小學綜合實踐精選(九篇)

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第1篇：小學綜合實踐范文

        一、發(fā)掘綜合實踐活動的資源，從而激發(fā)學生的興趣

        生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態(tài)的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環(huán)境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

        二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容

        《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。 

同時，學校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略安溪的春秋之美，培養(yǎng)孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動?；顒忧袄蠋熤笇W生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

        三、貼近學生生活，在小課題研究中培養(yǎng)學生合作探究的能力

第2篇：小學綜合實踐范文

一、深入學習綜合實踐活動課程指導綱要

小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。

二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升

小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。

小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優(yōu)點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。

三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略

1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養(yǎng)能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。

2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。

3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優(yōu)化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養(yǎng)學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。

4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤

教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。

教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。

5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發(fā)展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和能力，教師要關注學生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發(fā)現自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發(fā)展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。

第3篇：小學綜合實踐范文

[關鍵詞]小學生 實踐課 自然

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實踐與書本相結合

小學綜合實踐課“回歸自然和社會”應該在學生書本學習的基礎上加以展開。譬如，小學語文書本上有許多關于秋天的散文、詩歌，那么如果綜合實踐課組織學生進行與此相關的觀賞紅葉活動，通過制作簡筆畫、采集紅葉標本、實物拼貼等方式完成靈活多樣的作業(yè)，就會進一步強化書本原有的知識性目標、能力性目標、情感性目標。這種課程案例的思考與設計，最大化地讓課外實踐與書本認知融為一體，它開闊了學生的視野，為學生個性的內在張揚與心性的外部舒展創(chuàng)造了極大的空間，推進他們對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識。再如，小學課本中有許多宣傳節(jié)約、孝道方面的文章，對此，教師就要有的放矢地設計相關的實踐教學案例，幫助學生體驗生活學以致用，通過學生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動，情有所感，最后以書面報告或演講交流等形式完成實踐教學的具體目的，謀求自我、家庭、社會的和諧發(fā)展。因此，教師在綜合實踐的教學過程中，務必要讓學生在書本認知的前提下，進一步結合具體的實踐活動情境，既離開書本又依賴書本，恰當地選擇和利用活動工具與手段，加以變通地把握各種實踐方式的基本要求和操作要領。

二、構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡

如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？上世紀二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導生活教學。他認為生活的過程就是教育的過程，注重教育向生活的回歸。小學綜合實踐課務必要注重知識獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學綜合實踐課的各種聯(lián)系，引領學生從禁錮的校門走出來，在家庭、社區(qū)等地開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)孩子們有一雙“發(fā)現美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學綜合實踐課教師要注意抓住教育的切入點、結合點，根據不同階段教材和學生的實際情況，宏觀構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡，使學生隨時隨地受到教育。教學的目的應該考慮學生身體素質和心理發(fā)展的特點，把教師教的過程轉化為學生學的過程，在綜合實踐課環(huán)節(jié)中應做到以下幾點：

（一）精心備課，讓課程設計更有創(chuàng)意

教學活動的設計目的在于激發(fā)學生的興趣。這是維系學習的內驅力。在設計活動時，應考慮到兒童的智力活動特點，內容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設計不同的活動，學生才會喜歡，才會樂于其中。如對一年級學生來說，唱一唱，跳一跳，畫一畫，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時，教師更應該注意創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應成為教材的奴隸。游戲是小學生最熟悉和喜歡的一種活動方式，在實踐綜合活動課程時，把需要教學的知識，把需要培養(yǎng)的能力通過游戲體現出來，使全班學生全身心的投入到活動之中，積極參與，它有助于激發(fā)和保護小學生的學習興趣，更能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。從而達到加強與學生生活，社會實踐緊密聯(lián)系，增強學生終身學習知識和技能的能力。

（二）教學以學生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長期以來，教學模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個人的“獨角戲”，這樣學生的主體地位難以體現。教師最關心的是課本上的教學任務有沒有全部灌輸給學生，而綜合實踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學生設定為學習和活動的中心。這樣在教學實踐課時，就能夠煥發(fā)學生的童心，讓孩子們在豐富多彩、靈活多樣的活動中塑造完美人格。同時要求學生將活動中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開展展覽、考評。

（三）以實踐為主線，以基地建設為依托，促進與保證課程實施

為達到綜合實踐活動的最大化效果，在教學中應始終貫穿“實踐”這條主線。一方面，在開展綜合實踐活動時要盡量選取能讓學生“心動”的主題，由于它貼近學生的生活實際，才會使學生萌生極大的參與熱情，發(fā)揮內驅力的作用。另一方面，要積極開發(fā)、利用校內外的各種教育資源，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，以某些基地為依托，有利于實現實踐課程向自然環(huán)境、生活領域、社會領域不同空間的拓展。開展活動時還可以邀請基地的部分學生家長、專家等擔任基地輔導員進行高屋建瓴的點撥與語重心長的指導，幫助學生體驗生活的真諦、生命的價值，讓教育因此呈現強大的生命力與人文色彩。

第4篇：小學綜合實踐范文

小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？

首先，要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學生豐富的情感。

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

第5篇：小學綜合實踐范文

開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。因此，讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養(yǎng)的自然熏陶，也是綜合實踐活動的必然趨勢。

發(fā)掘綜合實踐活動的資源

學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。行動上才會更主動，責任感才會更強。生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入綜合實踐活動之中。筆者利用本校內外得天獨厚的杞王故都歷史文化和自然環(huán)境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解杞國史話的活動。每天的活動課都有同學們忙碌的身影：他們有時拿起相機拍下有標志性的建筑，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……之后，再組織大家匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩，不但了解認識了歷史而且增加了學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情和建設家鄉(xiāng)的信心。

以基地建設為依托，豐盈實踐活動

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”學校充分利用家鄉(xiāng)的啤酒文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。

