護理專業(yè)學期個人總結精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

研究對象為鄭州工業(yè)應用技術學院護理專業(yè)學生，采取分層隨機取樣，隨機抽取2010級和2011級在校護理本科生各60人；2011級和2012級護理專科生各60人．共計240人．自行設計問卷，最終形成17項問題．發(fā)放問卷240份，回收233份，其中有效問卷231份，有效率為99．1％．利用所得數據對民辦高校護理專業(yè)學生醫(yī)德教育現狀進行評定．

2研究結果

2．1護理專業(yè)學生醫(yī)德素質現狀

（1）醫(yī)德認知程度不高．調查“選擇就讀醫(yī)學專業(yè)的主要目的”結果顯示，有114人選項“當一名合格的醫(yī)生，救死扶傷”，占49．3％，這部分醫(yī)學生有明確的神圣使命感；68人選項“醫(yī)生的職業(yè)好，比較穩(wěn)定”，占29．4％，這部分醫(yī)學生認為護士工作非常地穩(wěn)定；14人選項“收入和社會地位高”，占6．1％，這些醫(yī)學生認為護士的待遇和被尊重程度比較高；選其他選項的35人，占15．2％．這些數據在一定程度上反映出部分學生在擇業(yè)時，主要看重的是該職業(yè)的實用性和利益性，把護士這一身白衣當成謀取物質的一種手段，以此來滿足個人的欲望和聲望．

（2）醫(yī)德素質不容樂觀．調查“怎么看待當前部分醫(yī)生存在的收受“紅包”和“回扣”現象”的結果顯示，有126人選項“不應當，這是違背醫(yī)德的行為”，占54．5％，這部分學生表示醫(yī)護工作者的職責就是救死扶傷，作為醫(yī)護工作者在任何場所都決不應該收取患者“紅包”和廠商“回扣”．但調查同時顯示，29人選項“很正常，是醫(yī)生勞動價值的體現”，占12．6％；45人選項“醫(yī)生勞動強度大，工資低，收些紅包也應該”，占19．5％；31人選項“無所謂，給了就收，不給不要”，占13．4％．這些數據在一定層次上反映出醫(yī)學生的醫(yī)德素質狀況．調查“在發(fā)生重大危害公共安全的傳染病時期，作為醫(yī)務人員志愿到一線開展救護工作，對此觀點有何看法”，結果顯示，129人表示，能在關鍵時刻挺身而出，義無反顧地履行自己的天職，占55．8％．但是，仍然有部分學生產生矛盾心理，在個人利益和患者利益面前過多地考慮前者，數據顯示，26人不贊同（11．3％）；63人矛盾，有點擔心自己（27．3％）；還有13人選擇其他（5．6％）．正因如此，在學習、工作過程中時常出現患得患失、猶豫不決、小錯連連等問題．這與醫(yī)學生的基本醫(yī)德素質相差甚遠，亟待提高．

2．2護理專業(yè)學生醫(yī)德素質現狀原因分析

（1）醫(yī)校道德教育實踐能力弱．護理專業(yè)學生對當下的醫(yī)校道德教育實踐基本滿意，上學期間定期地參加見習實習，但學生仍期待著實踐時間有所延長．目前，大部分醫(yī)學生對當前的醫(yī)德教學有很大的意見，強烈反映授課內容陳舊、授課方式單一．受醫(yī)校現行教育模式影響，傳統的理論性“填鴨”方式已經不能引起醫(yī)學生學習的興趣．

（2）受社會醫(yī)風影響．醫(yī)學道德教育是一個系統工程，不單單憑借教師和課堂上能夠形成．在現行的醫(yī)學道德教育系統中，各環(huán)節(jié)并沒有達到互相合作、共同協作的水平．護理專業(yè)學生醫(yī)德素質現狀與教科書上的標準有很大的差距，這與受社會醫(yī)風影響有關，社會環(huán)境對護理專業(yè)學生醫(yī)德素質的形成產生極大影響．

（3）對醫(yī)德教育重視程度不夠．部分院校只重視護理專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，就能成為一名優(yōu)秀的護理人員，而忽略了培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德素質；甚至部分專業(yè)課教師存在認識上的偏見，覺得只要把專業(yè)課教好就算工作完成，至于其他方面（如德、體、美等）都是政治課、體育課、藝術課或或輔導員的教育范疇，從而對學生的醫(yī)德教育在不同程度上存在著重專業(yè)培養(yǎng)，輕醫(yī)德教育的狀況．

（4）學生對醫(yī)德修養(yǎng)的重要性認識不足．有些醫(yī)學生迫于就業(yè)的壓力，受社會功利主義和實用主義的熏陶，想在短短的大學期間達到最大的收益比，然后放棄人文社科類課程，把與進修讀研和職業(yè)技能無太大關系的課程學習時間用于其他課程的學習，從而出現很多學生刻苦鉆研醫(yī)學專業(yè)知識，對人文課程置于一旁，甚至利用人文學習時間學習專業(yè)知識現象，不注重自身人文修養(yǎng)的提升．

3加強護理專業(yè)學生醫(yī)德教育的策略

3．1創(chuàng)建一支具備高尚的醫(yī)德素質的師資隊伍作為民辦高校醫(yī)德教育的領導者，必須及時做到更新觀念，緊跟醫(yī)學發(fā)展前沿．在學生的醫(yī)德教育和思想工作上，把醫(yī)德教育作為“一號工程”進行實施，盡最大努力打造一支高品質、高效率、高質量的醫(yī)德教育師資隊伍，這是提高民辦醫(yī)護學校水平的關鍵．學校應大力宣傳醫(yī)德高尚的教師和學生，加大培養(yǎng)“雙師型”思想教育的力度，讓所有師資力量在學生醫(yī)德教學工作方面擰成一股繩，保證醫(yī)德教育的有效性．

3．2嘗試新型醫(yī)德教育教學方法

（1）實踐教育方法．護理行業(yè)屬于服務型社會的重要組成部分，每位學生最后都要對自己的服務對象一對一地護理服務．因此，盡早模擬護理工作，長時間地從事實踐操作，讓學生真切地感受到他們的就業(yè)環(huán)境，使學生及早地意識到只有單一的專業(yè)技能和知識將無法做這項工作，必須具備基本的職業(yè)道德才能勝任．

（2）自我修養(yǎng)法．我國古代很多思想家提倡自我修養(yǎng)，并信仰“修身養(yǎng)性”，具體方法記載的有很多．通過醫(yī)德教育教學讓學生學會自我修養(yǎng)，提高自身素質．如自我反思法，讓學生學會對自己以往的思想及行為進行全面、系統地總結，深刻地進行理性思考．自我反省法，讓學生學會有規(guī)律地寫周記或個人總結等方式記錄自己在過去的時間里的得與失，通過閱讀記錄文字汲取過去的經驗教訓，提升自我認知水平．

3．3學校要加強對醫(yī)德教育的重視

建立民辦高校醫(yī)德教育工作督導制度，把民辦高校醫(yī)德教育工作納入年度目標管理考核和評估與檢查中，明確責任，監(jiān)督指導，定期檢查，互相交流，才能提高醫(yī)德教育工作的質量．

3．4構建護理醫(yī)德素質教育的基本模式

第2篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

1護理的概念及社會現狀

美國護理學會1980年將護理定義為：“護理是診斷和處理人類對現存的或潛在的健康問題的反應。”現今隨著醫(yī)學科學技術的日趨交叉滲透，護理學科也呈現綜合化和全面性發(fā)展趨勢，護理人員的技術工作也絕不僅僅是簡單的“照顧”或只與血管打交道，他在健康保護中擔當著非常重要的角色；另外，隨著人們的健康意識不斷增強，社會對護士的素質、價值以及在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中所起的作用也提出越來越高的要求，如護理范圍增大、內容增多、水平增高和時間延長等等。因此，對護理專業(yè)學生的教學需要精心安排。

2革新教材

張善強等［1］在“菲律賓護理解剖學教學淺析”一文中闡述了菲律賓護理解剖學教學方式。筆者發(fā)現張等提到“菲律賓護理解剖學課程不拘泥于一本固定教材，教師會根據教學需要添加其它教材的優(yōu)秀內容”。我認為我們可以借鑒他們的“錦上添花”，有針對性的編寫真正屬于護理專業(yè)的解剖學書籍。筆者認為需要考慮以下幾個方面：①結合護理專業(yè)特點，緊密聯系臨床，重點突出；②適當添加部分局部解剖知識，如：人體結構層次配布、胸壁結構安排，臀區(qū)結構層次特點等等，不能僅局限于系統解剖學知識點；③對神經系統的內容安排進行調整：以周圍神經系統為主，以中樞為輔。通過給護理專業(yè)學生適當添加少量解剖操作的實驗課內容，既掌握了局部結構關系，亦鍛煉了操作能力，對臨床護理工作建立足夠的自信心。

