成本會計實操培訓精選(九篇)

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第1篇：成本會計實操培訓范文

關鍵詞：成本會計；職能；供給鏈；財務管理能力

中小企業成本會計職能是比較明確的。一方面是利用電算化手段，對企業內部的生產、營銷、管理和耗材等方面進行系統管理。其作業模式通常以電算化手段取代了手工記賬，并在企業內部的財務機制中，形成一定決策能力的數據報告。再一方面，在市場運營機制下，成本會計要利用信息化手段對企業內部的成本管理范疇進行精準管理，但是更具體的智能則是通過對過程管理的跟蹤，壓縮成本，并根據成本的定量形成成本預測和量化管理。

一、中小企業會計成本的主要職能

當前，成本會計的管理體系較為合理地針對中小企業的成本管理展開了有效的工作，成本會計不僅參與到企業的成本管理和耗材核算的過程中，而且協同企業財務會計針對企業的財務信息披露和完善的會計管理體系也做了大量的工作。財務管理一體化、戰略化背景下，企業成本會計主要職能如下：

第一，構建成本預測體系，確定成本目標。成本預測在企業的財務管理中，不可或缺。但是當前背景下，中小企業的財務會計和成本會計并沒有良好有效分離，導致成本管理之前也中不能夠得到應有重視。現階段下，企業成本會計則需要通過對市場預測，針對各項資源稟賦的成本調查和成本分析，預測一定時期的成本以及預見成本的變化趨勢，較為科學的界定成本管理的目標。

第二，優化成本管理方案，加強成本管理。眾所周知，成本管理的流程就好是要根據企業的現場管理和過程管理，對成本進行控制和跟蹤，成本會計則要協同相關部門，以市場需求和市場反饋為導向，提升企業成本管理的綜合能力，優化財務管理和成本管理的協同機制，擬定成本管理的方案，并立足市場環境的變化，選擇適當的會計假設和原則，注重成本管理的戰略機制對管理內容的影響，促進企業生產、營銷等環節均衡發展。

第三，內化成本管理方法。由于成本會計和財務會計的工作屬性不同，成本會計則是推動目標成本、成本計劃和成本核定的具體實現。晚上成本監管機制，將成本管理系統地納入到企業的財務管理中，運用成本管理的理論優化成本管理方法，特別是控制成本和成本比較方面，會計成本要對成本形成的過程進行合理的甄別與解決。

第四，完善核算計量程序，加強成本分析。面對經濟下行，企業成本上漲，成本管理動態更加復雜的環境，企業會計成本則需要制定完善的會計核算機制和流程，把質量成本控制目標簡化，增強風險意識，分散經營風險，尤其是成本上漲帶來的風險。第五，完善成本審核機制，強化報表管理。現代成本會計管理，需要合理完善的監管機制加以監督和保障，成本管理必須嚴格遵守國家相關政策及各項成本費用管理標準，要根據《企業會計準則》制定切實可行的成本會計監管機制，加強成本會計核算與分析的審核，強化成本信息的獲取與處理管理，嚴格財務會計報表的編制及報送程序，保障成本會計信息的客觀真實性，杜絕人為會計弊端，規避會計風險，提高成本會計實效性。

二、中小企業成本會計職能轉變創新思考

（一）優化成本過程管理

成本過程管理在傳統的會計職能范疇內，成本會計表現受到一定局限，由于不能參與有效的過程管理，僅僅是對成本核算、成本控制進行框架維護，對成本管理不具有主導性。特別是財務管理集權化機制下，成本會計的權限并不能參與到成本管理的核心內容中。加上成本會計本身是針對過程管理來確定成本目標的，而不能參與到過程管理中的行為會影響成本會計的管理內容和管理核心。因此，中小企業成本會計要根據自身職能轉化，有效的融合到成本控制中，不僅要建立完善的成本管理制度，而且還要具有實操性，根據不用成本目標的表現，成本會計要優化管理過程，并協同采購部門制定成本目標的創新機制。運用現代化的會計管理辦法圍繞目標成本的實現，協同采購部門，財務部門和其他的生產組織，以當前的成本管理體系為參照，制定與市場機制相適應的成本管理流程。

（二）內化成本管理方案

成本管理方案制定需要來自底層的信息反饋，根據不同的成本控制流程和系統反饋，將成本戰略合理地嵌入到成本管理方案中。成本管理戰略在某種意義上對企業成本管理具有引領和制約的作用，特別是中小企業的成本管理不夠體系，成本控制和預測的目標沒有合理的參照，以市場機制和市場波動為導向的成本管理方案不僅能夠滿足企業的成本管理需要，還能夠為企業的成本管理戰略提供合理的支撐。內化成本管理方案一方面要根據企業的實際狀況，對成本管理進行定量分析，還要針對成本管理的內核可能他產生的風險，進行風險控制和預警。再一方面，成本管理內化則是要通過內部制度的優化和創新，將企業的成本管理制度實現全面的覆蓋，不僅促使企業的成本管理能夠圍繞運營目標展開服務，還要促進戰略機制影響下的成本管理能力優化。

（三）創新成本管理方法

成本管理方法創新一方面要保持原有的財務管理制度對成本管理的影響，以成本能力和成本目標為導向，內化成本管理的內容和，以制度粘性和戰略柔性對成本管理的方法進行創新。再一方面，成本管理辦法創新要協同生產、供給，市場、信息和營銷等部門從成本管理的內容層面，構建當前市場機制下的成本管理方法體系。此外，當前成本戰略的影響下，供給鏈模式在中小企業的成本管理中應用較為廣泛，成本會計則需要根據企業的供給鏈模式，以資源配置，成本降低和管理優化以及成本目標的有效界定為創新內容，合理的匹配資源，優化管理路徑，從而實現了方法的創新，有效帶動企業成本管理的內容創新和方法創新的有機協同。

（四）健全核算機制

傳統的成本會計內容要根據企業的需求，制定相對完善的成本目標、成本管理制度、成本績效以及成本定額等，這些具體的工作有可操性，而且可控。但是成本戰略影響下的成本管理核算機制則需要對企業成本進行精準核算，一方面要核算企業成本的承載能力，特別是供給鏈模式下，成本核算的質量關系到企業在供給鏈模式中的競爭優勢和話語權。因此，成本會計的核算機制需要立足企業創新戰略的影響下，改變傳統的核算機制。再一方面，企業成本核算內容要創新。由于成本會計在企業過程管理中能較多的發現問題，特別是成本定額方面，企業圍繞成本定額僅以成本條件下的成本附加值和成本的損耗來判斷核算結果，因此導致成本定額可能產生一定偏差。成本會計可以在生產運營的過程中，對成本定額給予糾偏，對成本管理的精準性具有現實意義。

（五）強化成本審核能力

成本審核能力的創新也有兩個層面。第一，成本審核要嚴格按照成本管理準則，在成本會計的過程中，強化審核能力。尤其是成本審核目標不明確的情況下，成本會計則可以通過創新方法和創優信息獲取通道優化審核過程。第二，成本審核要形成報告。傳統的審核辦法主要是內部定損，內部定額，對于外部的信息披露和成本的預算，審核能力偏弱導致審核結果失真。成本審核能力創新則在于改進傳統的審核辦法，以公開透明的方法進行成本的核算與審查。將審核內容細化，并量化。因而可以促進企業成本管理更直觀，更真實，也能夠為企業的融資、稅收等方面提供相關的數據。

