從動物身上得到的啟示精選(九篇)

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第1篇：從動物身上得到的啟示范文

人們從動物得到的啟示有很多，比如蜻蜓的復眼，自從人們對蜻蜓的復眼經過研究之后，發明了復眼照相機;大家可能在上學的時候也都知道，雷達也是從蝙蝠的身上來得到啟示的。另外飛機的設計師還廣泛的研究了蒼蠅，蚊子，蜜蜂等各種各樣的飛行動物以及昆蟲，為了從中得到啟示，來研究出各種各樣優良性能的新式飛機來。

人們從動物身上得到的啟示是很多的，比如復眼照相機、雷達等等。對蜻蜓的研究發明了直升飛機；對于蜘蛛網的研究，發明了新的行為以及漁網；對烏龜的研究發明了坦克；對動物巢穴的研究制造了新型的狩獵技術?？傊畡游飳τ谌祟惖膯⑹締l還是很大的。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：從動物身上得到的啟示范文

一、進行師生情感交流。

教與學的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學生以親切，鼓勵和尊重信息。當智能與美好情感經驗相融時，可爆發出驅動力。因此，師生關系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時感受到教與學的無窮趣味，師生情感及時溝通，營造一種師生間平等，親切融洽的教學氛圍，在師生對話中，交流中，溝通中，達到了從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。我們在傳授知識同時，關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學知識獲得，學生對學科的態度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學生的學習興趣和學習能力，使學生在關懷中得到知識。

二、運用歌訣教學。

歌訣教學非常適應小學生的年齡特點。學生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。教師可將難記，難理解，易混淆的語文知識編成簡明的歌決，把這些知識要點串在一起，不僅加深了對易混，難記語文知識的記憶，而且使所學的語文知識系統化，條理化，大大提高了語文教學效率。例如：可用“名動形、數量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實詞后類虛詞；可以用“副詞放在動形前，介詞落在名代前”的口訣來記住副詞與介詞的區別；可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區別；可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補；‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。這樣使學生感到繁瑣的知識不再難記，而是在不知不覺中達到記憶效果，激發了學生的學習興趣。

三、擴大學科外延。

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行?；A訓練“聽話、說話”中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的準備。

四、進行競賽激勵。

教師把要教授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答記分或當場評論表揚。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己。根據這一特點，教師應有意引進競爭意識，激發學生的學習興趣。在練習鞏固時，教師盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求學生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分欄，將每個小組的積分隨時顯示出來。還可以開展奪紅旗比賽、摘紅花等。

五、做到精講多讀

朱作仁老先生說：“講解是死的，如同進行解剖，閱讀是活的如同給作品以命。講解只能使人知道，而閱讀更能使人感受”。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我當配角，不當主角，當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高。

六、運用直觀教具。

運用掛圖、幻燈、實物或演示等直觀手段，不但可以吸引學生注意力，而且可以誘發學習興趣。例：教《趙州橋》一文時，教師出示一幅色彩鮮艷的橋圖問：“你知道這叫什么橋？它與我們看到過的橋有什么不同？”同學們會集中注意力觀察然后回答，教師通過學生肯定的回答后，抓住特征，隨即板書課題，歸納趙州橋具有堅固、美觀兩個特點，指導學生抓住兩個特點，作為線索去讀懂課文內容。

七、延伸課外活動。

課文課堂應當把學生的學習活動向課外延伸，即要讓學生把課內學得的知識聯系生活實際靈活應用以利于把教學活動與課余活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局，形成開放的勢態，力求學得更廣博些，更新鮮些。我們的做法是：2、學后遷移。這是指學生掌握課文內容之后，靈活而創新地運用所學知識，去品嘗觸類旁通的樂趣。如學習了《蝙蝠和雷達》之后，學生自己去看了《從活雷達說起》、《人類的好朋友》等書籍，他們知道了什么叫仿生學，了解了人類的許多發明源于從動物、植物身上得到的啟示。他們用課文中學得的句式"什么相當于什么"來介紹貓頭鷹與消音器、青蛙與電子蛙之間的聯系，他們甚至發現還可以從更多的動植物身上得到啟示，去創造發明。

八、利用音樂教學。

第3篇：從動物身上得到的啟示范文

【關 鍵 詞】 小學語文；教學設計；分析

語文教學視野中的口語交際教學，指在語文教學中培養學生運用規范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當的非言語的形式與人交流，實現某種交際能力的教學活動。在學生自然習得語言的基礎上，向學生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強詞匯和語法的練習，從語言知識、語用知識、認知能力和情感態度等多方面完成培養學生的能力，幫助學生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉換，提高并完善口語交際能力。

在教學實踐中口語交際有著重大的意義，主要表現在三個方面：1. 口語交際教學對提高學生口語交際能力有很大作用，可以使學生很好地適應社會的發展。2. 口語交際教學對促進學生的思維有很大作用。3. 口語交際教學對培養學生的創新精神和實踐能力有很大幫助。

一、語文教學中口語交際教學的現狀及原因分析

經過問卷調查，中學語文口語交際教學的現狀基本上是：“大部分學校把口語交際教學當作教學的附庸，看作是教學中一項可有可無的內容。系統、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標準》中，口語交際教學與閱讀、寫作教學具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學呢？下面就對這一問題進行具體分析。

