地震中的父與子教學設計精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子教學設計范文

關鍵詞：閱讀教學；朗讀訓練；學困生；閱讀興趣

[中圖分類號]G

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！痹谛W階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。尤其對于學困生只有通過多讀，才能增強記憶，發展思維，思維活躍了，思考得越多，他們對知識的感受性才會越敏銳，學到的知識就會有所增多，自然就能激發他們閱讀的興趣。那么，在語文閱讀教學中，怎樣抓實朗讀訓練，激發學困生的閱讀興趣呢？

在閱讀教學中，要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，尤其對于學困生朗讀的訓練要有層次性、指向性，要針對學困生的心理和接受能力，安排一些他們易于把握，易于抒感的段落，由淺入深，循序漸進，通過有效的朗讀指導，使學困生入情入境從文中深受感染，以此調動朗讀的積極性，并養成良好的朗讀習慣，這對激發學困生的閱讀興趣，起到很好的促進作用。

①、 創設情景，激發學生想象力，調動學困生朗讀興趣。

在文本的教學中，激活學生的想象能力和思維能力，不僅是激發學困生朗讀興趣的有效方法，而且也是學困生感受到閱讀樂趣的有效途徑。如：《童年的水墨畫》一課，我這樣啟發學生：課文是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學們，我相信大家精讀、細讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現在我們的腦海，展示在我們的眼前。學生精神飽滿，學習狀態極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有個同學動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，一點兒沒有影響到他?！睂W生通過想象，在回課文中體會動靜皆有的畫面，有感情朗讀就很容易把握了。有“前人”的引導，我點了2個學困生來分享他們從字里行間中想象到的畫面，一生興致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來?！币簧⑿χ嬖V大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，全身都濕透了，涼爽又快活?！眱扇说睦首x中都充滿了快樂，尤其袁小平把嬉戲孩子們的頑皮展現得活靈活現……同學們爭先恐后地發言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！

這樣的朗讀教學，我把學生放在主體地位，通過“前人”的示范讓學困生深入到語言文字當中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。在想象的過程中，他們感受了朗讀的趣味，有了收獲，有了成功。

②、感情強烈的句子可以運用回聲式和層疊式兩種朗讀方法，激發學困生的朗讀興趣。

回聲式朗讀相當與合唱時的二聲或三聲部唱法，可把課文讀出余音裊裊的效果。就一段課文而言，可以把學生分成幾個組，第一組開始后第二組緊接著讀，第三組緊接著第二組讀…都是從起句讀起，但組與組之間相隔兩個字，造成后一組的朗讀是前一組的回音，一層一層傳播開去。

層疊式朗讀是把學生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《威尼斯的小艇》中“戲院散場，人們乘著小艇散開，古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！边@段文字我請了一個朗讀較好的學生和三個學困生配合讀，指導學困生讀后三句，越讀聲音越輕，越讀速度越慢，輕柔的語調把學困生帶入威尼斯的夜晚，當小艇一停，整個城市就沉寂，安靜入睡了的情境之中。在朗讀中真切感悟到艇動城鬧，艇停城靜的意境。

③運用引導式的朗讀，激發學困生的朗讀興趣

要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。如：《地震中的父與子》教學中，在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。

④巧抓文中的數字，也能激發學困生朗讀的興趣。如：《地震中的父與子》一課，文中有這么幾個數字7、8、12、24、36、38、14、50，每一個數字的背后都隱藏著一個動人的故事情節，把一串數字連起來，看看你了解到了什么？這樣巧妙的設置學困生很感興趣，立馬進入課文的朗讀中。開始學困生只能說到數字在文中所代表的含義，漸漸地，在我的引導下，他們的思路拓寬了，由數字既想到了文中的人物，又聯想到數字背后的故事情節，有的思維較活躍的學生還展開想象，看到了一幕幕動人的情景，學生的想象力也得以培養。

以上是個人對閱讀教學中，激發學困生朗讀興趣的幾種方法做一個簡單的歸納。在課題的研究中，我感受到學困生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗讀訓練扎實有效，教師要用心創設情境，激發學困生朗讀興趣，使學生想讀。因文而異，精心設計指導方法，使學困生會讀。制定長期可行的計劃進行訓練，從而養成良好的閱讀習慣，學困生朗讀能力一定會有一個新的飛躍。

參考文獻

[1]熊梅，王顯才.新課程理念下的創新教學設計小學語文[M].長春：東北師范大學出版社.2006.6

[2]課程教材研究所.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社.2009.12

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.2006.4

第2篇：地震中的父與子教學設計范文

關鍵詞：新課程；小學語文；教材；教學；興趣

教學的有效性是教學工作的核心，是所有從教者最為關心的。隨著新課改的實施，小學語文教學有效性的提高，亟待解決。筆者結合自身教學經驗，略談幾點陋見。

一、合理整合利用教材

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情境批判地、創造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容的調整和加工、教材資源的整合和教師自主開發教學資源等?！边@就要求語文教師加強教材的二度開發，合理“利用”教材，而不僅僅只是“教”教材。