同時，學校實踐基地“陽春啤酒”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，學校開展活動時還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略杞王故都之美，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛啤酒文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，本校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地進行參觀調查活動。活動前教師指導學生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合啤酒加工各個流程進行講解，介紹陽春啤酒的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了漫畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

小課題研究中培養(yǎng)合作探究的能力

學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發(fā)展對象和評價者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質。

學生生活在現實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調突出學生主體、聯(lián)系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。中國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長，寄托了很多美好的故事和愿望。但是現實生活中的學生，對中華傳統(tǒng)節(jié)日的感受和記憶少之甚少，對傳統(tǒng)節(jié)日的情感也越來越淡漠。為了增進學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)他們對民族文化的情感，在《走進中國傳統(tǒng)節(jié)日》這個大主題下設計了一系列的小主題研究活動。如《春節(jié)之源》《端午來歷》《中秋月餅》等。通過綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長的傳統(tǒng)文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養(yǎng)實踐能力、團隊精神和人際交往能力。

第6篇：小學綜合實踐范文

關鍵詞：小學數學教學；綜合與實踐；內容

一、“綜合與實踐”課的預期效果

“綜合與實踐”課與傳統(tǒng)課堂乃至傳統(tǒng)實踐課不一樣，“綜合與實踐”課更加重視和強調教育主題的多樣化，其目的在于通過對多種教育方式的研究和實踐，對學生的個體特性進行保護，并且使學生的思維更具認知性和挖掘性。課程當中，學生獲得了寬泛和自由的學習空間，能夠主動地參與和掌握學習活動，在謀求自我獨立興趣的導向同時，還能夠最大限度地獲得開發(fā)，而教師則化身為一個完全意義的引導者。

1.綜合性

“綜合與實踐”課應當具備鮮明的綜合性，對學生各種能力進行鍛造和培養(yǎng)，這主要表現在：①綜合包含知識理論教學、實踐活動、課堂思考、學生自主學習等多種教學形式，能夠對學生進行全面培養(yǎng)；②綜合各種形式的教學，包含多媒體教學、合作式教學、提問教學、小組教學等，豐富了教學過程和教學模式，增加了教學環(huán)節(jié)的趣味性；③綜合了多種教學目標，傳授學生基本的理論知識只是最為基本的，關鍵還在于鍛煉學生的學習實踐能力、創(chuàng)新能力、表達能力等。

2.實踐性

“綜合與實踐”課其主旨便是強調學生在活動中汲取知識，在行動中感知學習的過程。這個過程并不是片面地追求學生的“作為”，而應當是學生在不斷地實踐過程中，通過手腦結合來鍛煉自己，開發(fā)自己。這是一種科學而且性價比高的實踐過程。

3.開放性

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，“綜合與實踐”課更加開放。首先，它是面向所有學生的，并且能夠調動所有學生積極性的一種課堂形式，學生在整個過程中很難產生排斥感和疲勞感；其次，它擁有很多開放性的問題和內容，答案沒有固定性，學生能夠盡情地發(fā)揮自己的想象和推斷能力，而解答問題也不局限于教材內容，所涉及的范圍更為寬泛，更加靈活，正好符合小學生異想天開、純真活潑的天性。

二、“綜合與實踐”課內容的設計

1.拓展教學

在課堂中，教師應該以教材為基礎，借此拓展學生們的學習空間，為學生確定具有價值的探究主題。例如，能被2、5整除的數個位一定為0，教師在為學生講解這個知識點之后，還可以為學生拓展一些更深層次的問題，比如可以為學生出一道題：1×2×3×4×5×……×

98×99×100的積的末尾零的個數？很明顯，這個問題與上面的教學主題相對應，這樣通過提問的方式拓展了教師教學的空間，幫助學生探究了更具有價值的主題。

2.情境教學

將情境教學模式引入到小學數學“綜合與實踐”課的教學中能取得事半功倍的效果。例如：教師在綜合實踐課上可以設定特定的超市購物的場景。在活動開始的時候，讓顧客自行選擇商品，然后告訴顧客，現在巧克力在進行優(yōu)惠活動，優(yōu)惠方式有兩種：第一種買一包巧克力優(yōu)惠六元人民幣，第二種每包巧克力價格19.2元，買兩包贈一包，然后讓顧客選擇比較優(yōu)惠的購買方式，這時顧客就會快速地計算優(yōu)惠的價值，選擇合理的優(yōu)惠方式。在整個實踐活動中，既使學生在濃厚的歡樂氛圍中度過，同時還幫助學生掌握一定的數學計算能力。

3.開放教學

小學數學的“綜合與實踐”課的教學必須要注重學習的開放性，使學生在獲得知識與實踐操作能力的同時，還要去嘗試認識社會，在情感中去體驗解決問題的方式。例如，教師可以設置這樣一道開放性的問題：在2011年的春節(jié)，小明將三萬元存入了銀行，定期為三年，在存款到期的前一個星期，小明的母親突發(fā)急癥住院進行治療，這使得急需用錢的小明非常為難，所以請同學們幫助小明想想辦法，解決住院費的問題。這時，學生通過討論和交流得到了許多方法，在歸納出這幾種方法之后，最后學生和教師再一起討論，找到最合理的方法。這樣既讓學生們將課本中的知識活學活用，同時還幫助他們更加深入了解了利息的有關知識。

三、保障機制的構建與完善

1.提高教師隊伍素質

教師雖然在“綜合與實踐”課中完全處于指導者和旁觀者的地位，但無可厚非的是，教師同時還是課堂教學的設計者，課堂中灌輸何種理念，以及達到何種效果，都與教師能力直接掛鉤。因此，提高教師的素質，將會對該課堂的實施和研究提供充足保障。一方面是要提高教師的教學能力，包括對課堂的設計和安排，對知識和教學理念的理解程度，對學生特點的掌握和開發(fā)，對教學活動的總結和反思等。另一方面，要培養(yǎng)教師的溝通能力，主要是教師與學生、家長之間的溝通能力，要讓課外“綜合與實踐”擁有可行之機。

