創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：中考 數(shù)學 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0021-02

隨著社會的發(fā)展，我國教育模式不斷改革和完善，素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前教育事業(yè)的一個發(fā)展方向。在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。在我國素質(zhì)教育的大環(huán)境下，數(shù)學中考命題也進行了新的改革，近年來數(shù)學中考的命題更加注重考查學生的創(chuàng)新能力。針對數(shù)學中考的這種新變化，教師在教學中更應該加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以適應時展的需要。

1 近年來數(shù)學中考命題的新動向

（1）注重考查學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學中考中，一直都只是重視數(shù)學基礎知識的掌握，靈活運用數(shù)學知識解決實際問題能力的考查還是比較少。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學中考命題進行了改革，更加注重考查學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這些變化從近年來的中考試題中我們可以得到印證。

例1：（2012年浙江省杭州市數(shù)學中考選擇第6題）如圖1是杭州市區(qū)人口的統(tǒng)計圖，則根據(jù)統(tǒng)計圖得出的下列判斷中，正確的是（ ）

A 其中有3個區(qū)的人口數(shù)都低于40萬

B 只有1個區(qū)的人口數(shù)超過百萬

C 上城區(qū)與下城區(qū)的人口數(shù)之和超過江干區(qū)的人口數(shù)

D 杭州市區(qū)的人口總數(shù)已超過600萬

例2：（2012年河南數(shù)學中考第20題）某賓館為慶祝開業(yè)，在樓前懸掛了許多宣傳條幅。如圖2所示，一條幅從樓頂A處放下，在樓前點C處拉直固定。小明為了測量此條幅的長度，他先在樓前D處測得樓頂A點的仰角為31°，再沿DB方向前進16米到達E處，測得A點的仰角為45°。已知點C到大廈的距離BC=7米，∠ABD=90°。請根據(jù)以上數(shù)據(jù)求條幅的長度（結果保留整數(shù)）。

例3：（2012年海南省數(shù)學中考第20題）為了進一步推進海南國際旅游島的建設，?？谑凶?012年4月1日起實施《?？谑歇剟盥眯猩玳_發(fā)客源市場暫行辦法》，第八條規(guī)定：旅行社引進會議規(guī)模達到200人以上，入住本市的A類旅游飯店，每次會議獎勵會2萬元；入住本市的B類旅游飯店，每次會議將獎勵1萬元。某旅行社5月份引進符合獎勵規(guī)定的會議18次，得到28萬元的獎金.求此旅行社符合獎勵規(guī)定的入住A類和B類旅游飯店的會議各有多少次。

從上述的數(shù)學中考試題中，我們可以看到，例1中杭州數(shù)學中考考查的問題與杭州人口統(tǒng)計有關的問題，例2河南數(shù)學中考考查的是賓館開業(yè)的條幅問題，例3海南數(shù)學中考考查的是與海南旅游相關的問題。這些問題與我們的日常生活密切相關，可見，近年來數(shù)學中考命題注重學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力的考查，以達到學以致用的目的。

（2）注重考查學生探索和創(chuàng)新思維的能力。

在近年來的數(shù)學中考中，命題方向不僅與我們的日常生活息息相關，注重考查學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，而且命題的方式也更加新穎，更加突出對學生求知、探索、創(chuàng)新等能力的考查。從下面的數(shù)學中考試題中我們可以看到近年來數(shù)中考更加側重對學生創(chuàng)新思維能力的考查。

例1：（2012年福建數(shù)學中考選擇第9題）觀察下列數(shù)對：（1，1），（1，2），（2，1），（1，3），（2，2），（3，1），（1，4），（2，3），（3，2），（4，1），（1，5）（2，4），…，那么32個數(shù)對是（ ）

A （4，4） B （4，5） C （4，6） D （5，4）

例2：（2012年浙江省臺州市數(shù)學中考選擇第2題）四個汽車標志圖案中，能用平移變換來分析其形成過程的圖案是（ ）

從上述例子中，我們可以看到，例1中，試題給出了一些數(shù)對，我們的學生需要通過對這些數(shù)對進行觀察，思考，然后總結出規(guī)律，最終才可以找到答案。試題給出了一些圖形，考查圖形的變換和組合，要找到這道題的答案，需要學生發(fā)揮形象，在大腦中進行圖案的排列和組合。例2中，以汽車標志圖案為例來考察平移變換的相關知識，這樣不僅貼近生活，而且問題呈現(xiàn)的方式新穎。由此可見，近年來的數(shù)學中考試題，雖然考查的仍然是基礎知識，但是命題方式更加新穎，需要學生對試題進行觀察、思考，總結規(guī)律，然后才能得到答案。

