土木工程畢業(yè)總結精選(九篇)
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第1篇：土木工程畢業(yè)總結范文
關鍵詞 建筑行業(yè)；應用技能型；土木工程；畢業(yè)設計
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程專業(yè)的實踐性和應用性較強，畢業(yè)設計則是土木工程專業(yè)本科實踐教學的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式已無法滿足畢業(yè)設計的質量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當前，在提出建設應用技能型高校，培養(yǎng)應用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，建立團隊指導、產學研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設計與畢業(yè)設計一體化、科研項目―創(chuàng)新實驗―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設計指導模式，以期提高畢業(yè)設計質量，鍛煉學生運用綜合知識的能力，實現(xiàn)卓越工程師和應用技能型人才的培養(yǎng)要求。
1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
畢業(yè)設計選題單一，與實際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設計題目看，大多數畢業(yè)設計選題以工程設計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現(xiàn)本學科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學樓、商場、住宅等，但基本均為框架結構，較少涉及鋼結構、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數學生可以進入設計單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設計很少涉及，與實際工程需要脫節(jié)。
普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業(yè)設計開始時，部分學生無從下手，部分學生尚未進入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設計工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設計的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設計的質量和進度。隨著畢業(yè)設計工作的開展，特別是到5月份，學生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設計質量不高?？傊?，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計算書和圖紙錯誤較多，導致畢業(yè)設計質量下降。
照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學生軟件應用能力，但這也為學生照抄照搬別人的畢業(yè)設計成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設計期間，不少學生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計成果。很多學生由于前期進度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內完成畢業(yè)設計。這樣完成的畢業(yè)設計往往錯誤百出，極易出現(xiàn)計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設計的目的。
指導教師水平有待提高 應用技能型高校，絕大部分本科辦學時間不長，近年來引進教師較多，他們基本都是從學校到學校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學內容明顯不熟，工程實踐訓練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導畢業(yè)設計。同時，高校歷來重視教師的學歷層次、科研項目、論文、經費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導致部分高學歷教師在指導畢業(yè)設計時，僅能解決畢業(yè)設計中的小問題，影響了畢業(yè)設計質量，與應用技能型高校的辦學思想也不符。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式的創(chuàng)新途徑
在應用技能型高校辦學背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式亟需改革和創(chuàng)新?；诖?，提出幾種畢業(yè)設計指導模式。
團隊指導畢業(yè)設計 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內容無法在畢業(yè)設計中全面體現(xiàn)。組建團隊指導畢業(yè)設計，從科研、工程實際出發(fā)，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題[5]。例如，以某公路設計為團隊畢業(yè)設計題目，學生團隊可分別完成線形設計、路基路面設計、橋涵設計、概預算與施工組織設計、附屬設施設計。另外，還可安排建筑工程方向學生完成加油站的結構設計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協(xié)調，最終完成一條公路的設計工作，每個學生都加強了對公路設計的全面認識，形成了比較完善合理的知識結構，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應用技能型人才的培養(yǎng)思路。
產學研結合畢業(yè)設計模式 應用技能型高校應加強與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式具有指導作用。很多高校指導教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業(yè)設計土木具有相似性，造成學生對畢業(yè)設計缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業(yè)設計興趣不高[6]。通過產學研結合，聘請校外企業(yè)導師單獨聯(lián)合校內導師指導畢業(yè)設計，可以豐富畢業(yè)設計內容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業(yè)設計質量；同時，學生也可以在企業(yè)導師的幫助下迅速適應工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。
課程設計和畢業(yè)設計一體化 土木工程專業(yè)本科教學中，畢業(yè)設計的內容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據課程需要，分解成各課程設計的原始參考資料，這樣每個學生的課程設計內容整合后就是一個完整的工程項目設計。畢業(yè)設計時，只要將完成的課程設計有機組合成一個完整的設計文件即可。
以城市地下工程方向為例，該專業(yè)方向的課程設計除鋼筋混凝土結構和基礎工程課程設計外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設計、地下建筑結構、隧道工程和地下工程施工組織設計等課程設計[7]。從教學內容和教學體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關系，如圖1所示。根據地下工程的實際情況，可將設計內容分為四大塊：規(guī)劃設計、隧道設計、地下結構設計及施工組織。畢業(yè)設計時只要整合好這四大塊內容，即將課程設計內容進行有機整合，并優(yōu)化之，便可得到與實際工程基本一致的設計方案，甚至更優(yōu)的設計方案[8]。
畢業(yè)論文與教師科研項目、學生創(chuàng)新項目一體化 為培養(yǎng)大學生的自主學習能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設立了各級大學生實踐創(chuàng)新項目，學生通過主持或參與這些創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學生，允許他們以創(chuàng)新項目內容為基礎申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文互為補充，實為一體。同樣，指導教師也可以將自己的科研項目與畢業(yè)論文相結合，具體做法是將科研項目內容進行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應基于學生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。
3 幾點建議
鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設計、施工、監(jiān)理等不同工作性質，全方面提高自身的工程實踐經驗，做到理論與實踐相結合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務于工程單位。
加強畢業(yè)設計管理工作，實施全過程監(jiān)控 學院要對畢業(yè)設計選題、教師指導時間、學生設計時間及畢業(yè)設計檢查要求等方面做出詳細規(guī)定，安排固定教室進行畢業(yè)設計，堅持畢業(yè)設計前期、中期、后期檢查，并進行中期答辯，對中期答辯存在問題的學生進行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學生的畢業(yè)設計進度和質量。
保障畢業(yè)設計經費，調動指導教師和學生積極性 在教學經費比較緊張的情況下，務必要確保畢業(yè)設計經費，解決畢業(yè)設計過程中的經費問題，如畢業(yè)設計檢查時相關資料的打印、復印等費用；對指導畢業(yè)論文的教師及學生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調動指導教師和學生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當增加教師指導畢業(yè)設計的教學工作量。
嚴把畢業(yè)設計答辯關，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學生畢業(yè)設計成果的綜合體現(xiàn)，嚴禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設計必須參加公開答辯，并允許低年級學生旁聽，讓低年級學生對畢業(yè)設計有一定的感性認識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設計打下基礎，還能夠促進優(yōu)良學風的建立。
4 結語
建設應用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應用技能型高校土木工程專業(yè)為目標，總結土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質，對應用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。
參考文獻
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第2篇：土木工程畢業(yè)總結范文
關鍵詞：土木工程；實踐教學；優(yōu)化設計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養(yǎng)是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創(chuàng)新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業(yè)經濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)追求的主要目標之一。
近年來，企業(yè)愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創(chuàng)新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖?，鹽城工學院土木工程專業(yè)積極推進實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業(yè)實踐教學的重要性
