科學技術價值精選(九篇)
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第1篇：科學技術價值范文
【關鍵詞】科技傳播/科技意識/科教興國
【正文】
科學技術傳播（TheTransmissonofScienceandTechnology以下簡稱科技傳播）是指科技信息的交流、溝通與分享的過程或行為。它是實現科學技術是第一生產力的關鍵。哲學家培根早就指出：知識的力量不僅取決于它自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的廣度與深度。科學技術是否被傳播，傳播的結果怎樣，不僅直接影響著科學技術本身的價值，而且影響著科學技術的社會價值。本文擬就科學技術傳播的社會價值作一些初步的分析和討論，以此就教于學界同仁。
科技傳播的社會價值是科技觀的一個重要組成部分，是科學技術的一種文化形式?？茖W技術作為人類的創造性勞動，既是人類認識客觀存在的智慧結晶，又是人類認識客觀存在的武器。從價值論的角度看，科學技術是“對于事物存在價值的確認。……事實上不可能找到一種科學知識，它不是對事物存在價值的斷定。因為那樣的知識沒有反映事物存在的合理性和客觀性，沒有揭示宇宙聯系和規定的豐富性，沒有揭示事物所遵循的規律，因而也沒有任何指導人的社會實踐的能力?！笨茖W技術正是由于其本身的價值所在，才有了傳播的可能與必要，才有了其社會價值意義。正如馬克思所說：“由于自然科學被資本家用作致富手段，從而科學本身也成了那些發展科學的人的致富手段?！薄半S著資本主義生產的擴展，科學因而第一次被有意識地和廣泛地加以發展、應用，并體現在生活中，其規模是以往的時代根本想象不到的?！苯裉?，發達國家工業生產的增長大約有三分之二來自先進的科學技術?？茖W技術成為越來越重要的生產力。國家的強弱及其國家在世界舞臺的地位，在很大程度上取決于國家的科技發展水平及有效地利用科技成果的能力。科學技術是生產力，并對社會進步起決定性影響的思想深入人心。近20年來，許多國家和政府紛紛制定科技發展規劃，如美國的“星球大戰”，歐洲的“尤里卡計劃”，日本的“技術立國”等，即是科學技術所具備的社會價值的表現?？茖W技術的傳播過程，無論這種傳播是主動的還是被動的。只有經過傳播過程或傳播活動，科學技術才能內化為生產者的技能，進而作用于勞動對象，發展社會生產力，推進社會各領域的變化。重視科學技術的生產力作用，就必須重視科學技術的傳播。換句話說，科技傳播是使科學技術的潛在生產力轉化為直接生產力的必要環節，其社會價值意義即在于此。
一、社會成員科技意識的提高及整個社會科技氛圍的形成
日本森谷正規認為，一個國家的技術向來是該國文化的產物。日本之所以能在二戰后獲得飛速發展，就在于它使來至歐美的技術，適應了日本的環境，即取決于日本“技術性格”與“技術風土”的相適應。我國長期以來受儒家思想的影響，崇尚道德人倫，輕視工藝技巧的社會民眾心理不能不說是近代以來，我國科學技術落后的一個重要因素。雖然我國歷史上不乏將西洋先進科學技術傳播給國人的賢仁志士，但終因沒有適宜的社會文化環境而未能產生較大的社會效果。我國發展的歷史及科學技術發展史都表明，社會及其所屬成員對科技的認識、態度和評價是影響科學技術發展的重要因素，這一因素能轉化為制約或促進科學技術發展的主觀精神和客觀社會條件?？萍家庾R就是以這些認識、態度和評價為基本內容的。較高的社會科技意識，會使全社會自覺意識到科學技術的巨大社會價值，增強對科學技術的理解，形成尊重科學技術勞動和科技勞動者，支持科技事業的社會環境，影響、吸引更多優秀的社會成員投身科技。所以，世界上許多國家和地區都非常重視通過科學技術傳播工作，將科學技術普及，進而提高社會成員的科技意識，形成全社會理想的科技氛圍，如在英國的許多會議廳、甚至餐廳墻上懸掛的更多的是科學家的畫像；我國特別行政區——香港僅科技傳播的專門機構就有10幾個；我國長春市圖書館也建立了國內第一個“院士廳”，廳內掛有許多院士的畫像及生平介紹。各國政府都在通過各種形式的傳播將科技意識、科技思想、科技態度傳遞給每一個社會成員，從而影響他們對科學技術的態度，影響他們對科技的理解、重視、支持及內化為科技勞動的積極性。科學技術的生產力功能只有依靠人的自覺的有意識活動才能實現，這種意識就是科技意識?？萍家庾R的能動性是和它的超前性（相對于某一具體實踐而言）、科學性不可分的。在科學技術的作用越來越大的當今世界，對科技的傳播會使科技社會一體化發展，這樣，科技才能適應社會環境，取得社會的認可，為社會及社會成員所容納，才能被勞動者主動地內化為自己的知識，變成生產工具和從事實踐活動的武器。
社會成員的科技意識問題實質上是一個社會民眾心理問題，是社會發展的一定時期社會民眾對科技價值的基本判斷和基本態度。從社會心理學的角度看，社會民眾心理的產生是特定文化傳統和現實文化狀況共同作用的結果，正如著名社會心理學家DavidG.Myers所說：“社會心理的變遷更多地是基于文化而不是過程。不同文化中的人可能形成不同的主張，并具有相同的形成方式”。在Myers看來，人的社會心理主要表現為人的社會態度，包括人的信念、意愿、好惡、目的、相信等等，這些社會態度作為一種價值判斷會深深地影響甚至決定人的社會行為，于是，在人的社會態度和社會行為之間形成一種內在的關聯效應。如果人的社會態度以一種普遍的社會共識被民眾所擁有，就會在人的社會行為中形成一種內聚力，表現為較為一致的社會行動；相反，社會態度的混亂或多樣，也必然引致混亂的社會行為或多樣化的社會行動，社會就失去了其整合力。Myers認為，人的社會行為與社會態度之間的關聯性用右圖表示。
附圖
從這一圖示可以看出，態度與行為的關聯性具有內在的雙向導引途徑，態度可以決定行為，行為也可以決定態度。行為和態度的內在關聯構造又存在于一個更大的社會背景之中，受到許多因素的影響，因而可以說，行為態度的相互作用是在作為整體的社會環境的影響之下進行，而通常我們對于態度的認識則主要是通過被表達出來的態度實現的。Myers認為，態度和行為的這種關聯性具有非常普遍的意義，它真實地反映了各種文化傳統中的基本狀況，是一種普遍的結構模式。
根據Myers的結構模式，人們不難作出如下分析，即在一個社會中，如果其社會成員在信念、意愿、好惡、目的、相信等社會態度方面對科學技術的社會意義和社會價值具有良好的判斷，具有發展、推進、大力利用和規范科學技術的良好社會共識，即具有良好的科技意識或關于科學技術具有良好的社會心理態度，那么，人們在行為上就會做出發展、推進和大力利用科學技術的活動，并通過這種活動，形成更好的有利于科技進步的社會氛圍。如上分析結果表明，科技態度或科技意識在推進科技進步和發展中確實具有不可或缺的極其重要的作用，而全民科技意識的提高必然要得力于科學技術的傳播，這是不言而喻的。
從傳播的角度看，并非所有科技成果都能得到社會的承認，都能內化為人們的社會態度，都能存在于人們的科技意識之中。事實上，只有被社會所承認的科技，才能引起其成員對它的重視、理解，才能真正變成民族的科技，才能具有旺盛的生命力。貝爾納在《科學的社會功能》中指出：“只有能夠理解科學的好處的全部意義并加以接受的社會，才能得到科學的好處?！笨萍家庾R是理解科技的基礎，科技意識的獲得靠科技的傳播。
二、科學技術的傳播有利于科技知識的現實生產力轉化
科學技術總是最先被少數的科技工作者所擁有、掌握，而科技的發展要靠全社會的力量，科技對社會的作用也必須借助于社會的力量。這就要求科學技術必須變少數人掌握為多數人掌握。而要達到這一轉變，必須通過科技傳播。通過科技傳播，科學技術與生產力三要素相結合，轉變為現實生產力。
