英語聽力課堂精選(九篇)
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第1篇：英語聽力課堂范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力；交互式聽力教學(xué)
長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)模式都是以教師為中心。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識(shí)信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。隨著外語教學(xué)改革的日新月異，教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。本文深入探究了當(dāng)前英語聽力課堂存在的問題，并提出了行之有效的解決方法。
一、大學(xué)英語聽力課堂的現(xiàn)狀
在目前的聽力教學(xué)中，課堂的教學(xué)模式依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，聽力課堂始終是氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機(jī)械地播放錄音，簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問題，或是根據(jù)教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習(xí)聽力，課程的程式化沖淡了語言的實(shí)際交際功能；有些教師也有播放一些英文電影，但只是讓學(xué)生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學(xué)要求。這種局外人的身份使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中過于被動(dòng)，因此談不上積極參與多邊交際活動(dòng)，更談不上最終獲得應(yīng)有的交際能力。
二、交互式教學(xué)模式特點(diǎn)
交互式教學(xué)模式最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，算是現(xiàn)今學(xué)習(xí)西方語言最為推崇的一種方法，富有創(chuàng)意、注重實(shí)效。交互式教學(xué)模式最早是由美國著名的教育心理學(xué)家布朗和帕林提出來的，主要是為了改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)的閱讀能力。交互式教學(xué)模式的中心是“交流”，沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實(shí)施條件。有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，更注重師生的協(xié)作互動(dòng)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與性，從而提高了大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果。
三、交互式教學(xué)模式在聽力課堂的實(shí)踐與運(yùn)用
在長期的教學(xué)過程中，筆者探索出了交互式教學(xué)在大學(xué)聽力課堂的運(yùn)用能夠有效地提高當(dāng)前聽力教學(xué)的教學(xué)效果，具體實(shí)踐如下：
1.做好熱身。作為教師，在聽每段材料前，應(yīng)該和學(xué)生充分交互，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準(zhǔn)備相關(guān)的材料，儲(chǔ)備一些與該話題相關(guān)的詞匯和句子。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況提問，針對(duì)這些問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這些，可以看成是聽力訓(xùn)練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學(xué)生對(duì)將要聽到的內(nèi)容已有了大致的了解，引起學(xué)生的興趣；另一方面，展開了師生、生生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了教學(xué)效果以及培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力。
2.互動(dòng)練習(xí)。交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，以及以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂訓(xùn)練前，通過熱身階段的師生交互活動(dòng)，可以正式的開始聽力技能訓(xùn)練。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對(duì)所聽材料進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后回答其他學(xué)生就材料理解進(jìn)行的提問；最后，由教師進(jìn)行正確與否的評(píng)判。在該過程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，而教師在此過程中除了充當(dāng)指導(dǎo)者外，還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。
3.及時(shí)反饋。在聽力活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時(shí)反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學(xué)生們?cè)u(píng)估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行鞏固，首先對(duì)所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行總結(jié)；然后可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所聽材料進(jìn)行角色表演和分組討論，通過語言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
四、存在的問題和建議
對(duì)于學(xué)生而言，在經(jīng)歷了多年的中小學(xué)英語教學(xué)模式后，習(xí)慣了被動(dòng)的接受英語語言輸入的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時(shí)期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料，設(shè)置有針對(duì)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求；交互式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂的語言交互活動(dòng)中，教師要經(jīng)常采用鼓勵(lì)式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與語言實(shí)踐活動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，所以基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力更加顯得重要。本文就交互式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課堂的運(yùn)用和該注意的問題進(jìn)行了討論，但是仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學(xué)生特點(diǎn)的真正行之有效的聽力教學(xué)新模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹瑩.論交互式語言教學(xué)與交互式聽力教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
第2篇：英語聽力課堂范文
[關(guān)鍵詞]聽力；弊端；情感教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0153-02
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂上，由于受應(yīng)試教育及英語四六級(jí)考試的影響，教師起主導(dǎo)作用，是課堂的管理者和知識(shí)的灌輸者。課堂上教師經(jīng)常使用的是“播放錄音一核對(duì)答案一重放錄音”這種教學(xué)模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調(diào)乏味，無形中把聽力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃y(cè)試課，從而導(dǎo)致課堂氣氛緊張、學(xué)生亦倍感壓力。這種聽力訓(xùn)練機(jī)械、被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，長此以往，學(xué)生將喪失英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習(xí)，缺乏和學(xué)生間的雙向互動(dòng)及情感溝通，從而割裂了知識(shí)習(xí)得與情感交流間的內(nèi)在聯(lián)系，造成聽力課堂上師生關(guān)系不和諧。為改變這種傳統(tǒng)落后的聽力教學(xué)觀念，就要實(shí)施情感教學(xué)策略。
情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師在認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過語言、態(tài)度、行為等情感因素來激發(fā)、調(diào)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，促進(jìn)教學(xué)效果的積極化及教學(xué)效率的最大化，最終實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性及素質(zhì)的提高。
情感作為學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)和利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。心理學(xué)研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還須具備聽的動(dòng)機(jī)、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學(xué)生處于焦慮、緊張的心態(tài)就會(huì)分散注意力，從而嚴(yán)重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點(diǎn)出發(fā)，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理信念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。
軍校學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們具有學(xué)生和軍人雙重身份。與同齡大學(xué)生相比，他們具有明顯的三個(gè)特點(diǎn)：其一，接受正規(guī)化管理，具有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對(duì)固定，接觸外界的時(shí)間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個(gè)特點(diǎn)的形成與軍校這個(gè)特定環(huán)境是密不可分的，首先，軍校學(xué)生除了上課，課余時(shí)間還要參加體能訓(xùn)練、接受思想政治教育、學(xué)習(xí)條令條例，因此自由支配的時(shí)間非常有限。除此之外，軍校更強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律的養(yǎng)成，學(xué)生接觸的人和事非常單一，因此學(xué)生認(rèn)知局限大、壓力大，心理容易產(chǎn)生疲倦，易受外界干擾而產(chǎn)生焦慮或情緒波動(dòng)。所以，根據(jù)軍校學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為在英語聽力課堂上應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施情感教學(xué)。
（一）加強(qiáng)英語聽力策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣
受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生在高中階段沒有接受正規(guī)聽力訓(xùn)練，所以在大學(xué)英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮感。所以教師首先通過向?qū)W生闡釋聽力的特點(diǎn)、過程及方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練。
聽力策略是指有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力的課堂操作模式和技巧。比如，要求學(xué)生在聽力開始之前瀏覽所有問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息、推測(cè)文章發(fā)展的能力；在聽力過程中根據(jù)上下文或語法結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞意思；加強(qiáng)聽寫和速記訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生記憶和劃分話語的能力；面對(duì)長句或短文，指導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語或其他速記手段盡可能多的掌握新信息并加以記憶。上述聽力策略的訓(xùn)練能幫助學(xué)生克服畏難心理和焦慮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語聽力的興趣。
任何活動(dòng)的開展都以動(dòng)機(jī)為前提，聽力活動(dòng)的有效進(jìn)行同樣依賴于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從來源上動(dòng)機(jī)可以分為兩類：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)直接與學(xué)習(xí)本身有關(guān)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是他們所追求的目的。外在動(dòng)機(jī)是由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來，與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵(lì)學(xué)生，成為他們的動(dòng)力源泉，如父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)等等。
（二）合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)員參與性
軍校學(xué)生接受正規(guī)化管理，尤其重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施滿足學(xué)生的需求。但在現(xiàn)行教育體制下，語言評(píng)價(jià)更多的是依靠單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是依靠試卷，這種評(píng)價(jià)方式不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也對(duì)英語教學(xué)形成了負(fù)面影響。
我國教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出教學(xué)評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種：形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的一種全新發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步過程的意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生在聽力課堂上的表現(xiàn)，跟蹤教學(xué)過程，如：學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與課堂小組活動(dòng)等，更多地采取寬容、多元化的形成性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)和反我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）采取分組等合作方式，科學(xué)設(shè)置各種集體活動(dòng)
軍校大學(xué)生由于受環(huán)境的制約，沒有地方大學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)對(duì)聽力內(nèi)容的理解及吸收。聽力教學(xué)可以圍繞語言目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)所聽材料有一定理解的基礎(chǔ)上、根據(jù)學(xué)生層次興趣有效組織多種課堂活動(dòng)，如：雙人對(duì)話、小組討論、分角色表演、復(fù)述聽力內(nèi)容等。另外，課堂聽力活動(dòng)可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加活動(dòng)的趣味性。
這些活動(dòng)一方面能鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在真實(shí)的交際語境中達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的。在此過程中，學(xué)生也會(huì)把自身感情當(dāng)作評(píng)估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)可。另一方面，學(xué)生能通過這些合作活動(dòng)消除聽力中的思想焦慮、促進(jìn)合作意識(shí)，提高合作能力，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。而合作意識(shí)正是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，教師作為聽力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要充當(dāng)好組織者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者的多重身份。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛
課堂不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學(xué)要素和關(guān)系達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡與和諧，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，因?yàn)樵谶@種氛圍中，學(xué)生能輕松地獲取知識(shí)，減輕自身學(xué)習(xí)焦慮感，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”。為了達(dá)到良好的互動(dòng)交際，教師首先要保證課堂內(nèi)外師生關(guān)系的平等，使學(xué)生在心理上覺得安全。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強(qiáng)的學(xué)生提供感受學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對(duì)教師的依賴。對(duì)學(xué)生的語言輸出錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度，并以委婉的態(tài)度引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從而使不同層次水平的學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛力。
（五）教師要提高個(gè)人魅力及素養(yǎng)，調(diào)控教員自身的情緒狀態(tài)
第3篇：英語聽力課堂范文
一、當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)多年對(duì)英語聽力教學(xué)的觀察及調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)聽力課堂大多教學(xué)形式單一，師生缺乏互動(dòng)，更不用說學(xué)生間的合作探究了。學(xué)生往往聽過后一片茫然，導(dǎo)致聽力考試屢屢嚴(yán)重失分，學(xué)生們談“聽”色變，教師們也視若畏途，于是很多學(xué)校不同程度地存在著“聾子英語”的現(xiàn)象。
二、英語聽力高效互動(dòng)課堂的組織形式及方法
（一）互動(dòng)式聽力教學(xué)的組織形式
1.師生互動(dòng)。在互動(dòng)式聽力教學(xué)過程中，師生之間、生生之間共同探討、構(gòu)思、辯論和對(duì)話。通過這種人際互動(dòng)，學(xué)生的思想和智慧得到激發(fā)，從而提升他們的聽、說能力和語言運(yùn)用能力。
2.師組互動(dòng)。在互動(dòng)式聽力教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，每組4到6人，相向而坐。每個(gè)成員都有指定的任務(wù)，相互之間可以討論。教師在各組學(xué)生聽、說過程中巡視教室，哪個(gè)小組需要教師的幫忙，教師就給予指點(diǎn)。實(shí)際上，教師在整個(gè)聽、說過程中充分發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用。
3.生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)等。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，具體形式有同桌討論、自編自演、互相點(diǎn)評(píng)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)聽力內(nèi)容、所授班級(jí)學(xué)生的特長、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合。
（二）互動(dòng)式聽力教學(xué)方法
1.座位設(shè)置。學(xué)生的座位可排成同桌、小組、橢圓三種形式。
2.聽力材料的選擇。聽力材料的選用要非常重視
語言真實(shí)性和交際性的原則。語言材料一般來源于實(shí)際生活，圍繞一個(gè)日常生活話題展開，涉及文化教育、人物、科普、時(shí)事等。對(duì)話的內(nèi)容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、天氣、生活環(huán)境等話題，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。對(duì)話場(chǎng)景可分為家、學(xué)校、醫(yī)院、商店、餐旅館、銀行、機(jī)場(chǎng)等等。我們可以對(duì)這些材料做一個(gè)科學(xué)、合理的安排，每一節(jié)課有側(cè)重地訓(xùn)練不同的內(nèi)容。
3.聽力指導(dǎo)。以師生互動(dòng)和師組互動(dòng)的形式為主，分四步進(jìn)行指導(dǎo)。第一步：確定主題。教師可提前一周與學(xué)生確定將要聽的話題，要求他們準(zhǔn)備好與話題有關(guān)的詞、句、常見對(duì)話以及與話題有關(guān)的其他信息。 如Relationships這個(gè)話題，讓學(xué)生以組為單位，找出與Relationships相關(guān)的內(nèi)容。如相關(guān)的單詞、詞組： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考問題：判斷某relationship的關(guān)鍵詞是什么？如材料中出現(xiàn) term， exam，就有可能有 teacher， professor出現(xiàn)，或者人物間有 teacher/professor―student的關(guān)系；對(duì)話中提到 buy， change，就該有 salesman或 salesgirl；夫妻對(duì)話會(huì)用 dear或darling等。結(jié)合一定的情景，學(xué)生通過相互探討，準(zhǔn)備一個(gè)與該內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的短對(duì)話。第二步：內(nèi)容檢查。短對(duì)話內(nèi)容可以是學(xué)生在資料中找的，也可以是他們改編或自編的。檢查所選短對(duì)話內(nèi)容情景是否符合當(dāng)前話題，所改編或自編的對(duì)話是否合理，語言是否通順、得體、地道，單詞拼寫是否正確等。教師與學(xué)生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。第三步：對(duì)話表演?？梢杂尚〗M中的學(xué)生配合進(jìn)行，讓他們有感情地對(duì)他們所選或所編的對(duì)話進(jìn)行角色表演。第四步：綜合評(píng)價(jià)。師生一起對(duì)這些對(duì)話進(jìn)行打分。從用詞是否具有代表性、句子表達(dá)、語音語調(diào)、感彩等方面進(jìn)行評(píng)判?？隙ê玫?，委婉地指出不足之處。