3教學方法

這是一個老生常談的問題。各高校解剖老師教學方式基本類同，如：PPT教學，實驗標本觀察，并配合多媒體、視頻等輔助教學手段，近年我室還采用了新的拓展性教學方式——對學生24h開放的數字化3D標本虛擬教學，促使盡可能充分激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性等。這里，筆者主要討論對有關PBL教學模式的思考。PBL教學模式是由Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學1969年首創(chuàng)。它是以問題為導向的教學方法（problem⁃basedlearning，PBL），是圍繞現實案例并以學生為中心的教育方式［2］。筆者發(fā)現，這種新的教學方式一經問世，各大高校各個專業(yè)都爭先恐后實施，并高談其優(yōu)越性和帶來的正面影響。仔細分析之后，筆者認為，我們應該量體裁衣，并非所有專業(yè)所有課程都適用該教學方法。護理解剖教學就不甚合適。我校像其它多數高校一樣，護理專業(yè)的解剖學教學是安排在第一學年的第一學期進行。要實行PBL教學方式，前提是學生必須具備一定的醫(yī)學基礎知識，才能有目的的圍繞問題進行網絡查詢、形成觀點并討論，而我國的醫(yī)學生包括護理專業(yè)學生在內高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學領域，并不具備醫(yī)學基礎知識；此外，學生剛剛從十幾年的“你講我聽”環(huán)境中來到略顯開放的高校并不能盡快適應這種由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習和思考的教學方式。因此，PBL在我國高校的醫(yī)科院校低年級階段實施可行性并不樂觀或者說很難實施：課堂上學生不會討論，也不敢討論，更不用說對問題思考的深度和廣度了，于是結果變成老師提出問題，老師總結問題。經過實踐，筆者針對我國護理專業(yè)學生狀況，將PBL教學方式稍做修改：可以將一學期分3個階段：①開始階段授課時，每次課堂均以臨床案例篇拋磚引玉講解課堂內容，并做相應知識的延展。這一階段中，案例選取很重要［3］；②中間階段，布置作業(yè)，獨立查資料，獨立完成作業(yè)；③最后階段，可開展課堂后以問題為中心的討論。這樣循序漸進，使學生一方面在一學期的時間內快速適應大學的教學環(huán)境，同時也學會帶著問題進圖書館，獨立解決問題。這取得了意想不到的效果，與大家分享。

4革新考核評價體系

我國高校常采用的考核形式即期末考試，該學科是否過關拿到學分，期末成績具有決定性。因此，學生平時不努力，全靠考前突擊，考過之后，很快對學習的內容變得很陌生，如此各門學科最后都學的很不扎實，進入臨床工作，導致基礎差，基本功不過硬等現象。這與我們培養(yǎng)人才的最初目標顯然有些差距。近年我室推出了針對臨床專業(yè)學生局部解剖學教學的考核新形式——形成性評價體系，即將平時成績納入到期末總評中來，平時成績包含了學生實驗課表現情況（動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神）、實驗報告、網絡作業(yè)等；這在一定程度上提高了學生學習的積極性和主動性。筆者認為，護理解剖學科終成績也不能一錘定音，需要平時成績加期末成績總和。但平時成績如何設置尤為重要。為了能夠促使護理專業(yè)學生自主學習、建立獨立工作思考的習慣、打下堅實的基礎、并能夠建立良好的職業(yè)責任心，我們將上述形成性評價體系進行改進。平時成績可如上所述的分階段教學樣，第1階段授完課之后行第1次正式考試，標本考試或理論考試，占期末終成績的25%；第2階段結束后隨堂考試，題目可以安排與臨床有關的案例來分析形態(tài)結構之類的題目，可查資料，占終成績的20%；第3次考試即期末考試，理論考試形式，占終成績的50%；尚有平時的出勤和上課回答問題等課堂表現占5%。通過近年的護理課堂實踐，學生帶有一定的壓力，上課期間積極努力，很快便養(yǎng)成了良好的主動學習意識，教學效果明顯。除了上述諸方面，伴隨而來的當然還有一些其它問題，如學時安排的調整、理論課和實驗課課時調整、實驗操作課時安排等等。教學內容計劃和教學目標確定之后，這些問題都將迎刃而解。

綜上所述，護理專業(yè)解剖學教學首先要有明確的培養(yǎng)目標和教學線路，需要始終貫穿針對臨床護理專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足臨床護理的實際應用和良好的操作技能的實用型護理人才。根據我國現狀，我們需要客觀的評判新教學方式，特別是國外新教學手段，不能盲目挪用。因此，一本合適的護理解剖學教材，通過應用恰當的教學手段，同時建立新的考核評價體系，能夠使我們的護理解剖學教學質量真正上一新臺階，為我國護理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻。

作者:朱淑娟 盛華均 單位:重慶醫(yī)科大學人體解剖教研室

參考文獻

1張善強，姚立杰，沈雷.菲律賓護理解剖學教學淺析［J］.解剖學研究，2015，37（4）：306-308.

第3篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

關鍵詞：病理學與病理生理學；教學改革；教學研究

病理學與病理生理學是三年護理重要的專業(yè)基礎課，在我校護理專業(yè)三年專科的學習中，病理學與病理生理學安排在大一下學期進行，在近兩年我校教學改革中，從考試課調整為考查課，課時安排從80學時減少為48學時，如何在有限的時間內，既能圓滿高效的完成教學大綱的課時安排，又能促進護理專業(yè)課的學習，是我們教研室的長期研究內容。

1目的

通過調查分析，適當調整教學內容，研究病理學與病理生理學教學內容調整，對專業(yè)課教學和護理技能的熟練掌握的影響。

2方法

2.1調查分析 對護理專業(yè)病理學與病理生理學的教學內容與專業(yè)課的關系以及臨床應用等進行了問卷調查，調查對象包括我校護理專業(yè)13級在校生、進入臨床實習的12級學生和護理專業(yè)課教師。采用無記名方式。共發(fā)放問卷186份，回收有效問卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時我們與部分護理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護理人員進行了座談交流。問卷和座談內容涉及病理學與病理生理學教學內容難易程度、病理學與病理生理學知識與專業(yè)課程學習及臨床應用的關聯程度、與職業(yè)資格考試的關系等。

2.2教學內容調整 通過調查研究，我們對病理學與病理生理想的教學內容適當調整。

病理解剖學中總論的四章（組織和細胞的損傷與修復、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學學習的基礎，是指導學習各個疾病的關鍵，對護理專業(yè)課的學習不可或缺；而各論中常見疾病的病理解剖內容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統疾病等可少講或不講，這部分內容可與護理后期專業(yè)課結合，通過外科護理、兒科護理、內科護理等課程進行學習，部分內容也可鼓勵學生在臨床實習中自學。

病理生理學內容適當增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過程增加課時學習，強化病理生理基本病理過程的認識。

綜上所述，我們把病理解剖學內容和課時適當減少，相應增加病理生理學的教學內容和課時，見表1。

2.3教學方案實施 實驗對象：14級在校護理專業(yè)學生。

實驗條件：①教學條件：教室多媒體教學系統，實驗室互動示教系統，示教顯微鏡，掛圖，大體標本，HE切片，辦公電腦2臺，打印機1臺等。②人員構成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個人病理學教學時間均超過8年。學歷構成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學歷層次比例合理。

實驗方案： 2014級護理專業(yè)6個班學生隨機分3組，每組由兩個班級構成，每個班級學生隨機分布，人數都在100名。一個班級作為對照組，按照往年的教學大綱、教學內容及教學計劃進行教學；另外一組作為改革組，采用調整后的教學大綱、教學內容及教學計劃。每組由一名中級以上職稱的教師任教，共計3個教師。

實驗結果：第二學年結束，通過調查問卷方式，用SPSS統計學分析，比較改革組和對照組之間講授內容的課時調整對病理學與病理生理學學習的影響是否具有統計學意義。

3結果

3.1調查分析 12級和13級護理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學生認為病理學與病理生理學教學內容多，課時短，很難在短時間內掌握；在12級護理專業(yè)學生，92.6%的學生和少量護理專業(yè)課老師認為病理解剖學內容與護理專業(yè)課和臨床應用聯系不緊密，與職業(yè)資格考試關系不大；98.7%的護理專業(yè)學生、大部分護理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認為病理學教學內容應進行適當的改革，以適應護理專業(yè)學習和技能操作的需要。

3.2實驗結果 調查問卷采用無記名方式。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷578份，有效回收率為96.33%，見表2。

計算病理學與病理生理學專業(yè)知識熟練掌握情況，以合格人數計算，實驗組與對照組之間差異有統計學意義（t0.05）。考察護理專業(yè)學生，對專業(yè)課學習及護理技能學習是否有幫助，實驗組與對照組之間差異有統計學意義（t

4討論

病理學與病理生理學在醫(yī)學教育系統中，無論是護理專業(yè)，還是臨床、檢驗、影像等專業(yè)學習中，都是一門重要的基礎課和橋梁課。熟練掌握病理學和病理生理學知識，對疾病的護理診斷、護理治療等技術的掌握，起著不可替代的作用。如外科護理中，如何預防血栓栓塞的出現，通過血栓形成這一章節(jié)，讓學生認識到血栓形成的三個條件，應用到臨床上應避免反復在同一個部位穿刺，以免造成血管內皮損傷；長期臥床或手術后的患者，應鼓勵其早期下床活動，促進血液循環(huán)流動，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產科分娩后的婦女，也應鼓勵早期下床活動。

在教學課時由80學時減少為48學時的基礎上，我們通過調查分析，適當調整教學內容，研究病理學與病理生理學教學內容調整，對專業(yè)課教學和護理技能的熟練掌握的影響。通過研究發(fā)現，無論實驗組還是對照組，都對病理學與病理生理學的專業(yè)知識感興趣。對專業(yè)知識的掌握熟練程度上，實驗組取得更好的成績。對專業(yè)課學習及護理技能學習幫助上，實驗組學生認為對專業(yè)學習更有幫助。在問卷調查的基礎上，通過專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎課之間的廣泛交流，我們對護理專業(yè)病理學教學內容進行了適當改革，使教學內容與專業(yè)的培養(yǎng)目標、學制、教學課時數結合起來，合理調整學時比重，優(yōu)化教學內容，以保證病理學教學設計符合護理專業(yè)知識與技能學習的需要。

本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問題尚待解決。本研究未對教學方法和教學手段進行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應護理專業(yè)課學習和職業(yè)能力的需要。考察對象，只考察14級護理一個年份的學生，結果可能受到人數、當年高考成績等影響。觀察時間短，實驗結果的科學性有待進一步長期印證。在接下來的護理專業(yè)教學中，我們將進一步改進教學方法與教學手段，適應護理專業(yè)課學習和職業(yè)能力的需要。多考察幾個年級的護理專業(yè)學生，調整教學內容對專業(yè)課學習與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對影像、檢驗、口腔技術等專業(yè)病理學與病理生理學教學內容進行適當調整。

使病理知識與護理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯系的橋梁，將醫(yī)學領域多學科知識進行有機整合、融會貫通的綜合性學科。

參考文獻：

[1]劉青華，王曉暉，李靈敏，等.病理學教學改革的研究與探索[J].基礎醫(yī)學教育，2015（1）.

