課堂紀律精選(九篇)

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第1篇：課堂紀律范文

那么，究竟什么才是良好的課堂紀律標準呢？其實，我們只要回到《中學生守則》和《中學生日常行為規范》所規定的內容，就不難發現，良好的紀律是有標準的。現在，我就談談我對這個問題的理解，與同行商榷。

首先，良好的紀律要求“嚴而不死，嚴而有度”。

紀律就是規則，是指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。紀律的概念告訴我們，作為規范學生行為的紀律，具有強制性，學生必須嚴格遵守，教師必須嚴格執行。“嚴師出高徒”實際上表述了三層意思：教師在課堂上一定要嚴格要求學生遵守紀律，這是一種責任、一種使命；嚴格的課堂紀律是學生提高學習效益的保障；教師嚴格的要求會換來學生的成才。但是，教室畢竟不是軍營，更不是監獄，學生畢竟是有思想、情感、意志的個體，不能管得過死，不必非得學生的舉手投足都整齊劃一，出現我在前文提到的那種“安靜”的場面。同時，我覺得，嚴格也應該有“度”，這里的“度”，應該由教師和學生共同把握。作為教育主導的教師，在強調起碼的課堂秩序的同時，不必對學生的坐姿、讀書的音調、回答問題的速度、書寫的快慢等等行為作出統一的要求，要因人而異、因地制宜、靈活掌控。而學生所掌握的度至少要建立在“該與不該”的前提上，做到“不隨意、不隨便、不違紀”，竭力融入自覺的學習，以至學有所獲。要知道，拉肚子的學生請假上廁所不是違紀，讀課文的時候有學生聲音太大不是裝怪，坐在靠墻的學生坐姿不端不是違紀，向同學借筆的學生也不是違紀……只要把握好這個“度”，我們就會發現，違紀的學生少了，我們的課堂紀律好了，師生的關系融洽了，課也好上多了。

其次，良好的紀律應該是“活而不亂，井然有序”的。

教學活動是一種互動的交流，因此，好的課堂應該是“活”的。包含幾層意思：老師和學生都是活動的主體，知識、情感、個性等都會在課堂這個載體上流動和傳播；教師的主導是活動的，他會因為知識的變化、學生的不同反應、教學方式的改變等因素而發生變化，所以，教學活動是變化的；學生是活生生的學習主體，他們的思想是流動的，思維是活躍的，對教學的反應也應該是流變的。一句話，任何一節課都應該是充滿活力的。基于教學的這種性質，我認為，好的課堂應該是活動的、活躍的，不應該是死氣沉沉的。老師應該積極地激發學生使思想、思維、行動“活”起來。不過，我所說的“活”單指為教學效益的提高而言的“活”，不是那種亂糟糟的局面。教學是要講究秩序的，不講秩序的活就會違背紀律的起碼的規定性。如果一堂課中，學生的活躍沒有為學習服務，而是自作主張地隨便說話，我行我素，或者吵吵鬧鬧，那么，這堂課就會是一塌糊涂的。所以，老師要掌控好教學秩序，學生必須自覺遵守課堂規則。在紀律要求上，教師不能勉強，學生也不可隨意，一切都要為教和學服務。從這個層面上說，要求教師充分地調動學生的學習激情，講求教學效益，真正做到教學活動的“形散神聚”。秩序井然是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的整體標準。

最后，我們必須強調，好的課堂教學，師生應該是和諧的，老師對學生的要求應該收放自如。

第2篇：課堂紀律范文

關鍵詞：信息技術；課堂紀律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-255-01

良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。即使是學生，也比較關心課堂紀律問題，他們期望教師是一個好的課堂紀律者。如果課堂時間被紀律問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂紀律也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。初中學生好說好動，而課堂教學中主要是以學生上機操作為主，以至于在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。

