管理學的理論體系精選(九篇)
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第1篇：管理學的理論體系范文
教育教學質量水平,作為教育機構存在和發展的關鍵要素,是依賴科學而系統的規則框架和可操作并可持續改進的方法體系,來控制和提升的。作者結合多年的成功辦學、學校管理和教學經驗,在論文中精辟地闡述了教育教學管理體系的本質和要素邏輯關系。
作為一名學貫中西的學者,亨德森?楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續刊出亨德森?楊博士的先進教學理念系列文章。
任何一個先進組織都是通過建立適合其本身的全面質量管理體系(TQM)并使之有效運行,來開展質量管理活動和實現質量管理目標的。然而,TQM作為基于特定質量方針、目標指揮和控制組織的管理模式,則必須通過精心的質量策劃,使組織的管理職責、資源配置、服務實施及其他相關要素的測量、分析、評價和改進等一系列相互關聯和作用的過程構成一個有機的整體,才能成為組織的管理工具而發揮其功能。本文擬對TQM的4個基本特點進行透視,并結合學校質量管理實踐中的8項基本原則進行詮釋。
特點1―標準化:按某種標準(如ISO9000族)建構起包括質量手冊、程序文件、作業文件、質量記錄等模塊的文體系統,旨在使TQM成為組織及其成員進行規范的質量活動的依據。特點2―過程系統化:既對整個業務過程及其管理過程進行識別、分析和評價,又對所有業務及其管理的子過程以及過程接口職能分配、關系銜接實施系統化控制,使質量的管理行為基于TQM從輸入、過程到輸出成為有機整體。特點3―持續改進:通過反饋聯動機制使TQM不斷更新和完善,以適應不斷變化的社會發展和要求,以便使組織不但能夠解決已存在的質量問題,而且能夠規避可能產生的質量問題。特點4―可操作性: TQM文件化系統必須具有兼容性、適宜性,避免形成制度安排與操作實踐兩層皮的情勢,使之能夠實施和有效運行并可通過質量職責的貫徹逼近或逐漸達到預期的質量目標。
無論任何組織,都有其不同的組織架構、組織文化、產品/服務及其形成方式或業務流程以及資源開發與配置方法,等等,在客觀上都存在著其獨特的質量管理模式,不管這個組織有沒有根據本文所述的TQM或其他任一種體系的理念及標準來正式建構和推行質量管理體系。一個組織建立TQM的目的在于:基于本身的質量方針和目標,拓寬質量管理范圍,全面、全員、全程地運用多種方法,有效地控制和改進影響質量的所有要素,確保組織能夠高效地實現管理目標。因而,TQM一經建立,組織及其成員就必須嚴格按TQM標準來使之有效運行,以提升質量管理水平,滿足服務對象及相關方對質量的要求。作為凝聚了西方一個半世紀管理思想和實踐精髓的ISO9000族的質量管理理念和標準操作模式,為這一目的的實現,提供了一種可行的理論框架和技術方法。
根據2000年版ISO9000族標準質量管理思想,組織的管理必須是系統和透明的,以便能夠針對所有相關方需求,使管理體系有效實施和不斷改進,實現組織的管理目標。作為ISO9000族標準的理論基礎和現代管理學及其實踐的前沿成果,8項質量管理原則高度概括和簡約表述了全面質量管理體系(TQM)的運行指導框架,是組織基于ISO9000族標準建立和實施TQM必須貫徹的關鍵內容。讓我們就這8項質量管理原則的規定性及其他邏輯結構和功能上的關聯性展開論述。
第2篇：管理學的理論體系范文
2021年教師關于師德理論學習心得體會
自我校開展師德師風建設以來,在全體教師的努力下，狠抓師風建設，形式多樣、內容豐富，注重宣傳教育,取得了良好的進展。現將我個人學習師德情況總結如下:
在思想方面，我認真學習了《新的義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《合肥市學校辦學行為“十不得”》，并嚴格要求自己。認真遵守社會公德，忠誠于人民的教師事業，為人師表。在教育教學過程中，不斷豐富自身的學識，努力提高自己的業務水平和能力，嚴格執行品德規范，有高度的事業心、責任心，愛崗敬業。堅持“一切為了學生,為了學生的一切”，樹立正確的教育觀、人才觀，充分理解和尊重學生的獨特性，不態度粗暴和惡劣的當面訓斥學生，不體罰和變相體罰學生。正確處理好師生關系,教師與學生家長關系，形成教育合力。注意利用學科特點加強學生的思想教育，愛國教育、品德教育。
在教育教學方面，我努力將所學的新課程理念運用于課堂教學實踐中，力求讓化學教學具有特色,在日常教學中，我認真鉆研教材和教法，認真備課，教學中面向全體學生，注意提高學生的科學素養，倡導探究式學習，注意創新精神和全作能力的培養。嚴格要求學生，注意良好學習習慣的培養，當今時代，科技日新月異，教育技術發展很快，我注意現代教育技術的學習和培訓。提高自己的教育教學能力，隨著課改的不斷深入，我密切關注課改的相關信息。認真學習，增強自身的適應能力，與時俱進。
第3篇：管理學的理論體系范文
關鍵詞：教師；學生；雙主體；理論構建
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)04-0100-05
夸美紐斯在《大教學論》中提出教學論的意義在于它闡明把一切知識教給一切人的全部藝術，也深刻地揭示了教師與學生、教與學是建立在知識傳授基礎之上的關系存在，這種關系最終被描述為教師的“主導作用”和學生的“主體作用”。在現有的體育教學的師生關系中，不管是強調教學效率的教師“主導作用”，還是強調“以學生為本”的“主體作用”，不可回避的現實是學生喜歡體育，卻不喜歡體育教師甚至不喜歡體育課。造成這種現象的原因固然很多，但教師把傳授知識當作第一要素，把學生看作是知識的接受體，夸大知識的作用，卻不能不說是一個主要原因。然而，隨著馬丁?布伯的“我—你”理論在教育學上的運用和發展，對教師的“主導作用”和學生的“主體作用”關系的重新認識就有了可能。本研究正是以馬丁?布伯的“我—你”學說和米德的“自我”理論為支撐，在已有研究成果的基礎上，提出體育教學中師生關系應該是“主體—主體”的“雙主體”關系，在對“主導作用”與“主體作用”的關系進行剝離的同時，驗證這種假說成立。從體育教學的實踐出發，重新構建教師與學生的關系，并通過案例來證明其實踐價值，為體育教學實踐提供新的理論支撐。
1 體育教育是一種關系構成
1.1 體育教學中的關鍵要素及其關系構成