第4篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

【論文關鍵詞】職業(yè)化 班級管理

中職學校的教育宗旨是“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)人才。職業(yè)化教育是中職教育的基本方向，職業(yè)化包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能部分內容，其中最重要的是職業(yè)化人文素養(yǎng)。良好的校園人文環(huán)境對學生人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義。班級作為中職學校最基本的學生管理單位，對其實行職業(yè)化管理，營造良好的環(huán)境，能更好地提升中職生的人文素養(yǎng)。“班級職業(yè)化管理”模式就是指在班級管理和對學生的教育中吸收職業(yè)內具適用性、有特色的職業(yè)制度和職業(yè)文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高職業(yè)技能，同時也能夠感受職業(yè)氛圍，感知職業(yè)文化，感悟職業(yè)精神，提升職業(yè)化素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)化行為，提高就業(yè)能力。筆者在多年的班主任工作中，一直探索班級職業(yè)化管理的實施方法。本文即以本校護理專業(yè)班級為實施對象，對班級職業(yè)化管理的模式構建進行粗淺的討論。

一、重視新生入學的專業(yè)介紹

專業(yè)介紹主要是對學校相關專業(yè)情況的介紹。剛人校的新生，對學校的一切都是陌生的，他們對所選專業(yè)懷有強烈的好奇心，班主任要抓住機會，通俗而且詳細地向學生說明，讓他們對自己所選專業(yè)有初步的認識，初步明確自己的方向。筆者對所管理的護理專業(yè)班級新生，主要進行以下幾個方面的內容介紹：“護理是什么”，“學習護理后可以從事什么工作”，“護理工作的發(fā)展前景怎么樣”，“護理工作的要求有哪些”等等。了解專業(yè)后，緊接的問題是：“我為什么要來學習”、“我怎樣學、”“我學什么”、“我能學好嗎”等等。這項工作通常需要一個月左右，通過舉辦講座、說課，觀看多媒體視頻、影像，開展討論會等多種形式，讓學生充分認識自己所選專業(yè)、行業(yè)及崗位的特點與要求，確定自己的學習目標與學習要求，端正自己的學習態(tài)度，指導自己的學習行動。

二、班級建設體現職業(yè)化內涵

班級建設是班主任進行班級管理的主要工作，是班級職業(yè)化管理的“核心工程”，主要涵蓋以下三方面內容：

1．班級文化建設體現職業(yè)化人文素養(yǎng)

職業(yè)化人文素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德。班主任首先要對所管理班級相應專業(yè)的職業(yè)人文精神有充分的認識，在班級文化建設的過程中，努力融入并充分體現職業(yè)人文素養(yǎng)，讓學生得到熏陶。

筆者在對護理班級的管理中，首先了解到護理教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，其本質同樣要求必須做好學生人文精神的培養(yǎng)，要強化學生的道德責任感，培養(yǎng)學生的人文關懷精神和團隊合作精神，重視倫理問題，關愛生命，敬畏生命，將預防疾病、解除病痛和維護人民健康利益作為自己的終身職責。然后，在班級文化建設中充分體現醫(yī)學人文精神，如明確班級的目標是學會做人、學會做事、學會學習、學會溝通，有自尊、有志氣、有效率、有魅力；班級之家是“天使之家”；班訓是“要做一名有愛心、細心、責任心的護士”；在教室的布局上，通過天使園地、信息欄、醫(yī)學警言等專題的設計，讓同學們收集有關資料，自己動手完成排版、張貼等工作，使教室成為既溫馨又有濃厚職業(yè)人文氛圍的學習場所，學生隨時都能感受醫(yī)學人文精神的熏陶。

建立班主任語錄制度，班主任每周班會課講述至少一個與醫(yī)學、倫理及職業(yè)道德等有關的故事或者相關講座，與同學們一同剖析、討論，從中總結出簡練的格言警句，讓每位同學記錄在自己的班主任語錄本上，經常翻閱反思，深刻感悟醫(yī)學人文精神，提高醫(yī)學職業(yè)人文素養(yǎng)。

都說態(tài)度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。想改變自己的命運，就從改變自己的態(tài)度開始。通過前面所說的入學專業(yè)介紹及班級的文化建設等工作，已經能夠讓學生的態(tài)度有了明顯的改變，要開展以下的工作就容易多了。

2．班級日常管理強調職業(yè)化行為規(guī)范

職業(yè)化行為規(guī)范包括職業(yè)語言與職業(yè)行為。班級的日常管理主要是指紀律的維持、衛(wèi)生保潔、信息的上傳下達、同學關系的處理等工作，瑣碎繁雜。筆者首先完善班級組織機構建設。采取自我推薦、競選演講、全班無記名投票的方法選舉班干部，再以人員相對穩(wěn)定的宿舍為單位建立若干小團隊，構成“班主任——班長一一班委會——小團隊——個人”的層級型班級組織機構．營造“班干各司其職、小團隊競爭激勵、全班合作和諧”的良好局面。其次，針對紀律管理，提出“上學如上班，上課如上崗”、“找工作，先從遵守紀律開始”等口號，班干做好記錄，以小團隊為單位進行獎懲。

關于班級衛(wèi)生管理，筆者經過摸索，對護理班級實行與醫(yī)院護士相似的輪崗包干制，提出“先學會護理物品，再學會護理人”的口號，把清潔衛(wèi)生劃分為教室護理班、黑板護理班、清潔區(qū)護理班、宿舍護理班，以小團隊為單位進行輪崗包干。這些做法極大地激發(fā)了學生班級管理的自覺性與主動性，使得團隊內成員互相督促激勵，團隊之間激烈競爭，同時提高了學生的競爭意識與團隊合作精神。

為了讓學生養(yǎng)成良好的語言行為習慣，以各種事例、案件進行經常性養(yǎng)成教育與討論，要求“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”五句文明語言不離口。提倡學生學會講一口流利的普通話。在執(zhí)行教育部頒布的《中學生行為規(guī)范》的基礎上，融人行業(yè)崗位的有關要求，提出“做今天的優(yōu)秀學生，造明天的優(yōu)秀職工”。

3．開展班級活動提高職業(yè)化技能

職業(yè)化技能包括職業(yè)資質和職業(yè)化通用能力。職業(yè)資質就是從事本職業(yè)的基本素質和能力要求，是能夠勝任本職業(yè)的基本標準，是本職業(yè)在必備知識和專業(yè)經驗方面的基本要求。作為一個職業(yè)人，必須具有良好的職業(yè)資質，這是進人某一職業(yè)領域的通行證。對于護理專業(yè)來說，職業(yè)資質就是護士資格證書。雖然學校已經有相應的專業(yè)課程設置、教學計劃、教學方法以及專業(yè)教師等一整套的教育模式，但在班級管理中，仍需要強化培養(yǎng)職業(yè)技能，尤其是職業(yè)化通用能力。護理專業(yè)的職業(yè)化必備技能主要有溝通技巧、語言表達能力、團隊建設與團隊精神、情緒控制技巧等。參加實踐活動是能力發(fā)展的重要條件，離開了實踐活動，即使有良好的素質和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。

筆者在班級管理中，努力創(chuàng)造機會提供平臺讓 學生參加各種實踐活動，主要有：(1)從第一個學期開始，每天輪2-3名同學與班主任溝通，形式有面談、書信、電話等，內容不限，連續(xù)四個學期。(2)從第一個學期開始，每天晚自修前輪2~3名同學到講臺演講，內容自定，連續(xù)四個學期。(3)成立各種特長小組，如推拿組、禮儀組、環(huán)保組、書法繪畫組等，充分挖掘學生潛能，陶冶高雅情操。(4)積極組織班級參加學校的各項比賽活動，這是展示班級風貌，提高班級凝聚力，體現同學團隊精神的有效途徑。(5)鼓勵學生參加社會實踐鍛煉，開展社會公益活動、社會調查、假期活動等，一方面開闊視野，活躍思維，激發(fā)調動創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)人際交往和語言表達能力；另一方面促使學生的人生觀、價值觀，以及態(tài)度、品質、行為的根本改變。(6)每學期開學不久發(fā)放“學生核心能力學習實踐方案表”，建立開放性檔案。此表作為學生的行動指南與綱領，班主任與班干部定期檢查督促，要求同學按時完成，期末上交班主任評分。