土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發(fā)與投資分析、工程監(jiān)理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監(jiān)理、造價、檢測等現(xiàn)場工程師的基本知識、素質和能力，具備團隊協(xié)作等綜合素質和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發(fā)及監(jiān)理等單位或部門從事相關技術及管理工作?！币_到上述培養(yǎng)目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環(huán)節(jié)。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養(yǎng)經費和現(xiàn)場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養(yǎng)質量與就業(yè)。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環(huán)節(jié)，因為實踐教學直接影響學生畢業(yè)后從事土木工程設計、施工等工作環(huán)境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業(yè)的實踐教學質量，不斷優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。[1]
二、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
1.實踐環(huán)節(jié)學時較少
目前，不少高校土木工程專業(yè)總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，各類實驗、實習和設計等實踐環(huán)節(jié)大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業(yè)很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產實習2周，畢業(yè)實習2周，這些實踐環(huán)節(jié)學時的安排已不能滿足專業(yè)教學要求，影響了本科教學質量。其原因是實習經費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。
2.現(xiàn)場實習得不到保證
對于應用型高校，大多土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理等工程現(xiàn)場工作，工作環(huán)境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現(xiàn)在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現(xiàn)場走馬觀花便草草結束，以往長駐現(xiàn)場實習的情況已不復存在。
3.學校實驗條件有限
有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現(xiàn)場實驗測試條件，導致實驗環(huán)節(jié)強化不夠，學生得不到應有的專業(yè)鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環(huán)節(jié)中，也是以常規(guī)實驗項目為主，設計性、開放性、創(chuàng)新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。
4.指導教師實踐能力不足
目前高校教師學歷普遍較高，專業(yè)教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現(xiàn)場工作經驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。
三、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路
1.制定新的實踐教學培養(yǎng)目標
圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，緊跟市場需求，不斷調整充實、優(yōu)化實踐課程設置，動態(tài)化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環(huán)節(jié)中，實習環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，因為這是直接面向工程現(xiàn)場的一個教學環(huán)節(jié)。為此，在制定培養(yǎng)目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產實習，大四進行畢業(yè)實習。其中，生產實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產實習期間，學生需在企業(yè)工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業(yè)工程師評定學生實習成績。[6]
2.加大實踐教學經費投入
充足的實踐教學經費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環(huán)節(jié)上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經費的投入，確保專款專用。加大土木工程專業(yè)實驗室建設投入，完善現(xiàn)有實驗條件，充實校內實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現(xiàn)場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業(yè)學生開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，從而提高實踐教學效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學環(huán)節(jié)執(zhí)行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經驗，提高自身專業(yè)素質；另一方面可以參與企業(yè)科研課題，幫助企業(yè)解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創(chuàng)造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。
4.增強學生實驗創(chuàng)新能力
在實驗教學中，傳統(tǒng)實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規(guī)實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向實驗室老師申請確定，經批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創(chuàng)新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數據中分析實驗現(xiàn)象、總結實驗結果的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。[8]
5.創(chuàng)新畢業(yè)設計指導方式
作為應用型高校，鹽城工學院創(chuàng)新了畢業(yè)設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業(yè)設計團隊指導模式，并可以聘期經驗豐富的企業(yè)導師參與畢業(yè)設計指導工作，有利于畢業(yè)設計成果質量的提高。在團隊指導畢業(yè)設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業(yè)設計過程中，團隊成員相互交流，團結協(xié)作，充分利用專業(yè)規(guī)范，使之掌握了整個地下工程設計的內容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]
四、結語
經過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創(chuàng)新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環(huán)節(jié)，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續(xù)優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應時展需要的畢業(yè)生。
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第3篇：土木工程畢業(yè)總結范文
[關鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優(yōu)質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實踐教學與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學改革以及適應土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
（一）國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業(yè)資格認證，則在畢業(yè)時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和學習，畢業(yè)進入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養(yǎng)的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進行有力的結合，土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學畢業(yè)生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據高等學校土木工程專業(yè)指導委員會專家最新的調研統(tǒng)計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學型學校297所，主要培養(yǎng)技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科學發(fā)展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設創(chuàng)新型國家和科學發(fā)展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求
隨著社會經濟的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術、管理、創(chuàng)新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償地培養(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前，我國高等學校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產學脫節(jié)有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節(jié)，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發(fā)展，同時必須以社會、企業(yè)的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺，改善實踐環(huán)境，推動學生自主創(chuàng)新活動；第二，在設置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創(chuàng)新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發(fā)中心等實踐基地的建設，在行業(yè)專家的指導之下，培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養(yǎng)學生的基礎知識，校外企業(yè)技術老師則進行實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學?？梢酝ㄟ^網絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業(yè)領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].
