成績質量分析報告精選(九篇)

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第1篇：成績質量分析報告范文

關鍵詞：Access數據庫；考試質量分析系統；數據表

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003010602

0 引言

考試質量分析系統主要用于班級的課程考試質量分析，由系統分析而得出的結果反饋到任課教師及教學主管部門，作為改進教學方法、提高學生學習成效的重要依據，從而改進課程教學質量。同時，應用過程所產生的數據也可以作為其它教學質量分析系統的基礎數據。

1 考察指標設置及系統功能

考試質量分析系統所設置的考察指標應當能正確地反映班級本次考試的實際情況及質量狀況，因而設置的主要考察指標為：考試人數、最高分、最低分、平均分、及格率，還有卷面各分數段成績人數分布狀況及比率等。因此，考試質量分析系統應具備的主要功能及完成的任務如下： ①輸入各學生的成績，統計考試人數，篩選出最高分及最低分，計算平均分和及格率；②按分數段分類統計人數，計算出各分數段人數的百分比；③寫出評語。

構建考試質量分析系統的重要一點就是要做到：只需一次輸入學生的成績，其它所有數據均由電腦計算完成。

根據上面的各項要求編制考試質量分析報告如表1所示。

本系統的數據量不大，而由于Access數據庫系統具有界面友好易操作、開發成本低廉、面向對象的開發環境集成各種向導和生成器工具且功能強大、工作效率高、支持ODBC（開發數據庫互連）等一系列優點，故本系統使用Access數據庫系統開發。

2 基本數據表設定

根據考察指標的設置以及對系統主要功能的分析，本系統的數據庫結構設計采用兩個數據表：主表――考試質量分析，副表――成績，分別如表2、表3所示。

3 系統構建及功能實現

（1）建立“成績輸入窗口”，將其與“成績”數據表聯系，使用“成績輸入窗口”輸入學生考試成績（圖1）。

（2）使用選擇查詢的方法，從“成績”數據表中篩選出最高分、最低分、平均分、及格率、90～100分、80～89分、70～79分、60～69分、45～59分、45分以下的人數（圖2），并計算出各分數段人數比率等各項數值（圖3），然后使用“追加查詢”（圖4）及宏（圖5），將數值填充到主表“考試質量分析”的相應單元格中。以上僅是簡略分析，大量的建立查詢、建立并使用宏將各查詢鏈接啟動的工作，限于篇幅，不再詳述。

（3）建立系統的主窗口，如圖6所示，窗口與主表“考試質量分析”相聯系，上面設有各功能按鈕，并使用宏將各相應功能賦予各按鈕。

4 系統運行

本系統設置了兩種輸入方式：“手動輸入” 和 “導入外部數據”方式，本系統運行時要首先選擇輸入方式，若選擇“手動輸入”方式，則在系統的主窗口中單擊“輸入成績”按鈕，在彈出的“成績輸入窗口”輸入成績，輸入完畢，返回主窗口，然后單擊主窗口上的“數據刷新”按鈕，各項數據即通過后臺的查詢及宏的運行，填充到主窗口上的各單元格中。主窗口上的“打印”按鈕已設置了宏，單擊“打印”按鈕即可啟動打印機得出結果。因為在主表“考試質量分析”的相應字段設置“顯示控件 行來源類型”中，使用了“組合框 值列表”方式，或使用了“組合框表/查詢” 方式，預先輸入了各課程名稱、班級名稱、任課教師字段的值，所以在主窗口的課程名稱、班級名稱、任課教師等字段值的輸入中，使用下拉方式選擇即可。

5 結語

本系統界面友好、操作方便，設置了兩種輸入方式： “手動輸入” 和“導入外部數據”方式，“手動輸入”方式上面已做了介紹，“導入外部數據”方式，主要是利用數據庫系統的導入外部數據技術，導入Excel電子表格等形式的數據，限于篇幅，不再介紹。本系統只使用查詢及宏即可完成復雜的數據處理及各種鏈接功能，未使用到VBA，方便設計及檢查且只需一次輸入考試成績分數，即可得出所需的全部數據，方便快捷。經本系統處理后的數據結果能較好地反映考試的質量狀況。另外，利用數據庫技術亦可以將數據導出為Excel電子表格形式，供其它軟件使用。

參考文獻：

＼[1＼] 肖瑛，周琦.考試制度在高校人才培養系統中的地位――高校教學改革的理論前提研究＼[J＼].湘潭大學社會科學學報，2003（6）.

第2篇：成績質量分析報告范文

關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農業高職教育考試存在的問題

農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。

(二)考試類型不清,應用混亂。

目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。

2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。

3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學,缺乏嚴密性。

一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監考外緊內松。

雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。

(五)閱卷質量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。

(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。

二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。

(二)科學命題,多樣化考試。

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。

3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。

效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。

(三)加強考務管理。

加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。

通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。

考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。

參考文獻:

[1]饒慶七.高校英語教學測試的走向與偏誤[J].旅游學刊,2006,(1).

[2]余會蓮.高中地理校內考試的主要問題及影響[EB/OL](2005-09-06)[2008-10-14].省略/gzdl/jszx/gkzl/gkzl/200509/t20050906_224087.htm

第3篇：成績質量分析報告范文

“如果有一天我們發現自己在這個世界上沒有留下什么東西，肯定會有一種深深的遺憾。教育是我選擇的，我一直在為之努力，在這個過程里，我在長大，在成熟，在實現著自己心中不停閃爍的理想！我不想留下遺憾！”

“實踐是檢驗真實唯一標準”，教育不是說的，而是必須要來做的，用行動說話是教師這個行業的一個重要特點。

“敢問路在何方，路就在腳下！

回首來時路，這幾段話可以說是我們中學部全體同志思想和行動的真實寫照，也揭示出我們能克服困難，較好完成各項工作任務的根本原因。

本學期我們中學部在學校正確領導下，在全校各部室的配合下，在中學研訓部全體研訓教師的通力合作下，我們以新課程改革為契機，以骨干教師培訓為重點，繼續深化全縣素質教育工作進程，同時在強化研訓教師個人素質、爭做學者型教師等方面做了積極的努力。具體內容如下：

一、學期初教學工作檢查

3月1日2日兩天，中學部按照縣教育局的要求對全縣初中進行了期初工作督導檢查，通過聽匯報、看學校計劃、聽課、查教案、調查校本培訓等形式，了解各校教學工作開展的情況，有針對性的提出改進的意見和建議。根據以往的經驗，每位研訓教師深入到鄉下學校的時候，都要帶著相應的表格，逐項進行詳細的檢查，然后認真填寫檢查表格，匯總檢查意見而后以調研報告的形式將檢查情況報告給縣教育局，反饋給基層校，促進了各學校教學及管理盡快步入正常的軌道。

二、以課改推進為重點，扎扎實實開展研訓工作。

1、出色地完成學期初新教材集中性培訓工作。

    本學期是我縣初一年級實施新課程的第二個學期，總結第一學期課改經驗，搞好七年級下學期的教材培訓，是新課程順利推進的有效保障。為此各科教研員利用寒假的休息時間為此次培訓做了充分的準備，于開學初學生開學前的這段時間對基層教師進行了不同內容的相關培訓。

