生物科學專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：生物科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：生物科學；植物學；適切性
生物科學專業(yè)以培養(yǎng)中學生物學教師為主要目標，植物學是生物科學專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，植物學課程在中學生物學教師培養(yǎng)中扮演著重要的角色。生物科學專業(yè)植物學課程應(yīng)當與時俱進，適應(yīng)、切合社會發(fā)展的需要，貼近社會實際并滿足教師的持續(xù)發(fā)展。筆者認為，生物科學專業(yè)植物學課程應(yīng)當注重以下幾個方面。
一、植物學課程教學內(nèi)容1總體思路
中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應(yīng)掌握植物學科的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，了解植物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注植物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在植物學教學設(shè)計能力方面，應(yīng)能夠根據(jù)植物學科的特點，針對中學生的認知特征、知識水平及學習需要，科學選擇教學內(nèi)容。因此，生物科學專業(yè)植物學課程應(yīng)該選擇植物學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代植物學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
通過學習，有助于學生辯證唯物主義思想、嚴肅認真的工作態(tài)度、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，而且為學生以后課程的學習以及作為生物學教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2植物細胞
“植物細胞”一章應(yīng)該包括植物細胞生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物細胞的后含物、植物細胞的分裂等。細胞是植物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。因此，本章應(yīng)該選取有關(guān)植物細胞最基本的知識，它是學習植物學其他章節(jié)的基礎(chǔ)。
通過學習，學生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動的本質(zhì)；了解植物生命的物質(zhì)性和植物界的統(tǒng)一性，植物細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，植物細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，植物體機能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立和發(fā)展，幫助學生對科學過程和本質(zhì)的理解。
二、植物學課程教學方法1探究性學習
普通高中生物新課程理念倡導探究性學習，因此師范生首先要自己掌握探究性學習的過程才能正常指導中學生進行探究性學習。植物學教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要訓練學生獲取知識的方法、解決問題的能力。在教學中，教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。
植物學教師在組織學生進行探究活動時要注意三個方面：一是讓學生明確探究活動的目標。在強調(diào)學生學習過程的同時，并不是忽視學生學習的成果，而是對學生學習成果提出了更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。二是設(shè)計有意義的探究問題或研究任務(wù)。植物學教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生自己提出探究問題，從而選擇其中最有價值的探究問題作為小組乃至全班學生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造求真求實的探究氛圍。教師要鼓勵全體學生，要給他們提供盡可能多的機會來表達自己的想法、見解和觀點，并運用證據(jù)和邏輯展開討論。教師在組織教學的過程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生勇于探究的精神和自信心。
2實踐教學
中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應(yīng)具備植物學科的基本研究方法和實驗技能，因此，植物學教師應(yīng)盡可能多地讓學生參與實驗和野外實習等實踐活動。通過實踐活動，幫助學生更好地理解和掌握植物學科知識，促進其在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展和尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。
第2篇：生物科學專業(yè)范文
【摘要】本文通過大學生就業(yè)力存在的問題，提出了高校生物科學專業(yè)教學改革的思路。即：培養(yǎng)學生科學的職業(yè)觀，強化基礎(chǔ)課程教學，保持理論知識與實踐能力同步發(fā)展，寓職業(yè)指導于專業(yè)課程之中，開展具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)力；生物科學；教學改革
從廣義上來說，生物科學類專業(yè)包括：生態(tài)學、生物信息學、生物技術(shù)和生物科學。本文所指為狹義的生物科學專業(yè)，含師范類和非師范類方向。此次調(diào)查采取問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，主要對象為各地方本科院校大三、大四生物科學專業(yè)在校本科生和部分已經(jīng)畢業(yè)一到兩年的畢業(yè)生。問卷調(diào)查主要以網(wǎng)上調(diào)查和實際調(diào)查兩種調(diào)查方式進行，此次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收到調(diào)查問卷493份,其中有效問卷為485份。以下是根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析得出的結(jié)論。
一、生物科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力分析
（一）“先就業(yè)再擇業(yè)”獲得認同。在調(diào)查與訪談的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都愿意“先就業(yè)再擇業(yè)”，這部分學生占了總?cè)藬?shù)的72.16%。先就業(yè)可以積累工作經(jīng)驗，開闊視野，為以后的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多公司招聘員工都要求員工有一定的工作經(jīng)驗，最好是跟應(yīng)聘職位相關(guān)的工作經(jīng)驗。先就業(yè)有利于學生積累一定的工作經(jīng)驗，從而為找到自己喜歡的工作打下基礎(chǔ)；先就業(yè)可以讓我們逐步認清自己的優(yōu)勢與劣勢，正確認知自己的職場能力，擺正姿態(tài)，從而漸漸明確自己的發(fā)展方向，重新定位選擇更適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)更大的發(fā)展；先就業(yè)有利于促進人才的合理流動，實現(xiàn)人力資源的良好配置，更有利于實現(xiàn)社會的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
（二）學生就業(yè)期望趨于理性。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生所期望的月薪絕大部分在2500元到5000元之間，而月薪在3000元到3500元的學生占了總?cè)藬?shù)的66.19%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示近幾年全國本科生的平均起薪都在3000元以上，與學生所期望薪酬基本符合，說明了畢業(yè)生能正確的認識自己，這不僅有利于學生找到自己理想的工作，也有利于學生在以后的工作中擺正心態(tài)，向自己的事業(yè)目標前進。
