會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

《會計基礎(chǔ)》是高職院校會計類專業(yè)中一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程具有較強的理論性與實踐性，對于初學(xué)者尤其是基礎(chǔ)較差的高職生來說，有一定難度，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會實際的需要；本文從教學(xué)理念、教材選用及教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法、實務(wù)操作等方面進行系統(tǒng)探究，旨在尋求適合高職院校會計類專業(yè)學(xué)生學(xué)好會計基本理論，掌握會計基本技能的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

會計基礎(chǔ)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

一、《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會計基礎(chǔ)》課程對于高職生來說，是一種全新的理論，也是一種獨特的經(jīng)濟管理方法，要想學(xué)好這門課程，對于高職生來說有一定的難度。河北政法職業(yè)學(xué)院會計類專業(yè)大概每年從普通高中招收700余名在校生，《會計基礎(chǔ)》既是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計類專業(yè)的核心課程，經(jīng)過多年積累與實踐，《會計基礎(chǔ)》教學(xué)已形成相對成熟的教學(xué)模式，形式上采用了理論加課內(nèi)實訓(xùn)，但本質(zhì)上依舊未脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展以及大面積的擴招，高職錄取分數(shù)線和前幾年相比已大大降低，相對應(yīng)的生源質(zhì)量下降，學(xué)生比較浮躁，很難靜下心來深入思考問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也更加薄弱。另外，現(xiàn)在的高職生思維活躍，敢于創(chuàng)新，動手能力強。生源特點跟前幾年相比已經(jīng)有了很大變化，因此教學(xué)模式、教學(xué)方法-必須相應(yīng)改變，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生盡快掌握學(xué)會計的基礎(chǔ)理論，提升會計基本技能。

二、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式以教師為中心，課堂上教師常常一股腦的把知識塞給學(xué)生，師生互動少，教師只管自己講明白，不管學(xué)生是否聽明白，結(jié)果學(xué)生常常似懂非懂，一知半解。高職生從普通高中邁入大學(xué)校門，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實務(wù)經(jīng)驗，《會計基礎(chǔ)》課程無異于天書一樣。如果繼續(xù)采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，可能很多學(xué)生還是無法很好的掌握會計理論和會計核算方法，結(jié)果是課程結(jié)業(yè)考試時很多學(xué)生不及格，會計從業(yè)資格證通過率低，或者即使通過了結(jié)業(yè)考試或會計從業(yè)資格考試，學(xué)生也并沒有掌握會計理論的核心思想及會計核算的本質(zhì)，而僅僅是死記硬背的結(jié)果，無法跟實際結(jié)合起來。上半年筆者便碰到一個典型的事例，2015年畢業(yè)的會電專業(yè)的一個女生（已考取了會計從業(yè)資格證），在一個小型公司找了一份會計工作，因為公司原來沒有正式的會計，財務(wù)混亂，老板讓女生重新建賬，做一下收入費用明細及各產(chǎn)品利潤率，該女生頓時陷入迷茫不得已背著筆記本電腦、大大小小的簡易賬薄回學(xué)校找老師請教。在解答問題的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，令該女生暈頭轉(zhuǎn)向的問題其實都不復(fù)雜，很多都是《會計基礎(chǔ)》課程中所講的最基礎(chǔ)的會計理論和核算方法，如權(quán)責(zé)發(fā)生制、利潤的核算、記賬憑證的填制等。也許女生在聽課的時候，都明白了、理解了這些會計的基本知識，可一遇到真實的賬務(wù)處理，還是慌了手腳，雖然她已經(jīng)學(xué)過了《會計基礎(chǔ)》，學(xué)過了《財務(wù)會計》《審計學(xué)》《管理會計》《會計電算化》等一系列的會計課程，甚至還參與過課內(nèi)模擬實訓(xùn)，但對實務(wù)中發(fā)生的簡單業(yè)務(wù)及事項，她卻還是茫然失措，不會分析，不會處理，無法做到把課堂上的知識與實務(wù)無縫對接。造成很多學(xué)生不及格或無法將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的原因有很多，其中主要一項應(yīng)該是當(dāng)前的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種強灌硬塞的教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生掌握會計的基本理論和會計核算的本質(zhì)，也不能提升學(xué)生的實踐技能，因此，改革《會計基礎(chǔ)》課程現(xiàn)有教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，已經(jīng)勢在必行。

三、《會計基礎(chǔ)》現(xiàn)代教學(xué)模式探究

（一）提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力《會計基礎(chǔ)》課程是會計工作的基石，也是會計領(lǐng)域的敲門磚，學(xué)好《會計基礎(chǔ)》課程是會計類專業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)。要想學(xué)好這門課程，學(xué)生必須建立會計思維模式，學(xué)會會計分析、會計核算方法，明白會計工作的實質(zhì)、內(nèi)涵和作用。俗語說得好“萬變不離其宗”，只要具備了會計思維，學(xué)好了會計的基本理論，就能以不變應(yīng)萬變，不管是會計理論的深入研究，還是實際工作中復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，都會迎刃而解。幫助學(xué)生建立會計思維的一個很有效的方法，便是為學(xué)生解讀資產(chǎn)負債表和利潤表，這2張小小的報表，足以體現(xiàn)會計工作的職責(zé)、目標，會計理論架構(gòu)以及會計的實質(zhì)。通過對報表的解讀，幫學(xué)生建立會計思維，使學(xué)生加強角色意識，樹立會計理念。使學(xué)生真正明白會計工作的內(nèi)涵：會計工作是對企、事業(yè)單位和其他經(jīng)濟組織的經(jīng)濟活動進行記錄、確認和計量的一種經(jīng)濟管理活動，通過反映本單位的財務(wù)狀況、財務(wù)成果和現(xiàn)金流量等會計信息，為會計信息使用者做出正確的經(jīng)濟決策提供參考

