語言活動(dòng)教案精選(九篇)

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第1篇：語言活動(dòng)教案范文

（一）教材分析

故事作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長知識(shí)和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽說能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語言的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、在聽聽、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語言，說出故事里的對(duì)話。

3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒用連貫的語言，說出故事里的對(duì)話。

因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)故事的學(xué)習(xí)，已由喜歡聽逐漸傾向想講，但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在說故事中常是說了前句連不了后句，難以完整復(fù)述。所以，指導(dǎo)幼兒用連貫的語言，說出故事里的對(duì)話是教育中的重難點(diǎn)。

二、說教法

充分運(yùn)用多種教育手段來刺激幼兒的聽說能力。主要采用直觀法，練習(xí)法和游戲法。

為什么要采用以上的方法？

因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的，幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主，所以出示動(dòng)畫片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過練習(xí)法，可以不斷激發(fā)

幼兒的表達(dá)欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，采用對(duì)話的形式來發(fā)展幼兒的想象力和口語。

三、說學(xué)法

通過以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語言說出對(duì)話時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語言的能力。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具；詞卡；故事盤。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟：教師運(yùn)用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運(yùn)用直觀法，完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫片，同時(shí)穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)說故事里動(dòng)物角色的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，為突出重點(diǎn)，我將采用練習(xí)法，借助多媒體畫面，逐一播放各種動(dòng)物對(duì)話的畫面，讓幼兒看著畫面學(xué)說對(duì)話。方式采用先說——再看——再說，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)表達(dá)欲望。并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透思想品德教育，擴(kuò)展語言。

第2篇：語言活動(dòng)教案范文

感恩是一個(gè)永恒的話題。我們每時(shí)每刻都在接受社會(huì)、學(xué)校、老師、家長、同學(xué)……的關(guān)懷，為了表達(dá)我們對(duì)關(guān)懷過我們的人的感激之情，根據(jù)《**特區(qū)教育局關(guān)于舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園系列活動(dòng)之思品、政治學(xué)科第二屆中小學(xué)生以“感恩”為主題的演講比賽的通知》和我校實(shí)際，決定舉辦“學(xué)會(huì)感恩”主題演講比賽。為了使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

副組長：

成員：

一、活動(dòng)目的：

以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自律，學(xué)會(huì)對(duì)幫助過自己的人心存感激，培育學(xué)生和諧發(fā)展的健康心態(tài)，進(jìn)而塑造學(xué)生的健全人格。

二、演講內(nèi)容及評(píng)分

1、圍繞“學(xué)會(huì)感恩”這一主題，自擬題目，體現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活給予極大關(guān)心和幫助的老師、父母、親人、同學(xué)、集體等的真情實(shí)感，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)感恩、學(xué)會(huì)感恩。

2、脫稿演講，使用普通話，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分制）

（1）、主題鮮明，內(nèi)容清楚，結(jié)構(gòu)清晰，中心突出，合理展開，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)引人，不枯燥，能抓住觀眾注意力，有時(shí)代感。（3分）

（2）、語言：使用普通話，語言準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，音色悅耳。（2分）

（3）、技巧：演講具有幽默感（不可用道具），能適時(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語言，演講自信，有感情，能適當(dāng)準(zhǔn)確使用修辭手法（比喻、類比等），要以理服人，以情動(dòng)人。（3分）

（4）、儀態(tài)大方，不穿奇裝異服，符合學(xué)生身份。（1分）

（5）、把握時(shí)間，不超過5分30秒，不少于3分30秒。超時(shí)少時(shí)酌情扣分，（1分）

4、評(píng)委當(dāng)場打分。為了公平，等第四位參賽選手演講結(jié)束，評(píng)委經(jīng)過交流確定評(píng)分尺度后才對(duì)前四位參賽者統(tǒng)一報(bào)分，以后每隔一位參賽者就報(bào)分（例如第六位選手演講結(jié)束，第七位選手上場前報(bào)第五位選手得分情況，依次類推）。參賽選手最后得分為去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分的平均分（結(jié)果保留兩位小數(shù)）。

三、參賽須知

1、各班派出1名選手參賽，由于時(shí)間緊，請(qǐng)各班4月14日上報(bào)參賽學(xué)生名單到付習(xí)俊老師處。班主任老師作為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的參賽作品要給予認(rèn)真指導(dǎo)。