第4篇：土木工程畢業(yè)總結范文
關鍵詞：就業(yè)導向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設置如何實現(xiàn)就業(yè)導向，這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生的就業(yè)技能為主要任務，按專業(yè)核心技能要求設定教學目標.選擇課程教學內容，借助合理的教學方法加以實施，確保人才培養(yǎng)目標適應社會需求，提升學生就業(yè)工作崗位的能力。
1 分析就業(yè)崗位特點，定位課程教學目標
1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃
《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學科背景，其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過設計指標論證，掌握土木工程現(xiàn)行設計規(guī)范與標準，培養(yǎng)學生獨自設計的能力。而目前設計領域對從業(yè)人員的專業(yè)知識結構和研究創(chuàng)新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業(yè)競爭實力，從事設計不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學目標必須加以調整，以適應高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。
1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析
據統(tǒng)計我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學生工作年限的增長，工程實踐經驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學生的綜合素質要求越來越高?！熬┕?、會管理、懂造價”成為土木工程技術專業(yè)學生必須掌握的核心技能，并且要賦予學生轉崗適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
1.3 重新定位課程教學目標
我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預期的學習結果，強調課程不是指向活動，而應該是直接關注預期的學習結果或目標；課程即學習經驗，強調課程應關注學生實際學到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據學生就業(yè)崗位特點分析，確定《土木工程》教學目標是承擔培養(yǎng)職業(yè)技能。根據土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學目標，要求學生通過學習，在正確理解土木工程有關技術指標與設計標準的基礎上，能讀懂土木工程施工圖；能對設計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復核相關數據；能按圖施工。
2 組織土木課程實踐，達成預期教學目標
2.1 教學結構是以學生為主體強化師生互動
堅持“以學生為主體，以教師為主導的”雙主教學結構，以學為中心，注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師作為學習的促進者，強化師生互動，激發(fā)主體活力，教師應以引導、啟發(fā)為主，讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內容，而對于邏輯的、抽象的內容則很排斥。因此，在土木教學設計中應盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發(fā)學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，教學效果會由此顯著提高。強調教學過程中的互動，依據學生反饋情況，及時掌握學生的學習效果。
2.2 教學手段要利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢
重視利用優(yōu)質教學資源和網絡信息資源，把現(xiàn)代信息技術作為提高土木工程教學質量的重要手段。要在規(guī)定的學時內完成教學任務，提高教字質量，必須對目前傳統(tǒng)的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學，使教學信息量增大，提高土木工程教學效果。結合實際工程，將大量的真實工程設計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習，專門設置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學生課堂記筆記的時間，使學生精神集中。
2.3 教學方法采用項目導向案例教學
2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學生。上課時在講解土木工程內容時，讓學生比對圖紙上的要素，評價圖紙質量.熟悉制圖標準復核設計數據。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導向的教學模式，教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學目標實現(xiàn)可操作性。
2.3.2 對于易懂的知識，做啟發(fā)式教學。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網絡資源，查詢相關資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內容作為平時成績的計分依據，這大大調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生主動學習的熱情。
2.4 加強實訓，培養(yǎng)學生動手能力
實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關鍵，能否達到高職培養(yǎng)目標.主要取決于實踐教學設計是否符合課程設置的要求，是否有助于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。
2.4.1 土木工程課程設計。土木課程設計采用兩套圖紙，給出多組設計數據，將學生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學生自己閱讀有關參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設計，從而達到自主設計的目的。設計出一整套完整的設計，在課程設計中.要求運用軟件編程輔助設計計算來代替手工計算，使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學生運用AutoCAD繪圖，一方面訓練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。
2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養(yǎng)學生的識圖能力，加強其土木工程測設內頁計算、外業(yè)放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結合；模擬教學的開展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測量教師共同負責指導。通過經緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過程中也培養(yǎng)了學生的社會能力。
2.5 對學業(yè)評價時注重平時表現(xiàn)及操作技能
《土木工程》成績包括理論成績、課程設計成績和實訓成績三部分。
2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業(yè)及考勤情況占30%。根據現(xiàn)在教學中存在的實際情況，此比例不利于約束學生的平時表現(xiàn)，學生學習積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，因此準備改變現(xiàn)有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學生的學習情況，也使學生重視平時學習，而不是學期末搞突擊學習。
2.5.2 課程設計。課程設計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復制贗品很難區(qū)分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設計成績時采用答辯與成果相結合。答辯時，教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應扣分。這種評定方法比較科學，評定出來的成績真實可靠。