如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。下面是我的一些看法：

一、合理設計教學內容，吸引學生注意力。

教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。為了吸引學生的注意力，要巧妙的設置課堂前奏。

二、提高學生的學習興趣，聯系生活實際。

在學習時，我就在課前搜索了一些資料，讓學生拼圖游戲，自己做連環畫，做圣誕賀卡等方式來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，也取得了一定的效果。教學必須符合學生的天性以及發展的規律，這是首要的、最高的規律。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣，并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。

三、寓教于樂。

讓學生在玩中學、練中學不失為一種好方法。比如進行指法訓練，可以先對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求。接著為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件，花樣百出的打字游戲能夠引起學生濃厚的興趣。

通過幾次游戲的玩耍，學生很快就能記住指法與鍵位。然后教師就可以教給學生漢字的輸入方法，進入實際訓練，此時可以安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。

四、少動嘴，多動手。

現在的學生最煩的就是老師在課堂上喋喋不休，耽誤他們的上機時間。對于學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。

此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。

五、調動活潑的教學氛圍。

在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發展生敢于提問，讓優生敢于質疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。

老師善于把教學過程營造成有利于學生積極進取、能吸引學生興趣的環境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。

六、建立和諧的師生關系

師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為等諸多方面進行的動態的人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。

“尊重―真誠―理解”，是建立和諧師生關系的的基本原則。和諧師生關系的教育特點是平等、民主，活躍的和朝氣蓬勃開展我們的教學活動，而不是靠壓制、奴役學生的個性去實施教育。

第3篇：課堂紀律范文

作為課堂紀律管理主體的教師需采取有效的、系統的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達成課堂紀律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。

關鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧

一、問題的提出

時下有效的課堂紀律管理問題備受關注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。

二、 相關概念界定

1.課堂紀律管理

課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應用智慧而采取的行動。

2.教師教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發明創造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。” [3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。

三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現

教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。

鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據毫無反應，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。

鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。

鏡頭三：數學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……

鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發生了爭執。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。

四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻

1.教師教育智慧之溫柔

《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力。” 這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧。看下面的例子同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當的。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。

2.教師教育智慧之示弱

《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當地表示自己軟弱的一面，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當的示弱能夠輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]。現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。而示弱，它首先是一種教學態度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。

鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當的示弱，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征。

3.教師教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。

鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話。“老師，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。

4.教師教育智慧之有意忽視

明朝沈德符《野獲編·內閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然。”這里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。

鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩。”如果你拿到了他的手機，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經夠糟糕的情況愈發惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？

課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。

[參考文獻]

[1][英]杰倫迪.迪克西著.王健譯.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006（8）：1.

[2]李保強，夏耀明著.課堂管理探論[M].北京： 中國文聯出版社，2000（11）：1.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.

[4]何蓉.淺談教學中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（14）：63-64.

第4篇：課堂紀律范文

而現在，走進課堂，就像走進了大型超市：只看到一組組學生忙得不亦樂乎，有的圍在一起聽組長的講解，有的聚在一塊黑板前指指點點，還有的爭論不休，一派忙碌的景象，在這里沒有了過去的森嚴和安靜，學生不再是我們過去所常見的循規蹈矩。

什么樣的課堂才是我們真正需要的？

隨著新課改的實施,今天的課堂是學生在展示預習成果，展示提出的自學疑問，閃現出來的是學生思維的火花，學生成了課堂的主人。“以生為本”在這里得到了充分的體現，關注生命的感受、體驗與發展在這里得到了有效的落實，學生的質疑能力、語言表達能力、文字表達能力、自信力等綜合素質都得到了鍛煉和發展。我們需要的是一個團結緊張、嚴肅活潑的課堂，需要的是張弛有度的課堂。張，能使學生注意力高度集中，進行緊張的心理活動，激發學生的學習欲望；馳，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。要構建這樣的課堂，摒棄過去那種沉、悶、死的課堂，我們教師就要：

一、改變觀念，從內心深處去接受新的理念

教學要從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。在新的理念下，教師充當的是“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不能再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系要逐漸變成“指導——參與”的關系。課堂上體現的是師生雙邊的交流和探討，而不再是演講與聽眾，當然課堂體現的不能只是安靜和死板，而是張弛有度、嚴而不亂。