4．班級職業(yè)化管理模式對班主任的要求

第5篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

護理質量與安全教育（QSEN)核心能力架構是指通過教育使護生在未來的工作環(huán)境中具有持續(xù)改善健康服務體系質量與安全的基本能力教育架構[6]。共包含6個方面，每一方面均由多項知識、技能和態(tài)度構成，簡述如下。

1.1以患者為中心的照護能力

以患者為中心的照護能力被定義為：認可患者及其家屬是醫(yī)療衛(wèi)生資源的擁有者和全面合作伙伴，在提供護理服務時應該尊重他們的價值觀和滿足他們的意愿及需求[6]。它由10個方面的知識、技能和態(tài)度構成。例如，知識方面：能描述不同文化、民族及社會背景與經歷在患者個人價值觀中如何發(fā)揮作用；明白患者、家屬的積極參與可改善護理服務的質量與安全；討論倫理道德原則在以患者為中心照護中如何應用等。技能方面：在與患者交談過程中，能引導其表達自己的意愿、偏好或需求等；正確評估患者生理、心理與情感方面的舒適程度；確認個人與患者之間治療性護患關系的界限等。態(tài)度方面：尊重患者的個人價值觀、意愿和需求并重視患者在其個人健康與疾病中的意見等；尊重患者有獲悉其個人醫(yī)療護理資料的權利；認可患者及其家屬積極參與護理計劃制訂、實施及結果評價方面的重要性等。

1.2團隊合作能力

團隊合作能力指在護理及整個醫(yī)療團隊中有效發(fā)揮作用，促進開放式溝通與交流，相互尊重，共同決策以便向患者提供高質量、安全的護理服務[6]。團隊合作能力由10個方面的知識、技能和態(tài)度構成。例如，在知識方面：認可他人在患者獲得健康方面的貢獻；清楚自己在扮演團隊成員角色中的長處、不足及個人價值傾向；列舉范例以說明團隊合作對患者安全與高質量照護的影響等。技能方面：在幫助患者時，綜合他人的意見和建議，并鼓勵團隊成員的積極參與；能采用適宜方式與團隊不同成員進行有效溝通等。態(tài)度方面：重視團隊成員的意見、看法和專長；尊重團隊成員、患者、家屬等有不同的溝通交流方式等。

1.3循證實踐能力

循證實踐能力是指在護理活動過程中將最佳證據與臨床專家的意見及患者、家屬的意愿和價值觀整合起來，為服務對象提供最適當的健康照護[6]；由7個方面的知識、技能和態(tài)度構成。例如，在知識方面：具有最基本的科學研究方法知識；能夠正確區(qū)分臨床經驗與科學研究結果依據之間的不同；知道快速、有效尋找可靠科學依據資料的方法等。技能方面：有效、準確收集科學研究資料及參與其他研究活動；查閱與臨床實踐相關的原創(chuàng)研究結果報告；臨床實踐中遇到問題能及時以適當方式請教專家等。態(tài)度方面：認可循證護理實踐在為患者提供高質量護理服務中的重要性；重視科學研究過程中應遵循的倫理道德規(guī)范；重視新知識在持續(xù)改善臨床實踐中的重要作用等。

1.4質量改進能力

質量改進能力被定義為：能用數據去檢測護理過程與結果，并應用多種方法持續(xù)不斷改進健康照顧體系的質量與安全。由5個方面的知識、技能和態(tài)度構成質量改進方面的能力[6]。例如，在知識方面：能解釋不同質量評價方法的重要性；知道護生以及其他醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)學生都是健康照顧體系中的一員，而且他們的參與也會影響對患者照護的結果等。技能方面：應用質量評價方法了解護理服務的表現；使用不同工具（如流程圖、質量監(jiān)控表）清楚表達質量監(jiān)控過程等。態(tài)度方面：認同持續(xù)質量改進是所有醫(yī)務工作者日常工作的一部分；重視員工個人以及團隊的價值傾向對質量改進的影響力等。

1.5安全照護能力

安全照護能力被定義為：通過有效的管理體制和個人的表現最大程度地減少對患者的傷害[6]。由6個方面的知識、技能和態(tài)度構成質量改進方面的能力。例如，在知識方面：描述保證安全護理的相關措施和方法；討論那些有效減少依賴記憶的策略；陳述用于分析醫(yī)療護理差錯原因的方法（如根因分析法）等。技能方面：將自己觀察或意識到有可能對患者造成傷害的事件與團隊其他成員、患者、家屬或照顧者進行溝通；采用適當的減少依賴記憶的技巧（如清單核對法）；通過機構內差錯事故報告系統及時、有效通報不良事件等。態(tài)度方面：重視各種程序的標準化、可信性對保證患者安全的重要性；認同人們在認知和生理方面都會有一定的局限性；重視醫(yī)療差錯事故通報與分享機制在預防不良事件再次發(fā)生的重要作用等。

1.6信息技術能力

信息技術能力被定義為能應用信息資料及信息技術進行溝通交流，管理知識，減少差錯及協助決策[6]。由5個方面的知識、技能和態(tài)度構成信息技術方面的能力。例如，知識方面：解釋為什么信息資料與信息技術是保障患者安全的基本元素；能確定保障患者安全的基本信息資料；陳述保證患者安全方面的信息管理策略等。技能方面：將基本信息技術作為工具而實施患者安全管理；應用信息資料及信息技術監(jiān)測醫(yī)療護理服務效果；將高質量的醫(yī)療護理電子資源應用于護理實踐中等。態(tài)度方面：認同所有醫(yī)療護理專業(yè)人員終生不斷學習信息技術的必要性；重視信息技術在臨床決策、預防差錯及協調患者照護中的重要性等。

2QSEN在澳門理工學院護理教與學中的應用

2010年我們邀請了QSEN工作小組的一位主要成員來澳門為教師、學生及臨床帶教老師分享QSEN的相關內容及在美國護理教育中的應用，并在她的指導下將護理質量與安全服務的基本核心能力培養(yǎng)理念貫穿于本地教與學活動中。

2.1課程設置

雖然我們的課程設置沒有完全以QSEN架構為模板，但基本理念是以實踐為基礎，加強護理專業(yè)的核心能力培養(yǎng)。在4年的護理教育中，臨床實習學分（46學分)占總學分（160學分)的28.8%，而且，從一年級第二學期開始直到四年級畢業(yè)，每學期均安排臨床實習。目的是使學生能盡早接觸臨床，感性認識護理的實質與本質。臨床實習帶教也實行雙重帶教模式，即每一組學生（約5～6人）由一位具有臨床帶教證書的高級護士和一位學校護理老師同時指導，這樣做能很好地幫助學生將理論知識應用于實踐，并縮小課堂學習與臨床實踐之間的差距，也能從實踐中發(fā)現問題，帶回學校，為以問題為基礎的學習奠定基礎。

2.2理論教學

理論教學盡可能采用以問題為基礎的學習（Problem-BasedLearning，PBL)及以小組為基礎的學習（Team-BasedLearning，TBL）相結合的方法，培養(yǎng)學生的綜合分析與判斷能力、批判性思維能力及團隊合作能力。在教師的引導下，學生充分查找相關資料，進行分析、綜合、總結，再以小組討論、分組報告方式進行。例如，在內科護理學教學中，教師準備了一個關于慢性阻塞性肺疾病（COPD）護理的問題，提前2～3周將問題給某一組學生，要求他們參考教科書，查閱國內外最新資料以及咨詢相關專家，以循證護理方法確定COPD患者最佳護理措施。結果學生發(fā)現：教科書中強調COPD患者給予氧療會降低呼吸中樞CO2化學感受器的敏感性，從而削弱或阻止低氧驅動作用，加重患者的缺氧癥狀，因此，COPD患者必須低氧或不給予氧治療，更不可給予機械通氣治療。然而學生卻從一個最新綜合分析研究報道中獲知：COPD患者低氧驅動作用對其整個呼吸的驅動只有10%的作用，而90%取決于霍爾丹效應、低氧性肺血管收縮及每分鐘肺通氣量的作用[7]。該研究還建議COPD患者必須給予適量的氧氣治療以防止低氧血癥及器官衰竭，也可適當使用機械通氣治療，使呼吸肌得到休息，以減輕患者的不適[7]。這組學生將這些內容在課堂中報告，并與全班同學進行討論，教師也給予點評。這種教與學的方法激發(fā)了學生構建式學習的興趣，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力，真正將QSEN架構中團隊合作、循證實踐以及質量改進能力培養(yǎng)理念貫穿于實際教學活動中。2.3臨床實習在臨床實習中采用反思性學習方法，以培養(yǎng)反思性實踐者。反思的目的在于使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化和被否定等四維加工中。使反思者從中獲得有益的啟示，辨別存在的不足，確定完善和改進的方法[8]。借此，在實踐情境中強化學生QSEN6個方面的能力。我們的做法是：各年級學生在臨床實習期間，要求每位學生在每個科室實習結束時，都須提交一份書面反思報告。報告采用重要事件法，選擇性地對一個或多個重要事件進行描述、分析、反省和提出建議[8]。反思報告要求根據Gibbs的反思過程模式[9]設計，見圖1。帶教老師在批閱學生的反思報告后，要求與個別學生或以小組形式進行討論，幫助學生對其所描述的事件做進一步的分析、指導和強化，特別是一些負性、不安全重要事件以適當形式在全班學生中分享和討論，使所有學生能吸取教訓、強化意識、改進方法和提高能力。同時，也給帶教老師一個通過學生的反思而反省自己在臨床教學中應該加強哪些方面的指導與跟進的依據。正如Reid[10]曾指出：反思并非只是學生的學習活動，更重要的是教師自己學與教的活動。例如，一位二年級學生，在反思報告中描述一次險些發(fā)生給藥錯誤的不良事件，她這樣寫道：給藥前我與帶教老師核對了2次，內容包括患者姓名、床號、住院號、藥名、劑量、用法等。之后，自己正要將注射器中的10mL氯化鉀加入患者的輸液器中，幸虧老師發(fā)現，立刻叫停，并質問我為什么把口服氯化鉀注入靜脈點滴中？我恍然大悟……分析原因主要有：①在與老師進行“七對”時我沒有特別在意給藥方式；②遺漏了第三次查對；③潛意識認為平時口服藥是用藥杯盛，而注射器所盛藥都是注射……教師將這種典型的負性反思報告與全班同學進行分享、分析、討論和總結，強化“三查七對”方法和意識，警示他人。這樣的臨床實習反思學習方法確實能有效培養(yǎng)學生安全照護能力，避免不良事件的再次發(fā)生。