體育概念自導入我國以來，特別是在體育概念形成的初期，有運動、sport、體育運動和身體的教育等多種解釋和含義，隨著研究的進展和深化，體育教育及sport（運動）等概念有專門化的趨勢，各自有其解釋。本文的體育教育是指英文Physical Education的意思，具體解釋為身體教育，體育教學是體育教育的過程控制。
從世界體育教育發展趨勢來看，體育教育分為四個發展階段。其一是單純的“體操”教育階段，這種教育的目的是使學生的身體能夠得到良好的訓練和發展；其二是“通過身體活動的教育”階段，這個階段的體育，意在通過身體活動塑造健全的人格，通常也稱為“全人教育”的體育教育；其三是運動（movement）教育階段，在此階段重要的是強調人理解“走”“跑”“跳”“投”等運動的結構、特性及意義等，是以理解運動的含義為中心的教育；其四是sport文化（運動文化）教育階段， sport文化的教育就是在運動教育的基礎上，克服在運動教育階段只強調運動自身的目的，忽視長期實踐所形成的sport（作為運動的身體文化）文化的傾向，強化sport文化傳播的系統教育［1］。歐美多數國家及日本、新西蘭等國家目前已進入第四階段即運動文化教育階段。
體育教育的歷史進程提示我們，體育教育是教師通過教學實踐活動，使學生能夠達到良好的身體發展、塑造人格、學會運動和了解運動文化的一種教育活動。其成立的前提，不可或缺的內容是人（教師和學生）、特定的載體（教學存在的形式和內容與教材）和所要達成的目的這幾個基本要素。這種多因素共存的體育教育與部分種類的運動（sport）相比最大的不同點是，運動可以是不同形式的個體活動，是表現自我存在的“實體概念”（比如在電視機前觀看比賽、自己鍛煉等），體育教育則是教師和學生在教學中，以課堂為平臺，以教材為媒介的“教與學”的關系體，是在達成課題和目標過程中，完成“育體”、“育人”、“學會運動”和“理解運動”的教育目的。
日本學者佐藤臣彥把體育教育的各種關系定義為：“PE=f（a’，b’，c’∣P’）”，其中各個因子的含義是，PE：體育教育、a’：為作用項、b’：被作用項、c’：載體項，P’目的或者目標、∣：條件。具體解釋為體育教育是將目的或者目標（P’）作為設定的條件（∣），與身體和運動有關的內容作為載體項（c’），由作用項（a’）和被作用項之間構成的關系式［2］。例如足球課中的“二打一”戰術配合可以解釋為：為了實現“身體和人格的發展及運動的理解和傳承”的體育教育目的，教師（作用項）和學生（被作用項）這兩個行為體，利用足球教材這個載體項，完成“二打一”教學目標的“教學”的關系表現。
由此可知，體育教育是由教師和學生的“教與學”構成的一種關系體，存在于課程實踐的過程中，其表現形式如圖1所示：
1.2 現有教師學生關系的理論解釋
佐藤的關系構想，是日本哲學家齊藤昭對“教育是一種形成作用”的具體詮釋，齊藤昭認為教育是“形成”和“作用”綜合的結果，并把“形成”定義為“時間的事物”，“作用”定義為“空間的事物”［3］。齊藤的教育概念界定為我們提供了這樣一種啟示，就是如何看待教師和學生在課堂上的獨立空間和如何看待課堂序列組合的時間排列問題。當問題再回到佐藤的關系式時，就會發現佐藤在定義教師和學生的空間排列上，教師是“作用項”，學生是“被作用項”，是教師利用教學這個平臺對學生施加作用，這樣就會不自覺的形成教師的“統領作用”和學生的“被動屬性”。
第4篇：管理學的理論體系范文
關鍵詞： 大學生；體育運動；心理健康
收稿日期：2006―02―15
作者簡介： 丁斌（1981-），男，漢族，畢業于牡丹江師范學院體育系，現就職于黑龍江八一農墾大學軍體部，主要從事體育教育工作。
馬焱（1981-），女，漢族，畢業于哈爾濱體育學院運動系，現就職于黑龍江八一農墾大學軍體部，主要從事體育教育工作。
一、大學生心理健康的定義及內涵
心理健康(Mentalhealth)一詞最早由美國精神病學家斯惠特所提出。它是指人的內部心理和外部行為和諧、協調，并適應社會準則和職業要求的良性狀態。①聯合國世界衛生組織對此做出的定義是：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！雹诖髮W生心理健康的標準，與生理健康有著密切的關系，心理健康有生理、心理和社會行為三方面的含義③。
一個心理健康的人，生理上其身體狀況特別是中樞神經系統應當是沒有疾病的，其功能應當在正常范圍內，沒有不健康的特質遺傳；心理上各種心理功能系統正常，而且現實中的自我能顧及生理需求又能顧及社會道德的要求，能面對實現而積極調適自我，有良好的情緒感受和心理適應能力。在社會行為上能有效地適應社會環境，妥善處理人際關系，其行為符合生活環境中文化的常規模式而不離奇古怪，角色扮演符合社會要求，與社會保持良好的接觸并能對社會有所貢獻。
二、大學生心理健康問題現狀
北京大學精神衛生研究所對北京16所大學的學生10年輟學原因進行了分析，1982年以前主要為傳染病，而1982年以后則為精神障礙，同時，心理問題有上升的趨勢④。在1989年，國家教委在全國范圍內對大學生的抽樣調查發現，在高校大學生中，有心理疾患的學生占總數的20%以上，其中退學、休學的學生中因患心理疾病的占40%-70%⑤。1998年對全國10所高校的調查顯示，有心理障礙的人高達26.99%，與早期的調查結果相比又呈上升趨勢；2001年，對全國17.6萬名大學生抽樣調查，發現心理疾病患者高達20.23%。教育部更為全面的調查進一步反映了大學生的心理健康問題現狀，在對全國8個省市70余所高校近20 000名大學生開展的專題調查中，發現大學生存在的心理共性問題是：壓力加大，特別是大學生環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題的總人口突出⑥。可以說心理迷亂、情緒不穩是大學生學生典型的心理問題。據國家教育部不完全統計，每年全國高校都有數十人自殺；另一項對全國22個省市的調查顯示，大學生有心理障礙者占16%至25.4%⑦。其中有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等嚴重心理問題的大學生占學生總數的16%以上④。而世界衛生組織的調查表明，只有不足1/5的患者得到了適當的治療⑦。
此外，一些高校近幾年來也接連發生大學生跳樓、上吊、跳塔自殺事件，從上述的數字和事實中，不難發現，處在激勵競爭中的大學生多數都存在或多或少的心理問題，大多數處于心理亞健康狀態，當壓力加大并由此加重其心理負荷時，一些悲劇會不可避免的發生。這一系列觸目驚心的事實，迫使我們必須重視大學生的心理健康問題。大學生的心理健康問題已經影響到我國人才的素質，成為關系到當今家庭、學校和社會穩定的一個重要問題。鑒于此，作為具有重要教育功能的學校，應充分關注大學生的心理健康，并要采取切實措施，加大大學生心理健康教育的力度。
