計(jì)算機(jī)科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：CCC2002；課程教學(xué)；計(jì)算科學(xué)；科學(xué)史

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國(guó)許多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門(mén)范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，已從知識(shí)層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ACM)和美國(guó)電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門(mén)科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋?zhuān)珹CM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問(wèn)題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng))和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng))報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對(duì)該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國(guó)際接軌，中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡(jiǎn)稱(chēng)CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對(duì)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國(guó)計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國(guó)，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點(diǎn)

CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒，又融合了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級(jí)實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問(wèn)題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫(xiě)出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。就目前國(guó)內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問(wèn)津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過(guò)的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來(lái)越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來(lái)越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來(lái)越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說(shuō)是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過(guò)程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過(guò)程中，把知識(shí)的來(lái)源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來(lái)源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無(wú)疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績(jī)，是人類(lèi)長(zhǎng)期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無(wú)數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過(guò)程的科學(xué)，其研究的目的在于通過(guò)對(duì)計(jì)算科學(xué)發(fā)展過(guò)程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對(duì)象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門(mén)科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類(lèi)歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過(guò)程，其思想與方法的形成過(guò)程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門(mén)極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)

所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過(guò)程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的敘述，也可以是對(duì)學(xué)科知識(shí)未來(lái)發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說(shuō)和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對(duì)具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門(mén)計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問(wèn)題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問(wèn)題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說(shuō)基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過(guò)程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對(duì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國(guó)古代教育大師孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡聡?guó)近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對(duì)“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取并掌握知識(shí)。

(2)將有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過(guò)程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過(guò)感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對(duì)認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過(guò)提煉的前人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來(lái)描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來(lái)刻畫(huà)的?；谥R(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等?；谥R(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過(guò)知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過(guò)程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過(guò)程，對(duì)知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和直覺(jué)思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問(wèn)題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專(zhuān)門(mén)人才，但狹窄的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢(shì)下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開(kāi)展“大類(lèi)培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對(duì)IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專(zhuān)業(yè)拓展意識(shí)?？偠灾?，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)科過(guò)程與方法論的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科的理解與情感。正如專(zhuān)家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過(guò)程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹(shù)立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過(guò)程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算學(xué)科不只是簡(jiǎn)單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國(guó)幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國(guó)計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無(wú)疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢(shì)?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。然而，當(dāng)我們面對(duì)計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

技校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的主要基地。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍來(lái)與學(xué)生構(gòu)建一種互相理解和信任的師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下對(duì)所學(xué)知識(shí)積極探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這就要求在教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入策略加以重視，在教學(xué)之初就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題加以質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)習(xí)探索對(duì)權(quán)威理論加以挑戰(zhàn)，使學(xué)生逐步的形成創(chuàng)造意識(shí)。這樣，教師通過(guò)多元化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了首創(chuàng)性、個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，充分發(fā)揮了學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛能。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育教學(xué)理論對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著明確的論述，它認(rèn)為最有效的課堂教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)體驗(yàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂教學(xué)中不斷探索和引入現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)方式，從“授之以漁”的思想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可以結(jié)合教材，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供直接參與教學(xué)探索的機(jī)會(huì)，在傳授學(xué)生基本解決問(wèn)題方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的獨(dú)立性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用以下兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：一是通過(guò)任務(wù)驅(qū)逐的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)這一目標(biāo)的推動(dòng)下，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的好勝心加以利用，通過(guò)多元化的知識(shí)競(jìng)技來(lái)完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、展示創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果加以展示不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以在每節(jié)課最后階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)成果加以展示，并給予其鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得創(chuàng)新的自信心和成功感。這樣既是對(duì)成果展示之人的鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)起到了榜樣引導(dǎo)作用，可以對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的啟發(fā)起到一定的激勵(lì)、督促作用。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對(duì)應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向有針對(duì)性地設(shè)置，例如，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)高級(jí)辦公自動(dòng)化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來(lái)從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來(lái)從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實(shí)際需求，另一方面需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時(shí)地設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進(jìn)度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決難點(diǎn)，同時(shí)增加課外實(shí)驗(yàn)與上機(jī)練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機(jī)制通過(guò)設(shè)置合理的調(diào)查問(wèn)卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，方便教師有效掌握教學(xué)進(jìn)度。

2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性

教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)過(guò)程影響學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反過(guò)來(lái)影響教師。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個(gè)復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來(lái)自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)；另一方面，通過(guò)課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時(shí)轉(zhuǎn)換為教師個(gè)人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強(qiáng)課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師能在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會(huì)收到意想不到的效果。移動(dòng)終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實(shí)施方面是可行的，但隨之帶來(lái)了一些負(fù)面影響，尤其是教師授課時(shí)，大批學(xué)生低頭玩手機(jī)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師如果能提供一個(gè)移動(dòng)終端可訪問(wèn)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會(huì)吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達(dá)自己的想法，而移動(dòng)終端和無(wú)線接入點(diǎn)的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)手指頭表達(dá)自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)卷，允許學(xué)生通過(guò)智能終端實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動(dòng)終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。