3小結

第6篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

關鍵詞：數學知識 問題 應用 思維

0引言

中職學校的數學教師往往面臨著一個尷尬的境地，因為沒有升學壓力，很多學生不重視數學這門學科，而且很多中職學校學生的數學基礎也是相對比較薄弱的。而數學作為基礎學科，相比較其他專業(yè)課程來說，很多學生往往意識不到數學的作用，他們甚至會認為在這個時期學習數學是沒有用的。在這樣的情形下，讓學生認識到生活中到處充滿著數學奧妙，意識到所學的專業(yè)和將來的職業(yè)生涯中也會遇到大量的問題需要數學知識來解決，并讓他們能夠應用數學知識來解決相關的問題，以此提供學習數學的動力，提高學生的數學興趣，激發(fā)學生學習數學的熱情，成為一個非常關鍵的問題。

本文對中職學校中數學教學的一些應用問題進行初探。

1善于發(fā)掘生活中的數學情景，學以致用

中職數學教學的任務是：淡化理論，強調應用，作為文化課的數學必須為專業(yè)課服務。生活中有數學，數學中生活。要讓學生認識到生活中充滿著無窮的數學奧妙，這樣才能引起學生的好奇心，讓學生產生強烈的學習欲望。可以根據學生所學的專業(yè)，學生所關心的話題，進行情景設計，聯系相關知識點，這樣達到完滿的教學效果。

對于護理專業(yè)的學生來說，將來自己做護士的收入應該是他們非常感興趣的話題，比如他們將來需要繳納的個人所得稅，就是一個典型的分段函數實例。備課時設計情景，一名護士基本工資2000元，獎金3500元，但是月底到手的錢是5405元。請問同學們還有95元去哪兒？根據學生的專業(yè)設計這樣一個同學們會十分關注的稅收問題，一個典型的分段函數實例，可以提高學生的學習熱情和學習的興趣，同時也讓學生了解了稅收政策，對將來學生的生活有了積極的影響。還比如我們乘坐出租車，出租車所行駛的路程和我們最后應付的金額也是一個典型的分段函數。了解這樣一個模型以后，我們可以根據路程就可以大致算出應付金額，根據最后我們所付金額，可以推斷出出租車所行駛的大致距離。借此可以讓學生在日常生活中出行時根據實際情況選擇合適的交通工具，提高生活的能力和技巧。還有現在我們所繳納的電費和我們所用的電量也是分段函數模型，讓同學們理解電費制度的中心思想，用的越多越貴，旨在提倡大家節(jié)約用電節(jié)約能源，養(yǎng)好良好的生活習慣。

2 理清學生所學專業(yè)課程中相關的數學知識，學以致學

對于中職學校護理專業(yè)的學生來說，護理專業(yè)課程中的很多問題本身就是非常典型的數學模型。學生在現在的專業(yè)學習過程中和未來的職業(yè)生涯過程中都會遇到很多的數學問題，比如手術病人所需麻藥的劑量計算，病人所服藥物的藥理藥性隨時間的變化規(guī)律，不同濃度藥水的配制等等，很多問題都是需要應用數學知識來解決的。能夠熟練掌握相關知識，正確應用數學方法，是非常重要而且不允許出現任何差錯。因為衛(wèi)校學生將來的工作性質是救死扶傷的衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)，這就要求這些問題的解決方式不允許出現絲毫的差錯。

有這樣一個很殘酷的事實，2010年某醫(yī)院的護士因為計算錯了一個做兔唇縫合手術的小男孩的麻藥劑量，導致這個小男孩在手術臺上就永遠沒有下來。數學知識沒有很好的應用到相關專業(yè)上來，就導致了一個幼小的生命就這樣的離開了人世間，這個事例是殘酷的，但是同時也是真實的，這就更加驚醒的告訴我們的學生，正確應用數學知識解決醫(yī)學問題，是非常重要，也是非常謹慎的，不允許出現任何的差池和錯誤。

讓學生學以致學，就是把所學的數學知識當成學習專業(yè)知識的工具，數學教學為學生的專業(yè)學習服務，這樣既能提高學生學習數學知識的熱情和積極性，也能為將來學生學習專業(yè)知識清除數學知識上的障礙，為學生將來專業(yè)課的順利學習打下堅實的基礎。

3 建立數學邏輯思維模式，提高數學修養(yǎng)

學歷史能讓人明智，學數學能讓人聰明。因為我們在解決數學問題的過程中，所用到的思考方法有很多種。比如定向思維、逆向思維、擴散思維、創(chuàng)新思維等等，但是歸納總結起來就是邏輯思維。這些思維方式讓我們理清思路，找打解決問題的方法，并直接引導我們解決數學問題。在教學過程中引導學生利用邏輯思維去解決生活中的問題，可以讓學生在面對生活中的各種問題的時候，變得從容不迫，總可以在事情的進展中找到有效的方式來解決問題，打破困境，走向成功。

邏輯思維方式是能夠讓學生受益終生的，所以在日常的教學中，應該積極培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生善于思考問題，把握問題，最終有效的解決問題。

4建立實訓教學，激發(fā)學生樂趣

中等職業(yè)學校學生是真想學點知識，但苦于底子薄，確實存在困難，特別是數學這門學科，對這些學生就是夠頭疼的了，因為我們沒有時間再從初中從頭開始，對于這種現狀我們采取以培養(yǎng)學生技術和職業(yè)崗位應用能力為主，具體體現為培養(yǎng)“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。

下面結合自身工作實踐和教學經驗，就中職教學作一淺析。1、明確實訓教學目標。中職的實訓教學圍繞今后的實際崗位群所需的職業(yè)技能而制定的。主要包括專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質養(yǎng)成兩大方面。通過實訓教學，既要使學生獲得知識、活躍思維，強化對理論知識的理解和掌握，又要培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技術技能，從而使學生具備從事護理工作的職業(yè)素質和能力。2、完善實訓計劃和大綱。優(yōu)化實訓內容。各門課程均制定科學完整的學期實訓課程授課計劃，以“夠用、實用”為原則，刪除陳舊內容，及時增加新技術、新內容。構建新的實訓教學模式。

結語

總之，對于中職學校護理專業(yè)的數學老師來說，不僅要傳授教材上的數學知識，關鍵是讓學生學以致用，能夠用數學知識解決日常生活中各種問題，還要讓學生學以致學，能夠為學生在護理專業(yè)的專業(yè)課程中掃清數學知識的障礙，為學生扎實學好專業(yè)知識打下堅實的基礎，最后讓學生受益終生的是培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生在未來人生中，可以在事情的進展中找到有效的方式來解決問題，打破困境，走向成功。

參考文獻

【1】王芳，淺談面向專業(yè)應用的中職數學教學策略，《才智》2012年24期；

【2】高彬彬，中職學校護理專業(yè)實訓教學淺析，《青海教育》2011年第2期；

【3】宋健，淺談中職學校機械加工專業(yè)數學教學改革，《城市建設理論研究》2012年第8期；

第7篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

關鍵詞：素質教育;課程設置;多模態(tài);影視配音;評估

中圖分類號：G642.0，G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0160-03

概論

人的素質是在先天性遺傳因素與環(huán)境教育相結合中發(fā)展起來的，是通過長期有一定目的的系統培養(yǎng)，在潛移默化中逐步形成的一個人的氣質。高職教育教學目標是為國家培養(yǎng)合格的建設和服務人才，人才素質培養(yǎng)的好壞，是直接關系到未來國家整體建設水平和發(fā)展速度的一個關鍵性問題。面對新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業(yè)技術教育的課堂上，為同學們提供一個有效的人文素質的教育教學模式，是擺在每一個職業(yè)技術教師面前的新課題。

問題

傳統的大學英語教育因為在應試教育的影響下，英語課堂教育往往變成了考級考證的“培訓機構”。使得大部分同學在拿到相關的考級證書后，在實際工作中卻無法運用自己的語言知識。這完全違背了“理論運用于實踐”的教學培養(yǎng)目的。