三、 大學生心理健康問題的主要類型
1.焦慮癥
焦慮是一種情緒反應，是個體對眼前或未來預感到的挫折的一種十分復雜消極情緒狀態。其主要原因是大學生對新的學習生活環境以及人際關系敏感造成的。如新生對環境和學習不適應；基礎差的同學遇到困難和失敗產生的自負和自卑心理；畢業生對面臨擇業和未來前途的擔心憂慮；不合群的孤獨感或戀愛問題上受挫折等，都可造成此癥的發生。它主要表現為患者終日惶惶不安、心煩意亂、提心吊膽，似乎預感到災難將至；且經常無病、苦惱、自責，甚至恐懼，并伴有心悸、心慌、頭昏、胸悶、呼吸困難、口干等癥狀。
2.抑郁癥
抑郁是一種以心境低落為主要表現，對挫折情景產生的一種自我保護或防御性反應。大學生在遇到生活中的不幸遭遇，學習上的困難，家人的意外事件或戀愛上的失意，尤其是在老師或同學面前自尊心受到打擊或自我評價過低時，易導致此癥的發生。抑郁癥與個體的性格也有密切的關系，大多數患者是性格不開朗、好思慮、多愁善感和依賴性強的人。此癥主要表現為患者對身邊發生的事麻木冷漠、情緒低落、意志消沉、思維停滯、缺乏進取精神，隨波逐流。
3.神經衰弱
神經衰弱是大學生中較常見的一種神經癥。它是由于某些精神因素使大腦神經活動長期持續過度緊張，導致大腦興奮和抑制功能失調而產生的。如大學生中常見的學習問題、人際關系問題、戀愛問題等，在不能得到及時解決時，易導致本病的發生。此外，學習和生活的組織安排不當，忙亂無序，或者生活環境的突然改變，居住環境長期吵鬧，影響生活和休息的規律性等，也易患神經衰弱。它主要表現為注意力不易集中，記憶力差，心情緊張煩惱，頭昏頭痛，夜間失眠多夢，白天無精打采。
四、心理健康問題與體育運動的關系
1.促進身體發展，增強心理抗衡水平
通過體育運動，促使身體正常、健康的發展，為心理發展提供堅實的物質基礎，這是心理發展的重要條件。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等優良品質得到增強。體育競賽有著嚴格的紀律和規則要求，這有利于培養學生紀律性與自制力、公平競爭與創新意識以及團結協作與開拓進取的精神。體育競賽環境通常是風吹日曬，尤其是炎熱的夏天和寒冷的冬天，學生不僅要承受大自然的考驗，而且要承受機體的疲勞和肌肉的酸痛，這對于培養學生堅強的毅力、吃苦耐勞精神無疑是最好的實踐和鍛煉。
2.增進與他人交往，提高社會適應能力
體育教學以班集體形式進行，師生、學生之間多向的人際交往與互動，可培養學生的人際溝通能力。體育教學本身就是一個“社會課堂”，其內容和形式實質上就是對社會生活的一種模擬，在這個過程中，學生將獲得順利與挫折、成功與失敗、優勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗。正確引導和教育，將對學生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。在體育活動當中，自身能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都能很明顯地表現出來，從而使學生對自己有一個比較符合實際的認識。同時，學生在正確認識自我的基礎上，就會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要、更能適應社會的人。
3.增強學生的自信心
體育活動一般具有艱苦、激烈、對抗性及競爭性強的特點，學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，因此，體育運動有助于培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛、集體主義和愛國主義精神，有助于培養機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎的意志品質，保持積極健康向上的心理狀態。體育鍛煉能增強學生的自信心。學生一般都會選擇自己感興趣、擅長的體育項目作為鍛煉的內容，這有利于增強學生的自信心和自尊心。
4.消除疲勞和舒緩緊張情緒
體育鍛煉能消除疲勞。疲勞是一個綜合性癥狀，與人的生理和心理因素有關。當一個人從事活動時情緒消極或當任務的要求超出個人的能力時，生理和心理都會很快地產生疲勞。然而，如果在從事體育鍛煉時能保持良好的情緒狀態和保證中等強度的活動量， 就能減少疲勞。同時，體育鍛煉對治療神經衰弱具有特別顯著的作用，這就是我們通常說的“積極休息”。同時體育鍛煉具有增加人的心理堅韌性，減輕應激反應以及降低緊張情緒的作用，有研究表明，接受任何一種體育鍛煉的學生，比未接受任何體育鍛煉的學生處理應激情景的能力都強。
5.培養進取精神，提高智能水平，為參與激烈競爭建立先決條件
體育競爭的激烈與艱辛，使參與者必須承受一定的生理負荷和心理負荷，這能夠磨煉人的意志。長期進行體育鍛煉，能培養學生積極進取、勇于探索和克服困難的精神，能有效培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔、果斷勇敢、持之以恒的優良意志品質。另外，經常參加體育活動能改善人體中樞神經系統的功能，提高大腦皮層的興奮和抑制的協調作用，使神經系統的興奮和抑制的交替轉移過程得到加強，從而改善大腦皮質神經系統的均衡性和準確性，促進人體感知能力和觀察能力的發展，使思維的靈活性、協調性和反應速度等得到改善與提高。有了這兩方面的提高，可使學生在激烈的競爭中不斷進取，為最終取得勝利獲得先決條件。
注釋：
①李驊.大學生心理健康的現狀及其提高的途徑與方法〔J〕.北京體育大學學報.2005,28(7)，920.
②鐘平等.大學生體育心理健康教育初探.吉林體育學院學報.2005，21(2)，86.
③李娟.大學生心理健康教育芻議〔J〕.北京經貿(教育論壇)，2004(12)，119-120. ④王美.從規則變化分析競技健美操發展的趨勢及應采取的對策〔J〕.北京體育大學學報，2002，25(3)，146.⑤黃希庭.大學生心理健康教育〔M〕.華東師范大學出版社，2004.6.
⑥鄔駿躍.關于加強大學生心理健康教育的思考〔J〕.衛生職業教育，2005，23(1)，118-120.