（六）加強財務軟件建設

企業管理工作人員想要在辦公室內通過計算機在第一時間內獲得最為準確的財務資料，那么就必須要加強重視研發出適合我國中小型企業所運用的財務軟件系統，進而使得系統外部的軟件以及系統內部的軟件能夠實現合理有效的無縫對接。想要實現這一目標，相關中小型企業可以借鑒澳大利亞財務系統管理方法經驗，一般情況下這些企業在財務軟件系統這一方面所運用的軟件為智管軟件。智管軟件澳大利亞比較知名的會計軟件公司所開發，在此軟件中將西方國家會計記賬的方式與會計管理制度充分結合在一起，并且做到將銷售、工資、會計記賬、采購以及庫存完美的銜接在一起，在運用智管軟件的過程中會計工作人員只是需要在軟件系統中輸入銷售單以及采購單等等內容就能夠自動形成會計憑證，這種情況下也就意味著在使用智管軟件的過程中不需要通過人工的方式手動輸入會計憑證，能夠大程度上提高工作效率。不僅如此，智管軟件還能夠做到與Excel以及Word等等辦公軟件實現無縫連接，而在這其中，又因為Excel軟件本身就具備非常強大的計算處理能力，對于中小型企業而言能夠滿足實際運用需求，另外，通過這些軟件所得出的成本數據相對來說會更加適應企業的實際真實情況。

（七）提高人員綜合素質

第2篇：成本會計實操培訓范文

關鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現狀分析

1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進

就校內實訓而言，會計專業的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統一組織學生到基地實地實訓的次數屈指可數，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發揮出應有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數課程的考核仍以期末考試卷面成績為主，這不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業教育的發展

這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業技能了。

二、中職會計專業課程體系改革的基本原則

2.1以就業為導向

建立新的課程體系的依據就是人才培養目標和就業崗位需求。應以職業崗位能力為依據設置課程。以專業學習領域課程為主干，克服傳統的單一封閉模式，深入社會，與行業、企業的實際相結合，與相關的職業崗位知識和能力群相結合。把用人單位的需求轉化成了中職的教育導向，并體現在課程設計中。

2.2以技能培養為中心

課程體系結構應突出技能培養為中心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養的有機結合，技能培養貫穿教學全過程；整體優化設計各實踐教學環節，形成職業能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業特點和企業對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。

2.3以工作過程為基礎

在構建中職會計專業課程體系結構時，應明確會計職業崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業能力培養為重點，以會計崗位的職業資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業的教學與實踐內容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質培養的課程體系。

2.4與職業資格證書相結合

適合中職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養和證書培訓融為一體，真正實現學歷教育、職業資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業老師去企業帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業成本核算準確性關乎企業的生命，要建立大規模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經常與實務界保持聯系，長期聘請一線的、經驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業聘請財務總監對會計專業學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業的感性認識。

3.2加強會計專業教學方式的改進

中職會計教學方式改革已成為職業教育發展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經濟業務原始憑證進行數據的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當的難度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓方式

當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現實中企事業單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經濟業務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網中網實訓軟件，學生操作時一人一機，根據軟件中的具體要求，獨立自主的進行業務操作，圓滿的完成相應的會計業務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。

四、總結

通過職業素質模塊課程提升學生的人文素質；通過職業能力模塊課程提升學生的職業發展能力；通過職業崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業證書模塊課程增強學生的職業資格考證能力；以達到培養能力過硬、素質優良、知識夠用的應用型職業人才的目的。總之，中職會計專業課程體系改革是個長期過程，其整合和優化是需要實踐來檢驗的，現行課程體系改革目的是為了使教學與經濟社會發展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。

參考文獻：

第3篇：成本會計實操培訓范文

一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

三、結束語

第4篇：成本會計實操培訓范文

關鍵詞 高職會計教育 實踐教學 改進措施

經濟發展規律得出的科學論斷，經濟越發展，會計越重要。隨著經濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。全球經濟發展對會計發展的影響也不斷加強，會計國際化步伐正在加快，會計的內容也越來越復雜，對會計需求也呈現出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。文章闡述了新形勢下會計人才需求發展趨勢，就當前高職會計實踐教學中存在的問題進行分析，并就如何完善高職會計實踐教學，如何向社會提供具有較高會計職業素養、理論基礎扎實、專業技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色提出改進措施。

一、社會對會計人才需求現狀評述

進入二十一世紀后，我國的會計改革和會計教育進入了一個新的歷史時期。第一是我國的經濟體制改革不斷深入，多種所有制經濟并存，各種經濟主體對會計人才的需求呈多元化發展趨勢。第二是產業結構的調整，第三產業的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養模式順應產業結構調整的變化，滿足其對會計人才的需求。第三是經濟全球化和會計國際化的進程進一步加快，客觀上已將國內的經濟運行機制與經濟形態擴展到全球范圍，對會計人才的知識深度和廣度提出了要求。第四是國內外高新技術和互聯網的快速發展，使得經濟交易、資本決策可在瞬間完成。可以說在效率提高的同時企業的風險也在不斷增大，作為一名會計人員，要會利用互聯網的優勢和會計信息，預測和防范風險；第五是資本市場的快速發展，必然要求會計人員具備一定的職業判斷能力。這些變化給會計教育帶來了契機的同時，也給高職會計實踐教學改革指明了方向，與此同時，也對高職會計實踐教學提出了新的、更高的要求。

二、我國當前高職會計教育現狀剖析

（一）教學理念滯后

高職會計教學依然受中國傳統計劃教學模式的影響，還普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象，導致理論教學與實踐教學比例失調，因而學生學完會計課程后仍感到實際操作起來非常困難。

（二）會計實踐教學課程設置不合理

高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設置，部分理論課相應開設一定比例的實訓課，但這都是單一的實訓，各實訓課程之間缺乏協調性、系統性、完整性，財務管理、稅務、審計、管理會計等課程少有實訓，會計崗位實訓也少。這種會計實踐課程體系不利于學生的綜合素質和職業技能的提高。

（三）教學方法與手段缺乏足夠的創新性

目前我國會計教育所應用的教學方法與手段比較簡單，缺乏足夠的創新性，從而影響了學生對于專業知識的掌握。從目前我國高校的會計教學情況來看，教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記這種模式。

（四）師資缺乏

學校缺乏既具有一定的會計理論教學經驗，又具有豐富實踐經驗的雙師型教師，在高職院校中，一支素質優良、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是會計教學質量和辦學水平的關鍵，而目前我國高職高專學校的教師，基本上都是從學校到學校，專業教師往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經驗。