3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級(jí)管理、問(wèn)卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護(hù)、用戶與班級(jí)關(guān)系綁定功能。課程與班級(jí)管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級(jí)關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問(wèn)卷管理包括問(wèn)卷命題、問(wèn)卷維護(hù)和修改、問(wèn)卷復(fù)制與有效時(shí)間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包括按問(wèn)卷模式統(tǒng)計(jì)、按學(xué)生模式統(tǒng)計(jì)、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級(jí)管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級(jí)管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)與分析問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；教師則具有修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、查詢(xún)與統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；學(xué)生能修改個(gè)人信息，并有根據(jù)問(wèn)卷回答問(wèn)題等權(quán)限。為了實(shí)現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級(jí)、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三范式的設(shè)計(jì)，從而降低偶然性。教師和課程是一對(duì)多的關(guān)系，課程與班級(jí)是一對(duì)多的關(guān)系，班級(jí)和學(xué)生是多對(duì)多的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)的好處是任課教師可以有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷復(fù)制功能可以將問(wèn)卷快速?gòu)?fù)制給另外一個(gè)班級(jí)，提高問(wèn)卷出題的效率。

3.2系統(tǒng)功能介紹

3.2.1批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)

為了方便數(shù)據(jù)的維護(hù)和管理，系統(tǒng)允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導(dǎo)入用戶人員數(shù)據(jù)。導(dǎo)入用戶信息時(shí)，可先設(shè)置學(xué)(工)號(hào)作為用戶名和默認(rèn)密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對(duì)用戶重新分配一個(gè)角色，但系統(tǒng)中的每一個(gè)用戶只允許綁定一種角色。

3.2.2課程管理與維護(hù)

系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分頁(yè)，每頁(yè)20條記錄。管理員可對(duì)課程進(jìn)行維護(hù)，其中每個(gè)課程編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程名稱(chēng)，允許根據(jù)查詢(xún)條件和關(guān)鍵字查詢(xún)相應(yīng)的課程，同時(shí)提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。

3.2.3添加班級(jí)與問(wèn)卷

將課程綁定到某個(gè)教師的操作后，每個(gè)教師可針對(duì)自己的授課班級(jí)定制調(diào)查問(wèn)卷。添加新問(wèn)卷時(shí)，需要選擇班級(jí)、教師，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷名稱(chēng)；同時(shí)，設(shè)置問(wèn)卷開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，確保問(wèn)卷的有效性。問(wèn)卷形式包括單選、多選和問(wèn)答3種。在出題過(guò)程中，管理員或教師可以隨時(shí)瀏覽和修改問(wèn)卷。

3.2.4問(wèn)卷與結(jié)果導(dǎo)出

在結(jié)束調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，系統(tǒng)允許管理員導(dǎo)出問(wèn)卷結(jié)果并以電子表格XLS形式保存輸出，問(wèn)卷內(nèi)容則以文檔Word形式保存輸出。系統(tǒng)提供了匯總模式、題目模式和學(xué)生模式查詢(xún)統(tǒng)計(jì)輸出，此外，還提供了歷年數(shù)據(jù)的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

1.1精講多練,講練結(jié)合

核心:以學(xué)生為主現(xiàn)在的教育模式要求從以前的教師為主、學(xué)生為輔向現(xiàn)在的以學(xué)生為主、教師為輔的模式轉(zhuǎn)變。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課更是如此,教師要精講,讓學(xué)生多練,真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做不知不覺(jué)掌握了該節(jié)課的基本技能,并通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、提升練習(xí)使學(xué)生的技能進(jìn)一步得到鞏固和提高。真正達(dá)到向動(dòng)手動(dòng)腦的應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

核心:創(chuàng)設(shè)有效的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生身臨其境,有感而發(fā),從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感,激發(fā)他們的求知欲。然后通過(guò)設(shè)置一個(gè)一個(gè)的任務(wù),讓學(xué)生完成。小的、簡(jiǎn)單的任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成,大的、較難的任務(wù)由小組合作完成。通過(guò)這種把大的問(wèn)題細(xì)化,把難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)到成就感,從而不對(duì)該門(mén)課失去興趣。