第5篇：管理學的理論體系范文
對于學生的發展而言，大學階段是非常重要的階段。在該階段學生不僅會學習到很多知識及道德與文化修養，也會獲得整體綜合實力的進步，這都與教育者管理有著緊密的聯系。因此是否可以管理好學生對其發展而言是至關重要的，也是高校事務之中最為重要的環節所在。但結合我國高校實際發展來看，很多地區在實際學生管理中缺乏合理的理論指導，因此其效率相對是偏低的。筆者試圖結合業界常用的群體理論來分析如何提升我國高校學生管理工作的效率，進而為教育事業發展作出理論上貢獻。
1 群體理論概述
1.1 群體概念分析
對于群體理論而言最為重要的自然是群體概念，因此對該概念有所了解是非常有利于提升整體理解的。結合筆者實際研究來看，群體在學術上主要指的是為了實現某些特殊的目的、兩個或者以上的個體及群體之間相互的作用，因此構建起來的組合，就可以稱之為群體。群體的現象是自然界普遍存在的，也可以看作是人類動物性展示，最初是來自于對于生存的需要。隨著社會的發展和人類整體生活水平的提升和進步，人們對于需求的整體層次提升了很多，諸如安全交往與歸屬感、自我實現等方面都是新人類的新需求，這也使得群體理論有了非常廣闊的施展空間，每個人只有依賴于各群體，才可以保證其需求得以最好的滿足，在各階層各個角度上逐步建立起等級秩序，進而保證社會合理的進步[1]。
1.2 群體理論分析
群體理論自然是在群體概念上發展起來的，因此它與群體的概念相互之間有著很緊密的聯系。群體理論是來自于社會心理學中的理論，主要指的是結合特定特征以及實際的性質所具體的構建起來的社會整體區分，這里所提到特定屬性主要包括階級、民族屬性及共同實際情況。在學術角度來看群體理論關注點主要分為以下幾個層次，即假設的群體和現實的群體，假設的群體主要使用的場景在于研究中，因此本文不做實際的關注，而對于現實群體而言，主要包括實驗的群體和自然的群體兩個大類別，也可以分為大群體和小群體類別，大群體包括無組織群體和有組織群體，而對于小群體而言則主要包括正在形成的群體和集體[2]。
2 結合群體理論探討我國高校學生管理工作
2.1 我國高校學生群體劃分
對于大學的發展而言，他們是社會群體中非常特殊的一個，因為他們既屬于其社會群體中組成部分，但和社會群體還有很大差別。大學生群體除了社會屬性劃分，還可以結合其院系、專業、班級、宿舍來劃分為多個相對比較小的群體。除此之外結合學生會和班級實際情況，還可以劃分為正規群體和非正規群體等。如何可以很好地指導大學生群體劃分和發展，將非常有利于提升整體業務的效率。結合筆者實際研究來看，我國高校學生群體大體上可以分為以下幾個方面。
首先就是班委群體。對于各行業發展而言，想要發展得好自然是靠領頭群?w帶動，也就是我們常說的“火車跑得快全靠車頭帶”。作為其領導群體，班委既是老師最為得力的幫助者也是學生們心中好學生的榜樣，結合他們的作為來提升整體學生管理的實際業務質量以及其效率，是非常好的措施。其次是宿舍群體。對于大學生而言它們大部分的時光都是在宿舍中度過的，相比于安排好的高中生活，大學生活會自由得多，宿舍則是大學生必須要頻繁出入的地點，因此這個群體的實際構建是不可避免的事件，相比于其他群體該類群體實際管理存在著非常大的難度，因為宿舍是來回頻繁進出的。宿舍對于學生個人發展有著很大的影響，比如宿舍的文化就會對大學生個人觀念構建有著很深刻的影響，宿舍紀律的好壞也會對學生個人生活情況帶來很大的影響。
2.2 結合群體理論談如何提升我國高校學生管理工作實際的效率
2.2.1 充分發揮班委群體作用
想要做好實際的學生管理業務，就必須充分發揮好班委群體所具有的實際價值，這是群體理論最基本的要求。首先要做好民主與集中相結合的班委市級評選的原則。想要發揮班委的價值，最基本的要求就是合理地選擇班委的人選，因此在實際業務展開時必須要充分地聽取學生們的意見以及具體建議，努力地明確其權利和責任，使得具體人選不僅具有個人的能力、也具有廣泛的群眾基礎。在如何衡量其選擇標準上，要做好實際確定，不可來回地做調整，要保證有效性以及其公信力。其次要做好班委規模確定和設計，必須要保證其規模是符合班級實際需求和整體發展的，很多人都覺得人多力量大，這是不正確的，合適的才是最好的。以筆者實際的從業來看很多的小群體在做任務的時候，整體速度要比大群體快得多，但如果要解決關鍵問題，則大群體實際的價值要高于其小群體效率。筆者常設計7人作為班委數量，實際的效果是很不錯的。除此之外還要確立好班委的領導作用，班主任老師在選舉完成之后不可直接就不再管理，而必須要逐步引導學生們聽取班委的意見，也要協助班委做好其前期的業務以及實際問題的解決，這是非常重要的。
2.2.2 努力構建好的宿舍文化及相關關系
正如上文所述的那樣，宿舍文化以及關系對于學生個人發展有著很大的直接作用，所以對于班級管理業務而言，必須要注意宿舍實際建設的問題，要努力塑造文化協助其宿舍學生做好相關關系的處理，進而保證他們關系有利于個人發展。首先在實際的業務開展中要注意到學生們的學習以及舍友間的差距，要知道對于大學生而言，雖然學習任務不如高中生那么多、但個人成績也是非常重要的，不僅是他們個人學習反應、也是未來尋求工作的依據，所以在其宿舍關系處理上必須要注意學習問題要保證整體實際發展是同步的，而不是有的學生個人成績特別好、有的特別差，要努力協助學生們互相幫助，這不僅有利于提升整體成績，也有利于促進宿舍的關系向著正確的角度邁進。其次要注意宿舍內部文化構建，新時期信息技術飛速進步使得學生們有了很多信息獲取的途徑，各類游戲的出現也使得他們有了很多新的娛樂途徑，如何不能很好協助他們處理這個問題，不僅會影響他們個人學習成績，也會提升整體管理難度帶來很多的問題。因此必須要結合群體理論來做出實際處理調整。
2.2.3 突出實際的重點
在實際管理中必須要注意對重點的突出管理，由于群體劇集非常易于帶來集體的問題，也就是某些學生出現了問題進而帶動其他人也有類似的問題，所以必須要突出業務的管理重點，仔細地發掘重點對象，重點處理解決重點問題，進而保證其效率，促進整體向著好的方向發展與進步，不會因為整體問題而使得學生的管理業務難度有所升高，進而保證實際管理者對于全局的把握。
第6篇：管理學的理論體系范文
基于分布式結構的教學管理信息系統的設計
1系統管理子模塊
該模塊是大多數應用程序的基礎模塊，經常會用到，在教學管理系統的登陸界面處，界面上設置了兩個信息輸入框，上面的信息框是用來輸入用戶名，下面的是用來輸入用戶密碼。信息輸入完畢后，旁邊會出現一個身份登陸選擇，選擇內容包括老師、學生、導師和管理員四種，選擇完后將信息提交至系統，系統核對后會做出相應的提示。
2學生管理子模塊
該模塊主要是針對學生服務的，在用戶名和密碼輸入正確后，選擇學生登陸，若信息無異則進入相應界面。進入學生潔面后，有修改基本資料、密碼和注銷等選項；個人檔案、導師信息、實驗預約、個人課表（按學期和課程名進行查詢）、成績查詢（可按學期、科目進行單科查詢，也可查詢全部成績）等選項只有查看的權利，沒有修改權力。
3老師子模塊
該模塊是老師專用模塊，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時選擇老師登陸，系統核對信息后進入相應界面。教師界面有修改基本資料、密碼和注銷等選項，也可以對個人資料、教學課程進行查看，對學生本期成績進行輸入和添加。
4導師子模塊
該模塊是針對導師設置的，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時選擇導師登陸，系統核對信息后進入相應界面。教師界面有修改基本資料、密碼和注銷等選項，可以查看自己管理的學生，也可以對個人資料、學生成績等信息進行查看。
5管理員子模塊
該模塊是針對管理員設置的，按照上述輸入方法正確輸入信息之后，在身份選擇時選擇管理員登陸，系統核對信息后進入相應界面。管理員的職責范圍較廣，不僅可以查看學生、老師和導師的個人信息、專業技能，還可以對學生、老師、導師的賬號信息進行添加和刪除。進行該項操作要知道一些基本信息，如學號、職稱、姓名、年齡或者性別。
基于分布式結構的教學管理信息系統的實現