2 改變教學模式，注重培養(yǎng)學生的觀察力和發(fā)散性思維

從上文近年來數(shù)學中考的試題中，我們已經(jīng)看到，新形勢下的數(shù)學中考更加注重考查學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，更加注重學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的考查。面對數(shù)學中考這樣的新情況，在數(shù)學教學中加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力顯得十分重要。對此，改革我國傳統(tǒng)教學方法勢在必行。我國傳統(tǒng)的教學法主要是傳授式教學法。這種教學法以教師講，學生聽為特點，在我國教學發(fā)展中占據(jù)重要地位。但是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當代教學的需要。根據(jù)數(shù)學中考改革的發(fā)展方向，學校教師需要在教學中應用一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。例如，討論式教學法。這種教學方法是教師提出問題，在教師的指導下，學生對提出的問題分組進行討論，在討論中各抒己見，最終找到答案。這中教學法運用到數(shù)學教學中，不僅有利于形成活躍的課堂氛圍，而且讓每個學生都動腦筋主動地去思考問題，不再是被動地接受，培養(yǎng)了他們的觀察力，總結能力和發(fā)散性思維能力，有利于他們創(chuàng)新思維能力的提高。比如，在上文的例子中，2012年福建數(shù)學中考中選擇第9題：觀察下列數(shù)對：（1，1），（1，2），（2，1），（1，3），（2，2），（3，1），（1，4），（2，3），（3，2），（4，1），（1，5），（2，4），…，那么32個數(shù)對是（ ）

A （4，4） B （4，5） C （4，6） D （5，4）

對于這道數(shù)學題的講述就可以采用討論的教學方法，讓學生分組進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出答案，然后教師再對這種類型題目的做法稍加指點就可以了。這種讓學生自己找規(guī)律的教學方式，與教師直接告訴學生試題的做法相比，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力來說，效果更好。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在遵循傳統(tǒng)教學模式的基礎上，改變教學方式也是一個非常重要的方面。

3 結語

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學中考發(fā)生了變革，在試題上更加注重考查學生運用知識解決實際問題的能力，更加注重考查學生的創(chuàng)新思維能力。為了適應數(shù)學中考的改革需要，教師在遵循傳統(tǒng)教學模式的基礎上要運用新的教學方式，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 錢金宏.關于初中數(shù)學創(chuàng)新思維教學的探討[J].數(shù)學學習與研究，2011（6）：35-36.

[2] 孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].中國教育技術裝備，2011（4）：11-13.

第2篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生

創(chuàng)新思維能力的重要性高中地理課程是高中文科體系的重要組成部分，同樣在高考中占據(jù)著重要的地位，一直以來都受到了文科師生的極大關注。高中地理的特殊之處就在于文理兼?zhèn)?，高中地理和歷史、政治存在許多方面的相似之處，但是相比之下具有自己的特色，比如，高中地理雖然需要去記憶許多知識，但是它的知識點之間聯(lián)系又比較緊密，對學生的發(fā)散思維能力要求比較高。高中地理和數(shù)學、物理一些理科知識聯(lián)系又比較密切，學生學習難度相對較大。所以，在教學過程中，需要通過各種教學手段對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，提升學生的興趣，奠定創(chuàng)新思維的基礎。高中地理的教學過程是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力很重要，所以，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅能夠幫助學生更好的學習，還具有重大的現(xiàn)實意義，可以讓學生在成長的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）基礎知識的學習是創(chuàng)新

思維能力的前提在學習過程中，知識和能力是相互關聯(lián)的，高中地理的學習對學生的發(fā)散思維要求比較高，只有具備堅實的地理基礎知識，才能使得地理思維得到不斷提高和發(fā)展。因此，在地理教學中，要實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維能力的提高，就需要加強地理基礎知識的教學，給學生打下堅實的基礎,創(chuàng)新思維才能得到升華，所以，創(chuàng)造思維能力的根基還是對基礎知識的掌握。

（二）教學中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

興趣和好奇心，是發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。學生只有對地理的學習產(chǎn)生了興趣，才能夠在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。高中地理的涉及面比較廣，自然、人文和社會都有涉及，因此，地理教學中教師要準備充分的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思維活動，達到學習和創(chuàng)新的教學目的。

（三）改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學過程中，學生都是被動的學習，整個過程都是跟著教師的思維，新課程改革要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，所以，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮學生自身的探索求知心理。在地理教學中，必須對傳統(tǒng)的教學手段進行改革，采用靈活多樣的教學方式，對學生進行開放式教學，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

（四）改變傳統(tǒng)的思維習慣，發(fā)揮自主創(chuàng)新意識

地理教學比較接近生活，傳統(tǒng)的教學中，學生被動的接受知識，形成了一種傳統(tǒng)的思維習慣，感覺只需要將來時教的內(nèi)容記住就行了，缺少自己的思考，學生的創(chuàng)新思維能力被這種環(huán)境給扼殺了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學習慣以及思維習慣，充分鼓勵學生發(fā)揮自主能動性，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

（五）加強學生的思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學中，學生對基本知識的掌握情況，對其創(chuàng)新思維能力有一定的影響，但是掌握的多不一定創(chuàng)新思維能力就強。因此在對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅要加強基礎知識的教學，還要在不斷的練習中培養(yǎng)學生的思維能力，做到綜合提高。教師可以將理論知識和實際的生活相聯(lián)系，促進學生的思維能力發(fā)散，實現(xiàn)學生思維的靈活性，集中加強訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、結束語

第3篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】美術教育；中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)；意義

在中小學教育中，美術教學已經(jīng)成為了重要的組成部分，教師在有效開展美術教育的過程中，不僅可以讓學生學習到更多的美術知識，提高學生的美術素養(yǎng)，還可以促進學生創(chuàng)新思維的形成，所以說，美術教育工作的開展具有一舉多得的作用。因此，在合理的基礎上大力發(fā)展美術教學，充分發(fā)揮美術教育的作用是非常有必要的。