1.3分組合作法

核心:不同層次水平的學(xué)生分為一組師生通過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)識(shí)和了解,由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。一般為4-5人一組。不同層次水平的學(xué)生平均分配,使各小組水平均衡。組長(zhǎng)由教師指定。一般為有責(zé)任心,計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好,能指揮協(xié)調(diào)小組內(nèi)部成員的學(xué)生擔(dān)任。分組完成后,每節(jié)課較難的教學(xué)任務(wù)由各小組合作完成。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),每次小組合作的形式也不同?？梢砸越巧缪莸男问酵瓿?也可以由組長(zhǎng)分配指定任務(wù)由小組成員獨(dú)立完成,也可以集思廣益共同完成。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只起到協(xié)助、指導(dǎo)的作用。最后每小組指派一人代表該小組展示交流該組作品。通過(guò)小組合作環(huán)節(jié),既能使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流,又可以確保該組每個(gè)成員的水平都得到提升,更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)技能。通過(guò)展示交流環(huán)節(jié),即展示了自己又學(xué)習(xí)了他人,開(kāi)闊了思路,提升了自我審美能力,還能更好地發(fā)揮中職生愛(ài)表現(xiàn)的個(gè)性,充分地體驗(yàn)成功的喜悅。每節(jié)課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各小組的成績(jī),期末評(píng)選出成績(jī)最好的小組并頒發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝心。

1.4重過(guò)程輕結(jié)果

核心:與考證掛鉤。新課改要求全面考核每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面。不再像以前只是單純的看重考試的結(jié)果。考核評(píng)價(jià)要求多方面。該研究者的課程考核機(jī)制是平時(shí)占80%,考試成績(jī)占20%。而平時(shí)考核中每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),但即使這樣也不足以讓一些學(xué)生重視該學(xué)科。該校的做法是這門(mén)課必須參加考證考試,而這個(gè)證書(shū)和中職畢業(yè)證書(shū)掛鉤。這樣一來(lái)就促使一些學(xué)生不得不適當(dāng)?shù)闹匾曇幌掠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。同樣的,該研究者看到其他的學(xué)校不單要求這門(mén)課還要求學(xué)生拿到一些其他的證書(shū),比如:普通話、打字錄入、外語(yǔ)口語(yǔ)等等。這樣做的好處是不單可以提升向社會(huì)輸送的生源質(zhì)量還可以提高學(xué)生的基本素養(yǎng),更可以改變一下文化課的尷尬處境。

2結(jié)語(yǔ)

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

由于計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)得到了社會(huì)輿論中的普遍認(rèn)可，即便不從事計(jì)算機(jī)工作的畢業(yè)生，在工作中也得到了日?；钠占啊２徽撌菍W(xué)者撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文，還是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人員的核算方式，抑或是教師在課堂上廣泛使用的PPT技術(shù)，都顯示出計(jì)算機(jī)基本技術(shù)在工作領(lǐng)域中的通用性[3]。然而在現(xiàn)實(shí)的高校中，由于課程地位的不是很高這一現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師少有從業(yè)的激情，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多以混學(xué)分為目的，而認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)在未來(lái)工作中的重要作用與無(wú)限制的發(fā)展空間。雖然和英語(yǔ)一樣，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)也存在著社會(huì)考級(jí)這一現(xiàn)象，省級(jí)二等與國(guó)家級(jí)二等的證書(shū)也是非專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)員應(yīng)該持有的證件。但是在具體的考級(jí)教育中，學(xué)生更感興趣的依然是英語(yǔ)四六級(jí)考試以及一些國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)方面的考試，校方也往往不把計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的參考標(biāo)準(zhǔn)，這就使得計(jì)算機(jī)在學(xué)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)取舍中徹底邊緣化。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的改革方略及建設(shè)性思考

（一）提高公共課程的學(xué)科地位解決計(jì)算機(jī)用用基礎(chǔ)教學(xué)的這一問(wèn)題，首先還要遵循著“解鈴還須系鈴人”的策略方針，在高校公共教育體制之內(nèi)踐行深度化的改革方略。首先要在教學(xué)方針上，提高公共課程的學(xué)科地位。雖然高校是一個(gè)為學(xué)生謀求業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺(tái)，但是要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，畢竟仍然要以生存技能的重視為主要前提。不論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，還是大學(xué)外語(yǔ)或者大學(xué)語(yǔ)文，都是每一個(gè)學(xué)員基本常識(shí)培訓(xùn)的重要學(xué)科，屬于生存技能層面中需要掌握的知識(shí)。高校要在四年學(xué)制中，秉持并把握住“先求生存，后謀發(fā)展”的理念，在前一兩年的教學(xué)進(jìn)度中加強(qiáng)公共課的教學(xué)重視力度。