     開學初，從2月26日至29，語文數學英語物理政治地理生物美術音樂等學科共有400多名教師受訓。培訓采用講座、看錄象光盤、研討，答疑、互動交流等形式，會后廣大教師反映這次培訓針對性和實效性都很強。

在集中培訓中，除了我們親自開展的培訓活動，還配合著市教師進修學院安排的全市性的北師大出版社、人民教育出版社等幾個出版社的教材培訓工作。我縣的相關教師也參加了上述的培訓活動。

2、召開教學質量分析報告會

3月 10 日，教學質量分析報告會在首山鎮二中召開。有300左右教師參加。縣教育局韓局長、教師學校李校長參加了會議并做了重要講話，然后會議分學科進行，由學科教研員主持。教研員通過對上學期期末成績的研究，分析了取得的成績和從教學成績折射出的問題，并根據平時下鄉調研了解到的新課程實施的情況，提出了具體的改進建議。教學質量分析報告會既是對前段時期成績的肯定，又及時地對存在的問題和疑惑進行了矯正和解答，開得很及時。

3、組織市、縣兩級送教下鄉活動

（1）    迎接遼陽市新課程送教下鄉工作

3月27  日，在首山二中五樓電教室，語文、英語兩科觀摩課依次進行。從會議議程的設定、課程的調動、到聽課人員的組織等方面都安排得很有條理。會后市教育學院劉文起院長、中學部的劉云英主任都對我們的組織工作很滿意。

（2）    新課程理論巡回講演。從開學初開始，應基層學校的邀請，以栗主任為主講的巡回講演先后到了首山鎮一中、二中、鄉中、三新學校、甜水中學等  所學校，聽課教師有500多人次。講演內容中既有新課程的理論闡述，又有生動的教學案例，深入淺出，吸引聽眾的注意力。每次2、3個小時的報告，秩序井然，只有教師手中的筆在疾馳……

          由于時間關系，很多學校的邀請，這學期沒能成行。

（3）    語文學科的中考前輔導

  語文學科的中考前輔導應該說是含金量很高的一項工作。教研員到鄉下學校現場做課，教高的個人素質博得了基層學校教師和學生的贊譽。在唐馬中學，我親耳聽到了王自強和劉紅明講的內容，很精彩。

（4）    語文學科在河欄中學召開教研會

河欄片五所學校的20多名語文教師到會，內容有兩項：

首先，由張小霞、韓紀永兩位老師做了兩節七年級語文課，大家課后做了研討、交流。

其次，由教研員對今年的中考進行考前預測。

4、優秀課評選工作

    此次優秀課評選也即是市級優秀課的預選。全縣教師積極參加此次活動，共有76名教師申報。此項工作由高沖和孟令娟兩名同志負責。兩同志工作開展得有條不紊。工作中，為了加強這項工作的嚴肅性和公正性，我們采取了以下程序和措施：

（1）    認真制定《優秀課評選細則》和《優秀課說課標準》 。

（2）    嚴格優秀課評審程序。根據今年的實際情況和以往的工作經驗，我們采取了基層推薦——報名審核——現場抽課的程序。這樣做的目的在于以評促訓，通過這樣至下而上的評選活動加強了崗位練兵，真正使教師的教育教學能力得到提高。

（3）    學科教研員分成文理兩個小組為教師的上課評分，避免了不公正的現象。

（4）    加試新課程理論。這是我們把繼承傳統與積極創新相結合的一個亮點。這一舉措反響很大，進一步加深了基層教師對學習新課程理論知識的重要性的認識。

此次活動共評選出優質課35節，報送遼陽市參加下學期市級優秀課的評選。

5、骨干教師培訓

（1）    我們在7月17日在首山鎮二中召開了縣級骨干教師培訓會。會議的內容有兩項：一是集中聽栗主任的報告，二是分學科安排的培訓內容。這次培訓進一步明確了對骨干教師的要求，規范了骨干教師的管理，提升了骨干教師的理論水平。

（2）    語文學科組織部分骨干教師赴丹東考察學習。

時    間：4月22至25日

參加人員：部分學校校長、教務主任、骨干教師

主要內容：到省農村實驗中學聽語文科，聽校長馮振飛的經驗介紹；到鳳成市東方紅小學聽作文課

效   果：冰心說過，墻角的花，孤芳自賞時，天地就顯得小了。所以我們得出的結論是：只有走出去，才知道天地有多大。

6、教學質量跟蹤監控

教學質量是學校的生命，提高教學質量是我們工作永恒的主題。本學期我們搞了5次質量跟蹤測試，其中初三是3次模擬，初一初二是期中期末測試各1次。這牽扯了我們很大一部分時間和精力，但應該說我們的收獲也是很大的。我們通過對調卷成績的分析，進一步了解基層學校在新課程實施過程中教學質量的新動態，以便能隨時調整我們的研訓策略。同時，我們教研員的威信也在這些工作中樹立起來了。每次出題都是教研員花費心血最多的時候，大家平時廣泛收集材料和信息，很多同志自費買了很多資料，以充實自己。可喜的是大家的付出換來了回報：基層學校對我們的試題非常滿意，河欄中學、唐馬中學、甜水中學等中學的語文老師曾主動向我們表示了這一態度。中考結束后，我們欣喜的看到我們的模擬試題中的很多題型和問法也與中考試題一致。能夠取得這樣的成果，用一句古語來表達就是：“功夫在詩外”。

7、學科特色教研活動

（1）    語文學科舉行了遼陽縣第二屆“葉圣陶”杯師生作文比賽

（2）    數學、物理、化學學科組織參加全國競賽————取得佳績

物理：國家一等獎1人，國二等2人，國三等4人。

化學：國家級2人，省級一等9人，省二等4人。

（3）    英語學科全國中學生英語能力大賽

國一等7個，國二等22個，國三等25人。

（4）    英語學科召開初三復習策略研討會

初三復習是本學期的重點工作。為搞好復習，英語學科在首山一中開會，針對初三英語復習的內容 重點設計了四節課，聽課教師根據自己的實際情況選擇適合自己情況的內容來聽，并寫下了自己的聽課反思。這個會議對初三英語的復習起了重要的引領作用，對與會教師的啟發相當大。

8、計算機培訓

兩年來此工作一直由路旭同志分管。所有關于計算機培訓的動員、通知、溝通、編班、管理、準考證合格證的發放等都由他負責。為此耽誤了個人的休息時間，花費了很多電話費而毫無怨言，其精神可見一斑。

三、繼續教育工作

  迎接省市繼續教育檢查是我們這學期的一項重點工作。此工作由劉紅明和王力學兩同志負責。“十五”以來，我們做了大量的研訓工作，使我縣教師整體素質較“九五”有了大幅度的提高。我們認為“十五”末期繼續教育驗收是展示我們工作成果的機會，同時也能進一步規范繼續教育管理，為“十一”五繼續教育打好基礎，所以我們把它當成重中之重。