2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位，強調團隊協(xié)作精神，同時又要避免有學生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數據共享，按組評分。從而調動學生的操作積極性.提高學生的動手能力，以達到實訓的最終目的。
以崗位需求為依據，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導向，需要將職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學體系.以增強畢業(yè)生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設以及專業(yè)建設。為適應職業(yè)崗位特點，土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高，教師業(yè)務水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應注重調整自身的知識結構，掌握并更新與專業(yè)相關的新知識、新技術.不斷深化教學改革，提高教學質量。
參考文獻
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第5篇：土木工程畢業(yè)總結范文
【關鍵詞】土木工程專業(yè) 就業(yè)前景
土木工程分為道路與橋梁工程、建筑工程兩大類。土木工程專業(yè)的就業(yè)前景與國家政策和地方經濟發(fā)展密切相關，那么在一些沿海城市、經濟發(fā)達的一線城市（比如上海，北京，深圳等）或者國家（比如美國、德國等發(fā)達國家）職位薪酬會相對其他更高一些，當然他們的技術要求更高。
土木工程專業(yè)各行業(yè)就業(yè)前景：
一、施工方向
大多數土木專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個方向。大的施工單位和小的施工單位工資待遇相差非常大。對于規(guī)模大的施工單位涉獵范圍更大一些，到處去做工程，不利于人脈資源的積累，而且人多，發(fā)展空間雖然更大，但是競爭激烈更加辛苦一些。（參考年薪：應屆畢業(yè)生3.5～5萬，工作三年后5～10萬）對于小規(guī)模的施工單位涉獵范圍雖然小一點，開始可能待遇不及大單位，但是在附近的范圍施工，可以建立自己的人脈資源，對于日后想自己創(chuàng)業(yè)單干的比較有利，鍛煉自己與人交往的能力，而且小企業(yè)競爭壓力小，比起大單位更加輕松一些。（參考年薪：應屆畢業(yè)生2～3萬，工作三年后3～6萬）。
二、設計院
設計院相對其他方向門檻比較高，因為他的工作穩(wěn)定，待遇也不錯，同時每個星期有固定的雙休是施工單位沒法比的。如果你大學學習成績不錯，cad畫的還行，精通pkpm。也就可以去設計院試一試，當然學歷越高越容易。但是土木專業(yè)的轉建筑設計也是很難的，因為在設計創(chuàng)新方面土木的還是比不過建筑設計的，畢竟人家是專業(yè)的。（甲級院參考年薪：應屆畢業(yè)生2～3萬，工作三年后6～20萬；乙級院參考年薪：2.5～3萬，工作三年后4～8萬）。
三、工程預算
對于土木工程專業(yè)的學生，涉及預算的知識還是太淺，因為預算是大四的專業(yè)課，那時候大家都快畢業(yè)了忙著找就業(yè)單位沒心思學了。預算分為工地上的預算單位、第三方預算單位還有甲方的預算單位。（參考年薪：應屆畢業(yè)生2～3萬，工作三年后4～8萬；考上造價工程師后年薪基本上是10萬以上）。
四、工程監(jiān)理
工程監(jiān)理是近些年來開始新興的一個職業(yè)，隨著我國對建筑、道路橋梁施工質量得重視，就促成了工程監(jiān)理這個職業(yè)的發(fā)展，國家工程監(jiān)理制度的日益完善。監(jiān)理行業(yè)是一個新興行業(yè)，因此也是一個與執(zhí)業(yè)資格制度結合得相當緊密的行業(yè)，其職業(yè)得晉升與個人資質取得緊密相關。一般來說，監(jiān)理員需要取得省監(jiān)理員上崗證，項目直接負責人需要取得省監(jiān)理工程師或監(jiān)理員上崗證，有工作經驗豐富、有較強得工作能力，從事現(xiàn)場監(jiān)理、測量、資料管理工作。（參考年薪：現(xiàn)場監(jiān)理員2～2.5萬，項目直接負責人2.5～4萬，專業(yè)監(jiān)理工程師3～5萬，總監(jiān)理工程師4～8萬）。
五、公務員、教學及科研
公務員制度改革為普通大學畢業(yè)生打開了進入機關工作的大門，道路橋梁、建筑行業(yè)得飛速發(fā)展帶來的巨大人才需要使得土木工程專業(yè)師資力量得需求隨之增長。因為這個行業(yè)工作比較穩(wěn)定，工作又比起其他較為輕松，所以其競爭一般非常激烈，需要求職者具有較高的專業(yè)水平、綜合素質、普通話水平。想要從事此類行業(yè)，一方面在校期間要學好專業(yè)課，使自己具有較高的專業(yè)水平，；另一方面特別要注意理論知識得學習和個人得綜合素質培養(yǎng)，使自己具有較高得普通話、外語、計算機水平和較好得應變能力。（參考年薪：高級教師2.5～4.5萬，中等專業(yè)學校教師1.8～3萬，普通公務員2～3萬）。
六、幕墻、鋼結構設計
對于幕墻，土木工程專業(yè)得課程幾乎沒有提到，我們幾乎都不知道幕墻是什么。建筑外立面干掛的石材，玻璃，鋁塑板都屬于幕墻的一部分。幕墻行業(yè)一般是一個幕墻公司，設計、原材料制作以及施工都是一體化的。幕墻的骨架是鋁型和鋼材。也是需要進行結構計算和設計的，通常幕墻企業(yè)也做一些鋼結構廠房，和一些采光頂，輕鋼雨棚。鋼結構公司也搞一些幕墻設計，他們也招土木專業(yè)的，但是大多都不愿意去，以為專業(yè)不對口。其實這是錯誤的想法。幕墻行業(yè)學土木的最適合去做，但是由于學土木基本不了解幕墻行業(yè)，都往施工工地跑，同時機械行業(yè)得畢業(yè)生過剩，導致幕墻行業(yè)和鋼結構行業(yè)做設計基本上都是學機械的在搞。所以土木專業(yè)的，也可以考慮做幕墻設計和鋼結構設計，幕墻和鋼結構設計工作和建筑設計院得工作是差不多的。（參考年薪：應屆畢業(yè)生2～3萬，工作三年后5～12萬）
七、其他
（1）房產、大企業(yè)的基建處，就是大企業(yè)有東西要建設，需要懂的人，去規(guī)劃和設計院去協(xié)調。雖然一開始工資很高，但是學不到太多東西。
（2）通訊工程設施，交通設施的施工以及設計單位。就是造通信塔，還有路燈鋼桿等，一般是事業(yè)單位。
第6篇：土木工程畢業(yè)總結范文
隨著科學技術水平的進步和國民經濟的發(fā)展，我國土木工程建筑事業(yè)日新月異，各類超高層建筑物、復雜大跨度橋梁等新型結構層出不窮，對土木工程專業(yè)畢業(yè)人才（包括建筑設計、結構設計、土木工程施工、工程監(jiān)理等）的需求不斷擴大。作為土木工程專業(yè)一門新興的課程，相對于其他專業(yè)，工程監(jiān)理專業(yè)起步較晚。我國從1988年開始試點推行工程監(jiān)理制度，直至1997年通過《建筑法》以法律制度的形式做出規(guī)定，才使得工程監(jiān)理在全國范圍內進入全面推行階段，在工程建設活動中逐步形成了業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師相輔相成的格局，與工程監(jiān)理制度相關的實踐和理論也取得了長足的進步。土木工程監(jiān)理是一門實踐性很強的專業(yè)，它既要求任課教師對當前國家政策信息、施工現(xiàn)場狀況以及企業(yè)的人才需求十分了解，又要求聽課學生對土木工程施工、工程造價及結構設計等專業(yè)知識掌握牢固。因此，基于教材的傳統(tǒng)課堂理論教學方法難以滿足土木工程監(jiān)理專業(yè)學習的需求。筆者有幸擔任本校2012級建筑工程專業(yè)的該門課程的主講教師，本文結合與其他兄弟院校的授課教師的討論、課堂學生的課后交流以及相關企業(yè)的人才反饋，對《土木工程監(jiān)理》課程教學方法改革進行了初步地探討。
一、結合社會需求，重新構建專業(yè)課程體系