（二）擴(kuò)大相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招聘規(guī)模加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)的師資力度是實(shí)現(xiàn)改革方略中的最重要一環(huán)，不論是企業(yè)單位還是機(jī)關(guān)、教育單位，任何改革都離不開(kāi)人這個(gè)最活躍的因素。基于這種認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的人才需要在社會(huì)價(jià)值的疏導(dǎo)過(guò)程中正確樹(shù)立自身的擇業(yè)傾向，要認(rèn)識(shí)到理論教導(dǎo)高于實(shí)踐應(yīng)用的原則，一定程度上培養(yǎng)“君子不器”的價(jià)值理念。畢竟人才的衡量尺度是多元化的，教育的成功仍舊可冠之以人才的美名和稱(chēng)謂，而不僅僅局限于技術(shù)部門(mén)之內(nèi)。高校也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的招聘規(guī)模，并適當(dāng)提高教師的待遇，以調(diào)動(dòng)教育工作的積極性。

（三）宣傳社會(huì)考級(jí)的重要價(jià)值在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最重要改革過(guò)程中，與社會(huì)考級(jí)的重要地位緊密聯(lián)系也是一個(gè)不可忽略的一個(gè)重要方略。社會(huì)考級(jí)的一度熱門(mén)，正因?yàn)榈燃?jí)證書(shū)在具體的就業(yè)過(guò)程中具有非比尋常的重要價(jià)值。而在公共課的講授中，通過(guò)刺激學(xué)生的考級(jí)目的而增強(qiáng)課堂流程中的活躍程度，不失也是一個(gè)很好的建議。鑒于當(dāng)前英語(yǔ)考級(jí)體制發(fā)生的變革，計(jì)算機(jī)考級(jí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與人才市場(chǎng)行情的需要而適當(dāng)調(diào)整原有體制。

三、結(jié)論

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

首先，在進(jìn)行微課制作時(shí)，需要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及課程的設(shè)置，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，使教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)保持一致，同時(shí)注意對(duì)所選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，劃分主要教學(xué)內(nèi)容和次要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)劃分，而對(duì)于次要教學(xué)內(nèi)容則可以概括性的進(jìn)行劃分，這樣可以使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加具有層次感，從而使得微課的制作更加合理和系統(tǒng)。

其次需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，在教學(xué)目標(biāo)選定的過(guò)程中，需要結(jié)合教師及學(xué)生兩方面的需求來(lái)進(jìn)行綜合考慮，在制定的目標(biāo)中，不僅要著力提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)也要對(duì)教師的自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，只有這樣，才能夠更好的推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的效果具有一定的影響作用。而應(yīng)用微課，可以使得教學(xué)的內(nèi)容得到協(xié)調(diào)處理，無(wú)論是在教學(xué)的方法上還是在教學(xué)的目標(biāo)上，都會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)展的有效性得到極大的突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課可以對(duì)教學(xué)的整體開(kāi)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加突出就教育技術(shù)，從而使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以更加順利的開(kāi)展。

再次，要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效的錄制。要想使得微課可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容做出具體的教學(xué)計(jì)劃，再對(duì)微課進(jìn)行全面錄制。值得注意的是，在微課錄制之前，需要教師和攝像者進(jìn)行積極的溝通和交流，熟悉教學(xué)的流程，教師調(diào)整好麥克風(fēng)的音量和位置，能熟練使用錄屏軟件，操作得當(dāng)。最后，后期編輯。首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，其次考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加背景音樂(lè)、添加字幕等。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

