管理學管理技能精選(九篇)

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第1篇：管理學管理技能范文

（一）信息搜索能力

在日常學習及畢業設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業課教師在平時上課的過程中或者在新生專業介紹會上列出與物流管理專業相關的常用社區、論壇或微博網址，如了解與管理、經濟等物流管理專業相關的大型學術網站———人大經濟論壇。

（二）信息存儲技術

21世紀已經進入大數據的時代，如何采集數據，利用數據挖掘出數據背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數據的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數據從各種鏈接、免費數據庫、商業數據庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數據，以及如何管理并利用這些數據，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數據庫技術可以實現對一些分散的數據進行集中統一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數據之后，對數據信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數據信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數據要更加易于學習和使用，而且對于數據的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數據的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數據庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經通過很多專業基礎課程及專業課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優化問題，即如何建立優化模型，例如建立模型優化生產調度策略，優化車輛配送路徑，優化物流配送車輛裝載率，優化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經典理論且是對非常小規模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現所解決的問題更接近實際情況。

（五）結果展示能力

當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數據可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業學生實用軟件技能的培養模式

（一）單獨開設相關課程

對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優化、數據處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關專業基礎課或專業課設置教學內容模塊

對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經將LINGO列入了每一章的講授內容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養已邁入了實質性的教學階段。

（三）設置引導型教學模塊

考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網址），由學生課后業余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

三、總結

第2篇：管理學管理技能范文

關鍵詞：經管專業統計學；跨學科；教學能力

統計學是一門關于數據的收集、整理、顯示和分析的科學。當今大數據時代，無論是社會、自然或實驗，凡有大量數據的出現，都要用到統計學的理論和方法。特別是在社會經濟現象的研究和經濟管理中，統計理論和統計方法的應用日益廣泛。因此，統計學是高校經管專業的基礎必修課，也是教育部規定的核心課程之一。因此提高信息管理專業統計學課程任教教師的教學能力，對提高統計學的教學質量和教學效果起著至關重要的作用。作為來自教學第一線、一直從事《統計學》課程的理論教學和實驗教學任務的教師，作者長期對經濟管理類課程的教學研究比較感興趣。另外，作者長期學生評教成績位于學院前10%，教學改革工作一直得到學生的歡迎和支持。出版過《統計學》理論教材，編寫完成《統計學實驗指導書》，在該課程體系的內容設置上具有較多的心得體會和豐富的教學經驗。本文基于作者多年來對經管類專業統計學的教學過程和感受，著重對目前信息管理專業統計學任課教師教學能力存在的問題，以及如何提升其教學能力等方面進行了思考。

1關于信息管理專業統計學教師教學能力的常見問題

教師是教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學能力是指其運用所掌握的專業知識和技能圓滿完成教學任務的能力。然而，我國高校經管類專業統計學教師的教學能力對于較好實現教學目標有所欠缺，具體表現在如下幾個方面。

1.1師資隊伍導致經管專業統計學教師教學能力先天不足

信息管理專業統計學的課程內容主要包括社會經濟統計和數理統計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學方法宜采用案例教學法，結合經濟管理實踐中的案例進行教學，以幫助學生理解統計學方法并培養其正確的統計學思維。在教學過程中，應把企業對經濟情況或實際問題真實調查得到的數據，以及企業最后采用的相關優化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準備，與教學目標相吻合的，與經濟管理統計決策相關的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關統計學、經濟學、管理學的各個知識要點。這就要求經管專業統計學教師具有多學科交叉的學科背景。而往往很多高校的經管專業負責人，沒有意識到該課程鮮明的跨學科性。經管專業統計學課程往往由數學學院統計學專業的教師來承擔。這樣的經管專業統計學課程師資隊伍，因為只有單一學科背景導致教學能力先天不足。

1.2任課教師對統計學與相關學科的關系認識不足

大量的教研教改文獻強調，經管類涉及的統計學問題應主要是社會經濟統計問題。教學內容應強調其鮮明的專業應用特征，應涉及信息管理、市場研究、質量控制、財務管理、風險投資、預測分析、數據挖掘、科學研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數學系統計學教師的原因，經管理統計學課程的任課教師往往對統計學與相關學科的關系認識不足。教學內容主要以數理統計為主，教學過程以統計學公式的推導、統計方法的推理為主，教學中沒有著重于統計學理論和方法對于經濟和管理的應用。

1.3指導學生實驗、實踐環節的能力不足

信息管理專業統計學的學習目標是把統計學知識和方法應用到解決經濟管理現象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統計學原理和統計學方法。教學過程應恰當使用統計分析軟件，增強學生對統計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設配套的統計學實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業統計學教師應能很好地指導學生應用各種軟件解決經濟管理中的實際問題。而數學學院統計學專業的老師相關能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經管學院學生易學能懂的統計軟件。一種情況就是把統計專業軟件如SPSS或SAS應用于經管學院的實驗室，甚至做與數學學院統計學專業學生同樣的實驗內容。經管學院的學生因為數學基礎有限，而難以達到實驗要求，也導致學生逐漸喪失統計學學習積極性。另一種情況是認為經管學院的學生，因為數學基礎差而無法理解專業統計軟件的應用，從而無法開展專業的統計學實驗，造成實驗環節的缺失。2）除了實驗，實踐環節更能提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐環節中要求學生自行分組選擇與專業相關的有關課題，完成問卷設計、統計調查、數據整理、分析，鍛煉綜合運用統計學知識和相關專業知識的能力是十分必要的[2]。而數學學院的統計學教師對于經管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統計學實踐活動，但很有可能因為經濟學與管理學的專業知識的匱乏，而在實踐過程指導中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個學校在培養目標、教學觀念、教學計劃和實驗條件等方面的差異，在統計學的具體課程內容設置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調統計學概念和方法模型，對具體的應用技術除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數學模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如在很多985年大學，學生的培養目標是將來如何設計一個新的統計學模型，因此課程設置上主要講解典型的統計學模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預測的相關理論方法，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統計學方法的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設置無可厚非，這源于它的培養目標和學生的整體素質。問題是這種理念在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，造成現有不同層次高校在統計學課程的教學內容設置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業統計學教師教學能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學科背景的教師

