環(huán)藝專業(yè)實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝專業(yè)實習個人總結范文

(一)基于環(huán)境設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考。復合型人才，即一專多能的綜合性人才。復合型人才不僅要全面掌握本學科的各種專業(yè)知識，具有較強的綜合能力和實踐能力，同時對與本專業(yè)相關的其他學科知識也要全面了解，并能融會貫通。環(huán)境設計(以下簡稱環(huán)設)是一門交叉學科，涵蓋建筑學、室內設計、景觀設計、公共藝術設計、環(huán)境標志設計等多項內容。學科性質要求其人才培養(yǎng)需同時具備藝術性、科學性及工程性等綜合能力。然而，目前“學科”取向的專業(yè)教育及其單科性藝術設計類“專才”的培養(yǎng)模式在當前我國高校中仍占主導地位，使得同屬于藝術設計范疇的各學科被支離開來，如視覺藝術范疇的平面類相關課程在環(huán)藝教學中就少有涉及或僅僅局限于三大構成中的平面構成，卻沒有對旨在表達設計成果的版式設計，旨在呈現(xiàn)企業(yè)形象的標志設計、CI設計等課程予以應有的重視。這些平面類課程對環(huán)設專業(yè)的教學有著重要的指導意義，并具有較高的美學價值。因此，為推動環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的綜合化發(fā)展方向，需解決的關鍵性問題即為拓寬知識口徑，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學科知識傳遞”為“多學科知識建構”，實現(xiàn)學科間的優(yōu)化組合。(二)基于我校平面類課程現(xiàn)行教學中存在的主要問題。1．課程結構上缺乏整體性和連貫性，課程之間跨度大目前，環(huán)設專業(yè)開設的平面類課程有大一階段的基礎課“平面構成”，大二階段的基礎課“圖形圖像處理”，大三階段沒有任何平面類課程開設就直接過渡到大四階段專業(yè)核心課“CI設計”，整個過程跨度較大。結果是先修課程不到位，后續(xù)課程更難推進，課程的層進邏輯結構被破壞，導致學生在面對實際課題時往往無從入手，其學習積極性被削弱。2．教學內容上缺乏專業(yè)滲透性平面設計類課程在環(huán)境設計專業(yè)和視覺傳達專業(yè)都有開設，但是由于視覺傳達專業(yè)與環(huán)境設計專業(yè)的學生在知識體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎和培養(yǎng)目標都不大相同，因此教學定位也應有所差異。但目前我校環(huán)境設計專業(yè)的平面類課程尚未形成差異化定位，依然沿用傳統(tǒng)的知識結構，如CI課程中不能將設計流程與創(chuàng)意思維合理導入專題環(huán)境空間的教學中，導致課程特色不明顯。鑒于以上幾方面問題，通過對平面類課程嵌套入環(huán)境設計教學進行探索與改革，不僅能夠為學生提供更為寬厚的、豐富的專業(yè)課程體系，還將對環(huán)境設計專業(yè)的良性發(fā)展和培養(yǎng)復合型、高素質藝術設計人才具有一定的促進作用。

二、嵌入式教學模式的內涵

嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內涵如下:1．以培養(yǎng)復合型設計類人才為出發(fā)點，在環(huán)境設計與平面設計兩個專業(yè)相關的課程內容、實踐實訓環(huán)節(jié)、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現(xiàn)資源共享、學科優(yōu)勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業(yè)實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養(yǎng)出高質量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學模式的構建

平面設計類課程嵌入式教學模式以培養(yǎng)環(huán)藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業(yè)批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環(huán)藝專業(yè)平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據(jù)學生的認知規(guī)律及與環(huán)境設計其他課程內容的關聯(lián)性，將平面類課程及內容合理地分段嵌入環(huán)境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環(huán)境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業(yè)基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續(xù)景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創(chuàng)意，與景觀設計專業(yè)課相互穿插銜接。2．教學內容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節(jié)點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業(yè)文化理念、行為規(guī)范、視覺系統(tǒng)三大角度對空間加以轉化，在傳統(tǒng)的CI系統(tǒng)平面化設計上探索空間之于企業(yè)文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業(yè)針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內容。從追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統(tǒng)，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環(huán)節(jié)，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據(jù)藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環(huán)節(jié)與校園文化建設緊密結合起來，發(fā)揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業(yè)設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環(huán)境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創(chuàng)新能力機會的同時，創(chuàng)造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發(fā)學生創(chuàng)作、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環(huán)節(jié)的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業(yè)教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現(xiàn)場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優(yōu)勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。

四、結語

高校環(huán)境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內容、實訓課題設置、作業(yè)評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環(huán)境藝術的教學之中。二者的結合既是環(huán)境設計專業(yè)教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業(yè)的教學改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農(nóng)林科技大學風景園林藝術學院

參考文獻:

［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式實踐分析［J］．教育教學論壇，2014(3)．

［2］王冬梅．論高校環(huán)境藝術教學中CI系統(tǒng)的導入［J］．裝飾，2013(1)．