4. 互動(dòng)聽力訓(xùn)練。第一步：題目分析與預(yù)判。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的聽力題目分發(fā)給學(xué)生。題目要與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，可以是歷年高考真題、高考模擬題，也可以是自編試題。通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生熟悉題目，討論確定題目關(guān)鍵詞，理解題意，為下一步聽音時(shí)準(zhǔn)確把握解題需要的關(guān)鍵信息做好準(zhǔn)備。第二步：師組交流。教師把自己如何解聽力題的方法和步驟講授給學(xué)生，就聽力材料中豐富多彩的詞語和句式充分地與學(xué)生交流，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)解聽力題，而且會(huì)欣賞聽力材料中精彩的日常用語，從而激起他們“聽”的熱情。第三步：課堂總結(jié)。教師指出本次聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生吸取教訓(xùn)，并重點(diǎn)把聽力材料中出現(xiàn)的典型的表達(dá)方法通過投影展示出來，然后進(jìn)行評(píng)講。最后歸納出該話題典型詞語。例如，圖書館話題用語：library card， book， due， return， renew等。典型例題：
M： Excuse me， Madam？
W： Yes？
M： How long can I keep the book？
W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.
Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全國卷）
A.In a bookstore.
B. In a classroom.
C. In a library.
【答案】C。
5.能力升華。能力升華也是聽力訓(xùn)練中重要的環(huán)節(jié)。教師綜合全班歸納出的詞、短語、對(duì)話，通過師組互動(dòng)，得出完善的一份有關(guān)該話題的材料，讓全班學(xué)生熟讀、熟記，以便進(jìn)一步熟練運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字記錄與計(jì)算”的話題時(shí)，除了要快速記錄多個(gè)數(shù)字，并用加、減、乘、除計(jì)算一些數(shù)據(jù)外，我們還歸納出該話題典型的好詞及短語是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例題：
W：How much is the red skirt？
M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.
Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？
A. 3. B. 6. C. 10.
第4篇：英語聽力課堂范文
[關(guān)鍵詞] 英語影視作品；多媒體；聽力課堂
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)有著不可替代的作用，一定要予以相應(yīng)的重視。隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在聽力教學(xué)中也越來越重視英語影視作品的應(yīng)用，其不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以有效提高學(xué)生接受英語知識(shí)的能力，進(jìn)而在一定程度上，提高學(xué)生的英語水平。
1、提高教師應(yīng)用英語影視作品實(shí)施教學(xué)的水平
在聽力教學(xué)過程中，通過英語影視作品的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的物質(zhì)條件，對(duì)教師素質(zhì)與技能的要求也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用英語影視作品展開大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不僅要具備一定的英語聽力水平，還要對(duì)先進(jìn)的影視技術(shù)與教育理論進(jìn)行充分的了解與掌握，提高對(duì)教學(xué)信息化與現(xiàn)代化的高度認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)制作英語聽力教學(xué)的課件與相關(guān)影視資料，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在開展聽力教學(xué)的時(shí)候，老師一定要充分考慮自己的實(shí)際水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)影視技術(shù)的充分利用，進(jìn)而提高制作影視課件的水平，建立一種有利于學(xué)生參與和探索的聽力教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)行。這樣才可以有效展現(xiàn)英語影視作品在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，不要將多媒體只是當(dāng)成是一種教學(xué)用具，而是要充分發(fā)揮其相關(guān)功能，促進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的提高。
在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在著一些教師無法熟練掌握多媒體課件的制作，并且在運(yùn)用課件的時(shí)候，存在著一定的制約，無法充分發(fā)揮出多媒體課件教學(xué)的效果。同時(shí)，一些英語影視作品教學(xué)的觀念相對(duì)落后，缺少相應(yīng)的技能培訓(xùn)，進(jìn)而在一定程度上對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。針對(duì)這樣的情況而言，一定要加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，使其熟練掌握相關(guān)的技能，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。在培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)教師創(chuàng)造性的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷加深教學(xué)改革，擴(kuò)展教學(xué)思路，更新教學(xué)模式與手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。在開展教師信息化技能培訓(xùn)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)以下三個(gè)方面的重視，英語影視作品的教學(xué)理論、課件制作、教學(xué)設(shè)備，并且加強(qiáng)和聽力教學(xué)的結(jié)合。在各大高校中，一定要加強(qiáng)英語教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)而掌握相關(guān)多媒體設(shè)備的操作，增強(qiáng)教師的信息化素養(yǎng)，在培養(yǎng)英語教師英語影視作品教學(xué)理論、知識(shí)概念、教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的同時(shí)，一定要提高教師的實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才可以取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2、增強(qiáng)英語影視作品在聽力教學(xué)中的設(shè)計(jì)能力
首先，要想增強(qiáng)英語影視作品在聽力教學(xué)中的設(shè)計(jì)能力，教師一定要在思想上對(duì)其進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與重視。在開展教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的系統(tǒng)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得相應(yīng)的教學(xué)效果。在實(shí)際聽力教學(xué)過程中，只有對(duì)英語影視作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，才可以促進(jìn)教學(xué)效果的取得，進(jìn)而充分發(fā)揮影視作品的作用；其次，在開展影視作品設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)教師教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，這樣才可以取得相應(yīng)的教學(xué)效果。在英語影視作品的形勢(shì)下，開展英語聽力教學(xué)，一定要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的運(yùn)用，只有在相關(guān)理論的指導(dǎo)之下，才可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為一種激勵(lì)工具、認(rèn)知工具，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，提高聽力教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)資源、因素、環(huán)節(jié)等方面的組織、整理與重構(gòu)，并且促進(jìn)彼此的融合，進(jìn)而在一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效的提高。與此同時(shí)，教師在對(duì)英語影視作品聽力教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論指導(dǎo)的構(gòu)建，進(jìn)而營造一種更加生動(dòng)、真實(shí)、形象的教學(xué)情境，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽，在師生之間建立一種良好的對(duì)話橋梁，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性、創(chuàng)造性與自主性，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再次，在開展英語影視作品聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生看做是開展所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，在開展英語影視作品教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的重視，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在開展聽力教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展，并且為學(xué)生提供一些展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的才能，進(jìn)而勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，在活動(dòng)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面展開；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的了解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。同時(shí)，通過對(duì)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。
總而言之，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，英語影視作品的應(yīng)用越來越廣泛，并且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著一定的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師一定要努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而取得預(yù)期的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉集成.英語影視作品在大學(xué)多媒體英語聽力課堂的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.