（五）實訓教材質量不高

目前大多高職院校使用的都是二十一世紀高職高專規劃教材。這類教材有從理論上來說，具有系統性強、內容新的優點。但是也存在不足：一是課程實訓教材針對性不強，業務類型單一和模式化，仿真效果不理想；二是電算化實訓教材與會計實訓教材脫節。將手工實訓資料與會計電算化資配套使用，經手工實訓后，因熟悉業務資料會大大降低學生電算化學習難度，實訓效果會更理想；三是會計實訓教材體系不完整。基礎會計、財務會計、會計電算化實訓、成本會計教材較多，而審計、稅務會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網絡報稅實務的完整資料幾乎沒有。

三、高職會計實踐教學改進措施

（一）加強師資隊伍建設

應鼓勵教師參加社會上的會計師、注冊會計師考試，鼓勵教師不斷學習新知識、新方法和新理論，以提高專業業務水平，加強青年教師的高學歷教育和脫產進修學習，定期培訓，聘請資深會計教學教師、資深從事會計行業的專家學者，對專業教師進行全面系統的培訓，包括教學方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學科帶頭人和各課程主講教師負責制。同時在不影響本職工作的前提下，會計教師可以兼職做會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富他們的實踐經驗。

（二）改革會計實踐課程體系

設置多環節、多學科、立體化的會計實踐課程體系，采用多層次、仿真和全真的實踐，循序漸進逐層提升學生的會計技能。先根據會計專業教學大綱進行會計實踐課程教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓要求、實訓內容和實訓程序，使各會計實訓環節互相聯系、互相銜接，形成一個合理的會計實踐課程體系。具體包括：會計單項實訓、會計綜合實訓、會計崗位實訓、財務軟件實訓、校外頂崗實習。學生通過學習會計實踐系列課程，通過單項實訓與綜合實訓相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合，既能培養學生會計專業技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，成為社會需要的高素質高技能會計人才。

（三）加強實訓教材的編寫

高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓教材上體現出來。所以實訓教材的開發就顯得尤為重要。比較理想的實訓教材應該具有以下特點：1.具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業教師，要認真學習有關會計方面的法規政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結合自身的實踐教學經驗，編寫實用性和針對性較強、內容新穎的高職會計實訓教材。2.具有仿真性。編寫實訓教材要注意資料的仿真性，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。應根據從生產業務一線取得的企業資料來編制實訓教材。3.實訓教材應系統化并能體現不同行業的特點而且注重不同實訓項目之間的相關性。例如：會計基礎手工實操訓練的實際數據資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎數據設置時減少陌生感。實際操作起來易上手。開發會計實訓教材要貼近生產一線、內容與時俱進、使教材的實用性、適用性得到提高，有助于高職院校深化教學改革，推進高職教育教學向“技能型”、“職業型”方向發展。

（四）改進教學方式

改革教學方式，教、學、練合一。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網，將教師演示和學生操作相結合，采用互動式教學方式、啟發式教學方法，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結合，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一，從而大大提高學生的操作技能。

（五）強化校內模擬實訓教學

會計模擬實訓教學可以分為基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、網上報稅五大模塊。建立會計模擬實驗室，增加實踐環節課程，提高實訓課程教學水平，學校會計專業應至少建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。

（六）加強實習基地建設

目前加強實習基地建設的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業的聯系，建立校外實習基地。二是學院（系）創辦財務咨詢公司。開創一種新型全真實踐教學模式，為培養雙師型教師提供了一個好的平臺。而且有利于提高師資隊伍的業務水平。也為教師提供了一個了解企業的窗口，同時在為企業提供服務過程中，也能發現實務中的問題，并研究實務問題指明了方向，從而大大豐富了教師的教學素材。

四、結論

高職會計實踐教學改革必須以社會市場需求為導向，以突出職業技能本位性，為適應經濟的發展而不斷創新，與時俱進，開拓進取，積極調整實踐教學內容，加強實習實踐，有效提高學生專業素質，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的實踐教學模式，這必將改變目前高職會計教育的現狀，給我國的高職會計實踐教學帶來新的希望。

參考文獻：

[1]湯湘希.會計教育改革研究.湖北科學技術出版社.2002.

第5篇：成本會計實操培訓范文

有些企業財務工作簡單，財會人員業務知識水平不高，輔導實習生力不從心，不能滿足會計專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務所以及會計公司建立聯系。以上兩個機構的會計相關業務多，相對于企業能夠接納更多的學生實習。但要求學生必須掌握較好的理論知識。這種實習模式適合學習較好的學生，對于成績一般的學生不能勝任。因此，本質還是針對于少數學生的實習模式。在校生的校外頂崗實習，目前的法律定位模糊，沒有相關的法律進行保護，一旦與實習單位發生糾紛將很難處置。此外，學生的校外頂崗實習還存在交通、人身等一系列安全問題。

二、會計專業校內模擬實習模式的探索

為了解決會計專業校外頂崗實習難的問題，能夠讓所有的同學都有平等的學習和實習的機會。針對會計專業的特點，我院會計系把會計專業校內模擬實習作為了學生實習的主渠道，而派學生到校外頂崗實習的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學結合的否定，而是針對會計專業特點的一種創造性運用。總的可以概括為“一核心二結合三階段“的會計專業實習模式。

“一核心”是指以培養校內的雙師型教師為核心。關于會計專業實習實訓問題很多專家學者提出了很多對策。如完善高職會計專業實訓教材建設，加強實踐教學條件建設，改變實踐教學方法等。但上述眾多措施最終都可歸結為一點，即高職會計專業實踐教學質量的提高必須依賴于培養雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業教育持續健康發展的根本動力。學生是在老師的引領下學習和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學生才會從老師那里學到真正的知識和技能。筆者在大學期間的《財務會計》課程是在一位出色的教授引領下學完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務師，高級經濟師，會計學博士，三年會計師事務所工作經驗，五年大型國企工作經驗。他的教學理論聯系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發現工作中的很多業務知識都在他的引領下學過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質量的實訓教材，就可按照企業實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓室，就可提高學生職業判斷能力等，也可以解決會計專業實習實訓的瓶頸問題。如何才能培養雙師型教師？很多學者也提出了相關建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學校應當從經濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師，注冊資產評估師等考試并取得資格。第二要根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。安排專任教師到會計師事務所、財務公司、企業、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應用于實踐，理論和實踐相結合。了解自己所從事的會計專業的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應當是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經驗，但是，他們的時間不穩定很難保證學習的連續性。對于學生的特點和教育的規律缺乏認識。教學方法不當，由于缺乏考核機制，兼職教師責任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設應當是“內培為主，外引為輔”。

“二結合”是指理論教學和實踐教學兩條主線相結合，會計學是一門技術性學科，會計學習過程中有大量的理論記憶內容，無法掌握理論，根本談不上實務操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學習的過程中理論和實操應當共同推進、缺一不可。

