學(xué)生體質(zhì)管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 高職院校學(xué)生管理制度體系的結(jié)構(gòu)

1.1 高職院校學(xué)生管理制度的主要構(gòu)成

(1)招生制度。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理制度。(3)學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。(4)就業(yè)制度。(5)權(quán)益保障制度。

1.2 高職院校學(xué)生管理制度的層次

1.2.1 國家管理制度

(1)《中華人民共和國教育法》第五章第三十六條至四十四條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是受教育者享有的權(quán)利及義務(wù)。

(2)《中華人民共和國高等教育法》第六章第五十三條至五十九條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、學(xué)生課外活動(dòng)管理、權(quán)益保障等方面。

(3) 2005年9月1日新頒的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》全面論述學(xué)生管理制度的主要內(nèi)容。

(4)《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》是為加強(qiáng)高等學(xué)校校園管理,制訂的學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。

(5)《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》是為做好畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)工作制訂的就業(yè)制度。

(6)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》是為規(guī)范對(duì)國家教育考試違規(guī)行為的認(rèn)定與處理,制訂相關(guān)的考核、考試制度以及申述制度。

1.2.2 學(xué)校管理制度

(1)教學(xué)管理制度。屬于這一內(nèi)容的制度包括:《高職院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《高職院校學(xué)生課程考核管理辦法》等。

(2)學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度涉及的范圍很廣,具體而言,包括:《高職院校教室文明守則》、《高職院校學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)條例》、《高職院校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定實(shí)施辦法》、《高職院校學(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高職院校學(xué)生證、?；展芾硪?guī)定》、《高職院校學(xué)生勤工助學(xué)管理規(guī)定》、《高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》、《高職院校學(xué)生申訴處理辦法》、《高職院校國家助學(xué)貸款實(shí)施細(xì)則》以及《高職院校學(xué)生婚育管理若干規(guī)定》等。

2 新頒《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的特點(diǎn)

2005年9月1日起新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》(以下簡稱《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》)正式實(shí)施。新的《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》,字里行間都滲透著現(xiàn)代大學(xué)管理理念,特別是法制和人性化管理理念,它的出臺(tái),關(guān)系著千萬學(xué)子的切身利益,標(biāo)志著高校學(xué)生管理制度創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

(1)新《規(guī)定》體現(xiàn)了育人為本,德育為先的原則,強(qiáng)化了高校育人功能,強(qiáng)化了理想信念教育和道德品質(zhì)規(guī)范在高校學(xué)生成人成才中的作用。在具體規(guī)定中增寫了學(xué)生要“自覺遵守公民道德規(guī)范,成為遵守公民道德的模范,不得參與有損大學(xué)生形象、有損社會(huì)公德活動(dòng)”等道德行為方面的具體要求。

(2)新《規(guī)定》固化了近年來教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校建立并實(shí)施學(xué)分制、主輔修制等新的有利于人才成長的管理制度。如針對(duì)學(xué)分制等更加靈活的管理改革經(jīng)驗(yàn),新《規(guī)定》取消原來升、留、降級(jí)等具體規(guī)定。

(3)新《規(guī)定》確立了一系列依法治校、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的新規(guī)則。①明確學(xué)生權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生是公民,學(xué)校要充分尊重他們的申訴權(quán),但也不允許違法亂紀(jì)行為通過訴訟得到變相的張揚(yáng)。依法治校的不僅僅是學(xué)生,更應(yīng)該是學(xué)校管理者和教育者。②對(duì)學(xué)生處理和違紀(jì)處分標(biāo)準(zhǔn)更加明確清晰,對(duì)學(xué)生違紀(jì)處理程序更加規(guī)范。③取消了與目前國家基本法律不一致的特殊規(guī)定。

(4)新《規(guī)定》進(jìn)一步擴(kuò)大了高校依法辦學(xué)的自。新《規(guī)定》在明確學(xué)校的管理職能、職責(zé)和自基礎(chǔ)上,給予高校以教學(xué)管理自為核心的多項(xiàng)自,給予高校根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)特色創(chuàng)新管理制度,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力,擴(kuò)大學(xué)校的管理空間?？偫ㄈ?有五處直接明確為“由學(xué)校規(guī)定”,有十三處要求明確為“按學(xué)校規(guī)定”執(zhí)行。

(5)新《規(guī)定》針對(duì)當(dāng)前的突出問題,強(qiáng)化了相關(guān)管理。針對(duì)考試作弊屢禁不止的問題,增寫考試作弊或剽竊,抄襲他人研究成果,可予以開除學(xué)籍等規(guī)定,并細(xì)化了作弊開除學(xué)籍的種類。

3 學(xué)校制度:學(xué)校的制度建設(shè)體現(xiàn)高職學(xué)生管理的特殊性

新《規(guī)定》實(shí)施至今已有五年時(shí)間,它的適用范圍廣,具有一定的宏觀性和原則性。為便于實(shí)施,有必要進(jìn)行必要的細(xì)化和具體化,即制訂實(shí)施細(xì)則。新《規(guī)定》將制訂實(shí)施細(xì)則的權(quán)力授予各高等學(xué)校,同時(shí)要求,實(shí)施細(xì)則應(yīng)當(dāng)報(bào)主管教育行政部門備案,及時(shí)向?qū)W生公布,接受學(xué)生、社會(huì)和政府的監(jiān)督。

(1)對(duì)條例內(nèi)容的擴(kuò)展。如在新《規(guī)定》第三章第十六條中規(guī)定:“嚴(yán)重違反考核紀(jì)律或者作弊的,該課程考核成績記為無效,并由學(xué)校視其違紀(jì)或者作弊情節(jié),給予批評(píng)教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分?！备鞲呗氃盒＞朴喠吮拘５摹秾W(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》,并且做了詳細(xì)的處分規(guī)定,如:“發(fā)現(xiàn)夾帶與該課程內(nèi)容有關(guān)的文字材料,但未實(shí)施偷看的。給予嚴(yán)重警告處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考。”“偷看夾帶資料的,給予記過處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考。”

(2)對(duì)時(shí)間、條件、程序等具體規(guī)定。新《規(guī)定》的許多提法是原則性的,需要可操作化。如:“學(xué)生因故不能按時(shí)入學(xué)與注冊(cè),應(yīng)當(dāng)向?qū)W校請(qǐng)假。”在高職學(xué)生管理制度中作了補(bǔ)充:“請(qǐng)假一般不得超過兩周?！绷硗膺€對(duì)請(qǐng)假條件作出補(bǔ)充說明:“因故不能按期報(bào)到者,須憑原單位或街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)證明,向?qū)W校請(qǐng)假?！毖a(bǔ)充規(guī)定以后,使制度條例更加明確,同時(shí)減少了制度實(shí)施的隨意性。

(3)在“自由裁量權(quán)”的領(lǐng)域自己訂規(guī)章。新《規(guī)定》有許多“由學(xué)校規(guī)定”的授權(quán)性條款,授權(quán)高校根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定,制訂相應(yīng)的更具針對(duì)性和操作性的校內(nèi)規(guī)范性文件,并依此進(jìn)行管理,以適應(yīng)學(xué)校教育管理自身的需要。因此在部分規(guī)定中,我們就看到各高職院校的區(qū)別。如在新《規(guī)定》第三章第十二條中規(guī)定:“考核和成績?cè)u(píng)定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補(bǔ)考,由學(xué)校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“ 考核成績不合格者,允許補(bǔ)考一次;補(bǔ)考后仍不及格者,必須參加該課程的重修。試驗(yàn)課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,必須隨下一年級(jí)或由系安排時(shí)間重修?！倍硪桓呗氃宏P(guān)于這方面的規(guī)定則是:“考核成績不合格者,必須參加該課程的重修。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,允許現(xiàn)場補(bǔ)考一次?！痹偃缧隆兑?guī)定》第三章第三十二條中規(guī)定:“學(xué)生結(jié)業(yè)后是否可以補(bǔ)考、重修或者補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯,以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書,由學(xué)校規(guī)定。”某高職院制訂的具體規(guī)定是:“因未獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分者,結(jié)業(yè)后一年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修或重考(單獨(dú)開設(shè)的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程為重修)一次,及格者可換發(fā)畢業(yè)證書。經(jīng)重修仍有不及格的課程,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書?！绷硪桓呗氃旱囊?guī)定是:“學(xué)科課程不及格者,結(jié)業(yè)后半年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修,經(jīng)重修仍不及格者,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書。畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯不及格者,不單獨(dú)安排重修,直接隨下一年級(jí)學(xué)生的考核要求同時(shí)安排重修,仍不及格者,不再換發(fā)畢業(yè)證書?！标P(guān)于在校學(xué)習(xí)年限問題,新《規(guī)定》第三章第二十二條也授權(quán)由學(xué)校規(guī)定,因此各高職院校就把學(xué)生在校的最長年限(含休學(xué))規(guī)定為“五年”或“六年”。高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況可以在不違反上位法(包括原則、精神、規(guī)定)的前提下,對(duì)某些具體規(guī)定作出一些調(diào)整和變通。

雖然高職院校在落實(shí)新《規(guī)定》的過程中對(duì)它進(jìn)行了部分修改,但實(shí)際上很多高職院校的學(xué)生管理規(guī)定還是照搬照套普通高等學(xué)校那一套,這顯然不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式都是和普通高等院校不一樣的,應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂一套學(xué)生管理制度,這需要我們學(xué)生工作管理者在制訂和實(shí)施過程中不斷做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]新華社.普通高等學(xué)校學(xué)生管理新規(guī)定出臺(tái). ,2005-03-30.

[2]盧麗君.高校管理求變:給學(xué)生更大空間.中國教育報(bào),2004.5.

