創(chuàng)設教學情境精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)設教學情境主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創(chuàng)設教學情境范文
數學新課程標準要求教師根據教學目標及要求和學生現有學習狀態(tài)創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。本文對數學情境教學、教學情境應遵循的原則以及對教師的要求進行了探討。
關鍵詞
數學教學 情境創(chuàng)設 原則 要求
1. 數學情境教學的介紹
教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！币虼酥v究教學方法和教學藝術，能收到良好的教育效果。青少年的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。因此在數學課堂教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”會激發(fā)學生學習的動力和熱情，使數學課堂“活”起來。新課程強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生已有的知識經驗出發(fā),創(chuàng)設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,以激發(fā)學生學習數學的興趣,體驗學習數學的價值。創(chuàng)設良好的情境有利于解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,有助于激發(fā)學生學習的興趣,拉近數學知識與課堂教學的距離。而且建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。因此,廣大數學教師都非常重視創(chuàng)設情境,常常從生活中尋找數學素材,著力創(chuàng)設各種情境來組織教學。
2.情境設計應遵循的原則
（1）和諧性原則。情境首先應與學生的原有知識技能基礎相和諧，其次應該與要學習的內容、要完成的課堂教學目標相和諧。因此，教師應該了解學習者學習的準備情況及其學習風格，為教學情境的創(chuàng)設及教學設計提供依據，從而使教學真正能促進學習者智力和能力的發(fā)展。
（2）趣味性原則。好動是中學生共有的特征。在活動中動腦、在動腦中求知，是啟蒙教育的一個重要方式。因此，情境要能夠引起學生的探究興趣。創(chuàng)設情境要有吸引性，趣味性材料，可以為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。
（3）現實性原則。從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。
（4）動態(tài)性原則。就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創(chuàng)設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。
（5）遞進性原則。學習在總體上應呈現由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展趨勢。教學設計中，一般都需要創(chuàng)設出多個情境，這些情境根據教學需要，在不同的時間以不同的方式呈現出來。多個情境之間呈遞進的關系，要體現層次性。
（6）開放性原則。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。
（7）德育性原則。新課程強調德育教育，教師要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的思想品德。
3.情境教學對教師的幾點要求
教師要創(chuàng)設有效有趣的教學情境，達到預期的效果，只有幾套靈丹妙藥似的辦法還不夠，更根本的是自身具有精深的學科專業(yè)知識，廣博的社會文化知識，豐富的個人生活閱歷。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學素養(yǎng)。在教學的過程中還要不斷研究探索，不斷地在各方面提升自己。其次，教師還要做大量的工作：
（1）根據教學目標，分析學生當前的心理特征及接受能力，聯系教材與社會生活實際去創(chuàng)設情境，加強其針對性，有效提高教學效率。
（2）教師要注意激發(fā)動機，調動學生學習主動性，營造一個和諧、融洽、民主平等的課堂教學的“大情境”，使學生有一個輕松學習的環(huán)境，積極參與其中。
（3）注意情境設計的多樣性、教師要善于結合多種設計方法創(chuàng)設情境，發(fā)揮情境教學的最大功用。同時，教師要不斷突破，創(chuàng)新方法，提高教學質量，新奇的情境與材料會有無窮的吸引力。
（4）教學中要充分發(fā)揮教師主導作用與學生主體地位。教師除要加強對課堂的調控，保證教學的有序性和有效性，又要使課堂真正成為學生的“舞臺”，讓學生自己想、自己做、自己看、自己說，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。
（5）在教學中要注意語言和肢體的藝術。教師的語言與肢體表達能力直接影響著教學的效果，對調動學生學習的熱情與動力具有重大的意義。良好的語言與肢體表達能力可以給學生一個輕松的學習環(huán)境，緩解學生的疲勞，讓學生積極主動的參與情境中。