（三）普遍重視職業(yè)發(fā)展空間。在關(guān)于“在求職中你更看重什么？”這一問題的調(diào)查時，有56.49%的學生選擇了“發(fā)展空間”，有20.62%的學生選擇了“福利待遇”，有16.49%的學生選擇了“工作地點”，有6.40%的學生選擇了“興趣愛好”，說明了學生相對于“福利待遇”，“工作地點”和“興趣愛好”更重視就業(yè)后的“發(fā)展空間”。在訪談的過程中了解到很多學生都希望在以后的工作中自己能有所發(fā)揮，希望自己能受到公司的重視，并且能實現(xiàn)個人價值和得到社會認同。認為剛開始工作最重要的是在工作實踐中得到經(jīng)驗的累積，沉淀和提升自己的自身能力，也說明了學生對就業(yè)后的“發(fā)展空間”的重視。體現(xiàn)了求職者能以長遠的眼光看待問題，也體現(xiàn)了求職者自身對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展有較為明確的規(guī)劃。對于生物科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的積極方面我們應(yīng)該大力的提倡和鞏固。而我們也要正視生物科學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的消極方面。
（四）基層就業(yè)意識淡薄。調(diào)查顯示，90后的學生優(yōu)越感很強，缺乏必要的吃苦耐勞精神。如：在回答“工作理想地點”的問題時，有52.58%的學生選擇“沿海發(fā)達城市”，32.99%的學生選擇“內(nèi)地中小城市”，12.37%學生選擇在“原籍”工作，只有2.06%學生選擇“西部偏遠地區(qū)”。這種現(xiàn)象不僅會造成人力資源的分配不均，引起摩擦性就業(yè)矛盾。
（五）自身知識技能儲備不足導致職業(yè)適應(yīng)能力偏低。學生再回答“找工作困難的原因”時，許多學生都認為自己存在“專業(yè)技能不足”的問題，這部分學生占到了總?cè)藬?shù)的42.27%。也有30.92%的學生認為是“社會實踐缺乏”。而認為“就業(yè)環(huán)境不好”的人數(shù)占到了9.28%，認為“沒有足夠的工作信息”的人數(shù)占到了9.69%，認為“受到了傳統(tǒng)思想影響”的人占到了7.84%?！皩I(yè)技能不足”，“社會實踐缺乏”這都是自身知識技能儲備不足的表現(xiàn)，也是找工作困難的主要原因之一。
（六）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的提高，生物產(chǎn)業(yè)逐步進入人們的視野，使得生物應(yīng)用型人才與理論型人才同等重要。但就目前來說，我國開有生物專業(yè)的學校主要集中在師范院校和部分綜合性院校，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與課程體系主要圍繞著培養(yǎng)生物教師類人才和為培養(yǎng)更高學歷的研究型人才打下基礎(chǔ)而展開。根據(jù)問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在大學期間有43.71%學生的實踐類課程占總課程的10.00%至30.00%，有45.15%的學生的實踐類課程占總課程的10.00%以下，只有9.89%學生的實踐類課程占了總課程的30.00%至50.00%，1.25%的學生在大學期間實踐類課程占總課程的50.00%以上。說明了大多數(shù)地方本科院校生物科學專業(yè)安排的課程都是以理論型課程為主，實踐性的課程占的比例很小，相對缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（七）職業(yè)指導不足導致職業(yè)精神欠缺。目前幾乎所有院校都有相應(yīng)的就業(yè)指導老師，主要是幫助大學生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這些老師相對來說缺乏相關(guān)專業(yè)學生應(yīng)聘的職位的專業(yè)知識，由于自身任務(wù)重，工作多，也沒有大量的時間花費在某一專業(yè)上，職業(yè)指導內(nèi)容與大學生的實際需求相錯位，職業(yè)指導的形式靈活性和實踐性不夠。根據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然有64.7%的學生接受過職業(yè)指導教育，但其中只有7.42%的學生認為效果很好，而23.90%的學生認為效果一般，33.38%的學生認為效果不好。表明了許多地方高校對學生的職業(yè)指導缺乏專業(yè)化，不能使職業(yè)指導工作達到理想的效果。
二、教學改革策略
（一）重視培育學生科學的職業(yè)觀。就業(yè)觀是一個人對就業(yè)環(huán)境、選擇、要求等問題的基本觀點和態(tài)度，也是一個人世界觀、價值觀在其就業(yè)方面的客觀反映，是其對未來職業(yè)和發(fā)展目標的基本認識和態(tài)度。要想找到一份高質(zhì)量的工作，樹立科學的就業(yè)觀尤為重要。而“科學的就業(yè)觀”的形成跟自身因素有關(guān)，跟家庭、學校、用人單位、社會等也有密不可分的關(guān)系。學生應(yīng)該充分的了解自己，實事求是，在找工作的過程中杜絕眼高手低的現(xiàn)象，從基層做起，從小事做起。堅決打破“官本位”思想，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，努力提升自己的素養(yǎng)；家庭成員應(yīng)該積極鼓勵，引導學生，尊重學生的意見；用人單位應(yīng)該樹立公平的競爭意識，在招收優(yōu)秀員工的同時也鼓勵了其它學生努力提升自己；政府也要積極完善就業(yè)指導體系，嚴格落實國家對于未就業(yè)人員的優(yōu)惠政策，在保證就業(yè)環(huán)境公平、公正、公開的同時，運用合理的方案增加就業(yè)機會，使更多的人員順利就業(yè)等。
（二）提高基礎(chǔ)理論教學質(zhì)量。生物科學本身就屬于一門高深的學科，經(jīng)過大學四年的學習也只能掌握基本的學科知識和實驗技能。要想真正的進入生命科學領(lǐng)域，本科知識是遠遠不夠的，還需長期堅持不懈的學習。繼續(xù)深造是一個好的選項之一。繼續(xù)深造不僅可以解決自身知識儲備不足的問題，而且在就業(yè)的過程中增大自己的競爭力度。況且隨著時代的發(fā)展，世界生物產(chǎn)業(yè)必將突飛猛進的發(fā)展，需要成千上萬的高技術(shù)人才。這是祖國發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)所面臨的問題也是畢業(yè)生義不容辭的責任。
（三）強化實踐能力訓練。第一、應(yīng)該在讓學生學好本科理論知識的條件下，應(yīng)響應(yīng)國家的政策，積極主動推進高校的轉(zhuǎn)型工作，把辦學與發(fā)展地方經(jīng)濟相結(jié)合，讓學生學習科學知識的同時也能為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。第二、應(yīng)該實施產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能最大限度的把好鋼用在刀刃上。第三、應(yīng)該積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學生充分了解自己，認識到自己會做啥工作，能做啥工作，知道自己的優(yōu)點也明白自己的缺點。
（四）將職業(yè)指導課程與專業(yè)課程有機結(jié)合。職業(yè)指導師資是高校中職業(yè)指導教育的核心力量，其專業(yè)化和職業(yè)水平?jīng)Q定著職業(yè)指導所采用的方法和內(nèi)容，也決定著職業(yè)指導的質(zhì)量和效果。所以要想提高就業(yè)指導的質(zhì)量和效果，就必須要擁有一批專業(yè)過硬和職業(yè)水平較高的師資隊伍，必須加強職業(yè)指導師資建設(shè)。職業(yè)指導建設(shè)要多元化，采取專業(yè)課程滲透職業(yè)指導的教學理念，專業(yè)課老師積極的向?qū)W生傳授職業(yè)指導的相關(guān)理論，讓學生盡早的樹立起專業(yè)意識，進行學業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。也要有相關(guān)企業(yè)專業(yè)的培訓師在實踐學習方面對學生進行精準培訓，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時有明確的就業(yè)方向，掌握求職技巧，實現(xiàn)精準就業(yè)。
第3篇：生物科學專業(yè)范文
摘要:
本文針對大學生對生物科學專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學體系難以激發(fā)學習興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業(yè)課程體系建設(shè)進行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。
關(guān)鍵詞:
生物科學；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)