首先，我們召開部內會議，認真學習省市檢查的有關文件，討論并制訂迎檢方案，確定自檢自查細則，明確責任分工。

其次，專門召集教務主任開會，布置迎檢工作，教育局王股長，教師學校李校長也到會強調其重要性。要求各學校自檢自查。

第三，中學部同志到基層學校初檢，發現問題，及時處理。

第四，栗主任、王力學、劉紅明對重點單位復檢。

通過我們的努力，接受市檢查的首山二中和隆昌中學順利過關。

四、加強學習，提高業務素質，努力做研究型、學者型教師。

加強業務學習，一直是本部的優秀傳統，這個學期在業務方面，要求每人聽課達到40節，每周寫筆記500字。 所有同志都達到了這個目標。劉紅明的學習筆記達三萬字。華為提高自己的業務水平，自費到北京開會學習。還有許多同志自費買雜志資料學習。正因為有了這樣的積累，我們取得了可喜的成績。

第4篇：成績質量分析報告范文

關鍵詞：大數據分析技術；畢業設計質量分析

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0125-05

Abstract： Big data analysis technology is nowadays the most cutting-edge computer technology， through big data analysis technology can provide business decision-making basis for managers. In this paper， the work experience of the author's many years of Guiding College of traditional Chinese medicine（TCM） information technology graduates graduate design works， based on the data analysis technology of previous graduate design works quality analysis and research， and presents the final analysis results.

Key words： information technology； big data analysis technology； graduation design quality analysi

1 畢業設計工作現狀分析

1.1 什么是畢業設計工作

畢業設計是高職院校教學的最后一個實踐環節，是對所學知識全面的總結以及系統的運用，通過畢業設計，學生可將課堂上學習到的知識與實踐知識聯系起來，同時還可以鍛煉學生運用相關專業知識的能力。

畢業設計的難度要大于一般的課堂教學中的課程設計，因為通常畢業設計設計的知識面很廣，可以很好的鍛煉學生將理論知識運用到實踐中的能力。

1.2 畢業設計工作對于人才培養的重要意義

畢業設計工作對于一個即將踏入社會的學生來說是非常有意義的，具體包含以下幾個方面。

（1）畢業設計可以提高畢業生的綜合素質和能力

在中醫院校信息技術類專業的教學中，畢業設計是教學的最后一個環節。學生在離開校園之前，要對其最后的理論知識與實踐應用進行綜合訓練，同時，學生綜合素質也要得到相應的培養和提高，畢業設計對提高畢業生的創新能力以及科研水平也有很大的幫助。

（2）畢業設計是學生進入工作崗位前的演練

畢業設計可以看做是對即將進入工作崗位的畢業生的最后演練，在校教育的最后一年，學生面臨多種選擇，就業、創業等。同時他們也面臨著四個轉變：從經濟不獨立到經濟即將獨立的個人轉變；從同齡人活動群體到非同齡人活動群體轉變；從教師指導下的學習、工作項獨立的學習、工作轉變；從學習為主到工作為主的生活節奏的轉變。

為了學生可以順利的步入競爭激烈的社會，畢業設計成為重要的過渡階段，在這一環節，可以迅速的增強學生的自信心，提高學生的綜合素質和各項能力，增強學生的就業競爭力。

（3）畢業設計可以成為衡量專業教育水平的標準

畢業設計是學生對所學知識的運用，因此畢業設計的質量在一定程度上可以代表所學專業的教育水平和總體的教學質量。畢業設計是高校專業教育最后的一個環節，可以對教學的質量進行綜合性的檢驗，是衡量高校專業教學總體水平的重要標準。

1.3 當前畢業設計工作中存在的問題

（1）缺乏分析

在以往每一屆畢業生的畢業設計工作中，都只是簡簡單單的教師指導，學生主導執行，然后到最后的畢業設計答辯，得到最終的結果，以往的畢業設計工作到這就結束了，缺乏最終的總結分析，通過對畢業設計工作的總結分析，畢業生才能更清楚明白的了解本次畢業設計自己畢業設計作品結果。

（2）對于存在的問題不清晰

在畢業設計工作過程中將會有許多的問題或矛盾出現，以往的畢業設計工作沒有將這些問題很好的呈現，更沒有發現這些問題的實質所在，也就沒有很好的解決這些矛盾，所以畢業設計工作也就沒有體現出最重要的意義。

（3）學生評價不準確

在當畢業生根據自己的畢業設計作品而進行答辯時，各專業也都將會為每位畢業生的畢業設計作品給予相應的分數，人們往往會通過這個分數去衡量一個畢業生，這往往是不準確的，可能是由于在做畢業設計作品期間，學生忙于找工作等原因，影響到畢業設計的質量，所以說以分數衡量學生是不準確的。

（4）對教學的指導意義不明確

畢業設計不僅僅是一個對學生的培訓和實踐，也是衡量高校專業教學水平的一個很好的教學標準，但是目前許多專業中的畢業設計工作對各專業沒有推動作用，畢業設計工作反饋回來的結果對教學改革沒有明確的指導作用。

2 大數據分析技術

2.1 什么是大數據分析技術

大數據分析技術，通俗地講，是在多樣或巨量數據中快速收集和分析數據，獲得有價值信息的技術和能力，主要包括數據采集、存儲、 管理、分析挖掘、可視化等技術及其集成。

當前，大數據不僅指數據量的巨大，更重要的是要對大數據進行分析，只有通過分析才能獲取更多智能、深入、有價值的信息。大數據之所以具備戰略意義，之所以能夠有效提升競爭能力，不在于掌握了何等巨量的數據，而在于其有能力對這些有價值的數據進行處理和運用。沒有高性能的分析工具，大數據的意義與價值就不可能得到有效的洞察和釋放。因此，解決大數據問題的核心，是大數據分析技術， 它是最終決定信息是否具有價值的決定性因素。

一般而言， 大數據分析主要涵括預測性分析能力 （Predictive Analytic Capabilities）、數據質量和數據管理 （Data Quality and Master Data Management）、可視化分析（ Analytic Visualizations）、 語義引擎（ Semantic Engines）、數據挖掘算法（Data MiningAlgorithms）等五個基本方面。

具體的大數據處理方法有很多，但大數據處理的基本流程可以概括為四個步驟：采集；導入和預處理；統計和分析；挖掘。不同于傳統的數據處理，運用大數據分析技術進行數據處理，其基本理念可以凝煉為：要全體，不要抽樣；要效率，不要絕對精確；要相關，不要因果。從具體操作的層面來看，大數據處理可能用到的大數據分析技術包括：數據采集、基礎架構、數據存取、統計分析、數據挖掘、數據處理、模型預測、結果呈現等。