2、各班4月15日將參賽選手演講稿（請(qǐng)寫清楚參賽學(xué)生姓名和指導(dǎo)老師姓名）交政教處付錫俊老師處。比賽結(jié)束后獲得一、二、三等獎(jiǎng)的參賽選手，請(qǐng)將演講稿電子檔在4月24日之前交到付習(xí)俊老師處。

3、比賽時(shí)間、地點(diǎn)

：4月17日上午**鄉(xiāng)中學(xué)操場。

4、參賽選手4月16日上午課間操時(shí)間各班主任統(tǒng)一在政教處抽簽。比賽按抽簽順序進(jìn)行。

四、人員分工：

1、評(píng)委：

2、主持人：

3、積分：

4、場地布置：團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、全體政史地組老師

5、音響：

6、后勤保障：

7、安全保衛(wèi)：當(dāng)天值日教師

8、照相：

五、獎(jiǎng)勵(lì)及結(jié)果使用

1、本次演講比賽評(píng)出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名，由學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。一等獎(jiǎng)獲得者的指導(dǎo)老師設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)一名。

2、一等獎(jiǎng)獲得者代表學(xué)校到**參加比賽。

第3篇：語言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞：安全教育；校園安全；安全措施；安全意識(shí)

學(xué)生的人身安全是保障學(xué)校教育有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。然而，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)校安全教育情況來看，其教學(xué)效果卻不容樂觀。比如，許多學(xué)生普遍缺乏生存自救能力，一旦遇到危險(xiǎn)根本不懂得如何自救；還有的學(xué)生由于缺乏安全防范意識(shí)，在課余活動(dòng)或校外活動(dòng)中常容易受到意外傷害，以至于諸多安全隱患時(shí)刻威脅著學(xué)生的健康成長。因此，如何樹立學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，成為當(dāng)前班級(jí)安全教育活動(dòng)中面臨的主要任務(wù)。

一、開展班級(jí)安全教育活動(dòng)的可行性

班集體作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)和日常生活的重要場所，在學(xué)校安全教育的實(shí)施過程中發(fā)揮著不可估量的作用。首先，在班級(jí)內(nèi)開展安全教育活動(dòng)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，明確好學(xué)生應(yīng)該掌握哪些安全知識(shí)，甚至具體到學(xué)生在生活中應(yīng)該怎么做，不可以怎么做等。其次，班級(jí)安全教育活動(dòng)可以針對(duì)本班級(jí)存在的安全隱患進(jìn)行個(gè)性化教育，及時(shí)解決學(xué)生在安全意識(shí)方面存在的問題。再次，以班級(jí)為單位開展安全教育活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因?yàn)榛顒?dòng)的參與者都是自己熟悉的本班級(jí)同學(xué)，這就讓大部分學(xué)生更有興趣參與到活動(dòng)中來，從而在團(tuán)隊(duì)合作中保持默契感，進(jìn)一步促進(jìn)彼此的友誼。

二、班級(jí)安全教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

（一）加大宣傳力度，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)

為了達(dá)到“知行合一”的目的，班級(jí)安全教育活動(dòng)首先應(yīng)該加大宣傳力度，從意識(shí)層面上，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和幫助學(xué)生樹立正確的安全觀念。只有讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)之后，才能在日常生活中避免不安全行為的發(fā)生。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的宣傳。

1.活動(dòng)宣傳

通過組織學(xué)生參加主題班會(huì)、動(dòng)手制作黑板報(bào)等活動(dòng)，可以向?qū)W生普及消防、交通、飲食衛(wèi)生和身心健康方面的安全知識(shí)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中增強(qiáng)安全意識(shí)。比如，組織“防火安全常識(shí)”主題班會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防野外火災(zāi)、家庭火災(zāi)和公共場所的火災(zāi)等，以及遇到這些火災(zāi)時(shí)應(yīng)該如何逃生?；蛘?，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一期“交通安全常識(shí)”的黑板報(bào)，讓學(xué)生自主搜集資料和設(shè)計(jì)內(nèi)容等。

