);金屬、非金屬材料;高分子材料領(lǐng)域向交叉融合的方向發(fā)展,較大程度的拓寬了專業(yè)知識面。[3]隨著材料科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范、專業(yè)目錄的制定,學(xué)科知識體系趨向多學(xué)科、交叉融合發(fā)展,新材料的研發(fā)和工業(yè)化生產(chǎn)與材料的應(yīng)用管理之間的有機(jī)聯(lián)系正成為發(fā)展的主要趨勢,這些變化將導(dǎo)致材料類專業(yè)教學(xué)體系、教育手段、教學(xué)方法與內(nèi)容等諸多因素發(fā)生變革,勢必導(dǎo)致專業(yè)教育模式的重大轉(zhuǎn)變。
近年來,依托材料工程領(lǐng)域國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),我校材料科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索上取得了很大的發(fā)展。建立了以材料的結(jié)構(gòu)與成分、合成與加工、服役行為和性能四個(gè)基本要素為核心的知識體系,以材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面突出“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的辦學(xué)特色,體現(xiàn)了各學(xué)科間的相互融合和支撐,有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
二、我校材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展歷程
我院材料科學(xué)與工程專業(yè)最早可追溯到1956年開辦的“混凝土及建筑制品”專業(yè),即為后來的“水泥”專業(yè)前身,1979年撤銷。1970年增設(shè)了西北地區(qū)唯一一家“耐火材料”專業(yè),1993年,經(jīng)原國家教委批準(zhǔn),又增設(shè)了“無機(jī)非金屬材料”專業(yè)。1999年國家專業(yè)大調(diào)整,將“硅酸鹽工程”專業(yè)和“無機(jī)非金屬材料”專業(yè)合并為“無機(jī)非金屬材料工程”專業(yè)。學(xué)院為了較大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面,結(jié)合我院本專業(yè)發(fā)展歷程,當(dāng)時(shí)的“無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)”按一二年級統(tǒng)一培養(yǎng),三年級分為“水泥、無機(jī)即耐火材料、建材”三個(gè)模塊培養(yǎng),這就成為當(dāng)前新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的前身。2002年“無機(jī)非金屬材料工程”專業(yè)調(diào)整,將其提升為“材料科學(xué)與工程”專業(yè)一級學(xué)科招生。三、新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.培養(yǎng)模式的確定
全國200多所普通高校都設(shè)有材料科學(xué)與工程專業(yè),其主要教育模式有三類:①基地班/試點(diǎn)班模式;②一、二年級統(tǒng)一開課,不分專業(yè),三、四年級按二級學(xué)科分專業(yè)進(jìn)行教學(xué);③按照一級學(xué)科招生,按二級或三級學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)。
結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際,以及我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)改革,從2002年開始我校材料科學(xué)與工程專業(yè)按材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,以原有無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為背景,下設(shè)的材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用自主設(shè)立辦學(xué)方向,這是獨(dú)立于前三種教育模式之外的,具有我校特色的辦學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式的建立對其它開設(shè)有材料類專業(yè)的本科院校具有一定的參考和示范作用。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
依據(jù)材料“四要素”,堅(jiān)持“以無機(jī)非金屬材料為主,向金屬材料滲透,與土木建筑學(xué)科交叉融合”為特色的辦學(xué)思想,在本科培養(yǎng)方案及課程設(shè)置制定中,將一級學(xué)科分為三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng):即材料科學(xué)、材料工程與材料應(yīng)用。
材料科學(xué)方向重點(diǎn)培養(yǎng)具有從事材料性質(zhì)研究和新材料研發(fā)方面知識的高級專門人才;材料工程方向重點(diǎn)培養(yǎng)掌握各種材料工業(yè)化的生產(chǎn)技術(shù)、工藝過程和系統(tǒng)控制等方面知識的高級專門人才;材料應(yīng)用方向重點(diǎn)培養(yǎng)具有材料的應(yīng)用推廣、流通中的材料管理、性能檢測、商務(wù)活動(dòng)等能力的高級專業(yè)人才。
3.培養(yǎng)方案的修訂
學(xué)校在2004版、2008版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)改革的主導(dǎo)思想,結(jié)合社會人才市場的需要,按照材料科學(xué)與工程專業(yè)3個(gè)方向具體培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研討與修訂,我校材料科學(xué)與工程專業(yè)2009版培養(yǎng)計(jì)劃更加突出三個(gè)辦學(xué)方向各自的辦學(xué)特色。
(1)材料科學(xué)方向以高溫陶瓷材料為背景,注重材料性能及結(jié)構(gòu)表征研究、新材料研發(fā),兼顧材料工藝設(shè)計(jì)與開發(fā),以高溫陶瓷材料和冶金工程專業(yè)的交叉融合為特色。
(2)材料工程方向以無機(jī)非金屬材料為背景,注重與材料的規(guī)?；I(yè)生產(chǎn)相關(guān)的理論及技術(shù),以生態(tài)建筑材料新工藝、新設(shè)備開發(fā)為特色。
(3)材料應(yīng)用方向以建筑材料為背景,注重建筑材料在土木工程中的應(yīng)用,相關(guān)理論和技術(shù)以及土建施工過程中建筑材料的物流和管理,以建筑材料與土木工程及工程管理專業(yè)交叉融合為特色。
4.課程設(shè)置體系的構(gòu)建