除以上幾點外，教師也要注意充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的思想品德。
創(chuàng)設情境的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生的好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣和自信心大增，才能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，同時，對數學產生良好的情感與態(tài)度?？傊?，數學情境的創(chuàng)設不是一成不變的教學過程，而是一個復雜的過程。只要我們精心設計，合理布局，發(fā)揮情境教學的最大優(yōu)勢，引導學生在情境中仔細觀察、全面分析、周密思考、大膽質疑，就能有效地提高數學的教學質量，就能讓我們的數學課堂成為學生心馳神往的課堂。
參考文獻
[1]李秀偉，喚醒情感——情境體驗教學研究[M]，濟南：山東教育出版社，2007
[7]洛元軍，數學教學中情境創(chuàng)設的方法與誤區(qū)[J]，教師，2009，17，94-95
[8]周瓊，數學課堂教學中的情境創(chuàng)設[J]，中學生數理化*教與學，2009，6，27-28
[10]柏朝蓮，談中學數學教學中的情景創(chuàng)設[J]，課程教材教學研究，2008，46，74-75
[12]賀玉亮，新課程理念下創(chuàng)設數學課堂教學情境[J]，福建基礎教育研究，2009，5，55-57
[13]黃來勇，創(chuàng)設教學情境激活數學課堂[J]，吉林教育：高教，2009，7，68-68
[14]宋海俠，數學課堂如何創(chuàng)設情境[J]，中國教育技術裝備，2009，31，32-33
第2篇：創(chuàng)設教學情境范文
關鍵詞：新課改;教學觀念;創(chuàng)設情境
通過創(chuàng)設與學生生活場景相似的學習情境，引導學生的熟悉感與親切感，讓學生主動自覺地接納知識。
一、創(chuàng)設情境需要注意的問題
1.不要牽強附會
數學在實際的生活中隨處可見，但在具體實施運用數學生活化時，不能為了教學意境的創(chuàng)設而生搬硬套，牽強附會。教師在創(chuàng)設教學意境的同時，必須結合學生和教學意境做深入的剖析，以此為基礎性的創(chuàng)設教學意境，認真把握，以生活經驗為基礎，對所教內容整合處理，便于形式化地貼近生活實際。這亦是真實體現了教學內容的生活化！
2.問題的提出要有梯度
教學情境的創(chuàng)設既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發(fā)學生興趣的一項游戲或談話，更不是單純地針對學習材料的一種呈現，它要求的是在活動中激發(fā)問題，引導學生思考、探究并最終解決問題。對于所有題目的激發(fā)亦要條理分明，各層次學生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個個的問題及解決辦法。
二、創(chuàng)設的生活情境要充分利用
第3篇：創(chuàng)設教學情境范文
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。
一、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生自主探索的興趣
興趣是最好的動力，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和事件的機會，能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)自主探索的欲望。新教材最突出的特點就在于為學生提供了富有情趣并具有挑戰(zhàn)性的探索活動題材，設計內容貼近兒童生活并符合兒童年齡特征。例如：在教學《長度單位》例8：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？怎樣解答？用你自己的方法探索。這時候電子白板上出現少先隊員升國旗的情景。這時學生的興趣一下子被激發(fā)了，開始嘰嘰喳喳的說出自己探索的方法。有的說13厘米還沒有我的直尺長，旗桿不可能那么矮，所以旗桿的高度是13米。還有的學生說升國旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗桿的下面，所以旗桿應該是13米。
二、創(chuàng)設生活情境讓學生感悟數學就在身邊
數學源于生活，生活中處處有數學。著名數學家華羅庚教授說：“數學是一切科學得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學……”從生活中學數學有利于充分發(fā)揮學生主體性，滿足不同學生的需求，調動學生學習的主動性。
例如，《角的初步認識》呈現了一幅課間活動的情景圖。我們用數學的眼光觀察，你能找到哪些角？學生可高興了，這就是我們的可見生活。太容易了，小朋友玩的單杠、雙桿上有角，時鐘上的時針和分針組成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花壇上有角，太多了學生一下子理解了角。把抽象的事物具體化了。學生的思維越來越活躍，到處找，黑板上有角，課桌上有角……學生通過觀察發(fā)現掌握了角的特征。
三、創(chuàng)設趣味情境讓學生在興趣中獲取知識
