材料化學專業課精選(九篇)

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第1篇：材料化學專業課范文

ZOU Zhong-li MA Jin-fu CHEN Zhan-lin

（School of Materials Science and Engineering， Beifang Univesity of Nationalities， Yinchuan Ningxia 750021， China）

【Abstract】According to the characteristics of Physical Chemistry and the development requirements of the major， teaching reform is carried out in Physical Chemistry course. The reform includes changing in curriculum， improving teaching content and updating teaching methods. The students’ interest and learning initiative are increased clearly， and the quality of teaching and the teaching level are improved effectively by teaching reform.

【Key words】Physical chemistry；Teaching reform；Teaching effect

物理化學是新能源材料與器件專業的一門專業基礎課。該課程是從化學現象和物理現象的聯系中，尋找和探索化學反應過程中普遍性變化規律的一門科學[1]，研究內容包括化學熱力學、化學動力學、電化學及表面化學等，其研究目的是探究物質變化過程的基本規律，用于解決科學研究和實際生活中的問題。“新能源材料與器件專業”是今年教育部2010年公布的戰略性新興產業相關專業之一，全國共有十余所高校獲準設立該新專業。物理化學課程可為新能源材料與器件專業后續課程、創新實驗和畢業設計提供重要理論支撐。通過新能源專業的教學實踐，筆者從以下幾方面談幾點認識和體會，供大家探討。

1 存在的問題

物理化學課程內容理論性強，公式多，概念多，需要教授的知識點多，而課時卻非常有限。正由于這些特點使得該課程成為高等院校中有名難學難懂的專業課，考試通過率普遍很低。通過本校新能源專業的教學實踐，學生也普遍反映該課程理論概念抽象、相關公式和使用的限定條件眾多，十分難學，在學習過程極易產生厭倦和抵觸的情緒。

此外，物理化學存在的另一問題是學習起點高。前修課程包括高等數學，大學物理，無機化學。由于各課程自成體系，互相封閉，各自為教造成基礎課，基礎課與專業課存在重復不協調現象嚴重。使得教與學都十分困難，教師要耗費大量時間解釋相關課程的基礎知識，而學生也難以理解和接受。比如在微積分和微分方程都沒有學到情況下，讓學生理解化學動力學中n級反應，顯然是不恰當的，再如多組分系統熱力學中偏摩爾量的概念，沒有高數知識也是無法理解的，這樣的教學脫離了學生的基礎，也違背了循序漸進的教學原則[2]。

2 教學內容的改革

針對目前物理化學的現狀，筆者首先從教學內容進行改革，對教學內容和教學體系進行了重新梳理，具體包括以下三方面。

2.1 修訂教學大綱，力求內容少而精

目前全國大多數高校中開設的物理化學課程學時至少在80學時以上，而本校物理化學課程的學時只有48學時。這造成了在選取教材方面存在極大的困難，物理化學的經典教材有很多，然而即使在簡明教材中也難有一種符合本校專業的培養要求。本課程曾經選用的教材在實踐教學中發現，雖然是面向材料專業編寫的，并且在課程內容方面對材料專業也有所側重，但書籍閱讀理論基礎較高，學生普遍反映看不懂。綜合考慮采用清華大學朱文濤教授主編的《物理化學簡明教程》，該書對傳統物理化學的內容去繁就簡，內容也深入淺出。在此基礎上要求教師在授課過程中也不唯書，不照本宣科，對原有教學大綱進行修訂，比如去掉物質的狀態與表征一章，合并表面和膠體兩章，使其更具有科學性和概括性。

2.2 教學內容與實踐結合，激發學生興趣

興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣一直是物理化學教學中關注的問題[3]。物理化學是一門系統性很強的課程，在講授過程中注重科學發展史的介紹。例如熱力學第二定律的講授過程中增加熱力學定律研究和產生的歷史過程，引入永動機的起源和爭論，既可以引發學生的聽課興趣，培養學生嚴密的科學思維。再如冰箱制冷與卡諾循環、中暑與熵病、土壤保墑與開爾文公式、鹵水點豆腐與膠體聚沉等，將生活中常見的現象與本課程有機地聯系起來。此外結合專業以課程內容為主線，介紹一些與新能源專業聯系緊密的科技進展，如在電化學章節可增加與新能源專業聯系緊密的鋰離子電池、燃料電池等的發展，經過教學實踐收到了很好的教學效果。

2.3 梳理知識結構，協調與其他學科的關系

在教學過程中教師需要經過思維加工，設計出課程知識體系，以便于學生理解掌握。物理化學的概念多，對于每一個概念教師在上課過程中確切說明：問題是怎么提出來的？它的定義是如何表述的，其物理意義是什么？適用范圍是什么？等等。通過舉例的方式詳細講解各個章節的重點和難點，將知識點聯系起來，融會貫通[4]。針對無機化學與本課程在內容上有一定重復，避免低層次的重復，充分利用學生已有的知識和經驗，重點介紹以前未學的知識點，使得兩門課程可以很好地銜接起來。針對物理化學中大量定義、結論、推導過程都使用了大量的數學知識，在實際教學過程，教師有意識地提前安排學生進行課外復習，對于一些重要的數學知識，可以在課堂上進行簡要復習[2]。

3 多種教學方法和教學手段

3.1 改進教學方法

教學方法的改革包括在課堂教學過程中擺脫滿堂灌的模式，要想調動學生的學習積極性，設疑啟發是一個有效途徑[5]，在教學過程中多提示、多啟發，將理論和例題講解相結合的方式，講述理論時可以選用學生熟悉的生活現象來設置疑問，進而引出理論解釋；講解精選例題時多啟發學生，引導學生培養正確的思維方式，實現教師為主導、學生為主體的雙向互動，充分調動學生的參與意識、主動性和積極性，促進教學質量的提高。

3.2 多種教學手段相結合

多媒體相對于傳統板書教學有著不可比擬的功能，可以形象使用圖表動畫形式演示抽象的物理化學理論，提高課堂效率，還可以通過視頻形式向學生展示一些重要的科技前沿成果，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新思維[6]。此外，在采用多媒體輔助教學的基礎上，課下可依托學校的網絡教學平臺建立該課程的學習平臺，使得課堂教學得以延續和補充。將課程簡介、教學大綱、教學日歷、教案、參考書目等相關內容上傳，讓學生根據自己實際情況在課下自由選擇時間進行學習，解決自身存在的不同問題，同時可以強化學生對知識的理解和掌握，提高學生的自學能力。

第2篇：材料化學專業課范文

[關鍵詞] 材料類專業；物理化學；課程教學；教學實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0060-02

0 引言

隨著社會的發展和科學技術的進步，高等學校不斷深化教學改革，全面提高教學質量，大力提升人才培養水平，主動適應現代社會對學生知識、能力和素質日益提高的要求。在這樣的形勢下，作為材料類專業基礎課的物理化學的教學課時數明顯壓縮，教學內容不斷更新[1，2]。因此，需要積極推進課程體系改革，充實和更新教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，從而全面提高物理化學課程的教學質量和效果。結合江蘇科技大學材料類專業的辦學定位、人才培養目標和人才培養方案，筆者對材料類專業物理化學教學做了一些改革嘗試，經過多年的教學實踐證明，成效顯著。