“三階段”是指會計專業的實習主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現工學結合的目標。

第一階段：講練結合的課堂實踐性教學。這主要是針對大一學生制定的。在這個階段，學生初步接觸會計專業知識，根據每次授課所學知識給出相應的實習資料，學一章練一章，老師引導學生建立會計理論學科的基本框架，獨立探究實習資料中所有經濟業務的來龍去脈和相互聯系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學生理論學習與實踐操作相結合，實現工學結合的目標，同時也為了培養有實戰經驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調教師利用業余時間和節假日到會計師事務所、財務公司和企業去學習知識，拓寬業務。先后到蕪湖市新中天會計師事務所、蕪湖泰源財務公司、蕪湖九方財務咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯華、蕪湖華億集團等機構采集第一手的資料，編制《工業企業會計分章模擬實訓題》，《商貿企業會計分章模擬實訓題》等全套實習資料。隨學隨發。一方面增強了實習老師的會計業務的實踐操作能力，豐富了教學素材。老師們反映在實習單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表。在學期末，針對某一企業的業務安排一周的綜合實訓，由分章節演練到系統掌握，真正做到了理論與實操的統一，為進一步深入學習奠定了堅實的基礎。

第二階段：實訓室仿真實訓。這主要是針對大二學生制定的。經過大一一年的學習掌握了基礎的理論知識和實訓操作，但是，學生對于一些真實的財務票據和業務工作流程接觸的并不多，還缺少對于業務資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業注冊是怎么辦理的，企業納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學生無法掌握。高職的學生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學完了財務管理，納稅實務，中級財務會計，成本會計等核心課程的基礎上。我院會計系采用“網中網”軟件進行兩步驟的實訓：第一步驟是財務會計，成本會計，稅務會計的三個模塊的實訓，實訓從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇，業務辦理，權限審批及最終的賬務處理。單據和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并解決問題，所有指導老師在實訓之前，針對實訓的內容坐在一起共同研究，指出實訓中的重點內容和重要環節，指導老師針對這些重點內容和重要環節精細講解并帶領同學們在實訓時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習系統操作。通過計算機網絡仿真企業環境、會計業務、會計單據。學生如同在實務工作一樣，可以在系統中扮演實習生的角色，既有分崗專項強化訓練，又有分組協作綜合訓練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關的公司注冊，納稅申辦、業務處理等所有經濟業務事項。系統可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓室的仿真實訓，增加了企業文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學的直觀性，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯系起來，加深了對所學理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務軟件的運用符合未來財務工作發展方向和時代要求。

第三階段：綜合實訓。是針對大三學生制定。為了使實訓的內容更加充分，業務更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領高年級學生深入到蕪湖聯合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業玻璃等大型企業，收集銷各環節的最具代表性的業務，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓題目。并且每年都不斷更新、補充實習資料。使校內實習成為會計專業實現工學結合的重要途徑。在綜合實訓中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業財務部門的形式進行多崗位訓練。先將實習的班級分組，每組針對不同實習企業的資料進行實訓。根據不相容職務合理分工的原理進行崗位設置，在組內設置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內分工明確、責任到位，且實習數據不同，要求學生獨立完成自己的工作。組內定期輪換崗位，要求在整個實習期內所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習時間、編制實習計劃和具體的崗位實習時間安排表，使整個實習有條不紊地進行。實踐證明，經過綜合實訓第一步驟的訓練，學生能適應不同崗位的需要，而且提高了業務水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，適應現代企業管理的需要。除了進行單一的技能實訓外，會計系還安排了財務沙盤實訓。通過計算機網絡仿真模擬企業實務操作，學生在系統中運作一家企業，利用軟件提供的企業的基本情況，綜合自己所學財務預測、財務決策、財務分析、稅收籌劃、生產、營銷等各門專業知識并結合會計人員的職業判斷來完成各項企業經營活動。如：確定產品價格、生產數量、策劃市場。學生可以扮演多個角色，體會企業運營管理的全過程，把所學的多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。全面提升自己的管理技能和素質。而對于大三那些學習成績突出的同學會計系成立了頂崗實習班，有專業老師帶領到財務公司和會計師事務所去頂崗實習。主要目的是一方面完成校企合作的協議內容，另一方面提升學校的辦學水平和學校聲譽。培養高素質的會計人才。通過綜合實訓使學生體驗到了艱辛、快樂、激發了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎。會計系每屆畢業生中有很多同學在三階段實訓后以優異的成績直接進入財務公司和大型企業工作。許多畢業生在企業的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領導崗位。這都是與在校期間扎實的學習和實訓分不開的。

我院會計系不斷總結經驗，在“一核心二結合三階段“基礎上，還注重學生學習能力和學習方法的培養，教學采用探究式的項目教學法，利用多媒體教學手段，通過圖文并茂，聲像結合多種表現形式，使會計課的理論教學不僅與專業技能相吻合，而且兼顧專業技術發展對理論知識的需求，培養學生的自主學習能力。樹立終身教育理念。重視學生人文素質的培養和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學生的專業視野。我院會計系的教學實訓改革成績突出，在每年會計從業資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。

第6篇：成本會計實操培訓范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。

（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性。基于會計從業資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。

第7篇：成本會計實操培訓范文

【關鍵詞】財務管理專業；綜合實訓平臺；改革

財務管理專業是我國管理學科中一個新興的、具有廣闊發展前景的專業。1998年，為了適應市場經濟對財務分析和財務決策人才的需要，教育部決定設立財務管理專業。盡管財務管理學科正式成為本科專業時間還比較短，但財務管理學已經是當今工商管理大學科體系中最具活力的一門管理學科。

雖然近年來高等院校對于財務管理專業的實踐教學賦予了足夠的重視，進行了積極的推進，但是由于財務工作的敏感性，高等院校的財務管理實踐教學很難深入到企業。由此造成了真實環境下的仿真或全真實踐教學環節缺失，不利于培養財務管理專業學生的職業能力。當前財務管理專業的畢業生普遍不能適應社會經濟的需要，不僅僅就業難，而且在就業后個人職業能力的提升受到限制。因而，構建綜合實訓平臺改變高等院校當前的培養模式可能是解決這個問題的一個有效途徑。

一、國內外研究狀況述評

在全球經濟國際化背景下，為了促進高等院校財務管理教育符合國際化以及社會需求，國內外高校財務管理的教學體系從方方面面發生根本性變革。最典型的改革路徑體現在：

1.教育目標的轉變

美國會計學會于1989年成立了會計教育改革委員會（AECC），AECC第一號公報指出：學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。Elliott（1991）認為高等教育的功能是培養知識工人，財會教育者必須教會學生如何學習而不是學習什么。與國外明確的教育目標定位不同，我國本科財務管理教育目標應如何定位仍未解決，尚處于財會人才培養的

“專才”與“通才”之爭的階段。閻達五（1998）等教授認為財會教育目標應定位于為實際工作部門培養從事具體工作的專門人才。李心合（1998）等主張以通才教育作為人才培養目標。劉永澤、孫光國（2004）主張根據學生關于是畢業工作還是讀研究生的不同選擇和具體實際情況，分類培養。但是這一分類需要所有學生都有明確的自身發展定位，這在當前肯定是不現實的。