2.2 大數據分析技術對畢業設計工作的意義與價值

大數據分析技術在畢業設計分析工作的過程中有著重要的使用價值，具體的價值主要包括以下幾方面內容。

（1）大數據分析技術保障畢業設計分析工作順利開展。當面對7屆（從2005屆到2011屆）畢業生，854件畢業設計作品時，沒有一個良好的技術手段，是無法對如何龐大的工作進行整理和匯總。大數據分析技術可以解決數量大的問題，所以說大數據分析技術保障了工作的順利開展。

（2）大數據分析技術保障畢業設計分析工作順利進行。在面對如此多的數據進行統計整理時，將會遇到許多無用或錯誤的數據（俗稱“臟數據”），這些“臟數據”對畢業設計分析工作有著很大的影響。大數據分析技術在面對著這些“臟數據”，選擇刪掉，從而保障了畢業設計分析工作的順利進行。

（3）大數據分析技術保障畢業設計分析工作順利完成。當完整對數據的整理和匯總后，這樣的工作其實僅僅完后了一部分，還要對這些數據進行整理分析，這才是本次工作的重點。大數據分析技術是對有關聯的數據進行再一次的整理和分析，并將分析的結果以某種形式呈現，從而可以更直觀的表現出某種觀點，從而實現分析的最終目的。

3 畢業設計分析工作的目標與流程

3.1 畢業設計分析工作預期實現的最終目標

本次畢業設計分析工作主要為了解決上述中畢業設計工作中存在的問題，所有本次畢業設計分析工作的主要目標有以下幾方面。

（1）整理分析歷屆畢業設計工作內容。本次畢業設計數據分析統計的數據概況如下：

3個專業：計算機科學與技術、信息管理與信息系統、專升本

7屆畢業生：從2005屆到2011屆7屆畢業生的畢業設計作品。

41位指導教師：統計7屆畢業生的所有指導教師信息。

854件畢業作品：統計7屆畢業設計中所有畢業設計作品的全部信息。

（2）客觀的評價學生。在本次畢業設計分析工作中，分析了學生的畢業設計成績和指導教師的指導時間，通過時間的長短可以較為客觀的評價學生的能力。

（3）將存在問題呈現，直面問題。將畢業設計質量分析的結果以繪圖的方式呈現，直觀的看出畢業設計工作中存在的問題與矛盾，促進問題與矛盾的解決，從而使畢業設計工作在以后的開展過程中更加有力、有序的進行。

（3）以強有力的數據分析推動教學改革。通過對畢業設計作品質量進行分析，從而可以查看出學生總體的學習范圍，并且可以促進教學內容的改變，推動教學體系的前進。

3.2 畢業設計分析工作的階段和流程

本次畢業設計工作主要有四個階段，分別是數據采集、數據處理與集成、數據分析以及數據解釋，具體每個階段的工作內容以及工作目標詳見表1所述。

4 畢業設計分析數據模型設計

（1）相關分析模型

相關分析是研究現象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現象探討其相關方向以及相關程度。相關關系是一種非確定性的關系。例如，在本次的畢業設計質量分析中，以X和Y分別記一個畢業設計作品質量和該作品畢業生的性別，或分別記畢業設計作品質量與指導教師的指導時間，則X與Y顯然有關系，而又沒有確切到可由其中的一個去精確地決定另一個的程度，這就是相關關系分析。

相關關系分析模型也是本次大數據分析過程中使用的主要的分析依據模型。

（2）對應分析模型

對應分析也稱關聯分析，通過分析由定性變量構成的交互匯總表來揭示變量間的聯系。可以揭示同一變量的各個類別之間的差異，以及不同變量的各個類別之間的對應關系。對應分析的基本思想是將一個聯列表的行和列中各元素的比例結構以點的形式在較低維的空間中表示出來。在本次畢業設計質量分析中，使用對應分析模型主要是為了以點的形式形成趨勢，從而可以在趨勢中看到數據波動變化。

（3）對比分析模型

對比分析是按照同一個參考依據，將同一類別的不同變量放在一起形成對比，通過不同變量的變化趨勢，進而分析變量之間存在的某種關系。

根據上述的分析模型進行相關數據的采集收集以及整理過程，如整理畢業設計成果形式數據分析時的內容如圖2所示。

5 畢業設計分析工作指標設計

在本次畢業設計分析工作過程中，整理的大量指標及其數據，具體的指標有教師指導畢業設計的數量、畢業設計成果形式、科研項目衍生課題數量、參加二次答辯分析、不同軟件開發技術的畢業設計作品、不同數據庫技術的畢業設計作品、不同作品成果形式的畢業設計作品數量、作品擴展形式等眾多分析指標，分析指標的具體內容詳見表2所述。

6 畢業設計工作分析結果

6.1 分析報告結果形態

筆者與團隊經過長時間的整理，最終將如此多的數據整理匯總，并對畢業設計作品的質量進行分析，本次分析的結果改變了以往紙質分析報告的常規，本次的畢業設計質量分析結果以Web化的形式呈現，網站地址為：http：//，如圖3所示。

本次的分析結果以網站的形式呈現，這樣這設計的主要目的及意義有以下幾方面內容。

（1）方便快捷。本次主要使用的是ECharts畫圖的方式，運用ECharts多種繪圖的方式，將數據導入到ECharts畫圖代碼中，可直接生成圖像，也可對圖像進行形狀改變，從而方便快捷。

（2）修改整理方便。當在分析的過程中，可能發現某些數值或字段是缺失或錯誤的，可在源數據中進行準確查找，并可將查找后的結果直接寫在代碼中，這將會自動從新繪制新的圖形，從而可以在修改、查錯的過程提供方便。

（3）分析結果直觀、效果強。以網站形式將分析的結果呈現，可以直觀、方便地看到畢業設計質量分析的結果，同時也可根據每個分析指標結果的色彩不同，從而可以更加直觀的展示出各個字段之間的差異性，從而使分析的結果更具有可視化。

6.2 分析結果呈現

（1）歷屆教師指導畢業設計作品成績層次匯總分析

首先對歷屆教師指導畢業設計數量進行統計，具體統計結果如圖4所示。

然后對歷屆教師指導畢業設計作品成績進行統計，并對其成績層次比例進行匯總分析，具體分析結果如圖4所示。

從圖4中可以看出，歷屆教師人均指導畢業設計的數量成逐步上升趨勢，從圖5教師指導畢業設計的質量來看，所有的畢業設計中，優秀比率在30%以上的教師有9人（22%），優秀比率在30%以下的教師有32人（78%），從而充分的說明了，教師指導的力度不夠，從而促使畢業設計的優秀率偏低。

