護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

研究對象為鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)學(xué)生，采取分層隨機取樣，隨機抽取2010級和2011級在校護理本科生各60人；2011級和2012級護理?？粕?0人．共計240人．自行設(shè)計問卷，最終形成17項問題．發(fā)放問卷240份，回收233份，其中有效問卷231份，有效率為99．1％．利用所得數(shù)據(jù)對民辦高校護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀進行評定．

2研究結(jié)果

2．1護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）醫(yī)德認知程度不高．調(diào)查“選擇就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要目的”結(jié)果顯示，有114人選項“當(dāng)一名合格的醫(yī)生，救死扶傷”，占49．3％，這部分醫(yī)學(xué)生有明確的神圣使命感；68人選項“醫(yī)生的職業(yè)好，比較穩(wěn)定”，占29．4％，這部分醫(yī)學(xué)生認為護士工作非常地穩(wěn)定；14人選項“收入和社會地位高”，占6．1％，這些醫(yī)學(xué)生認為護士的待遇和被尊重程度比較高；選其他選項的35人，占15．2％．這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出部分學(xué)生在擇業(yè)時，主要看重的是該職業(yè)的實用性和利益性，把護士這一身白衣當(dāng)成謀取物質(zhì)的一種手段，以此來滿足個人的欲望和聲望．

（2）醫(yī)德素質(zhì)不容樂觀．調(diào)查“怎么看待當(dāng)前部分醫(yī)生存在的收受“紅包”和“回扣”現(xiàn)象”的結(jié)果顯示，有126人選項“不應(yīng)當(dāng)，這是違背醫(yī)德的行為”，占54．5％，這部分學(xué)生表示醫(yī)護工作者的職責(zé)就是救死扶傷，作為醫(yī)護工作者在任何場所都決不應(yīng)該收取患者“紅包”和廠商“回扣”．但調(diào)查同時顯示，29人選項“很正常，是醫(yī)生勞動價值的體現(xiàn)”，占12．6％；45人選項“醫(yī)生勞動強度大，工資低，收些紅包也應(yīng)該”，占19．5％；31人選項“無所謂，給了就收，不給不要”，占13．4％．這些數(shù)據(jù)在一定層次上反映出醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素質(zhì)狀況．調(diào)查“在發(fā)生重大危害公共安全的傳染病時期，作為醫(yī)務(wù)人員志愿到一線開展救護工作，對此觀點有何看法”，結(jié)果顯示，129人表示，能在關(guān)鍵時刻挺身而出，義無反顧地履行自己的天職，占55．8％．但是，仍然有部分學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，在個人利益和患者利益面前過多地考慮前者，數(shù)據(jù)顯示，26人不贊同（11．3％）；63人矛盾，有點擔(dān)心自己（27．3％）；還有13人選擇其他（5．6％）．正因如此，在學(xué)習(xí)、工作過程中時常出現(xiàn)患得患失、猶豫不決、小錯連連等問題．這與醫(yī)學(xué)生的基本醫(yī)德素質(zhì)相差甚遠，亟待提高．

2．2護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀原因分析

（1）醫(yī)校道德教育實踐能力弱．護理專業(yè)學(xué)生對當(dāng)下的醫(yī)校道德教育實踐基本滿意，上學(xué)期間定期地參加見習(xí)實習(xí)，但學(xué)生仍期待著實踐時間有所延長．目前，大部分醫(yī)學(xué)生對當(dāng)前的醫(yī)德教學(xué)有很大的意見，強烈反映授課內(nèi)容陳舊、授課方式單一．受醫(yī)?，F(xiàn)行教育模式影響，傳統(tǒng)的理論性“填鴨”方式已經(jīng)不能引起醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

（2）受社會醫(yī)風(fēng)影響．醫(yī)學(xué)道德教育是一個系統(tǒng)工程，不單單憑借教師和課堂上能夠形成．在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)道德教育系統(tǒng)中，各環(huán)節(jié)并沒有達到互相合作、共同協(xié)作的水平．護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀與教科書上的標準有很大的差距，這與受社會醫(yī)風(fēng)影響有關(guān)，社會環(huán)境對護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)的形成產(chǎn)生極大影響．

（3）對醫(yī)德教育重視程度不夠．部分院校只重視護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，就能成為一名優(yōu)秀的護理人員，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德素質(zhì)；甚至部分專業(yè)課教師存在認識上的偏見，覺得只要把專業(yè)課教好就算工作完成，至于其他方面（如德、體、美等）都是政治課、體育課、藝術(shù)課或或輔導(dǎo)員的教育范疇，從而對學(xué)生的醫(yī)德教育在不同程度上存在著重專業(yè)培養(yǎng)，輕醫(yī)德教育的狀況．

（4）學(xué)生對醫(yī)德修養(yǎng)的重要性認識不足．有些醫(yī)學(xué)生迫于就業(yè)的壓力，受社會功利主義和實用主義的熏陶，想在短短的大學(xué)期間達到最大的收益比，然后放棄人文社科類課程，把與進修讀研和職業(yè)技能無太大關(guān)系的課程學(xué)習(xí)時間用于其他課程的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)很多學(xué)生刻苦鉆研醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對人文課程置于一旁，甚至利用人文學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識現(xiàn)象，不注重自身人文修養(yǎng)的提升．

3加強護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)德教育的策略

3．1創(chuàng)建一支具備高尚的醫(yī)德素質(zhì)的師資隊伍作為民辦高校醫(yī)德教育的領(lǐng)導(dǎo)者，必須及時做到更新觀念，緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿．在學(xué)生的醫(yī)德教育和思想工作上，把醫(yī)德教育作為“一號工程”進行實施，盡最大努力打造一支高品質(zhì)、高效率、高質(zhì)量的醫(yī)德教育師資隊伍，這是提高民辦醫(yī)護學(xué)校水平的關(guān)鍵．學(xué)校應(yīng)大力宣傳醫(yī)德高尚的教師和學(xué)生，加大培養(yǎng)“雙師型”思想教育的力度，讓所有師資力量在學(xué)生醫(yī)德教學(xué)工作方面擰成一股繩，保證醫(yī)德教育的有效性．

3．2嘗試新型醫(yī)德教育教學(xué)方法

（1）實踐教育方法．護理行業(yè)屬于服務(wù)型社會的重要組成部分，每位學(xué)生最后都要對自己的服務(wù)對象一對一地護理服務(wù)．因此，盡早模擬護理工作，長時間地從事實踐操作，讓學(xué)生真切地感受到他們的就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生及早地意識到只有單一的專業(yè)技能和知識將無法做這項工作，必須具備基本的職業(yè)道德才能勝任．

（2）自我修養(yǎng)法．我國古代很多思想家提倡自我修養(yǎng)，并信仰“修身養(yǎng)性”，具體方法記載的有很多．通過醫(yī)德教育教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)．如自我反思法，讓學(xué)生學(xué)會對自己以往的思想及行為進行全面、系統(tǒng)地總結(jié)，深刻地進行理性思考．自我反省法，讓學(xué)生學(xué)會有規(guī)律地寫周記或個人總結(jié)等方式記錄自己在過去的時間里的得與失，通過閱讀記錄文字汲取過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自我認知水平．

3．3學(xué)校要加強對醫(yī)德教育的重視

建立民辦高校醫(yī)德教育工作督導(dǎo)制度，把民辦高校醫(yī)德教育工作納入年度目標管理考核和評估與檢查中，明確責(zé)任，監(jiān)督指導(dǎo)，定期檢查，互相交流，才能提高醫(yī)德教育工作的質(zhì)量．

3．4構(gòu)建護理醫(yī)德素質(zhì)教育的基本模式

第2篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

1護理的概念及社會現(xiàn)狀

美國護理學(xué)會1980年將護理定義為：“護理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應(yīng)。”現(xiàn)今隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的日趨交叉滲透，護理學(xué)科也呈現(xiàn)綜合化和全面性發(fā)展趨勢，護理人員的技術(shù)工作也絕不僅僅是簡單的“照顧”或只與血管打交道，他在健康保護中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色；另外，隨著人們的健康意識不斷增強，社會對護士的素質(zhì)、價值以及在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中所起的作用也提出越來越高的要求，如護理范圍增大、內(nèi)容增多、水平增高和時間延長等等。因此，對護理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要精心安排。

2革新教材

張善強等［1］在“菲律賓護理解剖學(xué)教學(xué)淺析”一文中闡述了菲律賓護理解剖學(xué)教學(xué)方式。筆者發(fā)現(xiàn)張等提到“菲律賓護理解剖學(xué)課程不拘泥于一本固定教材，教師會根據(jù)教學(xué)需要添加其它教材的優(yōu)秀內(nèi)容”。我認為我們可以借鑒他們的“錦上添花”，有針對性的編寫真正屬于護理專業(yè)的解剖學(xué)書籍。筆者認為需要考慮以下幾個方面：①結(jié)合護理專業(yè)特點，緊密聯(lián)系臨床，重點突出；②適當(dāng)添加部分局部解剖知識，如：人體結(jié)構(gòu)層次配布、胸壁結(jié)構(gòu)安排，臀區(qū)結(jié)構(gòu)層次特點等等，不能僅局限于系統(tǒng)解剖學(xué)知識點；③對神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容安排進行調(diào)整：以周圍神經(jīng)系統(tǒng)為主，以中樞為輔。通過給護理專業(yè)學(xué)生適當(dāng)添加少量解剖操作的實驗課內(nèi)容，既掌握了局部結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦鍛煉了操作能力，對臨床護理工作建立足夠的自信心。