結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革,材料科學(xué)與工程專業(yè)2009版培養(yǎng)方案對原有培養(yǎng)方案總學(xué)分進(jìn)行了壓縮,課程設(shè)置由必修課、選修課(公選課、限選課、任選課)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)3部分組成,其中適當(dāng)壓縮必修課(尤其是專業(yè)必修課),增加了專業(yè)類選修課,提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,更加注重?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。2009版培養(yǎng)計(jì)劃中必修課、選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)三者比例為53∶22∶25。
課程體系設(shè)置在充分滿足三個(gè)培養(yǎng)方向所需的共同理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),還按照三個(gè)方向各自的特點(diǎn)處理好各個(gè)方向之間的交叉、滲透和融合。三個(gè)方向具有相同的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,如:數(shù)理化、制圖、英語以及材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料研究方法等公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課;在專業(yè)課模塊中,開設(shè)具有各自特色的專業(yè)方向課和專業(yè)方向選修課,在滿足學(xué)生興趣的同時(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
為了規(guī)范課程內(nèi)容及知識體系,學(xué)校以材料科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范為依據(jù),結(jié)合材料四要素,確定了知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)三個(gè)層次的知識體系。由知識點(diǎn)的任意組合來確定教學(xué)大綱,使課程體系更具體,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范化,克服了任意設(shè)課、課程名稱與教學(xué)內(nèi)容不符等弊端。
5.教學(xué)手段、方法的改進(jìn)
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟,多媒體課件、各類專業(yè)課程網(wǎng)站逐漸走進(jìn)課堂,多媒體動(dòng)畫將繁雜的公式、實(shí)驗(yàn)等以動(dòng)態(tài)化的形式向?qū)W生講授。通過近幾年的努力,我院《材料工程基礎(chǔ)》、《土木工程材料》已獲評省級精品課程,《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《材料物理性能》獲評校級精品課程。并在原有“材料與標(biāo)本陳列館”的基礎(chǔ)上,結(jié)合先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù),建設(shè)“材料與礦物數(shù)字博物館”網(wǎng)站,提高材料類相關(guān)學(xué)科及課程的教學(xué)質(zhì)量。在雙語教學(xué)方面,2007年開始在專業(yè)選修課部分增加雙語內(nèi)容,為了讓學(xué)生更快的了解材料學(xué)科的前沿發(fā)展,學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案中將雙語課程提升為專業(yè)必修課,極大地促進(jìn)了雙語教學(xué)的開展。
6.創(chuàng)新平臺的搭建
近年來,學(xué)校利用多年來在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域所積累的雄厚的科研實(shí)力和完備的科研設(shè)施條件,不斷為本科教學(xué)搭建平臺。以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的培養(yǎng)模式,科研帶動(dòng)教學(xué),加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)院依托“省部共建西部建筑科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”;“國家級材料工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”;8個(gè)國家級、省部級以上工程中心;10個(gè)校企工程中心和12個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),聽取來自科研、生產(chǎn)一線的校外專家意見,著力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會的發(fā)展需求緊密結(jié)合,解決好青年教師和學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題,提高師資總體水平,改進(jìn)實(shí)習(xí)基地及實(shí)驗(yàn)室條件。確保既有“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的培養(yǎng)方向,又具有培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)雄厚、綜合實(shí)力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型材料類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
1.我校材料科學(xué)與工程專業(yè)本科按照材料科學(xué)與工程一級學(xué)科招生,按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng),從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面突出“科工貿(mào)并舉,理工管滲透”的辦學(xué)特色,體現(xiàn)了各學(xué)科間的相互融合和支撐,有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
2.我校材料科學(xué)與工程專業(yè)按照材料的四要素確定了合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)體系,并按照學(xué)科發(fā)展不斷完善培養(yǎng)方案、規(guī)范課程教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.學(xué)校通過創(chuàng)新平臺的搭建,使教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要,按照“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的培養(yǎng)模式,以科研帶動(dòng)教學(xué),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提高,有助于培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)新型材料類專業(yè)本科人才。