信息管理專業統計學因為其課程具有多學科交叉的特點，即涵蓋經濟學、管理學、統計學等相關學科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經管類的統計學課程，又是經管專業中一門十分重要的課程。所以信息管理專業統計學的任課教師的遴選，就必須要引起專業負責人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統的統計學理論知識，又還需具有經濟學與管理學等學科的學科背景。通常，數學學院的統計學老師，一般不會是本科階段學習經濟管理，而在碩士或博士階段轉學數學統計專業的。相反，在經管學院，本科甚至是碩士階段學習數學，而后來轉為研究經濟學、管理學的老師人數占有一定的比例。數學專業的本科生已系統地學過統計學的相關專業課程，并且數理統計的基礎知識短時間內不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統計學系統知識和經濟學、管理學的知識背景下，緊跟社會經濟管理中的熱點問題，適時更新教學案例，增強學生的學習的興趣，從而提高教學效果和教學質量。

2.2完善教師跨學科專業知識結構

如若經管學院具有跨學科背景的，統計學課程師資人選人數欠缺，數學學院的統計學教師可以通過自學、培訓、進修等方式不斷學習和積累經濟學、管理學等相關學科的專業知識。比如數學學院統計學專業的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學管理學、經濟學、運營管理、ERP等經管學院專業的核心課程。還可以與經管學院的教師一起組建經管專業統計學教師團隊。該團隊成員的成員可以由數學學院的統計學教師、經濟學專業教師、管理學專業教師以及企業高級管理人員組成。專業知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養質量。

2.3教師主動鉆研實踐環節的教學理論和方法

經管專業的統計學作為一門跨學科的課程，與數學學院開設的統計學課程有著較大的區別，尤其是實踐環節具有自身的教學要求和教學特點，教師不能機械套用數學學院的實驗軟件和實驗指導書。經管專業的統計學教師應盡力通過自學、訪學、進修、交流等方式學習、借鑒、選擇適合于本校經管專業學生的實驗軟件，并恰當地開展實踐活動。教學過程中要大膽采用先進的教學方法，如案例教學、小組調研、翻轉課堂等加深學生對統計學知識應用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學習平臺，如在線學習平臺網站，記錄學生在線上參加的調查問卷，試題練習，考試競賽等內容，一是便于開設相同課程的老師可不斷上傳課程學習資料，來豐富這門課程的學習資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學生們的學習資源；三是便于跟蹤學生學習進展，了解當前學生對基礎知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導學生學習、如何加強課程教學管理、如何考核提供科學依據；四是起到督促學生主動學習的作用。

2.4精心設計教學內容

對于經管類專業來說，統計學課程是非常重要的專業核心課程，一般為3個學分48課時左右。為了學生充分理解、掌握統計學的相關課程基本概念、基礎理論和方法，運用有關工具解決本專業涉及的實際問題，教師應在有限的課時內，開發建設優質的教學內容，包括媒體素材、試題、專業案例、課件、常見問題解答和網絡課程的建設。基于不同專業，加入各個專業最常用流行的統計分析軟件的使用學習。為推進從“知識傳授型”向“能力培養型”的快速過渡，我們將針對專業特點，對課程體系、知識結構和課程內容分配進行調整。在理論講授和實踐環節中，引入MOOC、微課和翻轉課堂等相關教學手段，在課程內容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學生自學。為幫助同學提高學生的應用實踐能力和應用能力，在統計學課程的教學過程中，針對不同專業特點，介紹各自領域常用的、可應用于大型數據分析的相關統計分析軟件，重點強調常用統計學分析方法的深入應用，結合案例式教學，開設提高型、綜合型和創新型實驗。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業真實項目的專業問題。總之，通過立體化教學體系，使學生在教學課內和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質、創新能力和合作能力。

2.5創新學習方式。

積極在創新創業基地、專業創客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設有關統計學的項目研究課題、真實的項目分析范例和創新實驗項目等，營造統計學的創新學習環境。鼓勵學生參與經濟管理類方面的科研項目訓練，以提升學生的學習興趣。

3結語

經管專業統計學課程具有鮮明的跨學科特性，涉及統計學、經濟學、管理學等諸多學科。這種多學科交叉融合，形成了經管專業統計學課程知識結構體系復雜的主要特征。目前，很多高校經管學院的統計學課程大多是數學學院委派而來的統計學專業任課教師，他們數理統計學知識系統、扎實，經濟學、管理學知識相對欠缺，從而導致對統計學與相關學科的關系認識不足，指導學生實驗、實踐環節的能力不足。基于以上問題，建議專業負責人優先遴選具有交叉學科背景的老師承擔經管專業統計學課程。同時經管專業統計學教師，應主動完善跨學科專業知識結構，鉆研實踐環節的教學理論和方法以提高該課程的教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]李夢覺,龔曙明.統計學原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.