第5篇：英語聽力課堂范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語；聽力教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0084-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.045
一、翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)英語聽力教學(xué)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)的教育學(xué)的界限，改變傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，使教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生反轉(zhuǎn)。即采用互聯(lián)網(wǎng)媒介作為傳輸方法，師生利用互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，教師根據(jù)學(xué)生的需求和問題展開自己的教學(xué)。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是隨著精細(xì)化教學(xué)理念的持續(xù)推行，學(xué)生在教育學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中正在扮演著更加重要的角色。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，應(yīng)該更加重視學(xué)生的需求與感受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，正是在新的技術(shù)發(fā)展的背景之下，適應(yīng)時(shí)展適應(yīng)學(xué)生需求，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展前進(jìn)方向的一種改革。
（二）中學(xué)英語
隨著當(dāng)前我國英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，中學(xué)階段的英語教學(xué)已經(jīng)繼承了在小學(xué)和幼兒階段學(xué)生所接受的英語培訓(xùn)，是在一定基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的拔高式的訓(xùn)練與教學(xué)。就此可以認(rèn)為，中學(xué)階段的英語教學(xué)并不僅僅是要教會(huì)學(xué)生句讀篇章的理解和使用，更是要幫助學(xué)生從更高的層次上去理解英語這門語言，幫助學(xué)生去建立一種將英語當(dāng)做日常交往和交流工具的歷史和理念，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和使用更高層級(jí)的英語來助力自己今后的考試乃至于人生。
（三）聽力教學(xué)
英語本身的學(xué)習(xí)包含著聽說讀寫四個(gè)部分，而這其中學(xué)生的聽力能力被擺在了首位，因?yàn)?，分析語言交流的整個(gè)過程可以發(fā)現(xiàn)，不論是使用哪種語言，能夠聽懂對(duì)方說的話是與他人進(jìn)行交流和溝通的基礎(chǔ)與前提。從這個(gè)角度上來看，針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行卓有成效的英語聽力教學(xué)，對(duì)于幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加自信地與他人進(jìn)行英語的溝通和對(duì)話意義是非常重大的。
因?yàn)閷?duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)的中學(xué)生來說，他們?nèi)粘Ｋ畹沫h(huán)境還是一個(gè)純漢語的環(huán)境，接受英語聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，時(shí)間也比較短，如何利用有限的英語課堂機(jī)會(huì)來進(jìn)行卓有成效的英語聽力教學(xué)，是當(dāng)前擺在中學(xué)英語教師面前的首要問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用途徑
（一）助力教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備
隨著圍繞翻轉(zhuǎn)課堂所進(jìn)行的相關(guān)技術(shù)的改革和更新，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施和操作的過程當(dāng)中所使用的新技術(shù)正在朝著更加智能化和更加方便的方向發(fā)展。上面已經(jīng)提到了，翻轉(zhuǎn)課堂具有能夠幫助學(xué)生與教師進(jìn)行即時(shí)溝通互動(dòng)的好處。在這個(gè)基礎(chǔ)上，中學(xué)的英語教師可以考慮使用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)技術(shù)設(shè)備，在課前就與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓教師能夠及時(shí)的理解學(xué)生的基礎(chǔ)，掌握情況和學(xué)生對(duì)于相關(guān)課堂內(nèi)容的疑問，并針對(duì)學(xué)生提出的以上疑問來調(diào)整已有的教學(xué)計(jì)劃，以幫助教師進(jìn)行更好的課堂準(zhǔn)備。
但是在這個(gè)過程當(dāng)中應(yīng)該注意到，教師不能無限制地使用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)設(shè)備與學(xué)生討論問題。因?yàn)椴徽撌菍W(xué)生還是教師，時(shí)間都是非常固定和有限的，如果教師一味地為了追求進(jìn)行完備的課前準(zhǔn)備，在課前與學(xué)生進(jìn)行相對(duì)長時(shí)間的交流，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一定程度的逆反心理，這對(duì)于學(xué)生在正式課堂上的有效學(xué)習(xí)將產(chǎn)生負(fù)面的影響。
（二）用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)
由于翻轉(zhuǎn)課堂具備教師和學(xué)生能夠及時(shí)交流互動(dòng)的特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中，還可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在具體操作上，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)技術(shù)設(shè)備，與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)今后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解，并針對(duì)即將所要學(xué)習(xí)的英語聽力內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的準(zhǔn)備。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)全方位的周到了解，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)正式的英語課堂聽力的相關(guān)知識(shí)，乃至于進(jìn)行英語聽力的練習(xí)而言，都是非常有好處的。
在學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行中學(xué)英語聽力教學(xué)的課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師和家長一定要對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的行為進(jìn)行約束，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生將更多的注意力集中在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解上，而不要放任學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行與課堂教學(xué)和課程學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容?？紤]到中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，逆反心理比較強(qiáng)，自控能力相對(duì)較弱，因此在這個(gè)過程當(dāng)中，教師和家長應(yīng)該密切配合，監(jiān)管學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)行為，不要讓網(wǎng)絡(luò)游戲和其他不健康內(nèi)容侵蝕學(xué)生的心靈。
（三）用于學(xué)生課后鞏固
翻轉(zhuǎn)課堂還可以用于中學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)行課后鞏固的話。英語聽力的練習(xí)和教學(xué)是一個(gè)長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和能力積累的過程，學(xué)生不可能通過某一節(jié)課的英語課聽力的學(xué)習(xí)和練習(xí)來獲得英語聽力能力的質(zhì)的提升，而是要通過長時(shí)間的一以貫之的學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷積累和增長自己的英語聽力能力。
具體操作上，學(xué)生可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂，在課后對(duì)教師在課堂上所進(jìn)行的英語聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過精讀和精聽，來查找問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的視頻教學(xué)資源來對(duì)已知的問題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。這種方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)使得英語聽力教學(xué)的課堂教學(xué)部分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使它的作用能夠達(dá)到最大化的效果。
三、結(jié)語
反正課堂在中學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，是有很多途徑的，中學(xué)英語教師和相關(guān)教育主管部門，應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)和支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在中學(xué)英語聽力教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行更廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高頻.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教學(xué)改革初探[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.