作為科技發(fā)展的前沿學科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數(shù)猛增，無論是開設(shè)生物類學科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計我國已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠遠超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學類專業(yè)大學生就業(yè)問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內(nèi)的各高校生物科學類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學生缺乏對生物科學專業(yè)的興趣，對專業(yè)認同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學體系無法激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生數(shù)分別達到了101人和97人，通過考試實際轉(zhuǎn)出的學生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設(shè)有生物科學和生物技術(shù)2個專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內(nèi)外研究型大學的生物學科課程設(shè)置進行了調(diào)研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結(jié)合，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。對生物科學本科人才培養(yǎng)進行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標:“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。
1培養(yǎng)方案的調(diào)整
本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐創(chuàng)新能力、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業(yè)性質(zhì)特點，對培養(yǎng)方案進行了一系列調(diào)整。
1.1堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式
為了增強學生對生物科學專業(yè)的認同感，提高專業(yè)學習興趣，我們實行一、二年級按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業(yè)后，學生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學科特點及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術(shù)研究或教育的學生，可選擇學術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律
明確大學各階段的培養(yǎng)核心目標。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學分，提高核心課質(zhì)量，開設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學生根據(jù)興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學分設(shè)置比同類院校平均高出10個學分，學生課業(yè)壓力大，影響了學習興趣。經(jīng)過此次整合和精簡，降低了專業(yè)必修課學分，增加了選修課學分，培養(yǎng)方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。
1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學習熱情”的培養(yǎng)方案
學院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學習興趣、轉(zhuǎn)變學習方式。結(jié)合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內(nèi)外高水平學者為高年級學生開設(shè)短期課程、學術(shù)講座、學術(shù)沙龍，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科研能力。
2特色課程的建設(shè)
2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學一年級的課程建設(shè)及教學管理
面對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對申報轉(zhuǎn)專業(yè)的學生進行詳細的走訪和調(diào)研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:
(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設(shè)“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設(shè)了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。
(2)新設(shè)“普通生物學”雙語課。該課程強調(diào)生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動有趣，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經(jīng)驗的教授在內(nèi)的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。
(3)新設(shè)“普通生物學實驗”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們在大一學期開設(shè)了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學與發(fā)育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態(tài)演化的奇妙過程。對學生的問卷調(diào)查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業(yè)課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。
(4)新設(shè)雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設(shè)了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對生物科學發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調(diào)研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發(fā)了學生自主學習的積極性和對專業(yè)的興趣。
2.2以扎實的專業(yè)知識為目標，建設(shè)大二、大三專業(yè)課
我們將上述大一課程的設(shè)置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調(diào)整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學”被評為省級精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設(shè)課程和學術(shù)講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設(shè)的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術(shù)大學和我院的教師聯(lián)合授課?！吧茖W系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發(fā)了學生對科學的熱忱。
2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓練課程
在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設(shè)置科研訓練課程，科研訓練的內(nèi)容有機結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉(zhuǎn)，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業(yè)選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程?？蒲杏柧氄n程的開設(shè)，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計以及今后的科研工作打下扎實基礎(chǔ)。
2.4以全面提升專業(yè)水平為目標的大四畢業(yè)論文設(shè)計
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業(yè)論文設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，學生的專業(yè)認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、科研能力強的創(chuàng)新型人才。學院在教學實驗改革、增設(shè)科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2016，6(2):10－13.
