學(xué)習(xí)地理的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

地理是一個(gè)偏理的學(xué)科，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都很頭疼，是個(gè)難啃的硬骨頭，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，答題沒(méi)有思路，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫(huà)線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來(lái)引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹(shù)立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來(lái)的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(lái)(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁(yè)薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過(guò)程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽(tīng)描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類(lèi)型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來(lái)思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來(lái)，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫(huà)葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說(shuō)服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫(xiě)結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫(xiě)結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤(pán)”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類(lèi)型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(xiě)(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。

通過(guò)讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(xiě)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過(guò)練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類(lèi)型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類(lèi)與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問(wèn)題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問(wèn)題的能力。

怎么提高文綜成績(jī)1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒(méi)關(guān)系，都會(huì)有這樣一個(gè)過(guò)程。通過(guò)錯(cuò)題，好好領(lǐng)會(huì)一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會(huì)思考。2、通過(guò)錯(cuò)題再次熟悉政治課本，歸納課本知識(shí)，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來(lái)做題，這次做題應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步，但是還難免有不盡人意的地方，這個(gè)時(shí)候要把答案抄下來(lái)，背過(guò)，積累的多了，自然會(huì)不知不覺(jué)得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個(gè)時(shí)期總結(jié)成一棵樹(shù)的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹(shù)了。到最后的時(shí)候，把這些書(shū)當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹(shù)，你一本書(shū)的框架就出來(lái)了，這樣就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很簡(jiǎn)單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國(guó)地理，世界地理三部分，其中中國(guó)地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運(yùn)動(dòng)和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識(shí)的。

高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說(shuō)明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹(shù)立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。

對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對(duì)舊知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識(shí)框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說(shuō)明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對(duì)土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。

對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡(jiǎn)單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。

第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固?hào)|南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。

第三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對(duì)稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國(guó)家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國(guó)家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對(duì)東亞每個(gè)國(guó)家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國(guó)家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

第四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類(lèi)比和綜合。

例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類(lèi)比等。通過(guò)類(lèi)比和對(duì)比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規(guī)定的八個(gè)專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。

日本的自然地理特征

第2篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點(diǎn)。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。

初中區(qū)域地理覆蓋整個(gè)初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識(shí)中的重要組成部分。開(kāi)展區(qū)域地理課型的研究，對(duì)優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)，是地理要素在某個(gè)區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，要重點(diǎn)把握以下幾中學(xué)習(xí)技巧：

1、采用地圖教學(xué)，牢記地理事實(shí)

①識(shí)記我國(guó)的主要地形區(qū)；②利用中國(guó)水系圖識(shí)記我國(guó)的主要河流、湖泊及其空間分布；③識(shí)記我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱和省會(huì)名稱及其空間分布；④識(shí)記長(zhǎng)江和黃河流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點(diǎn)等；⑤識(shí)記我國(guó)的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識(shí)記我國(guó)的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識(shí)記我國(guó)的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識(shí)記我國(guó)的主要鄰國(guó)及其分布、我國(guó)疆界的四至點(diǎn)；⑨識(shí)記我國(guó)十大風(fēng)景名勝的名稱及其空間分布；⑩識(shí)記我國(guó)的主要界線。

2、學(xué)會(huì)分析地圖

培養(yǎng)學(xué)生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過(guò)一圖多思，幫助學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)走向深入。一圖多思是指對(duì)圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問(wèn)題，并多角度、多層次地對(duì)地圖進(jìn)行觀察分析。例如，前面學(xué)業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一圖多思來(lái)全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個(gè)島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由表及里的分析地圖，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深化。

3、學(xué)會(huì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征

1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會(huì)需求，交通運(yùn)輸，科學(xué)技術(shù)等條件的不同。位于美國(guó)中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)，先進(jìn)的科技等。

2）分析工業(yè)生產(chǎn)

工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場(chǎng)等有利的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運(yùn)輸便利，科技發(fā)達(dá)，但自然資源短缺，因此發(fā)展進(jìn)口―加工―出口型的經(jīng)濟(jì)，使日本躋身于發(fā)達(dá)國(guó)家行列。