第6篇：英語聽力課堂范文
一 激發(fā)興趣，樹立信心
保持良好的心態(tài)，對(duì)于聽力技能的培養(yǎng)與提高十分重要。激發(fā)興趣是保持良好心態(tài)的手段之一。學(xué)生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經(jīng)典的英語歌曲、影片、動(dòng)畫片，并與之討論；聽一些英語新聞，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在聽說中學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中成長，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。持久和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)的自信心自然而然地就樹立起來了。同時(shí)也明確告訴學(xué)生，“聽”是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對(duì)于較難的聽力材料，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的，若有必要，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生聽的興趣。
二 狠抓語音知識(shí)的習(xí)得，打牢語音基礎(chǔ)
語音知識(shí)是英語老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞，決定了語言、語調(diào)的優(yōu)劣。學(xué)生從一開始就打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語句、音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要讓學(xué)生經(jīng)常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標(biāo)準(zhǔn)讀音。這些語音知識(shí)的習(xí)得，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與英語磁帶反復(fù)地磨煉，在錯(cuò)誤中糾正，在糾正中反復(fù)，在反復(fù)中鞏固，在鞏固中養(yǎng)成習(xí)慣。
三 加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成聽的良好習(xí)慣
平時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做聽力訓(xùn)練測(cè)試題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1．放松情緒，集中精力
首先要讓學(xué)生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測(cè)試題發(fā)下前，先讓學(xué)生深呼吸或閉目養(yǎng)神等，這些都可以使學(xué)生的心情平靜，繼而進(jìn)入最佳答題狀態(tài)。
2．搶讀聽力內(nèi)容
學(xué)生在領(lǐng)到聽力訓(xùn)練測(cè)試題后要抓緊時(shí)間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項(xiàng)的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時(shí)間，先看聽力題的題干和選項(xiàng)，根據(jù)所給材料，分析猜測(cè)錄音中所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是在聽力測(cè)試中應(yīng)該掌握的很重要的應(yīng)試方法。
3．預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容
第一，聽前預(yù)測(cè)。一要根據(jù)題干中的語音信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；二要抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行預(yù)測(cè)。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師與學(xué)生的談話，談?wù)摰膬?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)摰膬?nèi)容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話的語境、人物身份及對(duì)話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自的職業(yè)等。對(duì)于一些詢問說話人行為狀態(tài)、事件原因以及推斷性的題目來說，所給選項(xiàng)的句子一般較長，預(yù)測(cè)信息較難。對(duì)于這類題目可采用比較選項(xiàng)，分清相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別要注意選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手，對(duì)要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
第二，聽中預(yù)測(cè)。聽時(shí)要帶著問題去聽，抓住關(guān)鍵信息，分析對(duì)話的語言環(huán)境、語言表達(dá)方式、談話態(tài)度以及是否涉及東西方文化差異、風(fēng)俗和語言習(xí)慣，還要注意問與答之間的關(guān)系。
第三，聽后預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿于聽力理解的全過程。學(xué)生在聽完聽力訓(xùn)練測(cè)試題后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息，補(bǔ)充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準(zhǔn)確度。
4．把握細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確答題
第一，在聽力訓(xùn)練測(cè)試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應(yīng)隨著錄音聽下去，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。
第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數(shù)字、地名、人名等細(xì)節(jié)，應(yīng)隨聽隨用筆記錄下來，只憑大腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記錄時(shí)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，關(guān)鍵詞、句可用一些自己認(rèn)得的符號(hào)代替，這樣可以提高記錄的速度，及時(shí)把握信息，節(jié)省時(shí)間和精力。
第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認(rèn)真核對(duì)答案，看用詞是否有誤，還應(yīng)注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)材料中所涉及的語言知識(shí)、語言現(xiàn)象等，如果沒弄懂，就要再繼續(xù)聽，直到聽懂為止。
第7篇：英語聽力課堂范文
整體聽寫非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力課堂隨著英語重要性的逐步提高，聽力能力的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說也越來越重要。但是，當(dāng)前有很多非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平普遍較低，在與人交流的過程中受到語速、言語的清晰度的限制而導(dǎo)致在理解上面出現(xiàn)一些障礙和困難。那么，怎么樣才能夠使非英語專業(yè)的學(xué)生克服聽力的障礙，提高聽力水平，做到在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⑺说囊馑紲?zhǔn)確的理解，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)呢。本文主要對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力所存在的問題進(jìn)行分析，再對(duì)整體的聽寫這種教學(xué)方法在非英語專業(yè)學(xué)生聽力課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
一、非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀
在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景下，非英語專業(yè)的學(xué)生也需要具備一定的英語聽說能力，才能夠使自己更好地適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。然而在當(dāng)前的這種情況下，非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平普遍較低，基礎(chǔ)非常的薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中存在非常多的問題。非英語專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槁犃A(chǔ)很差，所以，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于英語聽力的學(xué)習(xí)積極度不高，有很多學(xué)生在課堂上播放聽力材料的時(shí)候，根本就聽不懂聽力材料的內(nèi)容，更不要說讓他們?cè)谥髮?duì)于聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行闡述。有很多的學(xué)生對(duì)于英語的語音知識(shí)也并不重視，所以對(duì)于單詞的發(fā)音就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，比如連讀、重度、弱讀，而且非英語專業(yè)的學(xué)生的語言環(huán)境是比較差的，缺乏良好的外文氛圍，所以，當(dāng)他們?cè)谡n堂上聽聽力材料的時(shí)候，對(duì)于材料中的發(fā)音就會(huì)感到陌生，甚至對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞因?yàn)榘l(fā)音的問題或者是連讀的問題都會(huì)存在較大的疑惑。再加上學(xué)生對(duì)于外國的一些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的知識(shí)背景都有所欠缺，所以，在理解句子和文章內(nèi)容的時(shí)候，就很難控制和把握。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間本來就不夠長，他們對(duì)于聽力材料也不理解，一遍一遍的訓(xùn)練就會(huì)使他們感覺到枯燥乏味，嚴(yán)重的打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。這些都是導(dǎo)致當(dāng)前非英語專業(yè)的學(xué)生聽力水較差的原因，那么，整體聽寫的教學(xué)模式就成為了當(dāng)前老師們?yōu)榱嗽诙潭痰恼n堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，激發(fā)他們學(xué)習(xí)聽力的興趣，提高他們聽說能力的一種最常使用的教學(xué)方法。
二、整體聽寫在聽力課堂上的應(yīng)用
1.老師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生平時(shí)的聽力訓(xùn)練，因?yàn)樵谡n堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，所以，在學(xué)習(xí)聽力之前，要對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行糾正，特別是學(xué)會(huì)掌握和區(qū)分長元音、短元音、輔音以及一些重讀等語調(diào)，學(xué)會(huì)區(qū)分美式英語和英式英語。對(duì)于聽力材料的選擇也是要注意的，要準(zhǔn)備一些具有真實(shí)性和與我們生活息息相關(guān)的聽力材料，從簡(jiǎn)單到困難，逐步推進(jìn)，以便于學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解。當(dāng)前的聽力教材中，難度比較大，所以對(duì)于基礎(chǔ)比較差的非英語專業(yè)學(xué)生來說就是難上加難。
2.在課堂中播放音頻，不能只要求學(xué)生光聽，還要要求學(xué)生邊聽邊說、邊聽邊讀、邊聽邊寫。聽說是分不開的，在與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，首先要聽懂他人所說的意思，才能夠正確的表達(dá)出自己的想法，否則容易造成理解錯(cuò)誤，引起一些誤會(huì)。所以，在聽的過程中，要求學(xué)生要進(jìn)行不同程度的口語訓(xùn)練，或者是跟讀，模仿語音語調(diào)，感受發(fā)音。還要在聽的過程當(dāng)中把自己所聽到的內(nèi)容記下來，在剛開始的時(shí)候，可以聽寫一些比較簡(jiǎn)單的詞匯或者是一些比較容易的句型，再對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行邊聽邊縮寫的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行難度較大的教材上的聽力材料聽寫訓(xùn)練。如果學(xué)生只是靠聽力是不可能完全記住文章的內(nèi)容的，理解也就不可能完成。學(xué)生只有通過聽寫記憶中所聽到的一些完整的詞語或者是句子，再對(duì)自己寫下來的內(nèi)容進(jìn)行整理，最后，有效的，準(zhǔn)確的將聽力材料的內(nèi)容完整的表達(dá)出來。
3.由于課堂時(shí)間的限制，在課堂之前就要求學(xué)生先對(duì)聽力材料當(dāng)中的一些生詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞的發(fā)音也要盡力做到準(zhǔn)確無誤。然后老師在課堂上的時(shí)候就只需要對(duì)那些單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，重點(diǎn)是把時(shí)間放在對(duì)于聽力材料的整體聽寫上。首先完整的播放整篇聽力材料，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的熟悉，然后再播放第二遍，要求學(xué)生把自己所聽到的一些詞匯和句子記在本子上，第三遍的時(shí)候，分句子播放，一個(gè)句子播放完了之后暫停，讓學(xué)生把整段句子的內(nèi)容寫下來，依次聽寫完整篇聽力材料，最后再整體的聽一遍聽力材料。這種教學(xué)方式不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的聽寫水平，還能夠使學(xué)生在聽寫的過程中練習(xí)口語和寫作能力，同時(shí)，還能夠重建學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中慢慢地獲得進(jìn)步。
三、整體聽寫的應(yīng)用實(shí)例
（一）單詞和短語聽寫
非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間較少，即使他們?cè)谥袑W(xué)階段已經(jīng)練就了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)水平，如果不及時(shí)鞏固，英語基礎(chǔ)也會(huì)逐漸下降，鑒于此，在一個(gè)模塊或者單元講解完畢后，可以留出足夠的實(shí)際來聽寫本單元和模塊的單詞與短語，以單詞聽寫為例，如在聽寫“magniloquent”時(shí)，可以要求學(xué)生寫出相關(guān)的近義詞，這可以快速幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，讓他們的英語基礎(chǔ)更加扎實(shí)。
（二）句子聽寫
在一個(gè)模塊和一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，可以在段落里摘抄出一些經(jīng)典句子來聽寫，句子難度應(yīng)該適中，不宜過于簡(jiǎn)單，也不宜太難，聽寫可以采用給學(xué)生播放幾次錄音的方法，第一次讓學(xué)生聽句子，第二次快速寫句子，第三遍檢查句子，這種方式與四六級(jí)考試是一致的。
（三）短文聽寫
考慮到非英語專業(yè)的實(shí)際情況，短文詞匯量不宜超過120個(gè)，生詞量應(yīng)該控制在三個(gè)內(nèi)，文章播放四邊，第一遍讓學(xué)生抓住文章大意，第二遍和第三遍可以根據(jù)句子意思進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生準(zhǔn)確的完成聽寫，第四遍進(jìn)行校正，在聽寫完成之后，為學(xué)生留出一定的復(fù)查時(shí)間。
課堂的時(shí)間是有限的，所以，就需要學(xué)生在課堂上的時(shí)候跟著老師的步驟對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行整體的聽寫訓(xùn)練，在課下的時(shí)候也要自己進(jìn)行一些聽寫的訓(xùn)練。因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生的語言環(huán)境比較差，所以可以多聽聽英文歌曲，多看一些美國的電影等，在看和聽的過程中，進(jìn)行跟讀。同時(shí)，還要對(duì)于聽力材料進(jìn)行不斷的聽寫練習(xí)，使自己的聽力能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍彬.整體聽寫在非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力課堂中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
第8篇：英語聽力課堂范文
關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；測(cè)；教；教學(xué)法
How to Do Real “Teaching” in Stead of “Testing” in English Listening Class
Ying ZHU
Abstract： This article first points out that in most English listening class， teachers are using grammar translation approach to “test” instead of “teach” listening. And then， based on the foregoing analysis， this article analyzes the nature of listening comprehension and makes an attempt to eliminate barriers in English listening teaching by recommended several teaching approaches.