科學技術與勞動者這一生產力中最活躍要素的結合。通過科技的傳播，勞動者掌握了科學技術，從而提高了智力，提高了支配自然的有效性?？茖W技術與生產工具相結合，知識形態的科學技術通過生產工具“物化”出來，創造了新的生產力?？茖W技術與勞動對象的結合，使得新的勞動對象不斷被開拓出來。運用科學技術的力量能夠創造出自然界原先沒有的勞動對象。新的生產工具、勞動對象無一不是科技的“凝聚物”。馬克思關于“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的”著名論斷，深刻地反映了這一本性。
二十世紀九十年代的今天，人才、科技、信息成為社會發展的重要資本。計算機與自動控制技術的產生與發展，尤其是信息高速公路的普遍應用，使生產工具中增加了信息化、智慧化、網絡化的新的計算機控制系統，大大提高了勞動生產率，引起了社會產業結構的巨大變革，改變了人們的生產方式、生活方式、工作方式及管理國家的方式。信息高速公路的建立，一方面使得科技信息的傳播、交流與共享速度、容量成倍地增加，人們能夠很便捷的獲得最新的科技、經貿信息，提高工作質量和工作效率；另一方面，人們能通過信息高速公路進行有效的合作，尤如一個單位。這樣，科學技術在傳播的過程中又促進了它自身的發展和其它學術的傳播。正是由于科學技術的傳播，中國古代的四大發明才能引起歐洲技術的變革、生產工具的改進和人們思想與行為選擇的變化。哥倫布的航海之行不能不說是指南針傳播的結果之一。馬克思在《機器、自然和科學的應用》中評價中國古代四大發明中的三大發明時曾提出：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”
在知識經濟撲面而來的時代，由于各種儀器的標準化、微型化和商品化，知識的獲取、整理、支配、利用等操作在今天已發生了變化，我們有理由認為，信息機器的增多正在影響并將繼續影響知識的傳播，就象早先人類交通方式（運輸）的發展和后來音像流通方式（傳媒）的發展曾經做的一樣，今天的科學技術傳播對于知識這一重要生產要素的擁有及擁有質量來講起著“瓶頸”的作用。正如后現代哲學家利奧塔爾所提出的那樣，知識只有被轉譯為信息量才能進入新的渠道，成為可操作的。因此，我們可以預科，一切構成知識的東西，如果不能這樣轉譯，就會遭到遺棄；新的研究方向將服從潛在成果變為機器語言所需的可譯性條件。不論現在還是將來，知識的“生產者”和使用者都必須具備把他們試圖發明或試圖學習的東西轉譯到這些語言中去的手段。這也就是說，在科技高速發展及物化的時代，無論是科學技術的創造者還是科學技術的接受者，都必須掌握科學技術傳播的知識或工具。
三、科學技術傳播有助于塑造正確的社會價值體系
科學技術是人類由必然王國向自由王國過渡的重要保證，它的發展是人類社會實踐活動不斷擴大和深化的結晶。當代科學技術的發展，更加廣泛深刻地引起社會各領域的變化，影響著人們的思想觀念及人與人之間相互關系，甚至從根本上影響到社會價值體系的重塑。由于科學技術在其本性上具有深刻影響社會價值體系的功能，所以，科技傳播必須在有效的和正確的社會控制之下進行。
新科技傳播對人類社會價值體系的影響來說，可作如下概括：
首先，科技傳播會深深地改變我們的文化觀念。正如美國哲學家Lowrance所說，“科學已經消除了大量的文化神秘，清除了許多謎信，使我們生活在一個沒有魔法的世界上，它把物質轉化成毒氣、體液、香味、懲具和生命力，重鑄了身體和心靈、自然和教養以及古典的技術和手藝，展現了人類的那個大寫的手?？茖W揭示了死亡、遺傳和健康的原因、回答了人類的起源，指明了人類的趨向，使我們有能力理解我們所見所說的意義。科學不僅描述了特殊的文化，而且幫助我們精心制作不斷變化的文化和社會觀念?！?/p>
其次，科技傳播能夠創造全新的公眾認識，形成新的社會透視熱點。在科技傳播過程中，當利用大眾傳媒手段對最新科技成果宣傳報道和分析時，往往會在公眾中造成強烈的震撼，創造出全新的大眾認識，從而形成全社會對某些科技成果的關注，形成新的社會透視熱點，從而動搖、修正或重鑄出新的道德的、倫理的、審美的、行為的或實踐的、甚至宗教的規則，這些規則在社會價值體系中的變遷，對于科技自身的發展和人類整體的演進，都會產生推進或阻礙的作用。
第三，技術的社會傳播能夠強有力地改變競爭社會選擇的注意力，改造人們的價值觀念。例如，在Lowrance看來，太陽能的廣泛應用和儲存方法的不斷躍進，意味著大范圍內對太陽能電池的夢幻般的進步，不是基于更有效的制造業，而是基于科學的發現。太陽能的技術應用所具有的這種促進人們價值觀念的狀況，并不是人為的，而是技術傳播的結果。
第四，科學的社會傳播能夠澄清和幫助分析人們的社會選擇，幫助提高公眾的注意力?？茖W描述因果現象，人們的社會行為和態度是基于知識而改變的。因此，基于科學的認識和知識，有助于改變人們的社會態度和行為，對此，前文已作了較深入討論。
第五，社會科學和人文科學的傳播同樣具有改變人的現實價值體系的功能。
從如上幾點討論可以看出，科學技術的社會傳播對于改變人的現實社會存在，尤其是對于改變人的現實社會存在的觀念或社會價值體系，是影響甚大的，之所以會如此，是由科學技術的基本的社會功能決定的。
我們知道，科學技術知識是思想啟蒙和思想解放的先導，科學技術對人的智力、思維方式都有重大的促進作用。隨著科技的綜合滲透，科技與社會的一體化發展，科技通過直接或間接的方式滲透到社會生活的各個領域，成為社會事務的必要成份，貫穿于社會及社會事務管理始終?？茖W技術為滿足人們的精神需要，全面提高勞動者的科技素質，促進人的全面發展創造了物質與變化條件。任何一種科技的發明與傳播都會不同程度的引起人們社會價值觀念的變化。例如，愛因斯坦相對論的發現，不僅豐富、發展了物理學理論，而且導致時空觀、運動觀和物質觀發生了深刻的革命，改變了人們考慮問題的角度。資產階級用科技這一物質手段，倡導自由、平等、博愛的思想，反對宗教神學的封建的世俗權威?！霸诩夹g方面，蒸汽機的產生及其廣泛使用，極大地刺激了整個社會生產領域，鋼鐵工業、機器制造業、交通動力業、冶金和化學工業等生產部門的迅速壯大，一個席卷歐洲大陸的第一次產業革命普遍展開，導致了世界性的工業革命，這是一個社會物質文明和精神文明進步的狂飆時代?！笨梢?，正是由于科學技術的突飛猛進的發展及其廣泛傳播，才有了人的較為全面、較為徹底的解放和自由，從而使人充分發揮其潛能，擺脫自然的束縛，使人的認識及其實踐逐漸從宏觀領域走向微觀領域又走向宇觀領域?？萍純r值觀、科技思想和科技方法逐漸深入人心并成為人們認識改造世界的理性工具。每一次科技革命及其科技傳播都在科技普及的基礎上，不同程度地解放了社會成員的腦力，提高了社會成員的智力，引起了人們思想觀念的根本性轉變。正如亨利·哈里斯所說：“在二十世紀里接受教育的人——不管他知道不知道，不管他喜歡不喜歡——沒有一個能夠不受哈維、牛頓、達爾文、以至普朗克的學說所影響”。
四、科技傳播有助于科學技術自身的發展
任何一種科學及其物化形式——技術都是特定社會歷史條件的產物?？茖W技術是為解決某個或某些方面的問題產生的，所以科學技術只有變成現實的武器，才能實現它的社會目的。由于社會的系統性，某一問題的解決，僅靠一門科學或一種技術的運用是不可能的。它一方面要依靠其它科學技術知識，另一方面需要所有參與人對科學技術的掌握運用。如果離開科學技術的傳播這一客觀行為，科學技術知識就不能成為社會的力量。所以，就科學技術產生的直接目的的解決來講離不開科學技術的傳播，而每一次科學技術知識的傳播結果都是以后科學技術產生與發展的前提或基礎。正是在這個意義上，著名科學家牛頓講，我之所以站得高，是因為我站在了巨人的肩膀上。由于科學技術知識的可傳播性及其被傳播，人類知識、人類文化才能得以繼承和完善。事實上，任何一種科學技術的發展、完善本身都是繼承的結果。拿內燃機的設計原理來說，它是從汽缸內部產生熱汽，這明顯地區別于從汽缸外輸入蒸汽的蒸汽機原理。但是，它同蒸汽機一樣，都是靠熱汽推動活寒在汽缸內運動而產生動力的，這是它對蒸汽機原理的繼承和改進。任何科學技術的發展都是一個由傳播到吸收、繼承，再到發展完善，然后再傳播的過程，科學技術本身也正是在這樣一個不斷反復的過程中，得到補充和修正從而獲得發展。