2.口頭宣傳

安全知識(shí)應(yīng)該滲透進(jìn)班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。除了組織參加具體的宣傳活動(dòng)外，班主任還可以在教室內(nèi)張貼簡短又順口的安全標(biāo)語。又或者把安全常識(shí)編成押韻的順口溜，讓學(xué)生邊念邊加深記憶。比如，和火災(zāi)防范相關(guān)的《火災(zāi)應(yīng)急“十要”》，既涵蓋了發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該如何逃生的主要內(nèi)容，又簡單明了，朗朗上口。

3.制度約束

制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束，也是增強(qiáng)安全意識(shí)的重要手段。其次，還可以結(jié)合學(xué)校的日常管理辦法，組織學(xué)生相關(guān)的規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高安全防范能力。

（二）以活動(dòng)為載體，在訓(xùn)練中增強(qiáng)教育效果

在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中有效滲透安全意識(shí)，是提高學(xué)生安全觀念的最有效方法。具體來說，班主任可以組織學(xué)生參加一些逃生訓(xùn)練、防災(zāi)知識(shí)競賽和實(shí)際演練類的活動(dòng)，將所學(xué)的安全知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，幫助學(xué)生加深印象。

1.模擬災(zāi)難現(xiàn)場，進(jìn)行逃生訓(xùn)練

為了提高班級(jí)安全教育的教學(xué)效率，在開展完安全主題班會(huì)之后，還可以組織學(xué)生到專門的訓(xùn)練室或者戶外進(jìn)行逃生訓(xùn)練。比如，模擬火場逃生訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用舞臺(tái)干冰等制作出煙霧效果，讓學(xué)生用濕毛巾捂住口鼻走安全通道逃生?；蛘?，組織學(xué)生到消防訓(xùn)練基地進(jìn)行繩索逃生訓(xùn)練等。通過參與這些演示活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生沉著穩(wěn)重的性格。

2.組織知識(shí)競賽，開展小組討論

以知識(shí)競賽的方式，鞏固學(xué)生的已學(xué)安全知識(shí)，也是強(qiáng)化安全教育的重要表現(xiàn)方式之一。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于競賽類的活動(dòng)大多比較感興趣，而且組織學(xué)生參加這些知識(shí)競賽也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在班級(jí)主題會(huì)上組織一些安全知識(shí)辯論會(huì)、安全演講活動(dòng)的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)表個(gè)人見解等。其次，在講到某個(gè)安全事例時(shí)，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在討論的過程中分辨他人的行為是否符合安全規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

班級(jí)安全教育活動(dòng)的有效開展，需要班主任和學(xué)生共同努力，從重視安全教育著手，在掌握基本安全常識(shí)的情況下，再通過實(shí)戰(zhàn)演練和防災(zāi)訓(xùn)練等，進(jìn)一步提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)的心理素質(zhì)。只有這樣，才能發(fā)揮班級(jí)安全教育的真正作用，為學(xué)生的身心健康成長提供安全保障。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在[2]。

我們通過對(duì)N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會(huì)組織“課堂討論”活動(dòng)，75%的教師會(huì)組織“觀看影視錄像”活動(dòng)，50%的教師組織過閱讀活動(dòng)，25%的教師組織過辯論活動(dòng)活動(dòng)；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識(shí)搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動(dòng)教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實(shí)踐論》中對(duì)知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實(shí)踐，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在西方，活動(dòng)教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個(gè)性、人格和學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動(dòng)中學(xué)等。

根據(jù)活動(dòng)教學(xué)視野中活動(dòng)的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)分為語言交往型、操作體驗(yàn)型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動(dòng)是基于師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方角色互為主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動(dòng)可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動(dòng)

游戲型活動(dòng)教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定游戲活動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動(dòng)―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動(dòng)），在分析各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對(duì)應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動(dòng)）。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動(dòng)著人類社會(huì)一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)。

游戲型活動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動(dòng)教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)游戲方法，糾正錯(cuò)誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時(shí)，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動(dòng)

表演型活動(dòng)教學(xué)是指從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計(jì)劇情，師生參與表演的活動(dòng)教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)表演―角色分配―開展表演活動(dòng)―總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進(jìn)行各種器官的認(rèn)識(shí)，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺(tái)：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個(gè)孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等耄俏曳置诔龅酿ひ郝郎嘏?，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對(duì)肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時(shí)展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺(tái)表演。等同學(xué)們表演完后，教師對(duì)各角色扮演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動(dòng)教學(xué)。

表演型活動(dòng)教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對(duì)原有知識(shí)的重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問題的能力。但在表演型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動(dòng)