第2篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生 請(qǐng)假管理制度

一、高校請(qǐng)假管理制度存在的問題

目前，我國高校普遍存在著學(xué)生請(qǐng)假管理制度不規(guī)范的現(xiàn)象，部分高校特別是民辦高校甚至出現(xiàn)學(xué)生請(qǐng)假管理漏洞，嚴(yán)重影響著學(xué)生的日常管理和教學(xué)組織工作。對(duì)此筆者對(duì)國內(nèi)57所大學(xué)（12所為民辦高校）進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。

第一，對(duì)申請(qǐng)時(shí)限沒有明確要求，大部分學(xué)生采取事后補(bǔ)請(qǐng)的方式。在筆者調(diào)查的57所高校中，只有16所院校明確規(guī)定了申請(qǐng)時(shí)限，其它院校對(duì)此沒有明文規(guī)定，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)請(qǐng)假并不重視，往往采取事后補(bǔ)請(qǐng)的方式。近兩年來，全國范圍內(nèi)由于學(xué)生未請(qǐng)假而離校造成人生、財(cái)產(chǎn)損失的案例有7642起，給予學(xué)生、家庭、學(xué)校以至社會(huì)造成了嚴(yán)重的損失。

第二，申請(qǐng)人界定不明晰，部分院校準(zhǔn)許同學(xué)或家屬代請(qǐng)。很多學(xué)校由于沒有制定明確的請(qǐng)假管理制度，申請(qǐng)人的身份沒有得到明確的界定，部分學(xué)生夜不歸宿、通宵上網(wǎng)甚至參加非法傳銷組織并沒有通過正規(guī)渠道與輔導(dǎo)員老師溝通，而是委托同學(xué)以合理的理由向老師申請(qǐng)，甚至委托社會(huì)人員冒充家長進(jìn)行請(qǐng)假，造成了請(qǐng)假制度管理的嚴(yán)重混亂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重大的安全隱患。

第三，請(qǐng)假時(shí)間人為延長而沒有懲罰措施。部分學(xué)生并沒有遵守所請(qǐng)假期的期限，而是人為延長，卻沒有得到懲罰，成為其他學(xué)生效仿的對(duì)象，成為假期拖延現(xiàn)象日益嚴(yán)重的根源。

第四，對(duì)事假和病假?zèng)]有嚴(yán)格區(qū)分，采取混同的方式進(jìn)行管理。大部分院校并沒有將事假與病假分開，而是采取統(tǒng)一的管理模式，部分事假學(xué)生混水摸魚，享受與病假學(xué)生同等的待遇，故意延長假期。

第五，沒有與請(qǐng)假學(xué)生的家長及時(shí)溝通。近兩年來，由于學(xué)生在請(qǐng)假期間發(fā)生突發(fā)事件而產(chǎn)生的家長與學(xué)校的糾紛中，學(xué)校沒有及時(shí)與學(xué)生家長溝通的事由達(dá)到84.38%。大部分學(xué)校并沒有建立學(xué)校與家長的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致突發(fā)事件的大量滋生。

第六，沒有建立輔導(dǎo)員老師就請(qǐng)假適宜與校方及時(shí)申報(bào)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？v觀近兩年學(xué)生請(qǐng)假期間出現(xiàn)的突發(fā)事件，輔導(dǎo)員未與校方及時(shí)申報(bào)的占69.23%，部分學(xué)校沒有建立相應(yīng)的申報(bào)體系，學(xué)生處沒有直接的請(qǐng)假負(fù)責(zé)人的占21%。

二、就完善高校請(qǐng)假管理制度的幾點(diǎn)意見和建議

筆者就高校學(xué)生請(qǐng)假的日常管理制度提出以下意見和建議，希望為專家、學(xué)者就此問題深入研究做出拋磚引玉的作用。

第一，高校工作者必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生請(qǐng)假管理制度建立的必要性。高校是人流密集且半開放式的場所，一些外來人員容易混入，突發(fā)事件發(fā)生率高。高校學(xué)生一般均為外地生員，對(duì)本地環(huán)境生疏度較高，學(xué)生夜不歸宿或被教唆參與非法組織，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)的自救能力弱，事故后的處理過程沒有家人陪護(hù)，利益受侵害的可能性大。同時(shí)，一些不法分子容易利用學(xué)生心理單純的特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，為學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全帶來巨大的隱患。此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，請(qǐng)假制度不完善容易為思想意志薄弱的學(xué)生提供逃課的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，制約高校就業(yè)率。建立完善的請(qǐng)假管理制度是對(duì)學(xué)生自身合法權(quán)益的保護(hù)，也是對(duì)高校聲譽(yù)的維護(hù)，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)中的弱勢群體的呵護(hù)。

第二，各高校必須深入本校學(xué)生實(shí)際提出切實(shí)可行的請(qǐng)假管理制度。高校的請(qǐng)假管理制度不應(yīng)生搬硬套，而應(yīng)該立足本小實(shí)際，切實(shí)可行。對(duì)于一些民辦院校，由于生員的素質(zhì)較為薄弱，因此可以采取一些更為嚴(yán)厲的規(guī)定。對(duì)于一些走讀生較多的學(xué)校，可以采取走讀生單獨(dú)編班的管理模式。走讀生單獨(dú)編班使輔導(dǎo)員老師在很大程度上可以將注意力集中在非走讀生的日常管理上，而根據(jù)兩者的區(qū)別制定不同的請(qǐng)假管理方案將在學(xué)生管理中發(fā)揮巨大的效力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于走讀生嚴(yán)格管理同時(shí)也不能忽略非走讀生的管理，這些學(xué)生在上下學(xué)過程中可能有著更大的安全隱患，但卻往往被忽視。對(duì)于一些女生較多的院校，應(yīng)該制定有關(guān)學(xué)生人身安全的更加詳盡的請(qǐng)假管理制度，對(duì)于女學(xué)生日常容易發(fā)生的突發(fā)事件分門別類進(jìn)行研究、防范。對(duì)于一些有條件的女生院校，可以增設(shè)一些安全課程，向?qū)W生傳播一些個(gè)人安全防護(hù)知識(shí)。

第三，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生請(qǐng)假制度的規(guī)定進(jìn)行細(xì)劃，使其成為學(xué)生守則中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在重視學(xué)生請(qǐng)假制度的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生請(qǐng)假制度分類細(xì)劃，將病假與事假分開，分別制度相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，病假的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于事假。此外，對(duì)于病假的界定應(yīng)該明晰。對(duì)于申請(qǐng)時(shí)限必須有明確的規(guī)定，以事前請(qǐng)假為主要形式，在不得已的情況下可以采取事后補(bǔ)假的方式，但必須提供證明資料或證明人。對(duì)于申請(qǐng)人的界限應(yīng)做出明確的規(guī)定，謹(jǐn)慎使用代請(qǐng)方式，對(duì)于代請(qǐng)必須征得學(xué)生家長同意。

第四，建立家長與校方的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員與學(xué)生處的匯報(bào)機(jī)制。在建立請(qǐng)假管理制度的同時(shí)，必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的請(qǐng)假的情況，并與家長協(xié)商給假。在家長不允許的情況下堅(jiān)決不予準(zhǔn)假。與此同時(shí)，高校學(xué)生處應(yīng)建立請(qǐng)假匯報(bào)機(jī)制，設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)人，杜絕輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)的請(qǐng)假管理模式。在匯報(bào)的同時(shí)，輔導(dǎo)員要聽取上級(jí)意見，適時(shí)準(zhǔn)假。

第五，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性建立完善的請(qǐng)假管理制度。學(xué)生是請(qǐng)假管理的客體，是學(xué)校日常生活的主題。在制定請(qǐng)假管理制度時(shí)，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才最了解學(xué)生，只有學(xué)生才最能深入到學(xué)生群體中去。我們可以通過學(xué)生會(huì)調(diào)查學(xué)生的請(qǐng)假事由，了解學(xué)生的訴求，以“你最接受的請(qǐng)假管理辦法”為題開展主題班會(huì)，征集學(xué)生的意見，以民主的方式獲得學(xué)生的支持。

高校學(xué)生的請(qǐng)假管理制度必須引起高校工作者的重視，不能含混過關(guān)，我們必須從制度上保障高校學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全，防范突發(fā)事件。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

隨著高校的不斷擴(kuò)招，越來越多的學(xué)子涌進(jìn)大學(xué)校門，一名方面有利于提高國民素質(zhì)，縮小與國外受教育水平的差距，另一方面也產(chǎn)生了一些不利因素，主要表現(xiàn)在大學(xué)生魚龍混雜、良莠不齊，高校學(xué)生平均素質(zhì)的降低。究其原因，主要是因?yàn)樵诿鎸?duì)嶄新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，大多數(shù)學(xué)生顯得無所適從，不能將大學(xué)生活安排的合理有序，大學(xué)生的自我管理能力普遍缺失。

1.依賴心理較強(qiáng)，缺乏對(duì)自我的規(guī)劃。

在中小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，個(gè)人的發(fā)展依賴于學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃或家庭的期望，成長過程一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有學(xué)生能主動(dòng)的選擇自己的人生道路。而在大學(xué)，教育教學(xué)過程依靠學(xué)生的自我教育來完成，對(duì)學(xué)生的自覺性要求較高。但當(dāng)今大學(xué)生在踏入大學(xué)校門時(shí)，雖然生理上已經(jīng)成年，心理年齡卻普遍較小，沒有了解自己的特長在哪里，不懂如何培養(yǎng)和提高自己認(rèn)知能力的策略和方法。