導致口語交際教學不受重視的主要原因是口語交際教學內容與考試制度的脫軌。當今的教學現狀是口語交際內容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進行教學，因此，口語交際課幾乎都被取消。據調查顯示，口語交際教學在我國小學從未獨立設科，口語交際基本上是依附讀寫教學進行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在上面的內容中，我們已經分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學生。在應試制度的趨勢下，大部分學生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養，因而對口語交際這一內容也是懷著不重視的態度進行學習。除了消極的學習態度，導致口語交際教學不能順利開展的因素還包括學生自身經歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應該從兩方面入手：一是研究現行小學語文教師用書中的口語交際教學設計；二是對其進行分析，結合當今教學實際情況對案例進行優化，使其案例更有實效性。

二、現行小學語文教師用書中的口語交際教學設計及分析

現行小學語文教師用書中的口語交際教學案例，在設計時都有比較清晰的脈絡，普遍可分為教學目標的設定、課前準備的要求、教學過程的解讀以及對本次教學活動的評價。

如在四年級下冊第三單元口語交際教學案例的設計中，就包含了借助學習成果匯報，鍛煉學生的口頭語言及書面語言表達的能力；通過成果匯報，達到學生傾聽、應對、表達三個目標。這三個教學目標的確定與小學語文課程標準中對小學生口語交際教學的總目標相符，這種教學目標的確定方式，值得教師們在以后的教學案例設計中借鑒。

在課前準備環節，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學內容中，就對口語交際教學課前準備這一環節有了完美設計。它要求上課之前老師和學生都應該留出時間分別進行準備：教師在搜取資料的同時，要堅持記錄自己學習的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學生按照平均比例進行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學生的要求則是讓學生針對這個話題進行資料收集和整理。

教學過程的設計是整個案例設計的核心，現行的小學語文教師用書中，對口語交際教學過程的設計是非常全面的，它對每一個口語交際內容下的小話題都進行了精心設計。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進行了詳細的解讀。在語文教師用書中對這個話題進行了如下要求：學生把自己搜集到的有關大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。但想要依據這個話題發表一次成果匯報，說出自己的觀點，就沒有想象的那么容易了。要達到這個標準，就要求老師在指導活動時有一個帶動作用，調動學生收取資料的積極性，然后讓學生們根據搜集到的資料展開討論，最后進行成果匯報活動。這個話題能否達到學生間的廣泛交流并能寫出心得，關鍵在于要找到想將失敗轉化為成功的條件，只有創造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠停留在失敗之處。教師的指點能“點”到這個關鍵上，就能使學生對這個問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學過程之后，就到了活動評價環節，這一部分的設置，對于激發學生的學習興趣有很多作用。一方面可以對表現好的學生進行表揚；另一方面可以對沒有發揮好的同學進行鼓勵，達到全體同學共同發展的目標。評價學生的口語交際能力，不但要反映學生口語交際水平，而且要反映學生的參與意識和情感態度。這樣的教學評價機制很大程度地鼓勵了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，在現實的教學活動中應該大力推廣。

三、現行小學語文口語交際教學設計

在進行口語交際教學設計這一問題上，個人比較認同朱紹禹先生“在預設和非預設之間的地帶進行教學設計是口語交際教學的主要設計思路”這一觀點。教學是個有目標、有計劃的活動，需要有預設方案，但語文學科涉及的范圍非常大，如果教師在教學活動中都是按照精心設置的提問，設有預定的標準答案，按照不同環節的過渡及教學時間的大致分配進行教學，那么就會使教學過程非常機械化和程式化，教師不易了解學情，學生應變的空間較小。這就要求教師在進行口語交際教學的過程中有較高的應變思維，要相信事物的答案不止一個。

口語交際要貫穿每單元的教學內容中學習。下面我就淺談幾點三年級下冊《我們能做點什么》教學設計。

（一）教學目標

1. 增強口語交際能力，增強愛護動物、保護環境的意識；2. 領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

（二）教學過程

同學們在課下都有已經積極地走入了自己家的小區、街道，觀察了周邊的環境，同學們對于周邊的環境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學生暢談一下自己所觀察到的身邊的環境情況，激發保護環境的意識。

其次，進行關于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進行：1. 各組同學以搶答的方式進行詩句背誦；2. 詩句不可重復；3. 保持紀律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準備的關于保護環境自己將如何做的成果。1. 手抄報；2. 保護環境標語；3. 關于美好環境的圖畫；4. 關于保護環境的小詩等。

最后，教師進行總結。鼓勵學生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環境保護盡自己的一份力。

（三）活動評價

對表現突出的小組進行表揚，可以是口頭表揚，也可以在小組的日常評比中進行加分，以此鼓勵。

以上就是我個人分析的語文教學視野中的口語交際教學的內涵及意義、口語交際教學的現狀及歸因，以及現行中學語文教師用書中的口語交際教學設計及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學活動進行的教學設計與分析。

【參考文獻】

[1] 課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心. 義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2] 課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心. 義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[3] 蔣祖瑞. 口語交際教學方法談[J]. 文學教育，2008（1）.