第3篇：管理學管理技能范文

論文關鍵詞：中職學校　學生管理　自我管理

論文摘 要：學生管理工作是學校管理工作中的重點與核心，本文從學生自我管理能力的內涵闡述出發，概述了當前中職學生管理工作中遇到的困難與問題，進而指出加強中職學生自我管理能力培養的的現實意義所在，最后提出了相應的對策與思路。

隨著我國社會的不斷發展以及近年來我國教育事業的深化改革，中職學校學生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析：

一、學生自我管理能力的內涵及現狀

（一）學生自我管理能力的內涵

中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰

由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現有：

1.思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；2.文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；3.日常生活方面：一部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆。不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

二、培養中職學生自我管理能力的重要意義

職業教育的目標是實施學生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。

鑒于以上所列的目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，為開創學生管理工作新局面，中職學校應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎。 轉貼于

三、提高中職學生自我管理能力的實現途徑

（一）有效地激發中職學生自我教育和自我管理的意識

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識發展的關鍵時期。他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而煥發出自我管理的積極性和對班級的責任感。

（二）為中職學生的自我管理的提供空間和舞臺

每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。

（三）強化學生在自我管理中的主體地位，充分調動其積極性

學生是班級的主體，而學生又是具有獨立人格的活生生的個體。在班級建設和管理的整個過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使班級內的所有力量融合并產生一種新的更大的力量，最大限度地發揮班級集體和個體的潛在力量，使學生的主體作用得到充分發揮。在班級管理中，班級奮斗目標的設計、班級工作計劃和規章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學生的發展留有余地和空間，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

四、結束語

綜上所述，作為學生管理工作者，應該認真了解中職學生的特點，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質得以全面發展，培養出社會需要的人才。

參考文獻：

第4篇：管理學管理技能范文

【關鍵詞】職業能力 財務管理 教學改革

隨著我國市場經濟和現代資本市場的日趨完善,各類企事業單位財務活動與各方關系日趨復雜,用人單位對財務管理人才的需求不斷增加。據前程無憂和ACCA聯合開展的《經濟危機下中國財會人才就業狀況調查》的報告顯示,在全球經濟衰退的時候,財務管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業調整其財會管理隊伍,加大財務管理對業務方向的干預和指導。在當前較為嚴峻的就業形式下,為了適應經濟發展,滿足日益增長的財務管理人才需求,高校必須搞好財務管理的教學改革,提高財務管理教學質量和教學效果,從而培養財務管理專業學生的職業能力,使人才培養與市場需求更加契合。

一、職業能力與財務管理人才培養

職業能力是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業專門能力和職業關鍵能力兩個部分。職業專門能力,指完成主要職業工作任務所應具備的專業知識和專業技能,職業關鍵能力,與純粹的、專業的知識和技能沒有直接的聯系,但對于職業活動的順利進行和促進職業的進一步發展起著重要的作用。財務管理人才應該具備會計學、金融學、管理學、應用數學等專業知識,其專業技能一是職業技能,包括計算機水平、英語水平、相應的崗位技能資質水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協調技能,學會與生產管理人員、銷售管理員工以及企業其他各環節的配合技能。財務管理人才應具備的職業關鍵能力主要包括一是學習能力,二是創新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質。鑒于以上提高學生職業能力的考慮,財務管理人才應該在培養目標定位、教師隊伍建設、課程設置、教學內容、教學方法改革、考核制度改革等方面進行探索,以充分體現財務管理人才職業能力培養的基本要求,從而提高教學效果和人才培養質量。

二、基于職業能力培養的財務管理教學改革主要環節

貫徹“以經濟發展為依托,以人才需求為導向,以學生為根本,以教師為主體,以教學為中心,以質量為生命”的教學型高校人才培養思路,考慮學生對課程教學的要求,我們將財務管理的教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決。“三式”即:課堂教學過程體現“啟發式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息,這樣形成 “四變”,即變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業為復雜作業;變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。具體財務管理教學改革的環節包括:

1.教學主體設計

課堂教學中推進“雙主體”模式,即老師和學生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經常角色轉換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達到教學過程與教學效果完美統一。

2.教學理念設計

緊緊圍繞財務管理人才職業專門能力的培養要求,確立“重在實際運用、貴在能力素質”的財務管理課程建設指導思想。通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等進行教學設計,引導學生主動思考,實現課堂師生互動,在向學生傳授知識的同時,培養學生思考、分析、解決問題的能力。

3.教學內容設計

《財務管理》課程具有綜合性和應用性的特點,要求學生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業實務工作中熟練加以運用。課程采取“分層模塊化”的理論教學內容設計,針對本科生,在教學內容構建、教學重點布局方面加以重點區分。課程教學除介紹財務管理的基本原理和方法外,更強調其實際運用及財務管理前沿知識點,即要求學生掌握貨幣時間價值、風險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析等內容。課程講授中注重先修課與后續課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復內容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進行講授。

4.教學內容組織與安排

課程緊緊圍繞財務管理人才職業關鍵能力的培養要求,針對學生畢業去向,或者考研,或者就業,注重在授課內容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內容,對教學內容加以擴充,以培養學生具有從事企業財務工作的基本素質,使學生達到會計師應具備的財務管理理論和業務水平,為適應市場經濟條件下企業財務管理的需要打下扎實基礎。

5.實踐教學體系構建

課程教學中積極開展各項實踐教學活動,安排學生進行社會調查調研、撰寫財務管理方向的學生論文,開設財務管理實驗。針對財務管理領域的熱點和難點問題,精選財務管理實務案例,在課內或課外組織學生進行研討。