（2）指導教師初評成績分析

對歷屆指導教師初評平均成績與畢業設計參加一次答辯時的平均成績進行統計分析，統計結果如圖6所示。

從圖中可以看出，指導教師給自己所指導的畢業設計的打分（平均值），普遍高于一次答辯時評委組給相應畢業設計的打分（平均值）。

充分的體現出指導教師對自己所指導的畢業設計作品的存在一定的“私心”，指導教師沒有進行嚴格把關，展現出畢業設計工作中的問題。

（3）畢業設計所用軟件開發技術分析

對歷屆畢業設計作品中所使用的軟件開發技術進行統計分析，結果如圖7所示。

在本次分析的過程中，也根據性別進行統計，統計分析結果如圖7所示。

通過兩個分析結果，可以看出HTML/CSS和JS/Jquery是畢業設計中用的最多的技術；.NET、C#的比例也較高，但從趨勢來看，C#的比例有下降趨勢；JAVA、JSP和C/C++呈上升趨勢；PHP的比例相對穩定；ASP技術明顯呈下降趨勢。結合性別分析發現，男生中，使用C#與使用JAVA的人數基本持平，約為1.3：1，而女生中，這一比例達到2.8：1，說明女生更傾向于使用C#。

根據上述的分析，可以為本專業類教學內容體系的改變提供重要的依據，學院可以根據學生使用的比率而進行教學內容的改革。

7 畢業設計分析工作存在的不足與改進

7.1 存在的不足

（1）指標點少。由于本次畢業設計分析工作是第一次對畢業設計質量進行分析，所以在設計和整理的過程中所使用的指標點都較少，所以造成本次畢業設計分析內容有待升華。

（2）關聯性低。在進行關聯數據分析時，對收集到的數據關聯分析較低，沒有充分的發揮出每一個字段的價值，同時，在本次畢業設計質量分析中，關聯分析力度不足，如沒有對畢業生的在校職位與畢業設計最終成績分析、指導教師的年齡與指導畢業設計作品成績分析等，這都是本次畢業設計分析工作中的所欠缺的。

（3）數據清洗度不高。雖然在前期對數據進行清洗處理，但是處理的力度不夠，所以在分析過程中，仍能發現存在許多錯誤的數據，這樣給畢業設計分析工作帶來了一定的影響。

7.2 下一步計劃

根據本次畢業設計分析工作中存在的問題，在以后的分析工作中，將加大對指標點的統計整理，如學生的籍貫、學生在校期間獲得的獎項、教師的工齡、教師的性別等等，同時也將增加每個指標點之間的關聯分析，從而使每個指標點數據更加有意義。

8 結束語

隨著國家技術的不斷發展，信息化的不斷發展，大數據分析也起到了越來越大的作用，為每個項目的發展和前進提供了重要的依據。本文也結合了大數據分析技術對畢業設計作品進行質量分析，從分析結果中得到許多的結論，也為教學改革提供依據，從而也推動了整個教學內容體系的完整和發展。

參考文獻：

[1]劉智慧，張泉靈.大數據技術研究綜述.智能系統與控制研究所，2014-06.

[2]任長春.淺談高職教育中畢業設計環節的教學改革[J].科技信息，2009（35）.

第5篇：成績質量分析報告范文

一、試卷分析

本次考試試卷為縣教體局統一組織試題，試題難度總體中等，質量較高，基礎知識與綜合能力兼顧，尊重個性，強調能力、注重運用、聯系生活、試題靈活，注重用所學知識解決生活中的實際問題，教學導向作用鮮明，是這次四年級數學試題的總體特征。

本張試卷滿分100分，分為 七個板塊

（一）填空題。21分

（二）判斷題。5分

（三）選擇題。5分

（四）計算題。26分

（五、六）動手操作題18分

（七）解決問題。25分

二、學生成績分析

年級： 四年級 科目：數學

全鄉參測人數

平

均

分

80分及以上

60分及以上

40分及以下

人數

優秀率

人數

及格率

人數

后進面

249

54.9

54

22%

109

44%

73

29%

三、學生答題情況分析

（一）填空題。學生的基礎知識掌握不全面，如讀數、寫數都出現錯誤，單位不寫等很多問題，需加強基礎知識掌握訓練。

（二）判斷題、選擇題。從卷面上看，很多學生偷懶不去認真審題、不認真分析計算，亂選。

（三）計算題。總體看學生書寫都不認真，卷面臟亂。計算不認真，出現數字寫錯，格式雜亂無章。需加強計算題的書寫格式，規范作業格式。

（四）解決問題。這個題只有22%的學生能做的出來，從試卷上看學生很缺乏思考問題和解決問題的能力，需加強學生的閱讀能力和獨立思考問題的能力。

四、存在的問題

1、對基礎知識，學生掌握的比較牢固，但還不夠靈活。

2、部分學生計算的精確性不高，在應用題中能列隊式子，卻不能正確計算計算結果。

3，部分學生的答題習慣不好，粗心大意，不能審題，基本上沒有檢驗的習慣。

五、今后努力方向

1、加強學生對概念的理解掌握，今后教學中可以借助多媒體直觀教具的使用來加強學生的掌握理解。

2、計算能力是數學的基礎，應該在以后的教學中強化計算，簡算以及學會用多種方法來檢驗。

3、加強對應用題的強化訓練，主要是加強學生的審題能力，應用方法以及計算，檢驗等能力。

第6篇：成績質量分析報告范文

（2019—2020學年度第一學期）

本學期我校在校長李寶良、主管校長劉希富兩位同志的領導下，通過全校師生的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作任務，現將我校本學期教學質量分析如下：

一、本次考試試題特點

1、 知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學基礎知識的考察，又注意突出了對重點內容的考察，沒有偏題和怪題。

2、 試題注重了對學生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽力、作文能力、實驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。

3、 試題具有一定的開放性。

二、本次考試的基本情況

在本次考試中，從學校的總體情況來看，除個別學科外，平均分均在60左右。從年級情況來看，七九年級好于八年級。從學科來看，主科語文好于其他學科，小科中思品成績比較突出。

下面結合我校期末檢測評價結果，進行詳細分析：

七年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

64.09

66.67%

16.00%

數學

56.49

50.67%

14.67%

英語

66.83

73.33%

25.33%

思想品德

70.23

96.00%

12.00%

歷 史

37.52

7.00%

0.00%

地理

67.28

73.00%

21.00%

生物

35.41

21.00%

1.00%

總分

397.85

八年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

63.60

64.44%

14.44%

數學

52.80

48.89%

13.33%

英語

42.98

33.33%

3.33%

物理

58.60

51.11%

22.22%

思想品德

54.42

56.41%

1.28%

歷 史

38.46

25.64%

0.00%

地理

61.71

64.10%

12.82%

生物

46.80

43.59%

14.10%

總分

419.37

九年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

70.77

84.15%

21.95%

數學

45.77

34.15%

3.66%

英語

37.35

24.39%

2.44%

物理

52.38

39.02%

9.76%

化學

57.06

42.68%

32.93%

思想品德

59.60

58.90%

5.48%

歷 史

50.28

42.47%

10.96%

總分

373.21

1、從統計的數據觀察，學生整體歷史、生物成績偏低，思品好于其它學科，七年地理成績保持優異；語文的及格率有所提升，平均成績均在60分以上，八九年級英語成績較低，英語學科教學上是需進一步加強的。