2.時(shí)間觀念較低，能力提升不足。

在大學(xué)，學(xué)生除完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，個(gè)人時(shí)間較為充裕，不像中小學(xué)期間，在校的每段時(shí)間都有既定的安排，一定程度上弱化了班級(jí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。既沒有合理地利用于學(xué)習(xí)，也沒有用于鍛煉自身的綜合能力，且學(xué)習(xí)做事都比較盲目，沒有規(guī)律，甚至沉迷上網(wǎng)、談戀愛，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

3.自我調(diào)控能力薄弱，自我激勵(lì)能力不足。

受社會(huì)背景、教育模式的影響，部分大學(xué)生存在不同程度的心理疾病。這些認(rèn)知能力、心理承受能力、應(yīng)變能力和與人交際能力的下降，使得當(dāng)代大學(xué)生深陷情感和心理危機(jī)之中。他們對(duì)心理健康問題的處理顯得力不從心，直接影響到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不利于自身全面發(fā)展。

4.體育鍛煉不足，身體素質(zhì)下降。

在高考制度的巨大壓力下，學(xué)生的主要精力被集中于學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的絕大部分時(shí)間用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其在高三階段，學(xué)生處于枯燥無味的“三點(diǎn)一線”式學(xué)習(xí)生活模式中，參加體育鍛煉和課余文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，部分學(xué)生甚至沒有任何體育活動(dòng)方面愛好，參與體育鍛煉的熱情不足、強(qiáng)度不夠。導(dǎo)致身體素質(zhì)逐步下降，身體機(jī)能不能滿足學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)競爭對(duì)青年人的要求。

二、準(zhǔn)軍事管理對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的促進(jìn)作用

1.組織紀(jì)律觀念和自我約束能力的加強(qiáng)。

長期以來，大學(xué)生普遍存在紀(jì)律觀念淡薄，生活作風(fēng)松懈的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)榧w意識(shí)的淡化和教育管理的放松。與普通高等院校相比，學(xué)院對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生有嚴(yán)格、統(tǒng)一的行為規(guī)范要求，在接受管理的過程中能夠形成較強(qiáng)的服從集體意識(shí)。另外，準(zhǔn)軍事管理的教育管理在學(xué)生由受家庭約束向心智成熟、獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)變過程中起到承接作用，在學(xué)生自我約束能力形成、加固的階段起到外部塑造作用。

2.辨別是非能力的提高。

大學(xué)生社會(huì)閱歷有限，在許多是非問題上模棱兩可，而且容易被人誤導(dǎo)和利用。我院準(zhǔn)軍事化管理中，將思想政治教育作為日常工作來抓，基層輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生談心、深入交流，通過道德熏陶、法律宣傳、榜樣帶動(dòng)等途徑積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生“知事理，明善惡”，有效提高了學(xué)生明辨是非的能力。

3.身體素質(zhì)的提升。

作為準(zhǔn)軍事化管理制度的重要環(huán)節(jié)，軍事訓(xùn)練可以有效增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。通過新生入學(xué)時(shí)為期半個(gè)月的軍訓(xùn)，雖不能在短時(shí)間內(nèi)迅速增強(qiáng)體能，但卻磨練了學(xué)生意志。再通過每周早操、大一定期訓(xùn)練、每年運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)操表演等一系列訓(xùn)練契機(jī)，以及鼓勵(lì)學(xué)生參加龍舟隊(duì)、航海大比武等學(xué)生團(tuán)體的高強(qiáng)度訓(xùn)練，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到較大程度的提高。各方面的有利條件和環(huán)境氛圍使學(xué)生自覺參加體育鍛煉的意識(shí)得到提高。

三、準(zhǔn)軍事管理對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的負(fù)面作用

1.易產(chǎn)生逆反、對(duì)抗情緒。

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自然成了家庭的核心，從小在嬌慣、寵愛的環(huán)境中長大，不同程度的存在以自我為中心的意識(shí)，為人固執(zhí)、心胸狹隘，處事缺乏集體意識(shí)，對(duì)他人漠不關(guān)心，在接受他人批評(píng)方面存在較大缺陷；亦或性格柔弱，生活依賴性強(qiáng)，貪圖享受，承受挫力能力差，缺乏吃苦耐勞的精神。在接受準(zhǔn)軍事管理時(shí)，嚴(yán)格的管理制度和絕對(duì)的服從意識(shí)，使其處于被動(dòng)受管的狀態(tài)之中，加之管理著可能出現(xiàn)的工作方法不當(dāng)，忽視“管”與“理”的q證關(guān)系，使學(xué)生在內(nèi)心強(qiáng)大的壓迫感作用下，易產(chǎn)生厭惡、逆反、對(duì)抗心理。

2.易產(chǎn)生疲勞情緒。

在準(zhǔn)軍事管理環(huán)境中，學(xué)生在作息、內(nèi)務(wù)、上課、軍容風(fēng)紀(jì)等各個(gè)方面時(shí)刻受到約束，同時(shí)還需履行軍事訓(xùn)練、參加升旗等集體活動(dòng)的職責(zé)和要求，生活雖有序，卻時(shí)刻處于緊張狀態(tài)。對(duì)于剛剛成年的大學(xué)生來說，在不變的生活氛圍和重復(fù)的日常行為中，容易感到枯燥乏味，經(jīng)過長期的積累會(huì)產(chǎn)生疲勞感，生活、學(xué)習(xí)和服從管理的熱情和積極性逐步削減。

3.易抑制大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生憧憬著大學(xué)生活應(yīng)是五彩斑斕、豐富多彩的，有參加不完的文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)，都想在大學(xué)階段完成曾經(jīng)想做而沒有時(shí)間做的事情，發(fā)揮自己的特長，彌補(bǔ)自己的不足。然而，實(shí)施準(zhǔn)軍事管理過程中，管理者留給學(xué)生自己支配的時(shí)間很有限，絕大部分時(shí)間采取相同管理模式，很容易忽略學(xué)生個(gè)性的差異。管理者容易只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，不大重視他們的意見建議，忽視他們所具有的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，求異思維、質(zhì)疑品質(zhì)受到抑制，在一定程度上約束了他們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，抑制他們個(gè)性的發(fā)展。

四、走準(zhǔn)軍事管理制度下的學(xué)生自我管理之路

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾說過：“大學(xué)生歸根到底也是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發(fā)生著長期的決定他們行為的各種影響的決戰(zhàn)。”準(zhǔn)軍事管理制度下，針對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的探索是不可或缺的。

1.傳承“待生如子”的育人理念，與時(shí)俱進(jìn)地提高教育管理水平。

多年來，我校一直堅(jiān)持“待生如子”的育人理念，一切工作以學(xué)生為本，切實(shí)為學(xué)生的成長成才著想。但是，我們也不得不承認(rèn)在教育管理中仍有不少可以改進(jìn)的地方。作為學(xué)生工作干部，我們每個(gè)人都應(yīng)圍繞“待生如子”的育人理念，堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近生活”，通過不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研究當(dāng)代大學(xué)的身心特點(diǎn)和教育、管理的新規(guī)律，創(chuàng)造性的開闊工作思路，提升工作的吸引力、感染力和實(shí)際效果，使教育管理工作水平不斷提升。

2.營造良好的自我管理環(huán)境，提高學(xué)生主體意識(shí)。

主體意識(shí)是學(xué)生自我管理的動(dòng)力源泉，良好的氛圍對(duì)于主題意識(shí)的提高顯得尤為重要。首先，在區(qū)隊(duì)、中隊(duì)建設(shè)中應(yīng)注重向主體化教育管理模式的轉(zhuǎn)變，逐步形成積極向上的區(qū)隊(duì)、中隊(duì)物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。其次，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)歸納準(zhǔn)軍事管理制度下提升學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑，形成科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范的規(guī)章制度，結(jié)合思想政治、心理健康、理想信念等教育措施，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主體意識(shí)的形成。最后，應(yīng)努力建立健全準(zhǔn)軍事管理獎(jiǎng)懲制度，在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，并通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生獲得滿足感和榮譽(yù)感，通過懲罰提高學(xué)生的自省的能力和奮進(jìn)的決心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)軍事管理工作，打造德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部隊(duì)伍。

準(zhǔn)軍事管理工作的開展基于各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，從事準(zhǔn)軍事管理工作本身對(duì)于學(xué)生來說便是最好的鍛煉機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)軍事管理工作，一方面在與人溝通的過程中，使學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，完善性格缺陷；另一方面作為學(xué)生干部負(fù)有起到模范帶頭作用的責(zé)任，鞭策學(xué)生提高對(duì)自身各個(gè)方面的要求，養(yǎng)成追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我管理。

五、結(jié)語

第4篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生組織；獎(jiǎng)懲制度；理念缺失

一、完善獎(jiǎng)懲制度的重要性

首先，獎(jiǎng)懲制度能有效引導(dǎo)高校素質(zhì)教育。獎(jiǎng)懲制度不是由個(gè)人或單個(gè)部門單一作出的制度規(guī)定，而是需要結(jié)合我國高校素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)教育目標(biāo)，因此在其執(zhí)行過程中，傳遞了高校素質(zhì)教育的基本理念，也將具體的實(shí)踐與強(qiáng)化相結(jié)合，能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我行為的規(guī)范，明確行為目標(biāo)，同時(shí)通過相關(guān)的測評(píng)手段，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的客觀評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生清楚在行為過程中所存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高自身的素質(zhì)的同時(shí)提升綜合能力。

其次，獎(jiǎng)懲制度的完善能有效引導(dǎo)學(xué)生的行為。獎(jiǎng)懲制度是在高校素質(zhì)教育目標(biāo)體系下形成的，是對(duì)教育理念的具體化過程，由具體的操作程序、評(píng)測的關(guān)鍵指標(biāo)和操作者行為規(guī)范等內(nèi)容組成，其評(píng)測的關(guān)鍵指標(biāo)在測評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，向?qū)W生傳遞一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生的行為。