1 充實和更新教學內容

物理化學是化學學科的一個重要分支，是從研究化學現象和物理現象的聯系入手，應用物理學的基本原理和實驗方法，探求化學變化規律的一門科學。物理化學課是高等工科院校材料類專業的一門理論基礎課程。課程內容面廣、量大、更新快，數學推導多、邏輯性強，理論性、實踐性高[3，4]。自2000年以來，物理化學課程一直是江蘇科技大學校級重點建設課程，2005年入選首批校級精品課程建設項目，2008年被評為江蘇省精品課程。2003年以前，江蘇科技大學金屬材料工程、焊接工藝與技術、材料成型與控制工程等材料類專業一直采用程蘭征教授等所編《物理化學》為教材，化工類專業的學生一直采用天津大學所編《物理化學》為教材。為明確教學目的和要求，保證教學質量，在參照有關《綜合性大學化學化工專業物理化學教學大綱》和《高師物化標準化考試大綱》的基礎上，以《高等工業學校物理化學課程教學基本要求》為依據，充分考慮在教學的內容組織上注意處理好該課程各部分內容之間的關系與基本知識、基礎理論與實際應用的關系以及后續課程的關系，結合江蘇科技大學的辦學定位、人才培養目標、生源情況及各專業的人才培養方案，2003年物理化學課程針對不同專業特點分別設置為：56學時（含實驗8學時）的物理化學A（適用于材料成型與控制工程、金屬材料工程、焊接技術與工程等材料類專業）和88學時（含實驗16學時）的物理化學B（適用于高分子材料與工程、環境工程等化工類專業）兩大不同系列；并采用天津大學所編的《物理化學》作為材。經過10年的實踐和研究，江蘇科技大學目前材料類專業物理化學在教材、教學內容和學時的分配為：緒論、熱力學第一定律，7課時；熱力學第二定律，7課時；多組分系統熱力學，5課時；化學平衡，4課時；相平衡，7課時；電化學，6課時；表面現象，6課時；化學動力學，6課時。這樣的安排有利于教學質量和效果的提高。

考慮到學生畢業后要從事教學、科研、開發等工作的實際，江蘇科技大學物理化學教學團隊在參照國家教委綜合性大學的理、工科《物理化學實驗教學大綱》的基礎上，制定了與江蘇科技大學物理化學實驗的教學和科研特色相適應的教學大綱，編寫了《物理化學實驗》講義，10年來先后3次對其進行了修訂。材料類物理化學實驗教學時數為8學時，至少開設2個實驗，學生必須按要求完成一個必開實驗和至少一個選開實驗。必開實驗為燃燒熱測定，選開實驗為過氧化氫分解動力學測定、純液體飽和蒸汽壓的測定、碳酸鈣分解壓的測定、二組分合金相圖的測定、粘度的測定、電動勢的測定、電導的測定及應用等。學生實驗成績按10% 的比例計入課程總成績，缺做實驗者課程的實驗成績以0分計算，實驗成績不及格者課程總成績以不及格處理。新大綱進一步明確了物理化學實驗的教學目標和要求，突出了重點、難點，增加了與本學科有關的科技新成就和新發展，增加選修實驗和開放實驗，使之更符合江蘇科技大學物理化學實驗教學實際，并有江蘇科技大學物理化學實驗的特色。

2 改進教學方法

物理化學內容繁多，理論性強，學生學習積極性不高，教學難度大，必須依靠教師的主觀能動性，結合多媒體技術等現代教學手段的充分、合理運用，堅持突出重點，力求內容條理化、講清難點，采用啟發式教學方法。在教學過程中，教師要適時、恰當地提出問題，啟發學生掌握通過自己的思考獲得知識的方法，以激發學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的學習主動性和積極性，并逐步由教師啟發轉向學生自我啟發完成學習任務，激發學生的獨立思考和創新意識，從而有利于教學質量和效果的提高[5，6]。不能忽視緒論課的作用，更不能忽略緒論課的講授。上好緒論課，既可以使學生初步明確物理化學課程的學習目的（“為什么學”）、學習內容（“學什么”）以及學習方法（“怎么學”），又可以讓學生初步產生學習興趣。重點放在從學生身邊的現象尋找物理化學問題，讓他們認識到為什么要學習物理化學，而不是照本宣科。這樣可以給學生留下一個良好的第一印象，激發他們的學習興趣，讓他們體會到學習這門課程對自己的價值，這樣才有可能在以后的學習過程中花時間、花精力去學習這門課程，從而學好這門課程。

物理化學內容繁多，學生不可能一下子將教師講過的知識全部理解掌握，為了讓學生明確課堂重點，教師在全面系統講授課程內容的同時，要把重點內容講清楚說明白（比如在講到復雜的數學公式推導時，在不失數學推導嚴密性的前提下，著重講清各推導環節的物理意義），加重語氣，反復強調，配以板書，引起學生對重點內容的重視。采用錄像、模擬實驗等多種教學媒體，擴大學生接受知識的容量，加快接受知識的速度，提高教學效率。例如，講熱力學時，可以讓學生觀看滑冰錄像，思考滑冰鞋冰刀下冰的凝固點的變化，強化Clapeyron方程的應用；講動力學時，可以讓學生觀看計算機模擬碰撞行為實驗，使其馬上就產生了弄清碰撞理論的迫切感，自然就增大了學習的積極性、主動性。此外，適時地將物理化學學科發展的最新動態介紹給學生[7]，激發他們的學習興趣，同時鼓勵和吸引他們參與教師的科研工作，以科研促教學，更有利于創新性人才的培養。

3 豐富教學手段

充分利用現代化教學手段輔助教學。在多媒體教學課件中，教學內容的處理思路、教學重點和難點等以各種形式突出，并有動畫效果。課件除具有正常板書的優點外，還具有內容豐富、信息量大、直觀、學生課后便于復習、課前便于預習等優點。2004年初，江蘇科技大學物理化學課程建立了教學網站。該網站內容豐富、面廣量大，主要包括課程描述、教學文檔、網絡課件、在線自測、在線答疑、來賓留言等內容。多媒體教學適于課堂教學，教學網站便于學生課外自學；同時，還保留傳統板書的課堂教學形式，強化教學內容的重點和層次。實踐表明，物理化學課程多媒體教學與網絡教學，在實際教學中已收到了很好的教學效果，受到了同學、同行和督導的廣泛贊許。網絡教學的使用促進了學生在課前和課后的學習、鞏固和提高，多媒體教學的實施提高了師生的課堂教學效率。