3）分析交通運(yùn)輸區(qū)位條件

交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)、線。

4、運(yùn)用分析歸納

對(duì)于任何學(xué)科，最重要的就是教給學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學(xué)科的框架和組成；知識(shí)的邏輯關(guān)系；形成學(xué)科的方法和手段。在地理教學(xué)中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學(xué)生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。運(yùn)用比較和變式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學(xué)中通過(guò)分析歸納，幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。

5、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的目的。由于初中學(xué)生不同于高中學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定自我意識(shí)，具有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，很少依賴于他人；初中學(xué)生仍處于少年期，雖已具有一定的獨(dú)立性，但是對(duì)他人的依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣、方法以及學(xué)習(xí)能力都與教師的教學(xué)聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有好處的。

6、開(kāi)展課堂討論

課堂討論是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法營(yíng)造了一種相對(duì)比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)討論互相啟發(fā)、互相合作，來(lái)探究知識(shí)同時(shí)提高學(xué)習(xí)和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)問(wèn)題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以是預(yù)先在班級(jí)里組織不同的討論小組開(kāi)展討論。課堂討論的組織過(guò)程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評(píng)議。在運(yùn)用課堂討論進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的問(wèn)題。在討論的過(guò)程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)合理的組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧敏燕.學(xué)好區(qū)域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2010,(02) .

第3篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可采用辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果的組件教學(xué)設(shè)計(jì)法。在組件教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會(huì)緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會(huì)的田野實(shí)踐中。針對(duì)這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實(shí)踐知識(shí)？不同的實(shí)踐知識(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實(shí)踐知識(shí)教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法之一，因?yàn)榻M件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，確定合適的教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的方法將教與學(xué)中的地理知識(shí)、地理能力和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實(shí)踐，對(duì)地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法作一分析。

一、實(shí)踐知識(shí)

實(shí)踐是人們?cè)谧匀慌c社會(huì)活動(dòng)中自覺(jué)自我的一切行為，知識(shí)是人在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界的成果。實(shí)踐知識(shí)是在實(shí)踐中完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。安德森（L.W.Anderson）認(rèn)為：“完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運(yùn)用策略解決實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。它主要包括自我知識(shí)和情境知識(shí)?！盵1]其中，自我知識(shí)主要包括知道自己完成某項(xiàng)任務(wù)所具備的能力、對(duì)某一任務(wù)興趣的知識(shí)、完成某一任務(wù)的知識(shí)以及對(duì)某一任務(wù)實(shí)用價(jià)值判斷的知識(shí)。情境知識(shí)主要包括何時(shí)、何情境、為什么和如何運(yùn)用不同策略的知識(shí)。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來(lái)選擇用何種知識(shí)與策略去解決問(wèn)題；二是綜合性，即它是知識(shí)、能力與情感的綜合運(yùn)用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識(shí)、能力與情感狀況，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測(cè)、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會(huì)田野實(shí)踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運(yùn)動(dòng)等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實(shí)驗(yàn)、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測(cè)、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法包括辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)步驟。

（一）辨識(shí)目標(biāo)