然而，在實際的教學過程中，我們教師卻很少在教材的處理上下工夫。在課堂教學過程中，忽視了學生的情感需求以及主體參與，課堂會顯得沉悶、嚴肅、過于死板。如，《地震中的父與子》一文，此文要教會學生正確認識父母之愛，對學生進行感恩教育。同時體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現父母之愛的。我首先結合實際，營造氣氛。先給學生放“5·12地震”中的視頻材料，把大家帶到地震現場，然后給大家講地震中發生的感人事跡，把學生身體里感性的神經調動起來，然后讓學生在反復吟誦中領悟本文所表達的情感。以現實的情感影射書本的情感，將書本的情感變成學生自己的情感。

二、利用學生心理特點，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某件事產生興趣，就會積極主動去研究、去學習，并能取得較好的成績。所以，作為語文教師，要想提高教學效率，達到事半功倍的教學效果，就要想辦法培養學生的語文學習興趣。結合小學生對事物的好奇心以及在意外界評價的心理特點，語文教師要有針對性地利用這兩點。

首先，小學生的好奇心決定他們對未知的事物充滿疑問，想探知究竟，針對這個特點，語文教師在授課伊始，要有意識地設置懸念，讓學生產生迫切想知道結果的沖動，然后集中精力聽下文。

其次，小學生非常在意老師和同學對自己的評價，他人的鼓勵和贊揚能使他們更加積極努力地證明自己。針對這一特點，語文教師要多在課堂上正面地鼓勵和肯定學生。我在教學過程中發現，經常受到表揚的學生在課堂上表現得更積極主動，并且成績提升得較快，也對語文學習產生了濃厚的興趣，一旦產生興趣，就會持久地付出努力。所以，語文教師要把握好度，表揚與否以及用什么樣的語言評價，都要斟酌好。

三、教學目標具體化

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說：“有效的學習始于準確地知道要達到的目標是什么。”作為語文教師，在教學語文課文之前和備課之前，必須得弄明白最重要的一項：教授本節課，我要讓學生學會什么，我要達到的結果是什么？或者更細致一些的教學目標都有哪些？教學目標主要可以概括為：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度。在確定教學目標的內容和范圍時，教師一定要考慮這三個方面，不可缺少。但在實際教學過程中，又要有不同的側重點，這就要求教師對課程大綱認真分析，對教材認真研究，在全面了解的基礎上，制訂科學合理的教學目標。列出這些教學目標后，針對每一項教學目標進行教學設計。

四、調動學生學習積極性，變“被動的教”為“主動的學”

魏書生老師說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！彼裕诮虒W過程中，要調動學生自主學習的積極性，使學生從內心產生動力，并能持久學習。比如，利用現代化手段多媒體，給學生展示課件，使課本的內容更加直觀、形象、生動、易于理解和掌握。同時，語文教師要多引導學生自主學習，給學生創造自主學習的條件?？稍陬A習及課后復習作業中，讓學生自己搜集相關材料，或者通過細心觀察總結，然后在課堂上分享、學習。既提高了學生自主學習的積極性，同時自己動手搜集或親身經歷的，又會印象深刻，不容易遺忘。真正做到變“被動的教”為“主動的學”，從而提高教學的有效性。

總之，提高課堂教學有效性，是每一位教師職業生涯中需要不斷思索總結的核心問題，它是教學的生命。我們必須以新課改為指導，在教學實踐中不斷總結、完善、創新，科學熟練地運用到教學過程中，才能真正做到提高教學有效性。

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京高等教育出版社，2000.

第3篇：地震中的父與子教學設計范文

一、以有效提問激活思維活動

在語文教學中，提高學生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學的各個環節。教師通過有效的課堂提問為學生提供思考的平臺，引發智慧的碰撞，激發求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學生的思維空間，能開啟學生的思維閘門，能促進學生積極自主地參與學習，才視之為有效提問。

語文學習內容的豐富性為促進學生思考提供了優越的條件，教師要認真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導學生積極思考，堅決摒棄那些學生不用認真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學生的思維活動，促成了學生的有效學習。

特別要提醒老師注意的是，在學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，重復提問容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學生的思考和回答積極性。

二、以有效提問激發學習情趣

利用課堂提問引起學生強烈的好奇心，激發起學生學習的感情波瀾，調動他們的學習熱情、學習興趣和學習動機。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。對于學生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設計課堂提問時，千萬不可忽略。