Keywords： English listening teaching testing teaching teaching approach
Since the beginning of English teaching in modern China in 1980’s， the grammar translation approach has been dominating the English teaching in classroom. In a listening class， most of the teachers make a description of the grammar and vocabulary of the target language， and then go directly to listen to a tape. There is little communication and interaction between teachers and students or students and students. The relationship between teachers and students is teacherCasCdominant while studentCasCsubmissive. In such kind of listening class， comprehension exercises are taken by the learners， and feedback is given in the form of the correct answers， in this way， teachers are not teaching listening but testing listening.
Why we call it test rather than teach？ The reason is correct responses are outcomes or products of listening， it cannot represent listening itself. Vandergrift indicates （2004） when a listener supplies a correct answer， there is no indication as to how that answer has been arrived at：Has meaning been constructed by correct identifying all the words in a particular piece of text， or by identifying one word and making an inspired guess？
Testing the listening comprehension over and over again pays no attention to what may have gone wrong in the process of listening， and it does little to address learners’ shortcoming or to improve the effectiveness of their listening. Hence， when learners confront with the similar texts in the future， they will use the same， unsuccessful techniques over and over again. Therefore， problematic and foundational issue should be paid attention to， it is： how does teaching of listening differ from testing of listening？ Anderson and Lynch （1988） identify ‘the difficulty is that the classroom approaches that most teachers think of as tools for teaching listening comprehension in fact amount to a form of continuous testing.’
Rather than merely telling them their answers are wrong， and the right answers are A， B， C， teachers， as instructors of listening classes， should address students’ shortcomings， diagnose the causes of failures， and tell the students how to avoid similar failures in the future. Sheerin （1987） points out ‘we need instead to consider very carefully the nature of the discourse in order to try to ascertain what difficulties it presents， and what sort of information or training the learner might need in order to understand similar discourse types in the future.’
Appendix A is an interesting and helpful sample about how to shift the exercise from testing to teaching. Those two exercises appeared in different decades and they are comparable for the sake of they are both based on recordings of librarians explaining their work. ‘One of the differences between the exercises is that Exercise A leads the learners only to the answer of that particular question. Exercise B， on the other hand， encourages the students to adopt an appropriate strategy. The simple instruction ‘list five things…’ require the application of what the listeners already know， to help them understand what they are about to hear. ‘Anderson and Lynch （1988）
Now we have made it clear that we should teach instead of test， however， we then have to solve another problem： by what kind of approaches could we achieve this target？ One effective method is to employ creative approaches and activities for listening teaching.
Communicative approach
According to Flowerdew （2005）， the communicative approach is based on the premise that what we do in the classroom should have some real-life communicative value.
The communicative approach demands for implications of communication to language teaching， and real-life listening is integrated into this approach in terms of listening teaching.
With communicative approach mistakes are tolerated as long as they do not interfere with the communication， and once these activities have started， there is little or no teacher intervention. The activities for communicative approach should be communicatively useful， such as filling in a form or answering a telephone. The activity in appendix B is cited from Flowerdew （2005） which illustrates the communicative approach.
The learner-strategy approach
Flowerdew （2005） demonstrates： ‘a(chǎn) strategy-based approach to teaching listening takes as its focus the concept of learner independence. The strategy-based approach places the emphasis on learners finding out which listening strategies are effective for them and in which situations.’
Rost （2001） recommends five commonly recognized ‘successful’ strategies：
1. Predicting： predicting information or ideas prior to listening.
2. Inferencing： Making inferences from incomplete information based on prior knowledge.
3. Monitoring： Monitoring one’s own listening processes and relative success while listening.
4. Clarifying： Attempting to clarify areas of conclusion and responding to what one has understood.
5. Responding： Providing a personal， relevant response to the information or ideas presented.
6. Evaluating：Checking how well one has understood， and whether an initial problem posed has been solved.
The integrated approach
Because of the significant development of research about listening， as well as the easy reach of various exercises， teachers nowadays rarely use one approach to teaching listening.
Teachers should adopt different approach according to different goals. As stated by
Flowerdew （2005） the approach is also integrated in that a variety of listening approaches are used： ‘a(chǎn) discrete-item- based approach when listening for the sounds of words； a grammar-based approach when completing cloze sentences or paragraphs； a task-based approach when all the exercises build on one another around a similar topic； and a strategy-based approach when asking students to think about how they listen and how they listen and to generate hints on how to listen.’
Appendix B
Question for testing and question for teaching
Exercise A
（Underwood （1997） cited in Anderson and Lynch （1988））
Exercise B
（Underwood and Barr （1980） cited in Anderson and Lynch （1988）
Appendix A
A sample activity can illustrate the application of communicative approach
Read this situation：
You and some friends want to go out for dinner together. Listen to each other give restaurant reviews and make some notes about each restaurant. Then discuss with your friends which restaurant you think you would all like to go to. Listen for information like price， location， and quality of food and service.
REFERENCES
Anderson， A， and Lynch， T （1988） Listening. Oxford： Oxford University Press.
Flowerdew， J. （2005） Second language listening： theory and practice. Unit State of America： University of Cambridge Press.
Rost， M. （2001） Teaching and Researching Listening. Harlow： Longman.