利用JAVA語言形式在J2EE開發平臺上，編寫出具有MVC模式教育管理系統。
1可視化系統實現
1.1展現構件實現
在系統相應的查詢界面輸入AttendanceShow就可出現對應的展現構件，而checkShow作為業務的調用構件，其主要負責查詢信息和公布信息，查詢結果成功與否，界面會有相應的顯示，若成功則返回一，查詢數據會顯示在相應的調用構件頁面showresult.jsp上，反之，查詢數據則顯示在showfail.jsp頁面上。本文提到的展現構件都是MVC模式C即Control。
1.2業務構件實現
attendanceShow作為管理系統考勤功能中的展現構件，其中包含了業務調用構件checkShow，而業務調用構件中又需使用到另外幾個構件進行運算，分別是查詢構件、查詢數據構件和字符連接構件SQL。若成功則返回一，查詢數據會顯示在相應的調用構件頁面showresult.jsp上，反之，查詢數據則顯示在showfail.jsp頁面上。本文提到的展現構件都是MVC模式C即Control。
1.3運算構件實現
查詢構件查詢的數據信息是來源于視圖、查詢表和數據庫。本文提到的三種運算構件不僅具有記錄功能、控制功能，還具有統計功能，主要是對返回結果的某段進行控制記錄，該運算構件還可以將統計之后的結果進行分頁顯示。
1.4頁面構件實現
對數據庫進行操作需使用到多個構件，其中包含了業務調用構件、展現構件和相關的運算構件（查詢構件、查詢數據構件和字符連接構件SQL），用頁面構件來處理查詢的數據。在頁面開發時需用到的HTML是一種超文本標記語言，為了讓辦公自動系統柔性化，在柔化過程中需用到HTML和JAVA兩種軟件，在開發前還有幾個問題需要解決，首先要保證業務調用構件BusinessLogic和用戶界面處于分離狀態；其次，HTML和動態網頁構件也要處于分離狀態。而針對業務調用構件BusinessLogic和用戶界面分離的這個問題，通常都使J2EEJ中常用的MVC模型實現；而HTML和動態網頁構件的分離通常都是利用EOS中的TAG實現，EOS中的TAG構件和Stiuts中的TAG的功能基本相同，都是利用運算構件將獲取數據用MVC模式、JAVA和HTML的形式展現在界面。
2界面設計
從教務管理系統的子系統界面所包含的各項操作就可看出教務系統所具備的功能。系統的管理子系統界面選項包括教學計劃、學生選課、教師評估、規章制度、教材管理和其他調整通知。如圖3所示為教務管理子系統的界面圖。
總結
第7篇：管理學的理論體系范文
論文關鍵詞：建構主義；學習理論；體育教學模式
建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學模式理論與實踐發展走勢的重要力量?！敖嬛髁x學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域的流行話語。固然，我們沒有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認真思考建構主義學習理論和認識論與教學實踐的關系”(G．Hem，1991，)。體育教學是眾多教學中的一種，當前的教學改革呼喚新型教學方法和教學模式。在人類已經進人學習理論的新世紀，在體育理論界借鑒新型學習理念，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢。
1建構主義的由來與發展
1.1皮亞杰的建構主義
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他是認知發展學派最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派，人們稱為日內瓦學派。他的理論充滿唯物辨證色彩，對兒童的認知發展，堅持用內因和外因相互作用的觀點來研究。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與外部世界的知識，從而使自身結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。所謂同化，就是指把外部環境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構，也就說是個體對外部環境信息的簡單接受，進而儲存到自己認知結構內的過程；而順應，是指隨著外部環境的變化，個體不得不作出相應的調整去適應外部環境，即個體認知結構再加工、重組的過程?？梢?，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：到個體能用現有的認知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認知狀態；而當現有的認知不能同化新信息時，平衡即被破壞，進而尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷得豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本特點。
1.2其他學者的建構主義
在皮亞杰上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知認知過程學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。所有的這些研究都使建構主義得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學創造了條件。
2建構主義與當代學習理論的關系
2．1當代學習理論的要素框架
盡管對什么是當代學習理論還存在分歧，但就其一些關鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認同(Duffy＆Jonas—sen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998)：情境、建構、專注、能力和共同體是其關鍵性和共同性要素(Trilling&Hood，1999)。根據這些要素，我們可以描述當代學習理論的要素框架，如圖1所示。
2．1．1情境：注重基于情境的學習
學習的環境條件，如客體、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至父重要。知識從一個情境遷移到另一個情境，并不容易實現。教學實踐要求真實的學習任務與現實的條件相匹配，對創設豐富的學習環境提出了更高的期望，以便為發現、探究、設計、實踐、教學探索和建構提供更多、更廣的情境化機會。
2．1．2建構：注重心智模式的構建
構建心智模式，就是同化、順應新經驗一一當新經驗與心智模式不“相符”時，就必須順應變化，重構心智模式。重構活動包括“實際的”建構(如搭積木等)和“虛擬的”建構(如在紙張和汁算機屏幕上繪畫，通過模擬SimC中進行模仿等)。學習中的設計、模仿和建構活動具有特別重要的意義，它們不儀支持完成學習中的建構、模擬和設計任務，而且為學習者履行木來的知識工作提供了方法上的準備。
2．1．3專注：注重內在動機的激發
就學習的效果來說．內在動機比外在動機更重要。如果學習者能真正關注自己的學習任務，就可產生高效的學習結果。知識時代要求學習者、工作者充分發展自立、自主和自我激發的能力．創造性地解決難題，為棘于的、復雜的問題尋求答案，所以，教學應當充分注重學習者控制目的或日標導向的教學設計。
2．1．4能力：注重多元智能的發展
能力閃同的愛好偏向而不同，智力因不同的行為類型而相異。不論是R．Sternherg的一l元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強凋r_多種學習方法與多種學習風格多種理解表達方式匹配的重要性。無論是創造性地解決問題，還是不同小組的協作，或者是為不同對象進行服務和產品的時尚設計，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。