4 改革課程考核和考試制度

全面提高材料類專業物理化學課程的教學質量和效果，加強物理化學專業基礎課程的教與學，加強教師授課和學生學習的統一評價與管理。嚴格考試制度，物理化學課程考試采用“全國高師物理化學標準化考試試題庫”和“全國綜合性大學物理化學試題庫”隨機出題，收到了很好的教學效果。執行全體學生評教制度，所有學生通過學校教務處網絡平臺對上一學期所學課程進行教學評價，教務處將學生評教結果通知給教師本人。教師授課認真、負責、規范，教師的授課和學生學習的教學效果得到了統一的評價與管理。對教師和學生有明確要求，嚴格規范教學，調動了各方面的積極性和創造性。綜觀近年來所取得的成績，學生學期的題庫考試平均成績高于試題庫給出的平均成績。根據教

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師、督導和學生的反饋意見，在以后一段相當長的時期內，對江蘇科技大學工科物理化學課程仍將繼續采用全國理科物理化學題庫隨機出題的方式，進一步促進教師的授課和學生學習的教學效果。

為了較好的體現現代教育思想，符合國內外同類課程改革趨勢和建設方向，全面開放所有物理化學實驗，一名教師負責一個實驗，一個實驗最多同時開設4組，每組實驗最多允許2名學生參與。對《物理化學實驗》講義進行修訂與補充，在燃燒熱測定、金屬相圖測定等實驗中增加了自動化實時測量與監控技術。每年至少對2個物理化學實驗進行改進或更新。

5 結束語

江蘇科技大學材料類專業物理化學課程教學與時俱進，不斷充實和更新教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，經過10年的探索和實踐證明該課程的教學改革有助于提高教學質量和效果。

參考文獻

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[2]姚思童，張進，劉利，呂丹.工科物理化學課程教學改革實踐[J].化工高等教育，2010，（2）：29-31.

[3]胡碧茹，吳文健.《物理化學》課程教學改革的相關探索與實踐[J].高等教育研究學報，2013，36（2）：113-115.

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[5]肖琦，黃珊.物理化學教學改革探索[J].大學教育，2012，1（5）： 81-82.

第3篇：材料化學專業課范文

自二十世紀八十年代開始，藝術發展趨勢從總體上呈現出顯著的實驗性和綜合性特點。多媒體藝術被納入主流文化之中，為學界開拓架上藝術提供了絕佳時機，著名美術教育家林風眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設法研究出新的工具來，加以代替，那時，中國的繪畫一定有新的出路。”基于此種背景，當代中國美術開始發生翻天覆地的變化。一方面，版畫、油畫、水墨畫等傳統畫種在美術界的長期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實驗藝術極為有力地推動著我國美術專業的快速發展。綜合材料的繪畫作品逐漸形成了較大的規模，促使高等院校紛紛開設了綜合材料課程。當前，不止美術高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫課成為繪畫專業眾多課程中極為重要的一門。對于傳統繪畫作品而言，綜合材料繪畫可實現非常大的突破，其在作品上的精細和規整將新穎的視覺效果呈現在學生面前，能夠充分激發其創新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創造力挖掘出來。

展開來說，綜合材料繪畫課程的內涵指的是，在造型藝術的活動過程中，通過使用綜合材料，以便于在藝術設計和創作中確保學生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術中的材料形態、色彩、質感等多種要素的組合及其搭配問題，由此衍生出新的問題并加以解決而生成的一門課程。如何有效延伸和拓展傳統繪畫媒介是綜合材料研究領域的核心問題，綜合材料繪畫課程進行改革有著重大意義，有助于學生逐步加深理解繪畫媒介的內涵及其語言的諸多表現技巧，從而有效激發其藝術個性，準確定位自己的繪畫形式和發展方向。與此同時，學生在對現代藝術進行洞察時，綜合材料課程可以充分發揮窗口作用，將我國現代美術教育內容長期不足的現狀予以彌補。本文的旨趣在于，基于高等院校美術繪畫專業進行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫課程改革的具體形式，將繪畫發展史穿插于其中，以便宏觀認識西方現代繪畫史；借鑒國外先進經驗和做法，總結提煉出適合該課程的教學方法，將源于生活的文化問題、繪畫媒材樣式及其人文精神內容充分融入其中，從而找出其所蘊含的文化內涵，最大限度地開拓學生思維，增強其關注生活的意識。

一、綜合材料繪畫課程改革

以師范類美術院校為例，幾乎所有專業都面臨課程內容多、課時較少、集中性偏低等問題，因此，從總體上講，各類高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設置和實施綜合材料課程，從而盡可能地降低實施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的基礎上，從課程體系的設置、開設相關選修課程以及優化教學資源等方面入手。

1.借鑒國外經驗，加強教材建設。

教材建設在高等院校發展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術科學的發展緊密聯系起來，基于知識、技藝以及項目創新對教育教學提出的革新要求，更好地服務于特色美術專業教學課程改革，不斷優化知識結構、專業結構和課程?Y構，從而取得新的教材建設成果，是衡量高校規模和發展水平，并且直接反映其教育教學改革成果的重要標志。

綜合材料繪畫課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點上，已經有部分美術高校將國外同類院校所通用的專業教材予以引進，古典繪畫、繪畫構圖學、現代繪畫等就是比較典型的代表。當然，單靠此點是遠遠不夠的，還需要鼓勵高校教師結合各校的實際情況積極編寫出比較系統的教材。比如，已有部分省級高校編寫出歐洲綜合繪畫技法實例、油畫風景、人體創作與技法研究以及西方美術史等教材，大家使用之后反映效果不錯。主干課程的版本要堅持實效性，將時間限定在近三年之內。同時立體化教材建設思路，從重點教材、畫冊、教師和學生參考書等方面全面入手，從而更為有效地服務于學生。

2.科學布局綜合材料繪畫課程群

高等院校需要及時將陳舊的課程予以淘汰，同時將優質課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內容為教學服務。美術專業教師一方面需要不斷強化學術研究能力，全面把握教學體系和教學內容方面的最新研究動態，隨之革新教學方法和教學內容，向學生傳遞最新信息；另一方面要堅決擯棄過時知識，力避重復講授，有機結合不同課程，使之成為完善的課程體系。

設置繪畫專業的綜合材料繪畫課程時，在構建核心課程群過程中需要從多方面考慮。比如，油畫方面可以將油畫頭像、半身像和肖像、風景寫生和創作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫、繪畫構圖學等課程進行設置；國畫方面可以選擇性設置人物速寫、構圖學、山水寫生、寫意山水畫、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥畫、山水畫、工筆人物基礎、寫意人物畫等課程。也就是說，在進行課程設置時需要充分將專業特色凸顯出來，并基于此構建起核心課程體系。

3.科學安排選修課程，充分將專業特色凸顯出來

綜合材料繪畫課程將培養學生的創新、創作能力和造型表達能力作為主要發展線索，根據素質教育要求中關于繪畫專業教學內容和課程體系設置中的具體條文對課程門類和必修課所占比重都做了科學調整，使選修課和實踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開闊教學思路，在當前人體、風景創作等課程之外，積極借鑒國外教學內容，將西方古典繪畫和現代繪畫等課程引入選修課堂。

首先應當從實施專業綜合改革試點的地方高等院校出發，并加以逐步推廣，敦促其找準各自特色，積極適應國家發展藝術教育事業的各項要求，強化建設繪畫專業的內涵，使人才培養模式不斷得到創新。