再次，獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校學(xué)生組織管理的豐富和完善。其作為管理過程中的強(qiáng)化因素，在管理實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。獎(jiǎng)懲制度是在針對(duì)學(xué)生的綜合測評(píng)基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生的綜合獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，其是對(duì)高校學(xué)生行為規(guī)范的測評(píng)的綜合反應(yīng)，也是將測評(píng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化的重要過程。其作為高校學(xué)生組織管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)高校學(xué)生組織管理的豐富和完善。

二、高校獎(jiǎng)懲制度實(shí)施中的問題

1.獎(jiǎng)懲制度缺乏可操作性。獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校學(xué)生綜合測評(píng)結(jié)果的強(qiáng)化和內(nèi)化，由于測評(píng)體系在實(shí)施過程中缺乏可操作性的措施，因此導(dǎo)致之后的獎(jiǎng)懲制度缺乏可操作性。測評(píng)體系往往與學(xué)生自身的切身利益相關(guān)，在操作過程中往往帶有主觀的隨意性。因此其結(jié)果所測評(píng)的信度和效度并不高，這也嚴(yán)重影響了之后獎(jiǎng)懲過程的客觀性。通過反饋其對(duì)之后的學(xué)生行為的規(guī)范將起到反作用，也破壞了高校學(xué)生組織獎(jiǎng)懲制度的權(quán)威性和嚴(yán)重性，同時(shí)造成了嚴(yán)重的后果。

2.獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)目標(biāo)相背離。獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)教育目標(biāo)相輔相成，是對(duì)其目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)化過程。在實(shí)踐操作中，出現(xiàn)了獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)教育目標(biāo)相背離的情況。其主要在于學(xué)生組織中管理對(duì)于自身利益的過分追求所造成，同時(shí)學(xué)生組織區(qū)別于其他的企業(yè)組織，其獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒主要是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，而并非以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主要獎(jiǎng)勵(lì)手段。因此，對(duì)于其獎(jiǎng)勵(lì)過程中，尤其是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中課外的加分學(xué)生尤為看重，往往通過非正當(dāng)手段來實(shí)現(xiàn)，這就與高校的素質(zhì)教育目標(biāo)相違背。

3.獎(jiǎng)懲制度缺乏公開的監(jiān)督制度。獎(jiǎng)勵(lì)制度的形成和完善都需要公開公平的流程程序作為保障。我國高校的獎(jiǎng)懲制度操作過程中缺乏有效的監(jiān)督制度，使得其在操作過程中帶有隨意性和盲目性。其次，學(xué)生組織自身的管理也缺乏有效的引導(dǎo)和相關(guān)的制度規(guī)定規(guī)范其行為。對(duì)操作人員也缺乏有效的制度規(guī)定，使得其獎(jiǎng)懲往往帶有管理者的主觀意識(shí)，同時(shí)學(xué)校中獎(jiǎng)勵(lì)的力度很大，但是懲戒制度往往被忽視，使得其在管理過程中作為未得到有效發(fā)揮。

三、完善高校獎(jiǎng)懲制度的對(duì)策研究

首先，明確學(xué)生組織獎(jiǎng)懲制度的標(biāo)準(zhǔn)。需要構(gòu)建學(xué)生組織獎(jiǎng)懲相關(guān)的制度和體系。例如出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)和程序。明確學(xué)生和老師在獎(jiǎng)懲過程中所扮演的角色。并將制度規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)與高校素質(zhì)教育相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)高校素質(zhì)教育的方向。并向?qū)W生傳遞相關(guān)的素質(zhì)教育理念。

其次，建立獎(jiǎng)懲管理體系，明確獎(jiǎng)懲相關(guān)部門的職責(zé)和權(quán)限。需要構(gòu)建相關(guān)的管理體系，來規(guī)范管理者的行為和獎(jiǎng)懲制度操作過程中的客觀性，尤其是需要加強(qiáng)操作過程中的監(jiān)督力度，不僅需要對(duì)管理前、管理中和管理后進(jìn)行監(jiān)控，也需要增加學(xué)生的民主監(jiān)督力度，讓學(xué)生參與到其中，增加操作的透明性，也增加了獎(jiǎng)懲制度的合法性和客觀性。

再次，需要進(jìn)行及時(shí)反饋。獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校素質(zhì)教育效果的強(qiáng)化和內(nèi)化。因此就需要進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便在反饋過程中發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)懲過程中的問題。同時(shí)需要加強(qiáng)懲戒力度，在透明基礎(chǔ)上，發(fā)揮懲戒制度在負(fù)強(qiáng)化過程中的建設(shè)性作用。反饋過程中需要關(guān)注其信息的準(zhǔn)確性，增加測評(píng)的信度和效度檢驗(yàn)以提高測評(píng)的準(zhǔn)確性，達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)的目的。

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第5篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]共生理論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管控

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0116-03

獨(dú)立學(xué)院作為當(dāng)前大眾化高等教育階段一種新模式，已成為我國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展的助推器。如何在我國龐大的高等教育體系中立足，如何充分利用母體高校有形和無形的優(yōu)質(zhì)資源，在林林總總的高校中錯(cuò)位發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢，這需要有一套完備的質(zhì)量保障體系。借鑒“共生理論”可以有效處理母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的相互關(guān)系，妥善解決獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中相關(guān)問題，在保證充分“共享”的前提下又能“自成體系”。

一、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)?！肮采钡睦碚摶A(chǔ)

任何一種新的的理念的出現(xiàn)都是時(shí)代的產(chǎn)物。共生理論最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，由19世紀(jì)70年代的德國生物學(xué)家貝里以及范明特和布克納提出，他們認(rèn)為不同生物種屬可以按某種物質(zhì)聯(lián)系而“共生”在一起，當(dāng)滿足一定條件時(shí)，他們將“共生進(jìn)化”。從一般意義上講，共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按照某種共生關(guān)系形成的關(guān)系。因此，共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境為共生的三要素。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生單元特征可以用質(zhì)參量和象參量這兩個(gè)基本參數(shù)來描述。質(zhì)參量是指決定共生單元內(nèi)在性質(zhì)及其變化的因素，任何共生單元的質(zhì)參量往往不止一個(gè)，而是存在一組質(zhì)參量，它們共同決定共生單元的內(nèi)部性質(zhì)。“質(zhì)參量兼容原理”是共生系統(tǒng)最基本的原理，是指反映共生系統(tǒng)形成與發(fā)展中的一些內(nèi)在必然聯(lián)系，是共生系統(tǒng)賴以形成與發(fā)展的基本規(guī)則。在共生系統(tǒng)中，共生單元的質(zhì)參量可以相互表達(dá)的特性稱為質(zhì)參量兼容，質(zhì)參量兼容與否決定共生關(guān)系的可能性，根據(jù)“質(zhì)參量兼容判據(jù)”可以判別共生現(xiàn)象是否存在。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院和母體高校，對(duì)照“質(zhì)參量兼容原理”，很容易發(fā)現(xiàn)，在它們之間存在著共生的三個(gè)基本要素，符合共生系統(tǒng)的基本原理，存在著一個(gè)非常典型的共生關(guān)系。通過母體高校，獨(dú)立學(xué)院可以在解決人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制訂、教育改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等一系列學(xué)術(shù)問題方面得到指導(dǎo)，有效保證母體高校先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)的注入；在提高青年教師教學(xué)科研水平方面得到幫助；在參加大學(xué)生學(xué)術(shù)、文化及課外活動(dòng)方獲得機(jī)會(huì)等等，從而獲得較高的整體辦學(xué)起點(diǎn)，保證較好的教學(xué)質(zhì)量。同理，通過獨(dú)立學(xué)院，母體高校能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的分流，有效提高設(shè)備設(shè)施、儀器的利用率，盤活閑置的教學(xué)資源，擴(kuò)大后勤服務(wù)的規(guī)模、產(chǎn)生規(guī)模效益，從而增強(qiáng)學(xué)校的整體影響力和競爭力。為了自身更好、更快、健康地發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院和母體高校之間這種相互合作、相互依存就是質(zhì)參量兼容，通過這種相互合作、相互依存，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的現(xiàn)象就是共生現(xiàn)象，這種相互合作、相互依存的關(guān)系就是共生關(guān)系，通過共生，彼此形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同演進(jìn)。

獨(dú)立學(xué)院不同于公辦普通高校，也不同于純民辦高校，它與舉辦高校（母體學(xué)校）之間存在諸多內(nèi)在與外在、有形與無形的聯(lián)系，在當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校將存在著較大質(zhì)參量的兼容性，處于“共生”狀態(tài)。這使得其在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上有其獨(dú)特的規(guī)律和特征。

二、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)?！肮采钡慕虒W(xué)問題

近十多年以來，隨著我國高等教育的快速擴(kuò)張，高等教育由精英化走向大眾化，原來的“象牙之塔”逐漸變成“大眾之廈”，獨(dú)立學(xué)院更是大眾化教育背景下調(diào)和教育供求矛盾的產(chǎn)物。這樣獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量自然就存在先天不足。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量上主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)資源不足

高等教育在短短的幾年內(nèi)的迅速擴(kuò)張使得普通高校在師資隊(duì)伍和諸多硬件條件方面已跟不上擴(kuò)張的步伐。高校學(xué)生數(shù)量的急劇增長，卻沒有相應(yīng)的增加大學(xué)教師數(shù)量，因此教師的教學(xué)工作量不得不大幅增加，其教學(xué)、科研精力都相應(yīng)減弱。獨(dú)立學(xué)院的很大一部分師資是從母體學(xué)校抽調(diào)或由母體學(xué)校教師兼任，他們中許多人身兼母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的雙重教學(xué)任務(wù)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至于將母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)同質(zhì)化，班級(jí)個(gè)數(shù)增多或者大班教學(xué)現(xiàn)象普遍。理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)開出情況，特別是綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)開出率及分組均較難達(dá)到教學(xué)要求等，這都給獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障增加了難度。