二、加強學習，提高自己的業務素質。

現在一節課的好壞，不能以學生規規矩矩為標準，也不能以熱熱鬧鬧為依據，我們需要的是一個高效課堂，是一個師生共同參與的課堂，學生在課堂里要積極思考、大膽討論、踴躍展示，既要放，又要收。這就需要我們教師要有很強的課堂紀律調控能力，在平時的工作中，作為教師的我們要多加強學習，不斷提高素質，多研究學生，做學生的朋友，多研究教材，在學識上提高自己。例如，課堂教學設計要靈活多變，增加趣味性，激發學生的學習興趣，盡量避免單調、呆板的教學方法，只有靈活多變的教學方法才會讓學生產生新鮮感，并能牢牢吸引學生，把握課堂紀律。

三、課堂要分層設計、分層練習

五個手指，有長有短，班里的學生有好有差，要維護一個高效的課堂紀律，我們的設計方案就應該分層設計、分層練習，從自學的問題到要討論的問題、要展示的收獲，讓學生每個人都有能解決的問題，每個人都有事可干、都有成功的體驗。這樣他們就都能參與到課堂中去，感到自己也是課堂的主人，他也就有興趣參與到課堂中去，自覺去維護課堂的紀律。

四、組建一支自我管理的學生團隊，培養學生的自我管理能力

課堂規范和制度的建立與執行離不開學生，要組建一支學生干部隊伍，選擇一些責任心強的學生擔任班干部，把管理的權限交給他們，給他們提供鍛煉的機會，讓他們在開班會、組織活動中展示自己的管理才能，從而培養他們的自我管理能力，讓他們去管理。

五、改變對學生學習行為的評價，給學生更多的掌聲和贊許

我們評價學生的學習行為要多元、客觀和開放，不僅要評價學生的學習結果，而且更要重視學生在學習過程中的表現。在這種評價方式下，學生能真正關注學習的過程，變得樂于去思考、去展示；樂于有自己的思維和觀點——哪怕是片面的錯誤的觀點。這些行為的轉變，將使學生珍惜課堂，珍惜學習的過程，將使課堂變得更加和諧、有序。

第5篇：課堂紀律范文

【關鍵詞】體育教學；課堂紀律

體育課堂紀律就是在體育課中，教師學生共同遵守的課堂行為規范，是體育教師為維護正常的教學活動的開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育活動，組織和處理違紀行為的手段與行為。對教學活動實行有效的控制，可以調動學生學習的積極性和自覺性，利于培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

1. 要建立新型的師生關系 學生愛學、會學。學生是具有主觀能動性的人，而不是被動地接受“灌輸的機器”。充分發揮學生的主體作用，是搞好課堂紀律的決定性因素，而學生的主體作用是在教師的主導作用下得以正常發揮和不斷發展的。

2. 要培養體育骨干 培養體育骨干，可以避免教師因過于忙碌而使課堂紀律松懈。要及時表揚骨干學生提高他們在學生中的威信和號召力。從而更好的協助教師搞好課堂的組織工作。

3. 要注重教學層次 教師在教學過程中應根據學生的不同身體狀況，幫助他們制定不同的、符合實際的、經過努力可以達到的目標。采用不同的教學方法，因材施教，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的學習興趣，讓學生由過去的要我練變成現在的我要練。這樣，各種不同類型的學生都被調動起來了，課堂紀律很自然就會好起來。

4. 要對學生提出嚴格要求 例如：要求學生做到上課要穿運動衣、運動鞋；不帶危險品（小刀、鑰匙等）；集合動作迅速，做到快靜齊；上課時不要隨便講話，不遲到、不早退；要認真練習動作輪換要快；要團結友愛，互相幫助，發揚集體主義精神等，不但要提出要求，而且要講明道理，學生明白道理后就會自覺遵守紀律。