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的辨識(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標(biāo)》要求來(lái)分析學(xué)生的能力起點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標(biāo)》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標(biāo)》的要求，即教師分析《課標(biāo)》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求是“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點(diǎn)，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語(yǔ)言與宗教”“聚落與環(huán)境”時(shí)的檢測(cè)效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平與《課標(biāo)》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”時(shí)對(duì)地域自然、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性知識(shí)儲(chǔ)備不足，綜合分析能力有待進(jìn)一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分進(jìn)行系列分組，同時(shí)在組內(nèi)形成一個(gè)個(gè)組件學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能目標(biāo)——“保護(hù)人類(lèi)寶貴文化遺產(chǎn)”、過(guò)程與方法目標(biāo)——“選擇保護(hù)文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)”。其次，將知識(shí)與技能目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)組。最后，確定每個(gè)組要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類(lèi)、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個(gè)類(lèi)別。屬于知識(shí)類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是廣州南越時(shí)期的地理位置、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)；廣州南越時(shí)期南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署遺址、南越國(guó)水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過(guò)程與方法類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是保護(hù)廣州南越國(guó)歷史文化遺址的問(wèn)卷；比較我國(guó)秦漢時(shí)期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價(jià)值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價(jià)值和秦漢時(shí)期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價(jià)值；分析廣州南越時(shí)期的城市輪廓，測(cè)算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計(jì)南越歷史文化遺址可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價(jià)值觀類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個(gè)部分，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等資料。在實(shí)物與圖片材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期四大遺址、廣州南越時(shí)期四大遺址出土的文物等。在活動(dòng)與練習(xí)材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)。第三，確定實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測(cè)法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價(jià)值、漢代彩繪的出土文物與價(jià)值、殉葬的出土文物與價(jià)值等方面來(lái)比較秦漢時(shí)期南越王墓葬、長(zhǎng)沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價(jià)值；用觀測(cè)法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時(shí)段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時(shí)，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實(shí)，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時(shí)空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來(lái)分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開(kāi)始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來(lái)分析廣州城市化的發(fā)展?fàn)顩r等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來(lái)分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等隱性信息來(lái)分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”屬實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進(jìn)度與評(píng)價(jià)，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國(guó)遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國(guó)遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國(guó)的南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署、南越國(guó)水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”過(guò)程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、人流觀測(cè)、對(duì)比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時(shí)要用何種知識(shí)、何種方法去解決問(wèn)題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來(lái)共同完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進(jìn)度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間表或任務(wù)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也便于教師及時(shí)地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。第七，評(píng)價(jià)結(jié)果：教師要評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的運(yùn)用能力及其感悟。

（四）主題活動(dòng)

主題活動(dòng)環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動(dòng)、操作幾個(gè)層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對(duì)《課標(biāo)》、“保護(hù)人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。開(kāi)展本主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是充分發(fā)揮初中生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識(shí)與地理實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動(dòng)開(kāi)展的情境。為了讓學(xué)生對(duì)本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國(guó)遺址”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“廣州南越國(guó)遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的好奇心和欲望。第四，設(shè)計(jì)行動(dòng)方式，即將總活動(dòng)分解為若干個(gè)部件，設(shè)計(jì)完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本主題活動(dòng)可以分解為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)宮署遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)水關(guān)遺址的歷史文化價(jià)值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護(hù)南越國(guó)遺址”6個(gè)學(xué)習(xí)部件，并針對(duì)每個(gè)部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進(jìn)行行動(dòng)操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感，并將其運(yùn)用在新問(wèn)題的解決中。

（五）檢測(cè)效果

第4篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；興趣；學(xué)習(xí)技巧

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占據(jù)重要位置，對(duì)于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題起著重要作用。地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理環(huán)境的發(fā)展變化是和人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系存在規(guī)律可循的。地理學(xué)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，它還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人類(lèi)生活息息相關(guān)，在生活中能夠觀察到許多的地理現(xiàn)象，可以在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)，因此，我們還能運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。以下筆者從地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)方法淺談下個(gè)人觀點(diǎn)和做法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，可以引導(dǎo)我們更清晰地認(rèn)清這個(gè)世界。只要我們用心觀察身邊事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活是離不開(kāi)地理的；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理趣味橫生且實(shí)用性很強(qiáng)；只要我們熱愛(ài)生活和關(guān)注發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，才能夠輕松地學(xué)好地理。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家堅(jiān)持“圖不離手”這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為主，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)多增加些知識(shí)訓(xùn)練，多重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上多多加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；要多加思考，善于總結(jié)，擁有獨(dú)立的見(jiàn)解，有利于答題思路與邏輯的形成。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。