［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.
第4篇：生物科學專業(yè)范文
求職信的理由。要簡明扼要地說明從何處得悉招聘信息、申請目的、加入企業(yè)的原因以及要申請什么職位。下面小編給大家?guī)?0xx生物科學專業(yè)求職信模板。希望能夠幫到大家。
求職信模板
尊敬的xxx公司領(lǐng)導：
您好！
首先感謝您在百忙之中閱覽我的求職信。我是XXXX大學的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，本科學歷，所學專業(yè)是生物科學。
大學期間，我較系統(tǒng)地學習了專業(yè)知識，使自己擁有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。我平時喜歡待在圖書館，期間閱讀了很多專業(yè)方面的書并涉獵了檢測方面、管理學、心理學等其他方面知識。
在思想上積極進步，熱愛祖國，是學校第70期黨校學員，并以85分以上的成績名列前茅。生活上，我家境貧寒，所以我向來勤儉，自強不息，能吃苦耐勞。作過實驗室助研、計算機中心助管、編輯校對等近十種兼職，借此提高了動手能力，積累了實踐經(jīng)驗，還創(chuàng)造了很好的實習機會。我一直堅持一個信條--用自己辛勤的勞動，獲得自己想要的東西。
此外，我積極參加各種社團活動，以此歷練自己，并提高交際能力。雖然貧苦，也曾多次參加募捐獻愛心活動。另外，我曾多次在運動和寫作方面獲獎，并拿過獎學金。
在工作中，我積極地培養(yǎng)自己的思維方式和做事能力學習能力，我把自己的工作當作是自己的一部作品對待，不會機械地去做實驗，喜歡創(chuàng)新，并嘗試用統(tǒng)籌學方法做事。我曾在XX公司檢測中心實習，每天主要進行檢測前處理并獨立操作液相色譜儀，同時負責實驗室基本儀器的常規(guī)維護修理等管理工作。工作日和休假時經(jīng)常去氣相色譜室及微生物室?guī)兔?，通過這種方式的學習，對氣相色譜及質(zhì)譜知識有了一定了解，對微生物的檢測有一些操作經(jīng)驗和理論知識。工作中也了解了一點 HACCP體系知識。通過自己的不斷努力，我從作質(zhì)檢員到作設(shè)備管理員，再到后來擔任液相科室負責人，并一直得到領(lǐng)導及所有同事的好評和鼓勵。
本人不怕困難，具有堅強的毅力，對工作認真負責，做事積極主動，能夠認真完成每一項工作，思想前衛(wèi)，性格開朗，喜歡也善于與人溝通，有較強的團隊合作精神。
我一直以提升自己的水平素質(zhì)及得到全面鍛煉為主要目標，希望能有幸站在更高的起點上，不斷學習！請給我一個機會，讓我飛的更高，做的更好！祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上，祝您工作開心！
第5篇：生物科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應(yīng)用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應(yīng)用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”應(yīng)用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵
所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現(xiàn)狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現(xiàn)行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質(zhì)量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學生實驗素質(zhì)和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調(diào)整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學內(nèi)容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關(guān)領(lǐng)域從事教學、科學研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學，強調(diào)個性教育。提升學生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據(jù)，對教學過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質(zhì)量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學評價。制定科學合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊绾螄@生物科學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅(qū)動學生內(nèi)心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關(guān)鍵問題。
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第6篇：生物科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：生物科學；遺傳學實驗；教學改革
中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2015）18-156-02
遺傳學實驗課是生物科學專業(yè)為加深學生對所學的遺傳理論課內(nèi)容的理解而開設(shè)的專業(yè)必修課，目的是使學生系統(tǒng)學習和掌握遺傳學實驗理論和實驗技術(shù)，鞏固和驗證課堂教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生運用理論知識進行實驗設(shè)計，以及綜合分析問題、解決問題的能力。但是，在實際教學中，往往由于條件限制或其他因素影響，開設(shè)的實驗一般很難達到預期效果，同時也限制了學生的學習熱情。為此，筆者對遺傳學實驗的教學進行了改革探索，分析了生物科學專業(yè)的遺傳學實驗教學中存在的問題，從多角度適當加以調(diào)整和改進，以期達到提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學改革的目的。