3教學(xué)方法

這是一個老生常談的問題。各高校解剖老師教學(xué)方式基本類同，如：PPT教學(xué)，實驗標本觀察，并配合多媒體、視頻等輔助教學(xué)手段，近年我室還采用了新的拓展性教學(xué)方式——對學(xué)生24h開放的數(shù)字化3D標本虛擬教學(xué)，促使盡可能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等。這里，筆者主要討論對有關(guān)PBL教學(xué)模式的思考。PBL教學(xué)模式是由Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)1969年首創(chuàng)。它是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem⁃basedlearning，PBL），是圍繞現(xiàn)實案例并以學(xué)生為中心的教育方式［2］。筆者發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式一經(jīng)問世，各大高校各個專業(yè)都爭先恐后實施，并高談其優(yōu)越性和帶來的正面影響。仔細分析之后，筆者認為，我們應(yīng)該量體裁衣，并非所有專業(yè)所有課程都適用該教學(xué)方法。護理解剖教學(xué)就不甚合適。我校像其它多數(shù)高校一樣，護理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)是安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進行。要實行PBL教學(xué)方式，前提是學(xué)生必須具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能有目的的圍繞問題進行網(wǎng)絡(luò)查詢、形成觀點并討論，而我國的醫(yī)學(xué)生包括護理專業(yè)學(xué)生在內(nèi)高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；此外，學(xué)生剛剛從十幾年的“你講我聽”環(huán)境中來到略顯開放的高校并不能盡快適應(yīng)這種由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方式。因此，PBL在我國高校的醫(yī)科院校低年級階段實施可行性并不樂觀或者說很難實施：課堂上學(xué)生不會討論，也不敢討論，更不用說對問題思考的深度和廣度了，于是結(jié)果變成老師提出問題，老師總結(jié)問題。經(jīng)過實踐，筆者針對我國護理專業(yè)學(xué)生狀況，將PBL教學(xué)方式稍做修改：可以將一學(xué)期分3個階段：①開始階段授課時，每次課堂均以臨床案例篇拋磚引玉講解課堂內(nèi)容，并做相應(yīng)知識的延展。這一階段中，案例選取很重要［3］；②中間階段，布置作業(yè)，獨立查資料，獨立完成作業(yè)；③最后階段，可開展課堂后以問題為中心的討論。這樣循序漸進，使學(xué)生一方面在一學(xué)期的時間內(nèi)快速適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)環(huán)境，同時也學(xué)會帶著問題進圖書館，獨立解決問題。這取得了意想不到的效果，與大家分享。

4革新考核評價體系

我國高校常采用的考核形式即期末考試，該學(xué)科是否過關(guān)拿到學(xué)分，期末成績具有決定性。因此，學(xué)生平時不努力，全靠考前突擊，考過之后，很快對學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得很陌生，如此各門學(xué)科最后都學(xué)的很不扎實，進入臨床工作，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，基本功不過硬等現(xiàn)象。這與我們培養(yǎng)人才的最初目標顯然有些差距。近年我室推出了針對臨床專業(yè)學(xué)生局部解剖學(xué)教學(xué)的考核新形式——形成性評價體系，即將平時成績納入到期末總評中來，平時成績包含了學(xué)生實驗課表現(xiàn)情況（動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神）、實驗報告、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等；這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者認為，護理解剖學(xué)科終成績也不能一錘定音，需要平時成績加期末成績總和。但平時成績?nèi)绾卧O(shè)置尤為重要。為了能夠促使護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建立獨立工作思考的習(xí)慣、打下堅實的基礎(chǔ)、并能夠建立良好的職業(yè)責(zé)任心，我們將上述形成性評價體系進行改進。平時成績可如上所述的分階段教學(xué)樣，第1階段授完課之后行第1次正式考試，標本考試或理論考試，占期末終成績的25%；第2階段結(jié)束后隨堂考試，題目可以安排與臨床有關(guān)的案例來分析形態(tài)結(jié)構(gòu)之類的題目，可查資料，占終成績的20%；第3次考試即期末考試，理論考試形式，占終成績的50%；尚有平時的出勤和上課回答問題等課堂表現(xiàn)占5%。通過近年的護理課堂實踐，學(xué)生帶有一定的壓力，上課期間積極努力，很快便養(yǎng)成了良好的主動學(xué)習(xí)意識，教學(xué)效果明顯。除了上述諸方面，伴隨而來的當(dāng)然還有一些其它問題，如學(xué)時安排的調(diào)整、理論課和實驗課課時調(diào)整、實驗操作課時安排等等。教學(xué)內(nèi)容計劃和教學(xué)目標確定之后，這些問題都將迎刃而解。

綜上所述，護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)首先要有明確的培養(yǎng)目標和教學(xué)線路，需要始終貫穿針對臨床護理專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足臨床護理的實際應(yīng)用和良好的操作技能的實用型護理人才。根據(jù)我國現(xiàn)狀，我們需要客觀的評判新教學(xué)方式，特別是國外新教學(xué)手段，不能盲目挪用。因此，一本合適的護理解剖學(xué)教材，通過應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，同時建立新的考核評價體系，能夠使我們的護理解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量真正上一新臺階，為我國護理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻。

作者:朱淑娟 盛華均 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)人體解剖教研室

參考文獻

1張善強，姚立杰，沈雷.菲律賓護理解剖學(xué)教學(xué)淺析［J］.解剖學(xué)研究，2015，37（4）：306-308.

第3篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)與病理生理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究

病理學(xué)與病理生理學(xué)是三年護理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校護理專業(yè)三年?？频膶W(xué)習(xí)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)安排在大一下學(xué)期進行，在近兩年我校教學(xué)改革中，從考試課調(diào)整為考查課，課時安排從80學(xué)時減少為48學(xué)時，如何在有限的時間內(nèi)，既能圓滿高效的完成教學(xué)大綱的課時安排，又能促進護理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是我們教研室的長期研究內(nèi)容。

1目的

通過調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對專業(yè)課教學(xué)和護理技能的熟練掌握的影響。

2方法

2.1調(diào)查分析 對護理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的關(guān)系以及臨床應(yīng)用等進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括我校護理專業(yè)13級在校生、進入臨床實習(xí)的12級學(xué)生和護理專業(yè)課教師。采用無記名方式。共發(fā)放問卷186份，回收有效問卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時我們與部分護理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護理人員進行了座談交流。問卷和座談內(nèi)容涉及病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度、病理學(xué)與病理生理學(xué)知識與專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)程度、與職業(yè)資格考試的關(guān)系等。

2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 通過調(diào)查研究，我們對病理學(xué)與病理生理想的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

病理解剖學(xué)中總論的四章（組織和細胞的損傷與修復(fù)、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各個疾病的關(guān)鍵，對護理專業(yè)課的學(xué)習(xí)不可或缺；而各論中常見疾病的病理解剖內(nèi)容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)疾病等可少講或不講，這部分內(nèi)容可與護理后期專業(yè)課結(jié)合，通過外科護理、兒科護理、內(nèi)科護理等課程進行學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容也可鼓勵學(xué)生在臨床實習(xí)中自學(xué)。

病理生理學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過程增加課時學(xué)習(xí)，強化病理生理基本病理過程的認識。

綜上所述，我們把病理解剖學(xué)內(nèi)容和課時適當(dāng)減少，相應(yīng)增加病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時，見表1。

2.3教學(xué)方案實施 實驗對象：14級在校護理專業(yè)學(xué)生。

實驗條件：①教學(xué)條件：教室多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實驗室互動示教系統(tǒng)，示教顯微鏡，掛圖，大體標本，HE切片，辦公電腦2臺，打印機1臺等。②人員構(gòu)成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個人病理學(xué)教學(xué)時間均超過8年。學(xué)歷構(gòu)成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學(xué)歷層次比例合理。

實驗方案： 2014級護理專業(yè)6個班學(xué)生隨機分3組，每組由兩個班級構(gòu)成，每個班級學(xué)生隨機分布，人數(shù)都在100名。一個班級作為對照組，按照往年的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃進行教學(xué)；另外一組作為改革組，采用調(diào)整后的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。每組由一名中級以上職稱的教師任教，共計3個教師。

實驗結(jié)果：第二學(xué)年結(jié)束，通過調(diào)查問卷方式，用SPSS統(tǒng)計學(xué)分析，比較改革組和對照組之間講授內(nèi)容的課時調(diào)整對病理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)習(xí)的影響是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1調(diào)查分析 12級和13級護理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學(xué)生認為病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時短，很難在短時間內(nèi)掌握；在12級護理專業(yè)學(xué)生，92.6%的學(xué)生和少量護理專業(yè)課老師認為病理解剖學(xué)內(nèi)容與護理專業(yè)課和臨床應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與職業(yè)資格考試關(guān)系不大；98.7%的護理專業(yè)學(xué)生、大部分護理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)護理專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作的需要。

3.2實驗結(jié)果 調(diào)查問卷采用無記名方式。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷578份，有效回收率為96.33%，見表2。

計算病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)知識熟練掌握情況，以合格人數(shù)計算，實驗組與對照組之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t0.05）?？疾熳o理專業(yè)學(xué)生，對專業(yè)課學(xué)習(xí)及護理技能學(xué)習(xí)是否有幫助，實驗組與對照組之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t

4討論

病理學(xué)與病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，無論是護理專業(yè)，還是臨床、檢驗、影像等專業(yè)學(xué)習(xí)中，都是一門重要的基礎(chǔ)課和橋梁課。熟練掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)知識，對疾病的護理診斷、護理治療等技術(shù)的掌握，起著不可替代的作用。如外科護理中，如何預(yù)防血栓栓塞的出現(xiàn)，通過血栓形成這一章節(jié)，讓學(xué)生認識到血栓形成的三個條件，應(yīng)用到臨床上應(yīng)避免反復(fù)在同一個部位穿刺，以免造成血管內(nèi)皮損傷；長期臥床或手術(shù)后的患者，應(yīng)鼓勵其早期下床活動，促進血液循環(huán)流動，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產(chǎn)科分娩后的婦女，也應(yīng)鼓勵早期下床活動。

在教學(xué)課時由80學(xué)時減少為48學(xué)時的基礎(chǔ)上，我們通過調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對專業(yè)課教學(xué)和護理技能的熟練掌握的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，無論實驗組還是對照組，都對病理學(xué)與病理生理學(xué)的專業(yè)知識感興趣。對專業(yè)知識的掌握熟練程度上，實驗組取得更好的成績。對專業(yè)課學(xué)習(xí)及護理技能學(xué)習(xí)幫助上，實驗組學(xué)生認為對專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的廣泛交流，我們對護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)改革，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)制、教學(xué)課時數(shù)結(jié)合起來，合理調(diào)整學(xué)時比重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證病理學(xué)教學(xué)設(shè)計符合護理專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的需要。

本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問題尚待解決。本研究未對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應(yīng)護理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要?？疾鞂ο螅豢疾?4級護理一個年份的學(xué)生，結(jié)果可能受到人數(shù)、當(dāng)年高考成績等影響。觀察時間短，實驗結(jié)果的科學(xué)性有待進一步長期印證。在接下來的護理專業(yè)教學(xué)中，我們將進一步改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，適應(yīng)護理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。多考察幾個年級的護理專業(yè)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對影像、檢驗、口腔技術(shù)等專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。

使病理知識與護理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識進行有機整合、融會貫通的綜合性學(xué)科。

參考文獻：

[1]劉青華，王曉暉，李靈敏，等.病理學(xué)教學(xué)改革的研究與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）.