5. 要建立課堂評比制度 在每節體育課的結束部分，對班級和小組用評比的方法進行小結，這樣做能夠培養學生的集體主義榮譽感，也有助于學生遵守課堂秩序，加強紀律性。全班學生組織紀律，各種動作完成得好，就評為“優”；如果人隨便說話，不好好做練習，但不至于影響課的進行，就評為“良”；若有打罵人，隨便跑動，以至于不能很好的完成練習任務，則評為“差”。小組也可根據以上標準評比。有時上甲班的課也可把乙班體育課評比介紹一下，鼓勵先進，推動后進。為了集體的榮譽，學生們彼此鼓勵監督，有助于養成自覺遵守紀律的習慣。

6. 要注意全面培養學生的組織紀律性 要搞好體育課堂紀律，一方面，需要體育教師在體育課當中注意培養學生的自覺性；另一方面，學校也必須制定統一的規定，是每個班主任和任課教師向學生提出一致的要求，得到各方面的密切配合和支持，才能真正把住上好體育課的第一關――搞好課堂組織紀律。

7. 維持體育課堂紀律的要求 （1）建立必要的體育課堂教學常規：在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。為了維持好課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。（2）認真觀察與分析學生的行為：體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持好課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動、完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的、合適的措施。（3）及時妥善地處理違紀行為：當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止等措施。（4）正確運用獎勵與懲罰：獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”如口頭贊揚“你終于成功了”，“真不簡單”，“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型，即當眾批評，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。（5）嚴密體育課的組織，提高練習密度：體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此，體育教師要注意嚴密體育課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。

第6篇：課堂紀律范文

一、 造成信息技術課堂紀律問題的根源

1. 信息技術課的學科性質影響其課堂本身的開放性。信息技術網絡信息量極其龐大，內容極其豐富。各種游戲鋪天蓋地，方便快捷的聊天模式，對學生的自控能力的確是一種考驗。而在機房上課時，一位老師要面對幾十個學生，他們在計算機操作中會碰到各類層次不同的問題，教師要對每一位學生都有所把握，并正確地引導，那顯然有些“心有余而力不足”。還有一些學生，會利用老師讓其討論的時間說一些與本學科無關的事，導致了課堂的“吵”。因此，教師的提問要有一定的技巧，討論的內容應該是學生感興趣，“跳一跳”能夠得著的，這樣更利于課堂形成良好的紀律和氛圍。

2. 高中生的心理特征影響課堂秩序。這一時期的孩子雖然心智發展已漸成熟，他們能將注意力集中在一些比較枯燥乏味但具有間接意義的事情上。當然這種注意力缺乏持續性，有的孩子存在逆反心理，從而影響了課堂秩序。同時，他們的知識差異性也導致不同的學生對計算機的感興趣程度不一。例如，有的學生對圖像處理較感興趣，有的對軟件編程有興趣等等，這種對知識需求的差異也導致了學生的課堂紀律問題。

3 信息技術課的學科地位，也造成了學生對本門課程心理上的輕視。

二、針對信息技術課堂紀律問題的解決策略

1. 面對學生對待本門課程的態度問題，可以對學生進行“本課程并非輕松課程”思想上的顛覆教育。讓學生了解信息技術課程學習的重要意義，并讓學生進一步明確，要想將本門課程學好，沒有一定的意志力也是不行的。對于愛好計算機課程的高中生來說，他們無疑都崇拜微軟公司的董事會主席兼首席軟件設計師比爾?蓋茨這個電腦天才，但學生們未必了解比爾?蓋茨是一個意志非常堅強的人。我們可以通過對微軟公司與比爾?蓋茨的成長歷程進行專題的學習了解，讓學生認識到學習信息技術的正確態度，且鍛煉其一定的意志力。

2. 教師在備課上多下功夫，探尋更有效的教學方法。教師在課前要對學生的已有信息技術知識儲備做到盡可能詳盡的了解，對于所要講解的內容了然于胸，在教學方法的選用上巧妙靈活，以激發學生學習興趣。

一般來說，在機房教學時，我們大多采用“任務驅動法”。“任務驅動法”在計算機課程的學習中符合其教學的層次性和實用性，這種由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地掌握信息技術的知識和技能。使用有效的教學方法可以激發學生學習的熱情，調動學生動手操作的欲望，以提高教學的效果。