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織和選取《會計基礎(chǔ)》課程旨在使學(xué)生建立會計思維和掌握基本的會計核算方法，因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織和選取方面，以必須、夠用為原則，既要兼顧全面，又要重點突出。最好以工業(yè)企業(yè)工作過程為核心，以建立賬薄-填制憑證-登記賬薄-填制報表為主線，內(nèi)容不宜過難。由經(jīng)濟科學(xué)出版社出版，會計從業(yè)資格證編寫組編寫的《會計基礎(chǔ)》教材，架構(gòu)清晰，內(nèi)容簡練、完整，重點突出、易于理解，是一本非常好的會計理論教材，但該書中業(yè)務(wù)處理部分習(xí)題太少，如果配已相應(yīng)的實訓(xùn)教材，便非常適合初學(xué)會計的高職生學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為中心的“教練式”教學(xué)法傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，是以教師為中心，理論講授為主；而“教練式”教學(xué)法則是以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)中“做”，“做”中學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的動手能力。《會計基礎(chǔ)》課程涵蓋了系統(tǒng)的會計基本理論和會計核算方法，教材往往分成模塊講述，如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、會計記賬方法、借貸記賬法下經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、會計憑證、會計賬薄、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查以及財務(wù)報表等，內(nèi)容繁雜，不成體系，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”分模塊教學(xué)，極易使學(xué)生陷入一葉障目，不見森林的狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊的過程中，常常是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不能理解這一模塊在會計體系中所起的作用，學(xué)得稀里糊涂。往往一本書學(xué)完之后才明白，會計原來是這個樣子的。學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程目的，是為了使學(xué)生掌握基本的會計理論和基本的核算方法，建立會計思維，樹立會計理念，簡單一句話，學(xué)生要掌握賬、證、表之間的內(nèi)在勾稽關(guān)系。采用“教練式”教學(xué)法，要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者。教師根據(jù)每一模塊設(shè)計工作任務(wù)，每一工作任務(wù)都要體現(xiàn)出賬、證、表之間的關(guān)系，使學(xué)生有天天在做賬，天天做不同的賬，天天有收獲，這樣學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的開心，在實務(wù)工作中也才能得心應(yīng)手。例如“會計要素與會計等式”模塊工作任務(wù)設(shè)計。本模塊可分3次課完成，每次課90分鐘，第一次課：使學(xué)生了解并掌握體現(xiàn)財務(wù)狀況的三大要素的概念及其特點，初步了解資產(chǎn)負債表；第二次課：使學(xué)生了解并掌握體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)成果的三大要素的概念及其特點，初步了解利潤表；第三課；借助資產(chǎn)負債表、利潤表掌握會計恒等式。以下僅就第一次課教學(xué)設(shè)計做簡單介紹。1.教學(xué)目標通過模擬經(jīng)營企業(yè)，使學(xué)生了解、掌握能體現(xiàn)一個企業(yè)財務(wù)狀況的三大要素（資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益）的概念及特點，并初步了解資產(chǎn)負債表。2.教學(xué)過程（85分鐘）教師布置工作任務(wù)：每4～5人分成一個小組，每個小組組成一個制造業(yè)企業(yè)，小組成員分別擔(dān)任CEO（總經(jīng)理）、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購及銷售總監(jiān)。小組成員共同為企業(yè)命名，并設(shè)定企業(yè)的目標（時間為10分鐘左右）。

假設(shè)企業(yè)現(xiàn)在有1000萬元資金，小組成員經(jīng)過討論可對資金進行規(guī)劃安排，比如購買固定資產(chǎn)、生產(chǎn)設(shè)備及原材料等（時間為15分鐘左右）。安排生產(chǎn)經(jīng)營，提示學(xué)生資金短缺時，可以申請一定額度貸款（時間為5分鐘左右）。教師引導(dǎo)各小組學(xué)生總結(jié)能體現(xiàn)本企業(yè)財務(wù)狀況的三大要素有哪些，即：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益，小組選一名代表發(fā)言（5分鐘左右的討論時間，每小組發(fā)言時間不超過2分鐘左右，本環(huán)節(jié)為30分鐘左右）。教師點評各小組發(fā)言，并總結(jié)體現(xiàn)財務(wù)狀況三要素的概念及特點（10分鐘左右）。讓學(xué)生填制簡單資產(chǎn)負債表（7分鐘左右）。教師就各小組資產(chǎn)負債表進行點評、總結(jié)（8分鐘左右）。3.考核學(xué)生打分占總分的70%，教師打分占總分的30%；僅90分以上及80分以上設(shè)一定比例，其他層級不設(shè)比例。如90分以上的小組占20%，80分以上的占30%。其他層級共占50%（5分鐘左右）。通過以上的教學(xué)設(shè)計可以看出，教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師僅僅是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在模擬經(jīng)營企業(yè)的過程中，認識并掌握了體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)狀況的三大要素概念及其特點，初步了解了三大要素之間的內(nèi)在關(guān)系，這種“教練式”教學(xué)方法，即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生建立會計理念和會計思維，提升了學(xué)生的實踐能力，典定了良好的基礎(chǔ)。就《會計基礎(chǔ)》課程而言，每一個模塊的學(xué)習(xí)，最終都要歸結(jié)到填制資產(chǎn)負債表和利潤表上，在每個模塊的學(xué)習(xí)過程中，都讓學(xué)生嘗試和報表相連接，使學(xué)生有天天在做賬，天天做不同的賬的感覺，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會感到枯燥乏味；也只有這樣，學(xué)生才能夠更好地掌握賬、證、表之間的關(guān)系，和以后的會計工作做到無縫對接。

四、綜合模擬實訓(xùn)

模塊教學(xué)，雖然會讓學(xué)生對會計基本理論中的每個環(huán)節(jié)都有較為透徹的了解，但不利于學(xué)生對會計基本理論的整體架構(gòu)的把握。為了建立會計思維，樹立會計理念，在完成《會計基礎(chǔ)》課程中所有模塊學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行會計綜合模擬實訓(xùn)，即讓學(xué)生親手完成建賬-填制憑證-登記賬薄-填制報表的整個過程，對所學(xué)各模塊知識進行系統(tǒng)的梳理和實踐，進一步提升實踐技能，明晰會計理論的整體架構(gòu)。《會計基礎(chǔ)》是從事會計、財務(wù)工作及其他相關(guān)工作的基礎(chǔ)課程，是會計領(lǐng)域的門檻兒，因此必須重視《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作，只有盡快改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用更適合高職生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維，幫助學(xué)生樹立會計理念，為會計類專業(yè)高職生學(xué)好會計基本理論，提升會計基本技能典定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃鶯.高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革初探[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(9).

第2篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

1、新課改下中職基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 理論與實踐教學(xué)分離

站在客觀角度來說，會計專業(yè)屬于“不斷發(fā)展、日新月異”的學(xué)科，會計制度處于動態(tài)變化中?；A(chǔ)會計是財經(jīng)類中職院校不可或缺的關(guān)鍵性專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應(yīng)試教育影響，基礎(chǔ)會計教學(xué)效果并不立項，教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，過分注重課程理論教學(xué)，理論與實踐教學(xué)相分離，沒有圍繞課程內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，畢業(yè)后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師仍然是整個課堂教學(xué)的中心，師生、生生間的互動較少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。在課堂教學(xué)過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎(chǔ)理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內(nèi)容相關(guān)的例題進行論證，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓其利用課堂上所學(xué)的理論知識解決這些問題。在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，學(xué)生真正吸收、掌握的知識點并不多，學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，不利于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