第4篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)化 班級管理

中職學(xué)校的教育宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才。職業(yè)化教育是中職教育的基本方向，職業(yè)化包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能部分內(nèi)容，其中最重要的是職業(yè)化人文素養(yǎng)。良好的校園人文環(huán)境對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義。班級作為中職學(xué)校最基本的學(xué)生管理單位，對其實行職業(yè)化管理，營造良好的環(huán)境，能更好地提升中職生的人文素養(yǎng)。“班級職業(yè)化管理”模式就是指在班級管理和對學(xué)生的教育中吸收職業(yè)內(nèi)具適用性、有特色的職業(yè)制度和職業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好文化知識，提高職業(yè)技能，同時也能夠感受職業(yè)氛圍，感知職業(yè)文化，感悟職業(yè)精神，提升職業(yè)化素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)化行為，提高就業(yè)能力。筆者在多年的班主任工作中，一直探索班級職業(yè)化管理的實施方法。本文即以本校護理專業(yè)班級為實施對象，對班級職業(yè)化管理的模式構(gòu)建進行粗淺的討論。

一、重視新生入學(xué)的專業(yè)介紹

專業(yè)介紹主要是對學(xué)校相關(guān)專業(yè)情況的介紹。剛?cè)诵５男律瑢W(xué)校的一切都是陌生的，他們對所選專業(yè)懷有強烈的好奇心，班主任要抓住機會，通俗而且詳細地向?qū)W生說明，讓他們對自己所選專業(yè)有初步的認識，初步明確自己的方向。筆者對所管理的護理專業(yè)班級新生，主要進行以下幾個方面的內(nèi)容介紹：“護理是什么”，“學(xué)習(xí)護理后可以從事什么工作”，“護理工作的發(fā)展前景怎么樣”，“護理工作的要求有哪些”等等。了解專業(yè)后，緊接的問題是：“我為什么要來學(xué)習(xí)”、“我怎樣學(xué)、”“我學(xué)什么”、“我能學(xué)好嗎”等等。這項工作通常需要一個月左右，通過舉辦講座、說課，觀看多媒體視頻、影像，開展討論會等多種形式，讓學(xué)生充分認識自己所選專業(yè)、行業(yè)及崗位的特點與要求，確定自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)要求，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行動。

二、班級建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)化內(nèi)涵

班級建設(shè)是班主任進行班級管理的主要工作，是班級職業(yè)化管理的“核心工程”，主要涵蓋以下三方面內(nèi)容：

1．班級文化建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)化人文素養(yǎng)

職業(yè)化人文素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德。班主任首先要對所管理班級相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)人文精神有充分的認識，在班級文化建設(shè)的過程中，努力融入并充分體現(xiàn)職業(yè)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到熏陶。

筆者在對護理班級的管理中，首先了解到護理教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其本質(zhì)同樣要求必須做好學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，要強化學(xué)生的道德責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和團隊合作精神，重視倫理問題，關(guān)愛生命，敬畏生命，將預(yù)防疾病、解除病痛和維護人民健康利益作為自己的終身職責(zé)。然后，在班級文化建設(shè)中充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文精神，如明確班級的目標是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通，有自尊、有志氣、有效率、有魅力；班級之家是“天使之家”；班訓(xùn)是“要做一名有愛心、細心、責(zé)任心的護士”；在教室的布局上，通過天使園地、信息欄、醫(yī)學(xué)警言等專題的設(shè)計，讓同學(xué)們收集有關(guān)資料，自己動手完成排版、張貼等工作，使教室成為既溫馨又有濃厚職業(yè)人文氛圍的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生隨時都能感受醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶。

建立班主任語錄制度，班主任每周班會課講述至少一個與醫(yī)學(xué)、倫理及職業(yè)道德等有關(guān)的故事或者相關(guān)講座，與同學(xué)們一同剖析、討論，從中總結(jié)出簡練的格言警句，讓每位同學(xué)記錄在自己的班主任語錄本上，經(jīng)常翻閱反思，深刻感悟醫(yī)學(xué)人文精神，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)人文素養(yǎng)。

都說態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。想改變自己的命運，就從改變自己的態(tài)度開始。通過前面所說的入學(xué)專業(yè)介紹及班級的文化建設(shè)等工作，已經(jīng)能夠讓學(xué)生的態(tài)度有了明顯的改變，要開展以下的工作就容易多了。

2．班級日常管理強調(diào)職業(yè)化行為規(guī)范

職業(yè)化行為規(guī)范包括職業(yè)語言與職業(yè)行為。班級的日常管理主要是指紀律的維持、衛(wèi)生保潔、信息的上傳下達、同學(xué)關(guān)系的處理等工作，瑣碎繁雜。筆者首先完善班級組織機構(gòu)建設(shè)。采取自我推薦、競選演講、全班無記名投票的方法選舉班干部，再以人員相對穩(wěn)定的宿舍為單位建立若干小團隊，構(gòu)成“班主任——班長一一班委會——小團隊——個人”的層級型班級組織機構(gòu)．營造“班干各司其職、小團隊競爭激勵、全班合作和諧”的良好局面。其次，針對紀律管理，提出“上學(xué)如上班，上課如上崗”、“找工作，先從遵守紀律開始”等口號，班干做好記錄，以小團隊為單位進行獎懲。

關(guān)于班級衛(wèi)生管理，筆者經(jīng)過摸索，對護理班級實行與醫(yī)院護士相似的輪崗包干制，提出“先學(xué)會護理物品，再學(xué)會護理人”的口號，把清潔衛(wèi)生劃分為教室護理班、黑板護理班、清潔區(qū)護理班、宿舍護理班，以小團隊為單位進行輪崗包干。這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生班級管理的自覺性與主動性，使得團隊內(nèi)成員互相督促激勵，團隊之間激烈競爭，同時提高了學(xué)生的競爭意識與團隊合作精神。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣，以各種事例、案件進行經(jīng)常性養(yǎng)成教育與討論，要求“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”五句文明語言不離口。提倡學(xué)生學(xué)會講一口流利的普通話。在執(zhí)行教育部頒布的《中學(xué)生行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，融人行業(yè)崗位的有關(guān)要求，提出“做今天的優(yōu)秀學(xué)生，造明天的優(yōu)秀職工”。

3．開展班級活動提高職業(yè)化技能

職業(yè)化技能包括職業(yè)資質(zhì)和職業(yè)化通用能力。職業(yè)資質(zhì)就是從事本職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求，是能夠勝任本職業(yè)的基本標準，是本職業(yè)在必備知識和專業(yè)經(jīng)驗方面的基本要求。作為一個職業(yè)人，必須具有良好的職業(yè)資質(zhì)，這是進人某一職業(yè)領(lǐng)域的通行證。對于護理專業(yè)來說，職業(yè)資質(zhì)就是護士資格證書。雖然學(xué)校已經(jīng)有相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方法以及專業(yè)教師等一整套的教育模式，但在班級管理中，仍需要強化培養(yǎng)職業(yè)技能，尤其是職業(yè)化通用能力。護理專業(yè)的職業(yè)化必備技能主要有溝通技巧、語言表達能力、團隊建設(shè)與團隊精神、情緒控制技巧等。參加實踐活動是能力發(fā)展的重要條件，離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。

筆者在班級管理中，努力創(chuàng)造機會提供平臺讓 學(xué)生參加各種實踐活動，主要有：(1)從第一個學(xué)期開始，每天輪2-3名同學(xué)與班主任溝通，形式有面談、書信、電話等，內(nèi)容不限，連續(xù)四個學(xué)期。(2)從第一個學(xué)期開始，每天晚自修前輪2~3名同學(xué)到講臺演講，內(nèi)容自定，連續(xù)四個學(xué)期。(3)成立各種特長小組，如推拿組、禮儀組、環(huán)保組、書法繪畫組等，充分挖掘?qū)W生潛能，陶冶高雅情操。(4)積極組織班級參加學(xué)校的各項比賽活動，這是展示班級風(fēng)貌，提高班級凝聚力，體現(xiàn)同學(xué)團隊精神的有效途徑。(5)鼓勵學(xué)生參加社會實踐鍛煉，開展社會公益活動、社會調(diào)查、假期活動等，一方面開闊視野，活躍思維，激發(fā)調(diào)動創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)人際交往和語言表達能力；另一方面促使學(xué)生的人生觀、價值觀，以及態(tài)度、品質(zhì)、行為的根本改變。(6)每學(xué)期開學(xué)不久發(fā)放“學(xué)生核心能力學(xué)習(xí)實踐方案表”，建立開放性檔案。此表作為學(xué)生的行動指南與綱領(lǐng)，班主任與班干部定期檢查督促，要求同學(xué)按時完成，期末上交班主任評分。