1遺傳學實驗教學中存在的問題
1.1實驗學時設(shè)置不靈活本校開展的遺傳學實驗都是理論課開始后的第3周或第4周開始進行，一般每周安排一個3學時的實驗，這種安排對于一些簡單的規(guī)范的實驗流程比較合適，而對于遺傳學實驗而言較為不妥。因為本學科中的經(jīng)典的基礎(chǔ)實驗，如植物根尖細胞有絲分裂制片等，需要事先培養(yǎng)根尖并在適宜時間固定2～24h，課堂計劃學時內(nèi)根本無法完成，只能事先由老師代做；又如綜合性和設(shè)計性的實驗，像果蠅雜交實驗，整個流程至少需要30d左右，尤其是處女蠅搜集，要求間隔12h之內(nèi)搜集，如果不開放實驗室，就無法讓學生參與實驗的全程，而短短的3學時根本無法滿足實驗要求。此外，本門課程針對的是生物科學專業(yè)的學生，這些學生畢業(yè)后很多都是從事初、高等教育教學工作的，如果不能全程參與實驗，很有可能在以后的教學中無法獨立開展相關(guān)實驗，從而影響教學。
1.2實驗講授及考核方式單一目前教學主要是利用板書，即教師事先在實驗室黑板上寫好實驗目的、原理、步驟等，上課時由教師詳細講解，并結(jié)合實際進行演示實驗，學生都是被動地參與實驗，導致教學效果不佳。而對學生實驗的考核，通常僅依據(jù)實驗是否缺勤和守紀律，實驗報告的撰寫是否工整，思考題是否回答正確等，不能全面反映其真正水平。
1.3學生學習積極性不高傳統(tǒng)遺傳學實驗課程中，實驗前期準備工作都很充分，如植物同工酶技術(shù)主要是用電泳方式分離同工酶，本實驗中存在一個問題，即灌制電泳所需分離膠，等膠凝固至少要1h左右，再灌濃縮膠，凝固還需0.5h左右，而電泳又需2～3h，所以實驗一般都是事先灌制好凝膠，學生只是負責點樣及觀察結(jié)果，學生親自參與內(nèi)容較少，缺乏主動性，從而導致一些學生相互抄襲實驗報告，做完實驗后對需要掌握的實驗技能仍是一知半解。再者，有的實驗都是驗證性實驗，實驗結(jié)果已知，而有的學生本身對實驗課程的重視程度就不夠，導致其學習積極性也不高。
2遺傳學實驗教學改革的對策建議
2.1靈活設(shè)置實驗學時，鼓勵學生參與實驗準備對于像根尖細胞有絲分裂、減數(shù)分裂制片及果蠅唾腺染色體制片和觀察等簡單的操作技術(shù)實驗課，可以設(shè)置3學時，而像果蠅雜交大實驗，可以適當增加學時，設(shè)為12學時；其他實驗學時可以適當增減，如植物同工酶技術(shù)考慮改為4學時，染色體核型分析改為2學時等。同時，多數(shù)遺傳學實驗存在一個問題，即課外補助時間完成的實驗多，如植物根尖細胞有絲分裂制片觀察實驗，實驗前期需要較長的根尖培養(yǎng)時間，當根尖長到1.5～2.0cm左右時，需要水洗，并選擇適宜的時間固定2～24h等。而課堂計劃學時內(nèi)完成的實驗較少，都是固定好后的材料學生直接取來操作，從而限制了學生的學習主動性，同時學生對實驗的完整掌握程度不夠，因此，可以考慮實驗材料的培養(yǎng)、預處理，藥品的配制等，這些準備工作可以由學生來完成，鼓勵學生積極的參與到實驗的準備中來，同時可以提高學生的動手能力和學習熱情。
2.2講授形式靈活多樣，考核方式細化、量化針對傳統(tǒng)的實驗主要以講授法為主，學生只是被動的接受，學習積極性不高及生物科學專業(yè)自身特點，可以考慮對于一些實驗技術(shù)是經(jīng)典的，或是經(jīng)過多年科學實驗證明方法是成熟的，結(jié)果是可信的，重演性好的操作簡單的實驗，如人工誘發(fā)多倍體植物，該實驗具體操作方法與植物根尖細胞有絲分裂制片有許多相似之處，可以考慮讓學生課前做好充分準備，課上由幾名同學換位講解，以提高學生學習興趣，同時加深對該實驗的理解和掌握。在考核方式上，應(yīng)制定科學合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環(huán)節(jié)，不能僅以實驗報告作為考核標準；應(yīng)該客觀地考核學生的實驗操作能力及綜合分析問題和解決問題的能力，對于實驗報告應(yīng)堅決杜絕學生抄襲或修改實驗結(jié)果，同時提高撰寫質(zhì)量。具體考核內(nèi)容應(yīng)包括預習實驗報告（10%），平時實驗操作能力（20%），實驗報告主體（30%）及期末考評（40%），包括操作及簡單的問答。如：可以事先準備好不同性狀的果蠅，只提供標好的序號，要求每名同學觀察并鑒定，作為操作能力的考查，同時提供事先準備好的實驗教學中涉及到的問題的題簽，要求每名同學抽取不同題簽進行回答，這樣考核才夠全面。
2.3提高教學效果，調(diào)動學生學習積極性傳統(tǒng)的實驗設(shè)置多數(shù)都是驗證性實驗，且實驗基本都是板書教學，缺乏新意，導致學生學習積極性不高。針對這一特點，可以考慮從以下2個方面進行改革：首先應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，像一些經(jīng)典的實驗，如細胞的減數(shù)分裂制片觀察，除了指導學生自己制片外，可以提供一些永久裝片，同時結(jié)合多媒體教學，將觀察不全或效果不好的分裂時期及時給全示范圖像，從而提高教學效果。再有，遺傳學實驗中涉及許多染色體觀察方面的內(nèi)容，可以引進高倍電腦型視頻顯微鏡進行觀察，該顯微鏡最大的優(yōu)點是不僅可以在目鏡上作顯微觀察，還能在計算機顯示屏幕上觀察實時動態(tài)圖像，這樣便于師生之間的互動交流，加深學生對顯微圖像的感性認識，從而提高學生的學習熱情。其次，應(yīng)全面開放實驗室，利用科研項目，帶動遺傳學實驗教學，進而提高教學效果。現(xiàn)在高等院校都是教學和科研并重，而遺傳學方面的科研課題又很多，因此可以考慮利用教師現(xiàn)有的一些科研項目，結(jié)合教學實踐，開創(chuàng)一些開放性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，引起學生學習興趣。但前提必須是開放實驗室，即實驗時間、場地都應(yīng)該充分保證。再有，經(jīng)典的果蠅雜交實驗也是要求全天開放實驗室才能滿足實驗需求的，因為實驗前期需要收集處女蠅，一般是早7：00、晚7：00各一次，實驗中又要求多次觀察及培養(yǎng)等，因此，開放實驗室勢在必行。
作者：王仲等
參考文獻
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[3]李鳳霞，孫暉，張徑輝.遺傳學實驗課教學改革初探[J].高等理科教育，2003，S2：219-221.