2、新課改下中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計途徑

（1） 優(yōu)化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)程序

在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學(xué)理念，注重理論與實踐教學(xué)的有機融合，在講解課程內(nèi)容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學(xué)，講授完某知識點，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查詢和課程內(nèi)容相關(guān)的資料，通過各種形式有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導(dǎo)學(xué)生自主“分析、解決”學(xué)習(xí)中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學(xué)完該章節(jié)內(nèi)容后，教師要讓班級學(xué)生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎(chǔ)上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞課程內(nèi)容，明確其教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計會計基礎(chǔ)各教學(xué)環(huán)節(jié)，確保一系列教學(xué)活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據(jù)新課改下大綱具體要求，結(jié)合教材以及教參相關(guān)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，促使該堂課教學(xué)目標更加明確化，教學(xué)要求更加具體化。在該章節(jié)教學(xué)中，教師要明確其多方面目標，便于學(xué)生有效突破教學(xué)重點與難點。在知識目標方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確理解并識記借貸記賬法的關(guān)鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠?qū)⒔栀J記賬法靈活應(yīng)用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在德育目標方面，借助該章節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備一絲不茍的工作態(tài)度，規(guī)范操作。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)中職生各方面水平，結(jié)合“借貸記賬法”章節(jié)內(nèi)容難易程度，明確章節(jié)教學(xué)重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據(jù)“借貸記賬法”內(nèi)容，優(yōu)化完善教學(xué)程序，科學(xué)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究，學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

第一、實訓(xùn)教學(xué)法

就實訓(xùn)教學(xué)法而言，是指有效轉(zhuǎn)換課程教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學(xué)，順利實現(xiàn)班級學(xué)生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實訓(xùn)項目和教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相連，利于學(xué)生有效突破教學(xué)重點與難點，構(gòu)建全新的會計知識結(jié)構(gòu)體系，確保教學(xué)目標順利實現(xiàn)。同時，實訓(xùn)項目的設(shè)計難度較大，對專業(yè)教師的要求相當(dāng)高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學(xué)目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學(xué)生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學(xué)生優(yōu)化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設(shè)計課程教學(xué)中，教師可以采用項目教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使枯燥、乏味的課程內(nèi)容更加直觀、形象，降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行。教師要根據(jù)班級學(xué)生已有水平，巧設(shè)問題情景，層層遞進，引出新課題內(nèi)容，堅持層層遞進的原則，科學(xué)劃分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個學(xué)習(xí)項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學(xué)生以小組為單位，分工合作，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問題進行針對性教學(xué)，并科學(xué)劃分該章節(jié)教學(xué)重點與難點，比如，接受實物、無形資產(chǎn)投資按雙方協(xié)商價記入“實收資本”賬戶，讓學(xué)生在實踐操作中準確掌握差異性賬務(wù)處理方法，有效突破章節(jié)教學(xué)重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化設(shè)計實訓(xùn)項目，引導(dǎo)他們親自動手制作會計相關(guān)崗位原始單據(jù)，使其在學(xué)習(xí)理論知識的同時，清楚當(dāng)下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業(yè)務(wù)活動中開出的發(fā)票、單據(jù)，準確把握原始憑證、賬務(wù)處理二者之間的關(guān)系，學(xué)會正確填寫各類業(yè)務(wù)活動下的發(fā)票與單據(jù)，充分發(fā)揮他們各方面技能有效解?Q實訓(xùn)中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學(xué)法

就傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會計”而言，主要由會計科目、復(fù)式記賬、設(shè)置與登記會計賬簿等組成，難度相當(dāng)大。在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，案例教學(xué)法的應(yīng)用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復(fù)雜的會計知識呈現(xiàn)出來，促使班級學(xué)生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學(xué)生更加準確、客觀地理解課程內(nèi)容，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

以“會計等式關(guān)系”為例，在同一資金方面，資產(chǎn)、權(quán)益二者屬于難度較大的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生生活實際，以相關(guān)內(nèi)容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區(qū)集團公司想要創(chuàng)辦原料子公司，在創(chuàng)辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析，比如，創(chuàng)建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關(guān)金融機構(gòu)借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權(quán)益，如果是投資者投入，將形成所有者權(quán)益，如果向債權(quán)人借入，將會形成債權(quán)人權(quán)益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學(xué)利用，引導(dǎo)他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設(shè)備，這便形成資產(chǎn)。這樣學(xué)生便能準確理解“資產(chǎn)、權(quán)益”概念，準確把握二者的關(guān)系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關(guān)的會計恒等式，即“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”。

此外，教師還要將“案例練習(xí)”落到實處，讓班級學(xué)生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關(guān)的演習(xí)項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎(chǔ)上，熟悉實際工作中各環(huán)節(jié)具體操作流程以及需要注意的方面，引導(dǎo)他們積極探討對應(yīng)的案例，要巧妙設(shè)計多樣化的案例，比如，變換式、發(fā)散式，引導(dǎo)他們準確理解相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，掌握必要的解題技巧，科學(xué)撰寫關(guān)于案例的分析報告，有效總結(jié)教師提出的案例，鞏固課堂所學(xué)的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學(xué)法作用下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學(xué)的有機融合

就中職基礎(chǔ)會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學(xué)。在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，教師要注重理論與實踐教學(xué)的有機融合，為提高學(xué)生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產(chǎn)過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學(xué)相融合的方法，引導(dǎo)其準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”這兩大概念。

具體來說，教師可以根據(jù)班級學(xué)生各方面能力，巧設(shè)問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費需記在誰身上，在學(xué)期結(jié)束之后又該如何分攤班費，而在分配班費過程中需要采用何種分配標準，讓學(xué)生在探討這一系列問題中準確理解該章節(jié)內(nèi)容，準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”。在此過程中，班費便是“制造費用”賬戶，而“生產(chǎn)成本”賬戶等同于班級學(xué)生分配到的費用，便于學(xué)生準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”兩大重要概念，準確理解兩個賬戶各自的性質(zhì)，二者間屬于何種關(guān)系，靈活應(yīng)用對應(yīng)的公式，即制造費用分配率 = 本月制造費用合計 / 分配標準之和，以計算結(jié)果為切入點，科學(xué)編制建立在“制造費用”分配基礎(chǔ)上的會計分錄，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識點。在日常教學(xué)過程中，中職院校要注重實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，注重校企合作，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期結(jié)束后安排相關(guān)的實訓(xùn)，使其盡早熟悉會計相關(guān)崗位，積累一定的工作經(jīng)驗。

第3篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

 

在職業(yè)教育的發(fā)展中需要以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握社會行業(yè)對人才的要求的變化，轉(zhuǎn)變原來的職業(yè)院校會計教學(xué)模式，將理論與實踐相結(jié)合，不斷增強學(xué)生的實踐操作能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使其在以后的就業(yè)中成為一名更加合格、優(yōu)秀的會計工作者。

 

1 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

1.1 職業(yè)院校會計職業(yè)培養(yǎng)目標定位現(xiàn)狀

 