小學低年級的學生對新異的事物總是充滿好奇和興趣，因此，把教材中反應的問題情境編成饒有興趣的事物，就能增加課堂的趣味性，有效調動學生的學習積極性。例如，在學習《2―4的乘法口訣》時，我舉例一只蛤蟆一張嘴兩只眼睛四條腿，兩只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，三只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，四只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。同時為了熟練地掌握口訣，同桌兩個互問互說，學生在快樂的氛圍中學會乘法口訣。
四、創(chuàng)設交流情境讓學生在合作探索中獲取知識
要激勵學生積極主動參與，就要善于創(chuàng)設有利于學生自主探索，主動發(fā)展的教學情境，給學生提供自主探索的空間和機會，所以教學要從學生熟悉的實際情境出發(fā)，從學生熟悉的語言引入，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，也容易激發(fā)學生的學習興趣，提高他們解答問題的能力。因此采用合理方式創(chuàng)設教學情境、提供學生自主探索空間是教學取得成功的關鍵。例如，《進位加法》，買一個書包35元，買一文具盒18元，一共要多少元？同桌兩人合作一人當營業(yè)員，一人當小顧客。小顧客拿出學生用的紙幣開始給錢，營業(yè)員和小顧客就要像給多少錢呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，學生邊拿錢說出了算法，從而理解了個位上滿十向十位進一。然后兩人互換，還可以互相考驗。學生在實際操作中學會了進位加法。
五、創(chuàng)設活動情境讓學生在活動獲取知識
第4篇：創(chuàng)設教學情境范文
一、新穎的導入語，創(chuàng)設愉悅的教學情境
俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！焙玫膶дZ能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，或能動人心扉，或能發(fā)人深思。如我在上魯迅《拿來主義》的這一課，便先給大家朗讀一則導入語：夏天，氣溫高，蚊子多，晚上很難睡著。有人打開窗子，好不好？（不好）那么將窗子關得嚴嚴的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關死窗子。為此，魯迅先生寫下了《拿來主義》。學生快速進入上課的角色，從而取得事半功倍的教學效果。
二、音樂渲染，創(chuàng)設樂學的教學情境
音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
初二的《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們去體會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒。我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。而《春》這篇課文則可以通過以朗頌為主旋律的教學使學生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿生機和活力的“春天”里……學生處在適宜的情境中，就會輕松喻快地接受知識的傳播，產生積極相應的反應，主動興奮地投入學習。
第5篇：創(chuàng)設教學情境范文
關鍵詞：情境；創(chuàng)設；自主探究
魯美版《美術鑒賞》第九課《中西古典園林》中，特別是蘇州園林中，自然美以其意境深遠、構筑精致、藝術高雅、文化內涵豐富而成為蘇州眾多古典園林的典范和代表，園藝的巧奪天工與自然精致讓人驚嘆！蘇州園林的這種自然美和意境美怎樣最大限度讓學生去欣賞、感受到和理解呢？這是我這節(jié)課主要探討和實踐的主題。
新課程教育教學中提出改變以往以教師為中心的教學方式，把教學的重心放到啟發(fā)學生主動發(fā)現、探索新知上。為了提高學生的這種自主學習的興趣，現在我們能夠在教學中使用多媒體信息技術為主，作為主要的方法，這一節(jié)課除了以往的圖片欣賞和講解之外，還是不能深刻的理解蘇州園林的內在的美?？傇谙朐鯓幼寣W生真正欣賞后能有種身臨其境的感覺，真正明白為什么蘇州園林被稱為“世界園林之母”，它是當之無愧的。所以要調動學生的感覺、聽覺、視覺器官，甚至是嗅覺器官來全面感受。所以在這個教學片斷中我除了運用大量的園林圖片，還使用了大量的古典音樂背景，還有優(yōu)美的文學旁白，和相關的歌曲。怎樣把這些教學手法綜合恰當地運用起來，下面是我在課堂實踐教學的幾個片段。
【案例描述】
1、情境導入
聽歌曲《幸福泉》和幻燈片觀看百脈泉公園圖片
在我們這里學生們對園林的直接接觸就是有名的“百泉公園”，“百脈泉公園”因頗負盛譽的百脈泉而得名。它坐落在章丘市區(qū)的明水湖畔。以古老文化著稱的章丘，是中國“龍山文化”的發(fā)祥地，“東方商人”之鄉(xiāng)。四季氣候溫和，自然資源極為豐富，享有“小泉城”的美譽。
由歌唱家陳思思演唱的《幸福泉》，耳熟能詳。
百脈泉公園是我市現代化的園林，多數同學都去過。美術來源于生活又應用于生活，因此，用學生熟悉的生活環(huán)境和歌曲去，導入課題，會激發(fā)學生的多種感覺器官，很容易激發(fā)學生興趣。同時也會打破沉悶的氣氛，特別是下午第一節(jié)時。因此創(chuàng)設出這樣一種熟悉而又親切的情境，很容易地讓學生很快的進入課堂角色。
2、蘇州園林的自然美（重點部分）