第7篇：生物科學專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎(chǔ)科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農(nóng)學等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設(shè)立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。
因此，作為開設(shè)生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結(jié)合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎(chǔ)。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學習奠定基礎(chǔ)。
1 教學目標
使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。
2 教學內(nèi)容
生物科學專業(yè)導論課程應(yīng)圍繞生物學的經(jīng)典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進化論 （2學時）
生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。
2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）
介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）
對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。
2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）
生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導論課，通過本課程開設(shè)，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內(nèi)容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。
【參考文獻】
[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.
第8篇：生物科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞: 生物科學專業(yè) 專業(yè)英語課程建設(shè) 教學效果
我國經(jīng)濟逐漸步入國際化,國際交流越來越頻繁,大批外資企業(yè)如雨后春筍,國內(nèi)企業(yè)也逐步國際化。此外,我國目前的多數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達國家,需要向他們學習先進的理論與技術(shù)。經(jīng)濟國際化的發(fā)展趨勢,使就業(yè)市場對人才國際化的要求不斷加強,要求畢業(yè)生能夠熟練地運用英語進行專業(yè)知識學習、與他人進行業(yè)務(wù)活動和學術(shù)交流等[1]。因此,提高學生的專業(yè)外語水平已經(jīng)成為當務(wù)之急,也成為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。目前,雖然大多數(shù)學校的本科專業(yè)均設(shè)有專業(yè)英語的課程,但對其重視程度遠不夠,很少有學校將其作為一門重要課程進行建設(shè)和研究。所以學生所獲得的專業(yè)英語的知識與能力難以滿足畢業(yè)生在相關(guān)工作中的需要。
我們將專業(yè)英語作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一,使其成為學生畢業(yè)后在人才市場中競爭的優(yōu)勢點。為了培養(yǎng)我院生物科學專業(yè)學生較強的專業(yè)英語能力,我們從提高師資隊伍素質(zhì)、改革教學內(nèi)容與教學方法三方面著手進行專業(yè)英語課程建設(shè)探索,收到了較好的效果。
一、建設(shè)高素質(zhì)的主講教師隊伍
高質(zhì)量的課程教師隊伍是保證高質(zhì)量課程教學的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)英語教學不同于普通基礎(chǔ)英語,教師不僅需要具備扎實的英語語言知識,而且要具有相應(yīng)的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和現(xiàn)代的教育理念,能夠隨著專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展,在教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以及相應(yīng)的專業(yè)技能,這樣才能在教學中將語言服務(wù)于專業(yè)的特點充分體現(xiàn)出來[2],才能有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。因此,教師必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;教師的專業(yè)知識必須不斷更新,始終能把握該專業(yè)發(fā)展的前沿;教師的意識必須與高等教育發(fā)展的趨勢保持一致,能夠隨著專業(yè)的發(fā)展適當調(diào)整教學內(nèi)容,改革教學方法,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量強適應(yīng)性的人才。所以我們挑選了英語水高平、科研創(chuàng)新能力強和教學水平高的教師組成該門課程的教學隊伍[3],并從三個方面進行主講教師隊伍的建設(shè),確保高質(zhì)量的課程教師隊伍。
1.主講教師必須堅持參與專業(yè)的科學研究。
專業(yè)英語主講教師需要主持或參與科研課題。通過科研,教師能始終把握該專業(yè)發(fā)展的前沿,增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在科研中,教師經(jīng)常查閱英語參考文獻,用英語撰寫和,能不斷訓練專業(yè)英語能力,提高專業(yè)英語水平,同時能積累專業(yè)英語學習和應(yīng)用的經(jīng)驗,為專業(yè)英語課堂提供教學素材。教師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗和感受的講解,更加生動、有說服力。
2.重視主講教師的合作,形成合力,推動課程建設(shè)。
密切課程主講教師之間的聯(lián)系,共同探討課程教學與建設(shè)中的問題。主講教師之間經(jīng)常相互聽課,指出對方課堂教學的優(yōu)點與不足;定期交換教學信息,共同研究學生的特點和動態(tài);相互協(xié)調(diào)教學進度,交流教學研究的心得體會,交流課程建設(shè)中所形成的教學資料,實現(xiàn)教學資源的共享。
3.尋求多種學習形式,提高教師的英語水平。
非英語專業(yè)的教師擔任專業(yè)英語課程教學的共同弱點是口語欠標準和流利,以及對英語專業(yè)知識的理解和掌握欠全面系統(tǒng)。而專門安排他們出去進行專業(yè)英語課程培訓,時間和經(jīng)濟成本很高。教師可自己聯(lián)系到本校的外國語學院跟外籍教師聽口語課,來提高口語水平;可通過網(wǎng)上聽英語課程,對自己的英語知識查漏補缺;也可購買我國權(quán)威培訓機構(gòu)新東方的在線英語課程,較系統(tǒng)地學習閱讀、翻譯和寫作方面的教程,豐富和完善教師的英語知識,如此所花經(jīng)費和時間少。我校通過以上措施建設(shè)了一支科研能力強、教學水平高、教學效果好、深受學生歡迎的教師隊伍。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容
當今科技迅速發(fā)展,教學內(nèi)容需要隨著專業(yè)的發(fā)展適當調(diào)整,教材內(nèi)容既要滿足能力培養(yǎng)與訓練的要求,具有科學性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,又必須反映時代特色,反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成果,才能使人才培養(yǎng)適應(yīng)當今科技迅速發(fā)展的要求。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案,明確專業(yè)英語課程的教學目的與任務(wù),并確定課程教學重點,在準確把握以上要點的基礎(chǔ)上,來修訂教學大綱,再根據(jù)教學大綱選擇和組織教材。