6.教學方法和手段的改進與創新

課程教學中注重將基本理論與專題講座相結合,將課堂教學與社會實踐相結合,將課堂教學同貫徹規范相結合,將課堂講授與網絡現代化電教媒體教學相結合,將課堂教學與寫調查報告、寫小論文相結合。實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等多種教學形式有機結合,適當運用主題演講、辯論賽、小組調查和案例討論式教學,努力提高教學效果,最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。如在教學中,為鼓勵學生們的學習熱情,發揮其學習的主動性和積極性,給學生提供展示個人風采的“我所理解的企業財務人”主題演講教學實踐環節。這樣既能充分發揮學生們的主體性作用,又能加深對所學知識的印象,達到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學相長的目的,從而實現理論課教學的升華。結合財務管理目標的優缺點這個重點內容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學生評委,進行辯論賽。在討論企業各種籌資方法的具體運用時,采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。課程教學每章都應設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間及時穿插相關案例,每個重點章結束后,由學生上臺進行總結交流,再由教師加以補充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學生的溝通和表達能力,又加強師生互動環節。課程考核方式應采用平時考勤、調研報告、案例分析和期末閉卷考試相結合的方式,以鍛煉學生的綜合能力。課程教學中充分運用網絡等現代化教學手段,建立了財務管理學習網站,多個教學平臺的綜合運用,提高了課堂信息量和教學效果。

三、財務管理教學改革的效果評價及其改進

財務管理教學改革的成功與否,關鍵在于學生的感受與反饋。為了解學生對財務管理課程教學改革的要求,更好地深入開展財務管理教學研究和教學改革,我們對08會計本科專業學生進行了財務管理課程學習狀況的凋查和分析,旨在得出財務管理教學改革的效果評價,進一步提高教學質量,達到財務管理人才職業能力培養的目標。本次調查時間是2010年5月18日,調查對象是08會計本1、2班學生,調查人數為90人。調查結果顯示:

1.學生對本課程的興趣很高

絕大多數學生對《財務管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學科知識的前提和基礎是學生要有濃厚的學習興趣。60.76%的學生喜歡某門課最看重的是其可以學習很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調動學生積極性這個因素。學習這門課程8.74%的學生要求是對財務管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務管理知識,有77.34%的學生要求是能運用財務管理知識解決企業實務問題。尤其現階段對于考各種證書有70.89%認為很有必要。以上數據可以看出學生普遍比較務實,注重自己理論聯系實際能力的培養。

2.學生學習本課程的狀況較好

上課時,有80%的學生能夠認真聽課,81.01%的學生會做筆記,在學習過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學生會選擇上網搜索或查找相關書籍或問老師或與同學討論加以解決。除了上課講的內容外,有65.82%的學生會去自學與課程相關的內容,對日常學習有73.42%的學生有計劃,對待考試有60%的學生認為是靠平時積累,有36.71%的學生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數據表明大部分學生學習狀況較好,從學生對待考試的態度不難看出傳統的考核方式不利于學生學習效果的檢驗和評判。

3.學生對本課程教學方法的評價尚可

有70.89%的學生對課程教學中引用的相關案例感興趣,對課程中的小組調查作業和學生上臺總結重點知識分別有59.49%和67.89%的學生認為有利于增強自身能力,數據表明這些方法還有待進一步改進,以增強實施效果。

鑒于以上調查結果,我們認為今后應繼續加強考核方式的改革,期末成績由“一考獨大”改為綜合評定,平時成績的比例適當加大,這樣有利于學生養成持之以恒的學習習慣,避免考前突擊應付了事。在教學方法的綜合運用上,教師應針對財務管理實踐性和操作性較強的特點,盡量滿足學生的學習要求,不斷創新教學方法,積極開展多樣化教學,以增強教學效果,提高教學質量,以充分體現財務管理人才職業能力培養要求,最終實現應用型人才的培養目標。

參考文獻:

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[2] 孫德美.談《財務管理》課程教學方法[OL].202.207.96.

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[3] 彭云. 財務管理教學改革研究 [J]. 消費導刊,2007(8)

[4] 李.順應財務管理發展趨勢深化財務管理教學改革[J].科 技促進發展,2008(5)

本文是河北省高等學校2010年科學研究計劃項目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。

作者簡介:

第5篇：管理學管理技能范文

[關鍵詞] 管理學；基本職能；中學教學

管理（Manage）是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動. 在中學教學活動中，以教師和學生為主體組成的班級作為一個組織，教師自然成為這個組織的管理者，通過制訂教學計劃，指導教學過程按進度完成，實現傳授知識的目標. 可見，管理在教學中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應該熟悉和了解管理學的基本職能，并能在教學過程中正確行使這些職能，最終為教學目標的達成所服務.

管理職能（Management functions）是管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計劃、組織、領導、激勵、溝通和控制這七個基本功能活動. 下面詳細闡釋一位合格的教師應該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個教學活動的指導方向，關乎整個教學活動的走向以及教學目標能否達成. 所以，教師應重視決策在整個教學活動中的影響. 在進行教學活動之前，教師應清晰地了解和認識預定目標，這樣才能根據預定目標作出正確的行動決定. 具體到平時的教學活動中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學經驗，對平常反反復復出現的日常事物的自身規律的總結以及研討會上的相互交流，從而制訂出各種相對穩定的規定和規則. 有了這些規定和規則，日常教學就能向制度化、規范化靠攏，這樣有利于建立正常的學習秩序，提高班級管理效益，培養優良的學習作風，這些都是教師制定決策的基礎.

需要指出的一點是，這里所說的規定和規則并非指各個中學都有的自身的常規管理制度，而是與教師密切相關的以課堂教學為核心的用以保證正常展開教學活動的課堂管理. 它與課堂教學息息相關，更與教師對教學活動的把握和理解聯系在一起.