一、美術教育對培養(yǎng)中小學創(chuàng)新思維的重要性以及原則

（一）對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

中小學生的思維還不是十分成熟，正處于不斷發(fā)展的過程中，在這一階段，若是不能有效的開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，那么當學生思維已經(jīng)成熟之后在開展就具有一定的難度。因此，中小學階段是最好的培養(yǎng)時期。在此時期對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以從美術教學入手。要知道，美術這一學科的內(nèi)容是非常豐富的，而且對于教學方式也沒有固定的要求，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對教學方式進行調(diào)整，這樣就使得教學的靈活性比較強，而教學方式的靈活多變，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有著積極的作用[1]。多樣的教學內(nèi)容以及教學方式，可以促進學生想象力以及直覺思維的發(fā)展，而此兩者的發(fā)展有助于學生形成創(chuàng)意想象，進而促進其創(chuàng)新思維的形成。

（二）美術教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維的原則

教師在開展美術教育工作的過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學方法，而且還應該尊重學生的主體地位，并按照自由、平等等原則來開展教學，只有這樣進行的美術教學才能夠推動學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在實際教學的時候，應該根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)揮美術教學具有的創(chuàng)造性，在教學中，為學生營造良好的思維發(fā)散環(huán)境，學生在此環(huán)境中學習美術知識，可以自由創(chuàng)造，這樣其思維就可以得到創(chuàng)新的發(fā)展。

二、美術教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

教師想要通過美術教學對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。只有當學生具備了此種精神，才能在學習中自主開拓，久而久之，其創(chuàng)新意識以及能力都會得到培養(yǎng)。教師在教學中要對學生進行精神引導，對于提出的問題教師要讓學生自己去思考，多啟發(fā)學生動腦。與此同時，因為美術知識是比較靈活的，所以教師可以利用這一點，引導學生將自己的思維想法融入到知識學習中，這樣學生的創(chuàng)新精神就可以得到培養(yǎng)。

（二）注重對學生進行發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的一種引導方式，所以教師在教學可以根據(jù)美術這一科學的特點，對教學內(nèi)容進行拓展，同時，教師還可以將發(fā)散思維訓練融入到教學中，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如說，當教師想要讓學生自己創(chuàng)作一幅作品的時候，可以先給一個命題，就以《夏》為命題，對于夏天每個學生都不陌生，而且此命題和生活實際也可以結合在一起，學生可以自由發(fā)揮，將自己認為的最具代表性的內(nèi)容畫出來。很多學生可能會畫花朵，會畫藍天白云，這樣的想法是較為固定，教師可以對學生進行啟發(fā)，教師可以說：“同學們，夏天天氣熱，怎么可以降暑呢？”這一問題提出之后，學生就會想到，夏天還可以游泳，還可以在樹蔭在乘涼等，當這些想法從腦海中浮現(xiàn)之后，學生進行夏的創(chuàng)作就會多樣化，這樣學生的思維就得到了發(fā)散。

（三）構建創(chuàng)新思維教學情境

教師在教學中還可以通過構建創(chuàng)新思維教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中，應為學生營造一個良好的教學環(huán)境，并給予學生充分的自由，這樣學生在學習中才能夠得到放松，同時，教師還可以利用教學內(nèi)容為學生營造創(chuàng)新教學情境，讓學生能夠在此情境中思維得到碰撞，進而產(chǎn)生新的火花。綜上所述，在中小學美術教學中，教師可以在開展教學的過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，要知道，創(chuàng)新思維對于學生的發(fā)展來說有著重要的作用，所以教師應該在美術教學中激發(fā)學生的思維，對學生的思維進行引導，以此來促使學生形成創(chuàng)新思維，并具有一定的創(chuàng)新能力，進而為其以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

第4篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

一、字體設計中創(chuàng)新思維的重要性

1.創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指通過新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的思維，其本質(zhì)就是突破傳統(tǒng)，打破固有的思維模式，創(chuàng)造出獨特的、別具一格的、有現(xiàn)實意義的思維成果。而藝術作品的精髓就是在于創(chuàng)新和創(chuàng)造。每一個藝術作品，每一項設計，它的靈魂都是獨一無二、無可取代的，這才是創(chuàng)新思維的真諦。字體設計作為藝術設計大軍中的一員，創(chuàng)新思維是每一個即將進入這個行業(yè)的學生們應該具備的素養(yǎng)，其重要性是不可取代的，必須從學校開始抓起，重視創(chuàng)新思維加強對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。

2.訓練創(chuàng)新思維的主要途徑

對于占據(jù)字體設計半壁江山的創(chuàng)新能力，在中職院校在教學改革中，首當其沖的就是要對創(chuàng)新思維訓練加大改革力度。首先要制定科學的適應本校學生的教學目標，沒有規(guī)矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導綱領。但是具體的訓練計劃必須由各個教師根據(jù)本班的學生情況，因材施教，切不可墨守成規(guī)、生搬硬套。在創(chuàng)新思維訓練中重要的兩點是發(fā)散思維和逆向思維。要提高學生的發(fā)散思維，教師可以在上課過程中為大家引經(jīng)據(jù)典，多舉一些優(yōu)秀的字體設計案例，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生擺脫現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的局限，突破固有模式，在設計時能有新想法，提高學生的創(chuàng)造能力。同時，逆向思維的養(yǎng)成也十分有利于學生字體設計創(chuàng)新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規(guī)，不走尋常路，這樣可以使學生創(chuàng)造出別具一格、完全屬于自己的設計理念，大大提高學生的創(chuàng)新能力。