1.正確認識土木工程監(jiān)理。盡管工程監(jiān)理制度在我國推行已有近二十年的時間，但由于長期以來在經濟體制上、工程認知上等方面的原因，目前的監(jiān)理工作仍然以施工階段的監(jiān)理為主，加上傳統(tǒng)工程項目管理模式的慣性影響，時常造成監(jiān)理工程師在項目管理方面難以發(fā)揮全部的力量。現(xiàn)存的工程監(jiān)理局面導致了土木工程工程專業(yè)學生對工程監(jiān)理的片面認識，影響了學生選擇和學習本課程的積極性，也在一定程度上影響了學生畢業(yè)后從事監(jiān)理工作的熱情。然而，隨著科技水平和國民經濟的不斷發(fā)展，我國的基礎設施建設近年來進展迅猛，不管是業(yè)主方、設計單位還是監(jiān)理單位本身，對監(jiān)理人員的需求都日益增長。因此，有必要在課堂教學過程中正確引導學生對土木工程監(jiān)理的認識。在土木工程監(jiān)理的緒論教學中，有必要對國外監(jiān)理制度的歷史和發(fā)展狀況以及我國引入工程監(jiān)理制度的原因以及目前的發(fā)展狀況進行詳細的介紹，重點闡述工程監(jiān)理在我國建設工程項目管理工作的重要作用。深刻剖析監(jiān)理工程師與業(yè)主和承包商之間的相互關系，強調監(jiān)理工程師的公正、獨立和自主性。從建設工程項目本身的固有特性出發(fā)，論述監(jiān)理工程師的服務性和科學性，重點介紹?O理工程師應當具備的科學的工作態(tài)度和嚴謹的工作作風，并且能實事求是地開展監(jiān)理工作。
2.合理安排專業(yè)課程體系。土木工程監(jiān)理是一種高智能的科技服務活動，監(jiān)理工程師不僅要掌握監(jiān)理專業(yè)知識，還需具備與工程相關的經濟和法律知識，才能有效地解決工程中常見的技術問題、組織和協(xié)調工程項目的開展和進行及完成工程合同的管理工作。為增加土木工程監(jiān)理課堂教學的效果，應該對土木工程專業(yè)的課程體系進行合理安排。對于高校學生來說，確保在開設土木工程監(jiān)理課程之前，應該完整地學習過一系列相關的專業(yè)課程，包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、土木工程施工、土木工程概預算、工程項目管理和項目法規(guī)等。預先建立土木工程專業(yè)的基礎知識和學習思路，才能增強學生在土木工程監(jiān)理課程學習過程中的主觀能動性。
3.科學使用課程教材。目前，市面上的土木工程監(jiān)理教材大多內容陳舊，未能及時體現(xiàn)工程監(jiān)理專業(yè)在我國基礎設施建設領域的發(fā)展水平，且教材中各個章節(jié)中的內容聯(lián)系不夠緊密，與實踐工程相關的案例較少，不利于土木工程監(jiān)理的教學。筆者在對比了多套教材的情況下，選擇了由中國水利水電出版社發(fā)行的普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材――《建設工程監(jiān)理》，該教材緊密結合我國建設工程監(jiān)理制度推行以來取得的成績和積累的豐富工程監(jiān)理經驗，融合當代工程管理領域新的研究成果以及不斷變化的趨勢和要求，從適應我國建設工程監(jiān)理事業(yè)和從業(yè)人員的教育發(fā)展的需求出發(fā)，全面系統(tǒng)地闡述了工程建設監(jiān)理的基本理論，以及工程建設監(jiān)理實施程序、工程建設監(jiān)理目標控制的方法與手段。
二、豐富案例教學，真實模擬專業(yè)工作情境
1.案例選擇。案例選擇是為了實現(xiàn)特定的教學目的，達到一定的教學效果。案例選擇時盡量做到統(tǒng)籌兼顧，好的案例既能完整地反應工程背景和工程問題、緊密結合課堂教學內容，又能啟發(fā)學生對問題的思考、爭論和進一步探索，使得學生在案例教學的過程中能夠更加深刻地理解相應的專業(yè)理論知識，提高實踐能力。筆者在講述建設工程質量控制時，以2007年湖南省鳳凰沱江大橋垮塌事件為案例，組織學生對該案例中的事故發(fā)生原因進行討論，重點分析監(jiān)理工程師的事故責任，較好地實現(xiàn)了建設工程質量控制的教學效果。
2.鼓勵獨立思考，重視雙向交流。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，大多為教師講解，學生聽和練習，教師只負責告訴學生如何去做和解決問題，忽略了課堂教學內容在實踐中的適用性問題，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。在案例教學的過程中，教師應該不設置唯一標準答案，鼓勵學生獨立思考問題，并要求每一位學生以專業(yè)知識為背景就所選案例發(fā)表見解。同時，引導學生由注重知識轉變?yōu)樽⒅啬芰?，根據學生對案例的不同理解補充新的教學內容，重視教師與學生之間的雙向交流，增加學生在案例學習過程中的主觀能動性。
3.總結歸納。在運用專業(yè)理論知識對案例進行分析討論后，教師應對相關知識進行總結歸納，對學生提出的見解進行評論，并進行必要的補充，分析案例討論中存在的不足和長處。在總結歸納過程中，重點揭示案例中蘊含的專業(yè)理論知識，并強化相應的教學重點，給參與學生予以鼓勵，為日后的課堂案例教學做好鋪墊。
三、加??校企合作，建立校外實習實訓基地
第7篇：土木工程畢業(yè)總結范文
關鍵詞：文化;土木工程專業(yè);綜合能力
高等教育不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力和素質。近年來，能力培養(yǎng)和素質教育成為當前教學改革的核心。在土木工程領域，高等教育的教學只是為了培養(yǎng)一些土木工程所需的專業(yè)項目，如繪畫、測量等，這還不夠。高級專業(yè)工程技術人員必須具有良好的結構意識，這是高級專家、工藝人員和工匠之間的區(qū)別。
1土木工程專業(yè)學生綜合能力存在的問題
近年來，學生的潛能和素質一直是放在重要的地位，但由于種種原因，實際效果遠遠低于預期。建立學生的綜合能力依然存在以下問題：專業(yè)知識學得不扎實或是了解得不充分，基礎理論不能根據所學的知識和主觀創(chuàng)造有機結合成為一個體，知識學了過后不能真正發(fā)揮應有的社會作用;大多學生解決能力弱，理論與實踐之間的深度差距逐漸成為問題。缺乏獨立的判斷和分析，缺乏堅定的主見。
2問題所在的原因
首先：在教學過程中基礎課程和專業(yè)課程出現(xiàn)知識不融匯貫通。其次：基本課程是培養(yǎng)學生素質的基礎材料，同時基礎課程也是學生學習專業(yè)課程的一條紐帶。如“數學”學得不好就會導致、物理、工程力學、材料力學、結構力學和建筑材料、等專業(yè)課程受到影響。然后：就目前的獨立教學體系更多的是讓學生在學習過程中被邊緣化，因此：這不是專業(yè)知識學習過程的學習目標。最后：在學習過程中，學生缺乏學習熱情，一般遇到困難不是逃避就是找各種借口推脫，從而并沒有積極將書本文字所表達的專業(yè)技能轉化成為實踐技能。
3解決對策
通過上述分析，筆者認為，土木工程專業(yè)學生綜合能力差的主要原因是專業(yè)課程與基礎課程脫節(jié)，教學過程基礎課程脫節(jié)。要解決這個問題，就要從加強三者建立完整的專業(yè)知識體系。（1）充分了解土木工程專業(yè)。土木工程學生進入大學校園必須在課程開始前老師要對專業(yè)進行介紹主要是幫助學生建立專業(yè)概念，為未來四年的專業(yè)學習過程掌握，讓學生了解每個課程的專業(yè)特點和關系。由于學生尚未聯(lián)系專業(yè)知識，專業(yè)介紹應加深學生的專業(yè)印象，增強學生的專業(yè)興趣。土木工程的引進是怎樣的一個課程，所以本課程的教學必須認真對待。（2）緊密聯(lián)系專業(yè)特點講授專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是專業(yè)學習的基礎，也是我們擴大專業(yè)水平所必需的。雖然每個專業(yè)的基礎課都有專門的課程，然而課程本身就是自己組建的。各種專業(yè)課程作為專業(yè)知識的載體。這些課程應該被教授專業(yè)不應該被遺棄。土木工程有自己的專長，它每天都在研究我們生活中可以看到和觸到的真正的建筑，是我們日常生活中可以找到的東西，如房屋，橋梁，道路，鐵路，隧道，柱子，桌椅都不是抽象的一切都可以成為在課堂上連接專業(yè)功能的一個例子。例如，結構力學是機械或采礦工程的一個重要的課程，然而在土木工程專業(yè)中也同樣被學習。工程力學在土木工程中同樣是一個非常重要的基礎課程和專門課程學習前掌握基本理論。例如，在結構力學中，它們都是分布式的簡單的支撐梁在負載下，如果教學過程沒有注意到和專業(yè)的特點在這方面，學生需要學習一個簡單的力學課題如果老師有意識地將學生引導到教室，使他們可以讓學生眾所周知這對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和思維有很大幫助幫和提升。只有結合專業(yè)基礎課程和專業(yè)功能才能學習學生真正了解專業(yè)課程的意義，從而提高教學質量和教學效果。所以我們應該努力改進基礎課程和專業(yè)課程的教學方法使它們能夠更好的融合，從而達到教學過程中所需的目標。（3）加強學生主動性和積極性的調動。首先：土木工程課程有自己的特點。土木工程專業(yè)需要大量的力學，且理論性很強，所以如何讓學生保持良好的學習狀態(tài)學習呢？筆者認為為了整合專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程，我們可以用適合的方式全面調整移動學生的主觀主動性和動機。在專業(yè)基礎課程的學習中，介紹專業(yè)特色，讓學生了解專業(yè)學習專業(yè)課程的基礎課程的重要性，同時也要讓學生能夠提前了解土木知識在商業(yè)上的價值，讓他們學習的目的得到加強，同時指導和鼓勵學生使用專業(yè)基礎學習分析和理解你周圍的建筑物和事物，并避免它們過多繁瑣的練習。學習專業(yè)課時，要注意充分調動學生的專業(yè)知識導向，引導和鼓勵學生積極運用專業(yè)基礎知識進行分析和解決問題。主要是給學生一種成就感，并認為他們的努力獲得了良好的回報，成就感促使學生學習倡議和動機非常重要。