4．班級職業(yè)化管理模式對班主任的要求

第5篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

護理質(zhì)量與安全教育（QSEN)核心能力架構(gòu)是指通過教育使護生在未來的工作環(huán)境中具有持續(xù)改善健康服務(wù)體系質(zhì)量與安全的基本能力教育架構(gòu)[6]。共包含6個方面，每一方面均由多項知識、技能和態(tài)度構(gòu)成，簡述如下。

1.1以患者為中心的照護能力

以患者為中心的照護能力被定義為：認可患者及其家屬是醫(yī)療衛(wèi)生資源的擁有者和全面合作伙伴，在提供護理服務(wù)時應(yīng)該尊重他們的價值觀和滿足他們的意愿及需求[6]。它由10個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，知識方面：能描述不同文化、民族及社會背景與經(jīng)歷在患者個人價值觀中如何發(fā)揮作用；明白患者、家屬的積極參與可改善護理服務(wù)的質(zhì)量與安全；討論倫理道德原則在以患者為中心照護中如何應(yīng)用等。技能方面：在與患者交談過程中，能引導(dǎo)其表達自己的意愿、偏好或需求等；正確評估患者生理、心理與情感方面的舒適程度；確認個人與患者之間治療性護患關(guān)系的界限等。態(tài)度方面：尊重患者的個人價值觀、意愿和需求并重視患者在其個人健康與疾病中的意見等；尊重患者有獲悉其個人醫(yī)療護理資料的權(quán)利；認可患者及其家屬積極參與護理計劃制訂、實施及結(jié)果評價方面的重要性等。

1.2團隊合作能力

團隊合作能力指在護理及整個醫(yī)療團隊中有效發(fā)揮作用，促進開放式溝通與交流，相互尊重，共同決策以便向患者提供高質(zhì)量、安全的護理服務(wù)[6]。團隊合作能力由10個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，在知識方面：認可他人在患者獲得健康方面的貢獻；清楚自己在扮演團隊成員角色中的長處、不足及個人價值傾向；列舉范例以說明團隊合作對患者安全與高質(zhì)量照護的影響等。技能方面：在幫助患者時，綜合他人的意見和建議，并鼓勵團隊成員的積極參與；能采用適宜方式與團隊不同成員進行有效溝通等。態(tài)度方面：重視團隊成員的意見、看法和專長；尊重團隊成員、患者、家屬等有不同的溝通交流方式等。

1.3循證實踐能力

循證實踐能力是指在護理活動過程中將最佳證據(jù)與臨床專家的意見及患者、家屬的意愿和價值觀整合起來，為服務(wù)對象提供最適當(dāng)?shù)慕】嫡兆o[6]；由7個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成。例如，在知識方面：具有最基本的科學(xué)研究方法知識；能夠正確區(qū)分臨床經(jīng)驗與科學(xué)研究結(jié)果依據(jù)之間的不同；知道快速、有效尋找可靠科學(xué)依據(jù)資料的方法等。技能方面：有效、準確收集科學(xué)研究資料及參與其他研究活動；查閱與臨床實踐相關(guān)的原創(chuàng)研究結(jié)果報告；臨床實踐中遇到問題能及時以適當(dāng)方式請教專家等。態(tài)度方面：認可循證護理實踐在為患者提供高質(zhì)量護理服務(wù)中的重要性；重視科學(xué)研究過程中應(yīng)遵循的倫理道德規(guī)范；重視新知識在持續(xù)改善臨床實踐中的重要作用等。

1.4質(zhì)量改進能力

質(zhì)量改進能力被定義為：能用數(shù)據(jù)去檢測護理過程與結(jié)果，并應(yīng)用多種方法持續(xù)不斷改進健康照顧體系的質(zhì)量與安全。由5個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成質(zhì)量改進方面的能力[6]。例如，在知識方面：能解釋不同質(zhì)量評價方法的重要性；知道護生以及其他醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生都是健康照顧體系中的一員，而且他們的參與也會影響對患者照護的結(jié)果等。技能方面：應(yīng)用質(zhì)量評價方法了解護理服務(wù)的表現(xiàn)；使用不同工具（如流程圖、質(zhì)量監(jiān)控表）清楚表達質(zhì)量監(jiān)控過程等。態(tài)度方面：認同持續(xù)質(zhì)量改進是所有醫(yī)務(wù)工作者日常工作的一部分；重視員工個人以及團隊的價值傾向?qū)|(zhì)量改進的影響力等。

1.5安全照護能力

安全照護能力被定義為：通過有效的管理體制和個人的表現(xiàn)最大程度地減少對患者的傷害[6]。由6個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成質(zhì)量改進方面的能力。例如，在知識方面：描述保證安全護理的相關(guān)措施和方法；討論那些有效減少依賴記憶的策略；陳述用于分析醫(yī)療護理差錯原因的方法（如根因分析法）等。技能方面：將自己觀察或意識到有可能對患者造成傷害的事件與團隊其他成員、患者、家屬或照顧者進行溝通；采用適當(dāng)?shù)臏p少依賴記憶的技巧（如清單核對法）；通過機構(gòu)內(nèi)差錯事故報告系統(tǒng)及時、有效通報不良事件等。態(tài)度方面：重視各種程序的標準化、可信性對保證患者安全的重要性；認同人們在認知和生理方面都會有一定的局限性；重視醫(yī)療差錯事故通報與分享機制在預(yù)防不良事件再次發(fā)生的重要作用等。

1.6信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力被定義為能應(yīng)用信息資料及信息技術(shù)進行溝通交流，管理知識，減少差錯及協(xié)助決策[6]。由5個方面的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成信息技術(shù)方面的能力。例如，知識方面：解釋為什么信息資料與信息技術(shù)是保障患者安全的基本元素；能確定保障患者安全的基本信息資料；陳述保證患者安全方面的信息管理策略等。技能方面：將基本信息技術(shù)作為工具而實施患者安全管理；應(yīng)用信息資料及信息技術(shù)監(jiān)測醫(yī)療護理服務(wù)效果；將高質(zhì)量的醫(yī)療護理電子資源應(yīng)用于護理實踐中等。態(tài)度方面：認同所有醫(yī)療護理專業(yè)人員終生不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性；重視信息技術(shù)在臨床決策、預(yù)防差錯及協(xié)調(diào)患者照護中的重要性等。

2QSEN在澳門理工學(xué)院護理教與學(xué)中的應(yīng)用

2010年我們邀請了QSEN工作小組的一位主要成員來澳門為教師、學(xué)生及臨床帶教老師分享QSEN的相關(guān)內(nèi)容及在美國護理教育中的應(yīng)用，并在她的指導(dǎo)下將護理質(zhì)量與安全服務(wù)的基本核心能力培養(yǎng)理念貫穿于本地教與學(xué)活動中。

2.1課程設(shè)置

雖然我們的課程設(shè)置沒有完全以QSEN架構(gòu)為模板，但基本理念是以實踐為基礎(chǔ)，加強護理專業(yè)的核心能力培養(yǎng)。在4年的護理教育中，臨床實習(xí)學(xué)分（46學(xué)分)占總學(xué)分（160學(xué)分)的28.8%，而且，從一年級第二學(xué)期開始直到四年級畢業(yè)，每學(xué)期均安排臨床實習(xí)。目的是使學(xué)生能盡早接觸臨床，感性認識護理的實質(zhì)與本質(zhì)。臨床實習(xí)帶教也實行雙重帶教模式，即每一組學(xué)生（約5～6人）由一位具有臨床帶教證書的高級護士和一位學(xué)校護理老師同時指導(dǎo)，這樣做能很好地幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，并縮小課堂學(xué)習(xí)與臨床實踐之間的差距，也能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶回學(xué)校，為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2理論教學(xué)

理論教學(xué)盡可能采用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL)及以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與判斷能力、批判性思維能力及團隊合作能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分查找相關(guān)資料，進行分析、綜合、總結(jié)，再以小組討論、分組報告方式進行。例如，在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，教師準備了一個關(guān)于慢性阻塞性肺疾?。–OPD）護理的問題，提前2～3周將問題給某一組學(xué)生，要求他們參考教科書，查閱國內(nèi)外最新資料以及咨詢相關(guān)專家，以循證護理方法確定COPD患者最佳護理措施。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：教科書中強調(diào)COPD患者給予氧療會降低呼吸中樞CO2化學(xué)感受器的敏感性，從而削弱或阻止低氧驅(qū)動作用，加重患者的缺氧癥狀，因此，COPD患者必須低氧或不給予氧治療，更不可給予機械通氣治療。然而學(xué)生卻從一個最新綜合分析研究報道中獲知：COPD患者低氧驅(qū)動作用對其整個呼吸的驅(qū)動只有10%的作用，而90%取決于霍爾丹效應(yīng)、低氧性肺血管收縮及每分鐘肺通氣量的作用[7]。該研究還建議COPD患者必須給予適量的氧氣治療以防止低氧血癥及器官衰竭，也可適當(dāng)使用機械通氣治療，使呼吸肌得到休息，以減輕患者的不適[7]。這組學(xué)生將這些內(nèi)容在課堂中報告，并與全班同學(xué)進行討論，教師也給予點評。這種教與學(xué)的方法激發(fā)了學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正將QSEN架構(gòu)中團隊合作、循證實踐以及質(zhì)量改進能力培養(yǎng)理念貫穿于實際教學(xué)活動中。2.3臨床實習(xí)在臨床實習(xí)中采用反思性學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)反思性實踐者。反思的目的在于使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化和被否定等四維加工中。使反思者從中獲得有益的啟示，辨別存在的不足，確定完善和改進的方法[8]。借此，在實踐情境中強化學(xué)生QSEN6個方面的能力。我們的做法是：各年級學(xué)生在臨床實習(xí)期間，要求每位學(xué)生在每個科室實習(xí)結(jié)束時，都須提交一份書面反思報告。報告采用重要事件法，選擇性地對一個或多個重要事件進行描述、分析、反省和提出建議[8]。反思報告要求根據(jù)Gibbs的反思過程模式[9]設(shè)計，見圖1。帶教老師在批閱學(xué)生的反思報告后，要求與個別學(xué)生或以小組形式進行討論，幫助學(xué)生對其所描述的事件做進一步的分析、指導(dǎo)和強化，特別是一些負性、不安全重要事件以適當(dāng)形式在全班學(xué)生中分享和討論，使所有學(xué)生能吸取教訓(xùn)、強化意識、改進方法和提高能力。同時，也給帶教老師一個通過學(xué)生的反思而反省自己在臨床教學(xué)中應(yīng)該加強哪些方面的指導(dǎo)與跟進的依據(jù)。正如Reid[10]曾指出：反思并非只是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更重要的是教師自己學(xué)與教的活動。例如，一位二年級學(xué)生，在反思報告中描述一次險些發(fā)生給藥錯誤的不良事件，她這樣寫道：給藥前我與帶教老師核對了2次，內(nèi)容包括患者姓名、床號、住院號、藥名、劑量、用法等。之后，自己正要將注射器中的10mL氯化鉀加入患者的輸液器中，幸虧老師發(fā)現(xiàn)，立刻叫停，并質(zhì)問我為什么把口服氯化鉀注入靜脈點滴中？我恍然大悟……分析原因主要有：①在與老師進行“七對”時我沒有特別在意給藥方式；②遺漏了第三次查對；③潛意識認為平時口服藥是用藥杯盛，而注射器所盛藥都是注射……教師將這種典型的負性反思報告與全班同學(xué)進行分享、分析、討論和總結(jié)，強化“三查七對”方法和意識，警示他人。這樣的臨床實習(xí)反思學(xué)習(xí)方法確實能有效培養(yǎng)學(xué)生安全照護能力，避免不良事件的再次發(fā)生。