1.教學(xué)目標(biāo)本科階段的課程教學(xué)一般偏重于了解和掌握理論與技術(shù)基礎(chǔ)，其教授方法為“授之以魚(yú)”，即重點(diǎn)是給學(xué)生講述已有的經(jīng)典解決方案和技術(shù)原理。而研究生階段的教學(xué)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生研究與開(kāi)發(fā)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，其教學(xué)更注重“授之以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生如何解決問(wèn)題的思路和方法。因此針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來(lái)講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理，并使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)，便于學(xué)生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織歸納國(guó)內(nèi)各高校研究生階段的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)通常分為兩類(lèi)。一類(lèi)是沿襲“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)容以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件體系結(jié)構(gòu)的分層架構(gòu)為脈絡(luò)，對(duì)其原理的講述在深度和廣度上進(jìn)行提升，另一類(lèi)是開(kāi)設(shè)一系列的前沿技術(shù)專(zhuān)題講座，以便學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)。上述兩種授課模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一類(lèi)講授模式能夠幫助研究生更加深入地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)及核心問(wèn)題，但該課程課時(shí)較少（我校為27學(xué)時(shí)），無(wú)法完整和透徹地講授該教學(xué)內(nèi)容。第二類(lèi)講授模式能夠幫助研究生迅速把握本專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)研究方向和研究問(wèn)題，但課程內(nèi)容的組織缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生把握課程的核心知識(shí)點(diǎn)。因此本課程的教學(xué)模式無(wú)法單純遵從以上兩種授課模式。本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助研究生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。因此教學(xué)內(nèi)容既要反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的主流和前沿問(wèn)題，又要分析如何選擇解決問(wèn)題的方法和具體算法，以便既開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野又培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)研究確定了本課程的授課方式，擬定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，P2P網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算這四大模塊為教學(xué)內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析。本科階段不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，特別是對(duì)工科類(lèi)學(xué)生只是較淺顯地介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，并未涉及較核心的原理。而且在講述和原理時(shí)，往往直接平鋪直敘，即“是什么？”。為了培養(yǎng)研究生的解決問(wèn)題的能力，該部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重分析“怎么找解決方案？”。所以，仍然將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)模塊納入“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)范疇，但賦予新的教學(xué)思路。該模塊的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問(wèn)子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層等。（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。隨著有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，人們除了科技和商務(wù)需要外，日常生活也越來(lái)越依賴(lài)各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝方便，性?xún)r(jià)比高，成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。因此無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)已成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要組成部分，作為研究生必須了解其技術(shù)的基本原理，以便為今后的研究方向的選擇奠定研究基礎(chǔ)。此模塊的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)包括兩部分。一是各無(wú)線網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型的最常用和經(jīng)典的實(shí)現(xiàn)協(xié)議介紹，二是各種典型的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理。該模塊的主要內(nèi)容包括：無(wú)線局域網(wǎng)：IEEE802.11的協(xié)議；無(wú)線個(gè)域網(wǎng)：IEEE802.15和藍(lán)牙技術(shù)；無(wú)線城域網(wǎng)：IEEE802.16d的技術(shù)；無(wú)線廣域網(wǎng)：IEEE802.20的技術(shù)；移動(dòng)AdHoc網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。（3）P2P網(wǎng)絡(luò)。P2P網(wǎng)絡(luò)的中文全稱(chēng)為對(duì)等網(wǎng)絡(luò)（PeertoPeer，簡(jiǎn)稱(chēng)P2P），主要指前些年為了解決若干用戶同時(shí)到服務(wù)器上下載音樂(lè)文件而造成的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的重負(fù)荷而提出并設(shè)計(jì)實(shí)施的一種邏輯對(duì)等網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)目前已廣泛應(yīng)用于即時(shí)通信軟件、下載文件軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲軟件、數(shù)據(jù)搜索及查詢(xún)軟件、協(xié)同計(jì)算軟件中。鑒于該網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用性，學(xué)生有必要了解P2P網(wǎng)絡(luò)的基本原理。其次，P2P網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)原理中有不少巧妙、經(jīng)典的解決方案，深入學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)核心原理有助于學(xué)生開(kāi)拓思路、啟發(fā)學(xué)生的解決思路。該模塊的主要內(nèi)容包括P2P網(wǎng)絡(luò)概述；第一代P2P網(wǎng)絡(luò)：混合式P2P體系及代表產(chǎn)品BitTorrent的特點(diǎn)和原理；第二代P2P網(wǎng)絡(luò)：無(wú)結(jié)構(gòu)P2P體系及代表產(chǎn)品電驢的特點(diǎn)和原理；第三代P2P網(wǎng)絡(luò)：結(jié)構(gòu)化P2P體系及代表產(chǎn)品的特點(diǎn)和原理；P2P的核心機(jī)制等。（4）云計(jì)算。云計(jì)算是近年來(lái)研究的一種熱點(diǎn)計(jì)算模式，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過(guò)這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備。繼個(gè)人計(jì)算機(jī)變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計(jì)算被看作是第三次IT浪潮，它將帶來(lái)生活、生產(chǎn)方式和商業(yè)模式的根本性改變。云計(jì)算是分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。了解云計(jì)算的相關(guān)原理有利于把握未來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。該模塊的主要內(nèi)容是：云計(jì)算的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、網(wǎng)格計(jì)算與云計(jì)算技術(shù)介紹；云計(jì)算理論的研究熱點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)研究、關(guān)鍵技術(shù)研究、編程模型研究、支撐平臺(tái)研究等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

本課程的教學(xué)采取教師課堂講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂講解與討論相結(jié)合的方式。