計劃職能

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢. 就是說，任何事情都需要進行計劃，只有有了良好的計劃，找對了方向，踩準點，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學過程中，計劃是教師實施課程、完成教育目標的重要環節，比如開學初，教師首先要做的就是計劃本學期的教學任務. 在管理學中，計劃是進行控制的標準，是決策后所選定的方案. 所以，有了計劃，才有后面一切實施的指導和標準. 在整個教學活動中，除去每年度大體的教學計劃，教師還免不了依據具體的教學任務和教學特點制定各式各樣的計劃，這樣的計劃有針對學習課程的，有針對學習節點的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計劃，都應遵循如下幾個原則：一是根據“以學生能力發展為本”的理念，計劃的制訂要體現穩定性和靈活性相結合的原則，如案例法教學就是這個原則的體現. 二是根據“最近發展區”的理念，計劃的制訂要體現適宜性和挑戰性相結合的原則，如穿插在教學活動中的單元總結和試卷講評課就是這個原則的體現. 三是根據“學生能力全面和諧發展”的理論，計劃的制訂要體現整合性和平衡性相結合的原則，如教學活動中要重視學生創新能力和實踐能力的培養. 四是根據“因材施教”的教育原則，計劃的制訂要體現針對性和層次性相結合的原則，如一個教師要根據不同班級的學生水平以及學生群體分布特點制訂教學計劃. 在遵循以上幾個原則的基礎上，教師還應積極根據課堂反饋的信息進行計劃的修改與完善.

組織職能

在管理學中，組織的目的就是保證決策和計劃的實施，去實現既定的目標. 在中學教學和管理中，教師需要組織學生配合教學. 不同的教師會根據自身不同的特點嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應該圍繞教育目標進行展開. 教師在組織教學中不應該把觀點局限于僅僅是傳授給學生知識，而是要提到組織教學是為讓學生能進行更好的個人發展這樣的教育高度. 明白這一點，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學過程中，如何開展組織教學，筆者以為首先要弄清楚兩個問題：

一是課堂教學應關注什么. 教師作為教學活動的組織者，首先應搞清楚課堂教學應關注什么，如果這個問題很模糊，那組織教學也就無從談起. 筆者以為，教學中應關注學生的可持續發展，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分學習的機會，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學時，應從“教為主”轉變為“學為主”，“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變為“以鼓勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式.

二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標，也是載體；“過程與方法”是至關重要的學習環節；“情感與態度”是核心的部分. 明白了三者之間的關系，教師在組織教學中就能清楚目標是什么，重要環節在哪里，特別是能抓住教學中的核心內容.

弄清楚以上兩個問題是組織教學的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個方面：針對不同的課程組織不同的教學模式；創設好的問題情景引入；給足學生適當的思考空間；把握學生開小差的時間，適當引入手段吸引注意力；做好課后總結和輔導. 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學的關鍵所在，也是體現一位教師教學水平高低的重要指標，因此，對組織職能的開發，值得我們每一位教師認真思考和挖掘.

領導職能

教師是學生的領導者，通過指揮、指導、協調等去影響學生個人和班級集體活動以實現組織目標. 從學校這個組織來說，雖然教師屬于執行層，但由于教師的勞動具有強烈的示范性、獨特的創造性、空間的廣延性和時間的連續性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點，因此，教師不同于其他管理機構的執行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學過程實質上就是一個完整的管理過程. 當教師收到來自學校的執行指令或按常規需要啟動執行程序時，教師便開始了以自我為主導的教學管理過程. 從計劃（Plan）、實行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔著相應的領導職能，沿著PDCA環，周而復始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動者，但更是微觀管理過程的主動者，在整個教學過程中，教師都承擔相應的領導職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執行者，而看不到自己同時又是一個具有“主導”作用的重要的組織者，那么，他將是一個不完全的教師.

激勵職能

在一個組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調動他們的工作積極性并充分發揮其個人潛能去實現組織目標的過程. 雖然學生的需要多種多樣，激勵他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應該是目標激勵法和榜樣激勵法. 在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強. 無論教師采用何種方法激勵學生，我們都要明白一個原則，那就是激勵的最終目的是調動一切積極因素，克服消極因素，使教育目標和決策意圖通過學生的努力轉化為現實.

溝通職能

隨著管理學的發展，溝通的重要性越來越得到公認. 教學交往中的溝通，常常要借助“對話”來實現. 這里所說的“對話”不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”“精神互通”，共同去創造意義的活動. 教學中的“對話”，就是教師與學生以教科書內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程，它既是一項“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學生關系密切的教師，應該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學生溝通的時候，教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會影響學生的學習興趣. 只有教師說話具有親和力，內容準確科學，遣詞造句簡潔明了，說話態度親切自然，表達情感樸實動人，速度節奏張弛有度，語言格調莊重得體，語言風趣、幽默，才能吸引學生的注意力. 不僅如此，教師還要學會傾聽，要讓學生大膽地說出心中的想法，從而營造出一種和諧的氣氛，創造出一種民主、平等、易交流的溝通環境.