3小結(jié)

第6篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識 問題 應(yīng)用 思維

0引言

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師往往面臨著一個尷尬的境地，因為沒有升學(xué)壓力，很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而且很多中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是相對比較薄弱的。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，相比較其他專業(yè)課程來說，很多學(xué)生往往意識不到數(shù)學(xué)的作用，他們甚至?xí)J為在這個時期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒有用的。在這樣的情形下，讓學(xué)生認識到生活中到處充滿著數(shù)學(xué)奧妙，意識到所學(xué)的專業(yè)和將來的職業(yè)生涯中也會遇到大量的問題需要數(shù)學(xué)知識來解決，并讓他們能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題，以此提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，成為一個非常關(guān)鍵的問題。

本文對中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些應(yīng)用問題進行初探。

1善于發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)情景，學(xué)以致用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是：淡化理論，強調(diào)應(yīng)用，作為文化課的數(shù)學(xué)必須為專業(yè)課服務(wù)。生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中生活。要讓學(xué)生認識到生活中充滿著無窮的數(shù)學(xué)奧妙，這樣才能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生所關(guān)心的話題，進行情景設(shè)計，聯(lián)系相關(guān)知識點，這樣達到完滿的教學(xué)效果。

對于護理專業(yè)的學(xué)生來說，將來自己做護士的收入應(yīng)該是他們非常感興趣的話題，比如他們將來需要繳納的個人所得稅，就是一個典型的分段函數(shù)實例。備課時設(shè)計情景，一名護士基本工資2000元，獎金3500元，但是月底到手的錢是5405元。請問同學(xué)們還有95元去哪兒？根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計這樣一個同學(xué)們會十分關(guān)注的稅收問題，一個典型的分段函數(shù)實例，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，同時也讓學(xué)生了解了稅收政策，對將來學(xué)生的生活有了積極的影響。還比如我們乘坐出租車，出租車所行駛的路程和我們最后應(yīng)付的金額也是一個典型的分段函數(shù)。了解這樣一個模型以后，我們可以根據(jù)路程就可以大致算出應(yīng)付金額，根據(jù)最后我們所付金額，可以推斷出出租車所行駛的大致距離。借此可以讓學(xué)生在日常生活中出行時根據(jù)實際情況選擇合適的交通工具，提高生活的能力和技巧。還有現(xiàn)在我們所繳納的電費和我們所用的電量也是分段函數(shù)模型，讓同學(xué)們理解電費制度的中心思想，用的越多越貴，旨在提倡大家節(jié)約用電節(jié)約能源，養(yǎng)好良好的生活習(xí)慣。

2 理清學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)以致學(xué)

對于中職學(xué)校護理專業(yè)的學(xué)生來說，護理專業(yè)課程中的很多問題本身就是非常典型的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中和未來的職業(yè)生涯過程中都會遇到很多的數(shù)學(xué)問題，比如手術(shù)病人所需麻藥的劑量計算，病人所服藥物的藥理藥性隨時間的變化規(guī)律，不同濃度藥水的配制等等，很多問題都是需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決的。能夠熟練掌握相關(guān)知識，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，是非常重要而且不允許出現(xiàn)任何差錯。因為衛(wèi)校學(xué)生將來的工作性質(zhì)是救死扶傷的衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)，這就要求這些問題的解決方式不允許出現(xiàn)絲毫的差錯。

有這樣一個很殘酷的事實，2010年某醫(yī)院的護士因為計算錯了一個做兔唇縫合手術(shù)的小男孩的麻藥劑量，導(dǎo)致這個小男孩在手術(shù)臺上就永遠沒有下來。數(shù)學(xué)知識沒有很好的應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)上來，就導(dǎo)致了一個幼小的生命就這樣的離開了人世間，這個事例是殘酷的，但是同時也是真實的，這就更加驚醒的告訴我們的學(xué)生，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)問題，是非常重要，也是非常謹慎的，不允許出現(xiàn)任何的差池和錯誤。

讓學(xué)生學(xué)以致學(xué)，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識當(dāng)成學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性，也能為將來學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識清除數(shù)學(xué)知識上的障礙，為學(xué)生將來專業(yè)課的順利學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 建立數(shù)學(xué)邏輯思維模式，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)

學(xué)歷史能讓人明智，學(xué)數(shù)學(xué)能讓人聰明。因為我們在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，所用到的思考方法有很多種。比如定向思維、逆向思維、擴散思維、創(chuàng)新思維等等，但是歸納總結(jié)起來就是邏輯思維。這些思維方式讓我們理清思路，找打解決問題的方法，并直接引導(dǎo)我們解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維去解決生活中的問題，可以讓學(xué)生在面對生活中的各種問題的時候，變得從容不迫，總可以在事情的進展中找到有效的方式來解決問題，打破困境，走向成功。

邏輯思維方式是能夠讓學(xué)生受益終生的，所以在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生善于思考問題，把握問題，最終有效的解決問題。

4建立實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂趣

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是真想學(xué)點知識，但苦于底子薄，確實存在困難，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對這些學(xué)生就是夠頭疼的了，因為我們沒有時間再從初中從頭開始，對于這種現(xiàn)狀我們采取以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。

下面結(jié)合自身工作實踐和教學(xué)經(jīng)驗，就中職教學(xué)作一淺析。1、明確實訓(xùn)教學(xué)目標。中職的實訓(xùn)教學(xué)圍繞今后的實際崗位群所需的職業(yè)技能而制定的。主要包括專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩大方面。通過實訓(xùn)教學(xué)，既要使學(xué)生獲得知識、活躍思維，強化對理論知識的理解和掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，從而使學(xué)生具備從事護理工作的職業(yè)素質(zhì)和能力。2、完善實訓(xùn)計劃和大綱。優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容。各門課程均制定科學(xué)完整的學(xué)期實訓(xùn)課程授課計劃，以“夠用、實用”為原則，刪除陳舊內(nèi)容，及時增加新技術(shù)、新內(nèi)容。構(gòu)建新的實訓(xùn)教學(xué)模式。

結(jié)語

總之，對于中職學(xué)校護理專業(yè)的數(shù)學(xué)老師來說，不僅要傳授教材上的數(shù)學(xué)知識，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中各種問題，還要讓學(xué)生學(xué)以致學(xué)，能夠為學(xué)生在護理專業(yè)的專業(yè)課程中掃清數(shù)學(xué)知識的障礙，為學(xué)生扎實學(xué)好專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)，最后讓學(xué)生受益終生的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在未來人生中，可以在事情的進展中找到有效的方式來解決問題，打破困境，走向成功。

參考文獻

【1】王芳，淺談面向?qū)I(yè)應(yīng)用的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，《才智》2012年24期；

【2】高彬彬，中職學(xué)校護理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)淺析，《青海教育》2011年第2期；

【3】宋健，淺談中職學(xué)校機械加工專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，《城市建設(shè)理論研究》2012年第8期；

第7篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程設(shè)置;多模態(tài);影視配音;評估

中圖分類號：G642.0，G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0160-03

概論

人的素質(zhì)是在先天性遺傳因素與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來的，是通過長期有一定目的的系統(tǒng)培養(yǎng)，在潛移默化中逐步形成的一個人的氣質(zhì)。高職教育教學(xué)目標是為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)和服務(wù)人才，人才素質(zhì)培養(yǎng)的好壞，是直接關(guān)系到未來國家整體建設(shè)水平和發(fā)展速度的一個關(guān)鍵性問題。面對新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業(yè)技術(shù)教育的課堂上，為同學(xué)們提供一個有效的人文素質(zhì)的教育教學(xué)模式，是擺在每一個職業(yè)技術(shù)教師面前的新課題。

問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育因為在應(yīng)試教育的影響下，英語課堂教育往往變成了考級考證的“培訓(xùn)機構(gòu)”。使得大部分同學(xué)在拿到相關(guān)的考級證書后，在實際工作中卻無法運用自己的語言知識。這完全違背了“理論運用于實踐”的教學(xué)培養(yǎng)目的。