教學目標

根據教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”[1]從大綱要求出發(fā)，高職英語教師根據自己學校學生的英語水平能力，將大學英語的教學目標定為學生的英語綜合應用能力的培養(yǎng)。高職學生英語能力的特點，普遍是閱讀能力最強，其次是聽力和寫作，最薄弱的環(huán)節(jié)是口語表達。做為語言最基本和突出的功能就是表達，如何提升學生在英語各方面的素質，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，是每個英語教師都期待解決的課題。

由于各職業(yè)技術學院的英語老師所教授學生專業(yè)不同，可以結合本學院學生的專業(yè)特點，結合實際需要力求實現《教學要求》總的教學目標。以筆者所在的醫(yī)學院為例，針對護理專業(yè)的學生，教研組根據學校護理專業(yè)總體課程設計的要求制定出了以下具體的教學目標：

（1）系統性地培養(yǎng)和提升學生英語的“聽”和“說”的能力;

（2）系統性培養(yǎng)和強化學生具有較高的“讀”和“寫”的能力;

（3）逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的英語自主學習能力的素質;

（4）根據醫(yī)學跨文化交際的特點，了解并且掌握西方醫(yī)學倫理道德、法規(guī)、習慣、習俗，為進一步提高學生涉外醫(yī)療服務水平消除文化障礙。使學生具備基本的中西方文化知識和醫(yī)療服務交流能力。

素質的養(yǎng)成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會對學生們產生比知識更為重要的學習思維和習慣的改變，為他們今后離開校園走向社會提供更加有效的指導和影響。

教學模式

素質化的教學模式體現在以下幾個教學環(huán)節(jié)和過程中：

一、課程設計

英語課的課程設計，在保證按質按量完成《教學大綱》所規(guī)定的教學任務外，加入了《高職醫(yī)學英語影視英語配音》教改課程。該課程根據美國醫(yī)學專業(yè)實習醫(yī)生在實習過程中遇到的真實案例，針對性地向學生們介紹了西方國家在醫(yī)學實踐過程中遇到的醫(yī)學倫理和法規(guī)。使護理專業(yè)的學生在學習英語的過程中，不僅熟悉和掌握了和醫(yī)學有關的專業(yè)術語，而且有機會結合真實案例理解西方的道德和人文知識，使得跨文化交際教學方式得以有效的實施。

二、課堂教學

職業(yè)技術教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學基地，結合課堂教學的特點，有目的并且系統性地培養(yǎng)學生的素質教育，是貫徹和實施素質教育的有效途徑和手段。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識傳授和相關專業(yè)的能力培養(yǎng)，是實現教育功能，實施教育手段的主要場所，也是學生身心素質全面發(fā)展的主要途徑。因此抓好課堂教學的方法和形式，提高教學效果，是提高教學質量的關鍵所在。

為了確保教學目的的實施，在課程的總體設計上，護理專業(yè)大學一年級護理專業(yè)總體課程設計386課時，其中英語在大學一年級第一學期占到了84課時，第二學期中總體課程設計為452學時，英語課占到了80課時，分別占到了總體教學的21.7%和17.7%。這樣的教學安排，使得教師有比較充足的課時有效地實施學生素質教育。

為了使素質教育的教學目的在課堂教學中順利實施，根據學生基礎的不同，經過對學生英語基礎的測試和綜合評估，學校將學生按英語能力分成了3個不同的教學層次。教師可以根據學生的基礎和掌握能力，適時地調整教學要求和難度。2008年沒有實施分層教學以前，護理專業(yè)的三級通過率為54.6%;2008年分層教學后，三級通過率一直保持在73%以上，通過這個數據說明分層教學的確有利于提高學生英語學業(yè)水平素質。

教學組織方面，現代教學觀念的核心在于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統法則。而素質教育的首要特征在于開發(fā)和調動學生包括自主、自尊、適應、創(chuàng)造等內涵的主體性。學生是認識的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。課堂教學形式除了傳統的講授式教學方法外，[2]教師還根據教學內容和學生特點，拓展式地引進了分組討論式教學方法和影視配音練習方法，調動了同學們的學習積極性，活躍了課堂氣氛，把被動的灌輸式學習方式，變?yōu)橹鲃拥哪軇有詫W習手段。結合多媒體教學手段和豐富多樣的教學組織形式，多模態(tài)立體式地為同學們創(chuàng)造一個能學能用的學習實踐環(huán)境。同學們普遍對這樣的教學方式和方法給予肯定。

重視學生的參與性和實踐性是傳統應試教育向素質教育轉化的一個重要因素。以影視配音課為例：第一階段，教師將對白臺詞按照英語的語法功能和詞匯功能進行講解和介紹。之后將學生按照學習小組分組，每個成員根據自己的聲音和性格特點選擇自己喜歡配音的角色，責任到人，確保每個學生都有機會參與到小組學習的活動中來。第二階段，反復練習和相互合作階段。這個階段就是由知識運用到實踐的階段，通過不斷的對話練習，不僅要提高語速，更正發(fā)音，更重要的是懂得配合和協作，這樣一個學習小組才能取得好的學習效果，這是一個語言輸出的階段。第三階段，成果檢驗，每個小組在課堂上完成自己規(guī)定部分的配音。不僅能夠讓同學們享受學習帶來的有效成果，通過各小組的學習成果差異比較，發(fā)現自己小組的不足，為今后的提高提供更加明確的目的。第四階段，學結和反思階段。在傳統的教學中往往是以考試作為評估和評價的手段的。但新的課程改革中，教師們創(chuàng)新性地進行了教學內容的升華和創(chuàng)造。學結階段，教師給學生布置的任務是：將該段視頻中涉及的醫(yī)學倫理和法規(guī)進行總結，并且和我國現行的道德和法規(guī)進行對比，看看各自的優(yōu)勢和需要改進的地方在哪里。這樣創(chuàng)新性的作業(yè)，不僅調動了學生學習的積極性，而且很有實踐性的意義。同學們在整個學習過程中，既兼顧了傳統的語義語法詞匯，也提高了聽力和口語表達，更重要的是在學習的過程中同學們學會了取長補短、相互配合和尊重以及課后思維的拓展，并且將學習的案例和今后的實際工作結合起來，開拓了自身的國際視野，也使得英語學習不只是為了考證考級而進行的枯燥灌輸式學習。

三、課后評估

對于素質教學的評估，不僅是指學生學習效果的評估，更應該是教師對自己的教學過程和經驗的反思總結。教師通過批判性反思，自己在教學過程中對教學目的的調整、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學語言的運用、教學活動的策劃、學生的反饋和評價等等作出評估。通過對過程評估和效果測試的反思，教師不僅應該注重自己教學過程中的語言行為，更應該重視自己在教學管理和教學評價時的非語言行為。通過運用情感體驗，創(chuàng)造出各種具有體驗性的教學環(huán)境，讓學生們在這樣的環(huán)境中感受到知識的樂趣和力量，引導他們使用所學知識去處理解決各種問題。

四、正確引導學生利用業(yè)余時間提高自己的文化素養(yǎng)

大學課程相對于高中課程沒有了升學的壓力，同學們業(yè)余時間比較充裕。如何引導學生充分利用好這部分時間提高自己的學習能力和文化素質，對學生個人素質的提升有舉足輕重的作用。在調查中發(fā)現，同學們把課余時間的78%都用于上網娛樂。教師可以根據這個特點，給同學們一些比較好的建議，在輕松和娛樂的環(huán)境中為同學們提供網絡上豐富的學習資源。QQ作為很好的聊天軟件，里面有個“群”功能，每個班的同學可以組成一個班級群，教師可以將與教學有關的資料發(fā)送到“群共享文件”里面，給學生提供下載資源。比如課堂上模擬考試的聽力材料，因為考試形式限制和時間的制約，很多同學只能在課堂上聽一遍聽力材料，這樣對聽力能力的提高是遠遠不夠的。因此，將聽力材料的MP3資源放在QQ群里，讓同學們下載后反復多聽，提高學生的聽力能力。在群視頻中可以根據學生的特點，在下課后與學生進行溝通和輔導，有問題大家可以在群里一起討論，這樣做既方便教師和學生的溝通，也填補了課余時間教師與學生聯絡的空白，可謂一舉兩得。另外為同學們提供優(yōu)質的學習軟件和優(yōu)秀的英語學習網站資源也是一個很好的途徑。網絡上對于聽力提高比較好的網站是“可可英語”，特別是它提供的慢速英語聽力，對同學們來說是個很好的練習場所。聽力訓練，該網站是以排字游戲的方式展開的，如果一句話通過該游戲完全聽懂的話，可以得到相對應的玫瑰花，使練習者頗有成就感。看電影學英語，不僅提高學習的愉悅度，還可以提高學生對于英語語音的認識度，擴大詞匯量，提高語速，糾正語音，增加跨文化的文化修養(yǎng)，提高聽力的理解能力，是最受學生歡迎的學習方式。教師可以根據學生的學習興趣，推薦帶中英文雙字幕的影視優(yōu)秀作品給學生觀看。《十月的天空》、《成長教育》、《當幸福來敲門》等一些列青少年喜歡的積極向上的影片，就是通過這樣的途徑介紹給同學們的，觀看后要求每個學生在電影中至少識記20個新單詞，在QQ上討論電影對自己的觸動和啟發(fā)。這樣做不僅提高了學生的學習愉悅度，同時也在不知不覺中提高了英語語言的應用能力，深受學生們的喜愛。