1.課堂教學(xué)（1）類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)法。為了培養(yǎng)研究生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是直接陳述現(xiàn)成的原理和算法，而是重點(diǎn)分析如何尋找解決方案的思路，因此在教學(xué)中采用類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)完成該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者將日常生活中的類(lèi)比問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生先思考生活中問(wèn)題的解決方法，再啟發(fā)學(xué)生自己提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)問(wèn)題的解決方案，既方便學(xué)生理解原理，又調(diào)用學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)案例如下所述：提問(wèn)：實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的軟件體系結(jié)構(gòu)的理想5層結(jié)構(gòu)是否可減少一些功能層次，比如有了數(shù)據(jù)鏈路層可否省略傳輸層？類(lèi)比案例：處于甲地的A寫(xiě)信給處于乙地的B的整個(gè)通信實(shí)現(xiàn)過(guò)程。分析：通信步驟可分解為：1）A寫(xiě)信，具體內(nèi)容、語(yǔ)言以及書(shū)寫(xiě)格式由A或AB協(xié)商確定。2）為保證信件一定被收到，A與B事先約定收到對(duì)方信件后立刻回信。3）A將信放入信封交給郵局。郵局按照收件人地址安排運(yùn)送路線。4）為保證信件能正確到達(dá)目的地，郵局要求每個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)均與前一個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)簽字確認(rèn)。5）信件按照每一段選定路線由交通工具運(yùn)送至下一轉(zhuǎn)接點(diǎn)，一直傳送到目的地為止。其中1）2）由用戶完成。3）4）5）由郵局完成。2）4）分別是用戶和郵局保證信息正確傳輸采取的手段，4）不能取代2）。與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信軟件需完成的功能對(duì)應(yīng)可得出相應(yīng)層次的主要功能。1）應(yīng)用層。用戶按照收發(fā)雙方的約定對(duì)信息進(jìn)行處理。2）傳輸層。用戶采用相應(yīng)手段保證收發(fā)雙方信息的正確傳輸和接收。3）網(wǎng)絡(luò)層。保證通信子網(wǎng)提供源點(diǎn)到目的點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳送（Packet）。實(shí)現(xiàn)路由選擇、擁塞控制與網(wǎng)絡(luò)互連。4）數(shù)據(jù)鏈路層。保證相鄰兩個(gè)連接點(diǎn)間（數(shù)據(jù)鏈路）無(wú)差錯(cuò)的數(shù)據(jù)傳輸。5）物理層。在物理線路上傳輸原始的二進(jìn)制數(shù)據(jù)位。其中1）2）由用戶計(jì)算機(jī)終端用戶完成。3）4）5）由通信子網(wǎng)完成。傳輸層不能省略。（2）課堂討論、自主學(xué)習(xí)。本課程的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)模塊、P2P模塊和云計(jì)算模塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先將模塊中的教學(xué)要點(diǎn)公布，提供參考教材，然后指定部分要點(diǎn)或難點(diǎn)要求學(xué)生上講臺(tái)講述，其他學(xué)生提問(wèn)，教師最后再提問(wèn)和講評(píng)。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和多媒體動(dòng)態(tài)演示課件教學(xué)（1）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)網(wǎng)站來(lái)輔助教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由獲取知識(shí)的樂(lè)趣。筆者利用學(xué)校提供的課程中心網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同的教學(xué)環(huán)境。模塊有：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)演示、課后思考、視頻資料、課程互動(dòng)。（2）多媒體動(dòng)態(tài)演示課件。在前述網(wǎng)站中的動(dòng)態(tài)演示欄目中的內(nèi)容既可以是直接內(nèi)嵌在網(wǎng)頁(yè)上的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，也可以是能下載至本地機(jī)的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件。動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件是指通過(guò)編程方法制作完成的課件，演示內(nèi)容并不是事先預(yù)備好的固定算法執(zhí)行過(guò)程圖片，而是參數(shù)由用戶自己任意填入，演示內(nèi)容能根據(jù)用戶給予的參數(shù)自動(dòng)變換繪出。該演示構(gòu)件是一種較復(fù)雜和有效的原理或算法演示工具，讓難弄懂難理解的概念或算法形象化、具體化，能更好地表達(dá)講課內(nèi)容，因此便于學(xué)生理解教學(xué)原理，達(dá)到事半功倍的效果。例如筆者專(zhuān)門(mén)為本課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理部分編寫(xiě)了幾個(gè)動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，以路由選擇算法RIP和OSPF為例。在該演示構(gòu)件中最上面的圖形區(qū)，用戶可以自己建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。當(dāng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，將自動(dòng)在點(diǎn)擊位置畫(huà)出圓點(diǎn)（代表路由器）并命名，連續(xù)用右鍵點(diǎn)擊兩個(gè)圓點(diǎn)，則在兩點(diǎn)間畫(huà)出連線，開(kāi)銷(xiāo)值可由構(gòu)件右側(cè)的文本框的輸入值來(lái)改動(dòng)。指定源端路由器后，點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕，在圖形區(qū)下端的文本區(qū)1中則按照用戶選擇的RIP或OSPF算法一邊計(jì)算，一邊顯示計(jì)算的中間結(jié)果，同時(shí)在圖形區(qū)把正在計(jì)算的路線變?yōu)榧t色來(lái)給用戶提示。算法計(jì)算完畢，在文本區(qū)2繼續(xù)計(jì)算各路由器的路由表，并將結(jié)果顯示出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