根據如上討論可知，科學技術對人類及人類社會所引起的積極社會作用是顯而易見的。但是，科學技術的傳播也帶來了一定范圍的反功能、負價值。馬克思講：“在我們這個時代，每一種事物好象都包含有自己的反面。我們看到，機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量。然而卻引起了饑餓和過渡的疲勞。新……的財富的源泉……變成貧困的根源。技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。隨著人類愈益控制自然，個人卻似乎愈益成為別人的奴隸和自身卑劣行為的奴隸，甚至科學的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀，我們的一切發現和進步，似乎結果是使物質力量具有理智革命，而人的生命則化為愚鈍的物質力量，現代工業科學與現代貧困、衰頹之間的這種對抗，我們時代生產力與生產關系之間的這種對抗，是顯而易見的、不可避免的、毋庸爭辯的事實。”事實上，科學技術每將人類帶向文明一步，人類都要為此付出相當大的代價?，F代科學技術在提高社會生產力的同時，卻增加了高科技犯罪；能源為人類提供了動力，但帶來了環境的污染，生態環境的破壞；原子核裂變在為人類開辟了一種新的能源——核能的同時也給人類帶來了毀滅性的危機，1945年8月6日日本廣島原子彈爆炸就是鐵的例證；電視使人們信息靈通，生活豐富；但卻浪費時間，影響工作、學習及兒童的社會教育。克隆技術的發明、運用，克隆人的出現既能避免減少人類工作的負荷、損傷，卻也可能帶來更多的混亂、犯罪。科學技術越發展，科技傳播越迅速，科技消極的社會功能暴露得就越明顯。辯證唯物主義告訴我們，任何事物都有它的兩面，科學技術傳播亦是如此。我們應在積極推進科技傳播的同時，有意識地將科技傳播的負面效益限制在最小范圍，并利用其它科技知識加以徹底解決。只有科學技術才能最終解決認識世界、改變世界的問題。對此恩格斯早就指出：“在科學的猛攻下，一個又一個部隊放下了武器，一個又一個城堡投降了，直到最后，自然界無限的領域都被科學所征服，而且沒有給造物主留下一點立足之地?！?/p>
總之，科技傳播深刻地影響著人們的物質生活和精神生活?？焖俳煌üぞ叩某霈F，增加了人類活動的半徑；電視機的普及，使“秀才不出門，便知天下事”成為可能；航天技術的發展，開始了人類“太空旅游”的年代；電子計算機使人類信息共享。科技傳播以其巨大的力量無孔不入地進入人們生產、生活的各個方面，推動著人類社會的進步。今天隨著知識越來越成為新型的生產要素，科技傳播的功能及其價值必將日益明顯?？萍紓鞑サ乃俣扰c質量將成為一個民族知識擁有與操作的基礎環節。所以，加大科技傳播力度是實施科教興國戰略的重要組成部分。
【參考文獻】
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〔7〕〔8〕讓·弗朗索瓦·利奧塔爾《后現代狀態一關于知識報告》，三聯書店第4頁。
〔9〕〔10〕W.H.Lowrance"TheRelationofscienceandTechn-ologytoHumanValues".quotedHickman"Technologyasahumanaffair".McGraw-HillBookCompany，1990，第429頁，第430頁。
〔12〕〔U.S〕亨利·哈里斯《科學與人》商務印書館，前言。
〔13〕張斌《技術知識論》中國人民大學出版社，第59頁。
第2篇：科學技術價值范文
【關鍵詞】科學技術；工具理性；價值理性
科學是“以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系。有時還指生產知識的活動和過程”[1]。達爾文曾給科學下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論”。達爾文指出了科學的內涵，即事實與規律?？茖W發現人所未知的事實，并以此為依據，實事求是，而不是脫離現實的純思維空想。規律則是指客觀事物之間內在的本質的必然聯系。因此，科學又可以說是建立在實踐基礎上，經過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的，關于客觀世界各種事物的本質及運動規律的知識體系。技術則是指在勞動生產方面的經驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧。隨著時代的發展，科學與技術的邊界日益模糊，因此科學和技術經常被統稱為“科技”。
科技的產生和發展，都離不開人的作用?？萍籍a生和發展的過程，實質就是人對自然的認識和改造。法國哲學家和科學家讓?拉特利爾認為：“在科學和技術中，我們都發現了一種活動，它是社會化地組織起來的、有計劃的、追求自覺選擇的目標并且基本上是實踐性的活動”。由此可見，科技發展的方向，完全是由人決定的，而人作為地球上唯一的智能生物，大部分的活動都是受到理性思想支配的。德國社會學家馬克斯?韋伯將理性分為兩種，即價值理性和工具理性。所謂“價值理性”是“通過有意識地對一個特定的行為―倫理的、美學的、宗教的或作任何其他闡釋的――無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就”。價值理性強調的是動機的純正和選擇正確的手段去實現自己意欲達到的目的，而不管其結果如何。所謂“工具理性”，是指“通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務?！惫ぞ呃硇詮娬{通過精確計算功利的方法最有效達至目的，行動僅由追求功利的動機所驅使，行動借助理性達到自己需要的預期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，漠視人的情感和精神價值，是一種以工具崇拜和技術主義為生存目標的價值觀。
一、科學技術對工具理性和對價值理性影響的表現
愛因斯坦認為：“科技對于人類的影響有兩種方式：一是科技直接地、并且更大程度上在間接地生產出完全改變了人類生產生活的工具；二是教育性質的――它作用于心靈” [2]。從這一點我們可以看出，科技對于工具理性和價值理性均具有影響?？萍荚谝I人類社會不斷進步的同時，也促進著工具理性和價值理性的不斷發展，但是二者的發展速度卻有著天壤之別。工具理性與價值理性的本應當是共生共存、平衡和諧的，然而科技對于工具理性的巨大促進作用，使工具理性發展的速度遠遠大于價值理性，進而打破了這種平衡關系。工具理性的飛速發展和價值理性的滯后所產生的問題已經在諸多方面表現出來：
首先是生態自然，科技發展必須以一定的物質作為基礎，而這個基礎就是我們賴以生存的生態自然?？v觀人類文明的發展歷程，自英國工業革命后，人類和自然的矛盾日益凸顯。工具理性的泛濫和價值理性的缺失促使人類對自然進行了無節制的掠奪性開發，導致了諸如氣候變暖、土地沙漠化、酸雨等多方面的自然災害，生態系統早到嚴重破壞。這些災害并不是自然自身的規律，而是人類種下的“苦果”。