2.教學方法的轉變。

Bloom和Debessay（1984）認為財務管理教育方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變。Abrecht和Sack（2000）強調財務教育應教會學生如何尋找答案及如何學習，強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業教育。Richard（2009）發現在財會教學中使用團隊模型，學生不僅增長了財務工作中必需的人際關系和團隊合作技巧，也為處理非常規財會問題提供了準備。與國外強調過程教育、以學生為核心不同，我國的本科財會教育仍然強調結果、以教師為中心。眾多學校和學者開始探討實踐基地、模擬公司等教學方式。但是，實踐教學尚處于摸索階段，沒有成功的模式可以借鑒。

3.課程設計的轉變

Patten和Williams（1990）建議財會教育必須以多學科知識為基礎。McInnis（2002）指出大學中課程設計的重點在于發展基礎知識教育，課程應當成為讓學生把所掌握的知識和經驗結合起來并促使其學而致用的調合劑。Brewer（2000）提出了將管理會計課程一體化的新框架。Brigham Young大學將跨越許多財會職能的內容結合起來（如財務、稅務、信息系統和管理會計）。與國外財務課程進行了系統整合不同，我國對于財務課程體系的設計仍處于探討階段，沒有實際推進。牛彥秀（2002）探討了管理會計、成本會計、財務管理內容交叉問題，分析了合并后的成本管理與財務管理的重點與區別。孟焰、李玲（2007）調查發現我國本科財會專業課內容重復較多、專業課與基礎課比重失調、課程設置存在一些遺漏等方面的問題。

遼寧省作為東北地區的經濟領頭省份，其高等教育在全國也處于較高水平。但是，在全省40所高等院校中，當前財務管理本科教育同樣存在教育目標不明確、教學方法僵硬固化、課程體系分散等問題。因此，下文基于財務管理專業人才培養目標與遼寧經濟社會對人才質量的需求脫節的現實，以大連某高校財務管理專業為研究對象，研究構建財務管理專業綜合實訓平臺的必要性、體系組成及實踐操作。

二、大連某高校財務管理專業的建設現狀

該校財務管理專業的前身是財務金融，財務管理專業于自1998年正式成立。經過多年的發展，財務管理專業師資力量不斷充實，培養體系日益完善，學生的錄取分數線一直在全校處于較高水平，招生規模比較穩定，就業去向比較好，就業率比較高。在近十年的時間內，財務管理專業的畢業生在社會各個階層崗位上已經占據了舉足輕重的地位，擴大了學校在不同行業的影響力。

1.師資力量不斷完善

在學校和學院的統一安排下，財務管理專業逐步形成知識結構合理、梯隊明顯，熟練掌握現代專業技術，具有發展潛力的財務實驗師資隊伍。財務管理專業師資職稱結構比例為，教授30%、副教授30%、講師40%。財務管理專業師資學位結構的比例為，博士70%、碩士20%、學士10%。

2.課程建設不斷提升

財務管理專業的教師積極參與學校的精品課程建設，推出了較有影響力的精品課程。《財務管理》課程被評定為學校精品課程；2009年被評定為省級精品課程，2010年被評估為國家雙語示范課程。《基礎會計》課程正處于學校精品課程建設過程之中，預期將會有較好的效果。

3.學生就業滿意度較高

財務管理專業的畢業生就業去向主要集中在：交通部門、海事局銀行、證券公司等。以上單位在社會中具有較好形象和較高的社會地位，給財務管理專業的畢業生帶來一個較高的發展平臺。從財務管理專業開設以來，學生初次就業率一直是維持在97%以上。兩年內的就業率達到100%。

三、財務管理專業建設綜合實訓平臺的必要性

在經濟飛速發展的時代，企業更注重效率和成本。企業需要的不再是滿腹經綸的書生，二是理論與實踐密切結合的高級“技術”工人。財務管理專業的學生不僅要掌握相關的專業知識，更需要在學校期間就有所操練，熟悉基本的業務流程，掌握財務管理專業的核心技術。

1.人才培養目標導向呼吁實踐課程破土而出

財務管理專業根據市場發展對公司財務和金融專業人才需求的專門化要求，同時面向公司理財和金融兩個領域培養專業人才。財務管理專業的人才培養目標導向決定了課程體系設置的特點，突出強調實踐性和操作能力。因此，國內眾多的高校都開始尋找適應社會需要的培養模式。

2.綜合實驗室已成為各高校財務管理專業的必要組成部分

在財務管理專業設立之初，就已經有高校未雨綢繆，籌建了專業實驗室。事實上，這些高校的畢業生確實表現出就業適應能力強、上手快的特征，并且產生了連鎖反應帶動后期畢業生的就業。近幾年，在就業指揮棒的引導下，各高校更是想出各種辦法提高所培養學生的就業或創業能力。對于財務管理專業而言，最典型的做法就是建設實驗室，各個高校財務管理專業的實驗室同雨后春筍，發展十分迅速。其他高校的發展經驗及為我們提供了借鑒的經驗，也傳遞出了一種信息高校財務管理專業綜合實驗室建設已是刻不容緩。

3.國家示范課程建設需要實驗基地的支撐

財務管理專業團隊講授的《財務管理》課程，在2010年榮獲“國家雙語教學示范課程”。國家為這一項目投入資助資金10萬元。為了財務管理專業的長期發展，財務管理專業計劃將國家投入的資金部分用于支持財務管理專業實驗室建設，成立財務管理專業雙語示范課程試驗基地，帶動更多的老師參與到雙語教學課程，提升更多的雙語教學課程教學質量。國家示范課程的后續建設需要試驗基地的大力支持。

四、財務管理專業綜合實訓平臺建設的現狀

長期以來，學校十分關注實驗室建設，配備了專業的實驗室工作人員，有專門的實驗場地和設備。并且，針對財務管理專業的需要采購了基本的軟件，給財務管理專業的發展提供了極大的幫助和支持。2011年財務管理專業全體教師對財務管理專業的本科生培養計劃進行了全面修訂，一致同意增加多個實踐課程教學。新的培養計劃更加注重實操性，同時也對實驗室條件提出了更高的要求。但是，現有的實驗條件僅能滿足傳統的實踐教學需求，相對于新的培養模式，存在較多的不足之處。

1.課堂的實踐教學缺乏真實的實際訓練內容

當前的實踐課程都是和理論課程合為同一門課程，老師在授課的時候，限于教學實踐、教學場地和設備的約束，實踐教學模式主要是以案例分析、專題討論為主的課堂形式，缺乏真實的實際訓練內容，或者只能進行小規模的模擬訓練。不能真正結合企業的實際運作模式，從企業人才需求角度展開實訓課程。

2.校外實訓基地流于形式

從長期運作的結果看，校外實習基地的作用主要是提供認識實習的場所，并不能真正給學生提供實習環境。財務信息事關一個企業發展的所有重大信息，因此，企業往往不會接受實習生從事真正的財務工作。我們的學生進入實習單位，做得更多的工作是打字、復印、跑腿打雜，很難參與到企業的財務工作中。流于形式的校外企業實習帶來了惡性循環，學生覺得實習沒有意義，不愿意再去浪費時間；企業覺得實習的學生沒有價值，反而是一種負擔，不愿意接受。實訓基地喪失了最初賦予它的功能。