競賽型活動(dòng)教學(xué)是指以個(gè)人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，通過競賽方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動(dòng)地掌握生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動(dòng)―總結(jié)評(píng)比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計(jì)“一站到底”競賽活動(dòng)。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競賽過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實(shí)，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采取知識(shí)搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動(dòng)教學(xué)。

競賽型活動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識(shí)。但在開展競賽型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要精心出好競賽題，設(shè)計(jì)好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗(yàn)型

操作體驗(yàn)型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動(dòng)

制作型活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實(shí)物模型等。

制作型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：材料準(zhǔn)備―開展制作活動(dòng)―作品的展示與評(píng)價(jià)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計(jì)方案，確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開展交流活動(dòng)等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)生對(duì)DNA分子組成這一部分知識(shí)掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶[16]等知識(shí)都可以應(yīng)用操作型活動(dòng)教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識(shí)立體化，易于理解，提高學(xué)生的動(dòng)手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動(dòng)時(shí)，由于制作需要較多的時(shí)間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評(píng)價(jià)與評(píng)比。因耗時(shí)耗力，制作活動(dòng)不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動(dòng)

觀察型活動(dòng)教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定觀察目標(biāo)―實(shí)施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動(dòng)。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個(gè)觀察游戲活動(dòng)成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中，學(xué)生對(duì)種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識(shí)，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動(dòng)教學(xué)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐方法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時(shí)，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測工具進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動(dòng)教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個(gè)理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，先說明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說明什么？從化驗(yàn)單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗(yàn)單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標(biāo)的箭頭符號(hào)。是不是教材印錯(cuò)了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會(huì)出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動(dòng)教學(xué)。

探究型活動(dòng)教學(xué)可以突破傳授知識(shí)結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的再創(chuàng)造過程。但在實(shí)施探究型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動(dòng)。雖然探究型活動(dòng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的要求較高，耗時(shí)也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣化的今天，只有取長補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

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第5篇：語言活動(dòng)教案范文

為了進(jìn)一增強(qiáng)乘坐電梯人員的安全防范意識(shí)和應(yīng)急逃生自救能力，提高突發(fā)事件的應(yīng)變能力，規(guī)范電梯使用單位應(yīng)急救援的具體實(shí)施和處置工作，物業(yè)中心聯(lián)合**市市場監(jiān)督局和小區(qū)電梯維保單位在小區(qū)內(nèi)組織開展電梯應(yīng)急救援預(yù)案演練暨電梯安全知識(shí)教育宣傳活動(dòng)，誠邀廣大業(yè)戶現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，活動(dòng)安排如下：

1、活動(dòng)時(shí)間：2020年6月16日（星期六）

2、活動(dòng)地點(diǎn)：****小區(qū)內(nèi)籃球場

5、活動(dòng)流程安排：

① 15:30 —活動(dòng)集合時(shí)間 

② 16:00 — 正式開始應(yīng)急救援預(yù)案演練。

③ 17:00 — 應(yīng)急救援預(yù)案演練結(jié)束（活動(dòng)持續(xù)約1小時(shí)）。

④ 19:30 — 電梯安全知識(shí)教育宣傳正式開始，現(xiàn)場派發(fā)宣傳單。       

⑤ 19:50 — 電梯知識(shí)有獎(jiǎng)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

⑥ 20:00 — 與小區(qū)各業(yè)主交流電梯常見故障問題。

⑦ 20:30 — 活動(dòng)結(jié)束。

第6篇：語言活動(dòng)教案范文

一、調(diào)研課題

學(xué)校管理存在的問題及對(duì)策

二、工作目標(biāo)

找準(zhǔn)問題，解決問題，滿足需求，形成機(jī)制。

三、具體做法

（一）調(diào)研重點(diǎn)

1、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，找準(zhǔn)問題。

（1）學(xué)區(qū)班子成員將深入各學(xué)校（幼兒園），全覆蓋走訪學(xué)校教師，真心聽取教師意見，達(dá)成100%目標(biāo)。

（2）組織教師利用假期業(yè)余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生家庭，開展走訪活動(dòng)，真情傾聽家長意見，達(dá)成100%目標(biāo)。

（3）通過走訪活動(dòng)，真誠聆聽學(xué)校師生、家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見與建議，達(dá)成找準(zhǔn)問題目標(biāo)。