4.積極優化現有教學資源，以便適應課程改革的需要

課程改革需要與當前社會經濟的發展相適應，采用合作交流、國內外聯合辦學、強力推廣實踐教學等形式，及時修訂、更新和充實已有教學計劃，以便于確保其即時性和實用性。同時鼓勵教師做好科研工作，并將其成果及時應用于實際教學。要實現外教走進課堂，踏上講臺，并需對現代繪畫藝術和西方的傳統文化進行比較深入的研究，以便能夠較為系統地認識其繪畫技法和理念，從而實現中西方在藝術文化內涵、現實生活等方面的相輔相成。由此一來，極有利于培養應用型人才這一目標的實現。除此之外，也要積極將西方繪畫創作技法和表現手法等其他教學資源引入到課堂之上，充分發揮其在培養學生專業知識和綜合藝術能力方面的作用，最大限度培養熱愛藝術創作、藝術研究和藝術教育的復合型繪畫人才。

二、綜合材料繪畫教學方法研究

在探討綜合材料繪畫的教學方法時，本文主要是根據課程內容的不同來展開的。依據繪畫材質的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學方法就是圍繞這三者進行探討的。

1.板上材料訓練時的教學方法探討

與紙質材料相比，可作為板上綜合材料的元素來源要廣泛得多，不同類型的金屬、石材都可以應用于板上，供學生進行繪制。從內涵層面來說，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創作意圖，并對建構繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實際教學中，一是需要讓學生多關注空間感、厚重感以及視覺沖擊，使其明確有機組合多種材料以使所構建的畫面呈現出多個層次，這才是該訓練的主要目的。二是將自由和秩序兩個要素自始至終地貫穿于課堂教學活動之中，并在自主化創作理念和針對性極強的訓練教學中將此種觀點提取出來，充分將自由發揮、自由聯想、自由建構以及自由繪制等特點展示出來。但需要說明的是，需要用將創作理念、形式語言以及個性圖式的秩序對其進行規范，以使其不悖于初衷。

2.布上材料訓練時的教學方法探討

從內涵上來說，以油畫材料為主的西方繪畫材料稱為布上材料。鑒于擴展其藝術領域的需要，故稱作“布上材料”，這就充分強調了油畫材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類材料上使用的丙烯色、油畫色、畫布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類媒介物質均屬于自主行為中的重要表現方式，是傳達精神與觀念的手段。在為學生講授相關知識時需要分兩步進行：一是讓學生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫風格，對印象主義、寫實主義、現代主義以及當代藝術具有第一感知；二是在此基礎上引導學生深入了解畫布材質，充分體驗其觸覺和視覺效果，從而對布上材質的功能屬性和繪畫構成表現手法了然于胸，自覺處理好繪畫和材質之間的關系。

3.紙上材料訓練時的教學方法探討

紙質繪畫的質地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現為視覺、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關知識時，由水墨材質開始，使學生能夠對宣紙和墨的質能有個初步認識。之后再引導其將構成手法予以實施。之后，將民間繪畫和民族傳統繪畫作為水墨材質訓練的必需部分，通過理論教學培養學生獨立自主的思維意識。三是讓學生在水墨構成表現過程中分解組合實驗，充分體驗筆墨情趣的過程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫中。四是加強水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓練，對其性能和質感多加了解了之后著重在造型和色彩的構造表現能力方面進行訓練。

第4篇：材料化學專業課范文

目前，材料化學專業培養出的學生也不能完全適應社會和市場對人才的需求。這就要求材料化學專業課程體系必須充分體現以就業為導向的思想，提高學生的專業技能，強化學生的就業意識，使學生在考研、就業方面具有較強的競爭力。因此，材料化學專業課程體系的改革迫在眉睫。

現行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業招生以來，在辦學過程中發現在專業建設上存在一些薄弱環節，如專業學科定位不確定，專業人才培養目標不夠明確、課程體系中基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業建立時間短，辦學經驗不足。

2．課程設置理念滯后。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業訓練，而且還應受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業課程設置中，由于受傳統觀念的影響，俠義專業概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養沒有足夠的重視。同時，在課程設置中存在對社會需求、學生就業、市場前景等考慮不周等問題。

3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環節。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業、經濟實體實習。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經濟欠發達地區的大型企業為數不多，小型企業又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經費的短缺等原因，無法實現“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業課的實驗。

4．專業教師缺乏。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是人才培養的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。我校材料化學專業建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的數名博士研究生充實本專業的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業教師數量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業的師資隊伍建設。

課程體系的優化策略

課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，學校開展了人才培養和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養方案”，借此契機，化學與環境科學學院對材料化學專業課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調適等措施進行了材料化學專業課程體系的優化。

(一)調整教學計劃，優化專業基礎課內容教學計劃是一門課程授課的整體規劃，隨著社會經濟和科學技術的發展，教育結構不斷發生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養方案的同時，材料化學專業也調整了教學計劃，對各門課程的教學內容進行了優化。

1．無機化學課程。現行的材料化學專業課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉變為大學學習方式的關鍵時期。在本階段，我們有意識地培養學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內容。在調整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內容對本專業三屆(90人)學生進行了問卷調查，結果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內容，認為無機化學元素部分可在教師指導下進行自學。在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結構—性質—功能之間的關系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質教學中，教會學生如何查閱相關工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設置為自學內容。

2．高等數學課程。高等數學是材料化學專業的一門必修課程。目前我院材料化學專業使用的教材為“生化類”《高等數學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結構分析、材料物理性能測試等技術的要求，需要高深的高等數學知識。因此，我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學。同時，在高等數學課程中增加了線性代數的內容，以達到材料結構測試和性能計算知識的要求。

3．材料結構分析方法課程。測試方法在材料化學專業的發展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結構的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結構分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結構和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。

4．專業前沿知識講座。課程內容應隨著社會、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容往往是數年、甚至數十年的科學知識總結。為及時補充材料科學領域的新知識，我們將現代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內容去充實陳舊的教學內容，在人才培養方案中增加了專業前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態。

(二)加強實踐教學，優化課程類型多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創新能力［3］。根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等等內容［4］。在材料化學專業實驗教學中，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，以培養學生的創新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗能力。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學人才培養方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學條件。學院倡導請相關的知名企業家、工程師指導部分實踐教學，實現學校與地方大中小型企業的對接。根據各企業的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行多元化的實習。材料化學專業對學生完成畢業論文(設計)實行分類指導和分流培養的方式，改變以往的畢業論文撰寫模式，允許學生在教師的指導下根據自已的興趣、愛好以及個人的從業需求選擇畢業論文課題，可以在本學院教師的指導下，也可以在科研院所、企業、經濟實體中科技人員的指導下完成畢業論文(設計)。#p#分頁標題#e#

第5篇：材料化學專業課范文

關鍵詞： 高分子材料與工程專業 有機化學 教學現狀 教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。

再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學內容

有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。

在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。

（2）改革教學手段

我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。

高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。

為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.