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，使人才的類型符合社會相關(guān)職業(yè)的實際需求。不過在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教育中，教師與學(xué)生普遍都缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力的培養(yǎng)思想，會計專業(yè)的教學(xué)目標與實際市場的需要并不協(xié)調(diào)，學(xué)生自身也不能及時地形成正確的職業(yè)目標，沒有對自己以后的就業(yè)發(fā)展等問題進行職業(yè)規(guī)劃。這種職業(yè)發(fā)展目標的缺乏，也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)都是非常不利的。在明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，形成正確的培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，才可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進步。

 

1.2 教學(xué)模式比較落后，課程標準不統(tǒng)一

 

我國大多數(shù)職業(yè)院校在開展職業(yè)教育時，采用的依舊是傳統(tǒng)的教育模式，即教師對學(xué)生進行填鴨式的知識灌輸，學(xué)生則始終處于被動接受的位置，教學(xué)方法陳舊。[1]職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)主要的目標就是培養(yǎng)職業(yè)的會計工作者，以往的職業(yè)院校會計教育在理念與方式方法上都與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不相符。在職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)中通常都會出現(xiàn)偏重理論知識的情況，相關(guān)的實際技能的訓(xùn)練活動非常少，從而學(xué)生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進步。另外，統(tǒng)一的課程標準可以為相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)活動的實施提供依據(jù)與指導(dǎo)，讓實訓(xùn)教學(xué)能產(chǎn)生充足的教學(xué)成效。但是，現(xiàn)階段我國在職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)往往缺乏統(tǒng)一的課程標準，編制的教材質(zhì)量水平不相同，與會計專業(yè)的教學(xué)特點以及職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點都不符合，使得不同的職業(yè)院校中的會計實訓(xùn)教學(xué)也出現(xiàn)了很大的差別。

 

1.3 職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)與實踐脫節(jié)

 

通常職業(yè)院校在會計專業(yè)教學(xué)過程中，都設(shè)立了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，都是以傳統(tǒng)的實踐方式為主，與實際行業(yè)運行中的具體工作內(nèi)容不一致，出現(xiàn)了會計實訓(xùn)教學(xué)和實際工作業(yè)務(wù)要求相脫節(jié)的狀況。比如實訓(xùn)教學(xué)一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據(jù)作為主要依據(jù)，沒有教學(xué)中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，沒有很好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性來，學(xué)生一直處于被動的地位，去按照教師的指導(dǎo)進行實訓(xùn)活動，剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，造成學(xué)生在實際工作中不能把所學(xué)知識正確地應(yīng)用在實踐之中。

 

2 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)分析

 

2.1 實現(xiàn)會計實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施的不斷完善

 

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)職業(yè)院校中的會計實訓(xùn)教學(xué)都缺乏一個完善的會計實訓(xùn)教學(xué)體系，難以給實訓(xùn)教學(xué)提供良好的條件，為了推動會計實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)該制定出完備的實訓(xùn)教學(xué)制度和體系。[2]在相關(guān)體系的建設(shè)與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學(xué)中的要求，對本校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及實訓(xùn)指導(dǎo)教材進行編制與完善。同時，在開展會計實訓(xùn)教學(xué)時，按照相關(guān)的會計規(guī)章制度的要求與變化去對自身的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)節(jié)，從而確保實訓(xùn)教學(xué)所包含的理論知識可以同時傳授給學(xué)生所需的基礎(chǔ)理論知識，以及使學(xué)生掌握實際的市場變化情況。在實訓(xùn)教學(xué)的配套設(shè)施方面，職業(yè)院?？梢越柚饨缙髽I(yè)的力量，加強相互之間的合作，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的實訓(xùn)教學(xué)平臺。

 

2.2 強化職業(yè)院校會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

 

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是按照技能課程要求進行的會計人員需掌握某方面能力的專門訓(xùn)練，讓學(xué)生可以熟悉有關(guān)操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學(xué)習(xí)。[3]在職業(yè)院校會計專業(yè)中點鈔的指法與技能是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應(yīng)用不同的點鈔方式。學(xué)生在會計工作中還要學(xué)會使用點鈔機器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生在會計工作中會接觸到大量的票據(jù)、憑證以及賬目等內(nèi)容，教師在教學(xué)的時候需要重視對不同票據(jù)、憑證的基本要素、記賬等內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生在面對實際的工作時可以熟練操作相關(guān)的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學(xué)生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。

 

此外，還需要訓(xùn)練學(xué)生去掌握初級的會計實務(wù)，在中小企業(yè)中，其固定資產(chǎn)、資金結(jié)算、業(yè)務(wù)核算等日常工作以及結(jié)算中收入確認的賬務(wù)處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓(xùn)教學(xué)的重點內(nèi)容。[4]最后，就是對學(xué)生的成本會計與財務(wù)管理能力展開實訓(xùn)教學(xué)，對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技能進行不斷的訓(xùn)練提升，讓學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)能力得到不斷的增強，使其更好地理解會計專業(yè)包含的各種基礎(chǔ)知識，更好地實現(xiàn)理論知識與實際工作的結(jié)合。

 

2.3 加強職業(yè)院校會計綜合技能的訓(xùn)練

 

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練在職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中是不可缺少的內(nèi)容，它可以為學(xué)生會計能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。其中會計綜合技能的發(fā)展需要建立在基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，職業(yè)院校學(xué)生的會計實踐技能狀況，需要結(jié)合會計工作需要的不同類型的技能相互結(jié)合，使學(xué)生的會計實踐能力獲得進一步的進步，學(xué)生的整體會計專業(yè)素質(zhì)也會得到提高。在具體的實訓(xùn)教學(xué)中，需要把分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)進行有機的結(jié)合。通過分崗位實訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)嫻ぷ髦械牟煌瑣徫贿M行熟悉，了解崗位具備的職責(zé)要求與業(yè)務(wù)范圍。分崗訓(xùn)練之后再進行綜合崗位訓(xùn)練，學(xué)生去獨立地完成所有的實訓(xùn)工作。在教學(xué)中，應(yīng)該選擇那些具有代表性的實訓(xùn)資料，讓學(xué)生盡快地熟悉會計工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生工作的自主性與獨立性。

 

另外，就是實現(xiàn)手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)的結(jié)合。通過手工賬的實訓(xùn)可以使學(xué)生對相關(guān)的工作流程有一個感性的認知，進一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓(xùn)則是時代與市場發(fā)展的要求，在實訓(xùn)中可以總結(jié)出兩者的不同，讓學(xué)生的實踐操作能力得到增強。此外，還可以建立校內(nèi)的記賬部門，把模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合，也為學(xué)生提供一個真賬實踐的機會，使學(xué)生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內(nèi)容與流程，增強學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的積極性。

 

3 結(jié) 論

 