另外，“講練分段”教學法也是常用并實用的一種方法，就是將一堂課的內容劃分為很多段，講一段練一段，中間間隔時間不要太長，這樣既避免了學生長時間聽講效率低，同時練習時間的縮短也很有效地避免了學生利用這段時間玩游戲或做其他與課堂無關的事。當然，現在的計算機教室一般都是電子教室，教師可以直接控制學生的計算機，這樣在講解或練習時由教師進行學生計算機界面的實時控制，也可以很好地解決這一問題，讓學生不得不專注于老師的講解和練習。

第7篇：課堂紀律范文

一、問題的提出

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

二、解決問題

（一）落實課堂常規訓練

首先我們要防患于未然，抓好初期工作。在第一節導言課上，就要向學生提出一些行為要求。如專心聽講、不講廢話、善于傾聽同學的發言等，使他們明確在課上什么事該做，什么事不該做。與此同時，還要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，這樣不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。如當小組討論中，教師大聲喊“停”而學生并不理睬時，就可以帶領學生共同思考，學生自然會被“引”回來。其次要將這些課堂常規結合日常的教學，進行反復地訓練、調整、鞏固，使之形成一種自然的學習行為習慣，促進學生提高自律。

（二）運用獎勵機制讓孩子體驗成功的快樂

通過多年的教學觀察，我發現多數的孩子對批評反應很平淡。但如果受到表揚那就不同了，給他們一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，他們會爭取做得更好。比如學生問題回答得好，課文讀得好，我們可采用借手勢進行口頭表揚的方式，如果是書寫方面的檢查可采用獎勵貼畫的形式。但不論哪一類的獎勵如果用的太多、太頻繁，就會沒有效果，也不可以為獎勵而獎勵，獎勵應該是我們對孩子點滴成績由衷的贊許，讓孩子感受到成功帶給自己的快樂，他們學起來才會更起勁。

小學生好表現，也渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在閱讀課文，而有的學生卻在嘀嘀咕咕時，老師對全班說：“你看，XXX讀得多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生會立即端正姿勢，自覺地開始讀起來。可見學生的積極性行為得到獎勵后將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的。但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生們意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。維持紀律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。

（三）控制節奏，做好調控

規章只是學生行為的依據，獎勵也不過是一種激勵手段，要使學生認真聽講，積極參與，注意力集中，首先要設計好教學的每一個環節，課堂上根據小學生的特點控制好節奏。重點的地方節奏要慢，難點不僅要慢，要多舉例，還要循序漸進，化整為零，各個擊破。其次是教學方法要靈活多樣，可采用游戲、歌曲等學生喜聞樂見的形式把教學內容融入其中。再就是及時的對所學的內容進行訓練，訓練可以是兩人一組的形式，也可以是四人一組的形式。最后就是要面向全體學生，讓所有的學生都參與到課堂活動中來，尤其是對那些學習上有困難的學生，我們做老師的應該給他們更多的關愛，要看到孩子的進步，哪怕是很微不足道的，多鼓勵、多表揚、多用欣賞的眼光看孩子的點滴的進步。只有給孩子更多的關愛，孩子才樂意接受我們的教育，才不會在課堂上做違反紀律的事。

（四）隨時集中學生的注意力

一位好的教師應擅長隨時吸引學生的注意力，避免其注意力轉移而引起課堂管理不當。為吸引學生注意力，教師應首先注意自己的聲音力度。教師在課堂上聲音太小，學生們聽不清楚時，注意力就開始轉移到與學習無關的事情上去了。另外，隨時提問也不失為一個好方法。當學生知道老師隨時有可能對他提問時，他就會無意中把注意力集中在老師所講的問題上。因此教師應不斷地提出問題讓學生思考，吸引其注意力。