4加強實踐能力
實踐教學是土木工程專業(yè)學生不可或缺的教學環(huán)節(jié)。課程設計，實習，畢業(yè)設計和實習，老師都應該要求學生將知識放在這些教學環(huán)節(jié)中，從而提高學生對課程內容的理解，并結合專業(yè)特色。總結學習專業(yè)知識的過程，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須在大學四年養(yǎng)成良好的習慣，只有這樣你才能培養(yǎng)“基礎厚，專業(yè)廣，能力強，素質高”的專業(yè)人才。
5總結
高校應該側重對學生的培養(yǎng)包括德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學科基本原理和基礎知識，受到工程師素質基礎訓練，具有較強的社會責任感、良好的職業(yè)道德，具備較強創(chuàng)新意識、工程實踐能力和自我學習能力，能在土木、交通、水利等行業(yè)勝任工程設計、施工及項目管理等方面工作的應用型高級技術人才。要求學生能夠比較系統(tǒng)地掌握數學、力學、結構工程等基本理論，具有建筑材料、地基基礎、房屋結構、道路與橋梁工程、施工技術與管理、工程經濟等專業(yè)知識；掌握工程制圖、工程測量、結構試驗與檢測、計算機應用和外語等基本技能；獲得土木工程結構設計、施工與管理的基本訓練，具備一般土木工程結構設計與施工管理的能力，以及對土木工程質量進行評估、開展科學研究的初步能力。這才能體現(xiàn)一個學生的土木工程專業(yè)綜合能力。
參考文獻：
[1]黨玲博,王建亮.論土木工程專業(yè)學生的工程素質教育[J].科技資訊,2006(22).
[2]黃偉.土木工程專業(yè)課程體系構成與學生學習[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2005(03).
第8篇：土木工程畢業(yè)總結范文
關鍵詞:質量控制;措施;土木工程;施工
自從改革開發(fā)以來，我國土木工程行業(yè)取得了很大的發(fā)展成就，這也是世人有目共睹的。通過國家相關部門調查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國土木工程的迅速發(fā)展，土木工程施工管理過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。土木工程施工過程是非常復雜的，期間也會涉及到很多環(huán)節(jié)。為了做好土木工程施工管理工作，必須要采取適當的質量控制措施。這樣一來，才可以實現(xiàn)土木工程質量和施工效率的提升。針對于此，本次研究重點探討了這方面的內容，希望可以從中得到借鑒。
1質量控制措施對于土木工程管理施工的作用
在土木工程施工管理過程中，必須要做好質量控制工作，這是土木工程施工的基礎，同時也會對土木工程的整體質量和工程施工效率產生非常重要的影響。在實際土木工程施工過程中，受于各方面因素的影響，施工人員很難確保土木工程的施工管理質量。再加上工程項目的繁瑣以及參與工程的企業(yè)數量較多，來自于不同企業(yè)的施工技術也存在著一定的差異。正因如此，在進行土木工程施工時，必須要制定出相應的質量控制措施，同時安排相關工作人員加以執(zhí)行［1］。這樣一來，不僅可以提高土木工程施工管理的質量，同時也可以在一定程度上提高施工效率。由此可知，質量控制措施可以避免土木工程因質量不達標而返工的情況，這對于土木工程的施工有著極其重要的作用。
2土木工程施工管理中存在的問題
2．1施工設計不切合實際
施工設計是土木工程開展的基礎，同時也會對工程的質量產生極大的影響。在當前形勢下，很多施工企業(yè)沒有重視起土木工程施工設計工作。前期施工設計工作沒做好，在實際施工過程中就可能出現(xiàn)不規(guī)范的情況。有些設計人員在設計土木工程施工圖紙時沒有切實考慮到工程的實際情況，同時也沒有切實結合工程的特點。這樣一來，在后續(xù)施工過程中就可能會出現(xiàn)因施工圖紙不合格而出現(xiàn)的設計變更情況。這不僅會導致工程施工進度變緩，同時也會嚴重影響土木工程的施工質量。
2．2監(jiān)督機制不夠完善
想要確保土木工程的施工管理質量，必須要制定出完善的監(jiān)督機制，同時安排專門的工作人員來負責監(jiān)督工作，這樣才可以有效地減少土木工程質量問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，當前我國很多土木工程在施工過程中都沒有建立起完善的監(jiān)督機制，這就加大了工程出現(xiàn)質量問題的概率。一旦土木工程出現(xiàn)質量問題，將會給整個工程造成重大的損失。
2．3施工人員綜合素質偏低
近些年來，我國土木工程行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，同時也逐漸趨于成熟。然而由于我國土木工程行業(yè)的特性，很多土木工程施工人員都屬于“半路出家”，其中部分施工人員甚至是農民工出身。他們大都具備一定的土木工程施工經驗，但是卻并沒有掌握專業(yè)的土木工程施工技術。這樣一來，在實際施工過程中就可能會出現(xiàn)施工質量問題。與此同時，建筑施工企業(yè)也沒有重視起施工人員的培訓工作，最終導致土木工程施工人員綜合素質偏低的情況出現(xiàn)［2］。
3土木工程施工管理過程中的質量控制措施
針對前文分析中指出的土木工程施工管理過程中的質量問題，本文現(xiàn)提出如下幾條質量控制措施。
3．1做好施工設計管理控制工作
當前我國很多土木工程，尤其是小型土木工程在施工過程中經常會出現(xiàn)因為施工圖設計不科學而導致修改設計方案的情況，繼而嚴重影響了土木工程施工質量。為了解決這一問題，施工企業(yè)必須要做好施工設計管理控制工作。在開始施工設計前，設計人員要親自前往施工場地進行查看，了解施工場地的地形以及周圍建筑物和管道，從而將施工場地中可能影響施工質量的因素統(tǒng)統(tǒng)考慮在內。當做好地形勘探工作后，設計人員還要充分結合工程項目的具體要求來進行構思，同時制作出相應的書面文件。其后，設計人員要將書面文件送往上級審閱，待審核通過后方可正式開始設計。
3．2完善施工監(jiān)督機制
想要做好土木工程管理質量控制工作，還需要進一步完善土木工程施工監(jiān)督機制。俗話說得好，無規(guī)矩不成方圓。想要確保土木工程的施工質量，必須要制定出相應的工作規(guī)章制度。為了保障規(guī)章制度的實施，還需要通過適當的監(jiān)督工作來進行控制。施工企業(yè)不僅要建立起施工質量監(jiān)督與控制機制，同時還要建立起工程質量測評機制以及工程問題預警機制。要根據工程施工質量的要求制定出相應的質量測評體系，并且嚴格按照測評規(guī)則進行土木工程質量測評。不僅如此，施工企業(yè)還要建立起專門的施工監(jiān)督小組，不定期對工程施工質量進行監(jiān)督與管理。
3．3提升施工人員綜合素質
在前文的研究中我們得知，當前我國土木工程施工人員整體素質不高，其中很多都不是相關專業(yè)的人才［3］。施工人員綜合素質直接決定著土木工程的施工質量，如果施工人員綜合素質偏低，那么土木工程在施工過程中將很容易出現(xiàn)質量問題。針對于此，施工企業(yè)要做好施工人員綜合素質的提升工作。首先，施工企業(yè)要從各大建筑類高校招聘土木工程相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，為土木工程行業(yè)引入一支生力軍。其次，施工企業(yè)還要做好現(xiàn)有施工人員的培訓工作，要通過合理的培訓提升他們的專業(yè)技能和綜合素質。這樣一來，就可以實現(xiàn)土木工程行業(yè)施工人員整體素質的提升。
3．4做好施工質量管理工作
要提升土木工程施工質量，必須要做好工程施工質量管理工作。在實際操作時，施工企業(yè)可以從如下幾個方面入手。第一，施工企業(yè)要做好施工設備和施工材料管理工作，要制定出相應的設備、材料管理條例，同時也要定期對設備進行養(yǎng)護。為了確保施工材料的質量，施工企業(yè)要建立起嚴格的入場檢查制度，只有通過檢查的施工材料才可以進入施工現(xiàn)場;第二，施工企業(yè)要做好施工環(huán)境與工序管理工作。在實際施工過程中，所有施工人員都要嚴格按照相關規(guī)定和施工工藝進行操作，禁止出現(xiàn)違規(guī)操作的情形。與此同時，施工人員還要做好環(huán)境監(jiān)管工作，避免出現(xiàn)設備不收或者施工材料隨地放置的情況，從而確保施工場地的環(huán)境質量;第三，施工企業(yè)要做好施工進度安排工作。在實際施工時，要綜合考慮施工條件、合同工期以及施工質量等多個方面，從而避免因某方面原因而導致土木工程出現(xiàn)質量問題;第四，施工企業(yè)還要做好工程安全管理工作。在施工管理中，安全才是第一位的，只有確保土木工程的安全，才可以正常開展后續(xù)工作。