3.實驗室的場地、設備不適合財務綜合實訓的需求

財務管理專業的綜合實訓課程，最基本的環節是手工做賬。初期實習環節需要處理大量的憑證、賬冊、報表，學生需要進行輪崗模擬實習。后期實習環節又需要計算機作為工具，借助于一定的財務軟件。這些特點要求實驗室應該比較寬松、桌椅能夠自由移動擺放、桌椅和電腦等設備能夠自由組合和分離。

五、財務管理專業綜合實訓平臺的構建

綜合實訓平臺不是單純的模擬實驗室來滿足學生的實習場所，而是具有融合多學科知識功能、滿足多層次培訓需求和集生產科研為一體的綜合性基地。因此，財務管理專業綜合試訓平臺的建設思路將是：課程實踐專業實踐綜合實踐。

1.建設原則

綜合實訓平臺承擔財務管理學科建設、科學研究、教研開發、實踐教學等多方位任務，主要面向財務管理專業、也可服務全院提供教學服務工作。其基本原則是根據財務管理專業的發展規劃，建設財務管理專業模擬實驗室的軟環境，努力滿足實驗教學要求、提供教師備課的場所、成為教學實驗的基地。

2.綜合實訓平臺的構成

財務管理專業綜合實訓平臺是以信息科學技術為手段，實現將會計理論與計算機會計信息處理技術、計算機審計、投資理財等有機地結合起來，由一個面向校內學生開設實驗項目的實驗室，發展成為面向社會仿真模擬實驗教學、網上在線訓練、職業資格鑒定、職業技能證書考試的全新財務實習基地。

財務管理綜合實訓平臺主要包括四部分內容，從手工創建會計賬簿、進行成本核算過渡到會計電算化；從基本的會計業務擴展到審計、納稅、投資、外匯等多維度的經濟活動；從財務管理工作簿與工作表及基本財務分析圖的開始，到各項財務管理單項實驗的訓練和掌握，逐步過渡到進行籌資、投資、并購的財務決策分析的綜合實驗，模擬更復雜的財務管理活動，使得模擬過程更逼真。根據最新的財務管理專業培養計劃，未來的綜合實訓主要有以下8門課程（見表1）。

表1 財務管理專業綜合實訓模塊

序號 實踐課程 針對理論課程 實現形式

1 企業投資綜合實訓 財務管理、中級財務管理、證券投資學、風險管理 電腦模擬

2 外匯交易綜合實訓 金融學、外匯交易實務 電腦模擬

3 財務軟件綜合實訓 財務軟件應用、EXCEL在財務中的應用 電腦模擬

4 審計與納稅綜合實訓 審計基礎與查賬實務、稅法、納稅實務與技巧、財務法律基礎與實務 手工+電腦模擬

5 個人理財實訓 財務管理、中級財務管理 電腦模擬

6 商務計劃書實訓 管理學、市場營銷、財務管理 電腦模擬

7 成本會計綜合實訓 成本會計、管理會計 手工模擬

8 港航企業會計綜合實訓 基礎會計學、中級財務會計、財務報告分析 手工模擬

實驗室前期通過購買外部資料、軟件的形式運行，預期經過一定時間的運行，實驗教師逐步自主研究設計和完成某一系統性實驗內容，最后形成基礎實驗各單項實驗綜合實驗研究設計型實驗四個層次，組成系統性、漸進性、綜合性和創新性的實驗體系。

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[5]邁克爾·戴爾蒙德.新形勢下的會計教育、研究和實務[J].會計研究，2005（12）：17-18.

第8篇：成本會計實操培訓范文

關鍵詞： 電算會計；培養途徑

會計電算化是信息化時代伴隨著企業發展應運而生的新事物，也是企業信息化發展的重要組成部分。與傳統的手工會計工作和制度建設有許多不同之處。因此，采取有效途徑和多種手段，加強電算會計的能力培養更是時代的要求，也是企業發展中面臨的亟待解決的問題。

一、信息化時代對電算會計素質的新要求

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中，并用電子計算機作為工具替代手工記賬、算賬、報賬等，實現對會計信息的收集、整理、輸出、分析、預測、決策等。 會計電算化是會計發展史上的一次革命，它不僅是會計數據處理手段的變革,而且必須對會計理論、實務產生深遠的影響。目前，會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學等為一體的邊緣學科。

（一）從核算型向管理型的轉變

隨著會計電算化手段和會計軟件系統的建設應用，使會計從傳統的核算型向管理決策型轉變。記賬、核算、報表編制、填寫憑證等工作，可以由會計軟件全部或部分完成，過程更加便捷、快速、準確，這樣的高效率為會計參與管理創造了條件。

（二） 會計知識結構帶來的變化

信息化時代，要求電算會計從業人員掌握更豐富的專業知識、信息技術知識、相關的金融和稅收知識。會計電算化是會計學與計算機信息技術相結合的學科，信息技術知識的應用使傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主，會計人員的主要精力由制造會計信息轉變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理。因此，會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。

（三） 會計電算化帶來崗位變化

實施會計電算化后，原先由會計人員分工完成的許多工作都由計算機集中自動地處理完成，這樣便產生了一些新的工作內容和崗位變化。結合內部控制的要求，按照會計工作的不同內容進行劃分，使企業會計組織內部的崗位職責都需要重新定義和組合，崗位設置從根本上發生改變。

二、電算會計工作的主要崗位

電算會計崗位和傳統會計崗位并不是完全分離獨立的，在實際工作中，電算會計崗位和傳統會計崗位可在保證會計數據安全的前提下交叉設置。

進入信息化時代，給會計工作的崗位設置和管理帶來了新的變化和挑戰。企業電算會計工作崗位主要由系統管理員、系統操作員、數據審核員、數據分析員四部分組成。主要任務包括: 1.系統管理員負責協調軟件開發者與使用者之間的關系，根據軟件評審要求，做好相應的準備工作；2.系統操作員負責日常的維護、管理，幫助系統操作員熟練掌握操作技能，檢查督促系統日志記載、數據的備份，將審核過的原始憑證及時、準確地錄入計算機，同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬。進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調節表。完成賬務處理系統的期末處理及結賬工作，編制會計報表，及時輸出打印會計憑證和有關會計數據。保證數據安全；3.數據審核員根據財經法規和會計制度的要求，審核反映本單位經濟活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統操作員輸入計算機；4.數據分析員主要對計算機內的會計數據進行分析，制定適合本單位實際情況的會計數據分析方法、分析模型和分析時間。為企業決策提供詳實、準確的事前預測、過程情況和項目總結分析報告。

三、電算會計崗位的能力培養途徑

（一）電算會計人才培養目標

根據地區的信息化程度，確定與之相適應的人才培養目標。結合實際培養一批能熟練應用信息技術，具有扎實會計專業知識和廣博的相關知識，具備一定的會計軟件實操能力和系統實施能力的電算專業實用型人才。

（二） 改革學校教學模式和方法

在學校，要以理論教學體系為出發點，改革和創新傳統的會計專業課程設置體系，建立以專業核心課為中心，學科完整的課程體系，以培養適應會計信息化要求的復合型人才為目標，以電算會計崗位職業能力培養為重點，使會計專業課程內容既有專業核心課程、職業素質課程和綜合實踐課程。除講授計算機操作知識外，還應向學生介紹一些市場主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識等。把手工環境和計算機環境下的成本會計核算有機地整合在一起。這些都將有利于提高未來系統管理員的崗位職業能力。