二、關于傳統(tǒng)字體設計教學存在的問題

1.缺乏對創(chuàng)新性思維教學的訓練

在傳統(tǒng)的字體設計教學中，教師的教學重點都放在對文字結構和書寫規(guī)律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開臨摹練習。在課堂中教師一般只強調(diào)書寫和作業(yè)的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對文字設計的創(chuàng)新性培養(yǎng)和對學生的動手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學及講述課本內(nèi)容。大多數(shù)中職學校關于字體設計創(chuàng)新思維訓練的課程很少，甚至是沒有。學校也并不重視對創(chuàng)新思維的訓練，不將此作為教學重點。這種實踐性、創(chuàng)新性的課程也難以進行教學評估和考核。因此很多學校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學生難以得到足夠的創(chuàng)新思維訓練。

2.創(chuàng)新性思維訓練模式化、教條化

學生的創(chuàng)新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學過程中存在教條化和模式化的問題。教師的教學過程往往一成不變，僅僅是講解書面知識或者是PPT，對創(chuàng)新性思維的訓練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標準。因此，很多學生習慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習作業(yè)，這樣長年累月必然會導致學生的學習積極性下降，對這門課程缺乏興趣、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創(chuàng)造性思維也就會逐漸降低。教師都缺乏創(chuàng)新性，學生又該如何提高創(chuàng)新性思維呢？

三、如何解決創(chuàng)新思維教學中存在的問題

1.用新的教學方法調(diào)動學生的學習興趣

首先，在教學計劃方面，學校應加大對創(chuàng)新思維的重視程度，增加創(chuàng)新思維訓練的課程時間，進行多樣化的訓練。在上課過程中教師將時間留給學生，鼓勵學生進行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內(nèi)容，引導學生進行聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；在課程考核方面，突破傳統(tǒng)的考核方式，進行多樣化考核，例如可以以完整的字體設計作品作為考核內(nèi)容，讓學生講述自己的設計理念，學生和教師共同評定考核結果。在討論過程中可以促進師生關系，提高學生對課程的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，學校還可以舉辦多樣的校園文化活動，鼓勵學生積極參與實踐性的設計活動，提高學生的主動性和動手面上升到實際操作，從感性認識上升到理性創(chuàng)作。比如中等職業(yè)學?？梢远ㄆ谂e辦校內(nèi)設計大賽，鼓勵學生參加比賽，或者引導和指導學生參加各種大型設計比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；也可以加強不同院系甚至學校之間的文化交流，舉辦各種藝術設計、文字設計展覽，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力。

2.將字體設計與其他創(chuàng)意相結合

第5篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

1.1獨特的藝術專業(yè)招生制度，導致學生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設計藝術專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分數(shù)的高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據(jù)；另一問題，藝術設計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術專業(yè)大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養(yǎng)模式，學校對學生培養(yǎng)的特點應試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設計藝術專業(yè)大學生往往在做一些創(chuàng)新設計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術類專業(yè)分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創(chuàng)新”。根據(jù)教學反饋，各院校對大學生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創(chuàng)新”。藝術院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學校應根據(jù)教學特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國通用公司為職工開設《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經(jīng)濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創(chuàng)新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學的人才，為日本培養(yǎng)21世紀具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學的創(chuàng)新思維體系，推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內(nèi)容：“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學的創(chuàng)新思維體系在高等藝術學院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。

大學生經(jīng)過四年學習藝術設計專業(yè)課程。根據(jù)實際教學反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設計前期調(diào)研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學生大多數(shù)按照指導教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創(chuàng)新能力？高等藝術院校應根據(jù)不同的辦學特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學的方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財富?？茖W的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術專業(yè)學生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學生創(chuàng)新思維范圍，改良學生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術設計專業(yè)大學生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準備階段――理性分析設計題材內(nèi)容，明確設計創(chuàng)作目的。

大學生可以通過章節(jié)訓練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設計創(chuàng)意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應限定時間，啟發(fā)學生思維聯(lián)想，訓練大學生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應對學生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對第二階段內(nèi)容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設計作品亮點。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升。”

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段――驗證最終創(chuàng)意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。

驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學生認識到優(yōu)秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現(xiàn)。

4.2以“大二”藝術設計專業(yè)學生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結合。

根據(jù)藝術院校課程設置，藝術設計專業(yè)學生在“大二”學期，主要接觸專業(yè)基礎課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學科特色。如：“環(huán)境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領域；產(chǎn)品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設計目的，尋找設計切入點。根據(jù)設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設計目的和切入點”，此章節(jié)讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對設計目的感性理解，在特定時間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應啟發(fā)學生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設計目的和創(chuàng)意切入點”為依據(jù)，教師要求學生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。

此環(huán)節(jié)應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F(xiàn)象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。

第6篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

1.1獨特的藝術專業(yè)招生制度，導致學生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設計藝術專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分數(shù)的高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據(jù)；另一問題，藝術設計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術專業(yè)大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養(yǎng)模式，學校對學生培養(yǎng)的特點應試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設計藝術專業(yè)大學生往往在做一些創(chuàng)新設計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術類專業(yè)分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身——“不懂得設計創(chuàng)新”。根據(jù)教學反饋，各院校對大學生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創(chuàng)新”。藝術院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學校應根據(jù)教學特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創(chuàng)新上的思維局限。