第6篇：材料化學專業課范文

關鍵詞：應用化學專業；課程體系；民辦高校

【中圖分類號】G640

應用化學是以化學理論為基礎、跨學科交叉、跨領域應用的具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。我校應用化學專業是處于理工科大學中的工科專業，具有堅實的理科基礎。我校的應用化學專業立足寧夏，服務西部，面向全國，培養適應經濟建設和社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有堅實的化學化工基礎知識、基本理論、基本實驗技能、相關的工程技術知識和計算機應用能力，獲得應用研究、技術開發、科技管理方面的初步訓練，具有較強的實踐能力和創新精神，能夠從事化學、化工及相關學科領域的科研、工藝的設計與改進、教學及管理工作等面向一線的應用型人才。

一、應用化學專業課程體系初步建立

教育部于2005年批準我校開設應用化學專業，該專業自2006年開始招生，經過近十年的教學實踐，現已初步建立了適合我校人才培養需求的課程體系。課程體系由理論教學和實踐教學兩個部分構成。理論教學部分分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三個模塊：（1）公共基礎課設置的課程在考慮到數理化理論是工程技術的基礎知識外，工程人員的道德品質、經濟方面的集約性、環境的可持續性、人文藝術的和諧性等因素也要有所體現。（2）專業基礎課模塊課程的設置以傳統化學類專業課《無機化學及分析化學》、《有機化學》、《物理化學》為學科理論基礎、以《化工原理》、《化工儀表及自動化》、《化工機械基礎》為工藝和工程課理論基礎。（3）專業課模塊設置的課程則考慮增強專業適應性、拓寬就業面。設置了《化工分離工程》、《反應工程》、《化工熱力學》等輔助建立化學反應模型的課程；《無機化工工藝學》、《精細有機合成及工藝學》、《煤化工工藝學》等工藝類課程。實踐教學部分分為集中實踐、分散實踐兩個模塊：（1）集中實踐模塊主要開設的實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節為提高學生的實踐和創新能力提供重要的平臺。（2）分散實踐模塊則結合《思想政治社會實踐》、《大學生社會實踐》、《學術科技創新》、《專業社會實踐》等內容，加強對學生動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、理論聯系實際能力、工程實踐創新能力等能力的培養。

二、應用化學專業課程體系改革的思考和實踐

自我校設置應用化學專業以來，教學內容和課程體系都在不斷的進行改革、變化和發展，但還沒有從根本上脫離原有模式的束縛和影響。在“西部大開發”的時代背景下，如何在強化對學生基礎性和應用性能力培養的基礎上，提高應用化學專業學生創新能力的培養，是高等教育工作者所面臨的一個共同的課題。我校一直把課程體系建設放在系部專業發展規劃的首要位置，結合我校人才培養要求，不斷完善課程體系。

（1）應用化學專業課程體系基本體現了“寬基礎、共平臺、多方向”的特點

經過幾年的努力，我院對應用化學專業相關課程的內容進行了整合，加強了高等數學、大學英語、化工原理、精細有機合成及工藝學等骨干課程的改革與建設，逐步形成了新的課程體系，基本覆蓋了無機化工、精細化工、煤化工等專業方向。

（2）應用化學專業課程體系加強了實踐教學

將專業課實驗課全部安排為為獨立課程，如《無機及分析化學實驗》、《物理化學實驗》等。為了加強學生實驗技能的培養，自2012年開始增加了《綜合化學實驗》課程。除此之外還加強了認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計等專門的綜合性、實踐性教學環節。我院與寧夏區內多家化工企業建立了校外實踐教學基地，較為有效的提高了學生的生產實踐能力。

（3）在教學過程中引入了現代化的教學手段

多媒體教學以其信息量大、效率高、表現方式直觀生動而廣泛用于基礎課的教學。我院要求教師根據課程實際情況自己制作CAI課件，充分利用網上資源，引入最新動態及相關圖片，利用計算機動畫進行效果渲染，激發學生學習興趣。另外我院正在開發《化工原理》課程的計算機輔助教學軟件，以DCS控制系統為基礎，進行典型化工產品生產過程模擬操作。

結束語

我院將繼續立足于地方經濟發展和社會需求，以培養應用型人才為核心追求，積極推動和深化應用化學專業課程體系改革，為提高人才培養質量提供有力保障。

參考文獻：

[1]史濟斌，胡軍，虞大紅，蔡良珍，張文清.中國大學本科應用化學專業發展歷程紀要[J].化工高等教育.2011.

[2]楊基和，王車禮.化學工程與工藝專業“大工程觀”課程體系的構[J].江蘇工業學院學報，2007，8（3）.

[3]陳爽，蘇育志，趙建華，張建華，周愛菊，王靜，董文，王正平，梁紅.地方高校應用型人才培養模式下化學專業實驗課程體系研究[J].實驗技術與管理，2012，29（3）.

第7篇：材料化學專業課范文

【關鍵詞】職業教育；教學改革；人才培養；動手能力

【Abstract】Around the cultivation of the satisfied talent for enterprises，an approach to the talent training was discussed from teaching material，construction of teaching staff school-enterprise cooperation and teaching mode teaching method reform，carried on beneficial exploration to the talent training．

【Key words】Vocational Education；Teaching Reform；Talent Train

前言 紡織工業是我國的傳統支柱行業，也是我國重點出口創匯行業，隨著紡織品出口量的漸增，產品質量的要求越來越高，國際上的貿易摩擦不斷，企業的技術進步及產品研發迫在眉睫，需要大量的紡織品研發及生產技術人才，甚至在高薪求賢，而許多地區招商引資或企業擴大生產，由于一線的技術人才缺乏，而功虧一簣。而另一方面高職畢業生就業難，從2003年—2007年，就業率一直徘徊在六成左右【1】。為什么一方面企業人才緊缺而另一方面畢業生就業難？究其原因是目前的教學模式、教學內容、教學方法、教學設施根本無法適應企業發展的需要。本文通過深入企業調查，對染整專業的教學改革進行有益的探索。

1．原教學體系的現狀與不足

1．1　教材內容。

眾所周知，大多數的教材出版周期長，但在高新技術飛速發展的時代，染整專業受到了巨大的沖擊，新材料、新設備、新工藝、新技術層出不窮，教材已跟不上時展的要求，有些內容甚至已被淘汰，學生學習到知識陳舊，與專業的發展進步不接軌，落后于時代的發展。

染整專業是一門實踐性很強的應用學科，然而染整專業實踐教學的教材少之又少，現有的實驗課的教材內容大都以對理論課的驗證性實驗為主，尤其缺少技能訓練的教材，影響學生實踐動手能力的培養。

1．2　教學模式、教學方法。

傳統的教學模式為三段式的教學，即文化課、專業基礎課、專業課，以理論教學為主，輕視了實踐教學，實踐教學的課時偏少。專業課程安排的過于集中，造成學生對專業知識來不及消化理解。同時三段之間的聯系不緊密，通常專業基礎課的教師對專業課的內容并不了解，如分析化學中的雙氧水檢測，同染整中雙氧水檢測，有相同的原理，但在測定的方法略有不同，染整中的雙氧水測定是在有漿料、穩定劑等多種物質的影響下測定，而分析化學中的雙氧水測定卻沒有這些影響物質，造成終點的顏色觀察判斷及測定方法不同。往往是學完分析化學，但卻無法完成染整工藝檢測，還得開設染整工藝檢測這門課。由于專業基礎課與專業課脫節，造成課程的重復開設。