第6篇：管理學管理技能范文

一、學校的組織管理要團結教師，做好學生的教育與管理工作。

學校管理機構要以教師為管幫帶的核心，讓教師發揮教育的自動凈化功能，從而構建一個整體科學而有可運行機制的管理體制。教師教育的主旋律是以奉獻為前提，而奉獻的基礎則應建立在施與者純粹無私、理智和有深度的關懷之上。教師作為學校管理機構的重要成員，其工作的復雜性與突發性會對其臨場應變能力有著較大的考驗和責問。只有建立了系統的組織體系，教師教育的尺度把握和應對突發事件時的原則堅守才能有更規范的依據，才能讓他們在處理具體事務有更強的可操作性。

二、學校管理機制中要有多元標準的評價觀，為學校管理提供確實可行的評價體系。

學校管理，要建立適度的教師考核等硬性指標與教師自覺創新的軟性體系，從而讓他們在學校的動態管理過程中發揮其優異的主觀能動性，推動學校管理科學、規范發展。

學生的個性是多樣的，各有特色。新課程改革中，衡量人才的價值觀已經發生深刻而有實質意義的轉變。以往單一的成績論評價體系受到前所未有的沖擊，隨著社會人才需求標準的轉型，我們的人才觀也會越來越走向理性和成熟。在此基礎上，學生的個性培養與發揚已經成為學校教育的重要組成部分，多元標準的價值體系更為學生成長提供了更廣闊的發揮空間。教師要應時而動，應需而變，要有新型人才觀、價值觀，從學生的整個人生角度來為其階段性規劃做指導，而不應去做短視而以趨利為目的的關愛、幫助。應該說，愛心教育的核心理念是讓學生感受到人性的溫暖，讓他們在成長中有被需要的感覺，從而自覺地確定自己今后的發展方向，并能努力為之奮斗。多元價值觀，不僅要求教育者有寬容、開放的心態，更要有高瞻遠矚的戰略性人才觀。它需要每個從業者秉承認真負責、長遠高效的精神品質，對自己所從事的育人事業提供最大限度的熱情與情感支撐。

三、學校管理機制的建設中，要倡導教師奉獻理智而有深度的愛。

教師要有敬業、愛人的良好心態，要具備寬容而有智性內涵的師長風范。但是，愛心的奉獻并不是無所不包的，而應受制于對學生成長的長遠發展和現實需求。真正的教育者應在原則堅守的基礎上理智地奉獻自己的愛心，不能因一時之茍且而姑息學生不可容忍的錯誤。學生作為受教育者，在對待學習生活和其他問題上，必然存在著這樣或那樣的問題，而教師的職責就是及時地發現并恰當地解決這些問題，從而促進學生向好的方向成長發展。所以，一個成功的育人者，必須有長遠的育人目標，要有敏銳的觀察和預知能力，為學生的終生發展做出正確而負責任的人生規劃。國外曾經流傳著一種教育理論――猴子摘蘋果：每個猴子都可以根據自己的體質及其它狀況確定自己能夠到采摘的蘋果高度。這樣，無論什么樣的猴子，都可以吃到蘋果。從這種理論出發，教師應該在平日與學生的接觸中，察其言，觀其行，為學生今后的人生發展提供最有價值的參考。

四、學校管理機制的方法傳導

1.溝通是教育實施的橋梁。

每個人都渴望與別人進行心靈上的交流與溝通。話不談不明，人不交不知。溝通是人際交往能否得以確立并有所發展的前提。而缺少溝通時，簡單的事情容易變得復雜。教師與學生間的溝通，往往可以化解一些隱含的矛盾，使惡性問題被解決在萌芽狀態。經驗表明，擁有愛心的教育者比家長更容易做到與學生的深刻溝通；而溝通也恰恰是施教者傳遞愛心的最好方式。

2.民主：有效溝通的保障。

學生是有思想深度的思考者，他們都有著濃烈的主觀情緒。教師對于敏感的學生要做到處事公正，不偏不倚，要確立自己“執法者”的“清廉”形象。學生的信任是源于對自我公正的合理訴求，是要在合理的范圍與規則內釋放被壓抑的自我情緒。班級的民主氛圍是由平日的教學和課外活動的規則制定中逐漸創設出來的，教師要在日常生活中多給學生自主的權利，讓每個人都有受重視而不是受冷落、受關愛而不是受壓制、受認可而不是受排擠的自我承認感。一旦這種意識被確定在學生的頭腦中，學生與教師的關系自然會走向和諧，走向更高層次的精神交往和溝通。

3.學會“冷處理”。

突發事件具有不確定性和偶然性，具有愛心的教育者在處理時不能不慎重。當矛盾的雙方劍拔弩張、不可開交時，教師作為調節人要學會“冷處理”。研究表明，情緒激動時的人最容易走向偏激，進而做出常態下不可能做出的事情。只有在矛盾雙方轉到平常狀態時，教師的工作才可能是有價值和有意義的。“冷處理”的原則是要學會換位思考，想學生所想，急學生所急，解學生所困，從而成功地化解矛盾，解決問題。

第7篇：管理學管理技能范文

關鍵詞：新課程 高中化學教學 自主管理能力 培養

引言

在新課程的高中化學教學中，學生的自主管理是一個良好的教育過程，也是一個社會實踐過程，它是在化學老師的積極引導下，學生在學習過程中自主發現自我價值、潛力并確定自身發展目標和方向的一種全新教學模式。在新課程的高中化學教學中，實施學生自主管理模式是學校踐行勵志教育的一種體現。

在新課程的高中化學教學過程中，施行自主管理就是對每一個學生充分授權，讓其樹立責任感，從而增強學習自主性和創新性。學生的自主管理模式準確地說是一種管理理念。這種管理思想的實施可以揚其長避其短，充分發揮每一個高中學生的特點，開發每一個學生的學習潛能，從而實現個人學習目標。

一、自主管理在新課程高中化學教學過程中的意義

高中學生自主發展的一個重要有機組成部分就是學生實施自我管理，這種管理模式需要以人性化的方法加以約束，需要外界良好的氛圍和環境。新課程的高中化學教學過程中實施學生自主管理教育，并不是放任學生自由散漫地發展，化學老師的引導作用不能忽視，也就是化學老師對學生的掌控要與學生的自主管理相統一。