2、從統計結果顯示，語文及格率七年級有所提高，數學及格率也是七年級高一些，說明數學學科從七年級開始就應該得到重視。

3、從優秀率情況看，七、八年級的優秀率各有優劣，如九年語文、七年級的思品、七八年的地理都很不錯。

從整體來看，語文質量較上個學年提高明顯。

三、存在的不足：

1、存在學習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。有一部分教師由于對課標把握不準確，對學科性質把握出現了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。

2、學生思維訓練不到位，閱讀和作文能力有待進一步提高，課外積累環節非常薄弱。語文方面，我校學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。這與我們在教學過程中，注重基礎而對學生思維訓練不到位有著密切的關系。從各年級的檢測題中我們不難發現，現在對學生思維要求是越來越高，全憑死記硬背是不行的。無論是語文還是數學，都要求我們要重視學生思維訓練，注重學生的發展，注重靈活運用知識解決問題的能力。顯然，我們的學生在這方面還需要進一步加強訓練。語文教學中的課外積累環節是我們在教學過程中急待解決的一個重要問題，根據新課標的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠沒有達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。

3、班級與班級、學生與學生之間存在差距，發展還不均衡。

4、教學工作不夠扎實，作業批改不夠及時。在對各教師們的教案、作業等工作進行檢查的時候，我們發現部分教師的工作還不扎實，過程簡單，沒有按照教育局教研室的要求進行備課。也很少考慮班級的實際情況，無法有效地指導教學。由于時間緊，任務重，部分教師作業批改不夠及時，表現在有些沒改，作文評語簡單，針對性不強。有部分教師忽視了對學生的輔導，造成優生不優，差生很差的現象。

5、學校教育教學研討之風不濃。

基礎教育課程改革要求以校為本的教學研究形式，根據本校的實際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長，也是目前提高教育教學質量的有效手段。而目前學校研討之風不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態，空時間更多浪費在吹牛上。

四、今后工作的打算

1、加強教師敬業愛崗教育，加強管理，進一步落實教學工作。扎實落實教學五認真工作是提高教育教學質量的有效手段，只有扎實了教學工作，才能有效地提高教育教學質量。學校要加強對教師愛崗敬業的教育，加強管理。學校教導處在下學年應加大對教學工作的督導檢查工作。扎扎實實的搞好學校的教育教學的管理和指導，以推動學校教育教學質量的提高。

2、加強學習，特別是對課程標準的學習。

各科課程標準是國家的教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課標理念。

3、繼續加強隨堂課的抽查，提高隨堂課的教學效益。隨堂課教學效益的高低決定著學校教學水平，只有隨堂課的質量提高了，學校的教育教學質量才會提高。學校主管教學的領導，特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對年輕教師，業務素質不太高的教師，更應加強指導。

4、大力提倡以校為本的教學研究。

第7篇：成績質量分析報告范文

關鍵詞：課程考核；職業教育；教學質量

一、職業教育課程考核的重要性

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調職業能力的形成。為了實現這一目標，許多高職院校在人才培養模式、課程開發、課程設置、教學內容和教學方法方面做了大膽的探索與實踐。然而，作為教學活動的重要組成部分，對課程考核的研究卻相對較少。課程考核是教學質量、人才培養質量的重要保障，也是教學目標和人才培養目標得以實現的關鍵因素。課程考核是否科學、合理，將會直接影響教學質量、人才培養質量的提高及教學目標、人才培養目標的最終實現。

二、職業教育課程考核現狀分析

1.開始重視對課程的考核，課程考核形式有了一定的變化

多數職業院校均認識到了進行課程考核形式改革的重要性。許多院校對課程考核形式都有明確的規定和要求。如對于核心技術課程，要求采用過程式考核，對于專業限選課程采用平時成績+課業成績+期中成績+期末考試成績的方式，其中每項的比例可以由任課教師自定。對于一些公共課則采用較傳統的方式，如平時成績+期中成績+期末成績，期末采用統一考試的方式。這種變化，對于鼓勵學生注重平時的積累、加強教師對學生的全面考核、提高教學效果起到了一定的積極作用。

2.從深層次的角度來看，在學校教學管理過程中，對于課程考核的管理細節上還不到位

大部分學校只做到了在形式上進行改革,對于其內涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對課程考核的檢查、管理或指導來提高課程授課質量的相關制度。

例如，很多院校每學期會進行階段性的教學檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對課程考核的形式、作業布置的次數(根據教師的教學記錄來考核)、教師是否批改作業(根據教師提交的部分學生的作業來考核)、教師對課程考核的分析等，但對于教師所布置的課后作業的數量、質量、與學生的溝通反饋等方面并沒有實質性的檢查或約束，檢查一個教學質量很高的教師和一個很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結果是一樣的。許多學院現行的課程考核評價形式是教師在課程考核結束后自行完成教學質量分析表和試卷分析報告，在成績入冊的同時，教學質量分析表和試卷分析報告也束之高閣，其是否科學、合理，并未做深入的研究與探討或進行一些指導，嚴重削弱了課程考核的功效。

3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進一步改變，在具體的管理政策方面，還需進一步引導

從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學質量放在首位，但對于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學檢查時，對于督導聽課、檢查教師的授課計劃、教案等更重視一些，對于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關注點較少聚焦到學生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學生身上的。因此，對教學質量的評價不能把焦點只放在教師身上，更重要的是要向學生傾斜，將關注點放在學生身上。

從具體的政策方面來看，對于教師授課質量的優劣，許多院校都有讓學生參于評價的環節，只不過學生評價所占的比例不同，這對于教學質量的評價來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設計中，多數學校對于課程考核的方面設計得較籠統，不能全面地反映出真實的狀況，而且有許多學校不是全部學生參與，或者在學生評價的操作過程中缺乏簡便、保證客觀的設計，降低了評價的客觀性，不能不說是一個遺憾。

從學校督導所做的工作來看，更多的是對教師進行聽課，提出建議，對于如何向學生進行反饋和溝通、如何設計課業(或課后作業)、教師如何對學生進行考核等關注非常少。督導所起到的作用十分有限。

從不同部門的分工來看,一些院校的教學系承擔了非常多的責任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責權分明,成天忙于應付各種事務性的工作,對于教學質量的內部管理有時力不從心。

4.教師在課程考核實施過程中，考核目的不明確，對于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內容不合理，有時具有較大的隨意性

考核目的不明確，主要表現在對過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評價學生學習業績的功能，導致了考前“點重點、劃范圍”的現象普遍存在，舞弊現象較為嚴重。平時作業布置、批改的量較少，批改后對學生進行反饋不及時或不反饋，較大程度上削弱了學生學習的積極性、主動性。另外，教師每學期的任課量較多，從時間上也難以保證其將過程式考核做細做深入。

期中期末考核內容不合理主要表現在：由教學單位自行組織，任課教師自主命題，對教材依賴性較大。考試內容記憶性成分較多，對理論知識的實際運用能力和技能考核偏少，課程對專業的支持力度不夠。另外，教師根據教學大綱來進行課程的授課和考核。有時，教學大綱的編制并沒有經過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎上進行適當調整，從而使考核具有一定的隨意性。