2．1．5團隊合作：注重學習團隊精神的作用
學習具有社會性的特點，實踐共同體對知識時代的學習來說具有非凡的意義。小組瓦動的社會、文化方面的特點，同伴、指導教師之間的關系、小組文化以及工具、條件和技術的環境影響，為學習者順利適應未來的社會生活打下了堅實的基礎。知識時代的學習、工作，通常需要運用協作學習基于整個團隊的力量解決問題，從不同的實踐共同體中學習可以得到相關能力的訓練。
2．2建構主義與當代學習理論的本質一致性
情境、建構、專注、能力和團隊合作五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神，代表著當代學習理論研究的發展走勢，亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出，建構主義學習碑論與上述五個要素的內涵具有很大的～一致性，因此在一定的意義E說，建構主義學習理論是當代學習理淪的同義語。建構主義學習理淪的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，再也不是傳統教學那樣，只把知識從教師頭腦傳送到學生的筆記本上，最后經過學生死記硬背地“深加工”。拷貝到試卷上，也算是圓滿地完成學習任務，回過頭想想，我們頭腦中的知識結構模型是什么?時間生活中的知識應用更是迷惘。
3建構主義學習理論下的體育教學模式
體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相對的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施。而建構主義學習理論下的教學模式正是一種新的教學思想指導下新型的教學結構和方法的體現。
3．1新型體育教學模式特點
我國新一輪的基礎教育課程改革試圖改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起能充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學習理論作為支撐來構建新型的教學模式。這種體育教學模式，是以建構主義學習理論為基礎，再取其精華理念，與體育新課程改革相結合的新型模式，與傳統的教學模式有本質的區別，新型體育教學模式主要體現在教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等四個方面的轉變。
3．1．1體育教師角色的轉變
體育教師由原來教學過程中知識傳授者、灌輸者轉變為教學過程中的生產者、服務者、學生主動建構鍛煉習慣的促進者，進而拋棄“擰螺絲帽”的傳統教學方法，逐步培養學生科學、健康的鍛煉方式。
3．1.2學生地位的轉變
在新型的體育教學模式中，學生不再是應付體育課的學習，變成了學習過程中的新型勞動者；學生不再是被動接受者、模仿者，變成學習過程中知識的求索者；學生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進健康的設計者。
3．1．3教學過程的轉變
新型的體育教學模式中，教學過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、獨立探索、商討會話、團結合作、意義建構等新的教學過程。
3．1．4媒體作用的轉變
建構主義指導下的新型體育教學模式中，教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
3．2“支架式”體育教學模式
“支架式”體育教學，教師應當為學生提供一種理念框架，是為發展學生對問題的進一步理解而搭建的“情境平臺”，站在這個“情境平臺”，經過教師對問題的分解，有助于學生對問題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學模式來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。按照“最鄰近發展區”理論可以把解決問題分成兩個水平：獨立解決問題的實際水平(第一發展水平)和教師指導下的潛在發展水平(第二發展水平)。這里所說的建構主義學習理論下的“支架式”體育教學模式，就是不停頓地把學生從第一個水平引導到另一個更高的水平。
“支架式”體育教學模式的幾個組成部分：(以直道跨欄跑教材內容為例。)
(1)搭架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念。(教師先配合掛圖、示范動作建立直道跨欄跑的概念。)
(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境，使學生處于概念框架中的節點。(教師可以鼓勵素質好的學生試跨2～3架低欄，真實體驗一下跨欄跑的技術，同時也感染了其他學生，使他們逐步有“別人能跨過，我也能行”的強烈欲望，從而對跨欄充滿信心，為下一教學環節奠定基礎。)
(3)獨立探索或分組探索——針對不同的教學內容，可以進行獨立探索，也可進行分組探索，在學生探索中教師可以給予指導，起初的引導，幫助可以大一點，以后逐漸放手讓學生自己去探索。(這一階段要換成標準的跨欄，教師可以將學生分成若干組，最好是身體素質較好的和身體素質一般的穿插分組，讓所有學生按照掛圖和示范進行動作的模仿，不要求動作規范，只要能跨過欄就好，在學生自己感受動作的過程中，教師要給他們適當的幫助，提示并示范學生注意感受擺動腿、起跨腿的跨欄技術，同時注意保持上下肢的協調配合。)
(4)團隊合作——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。(在學生初步感受完跨欄動作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進行討論，讓自告奮勇地說出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說明了此次教學存在的問題。討論結束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動作，這樣在學生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構，也為后來的鞏固、提高階段打下堅實的基礎。)
(5)效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
3．3“拋錨式”體育教學模式
“拋錨式”體育教學模式是在建構主義學習理論的指導下，讓學習者完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反應事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。要達到這樣的教學效果，最好、最可行的辦法莫過于讓學生走進生活環境去直接獲取經驗，而不是簡單地聆聽別人(例如教師)的講解。
“拋錨式”體育教學模式的幾個組成部分：(以足球教學中腳背正面顛球教材為例說明。)
(1)創設環境——使學生和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。(關于足球運動，學生最熟悉的明星莫過于巴西隊的羅納爾多。這一階段教師可以導人情境：同學們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細膩地運球、傳接球呢?那么，今天我們就從足球運動最基本技術——腳背正面顛球開始練習。)
(2)確定問題——在上述的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。所選的事件或問題就是拋錨教學中的“錨”。(這一環節教師要講解并做出標準的腳背正面顛球師范動作，然后確立幾個與教學內容有關的問題：①顛球的用力問題；②觸球的部位問題；③身體的重心問題。)