職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)比較看重理論與實踐的結(jié)合，這樣才能將會計的實際作用發(fā)揮出來。當(dāng)前的會計教學(xué)還存在一些不足，應(yīng)該積極地改變這一現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在實際的操作中更透徹地理解理論知識內(nèi)容，利用實訓(xùn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，更好地應(yīng)對將來的競爭，也能促進職業(yè)院校學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

第4篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

教師的作用就是為學(xué)生傳授知識，解除疑惑，并且教師一直是處于主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)會計中主要介紹的是最基本的借貸記賬法，主要是通過編制會計分錄以及登記T字賬來進行知識的掌握。對于入門同學(xué)而言，會計所講述的只是太過抽象和復(fù)雜，盡管教師一直在滔滔不覺的講解，但是學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對于這種情況，應(yīng)當(dāng)以觀念的更新帶動教學(xué)手段的更新，提高課堂授課的質(zhì)量，教師深入淺出的講解讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加有積極性。

二、引導(dǎo)基礎(chǔ)會計教學(xué)轉(zhuǎn)向仿真化和技能

會計專業(yè)課程具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜和體系性過強的特點，學(xué)生很難對會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。所以本人認為可以從如下幾個角度解決該問題。

（一）借助案例引導(dǎo)學(xué)生了解會計工作具體流程

案例教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)方法。作為一門實踐性、應(yīng)用性和綜合性都較強的學(xué)科，將案例引入會計專業(yè)教學(xué)可以很好的促進學(xué)生對于會計專業(yè)的探索興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生顯著提高其職業(yè)能力。案例教學(xué)主要是指借助當(dāng)前已有的知識和方法，對某個案例進行判斷、分析和解決。案例教學(xué)可以促進學(xué)生與教師之間更好的探討和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、內(nèi)化知識、主動學(xué)習(xí)、綜合分析然后創(chuàng)造性的解決問題。在學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識體系中，并沒有會計相關(guān)的知識，如果教師在進行教學(xué)的過程中不考慮實際情況而進行生搬硬套，直接生澀得進行會計專業(yè)相關(guān)概念的講解，那么學(xué)生一定無法理解所傳授的知識。所以在會計專業(yè)教學(xué)的過程中，可以借助所營造的情境，引導(dǎo)學(xué)生如何使用會計語言對企業(yè)的日常經(jīng)營和生產(chǎn)情況進行記錄、計量并且形成報告，培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)所產(chǎn)生各項信息進行處理最終形成各種憑證及會計報告的能力。讓學(xué)生對于會計相關(guān)工作有一個較為直觀和基本的認識，明確自己所學(xué)的內(nèi)容。在進行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時進行較為明確的分析和安排，對案例進行認真的選擇，從而可以提高會計專業(yè)教學(xué)效果。

（二）借助分組討論調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生更為輕松地掌握知識點

教師可以在基于教學(xué)大綱以及實際授課內(nèi)容并且參考該堂課相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)及會計核算方法的前提下進行討論主題的精心設(shè)計。首先是上課之前讓學(xué)生準備好各種相關(guān)材料；在上課過程中，由教師組織學(xué)生進行討論，并且對討論結(jié)果進行評定、總結(jié)和展示。適當(dāng)?shù)恼n堂討論可以讓所有的學(xué)生在進行相關(guān)資料的準備過程中自身的學(xué)習(xí)能力得到逐漸的提高，同時在討論過程中因為自由表達自己的各種見解，從而也鍛煉了表達能力和應(yīng)變能力。

（三）以工作情境構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境

作為一門實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，單純的從理論角度進行會計技術(shù)教學(xué)，很可能會讓學(xué)生只會紙上談兵，所以本人認為會計基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)， 更重要的是讓學(xué)生去實踐，在實踐中掌握相關(guān)知識和技能。由于會計的分工和制衡等原因，所以在實際的企業(yè)中，會計的相關(guān)工作都是采取崗位分工的模式，因此在構(gòu)建工作情境的時候，也可以將學(xué)生分為若干組，其中每組都有出納、會計、審核和會計主管，并且定期進行各個崗位的輪換，這樣可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)能夠適應(yīng)實際工作中的崗位需求。

三、真正實現(xiàn)會計專業(yè)課程的規(guī)范教學(xué)

想要實現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程的創(chuàng)新教學(xué)，就需要先對教學(xué)方法進行深入的理解，并且形成特定的教學(xué)規(guī)范，此外，教師的自身素質(zhì)還需要盡快進行培養(yǎng)和提高，如此才能提高基礎(chǔ)會計專業(yè)教學(xué)的效果。

（一）通過制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)范對教學(xué)方法體系進行約束

在會計專業(yè)教學(xué)的過程中，如果缺乏統(tǒng)一的控制，那么不同的教師在進行同一門課程的教學(xué)過程中就會采取不同的標準，這樣的教學(xué)效果就會參差不齊，。所以需要制定一系列的規(guī)范文件，諸如統(tǒng)一的課程標準、實訓(xùn)項目書以及教學(xué)進度表等等，并且據(jù)此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練。此外，教師需要定期開展教學(xué)研討會，總結(jié)近期教學(xué)工作，并且尋找教學(xué)方法改革中出現(xiàn)的各種問題，給予討論解決，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)師資隊伍，培養(yǎng)雙師型教學(xué)團隊

無論是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是進行課程體系的規(guī)范，都是在圍繞培養(yǎng)社會需要的技能型應(yīng)用型人才的目的進行的。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和規(guī)范課程體系，可以保證學(xué)生在進入社會之后可以充分應(yīng)用在高職院校所學(xué)習(xí)到的各種職業(yè)技能和專業(yè)知識。所以在進行基礎(chǔ)會計專業(yè)教學(xué)的過程中，需要教師幫助學(xué)生將會計基礎(chǔ)知識和技能牢固掌握，這就需要教師不僅需要明確如何教育教學(xué)基本理論知識，還可以較為嫻熟的進行專業(yè)操作。

第5篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術(shù)應(yīng)用型人才的目標及社會對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)?！痘A(chǔ)會計》作為會計學(xué)的入門課程，課程目標和內(nèi)容設(shè)計既直接關(guān)系到學(xué)生對會計學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會計》教材在會計教育體系中至關(guān)重要。為此，本文擬通過對國內(nèi)外教材的對比及國內(nèi)教材存在問題的分析，闡述對高職高?！痘A(chǔ)會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎(chǔ)會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標的比較國外教材普遍認為，學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)學(xué)生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎(chǔ)會計》課程的目標是介紹財務(wù)會計及管理會計基本原理，使學(xué)生成為財務(wù)與非財務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