1.修訂教學大綱。
根據(jù)生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照培養(yǎng)學生專業(yè)英語應(yīng)用能力的思路來修訂教學大綱。確定本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的專業(yè)英語閱讀與寫作能力,翻譯與口語能力的培養(yǎng)為次;在整個教學過程中重視專業(yè)詞匯的積累。所以從訓練學生的四種能力的角度制定基本大綱框架,確定每種能力的教學方法和時間。該門課程的整個教學時間為70學時,我們確定了閱讀26學時,翻譯12學時,寫作22學時,口語10學時。然后邀請該專業(yè)的專業(yè)主干課程教師,結(jié)合本專業(yè)的實際與特點共同探討教學素材,根據(jù)他們在專業(yè)教學、科研工作中,以及專業(yè)英語學習的體會提供并優(yōu)化閱讀、翻譯和寫作各部分的教學材料。最后從遵循科技英語的教育教學原理的角度,對大綱進行優(yōu)化,形成大綱的科學性和系統(tǒng)性。
2.教材的選擇與處理。
根據(jù)教學大綱的要求,我們選擇了蔣悟生主編的《生物學專業(yè)英語》為閱讀與翻譯的主要教材,從中選出5篇文章用來做閱讀的教學與訓練,3篇文章做翻譯教學材料,保證了教學材料的規(guī)范性。另外,從外文期刊中選擇3―4篇能反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成就文章,作為閱讀和翻譯教學材料。因為期刊內(nèi)容新、專業(yè)性強,在訓練閱讀和翻譯能力的同時,學生能了解到國際上最新科技信息[4]。我們選用劉潤進主編的《實用農(nóng)業(yè)科技英文論文寫作教程》為寫作教材;根據(jù)教師自己參與國際學術(shù)交流和合作的經(jīng)驗,結(jié)合《商務(wù)口語》中有關(guān)本專業(yè)的內(nèi)容編寫口語教學材料,主要包括:專業(yè)口語特點、常用的語句和專業(yè)口語的技巧與禁忌。
三、探索新的教學方式與教學手段,提高教學質(zhì)量
我們根據(jù)專業(yè)英語課程的特點與任務(wù)重點,探索新的教學方法與教學手段,強化訓練學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和習慣。
1.拓展教學時空,將課程教學向課外延伸,培養(yǎng)學生過硬的閱讀與寫作能力。
英語的學習和掌握需要反復的訓練。要使學生獲得一定的應(yīng)用能力,只靠課堂上的講授和少量的訓練是遠不夠的。根據(jù)本課程的重點任務(wù):培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力,我們將課程的學習與訓練向課外延伸,通過組織課外閱讀與翻譯活動,強化訓練學生的閱讀與寫作能力。
(1)組織學生課外閱讀,訓練學生的專業(yè)英語閱讀能力。
我們根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)分3種類型來組織學生的專業(yè)英語的課外閱讀活動。對于基礎(chǔ)較好的學生,引導他們在課外閱讀原版的英文專業(yè)書籍,可使學生逐步了解和掌握原版專業(yè)英文文章的特點,逐步形成新的思維方式,學會從原文中發(fā)現(xiàn)、提取和綜合信息的方法,提高專業(yè)閱讀和理解能力。收集和購買部分原版的英文專業(yè)書籍,形成一個小的“專業(yè)英語”資料室,注意在購買原著時,以選擇閱讀難度較小的書籍為宜。由于閱讀原版英文專業(yè)書籍,比較困難,而且比較枯燥,因此,我們組織每2―3名學生為一組,共同堅持通讀一本書,這樣幾名學生相互鼓勵、相互討論,有利于堅持讀完原著。對于基礎(chǔ)一般的學生,我們引導并指導他們課外閱讀中科院相關(guān)專業(yè)類期刊的英文論文與英文摘要。對于基礎(chǔ)較差的學生,我們推薦3―5個自學英語的網(wǎng)站,引導學生在課余按自己的興趣,自學專業(yè)英語,讓學生定期進行課外閱讀心得交流,激勵學生堅持課外閱讀。這樣可有效提高學生的專業(yè)英語閱讀水平,而且我們可培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣與能力。
(2)開展專業(yè)英語課外實踐活動,訓練學生的翻譯與寫作能力。
我們組織部分專業(yè)英語基礎(chǔ)較好、英語學習興趣高的同學成立“專業(yè)論文翻譯與寫作小組”,利用課余時間協(xié)助本學院的部分英語欠佳的教師翻譯他們擬的英文摘要,參與我校主辦期刊“武陵生物研究”部分論文英文摘要的翻譯和審查工作,通過反復地實踐來訓練學生的專業(yè)英語的翻譯與寫作能力,也使學生逐漸掌握科技論文的寫作方法。
2.開展“換位”教學方式,引導學生參與部分章節(jié)的教學。
對于部分難度小的章節(jié),我們開展“換位”教學方式,組織學生參與課堂講解。每3―5名學生組成備課小組,共同查找資料、相互商討,針對某個章節(jié)的部分內(nèi)容寫出講稿,然后在課堂上向全班同學講解,最后由任課老師對學生所授課的內(nèi)容進行點評,即讓學生畫龍,老師點睛。通過備課和自己講解,學生對相關(guān)內(nèi)容掌握和理解程度遠高于僅聽老師的講解,而且對于一些理解不準確的內(nèi)容,通過教師的矯正,學生理解透徹,減少了對知識理解的盲點與死角。學生在備課時,通過查閱資料獲得了許多新知識,也培養(yǎng)了自主和探究學習的能力和相互協(xié)作的習慣。此外,學生課堂講解也鍛煉了口頭表達力,提高了學習興趣,激發(fā)了學生學習的積極性與自覺性。
通過積極的課程建設(shè)探索,該門課程取得了良好的教學效果。通過該門課程的學習,學生具有了較強的專業(yè)英語閱讀和寫作能力,他們在畢業(yè)論文工作中能夠參閱一定的英文參考文獻,較準確地撰寫英文摘要。專業(yè)英語的課程的學習和訓練,提高了學生英語學習的能力和習慣,大大促進了學生普通英語的學習,學生的大學英語六級通過率提高。由于英語考分高,學生考研率提高。部分學生因為英語的優(yōu)勢,進了外資企業(yè)。此外,教學相長,在課程建設(shè)過程中,教師的專業(yè)英語能力有所提高,能夠更好地參閱專業(yè)英文資料,使自己的研究走在世界前沿,更好地撰寫英語論文,任課老師的英文論文更多被SCI和EI所收錄。
參考文獻:
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第9篇：生物科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔钱斍盎A(chǔ)教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學作風和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實踐體系以及教學實踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養(yǎng)模式以達到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學階段前2年按學科大類進行通識培養(yǎng)，后2年按學科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的。但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會導致教師職業(yè)教育的缺失。師范學生的培養(yǎng)過程實際上應(yīng)該是學科專業(yè)和教育專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)。目前實施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學師范專業(yè)擔負著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達地區(qū)存在的差距對于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對民族地區(qū)生物學教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識、團隊意識、終身學習意識以及開拓創(chuàng)新精神和嚴謹治學的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學科專業(yè)知識、教育理論知識以及文化基礎(chǔ)知識，同時還要求良好的組織教學能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學院生物科學與技術(shù)學院生物科學師范專業(yè)為例，對原有人才培養(yǎng)模式進行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進行了有效探索：