三、善于運(yùn)用圖文結(jié)合方法

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，必須重視利用地圖，識(shí)圖、用圖是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類(lèi)型的插圖，通過(guò)與文字間配合，從而讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出更直觀、形象和生動(dòng)。在學(xué)習(xí)自然地理和人文地理的時(shí)候，要特別重視和掌握?qǐng)D的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以采用圖文結(jié)合的方法，才能更有效的認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理。好記易懂，輕輕松松學(xué)地理。我通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出對(duì)地圖和地理圖像的學(xué)習(xí)方法，大體可以分為以下幾個(gè)方面：（1）圖形分類(lèi)分析法：將各種地理圖像進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的圖所反映的地理信息和特征進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識(shí)復(fù)習(xí)和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時(shí)，可以利用與圖像相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在圖上或圖旁邊，達(dá)到圖文緊密結(jié)合的效果。（3）圖文間相互轉(zhuǎn)換和圖形變式訓(xùn)練：教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展、演變過(guò)程，許多都可以通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)。在高考地理復(fù)習(xí)中要有意識(shí)地圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)換和進(jìn)行圖形變式訓(xùn)練，有助于加深對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，有利于提高同學(xué)們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識(shí)相互聯(lián)系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎(chǔ)知識(shí)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有必要適當(dāng)復(fù)習(xí)下初中地理的知識(shí)。首先，學(xué)生可以抽點(diǎn)空余時(shí)間復(fù)習(xí)下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，要善于運(yùn)用初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系和融會(huì)貫通把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析和解決問(wèn)題。因此，要想學(xué)習(xí)好地理這門(mén)學(xué)科，提倡同學(xué)們多閱讀一些課外知識(shí)，有利于拓展自己的視野和思路，從而達(dá)到更高更理想的境界。

總之，學(xué)習(xí)高中地理方法是多種多樣的。如何學(xué)好高中地理這門(mén)學(xué)科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對(duì)地理現(xiàn)象的觀察，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，才能不斷積累有關(guān)的地理知識(shí)。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，從身邊的地理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

第5篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

一、運(yùn)用地圖，學(xué)會(huì)空間定位

區(qū)域空間定位的一般方法如下：1.從形狀輪廓特點(diǎn)進(jìn)行直覺(jué)推測(cè)；比如：云南省的輪廓象孔雀開(kāi)屏，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝，陜西省則象一個(gè)屈腿而跪的兵馬俑等。2.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；例如拿到澳大利亞地圖可重點(diǎn)掌握10°S，40°S及120°E、150°E所經(jīng)過(guò)的地區(qū)；日本位于亞洲東部，太平洋西北部，西臨日本海。所以日本的季風(fēng)氣候海洋性比較強(qiáng)。3.利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷和驗(yàn)證。

二、運(yùn)用綜合法分析區(qū)域特征

區(qū)域特征是通過(guò)各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過(guò)全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來(lái)認(rèn)識(shí)。分析過(guò)程中要善于抓主導(dǎo)因素。如，青藏高原區(qū)域特征從其“高寒”入手：海拔高，氣溫低；冰川、凍土廣泛分布；光照強(qiáng)烈、熱量很不足；是許多大河的發(fā)源地及水源涵養(yǎng)地；東南部森林植被較好，向西北方向高寒荒漠；土壤發(fā)育程度差，比較貧瘠；人類(lèi)活動(dòng)集中于比較溫暖的河谷地帶；發(fā)展高原畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)；工業(yè)有一定發(fā)展但還比較落后；交通線較少，公路運(yùn)輸?shù)匚恢匾?/p>

三、運(yùn)用比較的方法，把握區(qū)域差異

在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異時(shí)，必須運(yùn)用比較的方法。比較的方法是通過(guò)對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對(duì)照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域地理特征。運(yùn)用比較的方法，首先，要考慮比較標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)――根據(jù)比較“主題”的需要選定合適的比較要素。其次，選擇比較的方法――“橫比”或“縱比”，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。

四、運(yùn)用辯證的方法，評(píng)價(jià)區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)