（二）生源質(zhì)量相對(duì)較差

1.文化基礎(chǔ)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于母體學(xué)校來說，招生錄取分?jǐn)?shù)相差一般在五十分以上，有較大差異。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生之間也存在較大差距，使得獨(dú)立學(xué)院在生源水平上的參差不齊，與母體學(xué)校有一定懸殊，給教育教學(xué)組織帶來難度。

2.自我管理能力較弱。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)的差異性，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較浮躁。學(xué)習(xí)形式多局限于老師上課的講授，對(duì)老師的課堂依耐性很強(qiáng)，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神。更鮮有學(xué)生能夠合理的計(jì)劃和安排自己的時(shí)間，主動(dòng)去補(bǔ)充自己的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，聽取相關(guān)講座，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為缺乏控制力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。由于成績不高和對(duì)自我控制能力不強(qiáng)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有清晰明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。與之相伴的心理和狀態(tài)和未來的追求目標(biāo)與母體學(xué)校學(xué)生存在明顯差異。有相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義傾向明顯，部分學(xué)生只對(duì)與考研、就業(yè)關(guān)系密切的課程感興趣。學(xué)生更多的關(guān)注人際交往，而在與教師的關(guān)系上顯得較為疏遠(yuǎn)。

三、“共生”下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的核心問題。教學(xué)質(zhì)量管控是整個(gè)教學(xué)管理中的核心部分，是對(duì)按培養(yǎng)目標(biāo)要求安排的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量控制，采用科學(xué)的手段和方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、檢查分析，以保證在教學(xué)過程中能夠達(dá)到預(yù)期效果；其根本目的是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。作為我國大眾化高等教育重要一環(huán)的獨(dú)立學(xué)院，如何在發(fā)展初期利用與母體的高校的共生基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建屬于自己的教學(xué)質(zhì)量管控體系，不僅影響到獨(dú)立學(xué)院自身的生存和發(fā)展，也直接影響到社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院改革的認(rèn)同和評(píng)價(jià)。

根據(jù)共生理論的特征，作者以湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構(gòu)建了由四個(gè)子系統(tǒng)所構(gòu)成的具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量管控體系。

（一）教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制缺乏，在享受母體學(xué)校教育教學(xué)資源上所存在的機(jī)制制約，以及教育教學(xué)環(huán)境特別是學(xué)科專業(yè)環(huán)境單一等問題，建立起由獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校共同組成的高效的教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要解決獨(dú)立學(xué)院在母體學(xué)校優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地等資源的利用問題，是教學(xué)質(zhì)量的組織保障，主要由獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)成員、母體學(xué)校分管教學(xué)予資產(chǎn)得校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。系統(tǒng)本著以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎(chǔ)，形成確保資源共享的良好機(jī)制。

（二）教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)薄弱的問題，我們實(shí)行了教師責(zé)任制，包括專業(yè)負(fù)責(zé)人制度和責(zé)任教授制度。即將獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)或主要公共基礎(chǔ)可設(shè)置一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人或責(zé)任教授，針對(duì)該專業(yè)（課程）的專業(yè)設(shè)置與課程實(shí)施、教師授課、教學(xué)計(jì)劃、課程考核、工作總結(jié)等實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定和管理，全面負(fù)責(zé)，提升教師的責(zé)任意識(shí)和授課積極性，加強(qiáng)對(duì)于授課教師的管理。

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院偏重于課堂教學(xué)監(jiān)控而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的監(jiān)控不平衡，針對(duì)教學(xué)秩序的監(jiān)控較多而對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等監(jiān)控不足，以及大量母體學(xué)校共享教師負(fù)擔(dān)重、精力投入不夠、教學(xué)針對(duì)性和有效性較弱等問題，構(gòu)建包括獨(dú)立學(xué)院各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件及其保障制度等在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)。聘請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，也可以從母體學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)或者社會(huì)的資深專家中直接聘請(qǐng)，貫徹“督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主“的原則，通過聽課，會(huì)談或者專項(xiàng)檢查等多種方式對(duì)學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，并及時(shí)反饋。每學(xué)期的期初、期中、期末都應(yīng)定期對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等，另在學(xué)期中也應(yīng)開展不定期的抽查。對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析匯總。通過各種制度規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障教師的有效教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和多元化的信息反饋系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較多而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控較松，對(duì)學(xué)生知識(shí)考核比例較重而對(duì)能力考核較少，以及隨機(jī)性教學(xué)檢查和突發(fā)教學(xué)事件的管理較多而缺乏積極的全過程的監(jiān)控等問題，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)和多元化的信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。建立獨(dú)立學(xué)院《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)校內(nèi)外專家，組成評(píng)定小組，定期對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估檢查。針對(duì)評(píng)估中出現(xiàn)的問題，以“會(huì)議紀(jì)要”形式擺出來，對(duì)參評(píng)教師形成壓力督促整改提高。建立社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)校工作的意見和社會(huì)發(fā)展的需求。與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的問題，使學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高教體制改革的成敗，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的建立，不僅可以有效解決獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)要素管理，特別是生源、師資及其它教學(xué)資源的管理利用方面與母體學(xué)校存在的較大差異和沖突，解決直接套用母體學(xué)校的質(zhì)量保障體系所出現(xiàn)的諸多矛盾和不適等問題，而且可以為獨(dú)立學(xué)院確定自身獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找好自己定位，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做些有益的探索，保障獨(dú)立學(xué)院快速健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周金其.基于共生理論的高校獨(dú)立學(xué)院演變研究[D].浙江大學(xué)，2007.

[2] 李景寶.對(duì)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].教育探索，2012，（3）.

第6篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 制度建設(shè) 高校 科研 管理

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高?？蒲惺聵I(yè)也快速發(fā)展，全國高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目和籌措的科研經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)大幅增長趨勢。高校在科研管理過程中不適應(yīng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)和高等教育發(fā)展需要的突出問題也隨之顯現(xiàn)。前不久教育部研究制定并下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高校科研管理工作的三個(gè)文件，以此進(jìn)一步深化高?？蒲泄芾眢w制機(jī)制改革。本文論述了如何結(jié)合高?？蒲泄芾砉ぷ鞯男滦蝿荨⑿绿攸c(diǎn)和新要求，通過規(guī)范化、精細(xì)化的制度建設(shè)，做好三個(gè)文件的貫徹和落實(shí)工作，提高普通高?？蒲泄芾砉ぷ骺茖W(xué)化水平，促進(jìn)普通高?？蒲惺聵I(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

1 科研管理工作制度建設(shè)工作對(duì)高校發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略意義

高?？蒲泄芾砉ぷ魇歉咝９芾砉ぷ鞯闹匾M成部分，科研管理工作制度建設(shè)是高?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹匾ナ?，也是高校規(guī)章制度建設(shè)的重要組成部分。高?？蒲泄芾砉ぷ髦贫鹊耐晟婆c否，直接關(guān)系著高?？蒲泄芾砉ぷ饕?guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化水平，關(guān)系著科研管理工作能否取得成效。科研管理工作取得成效是提高高?？蒲兴胶痛龠M(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。在高等教育發(fā)展的歷史性黃金時(shí)期，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競爭力是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)?？蒲袔?dòng)和促進(jìn)高校教學(xué)工作，是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的源動(dòng)力?？蒲惺翘岣吒咝＝處煂W(xué)術(shù)水平的重要途徑，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，是高校營造學(xué)術(shù)氛圍的重要因素[1]?？蒲兴绞怯绊懜咝：诵母偁幜Φ闹匾蛩亍Ｒ虼?，高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)是否完善，直接關(guān)系高?？蒲泄芾砉ぷ鞯某尚?，影響高?？蒲兴?，關(guān)乎高校核心競爭力和生存發(fā)展。

2 完善細(xì)化制度體系是科研管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)

規(guī)范化管理是科學(xué)化管理的第一個(gè)層次。完善的制度體系是管理意志穩(wěn)定的體現(xiàn)，是規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。在《教育部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高?？蒲行袨榈囊庖姟肺募?，指出了當(dāng)前高?？蒲行袨椴灰?guī)范的表現(xiàn)形式，明確提出了7項(xiàng)行為和16條禁止性規(guī)定。主要包括項(xiàng)目申報(bào)、預(yù)算編制、項(xiàng)目執(zhí)行、學(xué)術(shù)道德、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等方面。高校在貫徹落實(shí)過程中，應(yīng)結(jié)合自身科研活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)自身存在的突出問題，在遵照相關(guān)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一行為標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。充分發(fā)揮分級(jí)管理的優(yōu)勢，在制定操作規(guī)程的時(shí)候，將每一級(jí)的權(quán)責(zé)在科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)明晰化、定量化。