2.加強社會宣傳力度

學校方面，通過對網絡工具（QQ、郵箱、視頻等）的運用，將“綜合與實踐”的核心理念和教育優(yōu)勢傳達給社會，初步博得社會特別是家長的認同之后，廣泛地汲取外界意見和建議，以之作為下一階段教育教學工作革新的參考。班級方面，建立起以班級為主題的統(tǒng)一通信平臺，如論壇、討論群、微信群等，邀請家長參與到課外實踐當中，并且學生在校期間的表現，家長也能夠一目了然。

3.改革既有教學制度

主要是對教育教學工作評價機制的改革，提高教師的積極性，借此推動“綜合與實踐”課的開展和升華。評價標準大致分為三個階層，第一階層是對“綜合與實踐”課開展現狀的評價，即考評教師是否轉變了傳統(tǒng)的數學教學模式，而采納了新式教學模式，教學過程中各環(huán)節(jié)的設計是否符合既定理念；第二階層是對開展結果的評價，考查學生是否能夠接受該教學模式，是否獲得了多方面的成長；第三階層是對教育教學工作的發(fā)展評價，主要是查看是否積累了一階段的教育經驗，是否獲得了一定的教育啟發(fā)，并能夠開展下一階段的教學革新。

四、總結

“綜合與實踐”是我國教育現代化改革與發(fā)展下的創(chuàng)新舉措，它的產生與發(fā)展均對我國未來教育事業(yè)產生著深遠影響，從現實角度看來，唯有推行“綜合與實踐”口號，才能夠更好地在教育中保護學生的個體特點，創(chuàng)設出更加具有鮮明特色的教育環(huán)境，引導學生綜合發(fā)展。在此過程中，需理性地認識到該項教育活動本身存在的問題，立足于綜合建設與發(fā)展的基點，發(fā)揮各級教育工作者的積極作用，循序漸進地研究和探知教育新方式。

參考文獻：

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[2]劉 霓.小學數學“綜合與實踐”探索及思考[J].湖北教育（教育教學），2014（03）.

[3]王秋菊.淺談“小學數學綜合與實踐”之綜合性[J].教育教學論壇， 2013（47）.

[4]李秀月.小學數學綜合與實踐活動教學談[J].小學教學參考，2014（03）.

第7篇：小學綜合實踐范文

一、剖析小學數學“綜合與實踐”在教學中遇到的問題

1. 教師中有認識上的偏差。作為新增加的內容，由于部分老師對其認識比較模糊，把它簡單地看作一般的數學活動課、興趣課或者是復習課，甚至將其作為選學內容，沒有給予應有的重視。

2. 教學資源比較貧乏。由于此內容是一個新增的領域，教學的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導性的Y源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動的素材，或疲于為活動準備材料，而不愿意開展；有的活動因場地的拘束等因素，容易導致教學任務難以完成，也為教師開展教學帶來有一定的難度。

3. 評價體系待完善。由于此教學內容具有極強的開放性，對于要研究的問題，學生可以持有不同的觀點與答案。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學下的量化模式進行教學評價，已經不能滿足這一課程的特點與要求了。

二、落實“綜合與實踐”教學的對策

1. 轉變觀念，樹立學生為本的思想。首先，教師要轉變教育觀念，正確認識和處理綜合與實踐跟學科課程的關系。在組織教學研究的過程中，教師自身必須成為學習者、研究者，創(chuàng)造性地解決這些問題，從而不斷提高教學實踐的水平。

2. 創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源?，F行的小學數學教材給師生提供了一定數量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區(qū)的學生。因此，以學生的生活為基點，重視校內外課程資源的開發(fā)和利用，方可促進學生個性的形成和全面發(fā)展的素質教育目標。

3. 采用多維度評價體系，關注學生參的過程。在制定評價時，應通過多維度的評價體系，使學生在合作、交流中學會客觀的評價他人，發(fā)現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。

三、例談小學數學“綜合與實踐”的教學策略

小學數學實踐與綜合應用是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。這個過程應在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。

（一）突出學科特征，散發(fā)數學味。由于數學的“綜合與實踐”課不同于其他幾個學習領域那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合、多種方法的靈活運用。

[案例]：“剪一剪”。在二年級下冊第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實踐活動：“剪一剪”。它的內容取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教師在設計活動時，安排了“對折”――畫“半人”――剪一剪等活動。通過動手操作，孩子們領悟到畫圖的位置對結果的重要性；通過討論得出：長方形紙對折幾次，就是把長方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個小人？就這樣，在學生已有的知識體系中，把乘法、除法、對稱圖形、找規(guī)律中的相關內容整合在一起，使一節(jié)貌似美術知識的教學內容體現出濃濃的“數學味”。

（二）整合數學知識，突出“綜合”特點。數學綜合與實踐活動是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）以實踐為載體，發(fā)展學生動手動腦的能力。如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。通過“綜合與實踐”的學習，學生的活動空間變得更加廣闊。

第8篇：小學綜合實踐范文

一p精設問題，明確探索方向

綜合與實踐活動課的特點之一就是“以問題為載體”，因此，教師在教學中可以通過創(chuàng)設生動的情境，引發(fā)學生提出富有價值的“大問題”，而問題一旦提出，就必須明確探索方向，使問題真正成為實踐活動的行動主線。

例如，蘇教版教材五年級下冊“球的反彈高度”的教學，教師創(chuàng)設了球從高處落地后的情境，學生觀察后可能提出一些不同的問題，如：球為什么落下后會反彈？籃球與排球從同一高度落下的速度一樣嗎？球落下后會反彈多少次？反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？大皮球反彈的情況與小皮球反彈的情況相同嗎？針對學生提出的各種各樣的問題，師生共同確定了兩個問題進行實驗，即反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？不同的球反彈的情況相同嗎？接著，學生圍繞核心問題進行分組活動：先用同一個球做幾次實驗，觀察可以發(fā)現什么；再用不同的球做實驗，看又能發(fā)現什么。通過活動，學生懂得了如何從日常生活中發(fā)現數學問題，并在問題引領下積極活動，主動思考，積累豐富的活動經驗。可以看到，綜合與實踐活動課離不開問題，問題的驅動讓綜合與實踐活動更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心組織，指導合作探究