教材結(jié)構(gòu)的比較國外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開。在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的，作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)；在論述相關(guān)問題時，學(xué)習(xí)目的會重復(fù)出現(xiàn)，用于幫助教師講述知識，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識的思路；每章的練習(xí)、問題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用；要點小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色，一是每章開始為學(xué)生提供一個企業(yè)的實例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學(xué)生帶著問題目的明確地進行預(yù)習(xí)，理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點；教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生難以區(qū)分重點與非重點，學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn)；習(xí)題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復(fù)，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經(jīng)驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想：一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標，高職高專《基礎(chǔ)會計》教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)兩個基本目標，即高職教育培養(yǎng)目標與《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，滿足階段性的教學(xué)目的。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。由于會計學(xué)科比其他學(xué)科具有更強的社會實踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學(xué)中引入了會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學(xué)的改革，改變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實踐的結(jié)合度較低，通常是先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，過分強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規(guī)律。多年來，《基礎(chǔ)會計》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務(wù)，理論與實務(wù)的比例嚴重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大多為實習(xí)而實習(xí)，目的性不明確。首先，部分模擬實習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過加工處理的實習(xí)材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)無從下手，使學(xué)生的實習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實習(xí)的意義。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材改革的基本思路

體現(xiàn)市場經(jīng)濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標會計教育的培養(yǎng)目標是會計教學(xué)的首要問題，直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論與專門知識，重點掌握財會領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎(chǔ)會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等課程，在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎(chǔ)會計》的地位?！痘A(chǔ)會計》應(yīng)重點闡述現(xiàn)代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（1）要突破傳統(tǒng)會計教學(xué)方式。傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實一體化教材應(yīng)建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學(xué)方式。（2）要突破理實分立?，F(xiàn)行的理實結(jié)合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對象不相適應(yīng)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實踐――理論――應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規(guī)律加以設(shè)計。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系?，F(xiàn)行會計教材體系重理論、輕實踐，應(yīng)用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業(yè)務(wù)信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

高職高專《基礎(chǔ)會計》教材基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會計》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架《基礎(chǔ)會計》教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計發(fā)展與應(yīng)用及會計基本核算方法，使學(xué)生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內(nèi)容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序為主線，闡述會計實務(wù)處理的專門方法與程序，完成從分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始的證賬表的會計循環(huán)，使學(xué)生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定認識和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運用，通過實務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會計基礎(chǔ)工作，以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會計工作的技術(shù)、工作組織以及會計行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對理論與實務(wù)知識進行概括總結(jié)，實現(xiàn)理實相融。

《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計教育的階段性目標進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過實務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點小結(jié)和實務(wù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結(jié)構(gòu)特點進行布局設(shè)計。第一，在每章開始明確學(xué)習(xí)目的與重點，在論述到每節(jié)內(nèi)容時，進一步強調(diào)該節(jié)的重點內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對概念性、觀點性、結(jié)論性的知識以特殊字體加以強調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點。第四，在結(jié)尾對重點內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題處理能力與實際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會計素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

第6篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 基礎(chǔ)會計 教學(xué) 效率

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等的基礎(chǔ)，也是中職經(jīng)濟及管理學(xué)科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，經(jīng)濟及管理學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好這門課程。從課程本身的特點來看，《基礎(chǔ)會計》課程既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，對于中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，很多學(xué)生認為對《會計基礎(chǔ)》的入門較難。因此，在《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)中必須加強入門的引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生逐漸對它產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的學(xué)生處于充滿幻想的思想狀態(tài)，只要正確地對課本內(nèi)容加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學(xué)生認識到學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》的重要意義，就一定能夠為我國的會計事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。

一、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實踐

當(dāng)前，中職《基礎(chǔ)會計》的教材，可以用五花八門，玲瑯滿目來形容。筆者認為，要做好《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學(xué)生的特色。在選好一本適合學(xué)生教材的同時，在如何優(yōu)效培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學(xué)上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統(tǒng)地處理《基礎(chǔ)會計》專業(yè)課程。

首先要抓緊對“會計理論體系”的教授工作。“會計理論體系” 可以概述為，當(dāng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，根據(jù)已設(shè)置的會計賬戶，用借貸記賬法填制并審核會計憑證，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過成本核算和財產(chǎn)清查，根據(jù)相關(guān)記錄編制會計報表。在教學(xué)過程中，要認真把握好《基礎(chǔ)會計》教材的知識體系，將課本上的會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后將自己的知識再藝術(shù)性地傳授給學(xué)生。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適時調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者積極地將“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”等用于課堂教學(xué)，堅持“做中學(xué)，做中教”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實踐的能力，努力打造高效率的課堂。

第二手抓“會計實務(wù)操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認、計量、記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細賬編制會計報表。

二、對《基礎(chǔ)會計》進行授課時應(yīng)當(dāng)具體講解抽象知識點

由于《基礎(chǔ)會計》的有關(guān)理論知識較為枯燥，名詞術(shù)語多，抽象性強，因此必須講究教學(xué)方式，把抽象概念形象化，使學(xué)生易于接受。如介紹復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點、難點問題，如何讓學(xué)生掌握借貸記賬法呢？首先對于“借”和“貸”兩個字，筆者不是從書本出發(fā)，給學(xué)生兩個抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個字在這里沒有實際意義，不能把它們理解為“借進來”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒有實際意義，如一個人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個人姓“白”，但他不一定很白。會計中的借貸和一個人的姓一樣，我們不去追究這兩個字的意義。這兩個字只是用來作為記賬符號，至于什么時候記入借方，什么時候記入貸方，要根據(jù)這個賬戶所屬的性質(zhì)和增減情況來判斷，然后對借貸的內(nèi)容進行總結(jié)。借方登記資產(chǎn)類賬戶的增加、費用成本類賬戶的增加、負債和所有者權(quán)益類賬戶的減少、收入和利潤類賬戶的減少，貸方登記資產(chǎn)類賬戶的減少、費用成本類賬戶的減少、負債和所有者權(quán)益類賬戶的增加、收入和利潤類賬戶的增加。最后再舉例說明借貸記賬法的運用。借助學(xué)生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學(xué)生一個鮮明的印象，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維的能力。

三、務(wù)必落實實務(wù)操縱課程

對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)務(wù)必要落實會計實務(wù)操縱的課程，會計課程是一門操縱性極強的課程，要想學(xué)生真正對會計課程產(chǎn)生興趣，必須在平時的授課中，多增加實務(wù)課程的授課，讓學(xué)生通過實實在在的會計操縱感受到會計學(xué)科的魅力。加強落實實務(wù)操縱課程，必須重點強化會計實訓(xùn)和會計軟件的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生帳務(wù)處理能力。為此，要多鼓勵學(xué)生多做有關(guān)手工模擬和電算模擬并行的訓(xùn)練任務(wù)，這可以使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》中所學(xué)知識有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實訓(xùn)效果。再次基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，派遣學(xué)生到企業(yè)去頂崗實習(xí)，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)技能，同時也提高了其對會計工作的適應(yīng)能力。

四、正確認識中職學(xué)生特色，因材施教

中職學(xué)校大部分學(xué)生沒能考上理想的高中，在家庭、學(xué)校、社會上壓力大、自卑感強，由于在初中階段沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿獨立思考問題，對老師的依賴性非常強，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。為此，他們當(dāng)中有很多同學(xué)因為得不到老師的正確評價而無法發(fā)現(xiàn)自我，激勵自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學(xué)習(xí)的漩渦之中，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎(chǔ)會計》課程時，應(yīng)該注重中職學(xué)生對會計學(xué)科的興趣引導(dǎo)，會計這門學(xué)科，專業(yè)性、實用性較強，要鼓勵中職學(xué)生敢于喜歡會計專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)會計專業(yè)，最終可以勝任會計崗位的職位。

參考文獻：

[1]婁香蓮.中職教育[J].北京大學(xué)出版社，2010，11.