教學(xué)目標

根據(jù)教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]從大綱要求出發(fā)，高職英語教師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的英語水平能力，將大學(xué)英語的教學(xué)目標定為學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語能力的特點，普遍是閱讀能力最強，其次是聽力和寫作，最薄弱的環(huán)節(jié)是口語表達。做為語言最基本和突出的功能就是表達，如何提升學(xué)生在英語各方面的素質(zhì)，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，是每個英語教師都期待解決的課題。

由于各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語老師所教授學(xué)生專業(yè)不同，可以結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點，結(jié)合實際需要力求實現(xiàn)《教學(xué)要求》總的教學(xué)目標。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院為例，針對護理專業(yè)的學(xué)生，教研組根據(jù)學(xué)校護理專業(yè)總體課程設(shè)計的要求制定出了以下具體的教學(xué)目標：

（1）系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生英語的“聽”和“說”的能力;

（2）系統(tǒng)性培養(yǎng)和強化學(xué)生具有較高的“讀”和“寫”的能力;

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì);

（4）根據(jù)醫(yī)學(xué)跨文化交際的特點，了解并且掌握西方醫(yī)學(xué)倫理道德、法規(guī)、習(xí)慣、習(xí)俗，為進一步提高學(xué)生涉外醫(yī)療服務(wù)水平消除文化障礙。使學(xué)生具備基本的中西方文化知識和醫(yī)療服務(wù)交流能力。

素質(zhì)的養(yǎng)成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會對學(xué)生們產(chǎn)生比知識更為重要的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的改變，為他們今后離開校園走向社會提供更加有效的指導(dǎo)和影響。

教學(xué)模式

素質(zhì)化的教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中：

一、課程設(shè)計

英語課的課程設(shè)計，在保證按質(zhì)按量完成《教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，加入了《高職醫(yī)學(xué)英語影視英語配音》教改課程。該課程根據(jù)美國醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)醫(yī)生在實習(xí)過程中遇到的真實案例，針對性地向?qū)W生們介紹了西方國家在醫(yī)學(xué)實踐過程中遇到的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)。使護理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅熟悉和掌握了和醫(yī)學(xué)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，而且有機會結(jié)合真實案例理解西方的道德和人文知識，使得跨文化交際教學(xué)方式得以有效的實施。

二、課堂教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學(xué)基地，結(jié)合課堂教學(xué)的特點，有目的并且系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是貫徹和實施素質(zhì)教育的有效途徑和手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識傳授和相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)教育功能，實施教育手段的主要場所，也是學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。因此抓好課堂教學(xué)的方法和形式，提高教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

為了確保教學(xué)目的的實施，在課程的總體設(shè)計上，護理專業(yè)大學(xué)一年級護理專業(yè)總體課程設(shè)計386課時，其中英語在大學(xué)一年級第一學(xué)期占到了84課時，第二學(xué)期中總體課程設(shè)計為452學(xué)時，英語課占到了80課時，分別占到了總體教學(xué)的21.7%和17.7%。這樣的教學(xué)安排，使得教師有比較充足的課時有效地實施學(xué)生素質(zhì)教育。

為了使素質(zhì)教育的教學(xué)目的在課堂教學(xué)中順利實施，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，經(jīng)過對學(xué)生英語基礎(chǔ)的測試和綜合評估，學(xué)校將學(xué)生按英語能力分成了3個不同的教學(xué)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握能力，適時地調(diào)整教學(xué)要求和難度。2008年沒有實施分層教學(xué)以前，護理專業(yè)的三級通過率為54.6%;2008年分層教學(xué)后，三級通過率一直保持在73%以上，通過這個數(shù)據(jù)說明分層教學(xué)的確有利于提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平素質(zhì)。

教學(xué)組織方面，現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)法則。而素質(zhì)教育的首要特征在于開發(fā)和調(diào)動學(xué)生包括自主、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵的主體性。學(xué)生是認識的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與認知過程。課堂教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法外，[2]教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，拓展式地引進了分組討論式教學(xué)方法和影視配音練習(xí)方法，調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，把被動的灌輸式學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃拥哪軇有詫W(xué)習(xí)手段。結(jié)合多媒體教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)組織形式，多模態(tài)立體式地為同學(xué)們創(chuàng)造一個能學(xué)能用的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境。同學(xué)們普遍對這樣的教學(xué)方式和方法給予肯定。

重視學(xué)生的參與性和實踐性是傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個重要因素。以影視配音課為例：第一階段，教師將對白臺詞按照英語的語法功能和詞匯功能進行講解和介紹。之后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分組，每個成員根據(jù)自己的聲音和性格特點選擇自己喜歡配音的角色，責(zé)任到人，確保每個學(xué)生都有機會參與到小組學(xué)習(xí)的活動中來。第二階段，反復(fù)練習(xí)和相互合作階段。這個階段就是由知識運用到實踐的階段，通過不斷的對話練習(xí)，不僅要提高語速，更正發(fā)音，更重要的是懂得配合和協(xié)作，這樣一個學(xué)習(xí)小組才能取得好的學(xué)習(xí)效果，這是一個語言輸出的階段。第三階段，成果檢驗，每個小組在課堂上完成自己規(guī)定部分的配音。不僅能夠讓同學(xué)們享受學(xué)習(xí)帶來的有效成果，通過各小組的學(xué)習(xí)成果差異比較，發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，為今后的提高提供更加明確的目的。第四階段，學(xué)結(jié)和反思階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是以考試作為評估和評價的手段的。但新的課程改革中，教師們創(chuàng)新性地進行了教學(xué)內(nèi)容的升華和創(chuàng)造。學(xué)結(jié)階段，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：將該段視頻中涉及的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)進行總結(jié)，并且和我國現(xiàn)行的道德和法規(guī)進行對比，看看各自的優(yōu)勢和需要改進的地方在哪里。這樣創(chuàng)新性的作業(yè)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很有實踐性的意義。同學(xué)們在整個學(xué)習(xí)過程中，既兼顧了傳統(tǒng)的語義語法詞匯，也提高了聽力和口語表達，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們學(xué)會了取長補短、相互配合和尊重以及課后思維的拓展，并且將學(xué)習(xí)的案例和今后的實際工作結(jié)合起來，開拓了自身的國際視野，也使得英語學(xué)習(xí)不只是為了考證考級而進行的枯燥灌輸式學(xué)習(xí)。

三、課后評估

對于素質(zhì)教學(xué)的評估，不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，更應(yīng)該是教師對自己的教學(xué)過程和經(jīng)驗的反思總結(jié)。教師通過批判性反思，自己在教學(xué)過程中對教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的運用、教學(xué)活動的策劃、學(xué)生的反饋和評價等等作出評估。通過對過程評估和效果測試的反思，教師不僅應(yīng)該注重自己教學(xué)過程中的語言行為，更應(yīng)該重視自己在教學(xué)管理和教學(xué)評價時的非語言行為。通過運用情感體驗，創(chuàng)造出各種具有體驗性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中感受到知識的樂趣和力量，引導(dǎo)他們使用所學(xué)知識去處理解決各種問題。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間提高自己的文化素養(yǎng)

大學(xué)課程相對于高中課程沒有了升學(xué)的壓力，同學(xué)們業(yè)余時間比較充裕。如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這部分時間提高自己的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)，對學(xué)生個人素質(zhì)的提升有舉足輕重的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們把課余時間的78%都用于上網(wǎng)娛樂。教師可以根據(jù)這個特點，給同學(xué)們一些比較好的建議，在輕松和娛樂的環(huán)境中為同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源。QQ作為很好的聊天軟件，里面有個“群”功能，每個班的同學(xué)可以組成一個班級群，教師可以將與教學(xué)有關(guān)的資料發(fā)送到“群共享文件”里面，給學(xué)生提供下載資源。比如課堂上模擬考試的聽力材料，因為考試形式限制和時間的制約，很多同學(xué)只能在課堂上聽一遍聽力材料，這樣對聽力能力的提高是遠遠不夠的。因此，將聽力材料的MP3資源放在QQ群里，讓同學(xué)們下載后反復(fù)多聽，提高學(xué)生的聽力能力。在群視頻中可以根據(jù)學(xué)生的特點，在下課后與學(xué)生進行溝通和輔導(dǎo)，有問題大家可以在群里一起討論，這樣做既方便教師和學(xué)生的溝通，也填補了課余時間教師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)的空白，可謂一舉兩得。另外為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源也是一個很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)上對于聽力提高比較好的網(wǎng)站是“可可英語”，特別是它提供的慢速英語聽力，對同學(xué)們來說是個很好的練習(xí)場所。聽力訓(xùn)練，該網(wǎng)站是以排字游戲的方式展開的，如果一句話通過該游戲完全聽懂的話，可以得到相對應(yīng)的玫瑰花，使練習(xí)者頗有成就感?？措娪皩W(xué)英語，不僅提高學(xué)習(xí)的愉悅度，還可以提高學(xué)生對于英語語音的認識度，擴大詞匯量，提高語速，糾正語音，增加跨文化的文化修養(yǎng)，提高聽力的理解能力，是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推薦帶中英文雙字幕的影視優(yōu)秀作品給學(xué)生觀看?！妒碌奶炜铡?、《成長教育》、《當(dāng)幸福來敲門》等一些列青少年喜歡的積極向上的影片，就是通過這樣的途徑介紹給同學(xué)們的，觀看后要求每個學(xué)生在電影中至少識記20個新單詞，在QQ上討論電影對自己的觸動和啟發(fā)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，同時也在不知不覺中提高了英語語言的應(yīng)用能力，深受學(xué)生們的喜愛。

小結(jié)

高職院校的學(xué)生在實際操作中的動手和參與能力比較高，這是他們的優(yōu)點和特長。教師應(yīng)該很好地利用學(xué)生的特點讓學(xué)生主動探索新知識，思考解答提出的問題，尋找總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在這樣的課堂效果設(shè)計中學(xué)生可以主動參與教學(xué)過程，不僅活躍課堂氣氛，同時也能將傳統(tǒng)的被動灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使學(xué)生在各方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展和提高。這不就是素質(zhì)教育所追求的教學(xué)目的？完善和融洽師生關(guān)系是同學(xué)們喜歡該課程的一個很重要的學(xué)習(xí)因素，只有當(dāng)一個學(xué)生喜歡一門功課的時候，他才能自覺自愿地去接受和探索相關(guān)的知識。素質(zhì)教育的長期性和滲透性要求教師能夠堅持素質(zhì)教育的教育方針，以自身的良好教育素質(zhì)去感染和影響職業(yè)院校的學(xué)生，使他們在人格、素質(zhì)和知識方面都能勝任今后社會和職業(yè)的要求。

參考文獻：

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[2]吉飛.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探索[J].教育與職業(yè)，2009，（8）.