參考文獻(xiàn)
1 張勝利、張小絨.厚基礎(chǔ)寬口徑培養(yǎng)高素質(zhì)人才――關(guān)于高校本科教育培養(yǎng)模式的思考.中國林業(yè)教育,2007(4):11～14
第8篇：金屬材料課件范文
【關(guān)鍵詞】鑄造 鍛造 焊接
一 教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師本身應(yīng)具有較高的素質(zhì)。教師要有真才實(shí)學(xué)，既要有淵博的專業(yè)知識，較高的學(xué)術(shù)水平及文化修養(yǎng)，又要懂得《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，同時(shí)還要有豐富的工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐操作能力，并竭力于教學(xué)之中，這一點(diǎn)至關(guān)重要。否則，縱然有滿腔熱情、滿懷激情，也不能上好這門專業(yè)課。
其次，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)性。著名科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈老先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)是一門藝術(shù)?！边@不是一句形容夸張的贊美詞，而是“人類靈魂的工程師”工作實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。好的專業(yè)課教師應(yīng)該是一位藝術(shù)大師，既要有導(dǎo)演之才，又具備演員之功；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。所以從第一課堂的緒論開始，就應(yīng)該非常注意自己的教態(tài)，一方面用微笑的面容，期待的眼神，和藹的語言，飽滿的激情來感化學(xué)生，使學(xué)生覺得教師如慈愛的長者，又如交心的朋友，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，要善于運(yùn)用動(dòng)作、板書、教具等演示說明，并用生動(dòng)形象的語言藝術(shù)來牽動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生無意中學(xué)到專業(yè)知識。還有，教師在課堂上要發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有話敢說，有問題敢問，不感到緊張壓抑，思維活動(dòng)能夠得到正常進(jìn)行，讓學(xué)生感到專業(yè)課是一種享受，學(xué)生的興趣就容易被激發(fā)了。
二 由淺到深、循序漸進(jìn)、啟發(fā)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的方式有設(shè)問啟發(fā)、正反啟發(fā)、類比啟發(fā)、分解啟發(fā)、演示啟發(fā)等多種多樣，關(guān)鍵在于教師針對具體的授課內(nèi)容如何去運(yùn)用它，這就要求教師在精通自己所講授的專業(yè)知識的同時(shí)，還要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。根據(jù)所講授課程內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，連貫呼應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)程序。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生由此及彼、由表及里、循序漸進(jìn)的展開積極思維。我在講授“切削加工基礎(chǔ)知識”概述這一節(jié)時(shí)，就設(shè)計(jì)了許多連貫呼應(yīng)，把問題一一提出來，再有了別致的導(dǎo)言之后提出了問題：
“毛坯怎么樣才能變成零件呢？”
“必須利用刀具把毛坯表面上那些多余的金屬材料層切去，才能得到零件。即利用切削工具從工件表面切除多余金屬材料的加工方法?！报D―切削加工概念
緊接著又提出問題：
“經(jīng)切削加工后的零件是一個(gè)大致形狀，沒有要求嗎？”學(xué)生一定回答：“不是的?！?/p>
“其加工精度和表面質(zhì)量必須達(dá)到圖樣所規(guī)定的有關(guān)要求。否則，該零件就是廢品?！报D―切削加工的目的
再次提出問題：
“為了達(dá)到這一目的爭取什么手段呢？”
“車削加工、刨削加工、鉆削加工、銑削加工和磨削加工等”――切削加工的主要方法
這樣就將概述中的三個(gè)問題：①車削加工概念；②切削加工的目的；③切削加工的主要方法。很自然、清晰、準(zhǔn)確的給學(xué)生講授出來與平鋪直敘的講授相比，學(xué)生對上述三個(gè)問題就透徹多了。為以后切削用量的講授打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，《機(jī)械加工基礎(chǔ)》課，采用多種多樣的啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。只有這樣才能利于技師學(xué)院的學(xué)生系統(tǒng)、牢固的掌握專業(yè)知識。
三 充分發(fā)揮多媒體課件、模型等在專業(yè)課中的作用
在《機(jī)械加工基礎(chǔ)》課中，恰當(dāng)?shù)氖褂媚Ｐ秃投嗝襟w課件是必不可少的。例如在講授“切削運(yùn)動(dòng)”這一概念時(shí)，我就利用了一把鉆頭和模型用演示啟發(fā)和設(shè)問啟發(fā)來進(jìn)行教學(xué)的。
先假定講臺為一工件，現(xiàn)為工件鉆孔。將鉆頭垂直靜止放在講臺某處。
反問學(xué)生：“能否給工件鉆孔？”
學(xué)生異口同聲地回答：“不能?！?/p>
教師：“怎么樣才能給工件鉆出通孔或不通孔？”
學(xué)生：“鉆孔旋轉(zhuǎn)?！?/p>
教師一邊演示一邊又問：“旋轉(zhuǎn)即可鉆出通孔或不通孔嗎？”
學(xué)生：“不能，鉆頭還要垂直向下做直線運(yùn)動(dòng)?！?/p>
教師：“很好。要想把孔鉆出來，鉆頭除作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)外，還要沿本身軸線做直線運(yùn)動(dòng)，鉆頭與工件間要產(chǎn)生相對運(yùn)動(dòng)。即切削時(shí)，工件與刀具間的相對運(yùn)動(dòng)為切削運(yùn)動(dòng)?！?/p>
第9篇：金屬材料課件范文
一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究意識