綜合與實踐活動課具有開放性、生成性、實踐性等特點， 如何有效組織開展活動，指導學生高效合作，這是廣大教師必須思考的問題。因此，教師在組織學生合作交流時，既要考慮活動組織的共性，又要因內容而異，因課型而異?？傮w而言，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，激勵學生互相討論、互相幫助、取長補短，一起分析問題、解決問題，讓他們相互交流觀點方法，展現其合作能力。

例如，在三年級活動課“周長是多少”的教學中，教師可以設計“圍一圍”的活動，要求學生用一根線圍成喜歡的圖形。學生在小組內先獨立圍一圍，再進行交流：圍成的圖形周長是多少？怎樣量最方便？這樣的合作重在讓學生看到了組內同學拼成的不同圖形，并對不同圖形進行觀察、比較和求同思維，同時又激發(fā)了學生的思考：不管形狀怎樣變化，周長總是相等。學生在動手操作、合作比較的活動中積累了豐厚的數學活動經驗。

又如，蘇教版教材四年級下冊“一億有多大”中有這樣的活動：30層樓的高度大約有100米，如果1億枚1元硬幣疊起來，會比30層樓還高嗎？教師可以組織學生先猜一猜：1億枚1元硬幣疊在一起大約有多高；再量一量、算一算，對數據進行收集、分析，推算出1億枚硬幣大約高20000000厘米，是200000米，相當于30層樓高的2000倍，最終驗證猜想的對與否，獲得真正的體驗，得出正確的結論。對一個數學猜想的驗證、對一個數學結論的發(fā)現等活動是一個不斷豐富和深化的過程，在這一過程中，學生需要收集數據和分析數據、對話和溝通，這時的合作不僅必要而且是適切的。在這樣的合作中，學生有動手操作層面的合作，更有數據收集的合作，還有思維的碰撞和驗證經驗的獲得，這種合作不僅必要而且有效。

三、精于啟思，提升能力素質

小學數學綜合與實踐課程設置的目的，是為學生提供一種綜合運用所學知識解決實際問題的機會，發(fā)展學生動手、動口、動腦的能力，為學生自主參與、全程參與、了解數學與生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。但是，一些教師片面認為，綜合與實踐活動課就是讓學生去簡單地“動手”而不“動腦”，缺失了教師有效的啟思和學生深度的思考，造成課堂流于形式，單純傳授知識，學生的綜合素質得不到發(fā)展。

比如，教學蘇教版教材四年級下冊的“數字與信息”時，一名教師花費了很多精力，制成了精美課件，目的是讓學生直接對照課件就知道身份證前六位數字表示什么，中間的八位數字表示什么，等等。學生的學習方式是“接受信息”而非發(fā)現數字中的信息，生活資源未能充分運用，形如擺設。身份證的編碼信息是有一定的規(guī)則的，其編碼方法可以讓學生自己獲取，而不是直接告知。另一名教師則將學生編成不同的小組，在課前收集不同的身份證信息，本地的孩子可以收集爸爸媽媽及其他成員中屬于本地區(qū)籍的身份證信息，外來務工人員子女則收集屬于外地的家庭成員的身份證信息，最后由全班學生在各自組內觀察、比較，發(fā)現其中的信息特征。教師啟迪學生進行了不同層次的觀察、思維活動：1.不同的人的身份證號會相同嗎？請在小組內仔細觀察不同的身份證號，你發(fā)現有沒有什么相同的部分？教師可以友情提醒：與出生日期比一比！2.如皋地區(qū)與外來務工人員的身份證前六位數字有什么最主要的區(qū)別，各省之間的呢？猜一猜：前六位數字可能反映的是什么信息？在學生的悱憤之際，教師組織學生利用課前收集的資源進行小組交流，并巧妙借助多媒體讓學生知曉前六位數字反映的信息。3.教師繼續(xù)啟發(fā)學生想一想：身份證號中還反映出哪些信息？比如：怎樣看出一個人的性別特征呢？引領學生對不同的身份證繼續(xù)觀察。4.由身份證號你受到怎樣的啟發(fā)？如果要為全校同學編號，你認為應該表達哪些方面的信息？在小組內交流你的設計方案。

由此可見，在這類綜合與實踐活動課中，教師要引領學生善于觀察、比較、發(fā)現，提升學生的綜合能力素質。適時指導學生解決問題，可以進行適當的思路點撥，可以進行適切的方法提示，還可以進行生動的生活詮釋，這種指導可以是集體的，也可以是個性化的。通過點撥、啟思，學生的觀察水平不斷提高，數學思考不斷加深，發(fā)現問題、解決問題等方面的綜合能力素質得以提升。

四、精彩展示，激勵個性張揚

在綜合與實踐活動中，每一名學生都被賦予了表現的權利，必須解放學生的表現空間。而展示交流是課堂的必要環(huán)節(jié)，也是課堂的精彩之所在，因此，教師要注意優(yōu)化展示的方式，激勵學生展示精彩的內容。在小組展示中，教師可以展示小組成果，讓中心發(fā)言人作為代表發(fā)言；可以由組內的小小組發(fā)言；還可以小組團隊展示，一名成員發(fā)言，其他成員補充，修正或提出不同觀點；等等。全班展示可以是組際之間的交流，還可以全班進行爭論、辯論。

比如，蘇教版教材三年級下冊的綜合與實踐活動課“算24點”，學生活動興趣濃厚，思維特別活躍，當出現牌上的數是4，5，7，8時，學生在小組內展示出現了4+5+7+8，（8+5-7）×4，（5+7）×（8÷4）等不同的方法。