在會計電算化實務課程中，通過手工會計處理和電算化會計處理的對比等實例，使學生掌握貨幣資金、采購、生產、銷售、籌資、投資業務等會計核算工作；利用財務軟件獨立完成創建賬套、初始化、日常業務處理、期末處理、編制會計報表等整個會計電算化工作。制定技能考核標準，全面考核學生電算會計技能。總之，要通過組織學生深入企業參加社會實踐活動等手段，結合當地社會經濟的實際狀況，把理論和實踐有機結合在一起，以提高未來電算會計的整體實際電算能力。

第9篇：成本會計實操培訓范文

摘 要：建立校內生產性實訓基地是實現“工學結合、校企合作”的主要方式，高職會計專業校內生產性實訓基地建設和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務咨詢公司作為高職會計專業生產性實訓基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。

關鍵詞：校企合作 高職會計 校內生產性實訓基地 財務咨詢公司

自從教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內生產性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質量的重點”、“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。”各地高職院校積極響應教育部的號召，紛紛成立校內生產性實訓基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內生產性實訓基地的建設情況，工科類專業因其自身生產性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設校內生產性實訓基地，然而以會計專業為代表的文科類專業，因其缺乏工科類的特點，在校內生產性實訓基地的建設中，多數只是掛牌等表面形式，校內生產性實訓基地建設尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業校內生產性實訓基地建設已經成為高職會計教育日益關注的問題。基于此，文章主要通過分析會計專業校內外實訓基地建設存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內建設生產性實訓基地進行研究。

一、建立校內生產性實訓基地的原因

高職院校會計專業的培養目標區別于普通本科會計專業，高職會計專業以培養生產、服務第一線高素質技術應用型人才為主要目標，要求學生在具有必備的專業理論知識的基礎上.重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和職業崗位技能。即具備某種特定崗位的職業能力與素質，做到學校與企業的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養目標，實踐教學對高職會計專業尤其重要。傳統做法上，高職會計專業的實踐教學途徑主要包括在校內實驗模擬實訓和到社會企事業單位實習。雖然這兩種途徑在培養學生的職業能力和素質等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內實驗實訓室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學工作中不斷地摸索和總結，使得校內會計模擬實踐教學，無論在教學內容。還是在教學形式上都已比較完善，教學效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學，一定程度上縮短了會計教學理論與實踐的距離，使學生將所學的理論知識與實踐結合起來，增強了學生的實操動手能力，提高了學生的業務素質。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現有的實訓項目大多是產品制造型工業企業的會計項目.基本沒有涉及其他行業的會計項目。在會計實訓模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務上的分工，學生缺乏角色感和職業感，同時也難以再現真實的財務環境，難以形成企業生產、經營、管理的真實人文環境，無法使學生得到實際的職業體驗和訓練.不利于學生綜合素質和職業能力的培養。

2.校外實習基地頂崗實習的不足。在高職會計人才培養過程中，由于會計專業崗位群的特殊性.會計專業校外實訓基地的建設不盡如人意。

校企合作難以實現雙贏。企業是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現雙贏。學校往往側重考慮校企課改、教改、專業建設等方面深度合作，企業往往從經濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養模式。給予企業優先招聘權、采購企業產品等“利誘”方式促使企業履行校企合作協議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續發展，以致高職院校所成立的校外實習基地主要是靠教師的個人關系聯系成立起來的。隨著招生規模的不斷擴大，校外實習基地在數量上遠遠未能滿足實習的要求，每年的畢業實習只好采取學校安排與學生自己找實習單位相結合的辦法。

企業對財務數據的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習學生，因此各單位對會計崗位實習人員的需求量較小。各企業和單位一次僅能接受1至3名學生進行實習，導致校外實訓基地較分散，校方難以適時監控學生實訓過程。而且，出于商業機密，企業不愿安排實習學生深入會計工作崗位。學生進入企業后無法進行實質性的頂崗實習，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業會計人員由于工作繁忙或缺少經驗，對學生的實習指導也往往不到位。學生到單位實習，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業單位的實際會計操作。這樣的實習，學生對會計的實際操作和細節內容仍缺乏實際感受，使實習的效果往往只是限于對業務場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學未完成對學生業務技能的訓練，無法實現實地實踐教學所期望的目標。企業實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。從而使得實踐教學效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業人才培養目標。

由于高職會計專業實踐教學的極為重要，而校內實驗室實訓與校外頂崗實習又存在許多的不足，因此，校內成立生產性實訓基地將是現階段高職會計專業實踐教學的有效突破口，為了使培養的會計專業學生能對接崗位，“零距離”上崗。校內生產性實訓基地建設對高職會計專業來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業成立校內生產性實訓基地的意義

高職會計專業成立財務咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習基地和實驗室，而是為了給會計專業的實踐教學開辟一個新的實習、實踐大基地。解決實習、實踐基地不足，走出實習效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習基地頂崗實習和校內實訓室的補充作用，高職會計成立財務咨詢公司，對外承攬財務咨詢業務，主要包括財會法規、制度和政策咨詢、稅收法律與法規咨詢、稅收策化、稅務、記賬等，指導老師有計劃地組織學生分期分批的直接參與財務咨詢活動和記賬業務，使得學生真實感受具體的會計實際操作，并對學生工作作實質性考核，以致達到預定的實習內容和實習目標，到最后學生走到社會企業時，真正實現“零距離”上崗，學生有了在校內真實工作經驗，在之后的應聘中，就業競爭力自然提升。

通過成立財務咨詢公司，為高職會計專業“雙師型”教師培養提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業教師，從學校直接到學校，沒有或者缺乏相應實踐工作經驗，這無疑有悖于強調實踐性的高職會計專業教育。校內財務咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經驗，促使他們的理論和實踐相結合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養學生成為高技能應用型人才這一目標服務。

通過校內財務咨詢公司，實現產學研結合，有助于精品課程建設和專業建設，進而提高學院的知名度。首先，校內財務咨詢公司對外為社會企事業單位服務，能夠創造一定的業務收入，一定程度上支援了高職會計專業建設的開銷，其次，校內財務咨詢公司和其他社會財務咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優勢，為社會提供優質服務，才能把業務做大，可持續發展。此過程也本專業提升知名度的過程。透過財務咨詢公司的對外服務，專業教師積累大量實踐經驗，形成豐富財務與會計數據，提這些數據用平時的教學課堂、編寫教材、精品課程開發或仿真模擬實訓等專業建設中，同時為專業教師營造了理論研究和教學研究的環境。