3 精細(xì)化管理是提高科研管理工作效益的有效途徑

精細(xì)化管理是科學(xué)化管理的第二個(gè)層次。精細(xì)化管理是一種理念和文化；是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化、要求每個(gè)管理者都到位盡職；本質(zhì)是一種對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過程[2]。精細(xì)化科研管理工作，要在完善和細(xì)化管理制度的基礎(chǔ)上，細(xì)化科研活動(dòng)的流程，提高科研管理工作制度在科研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。例如，將科研項(xiàng)目分級(jí)分類，按照不同項(xiàng)目管理要求，分解任務(wù)，明確責(zé)任，劃分流程，制定每一環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。在科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)階段，充分發(fā)揮基層學(xué)院管理優(yōu)勢，加大項(xiàng)目宣傳力度，在研究方向上加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算方面提供咨詢服務(wù)，在符合申報(bào)條件的項(xiàng)目中，精細(xì)查找和培育扶持基礎(chǔ)好，水平高的項(xiàng)目申報(bào)；在項(xiàng)目實(shí)施階段，充分發(fā)揮職能部門監(jiān)管職責(zé)，重視科研項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度管理，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書規(guī)定，定期監(jiān)督項(xiàng)目執(zhí)行情況，加強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度監(jiān)督工作的痕跡管理，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況監(jiān)督工作進(jìn)行存檔，建立科研管理部門人員定期參加項(xiàng)目進(jìn)度組會(huì)制度，項(xiàng)目執(zhí)行期間定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)節(jié)約意識(shí)教育、加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理教育和核心價(jià)值觀教育；在項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收階段，推行分類評(píng)價(jià)和開放評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)和科技創(chuàng)新能力強(qiáng)、項(xiàng)目完成質(zhì)量高的科研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立既符合實(shí)際又具操作性的評(píng)估體系，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，鼓勵(lì)科研人員工作主動(dòng)性；在科研成果管理階段，加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)重要性教育，提高對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)的能力，針對(duì)不同層次的科研人員分別提供獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)和咨詢幫助，最大程度幫助科研人員施展才華。在整個(gè)科研項(xiàng)目管理過程中，還要充分借助現(xiàn)代化信息手段，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目過程全程監(jiān)控和管理的流程化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，力求管理工作高效和節(jié)約。精細(xì)化管理是要于細(xì)微之處見真精神，細(xì)節(jié)展現(xiàn)管理水平，細(xì)節(jié)提高管理效益。

4 人的價(jià)值是科研管理工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的關(guān)鍵

科研管理工作的主體是人，科研管理工作的客體也是人，從事科研活動(dòng)的還是人。在提出規(guī)范化和精細(xì)化科研管理的同時(shí)，決不能忽視每個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)責(zé)任人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。制度的制定，制度的執(zhí)行都是靠每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任人來實(shí)現(xiàn)的。制度的規(guī)范化、細(xì)節(jié)化體現(xiàn)了科學(xué)的管理，可是相關(guān)責(zé)任人不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，再完美的制度都無法發(fā)揮作用。

在科研管理工作中，要充分發(fā)揮人的作用，需要科研管理人員和科研人員都參與到科研管理制度和操作規(guī)程的制定過程中，共同完成思想和觀念的轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累，進(jìn)一步提出完善和細(xì)化的意見和建議。

5 結(jié)語

加強(qiáng)制度化建設(shè)，規(guī)范科研管理工作是提高高?？蒲泄芾砉ぷ魉降闹贫然A(chǔ)；完善和細(xì)化科研管理工作操作規(guī)程，是提高高?？蒲泄芾砉ぷ髦贫葓?zhí)行力的有效途徑。只有不斷規(guī)范化，精細(xì)化科研管理工作制度，才能不斷的提高科研管理工作科學(xué)化水平，使科研管理工作效益不斷提高。科研管理工作效益增加，也必將促進(jìn)科研項(xiàng)目質(zhì)量和科研水平的再提升，逐步形成良性循環(huán)。最終必將增強(qiáng)高校的科技創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)高校核心競爭力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

營養(yǎng)改善計(jì)劃自查報(bào)告篇【一】

一、認(rèn)真制定了實(shí)施方案，完善了營養(yǎng)改善計(jì)劃管理機(jī)制

1、開學(xué)初，學(xué)校認(rèn)真制定了營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案， 學(xué)校成立了營養(yǎng)餐工作領(lǐng)導(dǎo)小組、食品采購供應(yīng)加工、食品安全監(jiān)督、營養(yǎng)餐發(fā)放、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和檔案管理。領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)督小組負(fù)責(zé)營養(yǎng)餐工程實(shí)施管理，負(fù)責(zé)每天的營養(yǎng)餐食品安全的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，落實(shí)了學(xué)生營養(yǎng)餐食品分發(fā)人員、庫房管理人員和從業(yè)人員職責(zé)，把各個(gè)環(huán)節(jié)的安全監(jiān)管責(zé)任分解落實(shí)到人。

2、建立了營養(yǎng)餐財(cái)務(wù)管理制度、食品出入庫管理制度、原料采購管理制度、庫房管理制度、餐具、用具清洗消毒制度、餐廳衛(wèi)生管理制度、烹調(diào)加工管理制度、食品留樣制度、食堂人員健康管理制度、廚房衛(wèi)生管理制度、衛(wèi)生突發(fā)事件報(bào)告制度、食堂人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)制度、食堂粗加工管理制度、食品衛(wèi)生安全管理制度、食品供應(yīng)制度、師生用餐制度、學(xué)校食物中毒應(yīng)急處理預(yù)案、學(xué)校防投毒措施、食堂就餐人員須知、食堂衛(wèi)生基本要求等管理制度，健全了營養(yǎng)餐采購、留樣、班主任領(lǐng)取和學(xué)生用餐四類臺(tái)賬，規(guī)范了營養(yǎng)餐操作、加工、分發(fā)食用和采購流程。

x、每周對(duì)營養(yǎng)餐工程的管理制度落實(shí)情況、食品衛(wèi)生監(jiān)管情況和學(xué)生的領(lǐng)取使用情況開展自查，并對(duì)存在的問題做到了及時(shí)整改。

二、營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況

1、自x月1日起自x月x日，我校學(xué)生的營養(yǎng)餐實(shí)施定點(diǎn)采購蛋奶，向?qū)W生提供牛奶加雞蛋加面包的供餐模式。x月x日至x月x日，由于我校食堂設(shè)施不到位，我校對(duì)x公里以外的1x0名學(xué)生進(jìn)行提供完整午餐，x月x日至20日，我校對(duì)食堂進(jìn)行升級(jí)改造，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行牛奶加雞蛋加面包的供餐模式。自x月21 日起，我校對(duì)全校2xx名學(xué)生實(shí)施提供完整午餐，截止目前，各環(huán)節(jié)運(yùn)行平穩(wěn)。

2、學(xué)校明確了專人保管和驗(yàn)收人員，對(duì)每天采購的食品進(jìn)行驗(yàn)收登記后由保管人員保管，發(fā)現(xiàn)異常食品拒絕接收，落實(shí)了食品出入庫記錄和索證制度。

x、學(xué)生每天食用營養(yǎng)餐x0分鐘前由食品檢驗(yàn)員、監(jiān)督員先嘗當(dāng)日所發(fā)營養(yǎng)餐食品，確認(rèn)無異?，F(xiàn)象后再由各班主任領(lǐng)取到班級(jí)發(fā)放，并由班主任監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)學(xué)生食用，并做到：一看、二摸、三嗅、四嘗，學(xué)生用餐后1小時(shí)內(nèi)嚴(yán)禁在外買零食吃，以免造成營養(yǎng)餐和零食混吃造成身體不適。

x、食品管理人員每天對(duì)所發(fā)食品留樣保存x8小時(shí)。

x、營養(yǎng)餐工程分管人員每天營養(yǎng)餐時(shí)間到各班巡視、檢查學(xué)生食用情況和班主任對(duì)食用的記錄情況。

x、由于我校食堂工人只有2人，工作量大，學(xué)校決定早上第三節(jié)課沒課的老師全到食堂幫忙，午餐時(shí)全體老師行動(dòng)全力做好此項(xiàng)工作，得到了全體老師的大力支持。同時(shí)積極組織高年級(jí)學(xué)生參與，從下飯盒到食堂午餐后的清洗，都組織學(xué)生進(jìn)行。

三、加強(qiáng)營養(yǎng)餐工程經(jīng)費(fèi)管理

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行營養(yǎng)餐工程經(jīng)費(fèi)零利潤的相關(guān)規(guī)定，每周向?qū)W生公示一周采購的營養(yǎng)餐品種、數(shù)量、價(jià)格和學(xué)生領(lǐng)食用人次。做到專帳管理，?？顚Ｓ茫刻鞂?duì)營養(yǎng)餐實(shí)行實(shí)名制發(fā)放，并由學(xué)生簽字，每周匯集成冊(cè)入檔，真正做到日清，月結(jié)，配合做好上級(jí)的檢查、審計(jì)工作和校務(wù)公開。至今為止，上級(jí)專項(xiàng)資金能夠按時(shí)下發(fā)，有效的保證了工作的開展。

四、切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究

校長為營養(yǎng)餐安全第一責(zé)任人，嚴(yán)格把好食品質(zhì)量關(guān);食品安全監(jiān)督員余勝做好食品安全的監(jiān)督，嚴(yán)禁變質(zhì)、腐爛、被污染、過期、沒食品安檢合格證的食品進(jìn)入校園;食品驗(yàn)貨人把好質(zhì)量關(guān)，食品采購員蔣勃嚴(yán)格按要求主要負(fù)責(zé)食品的采購工作。

五、存在的問題及下步工作打算：

1、工人工作量大，廚房切菜設(shè)備不到位。

2、由于營養(yǎng)餐的實(shí)施，從基礎(chǔ)設(shè)施到日常運(yùn)行都大大加重了學(xué)校財(cái)務(wù)壓力。

x、重視宣傳教育，增強(qiáng)師生食品衛(wèi)生安全意識(shí)。經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)、校會(huì)以及利用校園廣播、黑板報(bào)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品衛(wèi)生宣傳教育。

x、即使調(diào)整營養(yǎng)餐菜譜，提高食品質(zhì)量，盡可能讓每生能吃完每日x元的營養(yǎng)餐。

x、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用餐管理，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)吃完。