綜合與實踐活動更多的是讓學生綜合運用知識解決實際問題，展示的是學生活動的過程、成果或問題等，這些對學生而言，都是極富有魅力的，學生的個性得到張揚，經驗不斷豐富和提升。

五、精妙點評，促發(fā)自主完善

自我完善是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有助于學生內力的發(fā)展。學生發(fā)展的內力可以理解為學生數學思維能力、應用能力和創(chuàng)造力等多種能力的積淀，尤其是在綜合與實踐活動課上，教師或學生應當進行精到、巧妙的點評或自評，化腐朽為神奇，增強學生思維的變通性，培養(yǎng)解決問題的靈活性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，教學綜合與實踐活動課“巧鋪地磚”時，教師設計了這樣的實際問題：小華家買了一套新房子，媽媽為他安排了長為4米、寬為3米的小書房。現在想在房間里鋪上一種正方形地磚，請你根據地磚規(guī)格及價目表，幫助小華設計一種購買地磚的方案，并說明理由。

地磚規(guī)格 單價 備注

20cm×20cm 7.4元

30cm×30cm 17.5元

50cm×50cm 42.6元

教師在教學中先組織學生小組交流，看看有哪些解決問題的方案，再讓學生進行小組匯報。

方案1：

（400÷20）×（300÷20）×7.4=2220（元）

方案2：

（390÷30）×（300÷30）=130（塊）

（10×300）÷（30×30）≈4（塊）

（130+4）×17.5=2345（元）

方案3：

（400÷50）×（300÷50）×42.6=2044.8（元）

……

同時，教師應注重引導學生對各種方案進行比較，并進行合理的點評：方案1沒有浪費，但塊數較多，鋪地比較耗時；方案2價格較高，有浪費，方磚需要鋸開，地面不太美觀；方案3沒有浪費，價格也比較合理。

當然，購買的方案還有不少，學生在思考這些可能性方案的過程中發(fā)展了解決實際問題的能力。 教師在鼓勵學生思考不同解決問題方法的同時，又要引導學生優(yōu)選方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何精選方案是綜合與實踐活動中常見的問題，重要的是教師如何進行有效的點撥和提升。

總之，小學數學綜合與實踐活動課要根據不同課型，力求運用多種策略，盡力引發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題，著力啟迪學生自主研究、合作深探，全力激勵學生展示成果、積累經驗，從而不斷培養(yǎng)應用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質的全面提升。

第9篇：小學綜合實踐范文

“綜合與實踐”是新課程設置的新領域，它反映了數學課程和教學改革的要求，為學生提供了一種進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用‘數與代數’‘圖形與幾何’‘統(tǒng)計與概率’等知識和方法解決問題?！C合與實踐’的教學活動應當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合?！?/p>

義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）把“綜合與實踐應用”以獨立的領域單列，是本次教材改革的一大亮點。開展小學數學“綜合與實踐應用”就是使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，并通過觀察、實驗、操作、猜測、驗證等方式方法，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生初步學會運用所學數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一直以來，我縣農村小學在長期“應試教育”的負面影響下，數學教學的過程形式單一、方法呆板，與學生生活實際脫節(jié)。學生被動接受知識，對教師和教材具有很強的依附性，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力得不到有效發(fā)展；加上農村學校教學設施不全，教具、學具不足，教學信息封閉，教師流動量大、培訓機會少、年齡結構老化等，相當多的學校教師對數學“綜合與實踐”課的意義和作用缺乏足夠的理解，只是把它當成純粹的數學課，不能形成真正有效的教學。為此，我們提出了“農村小學數學綜合與實踐教學實施研究”這個課題，并將其立項為國家課程標準蘇教版小學數學實驗教科書第四期教科研重點課題。我們結合校本研究，開展“綜合與實踐應用”教學“三級備課”研究活動，通過“個人初備課—年級研討精備課—科組修正細備課”來形成教學案例，并資源共享。我們讓學生通過觀察、訪問、調查、比賽、小制作、小實驗等形式開展“綜合與實踐”學習活動，有效地提高了學生的自主能力、實踐能力和解決問題能力，進而提高了學生的綜合素質。

我們立足于課標的解讀和扎實的教改實驗，經過近三年的實踐探索，取得了顯著的課題成果。

一、構建了農村小學數學“綜合與實踐”教學模式

“實踐與綜合”這一知識領域突出了數與代數、空間與幾何、統(tǒng)計與概率三個知識領域的整合與銜接，體現了不同領域之間的相互融合和共同作用，強調把課本上的數學知識與學生熟悉的生活緊密地聯(lián)系在一起。對學生而言，這個學習內容是一種具有現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的新型學習活動，我們在理解和把握蘇教版實驗教材“實踐與綜合應用”課型特點的基礎上，經過學習、實踐、反思，一致認為，運用“問題情境—獨立思考—合作交流—實踐應用—評價體驗”或者“創(chuàng)設情境—提出猜想—驗證探究—拓展延伸”這兩種基本模式進行教學，能有效發(fā)揮蘇教版教材的優(yōu)勢。當然，這兩種基本教學模式并不是一成不變的，可以根據教學內容、教學對象、教學環(huán)境等因素的變化，靈活運用。

例如：韋春萍老師執(zhí)教二年級綜合與實踐應用《我們認識的數》，便經歷了四次磨課，最后才形成下面這份有價值的教案。具體操作步驟如下：

【問題情境】

錄音播放《數鴨子》的歌曲，讓學生邊欣賞邊想：這首歌里有認識的數嗎？

【獨立思考】

學生課前了解家人的年齡，并做好記錄。

【合作交流】

同桌交流，說說收集到的數據；全班匯報表格中的內容。

觀察表格中的數據，說說發(fā)現了什么？（提示：爺爺、奶奶大約有多少歲？爸爸、媽媽呢？我呢？）

【實踐應用】

課前發(fā)給每個小組3個裝物品的袋子，要求：先打開1號袋子，盡量張開手緊緊地抓一把放在桌子上，然后數數有多少顆糖，組長負責記錄到下面的表格并匯報（總結：為什么結果不一樣）。完成后，接著從2號袋抓一把花生，先猜一猜粒數，然后數一數有多少粒（學生匯報，老師填表）。然后像剛才一樣從3號袋抓一把黃豆，先估一估粒數，再動手數一數驗證（學生匯報，老師填表）。