2.創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩纾?936年，美國通用公司為職工開設《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經(jīng)濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創(chuàng)新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學的人才，為日本培養(yǎng)21世紀具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學的創(chuàng)新思維體系，推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內(nèi)容:“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學的創(chuàng)新思維體系在高等藝術學院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。大學生經(jīng)過四年學習藝術設計專業(yè)課程。根據(jù)實際教學反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設計前期調(diào)研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學生大多數(shù)按照指導教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創(chuàng)新能力？高等藝術院校應根據(jù)不同的辦學特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學的方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財富?？茖W的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術專業(yè)學生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學生創(chuàng)新思維范圍，改良學生固有思維模式[1]。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術設計專業(yè)大學生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個階段；

4.1.1創(chuàng)新思維前期準備階段——理性分析設計題材內(nèi)容，明確設計創(chuàng)作目的。大學生可以通過章節(jié)訓練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設計創(chuàng)意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應限定時間，啟發(fā)學生思維聯(lián)想，訓練大學生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)[2]；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應對學生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對第二階段內(nèi)容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設計作品亮點。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升[3]?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段——驗證最終創(chuàng)意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學生認識到優(yōu)秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現(xiàn)。

4.2以“大二”藝術設計專業(yè)學生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結合

根據(jù)藝術院校課程設置，藝術設計專業(yè)學生在“大二”學期，主要接觸專業(yè)基礎課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學科特色。如：“環(huán)境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領域；產(chǎn)品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設計目的，尋找設計切入點。根據(jù)設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設計目的和切入點”，此章節(jié)讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的拓展。需要學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對設計目的感性理解，在特定時間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應啟發(fā)學生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設計目的和創(chuàng)意切入點”為依據(jù)，教師要求學生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。此環(huán)節(jié)應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F(xiàn)象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。

6建立科學的創(chuàng)新思維體系，對未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導依據(jù)

第7篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】 中學計算機教學；信息辨別；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

21世紀，網(wǎng)絡信息作為人類接觸世界的渠道，在人類的日常生活中扮演著越來越重要的角色。人們獲取知識信息的渠道不再單一地局限在書本中，而是越來越多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在很大程度上擴大了人們獲取信息的渠道，加速了知識和信息的更新，讓人們的學習、工作和生活多了一條捷徑。因此，培養(yǎng)中學生掌握信息技術素養(yǎng)、學習計算機課程也顯得格外重要。開設中學生計算機課堂旨在讓學生真正地學會獲取、掌握、分析和辨識各類信息的技能，讓學生的學習能力能夠有所提高。目前，科技的發(fā)展可謂是一日千里，肩負重大責任的計算機課程教師，要做的事情是讓學生能夠掌握基礎計算機知識與技能之外，能夠自主學習，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)作的能力，成為當今時代所需要的創(chuàng)新型人才。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

從本質(zhì)上來說，創(chuàng)新思維是一種突破性的思維，是超越了原本的思維模式，是以人類已掌握的知識經(jīng)驗為基礎，提出創(chuàng)造性的新思路、新方案，是發(fā)現(xiàn)新知識。開創(chuàng)新領域。創(chuàng)造新成果的一項具有意義性的思維活動，也是素質(zhì)教育在實施過程中的一項重要內(nèi)容。通過激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，來達到促進學生身心全面發(fā)展的教育目標。在21世紀，科學技術逐漸成為社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵所在，培養(yǎng)人才是核心要素，國家的強大與否在于人才培養(yǎng)的素質(zhì)高低。同時，創(chuàng)新是一個強大的國家不竭的動力，為此，許多國家的共同目標就在于培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才讓國家在世界競爭中堅定地立于不敗之地，人勇于挑戰(zhàn)并創(chuàng)造出輝煌的原動力在于積極主動地發(fā)揮其本身的創(chuàng)造性。人類的創(chuàng)新原本就是在進化過程中的天性激發(fā)，是滿足自我需求的結果。與此同時，對創(chuàng)新變革的追求本身也是促進了自身發(fā)展的要求。當一個人具有創(chuàng)新思維，他就能做到開動大腦、獨立地思考、大膽地嘗試，將原本的思維定勢打破，發(fā)揮本身具有的主觀能動性去解決眼前的問題。所以，無論從任何一方面來說，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力都及其重要。

二、中學計算機教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機制的分析

（一）目前中學計算機教學的狀況

第一，大部分計算機教師在對計算機課程認識不足的情況下，沿用陳舊的教學模式和比較呆板的教學方法，對學生進行填鴨式的教育，比如在Word軟件的學習中，仍然將學生的學習局限于背誦命令菜單及操作步驟等，學生依照老師的口令進行模仿學習，不可有自己的想法，整體呈現(xiàn)出一幅“照貓畫虎”的現(xiàn)象。教師為了完成課程教任務而教學，沒有對學生進行技術內(nèi)在邏輯的引導和解釋，致使學生停留在淺顯層面的學習，實際上卻沒有真正地掌握技能技巧，致使把學到的知識技術當做一項操作的工具。這樣的大環(huán)境嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新的自信心和積極性，對學生的創(chuàng)新思維能力也有較大的影響。