在講解蘇州園林的自然美時，首先準備了大量的精美的蘇州園林的圖片，從園林的多個角度的具有代表性的圖片，從視覺上感受它。蘇州園林的美是多角度的。因為地理、文化等多元素造就了它獨特的江南婉約的、幽雅之美，所以我想除了讓學生看到它的物質美之外，還能夠展開豐富的聯想去思考、品味。就像齊白石的《蛙聲十里出山泉》，僅僅從畫中的溪水里的蝌蚪，放佛就聽到了山里的青蛙的鳴叫。還有國畫《寒江獨釣圖》，從簡單的畫面中卻能夠深深體會到畫面的“寒”和“獨”的深遠意境美。蘇州園林的造園思想和思路是受山水畫和山水的影響，所以我還要讓學生從園林中品味出文人山水畫山水詩的審美意境，所以僅僅是圖片欣賞不能夠達到這種效果。曾經看過電視上配樂詩朗誦，所以給我啟發(fā)，我在圖片播放、欣賞中又加上優(yōu)美的恰當地古箏音樂之外，特意又插配上了一段設計好的文學旁白朗誦，由自己親自朗誦。朗誦內容如下：（1）、園林里必不可缺的是泉流和假山，水是園林的命脈，水隨山轉，山因水而幽。山的堆砌逶迤多姿，咫尺之間幻化出千巖萬壑的氣勢（2）、自然的許多的植被在這里巧妙的融合，高大的蒼松、銀杏、一叢叢的翠竹幽篁，置身其中你會找到王籍的感受：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，（3）、粉墻黛瓦、栗柱灰磚的亭臺摟榭，輕盈的掩映在竹樹山石間，就如一幅幅淡淡的水墨畫。（4）、自然的許多景色融為一體，陶醉其中便會產生晏殊的空靈：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”。正因為視覺上有花遮柳護，聽覺上由雨落殘荷，嗅覺上有暗香浮動，感覺上才有心曠神怡。
悠揚的古箏和旁白朗誦，就像一股春風沁人心脾，精美的圖畫勾勒起我們對園林的向往，它就像一首詩，它就像一幅展開的山水畫長卷在我們面前徐徐展開.
第6篇：創(chuàng)設教學情境范文
關鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境
霍列斯曼說過：“教師應設法喚起學生求知的欲望，否則，教學只不過是在打冷鐵?！笨梢姡瑔酒饘W生求知欲望、激發(fā)學生學習興趣是搞好課堂教學、提高教學效果的關鍵性因素。
一、創(chuàng)設質疑情境
孔子說：“學起于思，思源于疑?！碑斀竦闹袑W生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索、善于解疑。教師在導入新課中巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學中，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師要鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問，要創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。
1.批判性質疑
進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統(tǒng)經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學生獲取真知。
如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：
He often practices ____ English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發(fā)現答案C也完全正確。此時，如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式。這樣做培養(yǎng)了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹慎思考，全面考慮。
2.探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。教師要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，這樣才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個性的具體表現。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質聯系。
二、創(chuàng)設交流情境
創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中，我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產生的學生和學生之間的互動比教師與學生之間產生的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進行。
1．課文與口語相結合
(1)對話（Dialogue）
例如下面內容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進行對話。
(2)角色扮演(Role play)
以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內容展示出來。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和復述能力，又可以挖掘學生的表演潛力。
(3)討論(Discussion)
課文結束后就課文進行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學生討論積極，討論結束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學生們踴躍發(fā)言。
2.詞匯與課堂活動
競賽的方式對刺激學生參與課堂話動頗為有效。
三、創(chuàng)設想象情境
閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們應注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：
第7篇：創(chuàng)設教學情境范文
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生思維能力
問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的數學知識基礎不能直接解決的新問題。而欲望會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。在教學中，教師應努力創(chuàng)設學生自主探索的問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。例如，在學習《有余數的除法》這一內容時，新課剛開始，筆者就和學生玩了一個“智摘超級大蘋果”的游戲，用課件出示游戲規(guī)則：師生輪流摘蘋果，每次最多摘3個，最少摘1個；在這些蘋果中，最后一個為超級大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數量不限，由雙方約定，但為了節(jié)省時間，數量最好定在30以內。通過游戲，學生感到結果很奇怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產生了一種想要一探究竟的心理。這時，教師再來揭示課題：這就是我們今天要學習的新知識——有余數的除法，學完以后，你就會明白問題的關鍵在哪里。這樣，在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的思維能力得到了充分培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣
心理學研究表明： 當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。 小學數學課堂教學中利用“從生活中來，到生活中去”的教學理念，密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，激起小學生探求新知的強烈愿望。例如，在教學認識一位小數時，我從學生的實際認知水平和生活背景出發(fā)，對教材內容進行大膽的重組。由于學生對小數的了解最初往往是從商品標價開始的，學生在日常生活中對元、角的認識又多于對米、分米的認識，因此教學時先以元、角為基礎，學習認識零點幾元，再讓學生自主探索認識零點幾米，在此基礎上讓學生遷移類推認識幾點幾。又因為讀寫是認識的前提，是學生生活實踐中最為熟知的內容，所以教學時先學習小數的讀、寫方法，再探究一位小數的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。
三、創(chuàng)設合作情景，為學生搭建開放舞臺
實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。在教學中，教師要提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。例如，教學“商不變的性 質”時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、 質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。
四、創(chuàng)設探索情境，挖掘學生的潛能
第8篇：創(chuàng)設教學情境范文
1、把握學生的實際狀況
教學情景的創(chuàng)設目的是為學生服務，所以我們在設計教學情景之前，首先對學生的基本狀況作調查。依據學生的知識、技能的差異設計合理的教學情景，一定要使教學情景的創(chuàng)設體現層次性。能夠把不同層次的學生融入到一定的情景之中，積極的對問題進行探尋。如在設計《投資的選擇》一課的教學情景時，我根據一定的教學內容設計出幾個這樣的問題情景：①你們家平時如何花錢？② 為什么這樣花？③ 你覺得這樣花錢合理嗎，為什么？④ 如果你當家你如何使你們家變得富有？這樣的四個有梯度的問題可以調動所有同學的積極性。第一二個問題任何一個同學都能夠回答。第三個問題需要一定的辨別能力，迎合了中等學生的思維水平。第四個問題是本節(jié)課的關鍵，也是學生能力的考察，迎合了有一定知識儲備學生的要求。
2、走進學生日常生活，界定相應的情境材料。
要想創(chuàng)設好的教學情景，必須注意對日常生活素材的積累。讓教學情景貼近學生、貼近生活、貼近實際。必須把握教學情景創(chuàng)設的目的：來自生活又回歸生活。如教學《樹立正確的消費觀》一課，我就選擇了學生日常的生活習慣作為素材。如：大吃大喝、使用一次性飯盒、過渡追求打扮、染黃頭發(fā)等。讓學生在自我剖析的過程中，樹立正確的消費觀。然后再把他們引入更廣闊的社會，去發(fā)現和糾正不良的消費習慣。情境材料的主要來源有：①自己和學生在現實生活中碰到的情況；②報刊雜志上的各種事例。③廣播、電視中展現的情景材料。④圖書館和Internet上的有關資料。
3、對情境材料進行加工制作，形成典型的合乎實際的教學情境
根據不同的教學內容和教學目標，可設置不同的教學情境，以便更好地發(fā)揮情境在學生探究中的前提和基礎性作用。
（1）、材料情境的創(chuàng)設