【拓展延伸】

同學們，你們能在身邊找到我們認識的數字嗎？可以在教室里面找，也可以在操場里找。五分鐘后學生回到教室匯報。教師總結：在語文的詩詞里也有數字，如“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”。

【評價體驗】

同學們會用數說一句話，也能從我們的身邊、我們的生活中找到數了，真是生活的有心人。

課程標準對小學數學“綜合與實踐”第一學段（1—3年級）的要求有三：一是通過實踐活動，讓學生感受數學在日常生活中的應用，體驗運用所學知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗；二是讓學生在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的方法；三是讓學生經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的數學知識與內容。落實到本課，我們的教學目標是系統(tǒng)地復習本單元“多一些、多得多、比較數的大小”等知識。這次教學活動，我們?yōu)閷W生提供了自我思考、自我探索以及口頭表達的多重平臺，使學生的動手能力、合作交流能力得到了磨練，思維能力上了一個臺階。同時還培養(yǎng)了學生的數感，讓學生知道了一把花生米、一把黃豆該用一個什么樣的數字表示才合適，也使學生有了初步的估算意識，這為學生以后的估算學習打下了很好的伏筆。

課程標準對小學數學“綜合與實踐”第二學段（4—6年級）的學習要求有二：一是讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有價值的實踐活動；二是讓學生通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數學活動經驗?；谶@一要求，我們在操作第二學段的課堂教學時便使用了如下“變式模式”，如“提出問題，形成假設—組織實驗，驗證假設—提煉總結，拓展延伸”等。下面是朱錦梅老師執(zhí)教四年級“綜合與實踐應用”《怎樣滾得遠》的教學設計：

【提出問題，形成假設】

課件出示幼兒園的滑梯及學生溜冰時從斜坡上滑下的主題圖，然后讓學生思考下面的問題并形成假設：我們在日常生活中，經常看到一些物體在斜坡上很快地從上向下滾動。到底斜坡與地面成多少度角時，物體滾動得最遠？

【組織實驗，驗證假設】

1.學生思考：怎樣做這個實驗，需要用哪些器材？

2.分兩組進行實驗：第一組做30°角、60°角的斜坡實驗并記錄數據，第二組做45°角、15°角的斜坡實驗并記錄數據。要求各組把實驗各做4次，前三次必須是從木板的紅線上滾下來，將量得的長度記錄在書上的表格里，并求出它們的平均數；第四次則從木板頂端滾下來，注意觀察膠球在地面上滾動的距離與前三次比較哪個更遠，不用記錄數據。實驗結束后，填寫下面的表格。

3.交流：實驗中遇到了什么問題？可以怎么解決？值得注意的地方是什么？膠球在木板上滾動的長度相等，木板與地面大約成多少度角時膠球在地面上滾得更遠一些？

4.小結：科學家們在生活中或做研究的過程中發(fā)現問題后，常常會設計一個實驗方案來專門進行研究，你們剛才的表現就像一位小小科學家。

（單位：厘米）木板與地面的角度：（ ）

【提煉總結，拓展延伸】

不僅斜坡的角度對滾動的距離有影響，其他因素也會對滾動的距離造成影響，想想：還有什么會影響滾動的距離？（在同樣的角度下，斜坡的長度也對滾動的距離有影響。比如30°的角度不變，把斜面換一個長一點的，滾動的距離又會是怎樣的呢？）

開展“綜合與實踐應用”課題實踐三年來，我們最大的體會是，這樣的課一定要做好充分的準備。一是提供合適、充足的材料，用來給學生開展實踐活動；二是給學生明確分工及合作的點，使實踐活動具有較強的可操作性；三是做好預設，有應急預案?！熬C合與實踐”這樣的課，有時候活動的地點會有變化，比如從室內到室外再到室內等，那么在第一階段的室內指導就很關鍵。學生在實踐操作過程中，有可能出現各種問題，教師要充分預設，但總還是會有一些不曾預設到的問題生成。例如，在上面那個四年級的實踐課中，便有物體滾出去時被阻擋而停下來的問題，怎么辦？那就只能“再滾一次”增加滾動的次數了?！拔矬w滾歪了，怎么量長度？”這又是一個不曾預設的問題，遇到這樣的問題，就要通過師生或生生間的交流來解決。也正因如此，我們說“綜合與實踐”課程是一個全新的領域，可以全面提高學生的綜合素質與數學實踐能力。

二、形成有效的“綜合與實踐”校本課程

課程標準對第二學段“問題解決”的要求是：嘗試從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題，運用一些知識加以解決；能探索分析解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性；經歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程；能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。蘇教版教材對小學數學“綜合與實踐”第二學段的學習要求是：在給定目標后，感受針對具體問題提出設計思路、制訂簡單方案解決問題的過程。結合蘇教版教材的內容編排，我們決定把目光投向現實生活，尋找一些符合時代氣息的資源，開發(fā)研究適合我們農村學校實際的校本課程，并最終形成了如下操作模式：活動背景—活動目標—活動過程—活動反思。我們的目的，就是讓學生真正從“學會”變?yōu)椤皶W”。

在研究的過程中，我們結合課本知識，根據教學需要，就地取材，利用本地資源進行開發(fā)研究，拓寬教學內容，使教學更有效。

（一）創(chuàng)設現實生活情景以及知識的應用情景

我們在教學過程中，真實地再現現實生活，努力激活學生的生活體驗，促使學生從生活現象和社會資源中自主發(fā)現問題，提出問題，研究并解決問題。例如，我們曾經開展了一次“了解自己的家庭”小調查綜合實踐活動。