新課程的高中化學教學過程中學生的自主管理是具有可行性的管理方式，有利于培養全方位，創新型人才，有利于學生增強自信心，有利于培養學生遇到問題解決問題的能力，有利于學生提高自我修養和素質，最終使學生能夠在快速發展的社會中得以適應，并反過來推動個體和社會的發展。

二、在新課程高中化學教學中如何實現學生自主管理

高中化學是一門自然學科，自然學科有自身的特點，學生在學習過程中不只是簡單地記憶化學知識，更重要的是結合實際操作形象化記憶相關知識，同時還需要學生有一定的悟性。培養悟性，學生需要學會自我管理。在新課程的高中化學教學過程中實施學生的自主管理應重點從以下方面進行。

1.將班級分組進行自主管理

新課程的高中化學教學的自主管理不僅僅是學生個體對自身的自主管理，在這個過程中，還需要培養學生間的團結協作精神。我們可以將整個班級分為若干組，每一個組選定一名小組長，整個班級在班長和各個小組長的帶領下，首先實現小組之間的自主管理。在高中化學課程的學習中，組與組之間存在競爭，每一個組內部又存在一定的競爭，因為組內每一個成員的化學成績都決定這個組在班級內的成績，每組內部會互幫互助，學生遇到學習困難可以相互探討，整個班級積極向上，調動學生學習的積極性。

2.學生個體實現自主管理

在新課程的高中化學教學過程中，學生自主管理包括很多方面。比如主動分析教材中提出的問題，自己想方設法利用現有條件完成相關實驗，每天拿出部分時間對學習的知識進行梳理總結，主動完成相關習題等。這些能力的培養要求學生對自己不放松，在相對輕松愉快的氛圍中完成對化學知識的理解和掌握。學生應該提高對化學學科的興趣，對學習過程中出現的問題不能畏懼，要有解決問題的恒心和毅力。綜合以上方面，學生實現自主管理對化學學科教學具有極大的促進作用。

3.教師“教”過程中的“學生自主管理能力”

3.1加強教學的針對性，創建高效課堂

首先，高中化學教師要挑選一位負責任的學生擔任化學課代表，并要求課代表在課下負責收集學生認為較難理解的化學知識點，這樣一來，教師便可以清楚地了解到學生對化學的學習情況以及難以掌握的重點和難點，同時也加強了學生的自主管理能力。在了解到這些情況后，教師可以制定出相應的解決方案，在下

一堂化學課中及時為學生解惑，同時加強學生對薄弱知識點的鞏固訓練，使化學教學更加有針對性，從而在有限的課堂時間內創造出更多的教學價值。

3.2建立融洽的師生關系

目前，很多教師都是同時教授幾個班級，學生多，教課任務重，因此，教師不能精準地記住每位學生的姓名，也不能與每位同學保持良好的交流和溝通。在這種情況下，教師可以安排化學課代表去幫助收集學生的意見和建議，課代表只是負責記錄學生的問題和建議內容，并不透露學生的姓名。這樣一來，學生可以對教師暢所欲言，陳述真實的意見和建議，教師也可以更加清楚地了解到學生的想法，這種溝通方式能夠有效地消除師生之間的隔閡，建立融洽的師生關系。

4.學生“學”過程中的“學生自主管理能力”的培養

高中教育對學生以后升入大學和將來走上社會都具有重要的意義， 學生通過老師的指導，學習自主管理自己的學習活動，可以使學生正視自己在學習中的不足，通過改掉這些不足，提高自身的學習能力，有利于培養學生的自信心和濃厚的學習興趣。教師可以指導學生獨立完成一些教學活動，這樣不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以培養學生開展合作學習，培養學生的團隊意識以及集體榮譽感。在小組學習中，學生之間可以相互指導和監督其他成員的學習，這對于鞏固化學知識，熟練掌握解題技巧和試驗原理都有一定的益處。從學習知識技能的角度看，學生自主管理可以為其創建真實的練習、鞏固和反饋的環境。在這一過程中培養了學生具有較高的自主能力，這一能力又有利于學生對自己人生目標和學習目標的制定，通過一系列的目標制定和目標實施活動，使得學生的邏輯思維能力和獨立思考能力也有所提高。這對學生以后升入大學和畢業工作都有一定的幫助。學生自主能力的培養從價值觀和情感態度方面來看，自主能力的培養不僅可以提升學生對化學學習的興趣和能力，而且也對提高團隊意識，注重團隊精神有一定的益處，學生通過自主能力的培養，能夠更多地維護學習的主動權，提高學習的主觀能動性。由此可見，培養學生自主能力是學生掌握的基本學習方法，是學生鞏固終身學習所需要的基本技能，對學生全面發展有積極作用。

三、在新課程高中化學教學中實現學生自主管理的反思

從學習知識的角度看，學生自主管理學習可以創建一個真實的學習、鞏固和反饋的環境。在學習的過程中，學生通過自主管理能力的培養可以指定學習目標，制定學習計劃，實施學習計劃，從而促進了學生邏輯思維的發展和獨立思考的能力。從情感和價值角度來看，通過自主能力的培養，學生可以激發學習興趣，更多地關注自身的主體地位，培養更多地學習主動權，提高學習主動性。

總之，在新課程的高中化學教學過程中培養學生自主管理能力有助于學生掌握和鞏固終身學習所需的基本技能，促進學生的全面發展。

參考文獻

第8篇：管理學管理技能范文

幾何直觀就是用圖形描述和分析問題.可能不僅僅數學學科的學習中會用到，其它學科或知識領域都會用到.因為圖形比較直觀，容易被人接受.比如，繪制統計圖分析問題，比如，生活中遇到路線問題交流受阻時，也會有人把自己的理解繪制成簡易地圖與他人進行交流.從這個角度看，這都是幾何直觀這個數學素養在起作用.