在教學方法上，通常是先上理論課，再針對理論課的內容，進行驗證性實驗，由于染整專業專業性實踐性強，這種先理論后實踐的上課模式，對于染整專業的學生，在接觸理論課時感覺到抽象、枯燥、難懂，產生厭學，培養的學生動手能力差。

在教學手段上，對多媒體的應用多數停留在把紙質教案轉成電子版本教學，專業教師對多媒體的應用技術的掌握不夠，缺乏直觀又生動的教學手段。

1．3　師資隊伍。

目前大多數教師是從學校畢業到學校任教，缺乏實踐經驗，而染整專業課具有社會性、實踐性強的特點，教學方式較復雜，教師除了要掌握專業理論知識外，還需具有較強的實踐能力，否則只能起到對知識傳承作用，以教材教學，不能將理論與實踐相結合，造成理論與實踐脫節，培養的學生動手能力差，得不到企業的認可。

1．4　校企合作。

目前，我國的的人才培養與使用基本分離，校企的互動性差[2]，大多數的學校與企業未形成緊密合作關系，染整技術是一門實踐性強的課程，新材料、新技術、新工藝、新設備層出不窮，企業對新技術、新工藝、新設備、新材料的掌握總是走在前沿，學校由于經費有限，對實訓設備的配置及設備更新遠遠落后與企業，一般高校的實訓條件不足，迫切需要企業的支持。由于校企的互動性差，教師與企業的技術人員缺乏溝通交流，新的知識無法及時掌握，學生到工廠參觀實習，不能深入到實際生產中去，同時由于企業的改制，企業更多考慮的是安全與管理，以及技術保密問題，企業一般不愿意接受學生參觀實習，直接影響學生實訓實習

2．教學改革

針對上述的問題，通過深入企業調研，從教材、師資隊伍教師、校企合作等方面進行大幅度的教學改革，經過一系列的改革，該專業的畢業生深受企業的好評，畢業生供不應求。

2．1　緊跟市場的及時更新教材。

成立專業指導委員會，聘請企業實踐經驗豐富的技術人員擔任客座教授，進入專業指導委員會，把本專業的各種行業標準、國家標準、國際標準同教材有機的結合起來，不斷修改培養方案和教材。

鼓勵教師自編教材，定期組織教案評比，并納入到教師的考核評比與職稱晉升。同時學院積極地從企業引進實踐經驗豐富的高級技術人才擔任專業帶頭人，聘請實踐經驗豐富的工程技術人員來校開設講座，鼓勵教師下廠學習，并為教師下廠學習提供條件，使得教師能及時掌握前沿的新技術，淘汰教材中陳舊的、落后的知識，不斷補充新技術、新工藝、新設備、新材料。

在技能實踐環節，安排實踐經驗豐富的教師自編教材教學，與企業溝通確定各崗位應掌握的基本技能，以職業崗位目標需求為原則，根據崗位的要求確定培養方案，自編技能培訓教材。

2．2　改革教學模式，改進教學方法。

針對染整專業實踐性強，實踐訓練周期長的特點，對傳統的三段式教學模式進行改革，把專業課的教學貫穿在三年的學習中，從大一開始學習專業知識，讓學生逐步接受專業知識，便于學生對專業知識的消化理解，開放實驗室，讓學生充分利用課余時間完成實踐訓練，解決染整實踐訓練周期長，實驗課時偏少的問題。

將專業課和專業基礎課有機結合，基礎課圍繞著專業課以夠用、適用為原則，對專業基礎課做增減處理。形成以專業課為中心，圍繞專業課來確定基礎課的教學內容，由專業帶頭人定期組織專業課與基礎課教師圍繞教學工作開展教學研究活動，確定課程教學內容及重點。如分析化學與染整專業的工藝檢測有機結合，有機化學與染料化學、纖維化學有機結合，避免課程的重復開設。

在教學方法上，改變以往先上理論課，再做實驗，而是根據課程需要，理論課和實驗課交替進行。如紡織品印花，各套色印制的順序書上給出了排序原則，但排列順序對疊印最終顏色有何影響？書本上沒有說明，因此，我們在教學過程中，把這一問題作為實驗題目，由學生自己完成實驗給出結論，再對照書本進行補充修改。

利用多媒體把染整專業教學的關鍵環節又比較抽象難懂的部分以動漫的形式制成教學片，把抽象的教學變成形象生動的教學。如染整加工設備書本上只有設備的外形圖，而設備的內部構造及運行狀況卻無法看到，通過到企業拍攝現場設備運行狀況，同時加以動漫制作，使得專業教學變得直觀生動，易于理解掌握。

培養學生對專業學習的興趣，把專業的內容、發展及往屆畢業生的風采拍攝下來制成幻燈片，由專業教師對新生進行教育宣傳，讓學生了解本專業的學習內容、專業發展方向及就業前景，使學生對未來職業發展的有比較清晰的認識，明確了專業發展的方向，培養學生對專業學習的興趣和求知欲望，通過對專業知識及就業前景的了解，引導學生制定三年的學習規劃。學生對專業的學習，技能的訓練表現出特別濃厚的學習興趣，主動學習。

2．3　充分利用課余時間，培養學生的動手能力。

有調查數據表明，課外的科技活動有利于學校的校園文化建設，營造學校的學術氛圍和提高人才培養質量[3]。目前，高校一般周課時20-24課時，而大量的課余時間，使得一些學生經常無所事事，沉迷網絡，影響學習，而現有的教學計劃，技能訓練的課時偏少，一般占總課時的30-40%，而職業教育有成功經驗的德國，技能訓練的時間一般占總課時的60%或以上[4] 。同國外相比，我們的實踐訓練的課時偏少，而另一方面，學生不知如何安排課余時間，為此，我們把課余時間充分利用起來，以崗位技能要求為目標，開設第二課堂，重點圍繞學生的動手能力培養，把有實踐經驗的教師或從企業聘請技師任教，開放實驗室，加強學生的動手能力培養。我們從學生入學開始，有意識地針對市場上急需的崗位人才，開設技能培訓課。如染整專業的仿色打樣工的技能培訓，一般高校均在專業課結束后，安排2周技能訓練仿色打樣，掌握一些仿色打樣的基本知識。由于訓練時間短，培養的學生進入企業無法直接上崗，而改制后的企業存在著師傅不愿帶徒弟，因此，每年有大批的學生畢業，可企業還缺少打樣人員，高薪聘請打樣人員。我們利用課余時間加強打樣訓練，使得學生有足夠的時間完成打樣訓練，熟練掌握了打樣的技巧，進入企業可直接上崗，做到與企業崗位無縫對接。受到用人單位的好評，畢業生供不應求，省內印染企業的仿色打樣員大部分是我院的畢業生。 課余時間的充分利用，既解決了實踐課時不足的問題，提高了學生的動手能力，又改變了學習的風氣，營造學術氛圍。

2．4　加強師資隊伍建設。

培養技能型高技術應用型人才的關鍵是教師，人才的培養需要有實踐經驗豐富的師資隊伍來保證，而現有的師資隊伍的組成無法滿足，大多數教師從學校畢業到學校任教，缺乏專業崗位實踐經驗和技能，直接影響了學生的培養。教育部明確提出，到2010年高等職業教育專業課教師中“雙師型”教師占教師的比例要達80%.