營養(yǎng)改善計(jì)劃自查報(bào)告篇【二】

自20**年4月5日開始，我校在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件精神，根據(jù)劉延?xùn)|國務(wù)委員講話精神和全國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃電視電話會(huì)議要求，實(shí)行營養(yǎng)改善計(jì)劃，現(xiàn)將一年多來的工作情況匯報(bào)如下。

一、學(xué)?；厩闆r

東秀莊學(xué)校在近四年的辦學(xué)歷程中取得了一點(diǎn)成績，獲得了一些榮譽(yù)，受到過幾次表彰，引起了社會(huì)關(guān)注，2010年被評(píng)為山區(qū)辦學(xué)先進(jìn)單位，2011年獲綜合評(píng)估山區(qū)類第二名,2012年榮獲初中辦學(xué)水平提升先進(jìn)單位，逐步呈現(xiàn)出自己的辦學(xué)特色，一是文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，校園內(nèi)文化氛圍濃郁，教研氛圍濃厚。二是管理上注重流程化系統(tǒng)化，教學(xué)上實(shí)行三查四考一表彰，德育上實(shí)行日查周評(píng)月總結(jié)，教研上嚴(yán)格規(guī)范三塊五步教學(xué)流程操作的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)五寨縣第三小學(xué)引進(jìn)的先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，努力打造高效課堂。

二、多舉措落實(shí)營養(yǎng)改善計(jì)劃

1. 以制度為保障，落實(shí)上級(jí)文件精神

我校營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，在實(shí)行計(jì)劃之前即根據(jù)《五寨縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃(試點(diǎn))實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定了《東秀莊聯(lián)校義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案(試行)》，同時(shí)制定了《東秀莊學(xué)校學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃食品安全事故應(yīng)急預(yù)案》，成立了營養(yǎng)改善計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校的食堂管理完善了衛(wèi)生制度、食品留樣制度、食品采購驗(yàn)收制度、食品采購索證制度和餐具消毒管理制度等一系列制度，為計(jì)劃的實(shí)施做了充分的制度準(zhǔn)備。2012年4月5日實(shí)施計(jì)劃之后，在縣督導(dǎo)室和教育局營養(yǎng)辦的監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)下，將制度上墻，并成立監(jiān)督小組接受家長、教師、學(xué)生的監(jiān)督。今年又成立了營養(yǎng)膳食委員會(huì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況科學(xué)營養(yǎng)地調(diào)配學(xué)生飲食。

2. 嚴(yán)格管理，確保3元錢全部吃到學(xué)生嘴里

每學(xué)期一開學(xué)，后勤主任與會(huì)計(jì)即制定營養(yǎng)改善計(jì)劃食譜(附件一)，食譜以十天為一個(gè)周期詳細(xì)明確地計(jì)劃出住宿生和走讀生每天3元錢的營養(yǎng)調(diào)配方案，此后一周嚴(yán)格按本方案采購食品，十天一小結(jié)，每月一大結(jié)，及時(shí)掌握資金的使用情況，調(diào)控資金的分配。每次采購，采購員必須向供貨商索要票據(jù)，票據(jù)由校長審批后記入營養(yǎng)餐專帳;所采購食品由營養(yǎng)餐檢驗(yàn)員檢驗(yàn)，檢驗(yàn)合格后兩人在《入庫單》上簽字入庫。食品原料出庫時(shí)由事務(wù)點(diǎn)清數(shù)量，查驗(yàn)質(zhì)量后交給食品加工員，監(jiān)督員在旁監(jiān)督認(rèn)為無誤無質(zhì)量問題在《學(xué)生膳食逐日登記表》上簽字。食品加工員還必須把好最后一關(guān)，加工過程中發(fā)現(xiàn)食品原料有問題(如雞蛋開裂，牛奶破損等)及時(shí)反應(yīng)及時(shí)處理。學(xué)生每天享受營養(yǎng)餐情況都記錄在了《營養(yǎng)餐就餐簽字表》上，班主任和學(xué)生代表監(jiān)督3元錢最終是否吃到學(xué)生嘴里。以上形成的檔案由檢驗(yàn)員專門負(fù)責(zé)管理。

3. 嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃出健康

在教育局營養(yǎng)辦的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我校營養(yǎng)餐以水果、肉、蛋、奶為主，牛奶由蒙牛集團(tuán)五寨縣商尹巧花配送，雞蛋由楊可莊養(yǎng)雞廠配送，豬肉由五寨縣遠(yuǎn)東公司配送，水果由五寨縣鑫海源副食水果門市配送，其中蒙牛商和遠(yuǎn)東公司是營養(yǎng)餐中標(biāo)單位，楊可莊雞廠、水果門市是我校的食品指定采購點(diǎn)，這些單位廠商都有衛(wèi)生許可證、餐飲服務(wù)許可證、食品流通許可證、營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證等，證件齊全，資質(zhì)完備，誠信度高。

每年年初，學(xué)校食堂首先檢審《餐飲服務(wù)許可證》，從業(yè)人員到縣醫(yī)院體檢，辦《健康證》，一切齊備后開灶。食品原料儲(chǔ)存在專庫中專人負(fù)責(zé)，食品加工人員不得帶病作業(yè)，其他人員不得進(jìn)入操作間，餐具每星期由專人消一次毒，并做好記錄?？傊瑢W(xué)校對(duì)食品的采購、儲(chǔ)存、加工、食用都進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃得放心吃得健康。

4. 不斷改進(jìn)，逐步改善學(xué)生營養(yǎng)

2012年上學(xué)期我校營養(yǎng)餐肉食以鮮豬肉為主，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太愛吃有點(diǎn)肥油的豬肉，于是我們以上瘦肉為主，如今又改為排骨，學(xué)生偏愛排骨，且排骨的營養(yǎng)價(jià)值又高于鮮肉。水果也以加蘋果為主，同時(shí)盡量結(jié)合時(shí)令，采購梨、菠蘿、香蕉、桔子等，盡學(xué)校所能合理調(diào)配，讓學(xué)生吃出營養(yǎng)。

5. 積極宣傳，讓國家惠民政策家喻戶曉

家長對(duì)營養(yǎng)改善計(jì)劃非常期待，因?yàn)橹八麄円淹ㄟ^電視對(duì)這一惠民政策有所了解，為了讓家長更深刻地了解計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施之初，我校分別召開了初中、小學(xué)家長會(huì)，專門向?qū)W生家長宣傳國家政策，宣讀我校營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案，使每一位家長都知道只要是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生均可享受營養(yǎng)補(bǔ)助資金，國家補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元，按照全年在校時(shí)間200天計(jì)算，每生每年600元，且此資金必須全部吃到學(xué)生嘴里，不得挪作他用，也不能從中核減運(yùn)費(fèi)、加工費(fèi)等。今年教育局營養(yǎng)辦又給每位學(xué)生免費(fèi)下發(fā)了制作精美的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃宣傳資料，讓每位學(xué)生、家長都深悉政策，真正做到家喻戶曉。

三、實(shí)施營養(yǎng)改善計(jì)劃后的良好社會(huì)反響

營養(yǎng)餐的實(shí)施改善了學(xué)?；锸常瑢W(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)由原來的生均每天小學(xué)8元提高到了11元，初中10元提高到了13元，學(xué)?；锸掣哂谵r(nóng)村普通家庭日常生活水平，因而學(xué)生樂于住校、上灶，去年5月份張卓玉廳長來我校調(diào)研營養(yǎng)餐時(shí)問一位三年級(jí)小學(xué)生想不想家?學(xué)校吃得好還是家里好?小家伙很高興地回答：不想，學(xué)校好。之后東秀莊本村的十幾個(gè)走讀生也申請(qǐng)住校，農(nóng)村的人很直白也很樸實(shí)地說為學(xué)校吃得好了。去年冬天我校組織了九年級(jí)、初中和小學(xué)三次家長會(huì)，所提意見沒有一條涉及學(xué)?；锸车?。今年中考體育測試，32名考生，5名49分，44-48分26名，1名35分，充分證明我校學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)健，雖然這不能全歸功于營養(yǎng)餐，但與營養(yǎng)餐的實(shí)施肯定有極大的關(guān)系。

四、關(guān)于營養(yǎng)改善計(jì)劃的一點(diǎn)建議

第8篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)籍管理；制度建設(shè)

學(xué)生學(xué)籍記載了每個(gè)學(xué)生在校的基本情況，客觀反映了每個(gè)學(xué)生在校期間德、智、體、美等方面發(fā)展?fàn)顩r。也是一個(gè)人接受某種教育程度的經(jīng)歷和他所達(dá)到學(xué)識(shí)水平的信用憑證。學(xué)籍管理工作的成敗與否直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著教學(xué)秩序。高職院校特別是新幾年新成立或升格的高職高專院校以前根本沒有在高等教育學(xué)籍管理方面的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)籍管理制度基本是借鑒其他本科院校的，但隨著學(xué)籍管理方式的改變和學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)籍管理制度建設(shè)也面臨著新的任務(wù)和要求。

一、學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高的需要

學(xué)籍管理制度的功能是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的規(guī)范、控制、激勵(lì)和調(diào)節(jié)，以穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為學(xué)生完成學(xué)業(yè)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為具有規(guī)范性和促進(jìn)性。學(xué)籍管理制度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益具有重要作用。

(一)學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。我院通過建立《普通?？茖W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》和《成人專科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)我院在冊(cè)的兩種不同學(xué)籍身份的學(xué)生學(xué)籍管理做了明確的說明，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成對(duì)不同學(xué)籍的基本認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)籍問題發(fā)生不穩(wěn)定因素。