其次是社會生產和消費領域。生產本應是人類的一種自覺、自由的，能夠體現其主體價值和創造精神的活動?？萍际股a力不斷發展，生產工具不斷更新，也使生產活動越來越顯露出一種非人化的特點。人由在生產活動中起主導作用的主體淪落為可資利用和算計的客體，由生產活動中的目的性存在物淪落為生產工具，淪落為資本主義機器大生產體制中的附屬品，成為與機器零件同質的東西 [3]。在琳瑯滿目的商品面前，人的視覺、聽覺、味覺取代了大腦的思維，成為了唯一的心理活動方式，物質的享受主導著生活，精神卻越來越空虛。
再次是文化領域，尤其是人文科學領域。工具理性和價值理性本應是統一共存的，但現在卻越發顯得格格不入?？萍嫉陌l展使得工具理性的方式得到大力推廣，成為人衡量事物的普遍方法，從純工具理性的角度來看，人文科學完全不符合工具理性所架構的范式，被工具理性征服的現代人越來越輕視人文科學。殊不知，具有生命性和豐富性的人文科學是難以用數學的方法量化計算的。
二、科學技術對工具理性和對價值理性影響的原因
首先，科學強調實證性，技術強調實用性，與工具理性不謀而合?？萍家簿屠硭斎坏爻蔀榱斯ぞ呃硇缘妮d體。科技在某種程度上，可以說是人類的工具，其作用是從對物質資料與自然界改造開始的。在這一點上，工具理性要遠遠優于價值理性。科學技術的研究手段更強調客觀性，更關注客觀事物之間的邏輯關系以及如何從自然界中獲得有效的物質資料。在科學技術投射于物質世界，特別是生產資料中得到重大積極作用的時候，工具理性瞬間完成對生產關系與社會關系的重大支配，形成了它在人類社會歷史發展中主導地位，也導致了價值理性的衰退。
其次，科技在不斷改善人類生活條件的同時，也極大地膨脹了人類的欲望。環境經濟學有一個著名論題叫“杰文斯悖論”，即“某種特定資源的消耗和枯竭速度，會隨著利用這種資源之技術的改進而加快，因為技術改進會使以這種資源為原料的產品第價格大幅度降低，而價格降低會進一步刺激人們對這種產品的需求和使用”。駕馭了科技的工具理性旨在最大限度地提高資源的利用效率，卻在無形中增加了人對資源的需求，更進一步削弱了價值理性的影響。需求和欲望使人把科技僅僅作為一種獲取利益的手段，只看到短期利益而不考慮長遠的生存利益。而價值理性的缺失也反作用于科技，造成了科技的不合理和無限制的應用，進而給生態環境以及人類帶來了毀滅性的災難。
再次，“人類中心主義”下的現代思維在科技推動工具理性全面“壓制”價值理性的過程中也起著不可估量的作用。人類中心主義自古希臘以來，一直存在于西方文明之中，并隨著西方文明的崛起，逐漸蔓延全球。人類中心主義以征服自然為核心，與工具理性形成了同謀關系。在二者合力下，科學技術獲得空前的解放，日益成為以人為中心的主體去撬起世界的杠桿。而以技術理性為代表的工具理性更是在這個溫床中得以長足發展，取代了人們心中一切神圣的、崇高的評判，理性作為人類啟蒙的核心價值反倒違背了另行的初衷，正如霍克海姆所言：理性已經墮落為工具理性。
結 語
愛因斯坦在二戰后指出：“我們認為今天人們的倫理道德之所以淪喪到如此令人恐懼的地步，主要是因為我們的生活的機械化和非人性化，這是科學技術思想發展的一個災難性的副產品?！闭业娇茖W技術在工具理性和價值理性之間的平衡點，實現科技與人類、自然和諧發展，我們還有很長的路要走。
【參考文獻】
[1]中國大百科全書（哲學卷）[M].中國大百科全書出版社，1987：2.
第3篇：科學技術價值范文
（一）演示型教學模式
對于演示型教學模式而言，其是基于現有教學模式的基礎，把計算機作為教學媒體來演示教學內容或教學活動的一種模式，其可以實現教學實驗演示、教學活動展示、教學內容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實現較為容易。對于學生而言，由于教材上很多涉及到時間和空間上的內容，而中專這個年齡段的學生缺乏豐富的人生閱歷，對于時間和空間上的部分內容，無法在思維里形成具體的圖像來進行思考，在傳統的書本教學中，學生只能通過老師的講解，由老師的觀點來代替學生對教材內容的理解，從而導致學生的思維受到局限，不利于學生的對知識進行自我探究。因此，結合信息技術的利用，運用演示型的教學方法，教師可以把時間和空間性較強的教學內容展示在多媒體平臺上，學生可以更直觀地對知識進行了解，通過強烈的視覺感官能夠刺激學生的思維活躍度，從而提高學生的學習效果。
（二）自主探究型教學模式
自主探究型教學模式和演示型教學模式的不同之處在于，演示型教學模式是通過教師運用多媒體平臺來演示教學實驗、教學內容、教學活動等，是以教師教學為主，信息技術的運用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學模式，則是以學生運用信息技術進行自我學習為主，無論是信息技術的運用還是對教材的學習都以學生為中心，而教師主要負責學生學習的正確引導工作。這樣的教學方法，一是可以培養學生的學習自主探究能力，二是可以讓學生通過長期對信息技術的運用和實踐，也能夠提高學生的計算機技能，使學生畢業之后的就業面積能夠得到拓展。
二、信息技術在中專教學中的應用價值
上述文段對信息技術在中專教學中的應用特點、優勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發現，這種教學手法可以提高學生自主學習能力、培養學生的學習興趣、提高學生的學習效果等，但是具體的應用價值表現在哪些方面，其如下分析所示：
（一）促進學生對教學內容的認知
教學不僅是一門學科，也是一門科學，但凡是學科或者科學，都具有邏輯性和應用性，而這兩種性質較為抽象概括，教師在傳統的教學工作展開中，只能靠言語來進行描述，那么學生不一定能通過老師的描述對教學內容產生足夠、正確的認知，這是學生個體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學生自我理解困難的教學知識通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學生對教學內容的理解思考，即使學生通過信息技術展示出的教學內容無法全部掌握，但是學生也能對教學內容有一個框架性的認知，能避免學生對某個知識點的掌握出現“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識展現，是提高學生對教學內容的認知能力一種方式，能夠加固學生的學習基礎，使信息技術結合的教學方法的價值體現得到擴展。
（二）在師生中的應用價值體現
在教師整個隊伍中，信息技術深入教學工作，無疑也給教學帶來一種巨大的變革。以往教師在教學前要寫教學計劃、教學方案，各種教學資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學生的課本、作業、計算器、字詞典等學習工具也給學生造成很多學習負擔，而信息技術的深入，教師的教學工作不僅得到了減輕，學習的學習同樣得到了減輕，目前很多學生查閱資料、書寫作業、完成答卷等都由計算機完成，教師的教學方案制定、辦公等工作也都由計算機完成。而隨著信息技術的不斷發展，未來的教學方法和學生的學習模式終將變為以計算機為主要工具，運用信息技術的產物完成所有的學習任務和教學任務，其信息技術的應用價值將得到空前高漲。
（三）提高學生科學素養