2、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，主動(dòng)開展“校家村”大聯(lián)動(dòng)，解決問題。

（1）主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)家委會(huì)建設(shè)，促進(jìn)家長與學(xué)校良性互動(dòng)，努力構(gòu)建育人合力。

（2）主動(dòng)加強(qiáng)與村委會(huì)聯(lián)動(dòng)，圍繞文明校園創(chuàng)建，優(yōu)化育人環(huán)境。

（3）主動(dòng)加強(qiáng)與各方部門聯(lián)動(dòng)，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、工程項(xiàng)目推進(jìn)、教育資源配置優(yōu)化等問題，化解難點(diǎn)，綜合施策。

（4）注重解決實(shí)際問題的過程管理與實(shí)踐感悟，有效提升師生、家長和社會(huì)的獲得感與滿意度。

（二）調(diào)研主體

學(xué)區(qū)黨支部班子成員

（三）調(diào)研對(duì)象

學(xué)區(qū)班子成員要面向教師、學(xué)生、家長等工作、服務(wù)對(duì)象開展調(diào)研，做到教工調(diào)研全覆蓋。

（四）調(diào)研方式

1、根據(jù)不同的調(diào)研對(duì)象和調(diào)研內(nèi)容，因人、因地、因時(shí)采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方式，以切實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，整改問題，解決問題，力戒形式主義和走過場。

2、對(duì)于矛盾爭議類問題的調(diào)研，可以采取多方走訪，個(gè)別談話，召開座談會(huì)等方式；對(duì)于投訴意見類問題的調(diào)研，可以采取不打招呼，直奔主題，直插現(xiàn)場，暗訪蹲點(diǎn)等方式；對(duì)于政策工作落實(shí)反饋類的調(diào)研，可以采用調(diào)查問卷等方式；對(duì)于牽扯多部門職能的復(fù)雜問題調(diào)研，可以與相關(guān)部門聯(lián)合調(diào)研。

3、充分利用QQ、微信等新媒體平臺(tái)，開設(shè)“調(diào)研”專欄，利用線上線下平臺(tái)，廣泛收集問題和意見建議。

四、調(diào)研進(jìn)度安排

（一）方案制定階段（2019年8月）。制定調(diào)研工作實(shí)施方案，召開支部委員會(huì)議，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任。

（二）調(diào)研實(shí)施階段（2019年9月至10月）。學(xué)區(qū)班子成員深入各學(xué)校（幼兒園），開展調(diào)研，并記錄好調(diào)研臺(tái)賬。

（三）問題集中梳理階段（2019年111月）。對(duì)調(diào)研過程中反映和發(fā)現(xiàn)的問題，全面梳理，找準(zhǔn)癥結(jié)、分析原因、匯總情況，形成問題清單；明確解決問題的責(zé)任學(xué)校、責(zé)任人；學(xué)校班子成員梳理找準(zhǔn)1-2個(gè)瓶頸問題，精準(zhǔn)施策，能解決的問題盡快解決，不能解決的問題，通過典型案例協(xié)調(diào)研究解決。

（四）研究解決階段（2019年12月）。堅(jiān)持邊調(diào)研邊解決問題，對(duì)梳理出來的問題提出解決方案，制定解決問題的時(shí)間表和路線圖，要匯總形成問題解決清單，確保反映的問題事事有回音，件件有落實(shí)。班子成員結(jié)合工作分工，召開座談會(huì)，揭短板、擺問題、亮瓶頸，為研究解決問題理清思路提出對(duì)策。

五、調(diào)研要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工

學(xué)區(qū)班子成員深入一線聽取意見和建議，以上率下，形成示范。負(fù)責(zé)做好調(diào)研工作的宣傳動(dòng)員工作；宣傳報(bào)道調(diào)研工作進(jìn)展情況；收集、分析相關(guān)輿情反映；負(fù)責(zé)調(diào)研過程中的來信來訪處理意見建議收集整理工作；結(jié)合調(diào)研，協(xié)調(diào)和推進(jìn)教育改革與群團(tuán)改革等重點(diǎn)工作。

（二）扎實(shí)改進(jìn)作風(fēng)