筆者以為幾何直觀的培養，就是培養學生把自己對問題的理解用圖形的方式表達出來，從而解決問題或幫助別人的能力.這似乎與空間觀念的培養有相似之處.而且幾何直觀的培養并不僅局限于“圖形與幾何”內容的學習，“數與代數”內容的學習同樣需要幾何直觀能力.

例如，在全等三角形學習內容上，筆者發現一般不要求學生畫圖來描述和分析問題，即便有畫圖要求，似乎也不是借助圖形來描述問題或是表達自己對問題的理解.一些需要利用全等三角形來解決的實際問題中，往往會先給出圖形.學生處于接受狀態，缺少自己對問題的理解與描述.

數學學習中，有些知識或技巧，是可以通過教師的言傳身教來傳授給學生的；但是有些東西必須是學生自己親自動手去做、親身去經歷的，通過學生的經歷、體會、思考、感悟、積累，才能變成他自己的東西.老師的講解、傳授無法取代學生自身的理解、感悟與積累.因此，教師在平時的教學中應有意識的挖掘這類教學素材，設計簡便易行的活動，盡可能地安排學生獨立的閱讀、操作、理解、感悟，幫助學生積累活動經驗.

《義務教育教科書 數學八年級上冊》（江蘇科技出版社）第25頁“思考”：

圖1

工人師傅常常利用角尺平分一個角.如圖1，在∠AOB的兩邊OA、OB上分別任取OC=OD，移動角尺，使角尺兩邊相同的刻度分別與點C、D重合，這時過角尺頂點M的射線OM就是∠AOB的平分線.請你說明這樣畫角平分線的道理.

教材中是直接給出圖形，讓學生思考這樣操作的理由.如果只給出∠AOB及相關操作的文字介紹，并且提前準備類似的工具，讓學生經歷一遍操作的過程，說出操作的順序，進而將自己對問題的理解用圖形表達出來，這恰恰是對幾何直觀能力的培養.

圖2

如，《義務教育教科書 數學八年級上冊》（江蘇科技出版社）第32頁第17題：

用三角尺可以按的下面的方法畫∠AOB的平分線：在OA、OB上分別取點E、F，使OE=OF；再分別過點E、F畫OA、OB的垂線，這兩條垂線相交于點C；畫射線OC（如圖2）.試說明射線OC平分∠AOB的道理.

同樣，教材中是直接給出圖形，讓學生思考這樣操作的理由.如果只給出∠AOB及相關操作的文字介紹，讓學生親身經歷操作的過程，說出操作的順序，進而將自己對問題的理解用圖形表達出來，積累活動經驗的同時又再次培養了學生的幾何直觀能力.

那么，如何培養學生的數學空間觀念和幾何直觀能力呢？

一、培養學生空間想象力

教學中關注學生的基本生活經驗和生活經歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中.如，在“直線與線段”教學中我通過一組圖片，視覺上給同學們直觀的認識，引出直線，讓學生很容易發現直線的特點，尤其直線是一個理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要.學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念.

二、培養學生直觀洞察力

在學生幾何圖形中，讓學生“跟著感覺走”，大膽說出自己的直覺，在復雜圖形找出自己所需的關系，準確甄別.如在兩條相交線中，讓學生用不同方式分別表示直線，探求點與直線的位置關系，在是是非非中，判斷圖形說法的正確與否.克服粗心大意，走馬觀花，做事不求甚解的毛病，要細心的去觀察，用心的去思考，發現問題和解決問題.如在直線上取一點C，共有幾條線段，取n點又會有幾條線段；如尋找線段、射線、直線的區別，既需要知識點的準確，又需要語言敘述的嚴密.幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位.我們常常把未知轉化為已知，把復雜的問題轉化為簡單，把抽象轉化為具體，如票價問題，轉化為數線段的條數，再次強化單、雙循環問題.我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識.

三、培養學生思考問題的能力

平面幾何的許多性質、定義等學生很難記憶清楚，通過指導學生利用圖形來記憶就比較容易解決問題，同時培養學生用圖形的意識.如射線、線段的定義在圖形的演示下，直觀、生動再現圖形形成的軌跡，利于概念的生成和記憶.在思考數學問題時，能畫圖盡量畫圖，目的是把抽象的東西直觀的表示出來，把本質的東西顯現出來，在學習數學時，應該指導學生養成一種用直觀的圖形語言，刻畫、思考問題的習慣.利用圖形來加強對概念、定理等的理解，實際上就是幾何直觀在發揮優勢，也是培養數形結合的思想.如探索平面內的n個點，可以畫多少條線段，通過點的位置不斷變化，發現重要的結論：平面內有n個點，可以畫幾條線段，與點的位置無關，只與點的數量有關.

第9篇：管理學管理技能范文

打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。

整節課的教學流程分為三大版塊。

（一）創設情境，倒敘入課

姜老師首先為同學們講述了一個發生在動物與人類之間的故事的結局，引出碑文，讓同學們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學生們帶著疑問一起走進課文。

（二）初讀課文，整體把握

姜老師讓同學們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。

（三）精品細讀，感悟主旨

姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們為什么向一對軍鴿行軍禮？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導學生進行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學生走進文本，升華情感。學生在讀、思、品、悟中進行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。

【案例賞析】

這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學語言，使所有在座聽課的教育局領導、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節課姜老師的教學流程是整節課體現了以學生為本，以促進學生發展為本的教學理念，抓住重點詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導學生了解課文的主要內容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養了學生合理想象能力和語言表達能力，做到了長文短教，提煉重點，情境創設，熏陶感染，激感。