信息技術可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運用的成分組織運用，這種方式的應用能打破物理理論教學中的抽象性，也可以把教學中的宗旨和目的融會貫通到信息技術制作出來的資料中，通過營造一個擁有視聽的立體化環境，把教學中無法通過教師講解和分析表現出來的東西展示出立體可見畫面。傳統的教學工具以書本為主，書本的局限性在于其表現知識的形式是由圖文組成，缺乏動態、立體的表現。而作為中專教學而言，大多學校采用書本講解的方式進行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關的教學工作者在工作的開展中也具有的相應的難度。比如建筑專業的課堂講解，其書本講解的方式是要對對力學的公式運用和理論分析，而這種力學的作用是在動態的過程中形成的，再加之力學的作用對象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學生無法有效掌握運用知識。因此相較于書本這種形式，信息技術可以更好地補缺書本無法完成的動態描述，可以讓學生直接明了地觀察理解力學現象產生的整個過程，通過有具體事物的描述，能進一步增進學生掌握知識的能力，也能培養學生對物理產生探究的心理，只有通過探究和進一步的學習分析，學生才能夠在學習過程中提高自身的科學素養，在社會的生活中學會用科學的眼光分析科學性現象。
（四）互補價值
就目前而言，在常規教學中運用信息技術來進行教學，那么可以使信息教學和常規教學兩者得到互補，可以通過信息技術結合的教學方式發現信息教學中的不足，也可以更多發現常規教學中的問題。例如在信息教學的課堂上，很多中專學校設有師生全部運用計算機的課程，在課堂的進行中，教師的監督作用由以往對學生神態的觀察改變到對學生的計算機操作內容進行觀察監督，這樣的監督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對每一個學生的計算機操作都有良好的監督，這也導致很多學生利用計算機來做課程之外的無關事情，而且學生切換頁面、關閉頁面的時間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術結合的教學方式可以及時發現信息教學中的問題，從而實現常規教學和信息教學的互補價值。
（五）利于學生的參與
第4篇：科學技術價值范文
關鍵詞：價值分析；小學語文；課堂教學；多媒體；技術應用
【中圖分類號】G623.23；G434
小學語文在小學教育中的重要地位是不可否認的，是一個學生語文學習的入門和初級階段，對學生之后語文學習和人生觀、價值觀以及世界觀的形成有密切的聯系。在小學語文課堂上引入多媒體教學，并合理應用，是教學方式的發展與創新，同時也是提高教學質量，激發學生學習興趣，增強教師教學能力的一種方式。然而，當今多媒體在小學語文課堂中的應用顯露出諸多問題，其在小學語文課堂教學中的價值并未被充分挖掘，本文針對出現的問題作出分析，希望能給大家一些啟示。
一、小學課堂中多媒體應用的重要性
1、營造活躍、快樂的課堂氣氛
隨著科技的不斷進步，多媒體進入小學語文教學中，圖像、音頻以及視頻應用在課堂中，豐富了教學。教師們可以通過多謀體，結合自己授課的具體內容，使語文教學得到更加生動形象的呈現。相比傳統的語文教學僅僅只是講述的局限，多媒體給語文教學帶來了繽紛色彩，讓學生的視聽感受得到關注，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓教師更好地引導學生進行語文學習，學生也可以完全融入課堂中，從而促使了教學質量提高。
2、豐富教學內容
在小學語文課堂中，多媒w教學是教學方法的一次革新，不僅僅可以活躍課堂，營造活躍的氛圍，還可以豐富教學內容，擴充小學語文教學的內容。小學語文教學內容的多樣性、開放性可以通過多媒體應用來實現，從而為小學語文課堂增添了多元因素，使語文課堂更賦有多元性，發散了學生的思維，培養了學生多角度思考問題的思維模式，開闊學生視野，促進教學質量的提高。
二、小學語文課堂多媒體應用存在的弊端
1、多媒體使用過于泛濫
多媒體在小學語文教育中的應用解決了傳統語文教學中存在的諸多問題，很多老師也意識到多媒體引入教學的重要性，小學語文課堂中，多媒體技術得到廣泛的應用，并且應用的比例在不斷增加，多媒體教學與授課內容相聯系成為很多小學語文教師的教學任務，然而有些教師卻過度使用多媒體，為了使用多媒體而引進多媒體教學，多媒體教學的泛濫背離了原本引進多媒體教學的初衷，沒能提高教學質量；更嚴重的是，有少數教師在設計多媒體教學方案上耗費過量的時間與精力，而忽略教學產生的實際效果，多媒體雖然得以應用，但并沒有達到原本預期的效果，多媒體教學的多度泛濫沒有切實提高教學效果，反而南轅北轍，與原本的教學理念背道而馳。
2、妨礙師生關系
根據傳統的教學歷練，教師和學生都是參與者，教師更多的起引導作用，師生之間的交流與溝通是十分重要的，所以師生間和睦、良好的關系是良好教學質量的一個重要前提，而自從多媒體引進小學語文課堂教學，多媒體成為了學生溝通的對象，而老師在教學中的引導作用就被削弱，致使教學“機械化”，然而這并未提高教學生產力的發展，反而減少了師生之間的關系，妨礙了師生良好關系的形成，沒有切實提高教學質量，與原本引進多媒體教學的初衷背道而馳。
三、小學語文課堂多媒體應用建議
1、傳統教學和現代科技相結合
教育方式隨時代變遷，但傳統教學存在時間之久，必然有其合理之處，有著其自身獨有的優勢，對待傳統教學，我們要取其精華，去其糟粕，并且跟隨時代的步伐與時俱進，在小學語文課堂中引入現代科技成果，傳統與現代的相結合，促進教學相長。在小學語文課堂中引入多媒體教學時，首先教師要做好對教學內容全面、深入的剖析，明晰自己教學設計與教學目標，小學語文課堂中，對小學生漢字識記能力與朗讀。聽說能力比較重視，所以在利用多媒體進行教學時，可以引入相應的音頻與圖像，利用其多方面的呈現，帶來強烈的視覺沖擊，增強學生們對知識的記憶，并且在呈現過程中加上傳統的口述與板書，讓傳統教學和現代技術有機結合，提高小學語文課堂效率，提高教學質量。
2、提高教師意識，充分利用多媒體
教師與學生與教學的兩大主導者，多媒體在小學課堂中的引用豐富了教學。教師作為教學的引導者，要對多媒體教學有一個清晰的認識，充分利用多媒體，使其發揮對教學的促進作用。學生是學習的主導者，要使學生深刻體驗學習過程，身臨其境地感受課程內容，對學生學習效果的促進作用是顯而易見的，所以教師在使用多媒體時，要利用多媒體的自身優點為學生設置一個學習情境，使學生幾種注意力，身臨其境地體驗知識，從而形成自己的思考與想象，開發學生的思維與頭腦，使他們在體驗學習中有所感悟，進而明確怎樣學習，為什么要學習。
3、利用多媒體增強師生互動
師生是教學都主要參與者，師生之間的互動是至關重要的，而正確使用多媒體是可以增強師生互動，加強師生之間的和睦關系的，在小學語文課程中，教師在利用多媒體進行教學內容呈現的同時，也應該注重與學生間的互動活動，教師可以利用多媒體設置問題，然后與學生一起討論，最后將教師自己準備的答案與學生的討論結果進行多媒體對比展示，既增強了視覺效果，使學生注意力集中，也促進了教學質量的提高，可謂一舉兩得之措施。
四、結語
多媒體在小學語文課堂教學中的應用是時代所向，在當今科學技術飛速發展的大背景下大勢所趨，小學語文教師應該樹立正確觀念，與時俱進，引進多媒體，充分利用多媒體的自身有點，促進教學質量的提高；與此同時，也要注意在多媒體應用中的一些問題，合理利用多媒體進行教學，不能過于泛濫的引進多媒體教學，不能妨礙師生間的正常交流，這樣的話才到達到預期的效果，不至于與引進多媒體教學的良好初衷背道而馳，從而發揮多媒體的建設性作用，使其價值得到充分體現。
參考文獻：
[1]譚躍萍. 多媒體技術在小學語文課堂教學的運用探討[J]. 才智，2012，34：84.
[2]黃曙光，鄭彩娟. 小學語文多媒體教學淺談[J]. 學周刊，2014，10：198-199.