(3)自主學習——不是由教師直接告訴學生如何去解決問題，而是給學生以解決問題的線索，要特別注意培養學生自主學習的能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的學習清單)；②獲取有關信息與資料的能力；③利用、評價有關信息與資料的能力。(這一環節教師要告訴學生腳背正面顛球的重點和難點是什么，不要求顛球有多么標準，盡量讓他們自己去探索自己的問題。)
(4)團隊協作——討論、交流，允許學生發表不同的觀點，補充、修正加深每個學生對當前問題的理解。(這一階段教師可將學生兩人分成一組進行面對面顛球，就剛才自己探索出的問題進行互相交流，避自己之短，學別人之長。最后集體進行交流，指出腳背正面顛球動作的共同缺點，從而對腳背正面顛球技術進行完美建構。)
(5)效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決的是實際問題，學習過程就是解決問題的過程，可以說，由該過程就可以直接反應學生的學習效果。因此，這種教學模式不需要進行獨立與教學過程的專門測驗，只需在教學過程中隨時觀測和記錄學生的表現即可。
第8篇：管理學的理論體系范文
關鍵詞：多媒體教學；信息管理系統；設計；使用
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
隨著網絡應用技術的不斷發展，開始在社會的各個領域進行應用。在高等教育實施的過程中，在招生人數、畢業生就業、日常教學等方面的各種信息不斷產生，傳統的信息管理方法已經不能適應高校工作的要求。因此，加強對多媒體教學信息管理系統的研究，對提升高校信息化建設水平，提升日常管理和教學的質量，有著重要的推動作用。
1 多媒體教學信息管理系統的作用
在高校教學的過程中，通過多媒體課件實施課堂教學，成為提高教學效果，發揮多媒體技術優勢的基礎。多媒體教學方式有效的彌補了傳統教學過程中存在的問題，提升了教學實踐的現代化。為了能夠更好地發揮多媒體教學信息，對高校教學、管理工作的促進作用，提升多媒體教學信息的制作效果，提高多媒體信息數據管理的高效性，就高校多媒體教學信息管理系統進行了研究。
2 多媒體教學信息管理系統的硬件建設
2.1 多媒體綜合教室的建設。在進行多媒體綜合教室構建的過程中，要注意多媒體教室的實用性。多媒體的使用要以學生的學習興趣特點、知識認識和接受能力為基礎，堅持推廣與普及相結合，在突出專業課特點的基礎上，用好多媒體教學信息。在進行多媒體設備選用的時候，為了更好的進行管理，盡可能采用一個品牌的產品，這樣既能夠提升教師掌握使用技巧的速度，也能夠最大程度上便于進行管理，為后期的系統升級創造條件。在多媒體體統構建的過程中，為了提升多媒體信息的及時性和更新需要，最好能夠實現多媒體教學系統的聯網功能，以更好地進行資源獲取和信息交流。通過構建局域網等方法，實現局域網內的遠程施教，在最大程度上利用現有的教育資源進行專業教學。在進行多媒體系統的配置時候，要全面的注重使用者的錯誤操作、電源不穩定等因素給多媒體系統造成的影響，例如：通過安裝還原卡等方法，提高多媒體系統的抗干擾性能。
2.2 多媒體網絡教室的建設。多媒體網絡教室作為多媒體教學信息管理的有機組成部分，在進行多媒體網絡教室創建的過程中，多媒體集成系統包括投影儀、錄像機、音響等多媒體教學設備的使用，能夠為師生的教學提供方便，如：進行實物展示、影片播放等，提高了知識講解的生動性。多媒體網絡教室的監控系統，能夠幫助教師和管理人員，實現對學生上機操作的遠程監控。多媒體的多向交流系統，在教學過程中，能夠實現多路視頻和語音信號的實時傳輸，提高師生之間、生生之間、生本之間的信息交換頻率，豐富了多媒體信息通道的網絡系統。多媒體信息系統的同步與異步通訊，保證了同步和異步通訊的可能性，學生在同教師交流的過程中，可以根據個體的需求選擇不同的時間和方式，展開深入的交流。多媒體資源支持與信息的獲取，系統借助服務器實現網絡互連，通過互聯網可以搜尋所需的相關信息。教師或者多媒體管理工作人員，能夠借助遠程命令實現對多媒體系統相關設備的控制，包括文件傳輸、程序安裝、開關機等操作，這在一定程度上避免了因為學生的錯誤操作等帶來的不利影響。
2.3 多媒體學科專業教室的建設。在多媒體教學信息管理系統應用的過程中，能夠按照各個學科的特點和教學實際，在現有多媒體教學系統的基礎上，通過增加配套的軟硬件，賦予其獨特的教學作用，發揮應有的教學功能。多媒體學科專業教室是通用多媒體教室的補充，對于展示教學實物、運動軌跡、三維動畫等內容，有著明顯的效果。在汽車制造與維修、生物化學、計算機仿真等領域，有著較強的適用范圍。
3 提升多媒體教學信息管理系統有效設計的策略
在多媒體教學信息管理系統的設計過程中，多媒體教學軟件是提高多媒體應用水平的重要突破口。教學軟件作為按照教學目的設計的，能夠反映特定教學內容的計算機教學程序，能夠實現對專業教學信息的存儲、加工、傳遞與處理，實現學生之間的交互操作，對學生的學習進行科學評價的媒體構成。多媒體教學軟件作為實施多媒體教學的基礎，是提升多媒體教學設備使用效果和教學效果的基礎。因此，鑒于多媒體教學軟件的重要性，需要在實際的使用和研發過程中，加強對多媒體教學軟件的適用性、高效性和科學性的研究，按照高校教學的實際需求和技術層次，對多媒體教學軟件進行一下幾個方面的創新與應用。
3.1 提高多媒體教學軟件的自行制作水平。在高校多媒體教學信息管理系統應用的過程中，針對那些技術層面要求比較低，或者僅僅涉及到某個教學點的教學軟件，可以進行獨立的設計。教師在充分了解學生的學習情況、教材內容的情況的基礎上進行有針對性的教學設計，然后根據教學目標進行多媒體教學的制作。這樣既能夠滿足高校專業教學的需求，又貼近學生、貼近教材，有著較強的針對性。通過自行設計與使用，提升了教師的多媒體應用能力。在制作多媒體教學信息的過程中，要加強對多媒體教學信息表達的有效性和特殊性的設計，并且要提升多媒體教學信息的人機交互性。
在多媒體信息開發的過程中，通過多媒體教學軟件能夠準確的進行學科知識的傳達和講解，對教學目標、教學策略的實現，有明顯的促進作用。這就要求在進行多媒體教學信息制作時，要提高教學設計、多媒體系統結構模型設計的深入研究，通過在教學實踐的反復使用和優化，提升多媒體教學軟件的有效性，為教學效果的提升，打下良好的基礎。
3.2 加強對多媒體教學信息研發、管理人員的培訓。在高校多媒體教學信息管理系統的研發和使用過程中，人才是實現多媒體教學信息管理效果提升的基礎。因此，在多媒體教學信息的使用、研發和優化的過程中，高校要建設一支專門的師資力量，來實施和提升學校多媒體教學信息管理系統的研發水平，保證學校多媒體教學信息管理系統的有序運轉。為高校日常教學和管理工作提供良好的智力和人力保障。
3.3 加大多媒體教學信息資源的合作與共享。在高校多媒體教學信息管理系統的設計和應用過程中，要加大多媒體教學信息資源的合作開發與使用共享，這樣能夠提升多媒體教學資源的有效利用，促進教學資源的合理配置。但是針對那些較為特殊的學科和教學內容，教師進行獨立制作時表現出的難度，需要同教育技術人員進行合作。在專業教師提供教學設計腳本的前提下，教育技術設計人員進行技術層面的完善和加工。通過相互間的合作，提升多媒體教學信息的實用性。
3.4 及時對多媒體教學信息進行更新。在高校多媒體教學信息管理系統建設的過程中，針對那些大型的教學軟件，學?？赡懿痪邆溲邪l的實力，這就需要通過市場購買等手段，進行多媒體教學信息管理系統的更新與補充。由于市場上多媒體教學軟件的種類很多，軟件的實用性存在差異，這就需要學校組織專人進行多媒體教學軟件的購買與試驗。在做好前期需求調查的基礎上，選擇最為合適的產品，滿足本校教學和管理工作的需要。
4 結語
綜上所述，高校在構建多媒體教學信息管理系統的過程中，要按照各個學校的實際情況，通過科學的規劃和有效的技術保障，提高多媒體教學信息管理系統，對日常教學的促進和提升作用。各個高校在加強多媒體教學信息管理系統硬件建設的同時，要堅持以人為本，加大對多媒體教學信息管理系統的研發和更新，為高校教學和管理工作的開展，提供良好的條件支持。
參考文獻：
[1]張君平.要客觀看待并合理使用多媒體教學方式[J].保定職業技術學院學報，2006，6.