三、注重課程考核，提高職業教育教學質量

雖然職業院校不斷進行教學改革，提倡工學結合，越來越多的學校開始采用教學做一體化的授課方式，但總體來看，學生大部分的受教育時間還是在學校。課堂(包括校內實訓)教育在很長一段時間內仍然是職業教育的主要場所。對于課程考核，應該：

1.明確課程考核的目的

明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學生兩方面均了解學生的學習狀況(包括出勤、學習態度、對知識點或技能的掌握情況)，據此制定出相應的改進措施以提高學生的學習效果。所以必須對考核的結果進行分析，并及時反饋給學生。其次才是全面、客觀地評定學生的課程成績。在很多時候，教師或學校可能更注重的是第二點。

2.明確課程考核的性質

課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測驗就能完成的事。課程考核的性質在于關注學生點點滴滴的進步和學習過程中產生的問題，加強師生間的信息溝通，督促學生不斷學習，獲得知識和技能。

3.加強對課程考核的細節管理，完善相關制度

首先要理順相關部門的關系。提高課程考核的質量，包括兩方面的內容，一是相關部門對教師進行考核和監督(稱為外部管理)，二是教師本身對學生進行的考核(稱為內部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關系，教務、督導聯動，設計合理的考核指標對教師的課程考核進行考核、管理和指導，如在教學檢查中制定合理的課程考核評價標準，在評價教師課程考核質量時通過學生的全面反饋進行了解，采取考教分離的考試規定等。內部管理則體現在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強師生間的溝通和反饋，關注學生點點滴滴的進步和問題，及時指導；教學系要編制考試大綱，組建考試題庫等。

4.給予一定的政策支持，營造課程考核的良好環境，真正實現教學質量的內涵建設

要使課程考核達到理想的程度，提高教學質量，以前粗放型的教學模式必須要改變。即每個班的學生人數可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對教師授課質量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關注學生、因材施教。目前，許多院校對于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費的時間和精力，不能因為科研而忽視教學。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質量地完成授課任務，同時又能通過科研提高自身水平。

參考文獻

[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139

第8篇：成績質量分析報告范文

【關鍵詞】高職院校

系級

教學檔案

管理

問題與對策

一、基本概念內涵

高職院校教學檔案，是指高職院校在教學管理和教學實踐活動中所形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體材料。它是高職院校檔案的主體、核心和重點，是反映學校教學質量及教學管理水平的重要依據。其中系級教學檔案是學校教學檔案的基礎，因此，加強系級教學檔案管理對提高學校教學質量和管理水平具有重要的作用。

二、高職院校系級教學檔案管理的范圍和內容

教學管理和教學活動是一種復雜的實踐活動，是各教學環節的協調互動，因此，教學檔案的記錄和管理也極為復雜，主要表現為其內容的龐雜和形式的多樣性等方面。總的來說，系級教學檔案的內容大致可以分為以下幾類：

（一）教學材料檔案它主要是反映教學活動的教學材料檔案

包括各專業培養目標、教學計劃、各學科教學大綱、教學計劃單、擬任課及師資配備表、教學進度表、教學任務單課程表、教學工作的各項管理規章制度、考試試題及標準答案、考試安排表、學生成績單、試卷分析、命審題說明書、考試質量分析報告、各專業使用教材情況、課程建設、教學改革方面的材料等。

（二）實踐教學檔案主要是反映實踐教學環節的一些材料檔案

包括實踐計劃、實踐課表、學生實踐報告等、頂崗實踐及專業見習計劃、實綱、實習教案、實習指導書、實結以及調查報告等。

（三）教師業務檔案主要是針對教師群體而言的

主要包括教師的學歷、學位證書；專業技術職務證書；教師資格證書；職業資格證書；進修證書；學術兼職及行政榮譽證書；行業企業經歷情況；外語、計算機證書；普通話證書；科研論文；專著；科研項目成果等。

（四）學生學習檔案

主要是反映學生的學習情況，它主要包括新生注冊登記表、學生學籍卡、在校學生名冊、學生人數統計表、學生學籍變更情況表、學生學籍處理及獎懲證明材料；考試考查材料　（包括考試考查安排、考試命題及評分標準、考卷及質量分析等）；　畢業論文、畢業設計等。

三、高職院校系級教學檔案管理存在的問題及原因

（一）對教學檔案管理的意識淡薄

教學檔案的管理是一項巨大的工程，并非靠某一個人和某一部門就能獨立完成的，它需要相關人員的共同參與。目前高職院校系級檔案員通常是由教學干事擔任，但教學檔案主要來源于教學實踐和教學管理的第一線，因為很多教師對教學檔案的重要性認識不足，因此并不是十分配合相關人員的收集統計工作，一定程度上還有些抵觸。另一方面，教學干事的檔案意識淡薄，并大多缺乏必要的檔案專業基礎知識，只是對相關資料進行一下簡單整理和裝訂，并不能保質保量地完成教學檔案管理工作。

（二）沒有相應的系級教學檔案管理

高職院校系級教學檔案管理起步也較晚，因此制度還不夠健全，統一的、可執行性的標準也未確立。所以在實際的系級教學檔案管理工作中，具有很大的隨意性，很難實現教學檔案管理的規范化、標準化和科學化。

（三）缺少足夠的資金和設備支撐

高職院校教學檔案管理實行院系二級管理后，并沒有設立檔案管理的專項資金，因此，導致設備缺乏，不能滿足大規模教學檔案的存放與保管。這在很大程度上影響了教學檔案管理的正常開展，此外，大多數高職院的教學檔案都還停留在紙質檔案，主要靠傳統的手工處理，不僅工作效率極低，也不符合信息技術發展的要求。在這種狀態下，教學檔案的利用價值并不能充分發揮，加之相關人員長期的認識局限，形成了重管輕用的思想。

四、加強高職院校系級教學檔案管理的對策

（一）加強檔案管理和服務意識

高職院校各系級領導者應高度重視教學檔案管理工作，并積極支持與監督系的教學檔案管理工作，充分利用系級資源進行大力宣傳，并同步做好相關工作人員的業務培訓工作。落實教學檔案管理責任制，力爭廣大教學和科研人員的理解和支持，調動相關人員的工作積極性。教學檔案管理工作不是簡單地整理和裝訂，它也需要專業的業務素養和業務能力，因此各系應高度重視檔案工作管理人員的繼續教育。經常組織他們學習相關的檔案管理基礎知識和有關政策條例，為他們提高管理水平和管理能力提供理論指導。

（二）建立和健全系統有序的管理體制

高職院校系級教學檔案管理的規范化和標準化需靠一定的管理體制來保障，因此，高職院校應建立系級“專人、專權、專管”的檔案管理制度，實行崗位負責制，明確每個管理人員的工作范圍和職責，加強其管理的專業性和專門性。同時，建立完善的培訓和考核機制，提高管理人員的重視度和認知度，普及科學管理的知識，提高管理能力。明確教學檔案的歸檔范圍、保管期限；遵循立卷歸檔的原則、嚴格執行立卷歸檔的程序。并定期或不定期對教學檔案管理工作進行檢查和考核，引導系級教學檔案管理工作向制度化、規范化和科學化方向發展。