[2]劉勝.會計基礎(chǔ)教學(xué)與研究[D].河海大學(xué)，2011.

第7篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

在當(dāng)前高職院校教學(xué)的過程中，會計是學(xué)生們普遍難以接受的一門學(xué)科，因為會計基礎(chǔ)這門學(xué)科涉及到的知識面相對復(fù)雜，高職院校的學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)的能力就相對較差，并且在學(xué)習(xí)的過程中還缺少相應(yīng)的興趣，因此當(dāng)前會計基礎(chǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量水平普遍不高。為了解決這一問題，當(dāng)前我國高職院校普遍采用了微課的教學(xué)方式，實踐證明這一教學(xué)方式是具有一定實踐意義的，就目前看來具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞:

微課;微課設(shè)計;微課導(dǎo)入

所謂微課教學(xué)，重點在“微”字，也就是在教學(xué)的過程中，時間最長為10分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時間相比，學(xué)習(xí)的時間大大縮短了。并且是以教學(xué)視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生的，在短則5分鐘，長則10分鐘的教學(xué)視頻中，教師將本課的重點展示出來，減少了其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達到短而精悍的效果。在一堂微課中重點解決一項教學(xué)難點，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用教學(xué)視頻方式的另外一項優(yōu)勢在于當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達，學(xué)生完全可以通過下載的方式對視頻進行反復(fù)的觀看，這樣可以進一步加深學(xué)生對于教學(xué)重點的印象，有助于學(xué)習(xí)水平的提升。

一、高職院校會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，會計基礎(chǔ)教學(xué)是一門重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是從我國目前的教學(xué)手段以及教學(xué)方式上來說，卻不足以將教學(xué)水平得到進一步的提升。因為這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多，例如負債、資產(chǎn)以及記賬法等，單看名字就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不必說在課堂上能夠靜下心來進行學(xué)習(xí)了，學(xué)生無法有效的記憶這些抽象性強的概念，進而也就造成了學(xué)習(xí)成績差，不能應(yīng)用在實踐中等等問題。即使有些學(xué)生認真聽課了，但是如果沒有得到應(yīng)用，也會隨著時間的消逝而被遺忘。會計基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)會計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，如果這門課程沒有入門，那么對于后續(xù)的學(xué)習(xí)影響是極大的。所以傳統(tǒng)的授課方式正在受到極大的挑戰(zhàn)，要想突破傳統(tǒng)的枷鎖，就要采用全新的授課方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。此外，在接受會計基礎(chǔ)教育的過程中，學(xué)生與教師是存在于兩個不同的對立面上的，教師重視教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的興趣并不在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常在課堂上竊竊私語、打盹，這些現(xiàn)象在課堂上時有發(fā)生，教師雖然有心，卻苦于沒有有效的解決方法，因此造成問題日益嚴重。針對這一情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來造成，如果能將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向協(xié)調(diào)一致，那么效果會得到很大的好轉(zhuǎn)。

二、高職院校會計基礎(chǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用

為了有效的改善這一問題，微課這一形式普遍在高職會計基礎(chǔ)教學(xué)中凸現(xiàn)出來。這是一種全新的教學(xué)方式，也就是要將教學(xué)的重點集中在10分鐘以內(nèi)，教師以視頻的方式將教學(xué)重點講述出來，其中選題應(yīng)該滿足學(xué)生最基本的要求，難度適中，重點將某一問題清楚的講述出來，這樣就能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在短時間的范圍內(nèi)，實現(xiàn)了“短而精悍”的特點。視頻的錄入可以專門選擇在會計機構(gòu)進行，這樣將理論與實際相結(jié)合的方式更加便于學(xué)生對具體內(nèi)容的理解。以“試算平衡”為例，在教學(xué)的過程中是一個難點，教師可以根據(jù)微課的教學(xué)手段，以視頻的方式向?qū)W生進行講解，由此實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過視頻反復(fù)的學(xué)習(xí)觀摩，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解。在微課導(dǎo)入的過程中是一個教學(xué)難點，以為微課的教學(xué)時間短，所以不能為導(dǎo)入環(huán)節(jié)留有太多的時間，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)該盡量短，幾句話代入就直接切入正題。在選擇導(dǎo)入的方式上，以提問引起人們的思考是一種主要的方式，例如教師向?qū)W生提問關(guān)于原始憑證審核的相關(guān)問題時，學(xué)生帶著問題進入正題，有助于在實踐加深對具體教學(xué)內(nèi)容的理解。

完成導(dǎo)入的設(shè)計后，教師還要充分考慮具體的教學(xué)過程，對此教師應(yīng)該以一條教學(xué)主線為基本原則進行設(shè)計，在這條教學(xué)主線上，應(yīng)該做到有主有次，從淺入深的進行學(xué)習(xí)。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手的，筆者提出了幾點要求。一是要注重重點，例如在學(xué)習(xí)原始憑證的過程中，在微課處理上應(yīng)該重點強調(diào)的內(nèi)容是審核的要點，進而探討審核過后是如何處理的。二是在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的方面入手，充分挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，與學(xué)生共同完成提問環(huán)節(jié)，用這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及成功感。三是在語言方面應(yīng)該要精練易懂，在感官以及聽覺上達到協(xié)調(diào)的配合，由此進一步提升學(xué)習(xí)的感染力，對于教學(xué)水平的提升具有重要幫助。此外還應(yīng)該注重知識的連貫性以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，在復(fù)習(xí)的過程中鞏固所學(xué)知識，最終確保他們真正的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高職會計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，因為科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，教學(xué)工作也應(yīng)該有所突破，加強對多媒體的運用是發(fā)展過程中的必然趨勢。并且這種視頻的方式并不會受到時間以及空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣愛好優(yōu)先選擇自己感興趣的內(nèi)容，從而帶動了學(xué)習(xí)的積極性。此外，采用微課還能夠彌補高校師資力量不足的現(xiàn)狀。目前很多高職院校存在師資力量不足的問題，可以采用校企合作、校校合作的方式，共同開發(fā)微課課程，集中優(yōu)秀教師資源和企業(yè)一線人員共同設(shè)計微課內(nèi)容，拍攝視頻，將微課在網(wǎng)絡(luò)上共享，所有的學(xué)生都可以觀看，從而彌補師資力量不足的問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)觀看記錄和學(xué)生提交的作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高其專業(yè)技能水平學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容后，完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看記錄和學(xué)生提交的作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的各項專業(yè)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在高職院校會計基礎(chǔ)教學(xué)中的運用是具有十分重要的意義的，因此可以在更多的高校中開展起來，本文對這一教學(xué)方式進行了基本的論述，希望能夠進一步開拓相關(guān)會計教學(xué)工作者的教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