4總結
通過本次研究可知，在當前形勢下，施工企業(yè)必須要做好土木工程質量控制工作。要實現(xiàn)這一目的，可以通過做好施工設計管理控制工作、完善施工監(jiān)督機制、提升施工人員綜合素質以及做好施工質量管理工作等質量控制措施來進行。未來隨著我國土木工程質量控制措施的進一步完善，相信我國土木工程行業(yè)的發(fā)展也將步入更加美好的明天。
參考文獻
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第9篇：土木工程畢業(yè)總結范文
中英土木工程專業(yè)教育評估對比
互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業(yè)教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。
(一)評估組織
在中國，土木工程專業(yè)教育評估組織是全國高等教育土木工程專業(yè)教育評估委員會(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程專業(yè)評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執(zhí)業(yè)注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》［1］，評估工作針對當時的專業(yè)定位(即建筑類專業(yè))。隨著中國高等教育專業(yè)向寬口徑方向發(fā)展，專業(yè)定位也拓展為土建類土木工程專業(yè)。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估文件》［2］，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27名委員組成，來自高校和工業(yè)界的委員各占一半。在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，簡稱QAA)負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業(yè)規(guī)格指南等②。專業(yè)評估和工程師資質鑒定則統(tǒng)一委托工程師委員會(Engi-neeringCouncil，EC)負責③。土木工程專業(yè)評估由與土木工程專業(yè)相關的工程師學會組成的聯(lián)合評估協(xié)調委員會(JointBoardofModerators，JBM)組織實施，該委員會由英國土木工程師學會(ICE)、英國結構工程師學會(IStructE)、英國道路工程師學會(IHE)和英國道路與交通學會(CIHT)聯(lián)合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業(yè)界。
(二)評估標準
評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準;在英國，稱為鑒定標準。中國土木工程教育專業(yè)評估標準包括三個組成部分:教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現(xiàn)了對未來職業(yè)注冊工程師所應具備的基本專業(yè)教育要求?！度珖叩葘W校土木工程專業(yè)教育評估文件(2004版)》中規(guī)定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。英國《高等教育專業(yè)鑒定標準》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程師注冊為導向的工科專業(yè)共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業(yè)的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業(yè)的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業(yè)評估(鑒定)標準中的專業(yè)素質和能力的基本內容和要求。從表中可知，中英關于土木工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業(yè)的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業(yè)指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》［3］，各高校的土木工程專業(yè)也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養(yǎng)計劃，制定相應培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養(yǎng)。在土木工程專業(yè)評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。
(三)評估程序
土木工程專業(yè)教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估文件(2004版)》中規(guī)定的程序執(zhí)行。(1)申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。(2)自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。(3)視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現(xiàn)場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。(4)審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論:通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。(5)申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規(guī)定時間內提出申訴，上級主管部門(住房與城鄉(xiāng)建設部)根據有關法律法規(guī)的規(guī)定作出復議決定。在英國，土木工程專業(yè)教育評估程序根據《高等教育專業(yè)鑒定》中規(guī)定的程序執(zhí)行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現(xiàn)場訪問，鑒定結論———通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業(yè)點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。
土木工程專業(yè)教育評估國際互認
因為中國和英國土木工程專業(yè)的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會(ICE)，中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會(IStructE)，分別簽署了學士學位專業(yè)評估互認協(xié)議⑤⑥。在這兩份協(xié)議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業(yè)學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業(yè)學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業(yè)生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協(xié)議書涵蓋的專業(yè)點包括已被雙方各自評估通過的專業(yè)點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業(yè)點。