第6篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；興趣；習(xí)慣；能力；樂(lè)趣

新課程下的地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索地理知識(shí)，學(xué)習(xí)由過(guò)去注重知識(shí)傳授向?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀，即從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)呢？在這里筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)才更為有效”“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”等名言無(wú)一例外地說(shuō)明：有了興趣就會(huì)積極探尋，深入研究。興趣以需要為基礎(chǔ)，興趣基于精神需要。人們?nèi)魧?duì)某件事物有需要，他就會(huì)熱心觀察接觸這件事物，并注意探索其奧秘。穩(wěn)定的興趣能使人觀察得更加細(xì)心，想象力更加豐富，記憶更加深刻，意志進(jìn)一步加強(qiáng)，人智力活動(dòng)的效率大幅度提高。這樣的例子不勝枚舉：科學(xué)家愛(ài)因斯坦從5歲起就對(duì)羅盤(pán)非常感興趣，終究成為物理學(xué)界的泰斗；生物學(xué)家達(dá)爾文從幼年時(shí)就對(duì)動(dòng)物充滿好奇心，引導(dǎo)他跨入生物學(xué)研究的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論理論。

吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，可以是一次難忘的野外觀察，可以是一個(gè)引人入勝的故事，可以是一個(gè)設(shè)計(jì)精美的課件，可以是一句富有哲理的名言，甚至是任課老師一口流利的普通話、幽默風(fēng)趣的講解等等，都可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師要盡可能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，積極嘗試各種方法，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

二、養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣

要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要努力做到“習(xí)慣成自然”。為了使他們做到既能在課堂上積極學(xué)習(xí)知識(shí)，也能在課外主動(dòng)完成作業(yè)鞏固舊知，還能在生活中注意觀察收集地理知識(shí)，養(yǎng)成及時(shí)“消化”知識(shí)的好習(xí)慣，我對(duì)七年級(jí)的九位學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了研究。讓九位學(xué)生分成三組，每組三人，讓三組學(xué)生在不同的時(shí)期記憶同一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。第一組三位同學(xué)當(dāng)堂記憶，花10分鐘時(shí)間就能記住這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。第二組的三位同學(xué)在第三天用了15分鐘記住了這些內(nèi)容，第五天最后一組的三位同學(xué)用了19分鐘才掌握了這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一出，學(xué)生笑了，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“這三組中誰(shuí)花的時(shí)間最少？誰(shuí)的效率最高？”這個(gè)結(jié)論不言而喻，我趁熱打鐵告訴他們，要想花少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)：一要注重課堂知識(shí)的把握，提高課堂效率；二要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。這樣大部分學(xué)生能當(dāng)堂記住主要點(diǎn)并能完成作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，也養(yǎng)成了積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好習(xí)慣。

三、注重讀圖能力的培養(yǎng)和運(yùn)用

地圖被稱為地理學(xué)的“眼睛”。很多地理知識(shí)都可以通過(guò)觀察、分析地圖而獲得。甚至有人說(shuō)：“學(xué)地理就是學(xué)地圖。”地理地圖教W的重要性可見(jiàn)一斑。十幾年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，地理學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造合適的空間，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用地圖，養(yǎng)成讀圖思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，這是非常重要的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的地圖呢？首先要知道中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常用的地圖，有政區(qū)圖、地形圖、植被類(lèi)型分布圖和氣候類(lèi)型分布圖等，對(duì)于地圖主要是掌握各種地理事物的空間分布位置。閱讀地圖的時(shí)候，應(yīng)先明確要求學(xué)生注意這幅地圖的名稱，接著閱讀地圖上的圖例符號(hào)，再根據(jù)圖例符號(hào)在地圖上找地理事物的位置，最后根據(jù)地理事物的不同特點(diǎn)和分布規(guī)律記憶需要掌握的地理事物分布情況。我們?cè)诘貓D上可以分析、歸納、總結(jié)任何一個(gè)地點(diǎn)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等一系列問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用圖形來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即使在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情形下，學(xué)生也能自己從圖形中獲取很多信息。