小結

高職院校的學生在實際操作中的動手和參與能力比較高，這是他們的優(yōu)點和特長。教師應該很好地利用學生的特點讓學生主動探索新知識，思考解答提出的問題，尋找總結結論和規(guī)律，構建知識結構。在這樣的課堂效果設計中學生可以主動參與教學過程，不僅活躍課堂氣氛，同時也能將傳統的被動灌輸知識轉變?yōu)榉e極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使學生在各方面的素質得到了全面發(fā)展和提高。這不就是素質教育所追求的教學目的？完善和融洽師生關系是同學們喜歡該課程的一個很重要的學習因素，只有當一個學生喜歡一門功課的時候，他才能自覺自愿地去接受和探索相關的知識。素質教育的長期性和滲透性要求教師能夠堅持素質教育的教育方針，以自身的良好教育素質去感染和影響職業(yè)院校的學生，使他們在人格、素質和知識方面都能勝任今后社會和職業(yè)的要求。

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第8篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

一、涉外英語口語教學的現狀

《涉外護理英語教學大綱》口語教學要求是學生能用英語流利地進行課堂交際，并能在涉外日常活動和職場場景中順暢交流。這為培養(yǎng)學生的涉外日常、職場英語應用能力奠定了堅實的基礎。英語口語情景劇教學法是指在口語教學過程中通過創(chuàng)設情境，以形象生動的場景呈現抽象的語言和內容，讓學生在英語語言環(huán)境中更多地感受英語、運用語言，逐步培養(yǎng)英語思維方式和英語口頭交際能力。

然而，涉外護理專業(yè)學生英語口語課堂上普遍存在諸多問題：第一，傳統的涉外口語課堂上，學生聽得多，說得少，口語活動參與積極性不高，自信心不足，甚至部分基礎薄弱的學生出現學習焦慮和逆反心理。第二，學生普遍存在從眾心理，表現欲望不高，大家都不說，我也不想說。第三，口語課課時少，每周開兩節(jié)，課堂練習機會有限，讓學生課余時間練口語，要求學生具備較強的自覺性和自控能力。第四，口語教學中缺少中西文化差異的教學。傳統的英語教學重視聽、說、讀、寫等應試能力的培養(yǎng)，忽視中西方文化差異的教學。學生往往善于考試，“聾子英語”“啞巴英語”現象嚴重。當與外國朋友交流時，受母語影響，交流中出現語用錯誤、歧義，甚至造成誤解。

二、涉外英語口語情景劇教學的步驟

1.靈活應用口語教材。大多數口語教材采用小對話和句型操練形式呈現。如果教師一味依賴教材，照本宣科，不補充一些醫(yī)院情景的內容，與涉外護理聯系，就很可能走進教而無用、徒勞無功的尷尬境地。唯有這樣，i+1可理解性輸入方能最大限度地轉化為輸出。

2.口語課堂教師角色的轉化。教師由課堂的主導者轉變?yōu)榍榫皠”硌莸闹笇д撸瑢W生成為課堂的主導，自我主導英語學習和表演，參與積極性更高。教師認真分析口語教材的知識點和教學目標，結合學生迥異的個性特征，選擇可行性高的情景劇主題，擬定情景表演思路，布置口語情景劇任務。教師布置任務前，應該安排適當時間講解情景劇創(chuàng)作的基本要素和表演的基本要求。教師引導學生主動探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設不同的職業(yè)情境，能增強學生日后職業(yè)適應能力。

3.情景劇表演主題的確定和參與機會均等。情景劇表演大致分為兩類：一類是基于口語教材的情景劇設計或改編，另一類是涉外護理英語情境的創(chuàng)作表演。情景劇可模擬醫(yī)院、病人、護士、病人家屬對話，內容自選，分組表演，要求每人都參與，準備材料，編寫臺詞和排練情景劇。情景劇表演可作為口語學習的一項任務貫穿于整個口語教學，一個學期下來，每個學生都有參與表演的機會。教師期末總結，與學生共同選出最好的作品，推薦作為表演節(jié)目，激發(fā)學生動力，增強學生的英語表演成就感。

4.情景劇表演的呈現。學生正式表演，投入表演角色中，教師和其他學生作為觀眾應該認真聆聽和欣賞，注意觀察表演中的亮點和不足。作為未來的醫(yī)務工作者，學生應該有對職業(yè)的理解和認可，更能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

5.情景劇表演的評價。表演可以采用教師評價和學生互評的方式結合進行。評價不能只停留在指出情景劇中的語法、表達錯誤，應該把重點放在情景劇的流暢、連貫性，劇情的真實性，表演者的真情實感的表達性上，等等。語音、語調、斷句、激情、語速、角色之間的配合等都是考核的內容。教師應該及時反思和總結，讓學生在表演中學英語口語，在口語學習中表演。

三、涉外英語口語教學情景劇教學的優(yōu)劣分析

1.涉外英語口語教學情景劇教學優(yōu)點。教學實踐證明，情景劇教學法有四大優(yōu)點：一是模擬真實交際場合，彰顯英語學習的樂趣和實用性。英語作為一門語言，更是交際的工具，語言學習的最終目的在于交際。情景劇為學生口語練習提供了真實的英語環(huán)境和氛圍。二是學習英語不僅是學一門語言，學好后更能施展個人才華。情景劇表演給學生提供了施展才華和扮演各種角色廣闊的平臺和空間。不同層次的學生口語水平能在參與情景劇表演中得到提高和發(fā)展，情感意識增強，思維能力拓展。三是鼓勵學生合作學習，取長補短，每個學生都是情景劇的參與者。分工合作，增強自信心。每個人都有任務，都能發(fā)揮主觀能動性，都能從表演中找到自我價值和成就感。四是聽說能力并重，聽說互補。口語能力和聽力水平共同發(fā)展，學生的語言輸入和輸出能力都能得到鍛煉。

2.涉外英語口語教學情景劇教學的不足。從高職院校英語教學現狀來看，情景劇教學法存有兩點不足：一是對部分基礎稍弱的學生是一個挑戰(zhàn)。激勵這部分想參加又不敢參加的同學參與是決定情景劇教學成敗的關鍵，情景劇教學不能只是基礎好的學生表演的舞臺，應該是人人樂于參與的課堂教學活動，在學習中玩樂，在玩樂中學習，一舉兩得。二是因為需要師生積極配合，共同完成，備課量大，耗時長，不適合每堂課實施。

綜上所述，在英語口語課堂上，教師實施情景劇教學時應該揚長避短，著重讓學生體驗參與的樂趣，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，調動學生的主動性和積極性，不斷增強英語學習的自信心，使學生提高聽、說、讀、寫綜合應用能力。

參考文獻：

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第9篇：護理專業(yè)學期個人總結范文

[關鍵詞] 合作性學習；護理學基礎；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-106-03

合作性學習在20世紀70年代初興于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。目前，合作性學習已經引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學的理論與策略之一，被人們稱為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它不但可以提高學生學業(yè)成績，而且可以改善課堂氣氛、促進學生形成良好的非認知心理品質和社會技能。隨著職業(yè)教育課程改革的深入，多種不同的教學方式運用于課堂中，其中合作性學習在提高學生的綜合能力方面取得了不可估量的作用，獲得了滿意的效果。

1 合作性學習的特點

①強調學習以小組形式進行，通過小組成員的分工、協作來完成。②小組成員需要積極合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識，共同完成個人和小組任務。③個人成績與小組成績都有相應的評價標準，并以小組成績的評價為依據。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質、學習習慣和集體主義精神[1]。

2 合作性學習應用中應注意的問題

2.1設置真實工作情境，運用工學結合的教學理念

職業(yè)教育課程的本質特征是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。依據護理專業(yè)技能性較強的特點，以臨床真實項目為載體，設計工作任務，每項任務都是在設置的情境中完成的，以任務驅動、項目導向為切入點[2]，在氛圍上營造工學結合場景，讓學生感受到實際工作情境，如：實訓室就是病區(qū)的真實場景，有護士站，站內設置與醫(yī)院設置完全一樣，設置的模擬病房與醫(yī)院病房的設置完全一致，學生著裝就是護士的著裝要求，與臨床要求完全一樣，實訓課上的護患角色扮演，真實體驗護士和患者，實訓前的物品準備、實訓后的物品整理都是按臨床要求完成，在考核上將學生的職業(yè)道德納入其中。

2.2 具備相應的知識基礎

護理學基礎學習涵蓋了3個學期，在此期間學生們學習了醫(yī)學基礎課及《護士人文修養(yǎng)》、《人際溝通能力訓練》、《護理禮儀訓練》、《護理倫理及法律》等社會人文課程，為學生們很好地運用合作性學習方式打好了基礎，并做到邊學習、邊運用，達到學以致用的目的，按照未來職業(yè)工作崗位對人才需求的標準來培養(yǎng)實用、高素質的護理人才。

2.3 合理運用考核方式

合作性學習中，小組成員間有相互依賴的心理，考核方式運用得當，可激發(fā)學生的學習動力和熱情，護理學基礎的最終成績由過程性考核和終結性考核組成，過程性考核占總成績的70%，具體分配如下。①學習態(tài)度、出勤情況（5%）：采取靈活的考勤方式，并記錄于教師教學動態(tài)表（現記分冊）。②課上演示、討論情況（10%）：演示踴躍，動作規(guī)范，注重語言美、動作美，發(fā)言時能積極、主動及回答問題質量較高。③吸收新知識能力（5%）：從搜集信息的數量與質量角度考核。④任務完成情況（20%）：在小組完成任務過程中是否積極主動地參與，在任務完成中起到了什么角色，與組內成員能否很好地合作、相互交流，教師平時檢查中也關注每人的到位情況。評出優(yōu)勝小組，以團體成績等級來確定個人成績。⑤單項訓練（30%）：共有16項單項考核標準，在平時訓練中采用抽查考核方式，按考核標準打分。在護理文件書寫中采用學生自評、互評、教師再評的方式。