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第8篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

一、涉外英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

《涉外護理英語教學(xué)大綱》口語教學(xué)要求是學(xué)生能用英語流利地進行課堂交際，并能在涉外日?；顒雍吐殘鰣鼍爸许槙辰涣鳌＿@為培養(yǎng)學(xué)生的涉外日常、職場英語應(yīng)用能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。英語口語情景劇教學(xué)法是指在口語教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，以形象生動的場景呈現(xiàn)抽象的語言和內(nèi)容，讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中更多地感受英語、運用語言，逐步培養(yǎng)英語思維方式和英語口頭交際能力。

然而，涉外護理專業(yè)學(xué)生英語口語課堂上普遍存在諸多問題：第一，傳統(tǒng)的涉外口語課堂上，學(xué)生聽得多，說得少，口語活動參與積極性不高，自信心不足，甚至部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和逆反心理。第二，學(xué)生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)欲望不高，大家都不說，我也不想說。第三，口語課課時少，每周開兩節(jié)，課堂練習(xí)機會有限，讓學(xué)生課余時間練口語，要求學(xué)生具備較強的自覺性和自控能力。第四，口語教學(xué)中缺少中西文化差異的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視聽、說、讀、寫等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視中西方文化差異的教學(xué)。學(xué)生往往善于考試，“聾子英語”“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。當(dāng)與外國朋友交流時，受母語影響，交流中出現(xiàn)語用錯誤、歧義，甚至造成誤解。

二、涉外英語口語情景劇教學(xué)的步驟

1.靈活應(yīng)用口語教材。大多數(shù)口語教材采用小對話和句型操練形式呈現(xiàn)。如果教師一味依賴教材，照本宣科，不補充一些醫(yī)院情景的內(nèi)容，與涉外護理聯(lián)系，就很可能走進教而無用、徒勞無功的尷尬境地。唯有這樣，i+1可理解性輸入方能最大限度地轉(zhuǎn)化為輸出。

2.口語課堂教師角色的轉(zhuǎn)化。教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠”硌莸闹笇?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，自我主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和表演，參與積極性更高。教師認真分析口語教材的知識點和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生迥異的個性特征，選擇可行性高的情景劇主題，擬定情景表演思路，布置口語情景劇任務(wù)。教師布置任務(wù)前，應(yīng)該安排適當(dāng)時間講解情景劇創(chuàng)作的基本要素和表演的基本要求。教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，能增強學(xué)生日后職業(yè)適應(yīng)能力。

3.情景劇表演主題的確定和參與機會均等。情景劇表演大致分為兩類：一類是基于口語教材的情景劇設(shè)計或改編，另一類是涉外護理英語情境的創(chuàng)作表演。情景劇可模擬醫(yī)院、病人、護士、病人家屬對話，內(nèi)容自選，分組表演，要求每人都參與，準備材料，編寫臺詞和排練情景劇。情景劇表演可作為口語學(xué)習(xí)的一項任務(wù)貫穿于整個口語教學(xué)，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有參與表演的機會。教師期末總結(jié)，與學(xué)生共同選出最好的作品，推薦作為表演節(jié)目，激發(fā)學(xué)生動力，增強學(xué)生的英語表演成就感。

4.情景劇表演的呈現(xiàn)。學(xué)生正式表演，投入表演角色中，教師和其他學(xué)生作為觀眾應(yīng)該認真聆聽和欣賞，注意觀察表演中的亮點和不足。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)生應(yīng)該有對職業(yè)的理解和認可，更能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

5.情景劇表演的評價。表演可以采用教師評價和學(xué)生互評的方式結(jié)合進行。評價不能只停留在指出情景劇中的語法、表達錯誤，應(yīng)該把重點放在情景劇的流暢、連貫性，劇情的真實性，表演者的真情實感的表達性上，等等。語音、語調(diào)、斷句、激情、語速、角色之間的配合等都是考核的內(nèi)容。教師應(yīng)該及時反思和總結(jié)，讓學(xué)生在表演中學(xué)英語口語，在口語學(xué)習(xí)中表演。

三、涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)的優(yōu)劣分析

1.涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)優(yōu)點。教學(xué)實踐證明，情景劇教學(xué)法有四大優(yōu)點：一是模擬真實交際場合，彰顯英語學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。英語作為一門語言，更是交際的工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的在于交際。情景劇為學(xué)生口語練習(xí)提供了真實的英語環(huán)境和氛圍。二是學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)一門語言，學(xué)好后更能施展個人才華。情景劇表演給學(xué)生提供了施展才華和扮演各種角色廣闊的平臺和空間。不同層次的學(xué)生口語水平能在參與情景劇表演中得到提高和發(fā)展，情感意識增強，思維能力拓展。三是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，每個學(xué)生都是情景劇的參與者。分工合作，增強自信心。每個人都有任務(wù)，都能發(fā)揮主觀能動性，都能從表演中找到自我價值和成就感。四是聽說能力并重，聽說互補?？谡Z能力和聽力水平共同發(fā)展，學(xué)生的語言輸入和輸出能力都能得到鍛煉。

2.涉外英語口語教學(xué)情景劇教學(xué)的不足。從高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，情景劇教學(xué)法存有兩點不足：一是對部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。激勵這部分想?yún)⒓佑植桓覅⒓拥耐瑢W(xué)參與是決定情景劇教學(xué)成敗的關(guān)鍵，情景劇教學(xué)不能只是基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺，應(yīng)該是人人樂于參與的課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)，一舉兩得。二是因為需要師生積極配合，共同完成，備課量大，耗時長，不適合每堂課實施。

綜上所述，在英語口語課堂上，教師實施情景劇教學(xué)時應(yīng)該揚長避短，著重讓學(xué)生體驗參與的樂趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷增強英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生提高聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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第9篇：護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 合作性學(xué)習(xí)；護理學(xué)基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-106-03

合作性學(xué)習(xí)在20世紀70年代初興于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。目前，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，被人們稱為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。它不但可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且可以改善課堂氣氛、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)和社會技能。隨著職業(yè)教育課程改革的深入，多種不同的教學(xué)方式運用于課堂中，其中合作性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的綜合能力方面取得了不可估量的作用，獲得了滿意的效果。

1 合作性學(xué)習(xí)的特點

①強調(diào)學(xué)習(xí)以小組形式進行，通過小組成員的分工、協(xié)作來完成。②小組成員需要積極合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識，共同完成個人和小組任務(wù)。③個人成績與小組成績都有相應(yīng)的評價標準，并以小組成績的評價為依據(jù)。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和集體主義精神[1]。

2 合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

2.1設(shè)置真實工作情境，運用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。依據(jù)護理專業(yè)技能性較強的特點，以臨床真實項目為載體，設(shè)計工作任務(wù)，每項任務(wù)都是在設(shè)置的情境中完成的，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為切入點[2]，在氛圍上營造工學(xué)結(jié)合場景，讓學(xué)生感受到實際工作情境，如：實訓(xùn)室就是病區(qū)的真實場景，有護士站，站內(nèi)設(shè)置與醫(yī)院設(shè)置完全一樣，設(shè)置的模擬病房與醫(yī)院病房的設(shè)置完全一致，學(xué)生著裝就是護士的著裝要求，與臨床要求完全一樣，實訓(xùn)課上的護患角色扮演，真實體驗護士和患者，實訓(xùn)前的物品準備、實訓(xùn)后的物品整理都是按臨床要求完成，在考核上將學(xué)生的職業(yè)道德納入其中。

2.2 具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)

護理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)涵蓋了3個學(xué)期，在此期間學(xué)生們學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及《護士人文修養(yǎng)》、《人際溝通能力訓(xùn)練》、《護理禮儀訓(xùn)練》、《護理倫理及法律》等社會人文課程，為學(xué)生們很好地運用合作性學(xué)習(xí)方式打好了基礎(chǔ)，并做到邊學(xué)習(xí)、邊運用，達到學(xué)以致用的目的，按照未來職業(yè)工作崗位對人才需求的標準來培養(yǎng)實用、高素質(zhì)的護理人才。

2.3 合理運用考核方式

合作性學(xué)習(xí)中，小組成員間有相互依賴的心理，考核方式運用得當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，護理學(xué)基礎(chǔ)的最終成績由過程性考核和終結(jié)性考核組成，過程性考核占總成績的70%，具體分配如下。①學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5%）：采取靈活的考勤方式，并記錄于教師教學(xué)動態(tài)表（現(xiàn)記分冊）。②課上演示、討論情況（10%）：演示踴躍，動作規(guī)范，注重語言美、動作美，發(fā)言時能積極、主動及回答問題質(zhì)量較高。③吸收新知識能力（5%）：從搜集信息的數(shù)量與質(zhì)量角度考核。④任務(wù)完成情況（20%）：在小組完成任務(wù)過程中是否積極主動地參與，在任務(wù)完成中起到了什么角色，與組內(nèi)成員能否很好地合作、相互交流，教師平時檢查中也關(guān)注每人的到位情況。評出優(yōu)勝小組，以團體成績等級來確定個人成績。⑤單項訓(xùn)練（30%）：共有16項單項考核標準，在平時訓(xùn)練中采用抽查考核方式，按考核標準打分。在護理文件書寫中采用學(xué)生自評、互評、教師再評的方式。