第二，中學生心智發(fā)展正處于逐漸成熟的思想狀態(tài)，在新奇事物面前無法進行辯駁，教師枯燥無味地灌輸理論性知識容易使其失去學習的興趣，轉向自己認為比較有趣的活動，如電腦游戲等，讓教學課堂變成了不利于學生學習的娛樂場所。

（二）探索創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機制

計算機教育的重點已經(jīng)從原本的計算機學科教學向計算機輔助教學慢慢轉變，這個課程的開設不僅為了單純地向學生傳授基礎的計算機知識和技能，同時也肩負起了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的重要任務，讓計算機課堂變成了一個探索創(chuàng)新精神的場所。

首先，計算機教師必須能夠做到改變原有的教育觀，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，將注意力放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教育呈現(xiàn)出大發(fā)展趨勢的當前，新的教育理念被引入到教學實踐中，計算機教學也要緊跟著時代的腳步，這對教師的要求就是積極地更新教學教育觀。教師的教學從本質(zhì)上實現(xiàn)了教育的職能，只有建立了正確的、符合教育發(fā)展的新教學教育觀，才能更好地運用到教學實際中。樹立新的教學教育觀，能幫助教師在課堂中營造輕松的氛圍，駕馭課堂的能力得以增長，同時能夠有效地讓中學生積極地投入計算機課程的學習中，在一定程度上促進教師去更新自身專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)。除此之外，教師在教學時還要注重自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

其次，教師在教學的時候，要善于創(chuàng)設情境，學會運用合適的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！扒榫硨W習”是一種創(chuàng)新的教學方法，在目前的教育界中廣泛獲得好評，是一種以提高學生的學習效率為目標，倡導在課堂中創(chuàng)設學習情境的一種教學方式。中學生所處的年齡階段有好奇心較強的特點，如果能在實施計算機教學的過程中，結合教學需要創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過一些貼近生活的畫面、情境來引導、吸引學生的學習欲望，從而達到激發(fā)學生積極思考、增強自信及引發(fā)學生“頭腦風暴”的目標。

最后在教學的過程中重視學生的實踐訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。實踐是檢驗學習效果的最佳方法。計算機課程與其他文化課程的最大不同之處在于它更加注重實踐的應用效果。所以，計算機教學要讓學生參加到技能訓練中，這個環(huán)節(jié)教師不能有過多硬性要求，讓學生根據(jù)自己的興趣所在去選擇自己的技能實踐內(nèi)容，讓學生在自由的環(huán)境中施展自己的才華，提高自身的創(chuàng)新能力。

三、結語

綜上所述，為新時代培養(yǎng)人才，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可謂重中之重。根據(jù)學生所處的年齡階段具有的特性來激發(fā)其自身的創(chuàng)新思維，是教師中學生計算機教育中使用的有效手段。除此之外，教師也要緊跟時代的腳步，隨時更新教學方式，為祖國培養(yǎng)一批高素質(zhì)的新時代人才。

參考文獻

[1]馬志強.中職計算機教學中創(chuàng)新思維的培訓建議研究[J].時代教育.教育教學，2012，06：25.

第8篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

1.創(chuàng)新思維的缺失

我國的建筑設計正如雨后春筍般的出現(xiàn)，但在這大量建筑的背后，卻不得不承認，我國建筑設計領域，正面臨“后繼無人”的局面，而這種“后繼無人”的狀況，并不是說我國不重視建筑學人才的培養(yǎng)，相反，正是由于我們非常重視人才的培養(yǎng)，才讓這一問題出現(xiàn)：由于傳統(tǒng)的教育制度太過模式化，從而在一定程度扼殺了建筑者的創(chuàng)造天賦，使得學生在學習建筑學時，為了避免不必要的批評和指責，而選擇中規(guī)中矩的穩(wěn)妥方式，放棄自己的創(chuàng)造力，從而從根本上失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機會，我國甚至一度出現(xiàn)了建筑家猶如雨后春筍，但建筑大師卻非常稀有的現(xiàn)象。僅僅是幾個字的差異，含義卻大相徑庭，而這也恰恰能說明我國在建筑設計領域中，創(chuàng)新思維的缺失。

2.創(chuàng)新思維與實踐不能緊密結合

由于傳統(tǒng)教育制度的缺陷，導致了在學校教學的過程中，只重理論，而不重實踐，可以說，在越來越多的建筑學家開始關注創(chuàng)新思維的時候，各大高校也開始了相應的對策，來刻意的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但是，過度重視理論知識而忽略了理論與實際相結合，也導致了一系列問題的出現(xiàn)，甚至有些建筑設計，經(jīng)不起實踐的檢驗，這無異于紙上談兵，并沒有任何實際意義，所以，將創(chuàng)新思維與實踐相結合，也是我國建筑設計待解決的難題之一。

3.過分渲染創(chuàng)新意識

在建筑設計領域中，我們一直在反對模式化，一直在強調(diào)創(chuàng)新思維的重要意義，也一直把每個建筑都設計成為能代表建筑者個性的藝術品為終極目標，現(xiàn)在，愈來愈多的設計者開始刻意的去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，這無疑是有進步意義的，但是，正所謂“過猶不及”，在創(chuàng)新思維開始自發(fā)覺醒的同時，也同時伴隨著一些問題的出現(xiàn)，如建筑設計者忽略現(xiàn)實情況，刻意的去標新立異，從而導致建筑的使用功能下降，甚至可以說毫無實用功能，這就是對創(chuàng)新思維的一種曲解：我們需要創(chuàng)新思維讓我們的建筑更新穎，并不代表，我們要以犧牲建筑的實用性為代價。