第5篇：科學技術價值范文
【關鍵詞】問題解決；綜合物價指數；商務與經濟統計；微課
綜合物價指數是高職經管專業開設的《商務與經濟統計》課程中的一節內容。它的基本原理是首先將所研究現象總體中不能加總對比的個別現象，通過其他因素作媒介，轉化為可同度量單位的量，然后加總對比，以綜合反映所研究對象總體的變動方向和變動程度。教材中直接給出了這一概念，給出一些計算的實例，但都是諸如甲乙丙商品的綜合物價指數編制，不夠具體，學生理解起來比較晦澀，常常完全不理解學習該節內容的意義。鑒于此，筆者根據長時間該課程的教學經驗，結合高職學生的實際情況，設計了這樣的一節課。希望學生通過本節內容的學習理解綜合物價指數的概念，并能夠根據各類綜合物價指數，分析當前的商業和經濟狀況。綜合物價指數教學需要學時45min， 為了適應微課的碎片化學習，僅保留課堂講解部分，需15min左右，具體教學思路如下。
1 問題引入
案例描述
表1給出1990年，2008年美國汽油、油、輪胎和保險費用四個項目的單價，這里為了說明方便，對于普通汽車運行費用，我們只考慮汽油、油、輪胎和保險費用四個項目。
問題1：2008年美國的普通汽車運行費用比1990年時增加了還是減少了？
2 模型建立
2.1 模型一建立：未加權綜合物價指數
2.2 模型二建立：加權綜合物價指數
由于未加權綜合物價指數受一個或多個高價商品項目的影響，因此，這種形式的綜合指數應用并不廣泛。加權綜合物價指數原理：對一組商品項目中的每一個項目，依據其重要性進行加權。在大多數情況下，商品的使用量是測量其重要性的最好尺度。
表2 汽車運行費用指數的年使用量信息
表2以一輛每年大約行駛15000英里的具有代表性的中型汽車為依據，給出了各項汽車運行費用的年使用量信息。表中列出的數量權數表明該車行駛情況的年期望使用量。
從這個加權綜合物價指數中，我們可以得到汽車運行費用的價格從1990年到2008年上漲了94%。顯然，由于考慮到汽油的使用量能抵消保險費用較小的增長速度，與未加權綜合物價指數相比，加權綜合物價指數更準確地反映了從1990年到2008年汽車運行費用的價格變動情況。
問題3：1990、2008年各商品項目的權數一樣嗎？
3 進一步理論學習（兩個重要的加權綜合物價指數）
在汽車運行費用的加權綜合物價指數計算中，我們實際上假設1990、2008年各商品項目的權數（年使用量）是固定的。下面我們給出兩種著名的固定加權綜合物價指數。
令：Pit為t期第i種商品的單價；Pi0為基期第i種商品的單價；Qit為t期第i種商品的權數；Qi0為基期第i種商品的權數；It為t期的綜合物價指數。
我們剛才計算的加權汽車運行費用指數是以基期（1990年）使用量為權數計算的，因此，它是拉斯貝爾指數。若使用2008年的使用量資料，我們可以得到派許指數。的確，由于汽車的節能性提高，汽油的使用量將會降低，因此，派許指數就會不同于拉斯貝爾指數。
問題4：大家可以思考下哪種指數會更常用呢？
以報告期的使用量Q為權數是派許指數的優點，但這種計算綜合價格指數的方法也有兩個缺點：一是，通常使用量必須每年重新確定，因此，增加了搜集資料的時間和成本；二是，每年必須重新計算前一年的指數，以反映新的數量權數的效果。正是由于這些缺點，拉斯貝爾指數的應用更為廣泛。
4 小結
本次課一方面我們以一個生活實例，使學生比較直觀的了解綜合物價指數的實用性，提高學生在今后學習的積極性；另一方面，在對該實際問題求解中，我們始終從問題出發，提出問題，發現新的問題，解決問題。在教學活動中，層層推進，既加深學生對理論的理解，同時也應用理論指導實踐，以更好地解決實際問題。
【參考文獻】
[1]張靖.案例引導式項目教學法在高職統計教學中的應用[J].中國統計，2010（5）：52-53.
第6篇：科學技術價值范文
一、創建階段(20世紀50年代):1950年8月,中央人民政府政務院第45次會議通過并了《政務院關于獎勵有關生產的發明、技術改進及合理化建議的決定》,批準了《保障發明權與專利暫行條例》;1954年8月了《有關生產的發明、技術改進及合理化建議的獎勵暫時條例》;1955年8月5日通過了《中國科學院科學獎金暫時條例》。上述3個條例,標志著中國科技獎勵制度具備了比較完整的雛形。
二、停滯和倒退階段(“”期間):1963年國務院施行的《中華人民共和國發明獎勵條例》、《中華人民共和國技術改進獎勵條例》被迫中斷執行,科技獎勵制度受到極大沖擊。
三、恢復和發展階段(改革開放后的前20年):1978年的全國科學技術大會標志著科技獎勵制度的恢復。1978年12月,國務院修訂了《中華人民共和國發明獎條例》。1979年12月,國務院修訂了《中華人民共和國自然科學獎勵條例》。1982年3月,國務院重新修訂和頒布了《中華人民共和國合理化建議和技術改進獎勵條例》。1984年9月,國務院了《中華人民共和國科學技術進步獎條例》,標志著具有中國特色的國家科技獎勵體系的基本構架已經建立。1985年,國務院批準成立了國家科學技術獎勵工作辦公室。1993年,《科技進步法》的頒布實施標志著科技獎勵工作進一步邁上了法制化軌道。1994年,設立了中華人民共和國國際科學技術合作獎。
第7篇：科學技術價值范文
一、以學生的實際生活作為育人資源
在這一節課的設計上，可以讓學生自己去收集數據，由學生身邊的事物引出數學問題。開始可以設計現場調查：對全班同學最愛吃的水果進行人數統計。電腦出示：柑、香蕉、梨、菠蘿、蘋果五種水果，學生點擊選擇。效果非常理想。這樣設計可以使學生產生一種情感上的親和力和感召力，增強學生的自主參與性，使學生體會到了數學與生活緊密和諧的關系。再聯系生活實際對統計結果應用的需要，通過對比、交流，讓學生充分體驗到統計的必要性，體會條形統計圖的優勢。在練習中可以從多方面考慮，練習素材的涉及面應盡量廣一些，讓學生感受到統計的思想和方法在日常生活中的廣泛應用。如，可以告訴學生由于學校要了解本校學生的視力狀況，需要知道各班級的視力合格人數，布置學生可以任選一個年級去統計該年級里每個班的視力合格人數，并清楚、規范地表示出統計的結果。
二、以學生的切身體驗作為育人資源
本節課的設計上，通過學生的自主學習凸顯關于統計的內容的育人價值，讓學生通過自主學習、自主分析，掌握本節課的教學重點。如，本節課前就讓學生進行了預習。再如，在學生獨立完成條形統計圖的制作前，加上這樣的問題：“如何在統計圖里描述你們所說的這些信息？”問題提出以后，再給予學生充分的時間與空間去思考，去尋找描述方法，最后再獨立完成統計圖。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念，整個過程中不知不覺地培養了學生的獨立思考能力，體會到了知識之間的聯系，更加深了新知識在頭腦中的印象，建立了自信。
三、以開放問題下的多種資源作為育人資源
有些課堂教師雖然用一連串的小問題引導著學生向預先確定的方向前進，雖然感覺很整齊，課堂氣氛也很不錯，但是學生缺乏主動的、有序的整體思考，只是在做一道道簡單的填空題。我覺得在課前的布置上或者是在新課的教學上，需要有大問題意識，這樣不僅可以使課堂結構明顯，也能讓學生的思路更加完整清晰，養成良好的學習習慣。那么，在大問題的引領下就會產生多種資源，有的是課前預設到的，也有的是預料之外的。如，我在本節課設計了學生上網查詢有關條形統計圖的資料，二人小組互相說說你看到了什么？再如，本節課的實踐環節設計了讓學生到學校主頁查找我校植樹節各年級植樹情況，根據這些數據學生選擇自己喜歡的方式繪制出條形統計圖。這些資源正是課堂的精華也是學生學習的好素材，課上要用好這些素材。
1.把新知融入學生的資源。由于課前要求的開放性，學生對統計結果的呈現會采用不同的方式。教師可以在課前對學生的呈現方式有一個初步的了解，預計的資源有：羅列、統計表、條形統計圖……根據實際情況會有一部分學生畫出條形統計圖，若沒有學生這么做，則由教師巧妙地作為資源引出條形統計圖，把新課的知識融入到學生的資源里，使學生學起來更有親切感、認同感。課堂上，進行有層次的交流，凸顯資源都是源自于學生的生活，讓學生體驗到數學的生活性，感受到數學離自己很近，不知不覺中我們就在運用數學知識。
2.多種資源中感知新舊知識之間的聯系。本節課學習在學習條形統計圖的畫法時讓學生利用電腦來進行學習，效果較好。如，學生二人小組利用電腦互相學習條形統計圖的畫法以及畫的時候要注意的問題。然后匯報，講解繪制條形統計圖的步驟和要注意的地方。最后，看書質疑。開放性的要求下，學生在制作統計圖的過程中，會產生多種資源：完全正確、丟日期、丟數據、直條的長短有錯誤或者不精確……除了這些資源之外，我覺得這樣一份資源不可少：統計圖的其他要素都正確，但是統計項目的順序被打亂了（如果沒有，教師則可以預設），通過這樣的設計，學生學習時的相互交流和補充，可以讓學生感受到條形統計圖中各統計項目的順序無關緊要，它們只是并列關系，和以后要學習的折線統計圖形成鮮明對比，折線統計圖主要體現統計數據的變化情況，不能打亂順序，從而溝通聯系，為日后突出兩者之間的區別打下基礎，更讓學生在不知不覺中感受到知識之間的區別聯系。