（三）增加管理經費和現代設施

隨著高職院校發展規模的擴大，系級教學檔案管理的工作量和要求越來越高。因此，傳統的管理體制和工作方式已不能滿足現有教學檔案管理的需要，甚至在很大程度上阻礙了教學檔案管理的進一步發展。相關管理人員應轉變以往的工作觀念，積極樹立服務意識，增加一定的經費，引進先進的技術和設備，實現教學檔案管理的網絡化和信息化。

第9篇：成績質量分析報告范文

開展學生床上用品集團采購質量監控的具體做法

安徽省在學生床上用品集團采購領域采取的是由省纖檢局提供技術標準依據、進行投標樣品檢驗確定入圍企業、省高校后勤中心組織統一招標確定中標企業、各高校在中標企業名目范圍內選擇供貨企業、省纖檢局負責全流程質量把關的運作模式。根據這一模式，已連續17年開展集團采購產品的質量監控工作，與省高校后勤管理服務中心在招標技術要求起草、投標樣品委托檢驗、中標企業產品質量控制、批量產品出廠抽驗、到校產品監督檢查、違法案件查處等方面開展了廣泛深入的合作。通過此項制度的實施，統一招標的產品質量顯著提高，監控產品數量逐年增加。

（一）依據地方標準開展投標樣品的質量檢驗。每年4月份，安徽省高校后勤中心組織學生床上用品的統一招標采購，投標樣品由省高校后勤中心審核編號后統一委托安徽省纖檢局進行質量檢驗。省纖檢局依據當年的學生公寓用品統一招標采購技術要求和地方標準在10天內完成全部投標樣品的質量檢驗工作，并及時撰寫招標樣品檢驗質量分析報告，通報省高校后勤管理服務中心。投標樣品經檢驗合格的企業，才具備投標資格。

（二）召開中標企業質量分析會明確產品質量要求。每年5月份，由安徽省纖檢局牽頭邀請省高校后勤管理服務中心，各中標企業共同參加，召開中標企業質量分析會。一是向企業宣貫學生公寓床上用品地方標準、通報歷年學生床上用品的檢測情況，剖析檢驗過程中發現的問題，幫助企業梳理產品質量控制的關鍵環節；二是進一步強調提升產品質量的重要意義，要求企業作出質量承諾，明確“企業是產品質量的第一責任人”。

（三）嚴格中標企業批量產品出廠抽驗。批量產品出廠抽驗是保證產品出廠質量的核心環節，中標企業產品出廠前必須申請批檢抽驗，安徽省纖檢局接到申請后，按企業申請檢驗產品的1%比例進行現場抽樣檢驗，5日內出具檢驗報告，檢驗合格的產品由省纖檢局在每件產品外包裝上加貼“安徽省纖維檢驗局承檢”的合格標志，作為貨物交接的技術依據。2014年度省纖檢局對24家學生床上用品中標生產企業的產品進行了批量檢驗，涉及110所學校，累計出具檢驗報告859份，檢驗產品195.2萬件，占全省高校床上用品配備量的90%以上，綜合合格率99.1%。對于不合格產品，省纖檢局都要求生產企業降級或返工處理，嚴防不合格產品被送往學校。

（四）全面部署學生床上用品專項執法檢查。一是在中標企業生產加工期間，安徽省纖檢局針對生產企業應當具備的質量管理制度和生產過程開展不定期巡查，重點對絮用纖維制品的原料標識、配棉、待銷棉胎標識、紡織產品標識、生產工藝、生產流程進行檢查，確保不發生系統性制售偽劣產品的情況。二是在新生開學期間，根據安徽省質監局的委托授權，省纖檢局組織開展絮用纖維制品專項打假行動，對各校集團采購產品、新生自購自帶產品進行檢查，對違反涉及人身健康安全的國家強制性標準等違法行為進行立案查處，發現加工黑窩點堅決予以鏟除。三是在檢查過程中積極開展絮用纖維制品質量消費警示，張貼、發放各類宣傳材料，廣泛宣傳纖維質量知識、絮用纖維制品選購常識及“黑心棉”等劣質絮用纖維制品的危害，提高社會公眾對絮用纖維制品質量的辨識能力和自我保護意識。四是積極協調工商、城管等相關部門開展聯合執法行動，加強對校園周邊銷售絮棉制品、床上用品的商店、攤點的質量巡查和監督檢查。

（五）做好交流總結工作。每年10月份，安徽省纖檢局認真總結當年度的學生床上用品質量監控工作，形成《安徽省高校學生公寓用品檢驗情況總結》、《安徽省高校學生公寓用品監督檢查情況總結》，邀請或走訪安徽省高校后勤管理服務中心，總結通報當年的質量監控工作，對工作中出現的問題彼此交換意見，共同謀劃下年度工作，形成來年工作的初步設想。

開展學生床上用品集團采購質量監控的主要體會

（一）完善的地方標準體系是基礎。安徽省學生公寓床上用品采取統一招標、集團購買的方式，其質量控制指標和技術要求具有一定的特殊性，相關主要技術指標如單位面積重量、紗線線密度、織物組織、棉胎顏色級等在國家標準、行業標準中并沒有給予規定，制定符合安徽省學生公寓用品生產、采購、質量驗收實際的學生公寓用紡織產品地方標準極有必要。自1999年以來，安徽省纖檢局先后主持制修訂了《學生公寓用梳棉胎》、《學生公寓用紡織品》等安徽省地方標準，2014年又對系列標準進行了全面的修訂和編排，統一了學生公寓用紡織產品標準，合理設置了相關檢驗項目和控制指標，基本形成了安徽省學生公寓用床上用品的標準體系，為實現統一招標采購提供了有力的技術支撐。

（二）全面的執法監管是保障。對生產加工企業的不定期巡查和入校床上用品質量的執法檢查是省纖檢局開展學生床上用品質量監控的規定動作，是對批量產品出廠抽驗的重要補充，可以有效防止不法企業在批量檢驗合格后，用不合格產品偷梁換柱送往學校。同時對尚未參與全省學生公寓用品統一招標采購的學校進行重點檢查，推進質量監控制度在高校的全面實施，把游離于統一招標之外的學校自行采購的床上用品也納入了整體的質量監控之中，提升了學生床上用品質量監控的覆蓋面，最大范圍地保障學生健康安全。

（三）良好的溝通協調是關鍵。17年來，安徽省纖檢局和省教育廳所屬的省高校后勤中心不斷加強聯系、密切合作，雙方簽訂《合作備忘錄》，建立定期會議通報制度，研究制定有關工作方案和措施，及時解決落實集團采購質量監控過程中出現的問題，及時通報執法工作情況。省纖檢局認為，保障學生床上用品質量是質監部門和教育部門的共同責任，雙方良好的溝通協調是統一招標采購質量監控制度順利實施的重要保證。

在學生公寓用品監管領域存在的問題