二、創(chuàng)新思維存在的誤區(qū)

1.創(chuàng)新思維不等于標新立異

我國正處于高速發(fā)展的時期，建筑事業(yè)可謂是一片欣欣向榮，我們也創(chuàng)造了一些令世界震驚的建筑奇跡，但在國際文化多元化的思潮下，在各國建筑理念不斷的沖擊下，作為中國的建筑師，無論何時都要在心理上保持著一個相對成熟的穩(wěn)定的狀態(tài)，切莫由于受到國外建筑理念的沖擊，而不顧現(xiàn)實的建筑條件，一味的標新立異，盲目的追求新、特、奇，甚至為了追求形式上的新穎而放棄了功能價值，這無疑是思想上的一個誤區(qū)，我們要刻意培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維，但并不等同于把創(chuàng)新思維，定義為標新立異。

2.創(chuàng)新思維不等于創(chuàng)新

可以說創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的思想基礎，但是，我們卻不能錯誤的認為擁有創(chuàng)新思維就等于可以創(chuàng)新?？梢哉f，創(chuàng)新思維在整個建筑的設計中，是很重要的，甚至起到了藍圖的作用。但創(chuàng)新思維卻并不是創(chuàng)新的全部，而只是一個初級的構想，這個構想要結合實踐等多方面的考驗，才能在最后建筑完成的那一剎那，被稱之為建筑上的創(chuàng)新?？梢哉f，針對同一份天馬行空的創(chuàng)意思維，在不同的環(huán)境下，可能會有不同的結果，它可能會成為流傳千古的曠世奇作，也可能只是一座空中樓閣。

3.創(chuàng)新思維不等于天馬行空

在建筑設計時，我們需要天馬行空般的創(chuàng)新思維，但并不是說，我們的創(chuàng)新思維就等于天馬行空的空想。我們需要的創(chuàng)新思維，需要靈感的迸發(fā)，也需要通過對先進建筑文化的借鑒，在博采眾家所長的基礎上，加上自己的理論認知，在靈感火花的點燃下，產(chǎn)生出具有爆炸意義的創(chuàng)新思維，這才是我們真正需要的創(chuàng)新思維，而不是那些不切實際的空想。

三、創(chuàng)新思維和實踐協(xié)調(diào)發(fā)展

1.重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

可以說，在這個追求個性化的年代里，只有融入建筑師創(chuàng)新思維的建筑，才是真正的有靈魂的建筑，為此，我們要大力加強對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在完善現(xiàn)有的理論培訓制度的同時，對西方先進建筑理念進行吸取和歸納，在保證其精華部分為我所用的同時，也要確保其理念與現(xiàn)實建筑條件相適應，真正的做到將西方先進的建筑理念與我們的傳統(tǒng)文化相結合，將扎實的理論基礎與現(xiàn)實實踐相結合，將建筑的功能性與藝術性完美的相結合，從而開創(chuàng)一個以創(chuàng)新思維為主導的新建筑時代。

2.用創(chuàng)新思維指導實踐

始終堅持以創(chuàng)新思維作為建筑設計的指導思維，用創(chuàng)新思維指導建筑設計的實踐工作，將創(chuàng)新作為建筑設計的追求，通過自身對創(chuàng)新思維的刻意的培養(yǎng)，以一種不自覺的方式，將建筑師自身的靈性融入到建筑之中，讓本無生命的建筑因建筑師的緣故而獲得新的生命，讓模式化的建筑變得更賦有個性化，讓建筑不只是建筑，更是一份具有美學價值的工藝品。

3.以實踐豐富創(chuàng)新思維

在以創(chuàng)新思維指導建筑設計的實踐過程中，對于現(xiàn)實中各方面的條件進行統(tǒng)籌，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，不斷的完善創(chuàng)新思維，也不斷的吸取經(jīng)驗教訓，以現(xiàn)實的實踐活動，作為最珍貴的第一手資料，并通過不斷地實踐，去補充思維上的缺漏，讓思維變得更加縝密、更加完美，不斷的交流，去豐富建筑師門的創(chuàng)新思維，以此激勵建筑師創(chuàng)造出更具新意的建筑。

四、結語

第9篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】小學美術教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

前言

其實小學美術教學是非常簡單的，通常都是以畫畫為主，進而達到培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的目的。因此，小學美術教育也是素質(zhì)教學當中的重要組成部分。小學美術教育不能夠開發(fā)學生的心智，陶冶學生的藝術情操，還能夠進一步開拓小學生的知識視野，強化自身的動手能力，讓其向著多元化的思維方向不斷的發(fā)展。美術作為藝術創(chuàng)作當中的一種形式，學生是否具有多面化的創(chuàng)新思維極為重要。在某些時候創(chuàng)新能力也是衡量一個人綜合實力水平的要素，因此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力對小學生今后的發(fā)展也至關重要。所以，小學美術教師有必要在教學活動過程中開展創(chuàng)新性教學，進一步培養(yǎng)并提高小學生的創(chuàng)新能力。