［參考文獻］

［1］趙榮敏．微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育(下旬刊)，2015(03)．

［2］馬紅梅．微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014(12)．

第8篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

第9篇：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 會計教學(xué) 高效課堂

會計教學(xué)常常與千變?nèi)f化的數(shù)字打交道，僅靠一塊黑板、一支粉筆無法高效駕馭會計專業(yè)的課堂教學(xué)。教師怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)，才能更輕松、更高效？

帶著這樣的思考，我們作了積極的嘗試和探索。我們將信息技術(shù)與會計教學(xué)大力整合，大膽開展實踐活動，從而突破了教學(xué)瓶頸，并且90%以上的中職學(xué)生打通了會計從業(yè)資格考試的通道，在有限的時間里取得了最佳的效果。

一、課件伴奏，提升課堂質(zhì)效

首先，會計教學(xué)中大量的數(shù)據(jù)分散在憑證、賬簿、報表中，僅依靠教師的口授與板書，大大限制了課堂的信息含量，而課件的運用使得龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)呈現(xiàn)立竿見影，極大提高了教學(xué)效率。其次，教師個人與學(xué)生的互動教學(xué)模式有時無法與課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用相媲美，而影音、動畫的應(yīng)用能自動調(diào)動課堂氣氛。再次，在會計教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或無法清晰呈現(xiàn)，如發(fā)出存貨成本的四種計價方法，此時，教師精心制作的課件卻能直觀、生動地呈現(xiàn)四種計價方法的原理、過程，從而收到不同凡響的效果。

二、模擬實訓(xùn)，加快教學(xué)節(jié)奏

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。許多在課堂教學(xué)中不易短時完成操作的實訓(xùn)，可以通過計算機來模擬，給學(xué)生以良好的專業(yè)訓(xùn)練平臺、真切感會計工作的氛圍，更好地促進對學(xué)生實務(wù)操作的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)。

在會計基礎(chǔ)的模擬實訓(xùn)中，可以以《企業(yè)會計準則》《會計工作規(guī)范》《支付結(jié)算辦法》等法規(guī)為依據(jù)，上機開展填制憑證、登記賬簿、編制報表等環(huán)節(jié)的實訓(xùn)。平時開展現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)表、差旅費報銷單、借款單、收料單、發(fā)料單、入庫單、出庫單的填制等單項模塊訓(xùn)練時，學(xué)生可以上機獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容，通過上機操作、人機交互、重做再練等環(huán)節(jié)，學(xué)生享受到“數(shù)字化”帶來的優(yōu)質(zhì)效應(yīng)，有助于進一步理解會計基礎(chǔ)知識、掌握會計基本技能、學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程，并為將來從事會計工作打下堅實基礎(chǔ)。

尤其是以中小型企業(yè)12月份的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生上機系統(tǒng)化完成仿真會計實務(wù)演練，讓學(xué)生既感到真實可信，又十分具有成就感。在賬務(wù)處理程序的應(yīng)用上，計算機自有的功能讓學(xué)生不僅減輕了繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)效率，而且更容易理解掌握賬務(wù)處理記賬程序的內(nèi)涵。更為重要的是，通過上機模擬演練，學(xué)生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

三、軟件試水，測評掌握程度

輔助會計教學(xué)的“財考通”軟件讓老師、學(xué)生第一時間“接地氣”。該軟件系統(tǒng)的“智能組卷”功能根據(jù)從業(yè)資格考試的題型、題量和時間智能生成試卷；“自動評分”功能在學(xué)生上機答完題后自動評分，并給出正確答案；“做題統(tǒng)計”功能能夠統(tǒng)計分析所做題目，按章節(jié)給出錯題率，有效反映學(xué)生復(fù)習(xí)情況；“錯題重做”功能可以針對做錯的題目反復(fù)練習(xí)、查漏補缺；“過關(guān)計劃”功能將三階段學(xué)習(xí)方法嵌入軟件中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)；“艾賓復(fù)習(xí)”功能以艾賓浩斯記憶曲線為理論依據(jù)提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，“財考通”軟件與教材相互配合、相得益彰，讓學(xué)生第一時間檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，為教師有針對性的教學(xué)反饋了有效信息。

四、網(wǎng)站搭載，豐富自助模式

培養(yǎng)中職學(xué)生信息收集和處理能力，讓他們獲得親自參與探究的積極體驗，提高與人溝通與合作的能力顯得十分重要。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地豐富教學(xué)資源、實現(xiàn)自助式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，它更好地提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了更自助的教學(xué)情境，擴充了協(xié)作范圍，變革了學(xué)習(xí)模式。

在實際教學(xué)中，如《錯賬的更正方法》就是利用網(wǎng)絡(luò)開展自助學(xué)習(xí)、提高解決問題能力的典型案例。該課例一方面以“找尋錯賬―分析錯賬―更正錯賬―總結(jié)類型”為個人自助學(xué)習(xí)模式，讓每個學(xué)生通過教材熱身、網(wǎng)上瀏覽、下載資料、師生討論等形式收集有關(guān)錯賬的信息；另一方面以“設(shè)置錯賬―交換錯賬―更正錯賬”為組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)模式。在這里，計算機一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“呈現(xiàn)工具”的角色出現(xiàn)，幫助學(xué)生整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的多項知識完成任務(wù)，使知識內(nèi)化并激活。

在日常的教學(xué)中，信息技術(shù)以工具的形式與會計教學(xué)的整個教學(xué)過程有機融合在一起，兩者緊密結(jié)合，無法分離。在“數(shù)字化”教學(xué)引領(lǐng)的今天，信息技術(shù)使得會計專業(yè)教師如虎添翼，讓學(xué)生愈加積極自信。“數(shù)字化”讓大家品嘗了會計課堂教學(xué)的高效，所以，教師應(yīng)該用“數(shù)字化”武裝自己，使信息技術(shù)的“功放”功能充分彰顯，讓自己的課堂教學(xué)倍增效率。

【參考文獻】

[1]陳凌. 基礎(chǔ)會計實訓(xùn). 高等教育出版社，2009.