3 合作性學習達到的能力目標

護理專業(yè)是高等職業(yè)教育領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程專業(yè)，也是我院教學改革試點專業(yè)。在護理學基礎教學中，我們始終堅持基于未來職業(yè)工作崗位對人才需求的標準，采用工學結合、項目導向、任務驅動等教學模式。通過合作性學習，培養(yǎng)學生今后未來職業(yè)崗位所需的各種能力。①核心能力：是學生將所學的護理知識、技術在工作中運用，并不斷革新和創(chuàng)新的能力。②方法能力：分為學習能力和工作能力。學習能力是在完成工作任務中，能夠學習蘊含在任務中的一些知識。工作能力是除常規(guī)一般的工作外，還要鍛煉特殊的不可預知的工作能力。③社會能力：與人共處、合作、交流、相互幫助的能力。④綜合能力：獲取信息能力、交流表達能力、反應能力、理解能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。從而達到具有扎實的、系統的專業(yè)應用知識，具有熟練的護理職業(yè)技能，具有良好的護理職業(yè)道德和護理職業(yè)素質，走上職業(yè)崗位之后，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

以上能力在校內實訓、單項訓練、綜合訓練、護患角色體驗、課間見習及畢業(yè)臨床實訓中，通過小組成員共同合作的學習方式，實現人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求的零距離對接。

4 合作性學習的實施

4.1課程內容的重組

將護理學基礎課程內容重組，根據未來工作崗位需求分為幾個模塊項目：①護士具備的素質；②舒適與安全的護理；③飲食與排泄的護理；④藥物治療的護理；⑤危重患者病情觀察及搶救的護理；⑥護理文件的書寫；⑦情境模擬綜合訓練。

每個模塊項目又分為若干個工作任務，如，舒適與安全的護理模塊項目中分為以下幾個任務：①正確運用平車、輪椅、擔架運送患者。②在規(guī)定時間內完成各種鋪床及臥有患者的床的整理及更換床單法，動作規(guī)范、輕快、利落、無灰塵。③按需要能安全、舒適安置臥位及更換臥位。④能正確適時地應用保護具，用關心、體貼的態(tài)度及輕柔的動作完成口腔護理、頭發(fā)及皮膚護理操作。

4.2 “項目驅動、任務引領”式教學法

在護理學基礎教學中實行了“項目驅動”、任務引領”式學習模式[3]，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合。采用“教師課前將項目中的任務布置給各任務小組學生自主策劃任務完成的過程學生通過自學、討論、護理人體驗遇到困難時教師給予指導課上選取任務小組中的一名學生把任務完成情況向全班匯報其他學生評論優(yōu)缺點、應具備的情感、態(tài)度、溝通技巧及需要改進的方面教師總結強調掌握的原則及注意事項，將涉及到的理論知識、應具有的素質，予以啟發(fā)、誘導、點評等形式完成合作性學習任務。

4.3在情境中各學習小組通過合作性學習方式完成護患角色體驗

在教學中，教師盡最大努力設置不同的情境，采用護患角色體驗、合作性學習的方式，按照護理程序的過程，要求各學習小組真實地完成操作。在熟練掌握操作技能的前提下，學會用肢體語言、柔和的語言與患者溝通，每次操作前“護士”必須自我介紹，合適稱呼“患者”。要求認真評估“患者”的狀況。語言要清晰，措辭要準確達意，避免使用醫(yī)學術語，然后按操作步驟進行。在操作規(guī)程中，根據不同情況完成操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐，將美的姿態(tài)、美的語言融入到各項操作中。最后要讓“患者”對“護士”進行評價。通過合作性學習完成護患角色體驗任務，使學生在不同的情境體驗中內化知識、升華情感、積累經驗，在提高學習臨床護理實踐操作能力、提高學習能力的同時，培養(yǎng)了學生們的高尚醫(yī)德和“全心全意為病人服務”的道德情操。

4.4注重“綜合能力培養(yǎng)”教學法

教師設置情境，將模擬綜合訓練項目交給各學習小組，如：在短時間內接待“發(fā)熱待查”的患者，限定完成任務的時間。各學習小組分工合作，根據所學知識、技能及溝通技巧、收集資料的方法、護士禮儀，要求完成以下過程：①熱情接待新入院的服務對象。②完成服務對象健康資料的收集，并書寫入院評估單、護理診斷單、護理計劃單。③測量生命體征。④填寫體溫單各項內容，并按要求繪制出體溫單并完成醫(yī)囑單的處理任務。⑤遵醫(yī)囑完成藥物治療的任務，如肌內注射、皮下注射、皮內注射、靜脈注射、靜脈輸液。⑥對護理對象的心理安慰和疏導等。

合作性學習小組先設計方案[4]：主要是任務完成中的整個流程，如先后順序、相互配合、需要的知識、技能、具備的素質以演示匯報文稿的形式。首先向同學匯報講演，學生討論其方案的可行性，再進行模擬病房的護患角色扮演。這一項目的訓練從查找文獻資料開始，在學生閱讀、思維、組織能力，計算機辦公軟件的應用，口頭表達、反應能力和文稿的書寫等方面綜合培養(yǎng)了學生的多方面能力。經過實踐，學生對此項目都具有濃厚的興趣，均投入較大的精力進行準備，充分發(fā)揮自身潛力，取得了良好的效果。

4.5 “以考促學”和“以考促訓”教學法

在進行課外任務完成及課上實訓時，一般4~5人組成一個合作性學習小組，常會發(fā)現有些學生有依賴思想，往往被依賴者得到較大程度的鍛煉，而依賴者的鍛煉程度降低，且會惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，也為了增強學生們的團隊意識，規(guī)范和提高學生的操作技能，督促他們在課外勤學苦練，我們設定多項技能操作標準和相關知識問題，并建立了情境模擬綜合訓練項目。考核為隨堂抽查和期末考核兩部分，教師嚴格評分標準，對學生個人和各小組評分。起到了“以考促學”和“以考促訓”的作用，從實行技能平時抽查和期末考核后，學生明顯重視并加強了平時的個人技能訓練和小組成員間的合作，從醫(yī)院對實習生的反映來看，一致認為學生技能操作能力和合作能力強，受到用人單位和患者的一致好評。

4.6 “鼓勵創(chuàng)新”教學法

在教學中，鼓勵各學習小組學生根據任務完成中碰到的問題，結合所學知識和實踐操作，通過課外查找資料，并結合自己的興趣、體會，運用批判性的思維，尋找解決問題的最好方法。例如：在學習壓瘡的預防和護理中，學生認為書上的方法有些不可取，去探索一個更好的解決問題的方法，使理論與實踐相結合，學以致用，據此，對突出的創(chuàng)新思路給予鼓勵并加分。

5 體會

5.1合作性學習模式可行有效

合作性學習對學生認知發(fā)展、動機激發(fā)及決策技能有著積極的影響，對學生的智力與非智力因素均產生促進作用，有助于提高護理專業(yè)學生的認知水平和溝通能力、培養(yǎng)其合作精神和個人責任感，尤其是小組學習過程的闡述、分析、角色模擬與評價、自我完善調整，以及護生的誠實、謙虛、勇敢等情感交流，促進了護生的評判性思維訓練和人際之間的交往。

5.2小組成員相互學習，強調學習互動

學習小組成員在能力方面互補，每個小組各具特長，營造一個學生之間相互學習的氛圍，在完成學習任務中，學生經常與教師和其他學生交流，能夠相互學習及幫助，形成了很好的學習風氣和團隊精神，師生之間、學生之間教學相長，共同進步。

5.3激發(fā)學生學習興趣，強調能力的培養(yǎng)[5]

充分調動學生的積極性，每次小組討論學生們都全方位參與，不再出現傳統課堂上的“旁觀者”。以學生為主體，在工作任務設定時充分考慮發(fā)揮學生的主動性，提高學生的參與程度，讓學生感受到學習過程是一個動態(tài)過程，加深對護理知識的理解并提高靈活運用的能力，同時引導學生由被動到主動、由依賴到自主，由接受到創(chuàng)造性地體驗，極大地促進了學生學習的主動性，從而促進學生知識、態(tài)度、情感、技能技巧的發(fā)展升華，最大限度地使學生所學的知識與臨床接軌，實現無縫對接。

5.4教師是學習過程的組織者、指導者和咨詢者

教師明確學生是學習和發(fā)展的主體，根據學生已有的護理知識、技能，以及人文知識的基礎，設置臨床情境進行護理，如：在最短的時間內接待一名發(fā)熱患者和在最短的時間內搶救心臟驟停的患者。著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，教師給學生營造出一種生動活潑的教學氛圍，關心、理解、熱愛、尊重學生，給學生創(chuàng)造機會，使每個學生都主動參與學習過程，學習遇到困難時及時得到老師的幫助，避免學生因失敗產生消極的心理，引導學生向更高的目標努力，不斷超越自我，強化學習動機，激發(fā)學生的主體性發(fā)展。

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