真心誠意聽取各方意見和建議，周密細(xì)致梳理排查問題，全面深入分析研判問題，按照事事有回音、件件有著落的要求，及時(shí)回應(yīng)服務(wù)對(duì)象、工作對(duì)象和群眾反映的問題及其解決進(jìn)度，同時(shí)做好相關(guān)解釋引導(dǎo)工作，真正用好的作風(fēng)贏得教師、家長、社會(huì)的理解和支持。

（三）完善工作制度

制定具體調(diào)研方案，對(duì)調(diào)研中收集的問題要進(jìn)行梳理、分類、匯總，形成調(diào)研臺(tái)賬，建立問題清單，及時(shí)梳理和反映學(xué)校調(diào)研工作動(dòng)態(tài)，及時(shí)分享好經(jīng)驗(yàn)、好做法以及以調(diào)研推動(dòng)工作、解決問題的典型事例和成效。

（四）嚴(yán)明組織紀(jì)律

在開展調(diào)研過程中，嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律、工作紀(jì)律、廉潔紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行中央八項(xiàng)規(guī)定精神和局黨委要求，影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。

第7篇：語言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學(xué)科與語言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評(píng)課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實(shí)踐，他們?cè)谟⒄Z語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒有評(píng)估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點(diǎn)又符合我國英語浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時(shí)所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點(diǎn)。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢?，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對(duì)越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識(shí)建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評(píng)估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識(shí)；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評(píng)估。

上述兩種課程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對(duì)于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評(píng)估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識(shí)變?yōu)轱@性意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識(shí)，即“我這節(jié)課教什么（英語知識(shí)）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢(shì)、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識(shí)與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對(duì)“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對(duì)概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測和驗(yàn)證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對(duì)可理解性輸入重要性的意識(shí)，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對(duì)于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式?；顒?dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識(shí)為重，有時(shí)以語言知識(shí)為重。目的則分為鞏固知識(shí)，確認(rèn)理解或評(píng)估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對(duì)全班（T-W），教師對(duì)個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識(shí)到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評(píng)估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評(píng)估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園階段，評(píng)估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評(píng)估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評(píng)估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問題。希望通過這個(gè)要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過這個(gè)教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會(huì)覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

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第8篇：語言活動(dòng)教案范文

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，這門課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語文教師來上這門課程。本文對(duì)中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課進(jìn)行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對(duì)“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來說最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書本里的某個(gè)簡單的案例再加上自己的想法來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫，如談話活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話和教學(xué)技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第9篇：語言活動(dòng)教案范文

一、 教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范

體育教學(xué)目標(biāo)是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)師生經(jīng)過努力所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)和體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設(shè)置四五個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說簡直高不可攀。

【案例】 學(xué)習(xí)內(nèi)容：輕物投擲（水平一）

運(yùn)動(dòng)參與：能積極主動(dòng)參與投擲學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)技能：使學(xué)生掌握投擲的方法，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

身體健康：發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和投擲能力。

心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，使他們體會(huì)玩的快樂。

社會(huì)適應(yīng)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、樂于和同伴一起參與游戲活動(dòng)的良好品質(zhì)。

上述目標(biāo)設(shè)置的不規(guī)范表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把五個(gè)目標(biāo)分列開來，把它們當(dāng)作一樣粗的線條，這是錯(cuò)誤的，其實(shí)這五個(gè)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為載體，它們的三個(gè)方面都是溶于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開來。二是上述目標(biāo)敘寫的主體不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師在表述目標(biāo)時(shí)轉(zhuǎn)換了主體，如“使學(xué)生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學(xué)目標(biāo)的表述缺少了學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的達(dá)成程度缺乏有效的檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，這對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果起不到應(yīng)有的作用。四是教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)混淆使用，教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，即在不同的學(xué)段，不同的內(nèi)容、不同的班級(jí)都要有所側(cè)重，盡可能做到科學(xué)合理、簡單實(shí)用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過于模糊。

二、 教案編寫的規(guī)范

教案是教師對(duì)課堂教學(xué)在理論上和方法上的初步設(shè)想，隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個(gè)性特點(diǎn)的教案不斷涌現(xiàn)，如情景式、過程式和個(gè)性式的教案，這些都引起教師們的關(guān)注，而在這些新型的教案中有的越來越復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，但卻忽略了預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際的銜接，忽視了教案的針對(duì)性和可變性。