3 合作性學(xué)習(xí)達到的能力目標

護理專業(yè)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程專業(yè)，也是我院教學(xué)改革試點專業(yè)。在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們始終堅持基于未來職業(yè)工作崗位對人才需求的標準，采用工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式。通過合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生今后未來職業(yè)崗位所需的各種能力。①核心能力：是學(xué)生將所學(xué)的護理知識、技術(shù)在工作中運用，并不斷革新和創(chuàng)新的能力。②方法能力：分為學(xué)習(xí)能力和工作能力。學(xué)習(xí)能力是在完成工作任務(wù)中，能夠?qū)W習(xí)蘊含在任務(wù)中的一些知識。工作能力是除常規(guī)一般的工作外，還要鍛煉特殊的不可預(yù)知的工作能力。③社會能力：與人共處、合作、交流、相互幫助的能力。④綜合能力：獲取信息能力、交流表達能力、反應(yīng)能力、理解能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。從而達到具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，具有熟練的護理職業(yè)技能，具有良好的護理職業(yè)道德和護理職業(yè)素質(zhì)，走上職業(yè)崗位之后，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上能力在校內(nèi)實訓(xùn)、單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、護患角色體驗、課間見習(xí)及畢業(yè)臨床實訓(xùn)中，通過小組成員共同合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求的零距離對接。

4 合作性學(xué)習(xí)的實施

4.1課程內(nèi)容的重組

將護理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重組，根據(jù)未來工作崗位需求分為幾個模塊項目：①護士具備的素質(zhì)；②舒適與安全的護理；③飲食與排泄的護理；④藥物治療的護理；⑤危重患者病情觀察及搶救的護理；⑥護理文件的書寫；⑦情境模擬綜合訓(xùn)練。

每個模塊項目又分為若干個工作任務(wù)，如，舒適與安全的護理模塊項目中分為以下幾個任務(wù)：①正確運用平車、輪椅、擔(dān)架運送患者。②在規(guī)定時間內(nèi)完成各種鋪床及臥有患者的床的整理及更換床單法，動作規(guī)范、輕快、利落、無灰塵。③按需要能安全、舒適安置臥位及更換臥位。④能正確適時地應(yīng)用保護具，用關(guān)心、體貼的態(tài)度及輕柔的動作完成口腔護理、頭發(fā)及皮膚護理操作。

4.2 “項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)法

在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實行了“項目驅(qū)動”、任務(wù)引領(lǐng)”式學(xué)習(xí)模式[3]，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機結(jié)合。采用“教師課前將項目中的任務(wù)布置給各任務(wù)小組學(xué)生自主策劃任務(wù)完成的過程學(xué)生通過自學(xué)、討論、護理人體驗遇到困難時教師給予指導(dǎo)課上選取任務(wù)小組中的一名學(xué)生把任務(wù)完成情況向全班匯報其他學(xué)生評論優(yōu)缺點、應(yīng)具備的情感、態(tài)度、溝通技巧及需要改進的方面教師總結(jié)強調(diào)掌握的原則及注意事項，將涉及到的理論知識、應(yīng)具有的素質(zhì)，予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點評等形式完成合作性學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3在情境中各學(xué)習(xí)小組通過合作性學(xué)習(xí)方式完成護患角色體驗

在教學(xué)中，教師盡最大努力設(shè)置不同的情境，采用護患角色體驗、合作性學(xué)習(xí)的方式，按照護理程序的過程，要求各學(xué)習(xí)小組真實地完成操作。在熟練掌握操作技能的前提下，學(xué)會用肢體語言、柔和的語言與患者溝通，每次操作前“護士”必須自我介紹，合適稱呼“患者”。要求認真評估“患者”的狀況。語言要清晰，措辭要準確達意，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，然后按操作步驟進行。在操作規(guī)程中，根據(jù)不同情況完成操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐，將美的姿態(tài)、美的語言融入到各項操作中。最后要讓“患者”對“護士”進行評價。通過合作性學(xué)習(xí)完成護患角色體驗任務(wù)，使學(xué)生在不同的情境體驗中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗，在提高學(xué)習(xí)臨床護理實踐操作能力、提高學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生們的高尚醫(yī)德和“全心全意為病人服務(wù)”的道德情操。

4.4注重“綜合能力培養(yǎng)”教學(xué)法

教師設(shè)置情境，將模擬綜合訓(xùn)練項目交給各學(xué)習(xí)小組，如：在短時間內(nèi)接待“發(fā)熱待查”的患者，限定完成任務(wù)的時間。各學(xué)習(xí)小組分工合作，根據(jù)所學(xué)知識、技能及溝通技巧、收集資料的方法、護士禮儀，要求完成以下過程：①熱情接待新入院的服務(wù)對象。②完成服務(wù)對象健康資料的收集，并書寫入院評估單、護理診斷單、護理計劃單。③測量生命體征。④填寫體溫單各項內(nèi)容，并按要求繪制出體溫單并完成醫(yī)囑單的處理任務(wù)。⑤遵醫(yī)囑完成藥物治療的任務(wù)，如肌內(nèi)注射、皮下注射、皮內(nèi)注射、靜脈注射、靜脈輸液。⑥對護理對象的心理安慰和疏導(dǎo)等。

合作性學(xué)習(xí)小組先設(shè)計方案[4]：主要是任務(wù)完成中的整個流程，如先后順序、相互配合、需要的知識、技能、具備的素質(zhì)以演示匯報文稿的形式。首先向同學(xué)匯報講演，學(xué)生討論其方案的可行性，再進行模擬病房的護患角色扮演。這一項目的訓(xùn)練從查找文獻資料開始，在學(xué)生閱讀、思維、組織能力，計算機辦公軟件的應(yīng)用，口頭表達、反應(yīng)能力和文稿的書寫等方面綜合培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。經(jīng)過實踐，學(xué)生對此項目都具有濃厚的興趣，均投入較大的精力進行準備，充分發(fā)揮自身潛力，取得了良好的效果。

4.5 “以考促學(xué)”和“以考促訓(xùn)”教學(xué)法

在進行課外任務(wù)完成及課上實訓(xùn)時，一般4~5人組成一個合作性學(xué)習(xí)小組，常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有依賴思想，往往被依賴者得到較大程度的鍛煉，而依賴者的鍛煉程度降低，且會惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，也為了增強學(xué)生們的團隊意識，規(guī)范和提高學(xué)生的操作技能，督促他們在課外勤學(xué)苦練，我們設(shè)定多項技能操作標準和相關(guān)知識問題，并建立了情境模擬綜合訓(xùn)練項目?？己藶殡S堂抽查和期末考核兩部分，教師嚴格評分標準，對學(xué)生個人和各小組評分。起到了“以考促學(xué)”和“以考促訓(xùn)”的作用，從實行技能平時抽查和期末考核后，學(xué)生明顯重視并加強了平時的個人技能訓(xùn)練和小組成員間的合作，從醫(yī)院對實習(xí)生的反映來看，一致認為學(xué)生技能操作能力和合作能力強，受到用人單位和患者的一致好評。

4.6 “鼓勵創(chuàng)新”教學(xué)法

在教學(xué)中，鼓勵各學(xué)習(xí)小組學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成中碰到的問題，結(jié)合所學(xué)知識和實踐操作，通過課外查找資料，并結(jié)合自己的興趣、體會，運用批判性的思維，尋找解決問題的最好方法。例如：在學(xué)習(xí)壓瘡的預(yù)防和護理中，學(xué)生認為書上的方法有些不可取，去探索一個更好的解決問題的方法，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，據(jù)此，對突出的創(chuàng)新思路給予鼓勵并加分。

5 體會

5.1合作性學(xué)習(xí)模式可行有效

合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生認知發(fā)展、動機激發(fā)及決策技能有著積極的影響，對學(xué)生的智力與非智力因素均產(chǎn)生促進作用，有助于提高護理專業(yè)學(xué)生的認知水平和溝通能力、培養(yǎng)其合作精神和個人責(zé)任感，尤其是小組學(xué)習(xí)過程的闡述、分析、角色模擬與評價、自我完善調(diào)整，以及護生的誠實、謙虛、勇敢等情感交流，促進了護生的評判性思維訓(xùn)練和人際之間的交往。

5.2小組成員相互學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)互動

學(xué)習(xí)小組成員在能力方面互補，每個小組各具特長，營造一個學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)常與教師和其他學(xué)生交流，能夠相互學(xué)習(xí)及幫助，形成了很好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和團隊精神，師生之間、學(xué)生之間教學(xué)相長，共同進步。

5.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)能力的培養(yǎng)[5]

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每次小組討論學(xué)生們都全方位參與，不再出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的“旁觀者”。以學(xué)生為主體，在工作任務(wù)設(shè)定時充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，加深對護理知識的理解并提高靈活運用的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造性地體驗，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生知識、態(tài)度、情感、技能技巧的發(fā)展升華，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識與臨床接軌，實現(xiàn)無縫對接。

5.4教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者

教師明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生已有的護理知識、技能，以及人文知識的基礎(chǔ)，設(shè)置臨床情境進行護理，如：在最短的時間內(nèi)接待一名發(fā)熱患者和在最短的時間內(nèi)搶救心臟驟停的患者。著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，教師給學(xué)生營造出一種生動活潑的教學(xué)氛圍，關(guān)心、理解、熱愛、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造機會，使每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)遇到困難時及時得到老師的幫助，避免學(xué)生因失敗產(chǎn)生消極的心理，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標努力，不斷超越自我，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的主體性發(fā)展。

[參考文獻]

[1]胡昕，徐靜娟，蔣玉宇，等.合作學(xué)習(xí)的實施方法與評價[J].中華護理教育，2008，5(2)，141-143.

[2]袁義厘，耿桂靈.護理綜合性實驗教學(xué)中模擬臨床情境演練的實踐[J].中華護理雜志，2007，42（12）:1123-1124.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.11-73.

[4]郭明賢，李煩繁，崔艷，等.合作性學(xué)習(xí)模式在“健康評估”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理雜志，2006，41（7）:643-644.