思想政治課教學十分重視理論聯系實際，強調學以致用。以事實為依據創(chuàng)設材料情境是思想政治課教學的一種重要的理論聯系實際的形式。因此，教師必須以現實生活熱點為背景，或以現實有直接影響的史料為背景設置材料情境，使學生在材料情境所展現的自然、社會現象面前，能根據自己已有的知識和觀點，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發(fā)現事物的區(qū)別，把握事物的聯系，透過現象認識事物的本質。如教學《依法納稅》一課，我首先讓學生在課下搜集有關反面的資料。上課時讓學生分組進行展示。這樣學生在自我搜集過程中，自然的受到情景的感染，在這種感染下會有豐富的情感產生。再通過課堂集體展示，達到了共鳴的效果。在不自覺得情感表達中，也就獲得了應有的知識、達到了所需要的情感目的。
（2）、問題情境的創(chuàng)設
學生是學習的主體，是教學活動的能動參與者。適時創(chuàng)設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統(tǒng)，促進認識的新發(fā)展。教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境，使學生“于無疑處生疑”。如教學《樹立正確的消費觀》一課。通過設計問題情景使學生逐步拓寬思索空間達到教學目的的。① 請同學們談談自己的消費觀念。 ② 同學們回顧一下家庭，平時是如何消費的。 ③ 審視自身我們的消費有那些是合理的，那些是不合理的？④ 請同學們環(huán)視社會，你發(fā)現了那些不合理的消費現象？⑤ 你認為這些不合理的消費現象會給社會帶來什么危害？⑥ 你人為什么樣的消費觀是正確的？學生通過自己或者小組，分別來解決這些問題，在解決這些問題，環(huán)視生活的過程中，達到了對課本知識由淺入深的理解，并且形成一定的情感共鳴。
第9篇：創(chuàng)設教學情境范文
有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極思考，提出數學問題。然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設適合的教學情境，才會起到相得益彰的作用。
一、創(chuàng)設計算教學需要的情境
首先要明確的是情境的目的是什么。情境的目的就是教學生學會抽象。計算就是抽象的一個過程，當然我們可以通過情境把它進一步具體化，幫助學生進行抽象、進行思考、進行推理。例如四則運算的意義是數的運算教學內容中最基本、最重要的概念。學生要形成這些概念，往往需要從本原性背景材料出發(fā)，經過多次抽象和概括，逐步完成新概念的建構。如二年級(上冊)教學“認識除法”時，教材設置了6道例題，先引導學生通過“把6個桃分成幾堆”的操作，初步認識平均分，再結合“把8個桃每2個一份地分”和“把8個桃平均分成4份”的實例，體會把一些物體平均分，可以有兩種不同的過程。然后，結合“把12支鉛筆平均分，你想怎樣分”的活動，通過對不同分法的比較，使學生進一步認識到“把一些物體每幾個一份地分”和“把一些物體平均分成幾份”都是平均分。最后，通過“坐纜車”和“分鉛筆”的實例，引導學生概括出除法的含義。這樣，從豐富的生活實例出發(fā)，引導學生經歷由具體到抽象的認識過程，既有利于發(fā)展學生的抽象、概括能力，又有利于學生積累豐富的數學活動經驗，感受“數學化”的一般過程。
二、明確什么樣的情境是好的情境
好的情境是容易導向學生思考的情境。情境本身能夠引發(fā)學生曲折或者富有挑戰(zhàn)性，同時富有趣味性的思考。所以在設計一個情境以后，教師還要盡可能地設計富有層次性的問題，讓孩子們一步一步地深入學習。
舉個例子，只有情境還不行，還要設計合理的問題。例：商不變的性質中小猴子分桃子，有個猴子分桃子“6個桃子分給3只猴子，60個桃子分給30只猴子，600個桃子分給300只猴子”，后面的分法是不是多了？這個問題并不是真正意義上的情境問題：它既不具有挑戰(zhàn)性，又不具有低門檻和多層次性。圍繞這個情境，學生一般會說：不管是60除以30，600除以30，他們的結果都是2。這時老師會說，那你觀察一下這個算式，它有什么特征？鼓勵學生從上往下看，從下往上看。老師繼續(xù)提問題：“那你能不能再寫出一些算式，使它們的商仍然是2？”這個問題就非常適合，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時，也把握了商不變的規(guī)律，富有數學意義，滲透了函數思想，也就是被除數和除數都在變，但是變化中有一個不變。即使是學習困難的孩子，往往都能寫出一個6÷3，或是6000÷3000等于2。成績好的孩子能寫出很多很多好的式子，然后加以分析和整理。在教學中，老師往往容易重視了情境，忽略了情境后問題的設計，以及怎么一步一步引導孩子把思維引向深入。情境不在多，關鍵是對情境的一個挖掘。
三、明確情境設計要有現實意義
一個離生活實際太遠，或者數學價值不大的情境，可能使學生毫無目的地發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”時，創(chuàng)設了這樣的教學情境：先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，標上她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，老師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門地提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲，又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現實意義的，是有生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點。
四、明確情境如何創(chuàng)設