（五）注意課堂教學的趣味性

英國的教育學家埃克斯利認為，呆板的教師不是好老師。好教師以他的熱情使其課堂教學生動有趣，有時課堂紀律混亂完全是由于教師講課死板、照本宣科而造成的。所以教師應盡力使課堂生動有趣，使教法多樣化，這樣不僅有利于學生學習，也有利于課堂管理。

三、注意問題

（一）控制教學節奏

節奏是世界萬事萬物的運動規律，教學節奏是影響課堂紀律的重要因素之一。學生在英語課上容易出現問題行為，其原因之一是教師的教學節奏太慢。據測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學進度太慢，接受的內容就會大大落在思維之后，這時學生就不得不經常調整自己的思維，降低速度。一些接受能力強的學生或自控能力差的學生就會利用調整時間去做其他的事，長此以往就會形成一種習慣，嚴重影響課堂紀律。

相反教師的教學節奏過快，單位時間里的信息量過大，就會讓學生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導致學生學習情緒低落、效率低下、注意力不集中，各種問題行為就會產生。因此教學節奏應緊湊、快慢有度，靈活地處理各個教學環節，切忌在45分鐘內處處平均用力。在引入新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇，這時教學應是明快、主動的。在新授階段應突出重點、解決難點，對于難點應循序漸進，安排多一點時間進一步引導學生，使學生有充分的余力消化每個教學信息點，沉醉于學習思考中。在操練階段要緊緊抓住學生的學習興趣，迅速地進入語言鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成就感，從而專注于學習。

（二）調控學生的參與面

在課堂上如果僅僅只有幾個學生參與一個教學活動，其余的學生只做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會不經意地做出違反紀律的行為來。因為我們面對的是十一二歲的孩子，他們愛說愛笑、愛動愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘是絕對不可能的。因此教師在課堂的每時每刻都應該最大限度的讓學生參與課堂，引發學生積極的學習行為，不讓學生的思維停頓下來，否則肯定會有一部分學生坐不住，隨之產生形形的紀律問題，總之，我們要讓班內每位學生都參與到活動中來，讓他們意識到課上“人人有任務，人人有事做”，無暇再去做與教學無關的事。

第8篇：課堂紀律范文

如何調控好課堂紀律，是一個具有靈活性和迫切的現實問題。老師在課堂上對違紀行為進行大聲訓斥，嚴厲批評可能會中斷教學過程，影響學生情緒，不利于課堂教學的進行。遇到這種情況，教師應采取適當的方式，進行更有效的課堂調控是十分必要的。

一、運用語言調控

“學高為師，身正為范”的教師為了達到教育目的，應該身體力行，做學生行為的表率，言傳身教，因為教師的一舉一動都會牽引學生的目光，會有一定的示范與榜樣作用。有道是：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。這就要求教師應該注意自己的一舉一動。在課堂上有學生注意力不集中時，老師在正常的授課中可以變換語調，如突然提高8度語調，以示警告。如：我在分析課文《白楊樹》“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個高大挺秀的身影。”這兩句話時，一個同學突然站起來看著窗外，不少同學也跟著張望。我加重語調說：“每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個高大挺秀的身影。”經此一漸高的語句，使學生知道課堂出現了“故障”，及時調整了聽課情緒，從而達到全神貫注地聽講。這樣既制止了學生違紀的行為，又達到了良好的教學效果。

二、運用“沉默是金”調控

課堂上，有學生違紀時，老師可突然保持沉默。這突如其來的舉動使整個教室處于安靜狀態。有一次，我請一個學生做《烏鴉喝水》的實驗時，有些學生不由得大聲說：“XX，速度太慢，不會放小石子，請我來做。”我立刻做了個停的手勢請做實驗的同學停止實驗，使教室鴉雀無聲，烘托出幾個同學行為上的眾矢之的，形成鮮明的場景對比，顯示了此時無聲勝有聲的一幕。