三、校企共建財務咨詢公司的優勢

目前校內生產性實訓基地的建設的方式主要是校方獨資成立，由會計專業的專任教師或聘請相關會計師人員開展業務，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經承擔大量的教學和科研工作，已經無暇兼顧，而且校方也不是專業的商業經營者，無法與社會上的財務咨詢公司競爭，導致未能承接足夠的業務量，實訓基地也無法可持續發展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務咨詢公司，即成立的校內生產性實訓基地成為校外財務咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經營上的麻煩，然而，實訓基地一定程度受校外財務咨詢公司的控制，并且站在經濟的角度上，追求最大的經濟效益而忽略了實訓基地的教學效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務咨詢公司合作成立。進行優勢互補，校方的優勢在于，校方屬于高等教育機構，本身具有一定的知名度，同時已經與相關政府部門有一定關系往來，同時具有高層次的財務專業實務素質和業務管理素質的師資隊伍和大量接受過財務相關知識學習的學生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務咨詢公司的優勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。財務咨詢公司中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務咨詢公司的業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁忙，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助財務咨詢公司選拔優秀人才，降低人才使用成本。校外財務咨詢可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養.讓學校成為企業發展的“蓄水池”。同時學院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內財務咨詢公司運行存在的困難

國內的一些高職院校已經開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務咨詢公司作為高職會計專業校內生產性實訓基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務咨詢公司成為工學結合課程教學的重要支撐平臺，更好地為教、學、做”一體化的教學模式服務，從而實現預定的教學效益。區別于社會上的財務咨詢公司，會計專業的財務咨詢公司首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供真賬實操。著力培養會計專業學生的實踐能力和綜合職業能力.以保證學生充分的動手實踐機會。也即是，學校來說財務咨詢公司強調的是教學效益。然而，作為經濟主體，財務咨詢公司對外是為企事業單位服務，必須創造一定經濟效益以維持正常的運營，為了提供優質的財務服務質量，在公司的運營安排中，難免與學校的教學安排存在沖突。因此如何科學、合理、效益兼顧地運行財務咨詢公司是校內生產性實訓基地成功與否的關鍵。這需要探索出一種長期、穩定和互利互惠的雙贏合作機制，要結合的各方之間的關系，對生產性實訓基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現教學效益和經濟效益最大化。

其次，高職會計專業教師缺少實踐經驗，“雙師型”教師數量不足。財務咨詢公司承接財務服務，有專任教師組織和指導學生參與具體的會計服務工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務服務工作才能指導學生完成相應的實操工作。此外，學生在參與財務咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學和實驗室實訓教學中傳授給學生。因此，無論是學生平時的學習，還是參與財務咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導，而目前高職院校中實踐經驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色。“雙師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內生產性實訓基地的正常運營，最后，教師和學生的主體作用的發揮得不夠，學校的優質資源諸如師資、設備、生源沒有進行有效整合，難以充分發揮作用。專任教師由于繁重的教學與科研工作，一般不愿指導專業實習，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學生自由散漫、責任心不強，對于企業實際的業務處理，僅僅是當成平時的作業來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內生產性實訓基地形象與口碑.影響校內生產性實訓基地的可持續發展。

除此之外，成立的財務咨詢公司也會面臨業務規模小等經營上的困難。

五、完善財務咨詢公司的策略與措施

1.明確財務咨詢公司的業務范圍。（1）對外經營服務，主要是財務咨詢公司的基本業務，例如；記賬、稅務、咨詢、申報。財務管理咨詢。

（2）對內教學服務，主要包括會計專業職業崗位實操、實訓教學、真賬實操，承擔會計專業大三實訓、實習、就業、創業教學指導。

（3）科研服務，主要開展系列的實訓教材開發，課程教學教改，職業教育、仿真實訓室建設等課題研究。

（4）培訓服務。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。

2.校方轉變實訓基地建設理念。院校管理層要做好頂層設計，聯合學生處、教務處和計財處等部門，從制度上保障校內生產性實訓基地投入.構建產業開發和生產性實訓基地建設的有機結合機制。改變傳統教學管理方法，整合本校生產性實訓基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內生產性實訓基地運行，對實訓基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內財務咨詢公司運行機制。財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，具有雙重性質，既是企業的一個部門，實現相應的經濟效益，又是學校的一個實訓基地，完成預定的實踐教學任務。實現經濟效益是校內財務咨詢公司的存在基礎。因此，校內財務咨詢公司必須具備市場經濟里的企業特征，成立合理的企業運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業共同派員組成，明確相關產權，實行總經理負責制。

設定合理的組織架構，按照業務范圍設定業務拓展部、培訓部、實訓管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責任和利益，合作企業負責的業務經營管理，對丁作質量進行稽核、把關、負責；校方負責向中心輸送實訓員工，參與對實訓員工的工作指導和管理，以培養學生的會計工作技能和職業素養為最終目標，不參與企業利潤分成，不負擔企業虧損。

（3）設計合理的業務規范和崗位，設置一個稽核會計崗位，由合作企業選擇優秀的員工擔任，主要職責是代表公司下達工作任務、稽核記賬業務、對實訓學生的工作情況評分，并積極參與學校生產性實訓教學研究；設置一個指導會計崗位，有會計專業“雙師型”教師承擔，主要負責實訓學生的日常管理、會計工作方法指導，實訓檔案管理，以及學生實訓結束后作總結的批改；按照會計工作過程設置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業員工和教師，但主要是由學生構成，使學生體驗真實的會計工作過程；設置仿真實訓教學隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責在學生進入生產性實訓基地的崗前培訓，負責平時學生實踐教學，例如財務會計實訓和成本會計實訓，同時對外承擔真賬實操的培訓工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務咨詢公司工作的工資標準，合作企業的能工巧匠參與的工資標準，以及學生參與的補貼標準都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業務風險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產性實訓基地的可持續發展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務咨詢中心的服務質量，所有參與的人員在業務上必須有一定實踐基礎能力，而參與的主要人員是會計專業學生，因此，學生在進入財務咨詢中心頂崗實習前，必須具備一定的職業實操能力。這要求在平時的教學中強調實踐性、職業性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現代課程開發理念將工作過程中各個典型工作任務轉化為學習領域課程的過程。每個學習領域課程是由若干學習情景組成的.而各個學習情景可以直接取自財務咨詢公司會計業務或在此基礎上進行適當加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學做一體化的教學模式。同時現有的會計仿真實訓包括手工與電算化實訓與生產性實訓基地的實訓教學內容融入其中，迸一步修訂人才的培養方案，進行課程開發并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設。校內生產性實訓基地要以學校的專業教師為主體，企業的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養方案及考核辦法等的制訂和執行。因此，學校應該制定雙師素質教師的培養計劃和目標，適當減輕年輕教師的教學量，使他們騰出更多的時間進行企業實踐，規定年輕教師參與校內生產性實訓基地的工作量，出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內實訓基地的正常運轉。

6.完善質量監控評價體系。成立財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，涉及到的內容十分復雜，需要廣泛調研論證以及實際應用，成立會計實訓效果監控評價體系，生產性實訓基地參與人員的質量監控評價體系，以及財務咨詢公司的健康運行監控評價體系。

總的來說，有效運行校內生產性實訓基地是一項復雜的系統工程，為了完成高職會計專業的人才培養目標，校方高職院校應主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術優勢。成立校企合作長效機制。才能是財務咨詢公司實現集實訓、生產、服務于一體的良性運轉。

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