染整加工工序多、流程長、工藝復雜，是一門實踐性很強的應用學科，更需要有實踐經驗的教師。我院采取了“走出去，請進來”的辦法，從企業引進實踐經驗豐富的高素質人才到學校擔任專業帶頭人，負責專業學科建設，及新教師的培養。制定相應的激勵政策，鼓勵教師深入企業學習，要求每位教師都要取得雙師資格。同時對實踐性強的實訓課，直接聘請企業一線工作經驗豐富的技術人員來授課，采取老教師帶新教師，由經驗豐富的教師擔任課題組組長，由中青年教師組成課題小組，通過項目的實施培養中青年教師的實踐動手能力。

2．5　校企合作，產學研結合。

校企合作、產學合作必須遵循“校企雙贏”的基本原則，校企如何合作才能達到雙贏？一直是學校和企業努力追求的目標。針對這一問題，學校領導帶領專業教師主動走訪企業，聽取企業對畢業生培養的意見和對學校的要求，通過深入企業調查，了解到企業希望學校在教學上加強學生動手能力的培養，盡量做到直接上崗無需二次培訓，按崗位培養學生，同時由于新材料、新設備、新工藝不斷引入，出口量的增加，要求越來越高，而員工的素質普遍偏低，跟不上企業發展的要求，企業迫切需要對現有的員工進行培訓。市場競爭日趨激烈，要求企業不斷研發新產品，降低生產成本，企業也迫切希望學校參與的產品研發及生產技術難題攻關。

通過調研，在培養人才方面，學校除了在教學上改革，同時還采取“訂單式”的培養模式，在學生入學時，企業到學校直接招聘學生簽訂助學就業協議，企業資助學生完成學業，學生完成規定的學業，到企業就業，學校按企業的要求對學生進行培養，這種培養模式既解決了學生就業的后顧之憂，學費問題，又解決了學生實訓難的問題，也滿足企業用人的要求，學生進入企業可直接上崗，解決企業一些技術人員長期不足的問題。同時促進教學改革，教材的更新。

與企業合作辦學，針對企業員工開展技術培訓，學歷教育，技能培訓技能鑒定，提高企業員工的素質。

深入企業，及時了解企業需要解決的生產技術問題及產品研發，把這些問題直接作為學生的畢業課題，由教師與企業的技術人員共同指導，企業提供材料及設備，學生在實戰過程中得到了鍛煉，實踐能力大幅度提高，企業的生產技術問題得到解決，教師實踐能力的提高，大大提高了學校的教學質量，學生的就業率大幅度提高，每年該專業的畢業生都供不應求。企業降低了員工培訓、產品研發及技術攻關的成本，員工素質大幅度提高，產品質量的提高，新產品的研發為企業增強在市場的競爭力。實現了校企雙贏。

3．教學改革的成果

我院是2005年新建的大專院校，建校的時間不長，但由于學校加快教學改革的步伐，使得該專業在這幾年取得了較好的成績。

（1）、2009年福建省6.18項目洽談會，與168家企業簽訂了戰略合作協議。

（2）、2009年福建省經濟貿易委員會批準我院的實訓中心為福建省紡織染整技術創新研發中心。

（3）、2009年省高教廳將我院的實訓中心推薦申報國家級實訓基地。

（4）、2009年由染整專業教師為三明市政府完成三明紡織工業振興規劃。

（5）、2008年我院的“三明紡織染整服務平臺建設”獲科技局立項，并得到30萬元的建設經費。

（6）、2007年獲省教育廳批準為紡織染整高校實訓基地，并得到100萬元的資金支持。

（7）、2007年參加首屆全國紡織服裝類高職高專院校學生面料設計大賽獲學生個人二等獎2名，三等獎3名，優秀獎4名。

（8）、“新型無甲醛固色劑合成”2007年獲三明市科技局立項，并得到8萬元的科研經費的支持。

（9）、染整技術專業全體師生近二年來共發表科研論文近四十篇；

（10）、校企合作聯合辦學為企業訂單培養110名學生；

（11）、校企合作產學研結合完成課題20項；其中一項獲省科技廳立項，獲省技術創新項目一個。

（12）、為企業培訓員工及管理人員400多人；

參考文獻

[1]　陳為峰.淺析我國高等職業教育的發展現狀[J].紡織教育，2009（1）：20

[2]　許士群，黃志純，構建產學研結合三級平臺，拓展校企合作空間【J】紡織教育，2008（6）：30

第8篇：材料化學專業課范文

一、信息技術與化學專業課程教學目標的優化

信息化教學其實是借助于多媒體技術、網絡技術等現代化手段，完成常規方法難以完成或者無法實現的教學任務，以此來達到理想的教學目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統的化學教學中運用廣泛，但無法適應當前的信息時代的感知效果。而信息技術不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向學生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險的實驗可視化。讓學生充分認識化學課程中的現象、概念、反應和規律。

選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設計制作的多媒體課件脫離教學目標，單純從個人興趣出發，而忽視學生的自覺能動性的作用，學習會有所偏廢。采用的多媒體課件應使學生在經過不困難的努力下能順利完成學習任務，只有這樣，才能更好地激發起學生學習的積極性。否則，運用不當，搞形式主義，可能適得其反。

二、信息化教學與傳統教學模式的優化

如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業教師認為利用多媒體課件好像太復雜，干脆不用。這兩種方法的教學效果都不理想。我認為，應把多媒體教學與傳統教學優化結合起來進行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關于氯氣的分子結構、性質和化學反應式等文字性內容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環境的影響等，從網絡上調用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點等，則用傳統教學的板書進行總結。兩節課的內容，一節課就成功講授完，教學效果也不錯。

可以看出，多媒體輔助教學與傳統的教學方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補短，在教學中可以綜合使用，靈活變化。

三、信息化教學與化學實驗教學的優化

實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗，考慮到其危險性，在實際教學中不可實際操作，信息技術可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現代信息技術和網絡技術帶來的多樣性資源，可以模擬化學教學中的相關實驗過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統教學實現的微觀的、抽象的、危險的化學過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復雜的事情變得簡單，避免很多復雜的解釋過程。如化學分子結構、酸和堿中和反應實驗等，可以通過動畫仿真顯示。學生可以自己在計算機上進行化學模擬實驗，建立起對化學實驗的興趣，從而提高學生的主動性與積極性，實現化學教學效率和效果的提高。