第9篇：英語聽力課堂范文
論文摘要:在英語學(xué)習(xí)中聽力異常重要。但聽力教、學(xué)中存在的許多問題反而使其成為許多學(xué)生的共同弱.點(diǎn)。校園英語電臺(tái)是提高聽力的有效途徑，因其能提供大量的練習(xí)，可克服聽力學(xué)習(xí)中的許多不良習(xí)慣，提供豐富的文化背景知識(shí)，同時(shí)能幫助提高聽者的聽力技巧。
“語言是用于人類交際的一種口語的符號(hào)系統(tǒng)”。川在早期的語言活動(dòng)中，人們始終以語言為工具。在當(dāng)今社會(huì)，人們的交流方式雖日趨豐富，但有聲語言的交流依然頭等重要不可替代?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類要接受、處理、儲(chǔ)存大量的有效信息，主要靠有聲語言，而不是視覺形象或其它感知方式。而聽則是有聲語言交流的一種主工方式。美國語言學(xué)家保羅·蘭金(Paul Rankin)認(rèn)為，人們?cè)谏鐣?huì)日常生活中，聽占45%，而說、讀、寫共占55%。英語教育家L-G-亞歷山大(L-G-Alexander)則認(rèn)為，聽、說、讀、寫依次互為基礎(chǔ)，“不聽莫講，不講莫讀”。川可見聽的練習(xí)對(duì)學(xué)會(huì)一門外語的必要性。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)也對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)階段英語聽的能力作了具體要求:“能聽懂英語講課、并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130一150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道與講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度”，“能用英語交流信息”。因此，不管是為貫徹教學(xué)大綱，還是為提高學(xué)生的語言交流能力，聽力都是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。
但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響及教學(xué)條件的限制，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中存在許多問題。如:對(duì)母語的過分依賴、詞的形義分離、英語文化背景知識(shí)的匣乏、詞匯量偏小、個(gè)人心理障礙等，致使聽力成為許多學(xué)生的共同弱點(diǎn)。這種現(xiàn)象早已引起人們對(duì)舊的學(xué)習(xí)方法的反思及對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的探索。業(yè)已形成的共識(shí)是，大量科學(xué)的演練是提高聽的能力的有效途徑。實(shí)踐證明，校園英語電臺(tái)就是行之有效的途徑之一。
1.英文電臺(tái)是大量練習(xí)的便捷方式
語言是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的練習(xí)是必不可少的。而許多學(xué)生缺少的是正是大量的實(shí)踐。我校2000級(jí)本科生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，每周斬力練習(xí)時(shí)間6小時(shí)以上者15.4%，4一6小時(shí)占24.3%，2一4小時(shí)占40.6%，基本滑課外練習(xí)占20.7%。在后兩者中，缺少聽力工具者占70%，缺乏適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧险哒?9%，沒有時(shí)間練習(xí)者占36%，其它占8%?？梢姡瑢?shí)踐不夠是導(dǎo)致我校學(xué)生普遍聽力偏差的主要原因。針對(duì)這種J清況，我校英語電臺(tái)通過音頻、調(diào)頻兩個(gè)頻道每天早晨、下午課外活動(dòng)、晚間三個(gè)時(shí)段播放5個(gè)小時(shí)以上，為廣大學(xué)生開辟了一條練習(xí)聽說的途徑。收音機(jī)攜帶方便，價(jià)格便宜，學(xué)生在教室、食堂、路上、寢室隨時(shí)隨地皆可收聽英語節(jié)目。
2.電臺(tái)英語可以彌補(bǔ)課堂聽力練習(xí)不足，幫助克服自主聽力練習(xí)中的許多不良習(xí)慣
對(duì)我校2000級(jí)本科生英語聽力情況的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課下進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，往往邊聽邊參閱書面材料。這樣就形成視覺先人的現(xiàn)象，造成閱讀習(xí)得稱行而后跟聽，信息的輸人方式亦隨之改變，極大地影響了聽力練習(xí)的效果。電臺(tái)放音就避免了閱讀習(xí)得的先行參與，強(qiáng)迫聽覺辦人，這對(duì)提高學(xué)生聽力水平是大有好處的。其次，在聽的過程中，聽者有依賴母語的習(xí)慣，對(duì)所聽材料的理解要經(jīng)歷一個(gè)由英語到漢語的心譯過程，這種思維轉(zhuǎn)換大大延長了反應(yīng)時(shí)間，造成理解滯后。
電臺(tái)放音同一時(shí)段內(nèi)連貫講述、不可往復(fù)、不可暫停，強(qiáng)使聽者逐漸適應(yīng)英語的語流，直接使用英語思維，逐漸擺脫對(duì)母語的依賴。美國語言學(xué)家克拉伸(S"krasshen)在其“語言習(xí)得”(acquisition)理論(1982)中指出，在潛意識(shí)的情形下自然獲得語言知識(shí)與語言技能更為重要，只有通過大量言語信息的直接刺激，學(xué)習(xí)者才能自由地應(yīng)用目脾語進(jìn)行交際，才能真正擺脫母語的束縛。
3.電臺(tái)英語可提供豐富多彩、趣味盎然的聽力材料
西方語言學(xué)家Krasshen(1982)提出了最佳語言輸人的條件:能被理解的、有趣而密切相關(guān)的、不以語法為綱的、大量的。我國學(xué)者莊根源在此基礎(chǔ)上又加以補(bǔ)充:“最佳語言輸人應(yīng)是自然的語言，最佳語言輸人應(yīng)是口頭語言”。毫無疑問聽力也是一種語言輸人。課堂教學(xué)多數(shù)情況下使用的材料并不類似于真實(shí)的“生存環(huán)境”，而電臺(tái)的英語材料則是從大量的視聽材料中遴選出符合要求的、多層次的、妙趣橫生的聽力材料。其中有語言規(guī)范、比較容易、可用于校音與跟讀的材料，如《新概念英語》;題材廣泛、具有真實(shí)語境的材料，如《走遍美國》、《校園英語》;生動(dòng)有趣、時(shí)尚新潮、能及時(shí)反映文藝、體育、科技及其它社會(huì)動(dòng)態(tài)的材料，如《瘋狂英語》;難度較大、語體正式的報(bào)道或傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)作品，如CCTV英語新聞、《音樂之聲》等。
4.電臺(tái)英語能提供豐富的文化背景知識(shí)
語言是文化的載體，語言交際實(shí)際上就是一種文化交際。人們普遍認(rèn)為語演與文化的交融才是合理完整的交際方式。只注重語言本身而忽略文化因素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)不同語言代表的文化差異的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)形成文化障礙，在交際中出現(xiàn)語用錯(cuò)誤。電臺(tái)英語內(nèi)容豐富、題材多樣、語境真實(shí)，蘊(yùn)含大量的文化內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生在聽的過程中學(xué)到大量的文化背景知識(shí)，從而消除文化障礙，避免語用失語。
5.電臺(tái)英語能提高聽者的聽力技巧