四、注重學(xué)習(xí)能力的提高

提高學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的根本要求。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。最重要的不是獲得多少知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的能力，包括概括能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等等。因此，在地理教學(xué)中，我們一定要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因?yàn)檫@種積極學(xué)習(xí)的能力，才是老師孜孜以求的，也是學(xué)生終身受用的東西。

綜上所述，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師任重而道遠(yuǎn)，等待我們不斷地求索向前。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對(duì)簡(jiǎn)單好理解，但是知識(shí)點(diǎn)零碎，且相似相近知識(shí)點(diǎn)多不易區(qū)分，學(xué)生答題往往找不到要點(diǎn)。針對(duì)日常學(xué)生上課存在的問(wèn)題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)人文地理存在問(wèn)題

1、課本干條知識(shí)記憶不牢

人文地理?xiàng)l框的知識(shí)特別多，如旅游資源的分類(lèi)，一共兩大種9小類(lèi)；比如旅游業(yè)對(duì)區(qū)域的影響有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學(xué)生在課下背誦時(shí)不是背少了就是背混了，在做大題時(shí)得不到滿分。這在自然災(zāi)害與防治和環(huán)境保護(hù)中此類(lèi)現(xiàn)象都比較普遍，學(xué)生對(duì)干條的知識(shí)點(diǎn)記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識(shí)的得分。

2、圖文知識(shí)轉(zhuǎn)化困難

在講旅游地理第三節(jié)中國(guó)的世界遺產(chǎn)時(shí)，中國(guó)35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點(diǎn)。學(xué)生辛辛苦苦費(fèi)了很大力氣，能記住大部分甚至全部時(shí)，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時(shí)一個(gè)都答不上。如中國(guó)著名三窟分布在哪個(gè)省份，往往張冠李戴；更難一點(diǎn)的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學(xué)生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來(lái)了往往都瞎寫(xiě)一通。圖文不能做到隨時(shí)轉(zhuǎn)換。

3、原理性知識(shí)不會(huì)遷移運(yùn)用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評(píng)價(jià)時(shí)，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開(kāi)發(fā)條件三大方面九小點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于內(nèi)容少好理解，學(xué)生背誦情況較好。但是當(dāng)遇到如對(duì)泰山、對(duì)我們熟悉的壺口瀑布進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從入手，部分學(xué)生寫(xiě)不全，甚至部分學(xué)生九點(diǎn)全部都評(píng)論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時(shí)效性不強(qiáng)

人文地理容易理解但知識(shí)瑣碎、要點(diǎn)不明晰，所以課堂上學(xué)生提不起興趣，死氣沉沉。有的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的女生課下反映，上課認(rèn)真聽(tīng)了、理解了也認(rèn)真記了，可是考試時(shí)得不到高分，覺(jué)得自己寫(xiě)的對(duì)但是根本就答不到得分點(diǎn)上。有些學(xué)生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提不起精神很影響學(xué)習(xí)的效果。

二、解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的實(shí)踐，對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國(guó)34省區(qū)為例

學(xué)生對(duì)圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國(guó)的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)于34個(gè)省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個(gè)省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學(xué)播放時(shí)，學(xué)生特別感興趣，都爭(zhēng)著搶著上臺(tái)做游戲。在接下來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過(guò)一兩次游戲的同學(xué)，很多都能記住34個(gè)省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實(shí)中的類(lèi)似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺(tái)灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動(dòng)物之間的聯(lián)系起來(lái)，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學(xué)生記憶省區(qū)的速度和效度。這對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)人文地理都有很大幫助，同時(shí)在學(xué)習(xí)世界地理國(guó)家定位時(shí)我們也可以應(yīng)用此類(lèi)方法。

2、統(tǒng)計(jì)法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例

學(xué)生在記35處世界遺產(chǎn)時(shí)，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對(duì)應(yīng)省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)，我按照?？碱}型用統(tǒng)計(jì)法讓學(xué)生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類(lèi)，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類(lèi)之后，學(xué)生不僅能記住常考的幾個(gè)省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3、實(shí)例法驗(yàn)證原理性知識(shí)――以旅游資源評(píng)價(jià)為例