四、信息技術與多元評價方式的優化

在傳統的化學教學過程中，評價方式都重視總結性評價，忽視形成性評價。在信息化教學中，學生與計算機交互，利用信息技術實時、有效的評價學生對每一個環節的掌握情況，通過教學平臺來記錄相關情況，然后進行數據分析，了解每個學生學習過程中出現的薄弱環節。然后針對學生個體差異有目的地引導，實現因材施教的目的。教學平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實現學生個體和整體多樣化的評價，彌補傳統的評價方式的缺陷。在評價過程中，由于即時性的特點，學生將能夠立即明白自己學習薄弱的地方，積極實現自我提升，從內心來提高自己的學習熱情。

五、信息技術與互動交流機制的優化

在傳統的化學課程教學中，教師的教、學生的學都在課堂實現，而作業反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學效果。實現信息化教學后，教師可以充分利用計算機資源的交互界面功能，制作或下載練習，發揮教師與學生之間的互動作用，使學生參與教學。比如在學習《有機化合物的三維結構》時，利用自己準備好的練習課件發送給學生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學生把解題過程當作游戲來做，當場核對結果。這種練習，既反饋了教學效果，又增強了趣味性，寓教于樂，很受學生歡迎。

總之，運用信息化教學上好化學專業課，要求教師不斷提高各方面素質，能嫻熟地運用信息技術進行教學，使它們不游離于專業課程之外，使信息化教學與化學專業課達到相互依存、水融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業課講得易懂、易學、要學。當然，實施過程中，信息技術只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實際操作。不顧實際教學需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學生的注意力，將影響教學目標的實現。

【參考文獻】

[1] 劉緒剛. 運用信息技術提高中職化學教學有效性的策略，《中國教育技術裝備》，2010.

第9篇：材料化學專業課范文

高分子材料與工程專業課程的理論『生與實踐性較強，通過本專業的學習，學生可以掌握高分子材料相關專業知識，為高分子材料結構、性能及應用的進一步研究打下良好的基礎。現代社會產業I央速發展，高分子材料在科技信息、航天空城、生物化學等領域內都發揮著重要的作用，為更好的提高專業教學質量，滿足社會的應用型人才需求，探討高分子材料與工程專業課程教學改革與探索是非常必要的。

1高分子材料專業課程教學內容的改革與探索

在現代教育環境下，為了明確高分子材料與工程專業課程發展方向，提高高分子材料與工程專業課程教學質量，應結合專業教學需求出發，從高分子材料與工程專業課程教學內容人手，做好教學內容的整合與優化，在高分子材料專業課程原有教學內容的基礎上，加以改革和探索，以豐富高分子材料專業課程內容，更好的滿足專業學生的多元化需求，提高高分子材料與工程專業課程教學成效。高分子材料專業課程教學內容的改革與探索應注意以下幾方面內容：

1.1精簡知識體系，凸顯教學重點內容

在高分子材料與工程專業課程教學內容改革與探索的過程中，應就當前高分子材料與工程專業課程整體情況進行全面分析，明確各基礎理論課、專業基礎課和專業核心課之間的內在聯系，課程體系如圖1所示，并明確不同課程在高分子材料專業課程體系中所發揮的作用，在此基礎上，對高分子材料專業課程資源加以優化整合，精簡高分子材料與工程專業課程知識體系，凸顯教學重點內容，置換重復教學內容，在保證高分子材料專業課程教學的實用性的同時，提高高分子材料專業課程教學效率，預留出一定的時間和空間，便于教師就專業課程中的難點進行有針對陛的講解，從而切實提高高分子材料專業課程教學質量。

1.2把握前沿優化專業課程知識結構

現代社會飛速發展，尤其是在科學技術的支持下，材料行業相關信息及資源的更新速度也較快，因此在高分子材料與工程專業課程教學改革與探索的過程中，要把握高分子材料專業與工程前沿，及時優化專業課程知識結構，更新高分子材料與工程專業知識體系，促進高分子材料與工程專業知識結構的縱深化發展，豐富專業課程教學素材，將高分子材料最新行業狀態及研究成果展現在學生面前，激發學生探索高分子材料與工程專業知識的積極性，拓寬學生視野，從而切實提高高分子材料與工程專業課程教學有效性。

2高分子材料與工程專業課程教學方式的改革與探索

2.1創設生活化教學情境

高分子材料與工程專業課程的理論『生較強，應用范圍廣，為營造和諧、輕松且生動的教學氛圍，在專業課程教學過程中，教師可將生活中與高分子材料相關的產品引入課堂教學中，吸引學生的注意力，激發學生主動探究知識的欲望，推進高分子材料與工程專業課程教學活動的順利開展。比如在講解聚苯乙烯材料時，教師可先讓學生想一想，并說一說生活中聚苯乙烯有哪些用途，比如泡沫，包裝盒等。通過生活化問題的創設，促使學生紛紛展開思考，在生活化情境下參與學習活動的過程中，學生對高分子材料的理解更為深入，對高分子材料的探索欲望也更加濃厚。在成功吸引學生注意力后，教師可引出專業課程教學內容，就聚苯乙烯的內部結構、特點及不足等進行講解，引導學生挖掘該材料的深層次思考。可以說，生活化教學睛境的創設，有助于增強學生的l青感體驗，促使其更加積極主動的參與到專業課程學習中，對于學生自主探究能力的提升具有重要意義。

2.2采取多樣化的教學手段

現代社會發展新時期，科學技術不斷進步，為高分子材料與工程專業課程教學提供了可靠的技術支持，在豐富專業課程信息的同時，改善了教學效率。針對傳統教學方式下文字量較大的l青況，在高分子材料與工程專業課程教學改革的過程中，應基于多媒體教學技術出發，將圖片、動畫、視頻等資源應用于專業課程教學中，豐富教學手段，創新教學方法，創設輕松、和諧且充分趣味性的教學氛圍，將抽象知識形象化展現出來，增強學生的視聽感受，有側重點的開展專業課程教學，從而促進高分子材料與工程專業課程教學質量的提升。

比如在高分子材料專業課程教學過程中，對聚酰胺樹脂進行講解時，教師可向學生簡單介紹尼龍名字的由來，合成纖維材料是由英國和美國科學家團隊研制出來的，為紀念這一研究成果，以兩國首都城市英文首字母來名為，即NewYork和London，Nylon由此得名。通過這一故事的講解，學生對高分子材料課程的興趣被激發，參與高分子材料課程教學活動的積極性也明顯提升。

2.3實現院校專業與企業聯合培養

在高分子材料與工程專業課程教學改革與探索的過程中，院校專業與企業聯合培養是應用型人才培養的有效方式之一，便于學生將高分子材料專業理論知識與實踐緊密結合起來，在探究問題并解決問題的過程中，鞏固學生專業知識，強化其實踐應用能力，為學生走向工作崗位更好的發揮個人價值打下良好的基礎。在高分子材料與工程專業課程教學改革的過程中，要全面把握社會發展形勢及行業競爭狀態，了解企業對人才的多元化需求，引導學生關注自我就業方向，并通過實地參觀來增強學生對高分子材料實際生產的體驗，提高學生表達交際能力與實踐應用能力。