任何數學課堂的教學中都蘊含著具有豐富育人價值的寶貴教學資源。統計知識教學也不例外，我們可以從數學與生活的聯系、學生的切身感受、課堂上多種資源的運用等方面，充分挖掘其育人價值。
第8篇：科學技術價值范文
【關鍵詞】現場教學 高職課程 果蔬加工
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0085-02
果蔬加工技術是高職綠色食品生產與經營專業的專業技術課程，是該專業必修的專業核心課程，也是一門應用性和實踐操作性很強的課程，不僅能培養學生的分析問題能力和單項專業操作技能，更重要的是能培養學生專業知識的綜合應用能力。要直接針對學生就業，指導學生掌握果蔬罐頭加工、果蔬產品質量控制以及果蔬產品質量安全檢驗等崗位的工作技能。對果蔬加工技術這門課程實行現場教學的方法，學生可以通過認識果蔬結構、形狀等加工原料的特點和實際加工操作過程，對果蔬加工工藝流程中的理論知識進行驗證，便于學生在實際操作中了解理論原理、應用理論知識解決實際遇到的問題。同時，學生得到動手能力等實際操作的訓練，加強了學生自主學習的能力，對于培養學生的專業知識和職業技能、培養符合我國果蔬加工行業及企業所需的高素質技能型人才具有重要意義。
現場教學作為一種形象化的教學手段，在專業課的教學中具有其他任何教學手段不具備的優勢。
一 課程教學改革的必要性以及現場教學的特點
果蔬加工技術課程原有的教學模式主要講解果蔬原料的特性和各種加工品加工的基本原理以及加工工藝，對于具體的生產操作及質量檢測內容卻涉及較少，理論過多且抽象，難以理解，理論知識與實踐生產脫節；又由于學生缺乏對果蔬加工基礎知識的理解，面對較深奧的理論知識不知所措，逐漸喪失了學習的興趣和積極性。即便教學過程中安排有實踐教學課時，但多是學生被動接受，最終以學生的一知半解而告終。因此，當務之急是進行課程教學的改革。
現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生產現場實施教學，使學生更快更好地學習掌握知識和技能。它具有體驗性、開放性、多元化、參與性的特點。
二 現場教學模式的實施
1.課程教學的思路
果蔬加工技術課程根據社會需求，主要針對果蔬加工企業的一線工人、技術人員、質量管理人員等崗位的需求進行設置。綠色食品專業教師通過進行人才需求的調研和分析，邀請果蔬加工行業、企業一線的專家以及技術員組成專業指導委員會，根據行業和企業的要求，共同參與課程教學計劃的制訂和修改，進行理論知識和操作技能的課程整合，使知識結構和實踐內容相一致。本課程的教學改革方案已在2013級、2014級兩個年級進行了具體實踐。根據理論適度、突出技能的原則，結合專業人才培養目標，針對具體工作崗位，選取常用的、有代表性的7個具體任務進行設計。分別是：果蔬罐藏加工、果蔬汁加工、果蔬糖制品加工、蔬菜腌制品加工、果蔬速凍制品加工、果蔬干制品加工、果酒釀造。
2.課程現場教學的實施
教師根據課程內容的特點，以每一個具體任務為導向，進行現場教學。教學過程中學生可以觀察到實物，通過教師的引導，發現問題、分析問題，經過教師和學生的共同操作，使問題得到解決，提高了學生的學習效率。例如在完成果酒的加工技術這一教學任務時，教師和學生一同到實訓室，請學生觀察和品嘗擺放的楊梅酒、獼猴桃酒、葡萄酒等果酒及加工用的原料，引起學生的
好奇，請學生講出各自的不同見解，進而引入果酒加工工藝的特點和工序，此后，請學生按照不同的加工工藝以及加工技術在教師的指導下進行操作。教師在學生加工的過程中根據出現的問題將理論關鍵點引入教學討論中，使得學生認識到重視操作的同時還要注重理論知識的學習才能夠解決實踐中遇到的問題。課后教師將果蔬加工企業生產過程中極易出現的產品問題布置給學生，讓學生分組查找資料，一起討論和設計可行的解決方案。教師邀請企業技術員對方案進行評判、指導學生進行方案實施。產品完成后，學生進行自評和互評，分析自己生產加工過程中的優點和不足?？偨Y工藝流程，重申操作要點，讓學生親歷一個完整的“觀察―操作―發現―分析―證實”加工工藝探究過程，從中獲得相關科學知識和操作技能。這一過程培養了學生學習的主動性和積極性，同時培養了他們的團隊意識和協作精神。
三 課程現場教學的實施手段
1.課程內容的設置
果蔬加工技術課程內容設置前，對企業以及超市進行調研，掌握企業對人才的需求標準和社會對產品的需求程度。通過調研設置了以果蔬生物學特點和加工特點為主線的課程內容，將課程內容分為果蔬罐藏、干制、腌制、糖制、速凍、果汁飲料類、果酒加工技術七個任務。在完成課程任務的同時，將果蔬理化特性、果蔬加工基礎知識、主料與輔料的處理等知識根據加工品形式的不同融合在各種加工工藝中講解，幫助學生掌握果蔬加工過程中原料、輔料的化學性質與加工的關系，掌握原料的預處理與產品品質的關系，使學生在操作中能應用所學知識解決遇到的實際問題，提升教學質量。
2.現場教學實訓室的建設
現場教學可以將理論知識與實踐技能切實地結合在一起，通過學、做、教結合的方式將深奧枯燥的理論知識融合在動手操作的過程中被學生逐漸接受。這樣就需要建設配套的教學實訓室，讓實訓室真正成為學生發揮創造力和團隊凝聚力的模擬工作室。根據果蔬加工教學任務的需要，學校購置了相應的設備，例如：真空冷凍干燥機、罐頭封口機、夾層鍋等。學生2～3人一組，按照加工工藝的不同分組進行，使得每位學生都能夠得到充分的實踐機會，很大程度上提高了學生的進取心和學習興趣。學生與教師零距離接觸，便于學生隨時將生產中遇到的問題向教師請教，取得了較好的教學效果。為彌補實踐設備與實踐教學場地的不足，充分利用校外實習基地（企業）進行現場教學，比如，將學生帶到浙江豐島食品有限公司的生產車間，對柑橘罐頭的生產過程、操作要點以及生產線的機械設備展開現場教學，加深學生的認知過程，激發學生的學習興趣。
3.建立完整的現場考核評價體系，促進學生的綜合訓練
傳統的評價主要是采取卷面考試來進行的，這種方法較為死板，主要考查的是學生對知識的記憶情況，對知識應用能力的考查不夠，造成學生對知識的掌握往往成為一種短期行為，學得快也忘得快，很難達到能力培養的目的。
現場教學方法與傳統教學方法不同，果蔬加工技術現場教學的考核評價體系重點突出以學生為中心，是教學過程中對每一個學生完成操作的規范性、團隊合作的情況以及產品質量的綜合性考核。同時教師還會關注每個學生理論知識的掌握以及技術要領的掌握，因此是對學生在各個教學情境中的學習結果進行全面考核，實現全面培養的目的。操作過程考核評價分為：（1）同組學生對學生個人操作過程規范性的相互評價，彼此間對知識和技能掌握情況進行客觀的評價；（2）小組之間根據完成的產品外觀品質和產品風味進行互相評價；（3）教師根據學生的自我評價和互相評價了解學生掌握理論知識和操作技能的情況，及時提出指導性建議；（4）現場綜合測評，學生（組）上交產品學生（組）自評學生（組）成果展示學生（組）互評教師與企業專家評價。通過現場教學的方法，使學生的學習積極性不斷提高，同時增強了組內成員團結協作的意識。
四 結束語
果蔬加工技術現場教學方法的實踐表明，在實訓室的現場教學中，通過教師手把手地指導實踐，以及教師和學生零距離地交談溝通，使學生在實踐中理解理論知識，充分發揮學生的主動性和創造性，調動了學生的學習興趣，很大程度地提高了學生課堂的學習效率，取得了良好的教學效果?，F場教學為學生營造出了一個真實的工作場景，縮短了學生適應工作環境、適應工作崗位的時間。
參考文獻
[1]朱丹鳳、姚海濱.現場教學在“機械設計基礎”教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2010（3）：71～73
第9篇：科學技術價值范文
關鍵詞：信息技術；課堂教學；整合
教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都具有積極作用。尤其是對于改革傳統教育模式，提高課堂教學效率發揮著無可替代的作用。
近年來，中小學信息化建設雖然取得了很大的進步，但是，由于教師隊伍信息技術水平較低，人們對信息技術教育認識還不到位，信息技術教育沒有從根本上發揮應有的作用，在提高課堂教學質量、轉變傳統教育模式方面還沒有收到應有的效果。那么，如何實現信息化帶動教育的現代化，以教育的現代化推進課堂教學的優質化呢？
一、抓住著力點，在提高教師素質上下工夫
1.轉變思想觀念
在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能使他受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身教育的思想。
2.激發內在情趣