【活動背景】

根據一些學生受社會與環(huán)境影響，沉迷于上網玩游戲，亂花錢，與長輩缺乏溝通與交流的實際，我們決定在四年級開展“了解自己的家庭”小調查綜合實踐活動。

【活動目標】

1.通過調查，收集與整理信息，應用學過的數學知識和方法，解決簡單的數學問題，培養(yǎng)數學意識，體驗數學學習的價值。

2.在與同伴的合作中，通過傾聽同伴的發(fā)言，提高觀察能力、收集與整理數據的能力、聽辨能力、語言表達能力和動手能力。

3.認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。

4.體會生活的艱辛，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

【活動過程】

1.階段一：活動準備

布置任務：收集?？梢允占约杭依锛彝獬Ｒ姷呐f書報紙、礦泉水瓶、易拉罐等，也可以調查自己家里某一月的水費、電費、電話費、燃氣費等。

統(tǒng)一分組：10個同學為一組，組長負責數據匯總，安排討論；記錄員負責記錄收集到的信息；發(fā)言人負責匯報；其他同學積極配合。

提出要求：制作復式統(tǒng)計表，說說自己的感受。

2.階段二：收集整理數據

①利用假日進行調查，將自己收集到的信息填入統(tǒng)計表。

②在組長的組織下，集體完成復式統(tǒng)計表。

3.階段三：匯報交流

①每個組長匯報本組的調查數據。

②利用統(tǒng)計表中的數據，對比分析，提出問題并解答。

4.階段四：活動評價

①對積極發(fā)言，勇于說出解決問題的方法的小組，授予“最佳活動小組”稱號。

②對于表現較好的同學，授予“實踐小能手”稱號。

這次調查活動，讓學生經歷了調查、收集、整理數據的過程，學生小組合作交流的能力、提出問題及解決問題的能力都有所提高，并在一定程度上懂得體諒父母的艱辛，懂得生活要勤儉節(jié)約，對生活有了一定的責任感。但也存在著這樣一些問題：有些家長配合的力度不大致使部分學生（主要是留守兒童）參與不足，個別小組因為指導不到位人員分工不夠明確。而要克服這些問題，需要我們在活動前做足功課，尤其要做好家長的工作，以確?；顒拥膶嵭А?/p>

（二）在游戲活動中創(chuàng)設問題情境

在研究過程中我們發(fā)現，如果實踐活動的內容有較強的趣味性，能反映學生的生活需要和所關心的社會問題，就一定能激發(fā)學生參與的積極性，收到不錯的效果。例如，我們曾經開展過這樣一場以“我有一雙會發(fā)現的眼睛”為主題的演講比賽。

【活動背景】

根據低年段學生的年齡特點及認知水平，為了訓練學生學會收集數學信息、提出數學問題，提高解決問題能力及口頭表達能力，我們決定開展本次“我有一雙會發(fā)現的眼睛”為主題的演講比賽。

【活動目標】

1.讓學生初步學會收集數學信息。

2.在交流中學會選擇有關信息，并提出簡單的數學問題。

3.利用信息解決一些實際問題。

4.培養(yǎng)學生口頭表達能力以及善于傾聽別人發(fā)言，與他人交流、合作的能力。

【具體步驟】

1.讓學生根據自己的生活實際說一些有趣的事，可以先在家里試著跟家長說。要求所講內容包含一定的數學信息并運用數學語言來表述。

2.根據老師出示的情景圖進行表演和簡單描述。

3.在積累了一定的知識后，進行“我有一雙會發(fā)現的眼睛”演講比賽。

（三）創(chuàng)設有一定難度的開放性活動

創(chuàng)設這樣的活動，需要教師的適當指導和幫助。比如我們曾經舉辦過一次“我創(chuàng)造 我快樂”拼圖比賽，訓練學生的空間觀念。

【組織活動】

四人小組說一說，哪些物體可以用平面圖形表現出來？把想象中最美好的事物用平面圖形表現出來。

【匯報交流】

學生匯報交流，可隨意表達。（結果學生說出了許多有趣的事情。比如來自農村的孩子黃曉峰說：“我喜歡我們的農莊，那里的房子、籬笆、樹木等都可以用平面圖形表示出來?！苯又?，黃曉峰繪聲繪色地把農莊的樣子和景色描述了一番。而一貫喜歡看科幻書的陳豪君卻說：“我喜歡神舟九號，它也可以用平面圖形表示出來，我希望它能把我?guī)蛱铡保?/p>

【指導拼圖】

學生動手拼圖（老師隨機指導遇到困難的學生）。

【成果展示】

展示學生拼圖的成果。（學生“拼”出了許多優(yōu)秀的作品，有烏龜、圣誕樹、機器人、火箭、村莊、可愛的家等，全部是用平面圖形的形式來表現的）

像這樣的綜合與實踐活動可充分體現內容的開放性與學生個性的發(fā)展，使學生得以充分展開聯(lián)想、想象，多角度、全方位地參與到活動中來。

（四）引導學生自主撰寫數學日記

學生經歷了各種綜合與實踐活動以后，教師可引導學生把自己參加活動的準備、過程、結果以及對活動的感受寫出來，還可以向別人介紹自己學數學的經驗，還可以寫一寫自己的數學發(fā)現，等等。結果，有的學生學會了記錄自己在平時生活中的各種消費，通過記一記、算一算，發(fā)現了生活中的數學；有的學生會主動寫一寫自己在數學學習方面遇到的各種問題以及自己是運用什么方法去解決這一問題的，把探索的過程寫了下來；有的學生學習了24時記時法，便自己設計了一份科學的“周末愉快的一天”活動方案……