【案例】 情景式教案片段

在耐久跑的教學(xué)中，一位體育教師上課時(shí)，課前花了大量的時(shí)間和精力，搜集二萬五千里的歷史史料，然后將其主要?dú)v史事件概括、行程路線及時(shí)間地點(diǎn)等用毛筆字放大寫在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書寫得一絲不茍，可讓學(xué)生身背行軍包（學(xué)生書包代替）沿著四百米跑道按路線行進(jìn)（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚(yáng)，每跑走上一段距離后，學(xué)生席地而坐，聽教師講述歷史上這個(gè)時(shí)刻上發(fā)生的事件……

這種教案的優(yōu)點(diǎn)是注重情景的導(dǎo)入和運(yùn)用，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但容易給人一種華而不實(shí)的感覺，如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了途中的困難與艱辛，使學(xué)生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的“四不像”，學(xué)生好像學(xué)了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達(dá)到體育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。因此，教師無論運(yùn)用哪些形式的教案都要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的能力和不同水平的學(xué)生，科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)教案，不要脫離課堂教學(xué)的需要，以免影響課堂教學(xué)效果。

三、 教學(xué)語言的規(guī)范

老師的教學(xué)語言有別于人們的日常交流語言，是一種融思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語言。因此，教師的教學(xué)語言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確，既要簡潔明快，又要親切生動(dòng)，只有這樣的教學(xué)語言才會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，也才能提高教學(xué)的效率。

在體育教學(xué)觀摩、體育期刊、文字報(bào)道中，經(jīng)常會(huì)看到或聽到一些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言，這些語言具體有以下幾種：

描述游戲名稱不規(guī)范，不準(zhǔn)確，如把游戲找朋友說成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說成是“跑圈比賽”。

描述技術(shù)動(dòng)作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說成是“翻跟頭”，把擲標(biāo)槍說成是“扔標(biāo)槍”，把推鉛球說成是“扔鉛球”，把跳遠(yuǎn)說成是“跳沙坑”。

描述身體部位不準(zhǔn)確的，如把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”，把側(cè)平舉說成平舉……

口令發(fā)音不準(zhǔn)的，如把向左轉(zhuǎn)說成“向坐轉(zhuǎn)”，一二一喊成“呀二一”。

其他如把計(jì)時(shí)說成“掐表”，把運(yùn)動(dòng)會(huì)說成“跑步比賽”。

上述這些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言，對(duì)體育教師、體育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定影響，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)體育教師本身的影響。對(duì)體育教師來說，使用不規(guī)范的語言說明自己的專業(yè)知識(shí)欠缺，有損體育教師的形象。二是對(duì)體育課堂教學(xué)的影響。對(duì)體育課堂教學(xué)來說，一節(jié)完美的課堂教學(xué)，會(huì)因?yàn)檫@些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言失去光彩，如找朋友的游戲說成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗疾病，而我們?cè)鯓釉谡n堂上貼膏藥呢？三是對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于學(xué)生來說，體育教師不規(guī)范、不準(zhǔn)確語言的使用是一時(shí)的，但對(duì)學(xué)生的影響可能是終生的。

體育教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，帶頭使用規(guī)范的專業(yè)語言，準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言，避免不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言出現(xiàn)，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學(xué)的需要。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范

隨著新課程的深入，表揚(yáng)、賞識(shí)作為一種激勵(lì)方法得到重視，贊賞的語言充斥著整個(gè)課堂，但是在具體的執(zhí)行過程中，有的教師有意無意、有形無形過度“放大”了表揚(yáng)，課堂內(nèi)只要學(xué)生回答問題，老師一律給予肯定性的評(píng)價(jià)，即使有的學(xué)生答錯(cuò)了，老師也不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱贊兩句，使學(xué)生信口開河、隨意應(yīng)付，這其實(shí)是教師過度賞識(shí)的結(jié)果。

【案例】 前滾翻的教學(xué)片段

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)前滾翻進(jìn)行展示，有的同學(xué)動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，而有的同學(xué)在進(jìn)行滾翻的過程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體著地順序錯(cuò)誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結(jié)果動(dòng)作完成后，造成身體姿勢(shì)與預(yù)備時(shí)身體姿勢(shì)成90度，面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師還表揚(yáng)“你真棒！做得不錯(cuò)！”還讓大家，給予掌聲鼓勵(lì)。