一、小學美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)設是推動世界不斷變革發(fā)展的重要因素，人們對未知的事物或已知的事物進行分析討論能夠得到獨特的知識，所以人類的創(chuàng)新能力是十分重要的。人類在漫長的發(fā)展歷程當中，也只有不斷創(chuàng)新才能夠讓人類不斷的發(fā)展壯大?？v觀國內(nèi)的藝術人才培養(yǎng)，近幾年來鮮有“大師”級別的人出現(xiàn)，這與我們的創(chuàng)新教育不足還是有一定關系的。在藝術的境界當中創(chuàng)新可謂是無窮無盡的，人們對其產(chǎn)生的追求也將永不停步。在現(xiàn)有的藝術創(chuàng)新基礎之上，結合我國傳統(tǒng)文化要素，對藝術的表現(xiàn)形式進行深化的討論研究，進而讓學生的美術教育更加具有藝術語言、精神和理念，進而促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，小學美術教育當中的創(chuàng)新性教育就顯得尤為重要。

二、小學美術教育當中創(chuàng)新思維培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學的整體模式缺乏創(chuàng)造性。美術教師的親身實踐教學具有一定的促進作用和引導性。所以，小學美術教師的任何教學動作都將對小學生產(chǎn)業(yè)極為強烈的影響，啟發(fā)和模仿是小學生在接受美術教育中最長出現(xiàn)的反應。但是從實際教學情況來看，還是有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學模式，也有一些美術教師會通過應用多媒體技術向學生展現(xiàn)一些精美的藝術作品，引導學生去欣賞和點評，但是這些教學方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維都收效甚微。

（二）未能做到“以人為本”的教學原則。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此導致小學美術課堂也成為了理論知識的灌輸場所，教師只是按照自己的教學預案來按部就班的進行教學，向學生展示繪畫技巧和美術知識，這種傳統(tǒng)死板的教學方式只能夠讓學生學會臨摹，根本達不到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）美術教材的時代性不強。目前，小學美術教材缺乏時代性以是長期的問題了，美術教材不能與時代相契合，體現(xiàn)不出美術的時代藝術性，在加上個別美術教師教育觀念的落后，這也將直接影響到小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）社會環(huán)境不能對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)形成引導力。現(xiàn)在，小學美術教育還只是停留在校園課堂以內(nèi)，更多的教學內(nèi)容都是美術理論基礎和基本繪畫技巧，這對實踐性極強的美術教學來說，其整改教學過程的創(chuàng)新能力還是遠遠不夠的。同時，只有將學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)建立在社會基礎之上，才能夠讓小學生的創(chuàng)新思維發(fā)展獲得更多的途徑，進而對小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到一定的促進作用。但是目前這一點通常會被教師或學校所忽視，并不能形成長時間持續(xù)性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

三、小學美術教學過程中提高學生創(chuàng)新思維的有效措施

筆者通過對比國內(nèi)外的小學美術教育發(fā)現(xiàn)，我國的小學美術教育嚴重缺乏創(chuàng)新效能，這不僅不利于我國小學生創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展，更不利于小學美術實效性的提高。所以，我們必須從小學美術教學的現(xiàn)狀出發(fā)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為改革的基點，積極探索小學美術創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施。

（一）美術教師應該積極轉換教學觀念。在新課程的教育背景之下，小學美術教師應該把學生創(chuàng)新思維作為教學的基點，通過分析學生的心理特點和創(chuàng)新能力，來激發(fā)學生的藝術想象力，并且通過不同的方式逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，當教師在指導學生畫花草樹木時，教師則可以鼓勵學生畫出一些微帶科幻感的植物，這些植物不需要在現(xiàn)實當中存在，這對小學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是具有積極意義的。另外，美術教師還應該根據(jù)每位學生的繪畫水平，向其提供多元化的繪畫素材，讓他們能夠自由選擇繪畫題目，盡可能將自身的繪畫優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）營造溫馨和諧的課堂氣氛。小學美術教學并非是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，美術教師向學生傳遞的知識只能夠是一種繪畫藝術理念或者是技巧，但是對于最終的美術創(chuàng)作結果來說是不能百分之百確定的，因此，教師在進行了初步教學之后則應該立即放開手，營造一個溫馨和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在這樣一個和諧輕松的氛圍內(nèi)自由的創(chuàng)作，也只有在這樣的一個氛圍內(nèi)，學生才能夠發(fā)揮出自身的能力。

（三）靈活使用教材。美術教材是促進美術創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎條件，但是為了進一步提高小學生的創(chuàng)新水平，美術教師應該在吃透教材的基礎之上，通過不斷擴展的方式來獲取更多的美術教學資源，進而把一些課外的美術知識納入到現(xiàn)行的教學活動當中。例如，美術教師可以翻閱一些美術雜質(zhì)或者是文件，書寫屬于自己的實踐教學材料，進而在美術教材的基礎之上，通過不斷引導的方式來進一步激發(fā)學生的創(chuàng)設思維開發(fā)。

結束語

總而言之，小學美術創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是學生和教師雙方之間的工作，教師離不開學生的支持，而學生也不能離開教師的引導和關懷。所以，小學美術教師應該在創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作至上下更多的功夫。

參考文獻：

[1]楊海燕.淺析小學美術教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際,2011年06期.