三、探索并形成了適合農村小學數學“綜合與實踐”活動教學的評價方式

我們探索出多種評價方式，以提高學生在小學數學“綜合與實踐”領域的學習興趣。

課程標準明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學?！被诖耍覀儗嵤熬C合與實踐”教學評價時，尤其關注學生的處境與需要，注重過程性評價，尊重和體現個性差異，以激勵學生的創(chuàng)造和實踐意識。我們加大對學生的動態(tài)化評價，對活動的全過程評價設計了“評價標準的綜合要素”，包括：學生在活動中參與的態(tài)度，學生在活動中獲得的體驗，學生在活動中對學習方法的掌握，學生在活動中實踐能力的發(fā)展，學生的個體差異等。這樣的評價要素，充分體現了評價方式的多元化。此外，我們還注意了以下評價方式的運用。

（一）引導學生對自己的綜合與實踐能力進行自評、互評

例如，在“周末愉快的一天”綜合與實踐課上，我們組織學生采用了“比比誰的星星多”競賽活動。

學生的自評內容非常豐富。楊聰聰說：“我設計的方案搭配合理，我給自己3顆星。”周明說：“我設計的方案，自己玩的時間太多了，要是能幫助父母做些家務活，就更好了，我評自己2顆星。”……

學生互評的內容也很到位?！跋Ｍ悴灰驍_別人的觀察，我評你1顆星——楊銘因?！薄霸趧e人發(fā)言時你很注意傾聽，并能提出自己的建議，我評你2顆星——王金萍。”“送你一句話：要珍惜別人的勞動成果。我評你1顆星——黃文龍?！薄?/p>

采用“比比誰的星星多”這種學生自評與互評的評價方式，學生成了評價的主體，也體現了評價是一個教育的過程，它讓學生在活動中，在別人或自己的評價中反思，促使自己不斷地進步。

（二）用描述的方式評價學生的成就或表現

教師運用豐富的口頭和肢體語言激勵學生?？陬^語言如：“你的見解有獨到之處，老師佩服你”；“你的回答雖然不完整，但敢發(fā)言了，老師期待你下次有更好的表現”……肢體語言如：贊揚的掌聲、豎起的大姆指、一個眼神等。

（三）用感謝的方式對學生的學習行為進行評價

當學生說出一種與眾不同的好方法時，教師結合此方法的精妙之處，邊講解邊評價，或讓學生自己評點，學生就會有很強的成就感，這種成就感不是來自虛榮心，而是來源于知識本身。

（四）建立“教師評價、學生評價、家長評價”三級評價檔案袋

把三級評價分別歸檔，為每一個學生建立起一份成長檔案袋，記錄下他們成長的足跡。

四、師生的“教”與“學”發(fā)生了可喜的變化

實驗的過程是探索、進取、創(chuàng)新的過程。在進行實驗的過程中，我們的實驗教師付出了很多，同時也收獲不小。教師的課堂教學發(fā)生了根本性的變化，教師能結合課本“綜合與實踐應用”課或利用社會資源，精心設計實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學習活動，帶領學生主動參與、獨立操作、積極探索，以啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力，促使學生素質全面發(fā)展，有效地提高了學生學習數學的興趣和綜合的數學學習能力。

（一）教師的變化

1.教學觀念不斷更新。教師認識到，“綜合與實踐活動”要順應社會的發(fā)展需要及人的全面發(fā)展的需要，在教學活動中，能真正把學習的主動權交給學生，靈活處理教材，樹立教師的“教”為學生的“學”服務的理念，使有差異的學生個體都能得到最好的發(fā)展。

2.教學策略與教學模式不斷優(yōu)化。課改以來，教材中的“綜合與實踐應用”怎樣教這個問題一直困擾著我們的老師。通過課題研究，我們的老師找到了答案，“綜合與實踐應用”課不再是教師照本宣科講教材和呆板地執(zhí)行教案，而是以學生的“學”為中心，以培養(yǎng)學生數學素質為目標，強化學生親歷數學學習的過程。

3.創(chuàng)造性地使用教材。在課題研究的過程中，我們充分利用當地的有效資源，開發(fā)并形成了我們的校本課程。

（二）學生的變化

1.對“綜合與實踐應用”課興趣更濃了。通過實驗前期、中期、后期的問卷調查，我們發(fā)現，學生對“綜合與實踐應用”課的興趣普遍提高，除了課堂學習，學生還能利用課余時間開展一些小調查、小研究活動，通過仔細觀察、收集相關的信息、相互合作討論、及時請教，他們已經能夠利用生活中的各種資源，拿到班上和老師、同學們一起探討解決其中的問題，這不僅將“要我學”變成了“我要學”，而且豐富了學校的校本資源庫。

2.學生“綜合與實踐應用”的意識明顯增強。由于“綜合與實踐應用”教學更注重培養(yǎng)學生的應用意識，學生從數學知識與實踐的結合中分明感受到了數學學習的價值，了解到了數學在現實生活中的重要性，這便激發(fā)了他們把知識運用于實踐的興趣。我們從家庭、校外了解到，學生已經能夠自覺地到社會中開展調查研究，設計活動方案，撰寫數學日記等。

3.學生在“綜合與實踐應用”學習中，實踐能力明顯提高了。通過課堂觀察和問卷調查分析，我們發(fā)現，學生收集信息與整理數據能力、提問能力、合作交流能力、解決問題能力明顯提高，解決問題的方法越來越多，而這應主要歸因于我們的老師在課堂上更多地關注了學生學習的過程。

當然，在研究的過程中我們也還存在著一些不足，課題組計劃將本課題的研究深入開展下去，并從以下兩方面作出更大的努力：一是繼續(xù)加強教師培訓，使教師認識到培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神是新課程倡導的主要學習方式之一，要把它作為評價一堂課成敗的主要方面；二是加強“綜合與實踐”各年段教學模式的研究，形成有針對性的低、中、高年段的課堂教學模式。