1.建章立制，加強(qiáng)管理學(xué)院大力擴(kuò)建信息工程分院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并因地制宜，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師崗位職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理員崗位職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理規(guī)則》、《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則》等。學(xué)院要求管理員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的安全，對(duì)機(jī)器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)的故障進(jìn)行維修并做好日常維護(hù)，及時(shí)對(duì)軟件進(jìn)行調(diào)整、安裝、升級(jí)、更新等。管理員要保存好計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的驅(qū)動(dòng)程序、保修卡、隨機(jī)文件等資料。管理員要配合指導(dǎo)教師上好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課，督促學(xué)生遵守時(shí)間，多操作，多實(shí)踐，教育學(xué)生保持實(shí)訓(xùn)室干凈整潔。學(xué)院要求每位指導(dǎo)教師在上第一節(jié)課的時(shí)候，宣讀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度，要求學(xué)生上課時(shí)固定機(jī)器、對(duì)號(hào)入座，嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)正確使用方法操作機(jī)器。對(duì)上課過(guò)程中未經(jīng)指導(dǎo)教師同意，隨意更改計(jì)算機(jī)配置，自行刪除系統(tǒng)文件，破壞計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，安裝游戲程序等行為，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育；對(duì)于故意損壞計(jì)算機(jī)零部件的學(xué)生，從嚴(yán)處罰。這些制度對(duì)指導(dǎo)教師、管理員和學(xué)生都起到了監(jiān)督作用。

2.機(jī)器設(shè)備的管理學(xué)院的公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)，從當(dāng)初的組裝機(jī)到后來(lái)的品牌機(jī)，不管是聯(lián)想計(jì)算機(jī)、北大方正計(jì)算機(jī)、清華同方計(jì)算機(jī)、戴爾計(jì)算機(jī)，還是惠普計(jì)算機(jī)。由于計(jì)算機(jī)使用頻率高（每天8節(jié)課基本都有實(shí)訓(xùn)，另外還有課外開(kāi)放，在晚自習(xí)或周末時(shí)進(jìn)行）、學(xué)生流動(dòng)性大、少數(shù)學(xué)生胡亂刪改系統(tǒng)設(shè)置、學(xué)生移動(dòng)存儲(chǔ)器上帶來(lái)的病毒橫行等因素，導(dǎo)致機(jī)器維護(hù)工作量急劇上升，所以軟件、硬件的日常維護(hù)工作量很大。而學(xué)校的組裝機(jī)主要依靠還原精靈保護(hù)或冰點(diǎn)保護(hù)硬盤(pán)操作系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。品牌機(jī)則依靠三茗卡、增霸卡或聯(lián)想硬盤(pán)保護(hù)卡來(lái)保護(hù)機(jī)器的正常運(yùn)行。不管是軟硬件的維護(hù)，還是機(jī)器故障的維修，不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理方法稍有不同，對(duì)不同品牌、不同機(jī)型的計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)、維修方法也不盡相同。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理包括硬件配置，軟件維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)暢通，故障維修。下面以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為例來(lái)說(shuō)明計(jì)算機(jī)維護(hù)方法。投影儀的使用。

3.投影儀是多媒體教學(xué)中使用周期長(zhǎng)、維護(hù)費(fèi)用高、應(yīng)用率廣的一種設(shè)備，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室里主要安裝的是愛(ài)普生系列投影儀。投影儀的維護(hù)需注意以下幾點(diǎn)。投影儀要盡量減少開(kāi)機(jī)次數(shù)，如果需要多次使用可以使用其待機(jī)功能，這樣可以保證燈泡的正常使用壽命。投影儀在使用完成后不要馬上斷電，在保證其自動(dòng)停機(jī)、投影幕布完全上去后，才可關(guān)閉電源。當(dāng)投影儀內(nèi)部溫度過(guò)高時(shí)，會(huì)啟動(dòng)過(guò)熱保護(hù)，鎖死投影儀電源，讓燈泡停止工作、自動(dòng)關(guān)機(jī)。對(duì)投影儀要進(jìn)行定期清塵處理。管理人員將投影儀進(jìn)風(fēng)口處的濾塵網(wǎng)取下后，用吹風(fēng)機(jī)吹干凈，或是用軟毛刷輕輕地刷干凈，或是用清水清洗干凈，等晾干后，再安裝回原處。對(duì)于投影儀鏡頭的除塵，光路的除塵，應(yīng)找專(zhuān)業(yè)的工程師來(lái)處理。防熱防潮。主要是為了防止燈泡老化，干燥的環(huán)境可以延長(zhǎng)燈泡的壽命。其他突發(fā)事件的解決。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在開(kāi)放期間會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件/故障，這些故障對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理人員是考驗(yàn)。