上述兩個協(xié)議的有效期至2003年止。為延續(xù)中英土木工程專業(yè)教育評估互認，2011年11月，中國高等教育土木工程專業(yè)評估委員會與英國聯(lián)合評估協(xié)調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業(yè)評估互認協(xié)議⑦，延續(xù)中英土木工程專業(yè)高等工程教育國際互認。中英土木工程專業(yè)教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業(yè)生與英國評估通過學校的畢業(yè)生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業(yè)教育國際互認的先河。中國土木工程專業(yè)教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發(fā)展部頒布了經專業(yè)工程師委員會(ProfessionalEngineersBoard)鑒定的“專業(yè)工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執(zhí)行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業(yè)點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區(qū)的幾十所高等學校的相關專業(yè)。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業(yè)本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，在新加坡具有同樣被認可的專業(yè)教育資質。中國評估通過的土木工程專業(yè)學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業(yè)學位，這再一次表明國內土木工程專業(yè)評估已經率先達到國際認可的標準。
工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議
《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現(xiàn)國際高等工程教育專業(yè)教育相互認證?！度A盛頓協(xié)議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業(yè)教育，可申請成為該國注冊工程師?！度A盛頓協(xié)議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成員在認證工程專業(yè)培養(yǎng)方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(yè)(主要針對四年制本科高等工程教育)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同?！度A盛頓協(xié)議》每兩年聯(lián)合其他協(xié)議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜。《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員;正式會員對新會員加入擁有一票否決權;遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月;申請時，必須有《華盛頓協(xié)議》的一個或多個正式成員作為聯(lián)系人和輔導者，并在申請中有至少2個《華盛頓協(xié)議》正式會員為申請預備會員組織提名。協(xié)議規(guī)定任何簽約成員必須為本國(地區(qū))政府授權的、獨立的、非政府的專業(yè)性社團。目前，《華盛頓協(xié)議》的簽約方有15個(表4)，中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協(xié)議》會員。中國有世界上規(guī)模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協(xié)議》，對增加協(xié)議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。
美國工程教育評估
《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會(ABET)。中國要加入《華盛頓協(xié)議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。在美國，專業(yè)認證與職業(yè)實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業(yè)認證的結論，要求申請執(zhí)業(yè)注冊的人員必須擁有通過專業(yè)認證院校的相關專業(yè)工程教育背景。通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年進行了第一次工程專業(yè)質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業(yè)質量認證，1980年，美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(ABET)。ABET專業(yè)認證的對象是工程教育專業(yè)，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業(yè)點所在院校已通過地區(qū)的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業(yè)點自愿申請。ABET專業(yè)認證的主要目的是5個“告知”:(1)告知考生和家長，哪些學校的哪些專業(yè)點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備;(2)告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業(yè)點的強項和弱點，以及如何改進;(3)告知用人單位，哪些專業(yè)點的畢業(yè)生為專業(yè)執(zhí)業(yè)作好了準備;(4)告知納稅人，清楚他們的錢用在何處;(5)告知公眾，這些專業(yè)的畢業(yè)生會為公眾安全著想。ABET專業(yè)認證標準見表5，共8個方面。ABET專業(yè)教育認證結論有9種:(1)下一輪常規(guī)認證(有效期6年);(2)需提交中期報告(典型有效期2年);(3)需進行中期訪問(典型有效期2年);(4)需陳述弱項理由(典型有效期2年);(5)報告可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(6)訪問可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(7)陳述可延長(上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予認證;(9)終止認證(應學校要求)。
中國工程教育評估(認證)
建立中國的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員的職業(yè)資格認證體系，成為《華盛頓協(xié)議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現(xiàn)工程教育“走出去”戰(zhàn)略，增強國際話語權的重要舉措。加入《華盛頓協(xié)議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織?！邦A備”階段所需條件:(1)該組織的工程專業(yè)認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性;(2)該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態(tài);(3)有關工程教育專業(yè)的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。為此，2007年中國成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統(tǒng)一的工程教育專業(yè)認證制度，為加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的國際互認創(chuàng)造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業(yè)認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環(huán)境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協(xié)會(籌)，以達到《華盛頓協(xié)議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。對上述指標逐一判別，指標結果包括:(1)P(Pass):完全達到標準要求;(2)Pc(Pass/Concern):達到標準要求，但有不確定性;(3)Pw(Pass/Weak-ness):基本達到標準要求，但存在不足;(4)F(Fail):未達到標準要求。最終，認證的結論是:通過認證，有效期6年(各指標全達標準要求，且沒有Pw項);通過認證，有效期3年(各指標全達標準要求，但有Pw項);不通過認證(指標有F項)。