第9篇：管理學的理論體系范文
【關鍵詞】師生關系；學生心理健康；影響
學校一切教育教學活動的基礎是師生關系。師生關系是在教育活動中形成的教育者和被教育者的關系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，還影響師生雙方的心理及個性的發展，尤其是對大學生心理健康的影響更大。
1 和諧師生關系的構建
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。師生關系的和諧，易使大學生形成積極、豐富的人生態度，讓大學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導……從而獲得成功、自信、愉悅，但如何建立和諧的師生關系？筆者認為應該做到以下三個方面。
1.1 師生間的相互尊重
霍姆林斯基還說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內因”。 教師對學生的尊重主要表現在：尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、尊重學生的基礎、尊重學生的學習規律和學習方式、尊重學生的個人情感和經驗等。
師生間相互尊重的前提是教師首先要學會尊重學生。自尊之心，人皆有之，對于大學生來講，他們有著強烈的自我意識，需要獲得別人的尊重。因此，教師必須在教育工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。
1.2 師生間的相互理解
俗話說“有一種美好叫理解”。當今大學生年輕氣盛，情緒波動大，好與人爭執，容易與人發生摩擦、沖突。大學生作為一個成長中的人，很多方面還不成熟。這就要求我們必須根據大學生的心理發展要求確定教育目的、方法，正確理解學生發展過程中的不足，允許他們犯錯誤，重要地是幫助他們認識并改正錯誤。
教師要做到理解學生還需要學會換位思考。教育實踐表明：換位思考能解決師生關系中的很多矛盾和煩惱。教師有自己的苦衷，大學生也有自己的苦衷，如果我們老師都能將自己置身于大學生生活的現實環境中，切身體會和感受一下當今大學生的苦衷與煩惱，就能讀懂學生，改進自身， “對癥施教”。
1.3 師生間相互信任
教師要充分信任學生，就是要相信學生的自覺性，相信他們的進取心和創造精神。教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，能給他們創造一個良好的心理環境，引起他們強烈的被信任情感，從而誘發上進心。也只有教師放下“架子”，去理解、去尊重學生，方可消除誤解、增進了解、加深理解，得到學生的信任與理解，獲得真正的交流與合作。
2 和諧師生關系對學生心理健康的影響
《大學生心理健康標準》中，心理健康一個十分重要的標準是：“能與同學、老師或他人保持良好的人際關系，與人為善，互相團結；行為符合社會群體要求，與學生的身份相稱。”所以，從師生關系來講，對大學生進行心理健康教育的前提就是，教師必須能夠和學生形成良好的人際關系，使學生真正能夠“親其師，信其道”?！半S著現代社會的巨大變革，高校中的師生關系已經發生了很大的變化，由于大學生可以參與到學習中來，而且大學生的創造性得到重視，傳統的師生關系將難以維持。教師的權威已不再建立在學生被動接受的基礎之上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應該能夠幫助學生在其發展的道路上迅速前進，教會學生如何去對付大量的信息，他應該更多地成為一名向導與顧問，而不是機械傳遞知識的工具?！蹦敲?，建立良好的師生關系，在大學生心理健康發展中有什么樣的積極作用呢？筆者從以下幾點淺談一下個人的認識和體會。
2.1 師生關系對大學生心理健康的影響
隨著社會的發展，新時期的師生關系發生了明顯的變化，師生感情產生了隔膜，出現了師生之間知識傳遞的渠道在拓寬而情感交流的渠道在縮小的趨勢。從高校情景中可以看到，教師和大學生之間的關系出現了不和諧的狀況，這種緊張的師生關系使大學生處于一種應激的狀態，大學生缺乏適當的應對方法，導致大學生出現了一系列的心理問題，主要表現為自我概念的偏差、不良人格的形成、學習心理障礙、人際關系等問題。
2.2 傳統的教育教學對師生關系的影響
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動。教師是知識的占有者，是課堂的主宰者；學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。在這樣的課堂上，教學活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教后學，教支配和控制著學。學生無條件地服從于教，學生的獨立性喪失了。教師越教，學生越不會主動學，形成了學生聽老師講，亦步亦趨地跟老師學的簡單的教學過程。
“教師擁有絕對的權力和權威控制學生的學習。控制學生的活動，控制學生的行為，甚至控制學生的思想。學生沒有絲毫的自主選擇、自主決定的權力和機會，學生的主動性、自主性、創造性被消磨、被扼殺”。在這樣的教學中.教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發揮。教師成了具有統治地位的知識的傳達者，學生成了被統治者和服從者，教師與學生形成了等級關系。由此產生了對立型、依賴型的師生關系。在這樣的教學情景中所形成的傳統師生關系的特點表現在：教師的權威使師生關系帶有霸權色彩，教育的單一性使師生關系向單向性發展。
2.3 教育本身所形成的師生之間的天然心理位差
師生關系與其他人際關系的重要區別就在于它因教育而生，又為教育而存。在教育活動中，教師承擔著“教”的社會角色，學生承擔著“學”的社會角色。社會對教師和學生的角色期待是一種客觀存在，并受一定社會形態下社會關系的制約。教師和學生對角色的期待產生角色意識，教師和學生在角色意識的支配下，彼此又做出行為抉擇。在教育活動中，“教師是教育者，學生是受教育者”是一種客觀存在，單一個“受”字就使教師處在心理的上位，學生處在心理的下位，使師生間存在著天然的心理位差。更何況教師在教書育人的同時又被賦予了管理學生的權力，學生在學習知識和發展能力的過程中也就理所當然地被置于半依賴的境地。
教育活動的這種特點不僅在客觀上為高校教師和大學生提供了較為充分且持久的交往機會，而且也使教師與大學生之間的情感特征帶有“先天”的心理位差。所謂“一日為師，終身為父”，即意味著學生對老師的半隸屬關系，有人稱其為“師生代際關系”。像家庭代際關系一樣，師生關系中的心理位差雖然為師生的情感交流設置了天然障礙，但它也為教師正確地行使和利用權力以完成教育使命提供了外在的優勢，使大學生的“聽從師命”成為自然。師生間在心理上一旦產生較大的距離，教師也就失去了對大學生的教育力量。
3 結論
美國心理學家帕里克的一項實驗研究表明，在正常的教學情況下，學生的理智反應大大超過機械，重復和混亂反應，而在壓抑對立的教學氣氛下，卻恰恰相反。[5] 大學生的心理是在良好的心理環境中成長的，這種良好的心理環境即心理健康環境，它是人的心理無憂無慮發展的溫床。大學生的心理表現沒有壓力和顧慮，即便再不愉快的心理，在這種環境中也會被融化掉。因此，和諧的師生關系，猶如“春雨潤物細無聲”，使大學生的心理得到充分滋潤和給養。
參考文獻：
[1]馬麗華,梁偉.師生關系對學生心理健康教育的影響[J].湖南教育,2005(11).
[2]于云和.教育的關注點應放在哪里[J].國內外教育文摘,2000(12).
[3]蒲蕊.師生交往在學枝教育中的深層意義[J].教育研究,2002(2).