目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動地使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍，可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到“一支粉筆、一本教材、一張嘴”的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與，從參與到積極主動學習，從積極主動學習到制作出實用的電腦作品，并在教學中嘗到成功的甜頭，從而創設一種積極向上的信息化學習的氛圍。
3.改變教師信息技術培訓模式
據了解，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式已經陳舊，而且不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，切實采取措施，提高培訓質量。
（1）重視培訓者的培訓
培訓教師必須既能掌握一定的計算機知識，又能夠將之融洽地整合到學科教學中。在教學中，培訓教師應采用整合的方法和理念，為參加培訓的教師起到一個示范作用。
（2）各學科教師分開培訓
每個學科都有它們各自的特點，對于不同的學科，需要教師使用的信息技術的內容也不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據本學科的特點設計教學。因此，應在培訓時將各科教師分別進行，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法、培訓內容，使教師能夠較快地將所學知識應用于教學過程中。
（3）將培訓重點放在信息化教學設計上
現在中小學教師信息技術培訓中，培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加了培訓班最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是教師不知道自己所學會的信息技術操作如何在自己的教學中使用。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師的信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。例如，初中物理“電磁感應現象”這節課，物理老師告知學生本節課的教學目標是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學生分小組活動，并在一旁回答學生的問題。實驗結束后，由學生匯報本學習小組的探究結果，其他同學和老師分別對各小組的發現進行評述，通過學生自己的梳理得出結論。最后，老師在計算機調用Flas，將“磁生電”的完整過程直觀地表現出來，從而達成教學目標。通過對案例的分析講解，一方面能夠使教師學到一定的計算機操作技能；另一方面使教師對信息化教學設計產生更直觀的認識。
（4）培訓的過程應靈活、多樣
為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓組織得更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的、發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，這樣也就解決了教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾。
二、立足根本點，在提高思想認識上求突破
1.提高領導認識
推進信息技術教育，必須從提高思想認識入手。目前國家教育部門雖然投入大量資金為學校配備了微機室和微機，但由于觀念、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多微機現在根本無法正常使用；更有個別學校把微機當成擺設，或者用來裝裝門面：把微機室安到最顯眼的位置，領導來檢查就夸夸其談，成為參觀的“亮點”。檢查結束后，微機馬上被束之高閣，形成資源浪費；由于領導在信息教育觀念上的缺失，信息技術課在課程中的地位就可想而知了；另外，上級教育主管部門在信息技術教育上沒有剛性的規章制度和措施加以保障，大部分學校領導不愿在信息技術課程上下工夫，大多數學校的信息技術課每周只開設1節/班；再就是小學微機教師大多兼課，受現在的考核制度影響，教師們人人都清楚孰重孰輕，自然而然地就把信息技術課忽視了，甚至利用信息技術課補自己所教學科。
當前，幾乎所有的人都知道教育信息化是必然的趨勢。但觀念的偏差和對信息化建設的重視度不夠，加之專業技術人員的缺乏，制約了教育信息化的發展。教育信息化的過程不能簡單地等同于計算機化或網絡化的過程，它應是教育思想、教育觀念、教育手段變革的過程，是教育的一場革命。教育信息化的主要目的，就是利用現代教育技術，結合傳統的有效的教學方法，全面提高課堂教學效率與質量，而不是有些人認為的只會使用計算機，或是用計算機和網絡去裝飾、粉飾我們的課堂。
2.提高教師認識
信息技術教育及其應用最終要通過教師貫徹實施到學校教育教學當中去。從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術的理解、掌握、運用決定著信息技術教育的效果和水平。因此，信息技術教育的開展首先要強調教師應具備信息技術素質。由于信息技術教育起步較晚，現擔任小學信息技術課的大部分教師是由其他學科教師經過短期培訓轉行而來，或由兼任其他課程的教師代課。因此，他們普遍存在基礎差、底子薄的缺點。近些年也有部分大專院校計算機專業的畢業生充實到信息技術課程的教師隊伍中來，他們計算機知識結構扎實，專業水平高，但是由于晉升、待遇和地位等各種原因，轉行的人也不少。另外，由于信息技術發展迅速，而教師進修學習的機會較少，原來應用信息技術還算合格的教師所具備的信息技術知識結構逐漸難以適應教育發展的要求；教師信息技術培訓近年來也是雷聲大雨點小，各科任教師信息技術水平參差不齊，制約著多媒體信息技術在教育教學中的應用。
3.提高學生認識
目前，有的中小學信息技術教育評價方式仍采取傳統的書面考試方式，常常出現以紙和筆來考學生操作能力的怪現象。這種評價方式極不合理，更不利于學生充分發揮自己的想象力、創造力，并且很容易因考試而將信息技術教育作為一種誤導。例如，在近幾年全省初中信息技術過級考試中，大多數學生臨考前一段時間在微機教師或班主任的監督下突擊練兵，根本沒必要上機操作就能輕松過關。這是一個值得我們深入思考的問題。
三、找準結合點，在提高課堂教學質量上求實效
在課堂教學中如何恰當地運用信息技術，實現信息技術與課堂教學的整合呢？我認為，應該用創新的思想，通過兩種教學模式加以推進。
1.“信息加工”教學模式
“信息加工”教學模式依據的是信息加工理論，把教學看做是一種創造性的信息加工過程，根據多媒體技術和網絡技術的運行確定教學的程序，著眼于知識的獲得和學生智力的開發。在條件準備上首先要求教師具有計算機素養和使用軟件和上網的能力，并具有把多媒體技術應用到學科的備課、上課、訓練學生和檢查學生學習效果等綜合的能力。教師能調用網上資源庫相關課件，提供相關網站，并把信息技術糅合到課堂教學的相關環節中。教師在這種教學模式中發揮信息選擇、加工處理、運用調節的功能，而讓學生在有限時間里通過文字、圖形、聲音、動畫的作用影響，掌握知識，發展智力。教師應用信息技術不是替代原學科教材和否定傳統的教學模式，而是在信息的選擇、加工、運用上拓展教材內容，提高課堂教學效率，調動學生的學習興趣，達到使學生掌握學科知識，發展思維能力的目的。
2.“自主―探究”教學模式
“自主―探究”教學模式，依據的是個別化教學理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學，著眼于人的潛能和人格發展。在建構主義理論指導下提出“支架式教學方法”，也即按教材知識內容建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立在學校資源庫或網上搜索、查詢、歸納、整理信息源和理順知識關系，再通過小組之間開展協作式學習、討論，達到知識的掌握和運用。效果評價上自我評價、同學評價和老師評價相結合，重在學習的過程評價。學生對某節課情境創設理解程度能列出急需查詢的知識點和相關問題清單，上網查詢以及歸納整理信息源，并能在小組協作學習，討論會上發表自己的意見，相互交流，共同提高。這種模式首先要求老師具有很好的計算機及多媒體技術應用的素養，對所教學科在資源庫和網上的相關內容相當熟識，并在上課前把該節課需查詢的內容的網址清單列出給學生，減少學生上網查詢無效消耗的時間。除任教老師外，還必須配備有1~2名機房輔教人員，指導學生上網查詢，并及時排除學生機的故障，而且要求學生具有較高的計算機素養和上網能力。適當引入課堂反饋的軟件，即統計學生對訓練題目的準確率、錯誤率，為老師講評提供參考依據。具體方法上也可以分為兩 類：一類由老師提供網址或課件，讓學生獨立在網上搜索、查詢，最后歸納、整理，然后開展協作式交互學習方法，共同獲取知識。另一類也可以事先由老師布置相關問題給小組，由各小組利用課余時間上網查詢、搜索。