還有一次自習課，同學們都在安安靜靜地認真寫作業，教室里卻傳來斷斷續續的說話聲，慢慢地聲音越來越大了，其他學生也開始躁動了。其中有位孩子站起來說：“老師，是XX和XX兩個在說話。”兩個孩子意識到自己打擾到其他同學了，也不好意思地站起來。我做了個安靜的手勢，并讓兩個孩子坐下，同學們又埋頭寫作業了。課后，我讓兩位孩子到我辦公室，原來他們是在商量一道題，由于意見不一，爭論起來，就不由自主地發出聲音了。我很慶幸，當時沒有對他們進行大聲呵斥，而運用了“沉默是金”。

三、運用“雙關語”調控

組織、調控課堂紀律需要藝術和技術。教師要恰當地利用各種條件，找準時機，針對違紀現象，用一語“雙關”點醒“夢中人”。在講《落花生》這一課時，我讓學生自由看課文，有幾位學生沒看課文，在竊竊私語。我便問其中一位學生：他們一家人在說什么？并在語調中突出“他們在說什么”，用意是提醒幾個學生“你們在說什么”，經這一問，果然使他們“醒”過來了。

四、運用目光調控

用眼神與學生做思想交流。人們常說眼睛是心靈的窗戶，眼神的作用確實也是巨大的。老師運用目光的“窗口”，以恰當的目光、眼神把要表達的意愿、思想、語言傳遞出去，使學生的目光接觸到信息知錯就改。這就要求教師表達要準確、恰當、真實。有時雖然是批評，但其包含更多的關愛，這樣才更有利于師生心靈的溝通。

有時讓學生做課堂練習，總會發現有個別學生無動于衷，這時我會輕輕地走到他身邊，用既有警示性又有詢問性的目光和短語配合：“怎么啦？需要我的幫助嗎？”并了解其原因，主動輔導，直至他動手又動腦后才離開，過一會兒又來到他身邊，發現他做好了會以微笑的目光給予鼓勵。這樣拉近了師生的感情。

五、運用提問調控

這是我在教學中最常用的方法，發現課堂上有違紀的學生，我就根據適時的教學內容對他提問，如果他回答對了，我會給予充分的肯定；如果回答錯了，我會對他說：“如果你能專心聽講，肯定會回答對的。”

講《小青蛙找媽媽》這一課，我對小青蛙找媽媽的經過進行分析時，有幾個學生專心致志地畫畫。于是，我請他們到黑板上把小青蛙找媽媽的先后順序標出來。結果，一位學生只標對了一個。我肯定了前者，指出若認真聽課，就更棒了。這時，其他畫畫的幾位學生也覺得不好意思，教育的效果非常明顯。

可見，調控好課堂紀律，清除上課過程中產生的阻礙，完善課堂的不完美，能充分發揮教學相長的作用，取得良好的學習效果。

第9篇：課堂紀律范文

摘 要 體育課堂由于其教學的特殊性，其紀律的維持有別于其他課堂。它要求教師除了具備較強的專業技術水平外，還需具備較強的組織管理能力。本文從制定適合的規章制度和體育課堂紀律管理模式兩個方面進行了分析，希望能對體育教師的教學起到一定幫助作用。

關鍵詞 體育課堂 紀律 維持

一、制定適合的規章制度

體育課的正常進行與進行體育比賽一樣，學生需要知道其中的規則的原因，而且，要求學生從始至終都要遵守這些規則。在組織性比較好的體育課堂環境里，學生可以進行很好的合作。規章制度可以維護體育教學中和諧的師生關系，也可以保證體育場地和器材的正確使用，規章制度為每個人提供了體育教學的日常行為規范。

體育教師的責任是建立一種指導班級師生行為的規章制度，當然，制度的建立也需要全體學生的參與。體育教師在制定規章制度時應讓學生明白這些規則的價值所在――有利于學生的自制、自律能力的培養，這對學生來講是非常有用的。在體育課中安全制度的制定是最重要的，因為制定制度的原因可以根據行為的結果做出解釋，而其他制度則很難進行有效的解釋。