4.對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境是指實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中的溫度、濕度分配、潔凈度、室內(nèi)空氣流動(dòng)度。適宜的環(huán)境既可延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的使用壽命又可保護(hù)人的身體健康。最簡(jiǎn)單的做法是安裝空調(diào)、換氣扇、遮光性能良好的窗簾，定期通風(fēng)、換氣，這樣既可散熱又可通風(fēng)，延緩顯示器老化。每天定時(shí)打掃實(shí)訓(xùn)室，保持清潔、整齊的環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理措施指導(dǎo)教師和管理員首先要有“安全第一”的觀念，要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和勞動(dòng)保護(hù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不安全因素時(shí)要立即采取有效的防御措施，學(xué)生安全要做到人員的有序化。當(dāng)發(fā)生突然斷電、地震、或其他意外事故時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序的出入，以防踩踏事件的發(fā)生，上機(jī)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生關(guān)好自己的機(jī)器，把自己坐的凳子放回電腦桌下，坐在窗邊的學(xué)生幫管理員關(guān)好窗戶，拉好窗簾。安全用電，防止漏電、觸電。下班時(shí)，管理員要先切斷計(jì)算機(jī)的電源，再關(guān)風(fēng)扇、換氣扇、空調(diào)、等設(shè)備的電源，最后把燈關(guān)好，把門(mén)窗鎖好，還要注意防火防盜。

二、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)論文范文

一、提高教學(xué)課程體系的有效性

為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型的計(jì)算機(jī)人才，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)就要努力做到與時(shí)俱進(jìn)，即教學(xué)的內(nèi)容和方式要順應(yīng)時(shí)代的潮流、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能有效地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是“立足于當(dāng)下”的，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展、符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的教學(xué)課程體系，合理而高效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程同專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而促使具有院校特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的形成。學(xué)生是教學(xué)的主體，為了更好地突出學(xué)生的主體性，教師還要為學(xué)生講解具體課程構(gòu)建的主要內(nèi)容和特色，讓學(xué)生在做到心中有數(shù)后，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，在提高計(jì)算機(jī)課程體系的有效性上，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，即保證每一個(gè)教學(xué)模塊的獨(dú)立性、有效性，使學(xué)生在完成一個(gè)模塊之后，可以同時(shí)獲得多個(gè)技能。就教學(xué)模塊而言，除了要保證其獨(dú)立性、有效性外，教師還要加強(qiáng)其與各大行業(yè)中工藝、示范、方法等聯(lián)系，像是與Word應(yīng)用、辦公硬件設(shè)備的應(yīng)用等。最后，在選修課和必修課方面，就前者，教師要加強(qiáng)其實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性，滿足必修課的要求；就后者，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，合理選用教材，以此來(lái)提高課程體系有效性。

二、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性，教師首先要做的就是要將計(jì)算機(jī)教材吃透，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在復(fù)習(xí)“Excel軟件操作”的時(shí)候，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入：“老師的電腦拿去維修了，但是學(xué)校要求老師這周就交一份本班的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，現(xiàn)在老師手上只有數(shù)據(jù)，但是沒(méi)有電腦，那么，同學(xué)們可不可以幫幫老師，制作出有著如下要求的表格呢？”學(xué)生紛紛回答道：“好”。教學(xué)的氛圍一下子就變得熱烈了起來(lái)，在討論和思考中，每個(gè)學(xué)生都很快完成了這一任務(wù)。像這樣的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中更好地融入課堂，進(jìn)而在情境操作中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。其次，競(jìng)賽教學(xué)。就高職的學(xué)生而言，其普遍具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，為此，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，將競(jìng)賽活動(dòng)融入課堂，旨在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在進(jìn)行打字練習(xí)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為兩組，要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師給出的對(duì)照打字的內(nèi)容進(jìn)行打字，然后，對(duì)小組成員打字?jǐn)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加減，字?jǐn)?shù)多的一方獲勝。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的教學(xué)比重

計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)踐操作教學(xué)的開(kāi)展可以有效地提高學(xué)生的分析、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的抽象思維意識(shí)，進(jìn)而完善其思維方式、提高其操作技能。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為各大高職院校關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)如何讓學(xué)生高效地應(yīng)用已有的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決也已經(jīng)成為教師關(guān)注的課題。為此，高職院校和教師就要適時(shí)增加實(shí)踐操作課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的比重，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)踐操作指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保學(xué)生在完成相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)之后，才能進(jìn)行下一步的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)具有多個(gè)模塊的學(xué)科，為此，教師還可以將這些教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)分，深入培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，突出教學(xué)的主體，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的空間和學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以真正地在操作中掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，避免實(shí)踐操作教學(xué)流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。