用實(shí)例分析印證原理知識(shí)。如，我在課堂中先講了旅游資源評(píng)價(jià)的原理，然后讓同學(xué)們分組討論如何評(píng)價(jià)壺口瀑布。等學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們開(kāi)始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學(xué)生對(duì)如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后又讓學(xué)生對(duì)不熟悉的安徽九華山進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)例反復(fù)印證理論知識(shí)，學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)都知道如何入手了。這對(duì)于學(xué)習(xí)人文地理中原理性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍比較廣的題目都有一個(gè)很好的指導(dǎo)方法。

4、死記硬背、默寫(xiě)加強(qiáng)干條知識(shí)記憶

學(xué)生在記憶旅游資源特點(diǎn)、旅游資源分類(lèi)等干條內(nèi)容較多的知識(shí)時(shí)比較困。針對(duì)此問(wèn)題，開(kāi)始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會(huì)少哪條了。后來(lái)又讓大家課前上臺(tái)默寫(xiě)，再讓同學(xué)上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，這樣反復(fù)寫(xiě)反復(fù)評(píng)，學(xué)生互相爭(zhēng)強(qiáng)好勝，記憶效果比以前好很多。這對(duì)于人文地理中干條知識(shí)比較多的內(nèi)容時(shí)，比較好用。

5、組隊(duì)法加強(qiáng)零碎時(shí)間的利用

人文地理中零碎知識(shí)很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時(shí)間利用少。為了解決這一問(wèn)題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行分組，如把只考了50多分的張萌樂(lè)、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學(xué)組成一組，張萌樂(lè)任組長(zhǎng)，每天組長(zhǎng)早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點(diǎn)之前兩兩一組互相提問(wèn)背誦情況。這樣零碎時(shí)間既得到有效利用，學(xué)生成績(jī)也有很大提高。如張萌樂(lè)同學(xué)在期中考試時(shí)獲得地理單科第一的好成績(jī)。

第8篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：

一、有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言

生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

三、感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言

條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……

適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

四、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程

第9篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢?jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念，如氣候類(lèi)型、陸地水類(lèi)型、自然資源類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類(lèi)概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾?，而這一類(lèi)能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類(lèi)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動(dòng)到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問(wèn)題就可以迎刃而解。

2.幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架：

整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程，即是采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。比如第二單元《大氣》的整理：

大氣的組成和垂直分層大氣運(yùn)動(dòng) 天氣 自然和人文現(xiàn)象

大氣的熱力狀況 大氣環(huán)流 氣候

等溫線 等壓線（面） 等降水量線

經(jīng)緯網(wǎng)

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（1）怎樣預(yù)習(xí)

對(duì)于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說(shuō)“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣(mài)多少錢(qián)）又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。農(nóng)業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學(xué)校有嗎？顯然都有。這就是對(duì)區(qū)位這個(gè)概念外延的拓展理解。這樣，將來(lái)學(xué)習(xí)工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時(shí)，區(qū)位這個(gè)概念就不再需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)了。

第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)自己提出一些問(wèn)題問(wèn)自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達(dá)的國(guó)家與交通不發(fā)達(dá)的國(guó)家是否有不同？為什么？如果這些問(wèn)題中有些不能找到答案，就把問(wèn)題帶到課堂上去聽(tīng)講。

第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。

（2）怎樣聽(tīng)課

經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，你進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽(tīng)教師講解你所帶來(lái)的問(wèn)題，參與同學(xué)討論你所困惑的問(wèn)題，聽(tīng)課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考中不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西；記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西。要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板畫(huà)和思路。

（3）怎樣閱讀教材

除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊(cè)中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。例如，地圖冊(cè)P6中的《主要農(nóng)作物生理活動(dòng)的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)分布與市場(chǎng)的關(guān)系》將加深我們對(duì)各種農(nóng)業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬(wàn)不可忽視。