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊伍的構(gòu)建模式
新的教師隊伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請教育研究專家以及3位校外中學聘請的優(yōu)秀中學生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優(yōu)秀中學教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學獎評比、教學競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實施細則
1.課程體系：包括學科專業(yè)課和教師教育課程兩個方面；學科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學體系完整性基礎(chǔ)上，加強有利于生物素養(yǎng)形成的知識和對學生職業(yè)發(fā)展具有重要實踐價值的知識學習。根據(jù)中學不同階段生物課程的知識側(cè)重點，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學習，初步形成比較完整的生物科學知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學研究方法、中學生物教學法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學素養(yǎng)；與此同時，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學術(shù)知識、教學技能培養(yǎng)、人文社會知識等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學生提供個性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實踐創(chuàng)新技能和社會知識。
2.構(gòu)建“全程教育實踐”的實踐教育環(huán)節(jié)：教育實習是師范教育教學工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級教育調(diào)查、二年級教育見習、三年級教育服務(wù)、四年級教育實習構(gòu)建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調(diào)查，了解當前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學生初步形成對基礎(chǔ)教育的感性認識；二年級組織學生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級組織學生以教學助理形式參與實踐基地的教學活動，讓學生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學生循序漸進地適應(yīng)從“學生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學技術(shù)以及基本教學技能。
3.通過導師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制：為了避免考研和求職對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學期末，由學生和導師通過雙向選擇確立導師，由導師對學生學習、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導；在3-7學期，學生與導師商定畢業(yè)論文時間，確保充足時間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強調(diào)課程的知識體系完備性，極少關(guān)注與中學生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學科專業(yè)課程均需反映與中學生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學生物學中的地位來拓展教學內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實驗教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好載體。實驗教學的改革，我們依托省級生物實驗教學示范中心，發(fā)揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設(shè)以全程培養(yǎng)學生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學示范中心為依托，構(gòu)建新的實驗教學方案及課程計劃，實驗內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實驗”、“綜合訓練”、“創(chuàng)新實驗”三個不同層次的實驗內(nèi)容體系，逐步提升學生創(chuàng)新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據(jù)實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學生態(tài)度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學方法，通過與學生的互動與交流提高他們參與教學、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學經(jīng)驗豐富的教師傳授中學教學技能，選派學生到基地幫助開展義教、指導中學生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學生共同承擔教學研究課題，可以極大提升學生創(chuàng)造性開展教學活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學生物教學需求的研究型師范專業(yè)學生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實踐環(huán)節(jié)促進了學生對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況的全面了解，加深了對中學基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準備和能力儲備。
2.強調(diào)“綜合性”，改變原來單一化的師范專業(yè)教師隊伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學習精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊伍；優(yōu)化的教師隊伍為全面實施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制，極大增強了學生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，為學生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學院生物科學與技術(shù)學院生物科學師范專業(yè)運行，有力推動了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對生物科學師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學生為第一作者發(fā)表學術(shù)論文12篇，獲各級優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實績受到畢業(yè)生所在單位的高度評價。
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