(二)學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。我院在學(xué)籍管理規(guī)定中明確學(xué)生可能通過參加對(duì)接本科自考等形式取得學(xué)分，使學(xué)生在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)參加本科課程的學(xué)習(xí)來提升自身素質(zhì)。

(三)學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、高職院?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度存在的問題

目前高職學(xué)籍管理制度的許多條款是從管理者的角度考慮的，未能體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以學(xué)生為本的理念，在一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在：

(一)從管理層面看：隨著學(xué)生人數(shù)的增多，特別是學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，使學(xué)籍管理工作變得越來越復(fù)雜。就我校而言，既有普通?？茖W(xué)生的學(xué)籍管理。也有成人?？坪椭袑W(xué)生的學(xué)籍管理，并且各類學(xué)生的學(xué)籍管理各不相同，如果學(xué)籍管理工作還是由教務(wù)處統(tǒng)一處理，則教務(wù)處需要承擔(dān)的學(xué)籍管理工作就日趨繁重，既管不了也管不好。并且，一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想上對(duì)學(xué)籍管理不夠重視。沒有針對(duì)新形勢下的學(xué)籍管理制定出規(guī)范的行之有效的管理機(jī)制、績效考核機(jī)制、人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，沒有形成合理的管理人才結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定隊(duì)伍。同時(shí)，相關(guān)管理人員待遇較低，工作積極性不高，人員流動(dòng)頻繁，致使學(xué)籍管理的真正作用難以體現(xiàn)。

(二)從管理隊(duì)伍層面看：學(xué)籍管理隊(duì)伍與新形勢、新制度的要求不相適應(yīng)，學(xué)籍管理從人工操作向計(jì)算機(jī)信息化操作過渡，而學(xué)籍管理人員卻不能跟上信息化管理的進(jìn)程。在高校學(xué)籍管理人員隊(duì)伍中，部分人員是出于安置引入人才家屬的目的調(diào)入的或是以前從事傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作的老同志，沒有過硬的專業(yè)能力和管理素質(zhì)；部分管理人員沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)，僅靠自身實(shí)踐及學(xué)習(xí)摸索很難迅速達(dá)到崗位的要求。

(三)從師生認(rèn)識(shí)層面看：一些教師和學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理缺乏正確的理解，教師視學(xué)籍管理為教學(xué)管理部門的事，與己無關(guān)；學(xué)生只把自己作為學(xué)籍管理中的一個(gè)被動(dòng)對(duì)象。有的學(xué)生直到臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己尚有缺考或不及格的課程；個(gè)別教師在學(xué)生求情、糾纏之下更改考試成績；個(gè)別部門因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)找工作困難，還將獎(jiǎng)勵(lì)記入學(xué)生學(xué)籍檔案而將處罰不了了之，這些都將影響教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)校管理水平的提高。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，有必要不斷優(yōu)化學(xué)籍管理制度。

三、新形勢下優(yōu)化高校學(xué)籍管理制度建設(shè)的方向

(一)以教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)為基礎(chǔ)建立動(dòng)態(tài)的電子學(xué)籍檔案

解決各高?，F(xiàn)階段學(xué)籍管理中存在的普遍問題，必須以教育部電子注冊(cè)要求的內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為藍(lán)本，結(jié)合自身情況購買或自行開發(fā)“學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)”。動(dòng)態(tài)電子學(xué)籍檔案是把學(xué)生的個(gè)人信息輸入學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，每人一條記錄，每個(gè)輸入的字段都可以作為查詢檢索的人口，通過檢索就能直接在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的在校信息，從而能核實(shí)、確認(rèn)在校學(xué)生或畢業(yè)證書的真?zhèn)危阌趯?duì)學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)籍異動(dòng)處理的及時(shí)、準(zhǔn)確，提高學(xué)籍管理的工作效率。電子學(xué)籍檔案應(yīng)盡可能全的反映學(xué)生在校期間的真實(shí)情況，記錄學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、紀(jì)律等方面的自然情況和歷史演變過程。按照《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》中教學(xué)類檔案歸檔范圍所列學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容有：反映學(xué)生入學(xué)基本情況的新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績總冊(cè)、在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生學(xué)籍變更材料、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)材料、學(xué)生處分材料。筆者認(rèn)為這些信息都應(yīng)錄入電子學(xué)籍檔案，也是學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的基本組成部分，作為電子注冊(cè)工作的依據(jù)。

(二)實(shí)行完全學(xué)分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)分制是用學(xué)分反映課程在專業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段。它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過去封閉式的管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等。

(三)推行學(xué)生學(xué)籍的二級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革

教學(xué)改革的發(fā)展和管理技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化，形成更完善的學(xué)籍管理制度和系統(tǒng)。當(dāng)前，我國高等教育已處于大眾化階段，從學(xué)籍管理的角度分析，呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，因此，學(xué)籍管理絕不是教務(wù)處一個(gè)部門可以獨(dú)立完成的。充分發(fā)揮下屬學(xué)院的直接管理作用，可以在下屬學(xué)院建立學(xué)籍管理的二級(jí)管理體制，下屬學(xué)院指派教學(xué)秘書專門負(fù)責(zé)處理本學(xué)院學(xué)生的學(xué)籍和成績，這樣就保證學(xué)籍管理的質(zhì)量，提高學(xué)籍管理效率。

(四)充分發(fā)揮制度激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)

第9篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步；策略

作者簡介：郭朋飛（1982—），男，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理

教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的正常運(yùn)行有著密切的聯(lián)系。教育管理應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，保證教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，從而提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合水平，提高教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)中小教育教學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)校管理者思想觀念落后。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，中小學(xué)管理者的思想意識(shí)與教育教學(xué)模式仍然比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理念的偏差與取得的教學(xué)效果不佳。

2.教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。中小學(xué)教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教育管理工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，從而直接影響了教育教學(xué)管理的實(shí)效性。第二，教育管理執(zhí)行力度不夠，缺乏詳細(xì)的工作計(jì)劃，致使教育管理工作的開展難以取得應(yīng)有的成效。

3.管理制度與形式存在較大問題。部分學(xué)校教育教學(xué)管理制度不夠完善，教育管理工作的開展以形式為主。為了展示教育教學(xué)的管理成效而開展大量的示范課程與公開課程，教育教學(xué)管理工作開展形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，教育教學(xué)管理制度跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐，存在許多制度上的問題。并且為了方便開展教學(xué)管理工作制定的一些制度阻礙了教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，從而影響了教育教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

人作為最為活躍的因素，必須通過適當(dāng)?shù)墓芾聿拍軜?gòu)建出相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校來說，組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。整個(gè)教育的主導(dǎo)人是教師，教師也是直接面對(duì)學(xué)生的。學(xué)生則在教育活動(dòng)開展的過程中扮演著被服務(wù)的角色，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體?；诖?，在當(dāng)前的教育管理體制改革中，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)體制的束縛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而建立起完善合理的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，為我國的社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才。

三、新形勢下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的策略

1.提升教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教育管理者來說，必須第一時(shí)間完成教育理念的更新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)接受新技術(shù)和新思想，提升自身對(duì)于時(shí)代精神的理解能力，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，積極推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，最終實(shí)現(xiàn)教育管理效率的提升。

2.完善教育管理制度。長期以來，中小學(xué)都存在著教學(xué)效果較差、執(zhí)行力較差的現(xiàn)象。究其原因，主要是管理者不能將自己的管理職能完全體現(xiàn)出來，這也是教育管理系統(tǒng)缺陷造成的。在教育管理體制完善的過程中，應(yīng)明確教育管理者的職責(zé)，提升工作效率，將思想指導(dǎo)、日常工作目標(biāo)以及問題的解決等職責(zé)下放到個(gè)人，并建立起完善的問題反饋體制，保證所有的教育管理工作都?jí)蚯袑?shí)有效地解決。同時(shí)，貫徹領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)班級(jí)制度，讓領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)際教學(xué)中去，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣才能在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮良好的功效。

3.加強(qiáng)教育管理制度建設(shè)。解決中小學(xué)教育管理過程中存在的問題，最直接、最有效的方式就是進(jìn)一步完善教育管理制度，保證教育管理工作的順利實(shí)施。在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)制定出完善可行的管理制度，將職責(zé)細(xì)化到教師和學(xué)生個(gè)體，并且在教學(xué)需求不斷變化的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行教育管理制度的調(diào)節(jié)。完善的管理制度不但能夠極大地提升教育管理執(zhí)行力，更能對(duì)教師的日常行為形成規(guī)范作用，提升教師的自身素養(yǎng)，對(duì)于進(jìn)一步完善中小學(xué)教育管理制度有著極大的促進(jìn)作用，更是保證教育管理工作順利開展的重要保障。

4.提升教育管理的開放程度。目前，教育工作已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。因此，提升教育管理的開放程度對(duì)于提升家長參與教育的積極性，提升家長對(duì)教育的重視程度，提升教育者自身的綜合管理素養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。經(jīng)檢驗(yàn)，該體制下的家長監(jiān)督作用能夠有效提升教育管理者的日常管理水準(zhǔn)，保證日常教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，管理方式的教育管理對(duì)象為教師和學(xué)生。而在全新的教育改革體制下，教育管理工作必須和時(shí)展的腳步相一致，做到以人為本和與時(shí)俱進(jìn)，將提升中小學(xué)日常教育質(zhì)量作為教育工作的重要目標(biāo)。對(duì)教育管理體制中的所有人員進(jìn)行合理分工，避免形式主義的出現(xiàn)，保證所有問題都能夠得到妥善解決，促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)展的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅玉.我國中小學(xué)教育中的教育管理工作開展思路[J].湖北師范學(xué)院，2012，13（11）:119-121.