二、紀律管理模式

紀律實施的目的是為了幫助學生建立一種遵守學校管理規定的意識和讓學生在潛意識里最終確立能夠對自己的行動約束的紀律。在體育教學過程中可以通過日常發生的小事，培養學生自己處理事件的能力。紀律可以培養學生的思想和個性，使學生有自我控制的能力，并成為班級的建設者。但是，如何使不同年齡階段的學生遵守并維護紀律，卻是一個很大的問題。然而，當學生真正的感覺到他被被人所喜歡并接受時，實施紀律便會變得非常容易，而且，教師的指導也會被學生自覺接受。如果師生之間不存在相互尊重，學生對教師提出的要求就會進行抵制、反對，甚至會憎惡紀律。另外還有一點很重要，即教師在實施紀律時，必須控制自己的感情，意氣行事會妨礙紀律的有效實施。

體育教師在講解紀律時要有計劃、有耐心。長期和持續的紀律教育，將會給學生的發展提供比較明確的方向，是學生價值體系得以建立的基礎。學生將從中受益。

在體育教學過程中，體育教師對于如何控制學生學習紀律有不同的看法，由此形成了不同的管理模式――專制型模式、放縱性模式和健康型模式。每一種模式都有不同的關于合作、責任的教學方式，以及每個教師對可接受行為的不同尺度。

（一）專制型紀律實施模式

專制型的體育教師一般把紀律建立在懲罰之上，主要依靠懲罰來控制學生的教師犯了一個非常明顯的錯誤，即是將懲罰等同于紀律，這是一個非常錯誤的認識。其實，紀律與懲罰是有區別的：紀律是要培養人的自制力、個性、秩序及效率，而懲罰則是以實施處罰代替發現并改正錯誤來維護紀律。經常對學生采取懲罰的教師會感到，他們有點像警察或法官的角色，他們的工作任務是調查犯罪事實、判斷有罪和執行懲罰，這種模式不值得提倡。

懲罰總是和威脅相聯系，它強迫學生接受紀律，而不是引導學生進行建設性的思考。懲罰的后果是傷害師生感情、離間師生之間的關系。

懲罰會導致學生的感情受到傷害，他們會產生反叛性、復仇心，甚至做出一些過激的行為；有時也會使學生喪失自信。懲罰對學生的身心健康發展具有強烈的破壞性，可能會出現以下不良心理現象：

1.憤怒（或怨恨）

如果學生發覺自己受到不公平待遇或被輕視，他們就會感到憤怒，認為自己受到傷害。懲罰會導致師生間的感情出現裂痕。

2.報復

學生有時會施加于他們身上的傷害進行報復，他們要為自己受到的不公平及鄙視找到補償。

3.畏縮

學生以為自己應該被懲罰，并盡力通過屈從去取悅別人。由于極力地順從而導致自信心缺乏，導致學生成為懲罰的犧牲品。

對于懲罰，教師必須進行自我反思，學生們從懲罰中是否學會了合作，還是學會了責任，還是什么都沒有。其實，懲罰的手段基本不可能教給學生有意義的東西。這是因為，使用懲罰手段的教師完全控制著學生的行為。這些教師已經為學生做了所有的決定，也為學生解決了所有的問題。無論問題解決的結果如何，學生并不能從懲罰中學習到任何有益的東西。

（二）放縱型紀律實施模式

放縱型紀律實施模式是指沒有限度、規則、秩序的民主，它將最終的決定權交給學生。這種沒有規則、限度、秩序的自由會養成學生不尊重規則、權威，無責任心的行為。

放縱使體育教師和學生在決定規則及特權上有平等的權利。當學生犯錯誤時，放縱型的教師會通過解釋對與錯之間的區別來激起學生的理解力與責任感；學生則通過這些信息來決定自己應該如何做。大多數學生會把老師視為自己的保護者，這樣，學生就認為自己可以無須對自己的行為負責，甚至認為自己可以為所欲為。

（三）健康型紀律實施模式

在健康型紀律實施模式下，體育教師是在解決問題的過程中指導學生的行為。體育教師要告訴學生行為的限度是什么，什么是可接受的選擇，并清楚說明學生要如何對自己的行為或活動負責。