在高中化學(xué)課堂當(dāng)中，成功實(shí)施探究式教學(xué)的首要關(guān)鍵點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)感興趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行探究，從而在探究的過程當(dāng)中收獲知識和快樂。為此，化學(xué)教師在教學(xué)前就應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同興趣進(jìn)行問題的設(shè)置及課件的制作。比如在教授“納的性質(zhì)與應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生表演“黑白煙幕彈”的魔術(shù)，通過魔術(shù)，學(xué)生的眼球立即被吸引過來，同時(shí)也會在腦中產(chǎn)生“為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”等疑問，激發(fā)了學(xué)生去探究魔術(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的化學(xué)反應(yīng)及科學(xué)知識。為了解魔術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生就會主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集，利用已學(xué)的知識，通過思考從而分析問題并找到解決問題的方法。這樣自然而然地就將學(xué)生引入了對鈉的性質(zhì)與應(yīng)用進(jìn)行探究的課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也使高中化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效率。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究思維
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題就是學(xué)生對于某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行探究的開始，同時(shí)對于問題提出的深度也體現(xiàn)了學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。因此，在高中化學(xué)課堂成功實(shí)施探究式教學(xué)的另一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題能力，從而激活學(xué)生的探究思維。為此，化學(xué)教師要根據(jù)高中學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識及綜合能力，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而讓學(xué)生利用已學(xué)的知識并發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行積極思考，通過認(rèn)真分析找到解決新問題的方法。比如在教授“鋁的氧化膜”這一課時(shí)，教師可在課堂開始向?qū)W生發(fā)問：“為什么生活當(dāng)中蒸煮食物或盛放酸性或堿性食物時(shí)不能用鋁制餐具？清洗鋁制餐具或用具時(shí)為什么不可用金屬球？”由于與生活息息相關(guān)，學(xué)生會很樂于進(jìn)行思考，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識，通過整合及推理，學(xué)生就可大膽提出鋁氧化的猜想，同時(shí)找到生活當(dāng)中正確使用及清洗鋁制餐具及用具的方法。若學(xué)校條件允許還可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不但可在心理上獲得滿足感，而且也提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，在整個(gè)探究過程當(dāng)中通過鞏固已學(xué)知識尋找解決新問題的思路及方法，同時(shí)結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生找到解決新問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激活學(xué)生的探究思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，其鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、演示及操作，結(jié)合已學(xué)的知識來解決教師提出的問題或是自身發(fā)現(xiàn)的問題。通過具體的實(shí)踐以獲得新知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活當(dāng)中所遇到的問題。比如在教授“鐵的獲取及應(yīng)用”時(shí)，教師可在課前讓學(xué)生在圖書館或是上網(wǎng)（若學(xué)校有條件可組織學(xué)生深入附近的制鐵工廠）尋找一些關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的理論知識，聯(lián)系生活當(dāng)中有關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的一些現(xiàn)象，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行分析，同時(shí)自己搜集資料以找到獲取鐵的方法。接著在課堂當(dāng)中讓學(xué)生展示自己的搜集成果，并讓其他學(xué)生對其搜集成果進(jìn)行評價(jià)，在所有學(xué)生展示完成之后，教師可再對學(xué)生的搜集成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這樣不但加強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且也體現(xiàn)了探究式教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性，同時(shí)通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生不但看到了自己的短處，也吸取了其他學(xué)生的長處，完善了其自身的知識結(jié)構(gòu)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
四、運(yùn)用已學(xué)知識，控制學(xué)生探究深度
控制探究的深度是在高中化學(xué)成功實(shí)施探究式教學(xué)的又一關(guān)鍵點(diǎn)，若探究深度太深，勢必會挫傷學(xué)生的探究積極性；若探究深度太淺，又缺乏探究價(jià)值。因此，在高中化學(xué)當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對問題的難度進(jìn)行控制，從而控制學(xué)生探究活動(dòng)的深度。比如在教授“金屬材料的應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可從日常生活出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生對其生活當(dāng)中常見的金屬材料進(jìn)行觀察，然后再慢慢向其他金屬材料進(jìn)行拓展，加深金屬材料應(yīng)用的深度及廣度，讓學(xué)生一步步了解其他金屬材料的應(yīng)用，而不能一開始就向?qū)W生介紹稀有金屬，以免學(xué)生聽得云里霧里，同時(shí)也打擊了學(xué)生進(jìn)行深入探究的積極性。