如一位老師在《地震中的父與子》一課教學中，根據課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學生探尋人物的情感熱情。學生經過認真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態舉動，竟然在地震后的廢墟中連續挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動——連續奮戰38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發了學生討論的熱情，更重要的是學生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。

因此在教學中，教師要根據教學內容的性質，努力尋求教學活動的最佳切入點，使提問能使學生產生好奇之心，疑惑之情。從而激發學生的學習熱情和興趣，給學生留下可以再發展的空間。

三、以有效提問引發質疑追問

古人云“學起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式。學生之間的互動提問，學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學生在教師提問的基礎上進一步發現并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。

當然，這種愿意質疑的習慣需要老師在平常的課堂教學中，有意識的指導培養。比如常指導學生如何緊扣課題或者抓住課文中的關鍵詞句提問；如何對老師的講授內容或同學的回答進行質疑追問；平常對同學的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學生的質疑追問能力一定能得到發展，也能提出一些有效的問題來。

例如，教學《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學習時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，踴躍發言，闡明觀點。也更深層次地領會了課文所要說明的中心——“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導，學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然！

四、以有效提問培養學習能力

語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道，著重培養學生的學習實踐能力。學習能力的培養離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發展，并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發展學生思維，保證和提高學習的有效途徑。

第4篇：地震中的父與子教學設計范文

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02

新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此，培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現了時代和社會的要求。

一、具體研究方法及具體做法

1.研究的方法。

調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。

公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。

行動研究法：通過更新教學理念，優化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創新，總結經驗，在反思中提高。

經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略

2.具體做法。

（1）在小組合作學習中，我努力創設民主、平等的師生氛圍。

（2）在小組合作學習中，我努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。

（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節，進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。

（4）科學分組。在試驗中，我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。

（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（6）培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務――老師提出學習任務；小組合作――小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。

（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

二、研究的成果

通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成：

1.合作中，學生已學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，具備了運用這些數據，分析、整理、解決問題的能力，并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。

2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。

3.在交流中，學生會主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產生更為新穎的想法，合作的意識初步的養成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發言，合作學習的效率得到了提高。

5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。

通過合作學習的研究，課堂教學中出現了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。

三、總結

第5篇：地震中的父與子教學設計范文

一、拒絕脫離言語情境的“語用”設計

遍觀時下語文課堂中的“語用”設計，牽強附會、生拉硬扯的多，而體貼入微、如虎添翼的少。將文本內容與具體情境置之不理、拋之腦后，只抓住外在的某種“修辭手法”，挖空心思地引導學生做所謂的“語言訓練”。結果是課堂教學成了七零八落、一地雞毛式的句式練習或修辭方法訓練。學生所得的是干巴巴的、毫無活力的概念化的所謂“句式特點”，很難內化為學生的語文素養與寫作能力。

文本的內容和形式是難以截然分開的，揣摩言語的形式，在于引導學生品味某種形式結構是如何豐富地呈現與傳達出內容情感的，而不是簡單地抽離形式，做一些無謂的填字游戲。如果僅僅是繞著外在的形式訓練打轉，沒有關注研究形式感的內在意蘊，便是有形無神、有形無質、有形無實。

《荷花》（三年級下冊）一文中有這樣的片段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇形唤處熢诮虒W時引導學生來說說荷花開放的幾種姿態并理解是用排比的方法來寫。在此基礎上引導大家用排比的句式來形容同學們上下課的情形，并進行交流。學生們無非就是說“下課了，同學們有的在睡覺；有的在跳遠；有的在追逐”之類的話，這樣的教學就是無視文本的情境，游離于文本之外的刻板的語用。

另一位教師是這樣設計的，他引導學生品悟這個排比句如何淋漓盡致地展現出荷花的美，如用動作的詞，化靜為動；如用顏色的詞，色彩豐富而協調；兼用多種修辭手法等。在此基礎上，教師引導學生看大屏幕的荷花千姿百態圖，讓他們加以想象，用上剛才領悟出來的方法來描寫各種各樣的荷花……交流之后，老師問：“荷花姿態萬千，想也想不盡，寫也寫不完，那么文中的一個標點應改為什么？”學生們默讀后，心領神會地指出：“‘有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！械淖詈笠粋€句號，要改為省略號！因為，這樣才能顯出荷花無窮無盡的美?！?/p>

承接并緊扣言語情境進行“語用”設計，就是指向對文本內容、情境、思想的拓展與豐富，通過領悟形式結構的奧秘與真諦并運用形式結構進行實踐訓練，從而深化對內容及思想感情的感悟和理解，充分體現了文道交融，實現工具性與人文性的有機統一。

二、拒絕脫離學生學情的“語用”設計

語用的設計是否有效，主要在于考察在具體設計過程中是否關注這種語言形式結構的突出特點是什么，是否關注學生的具體的知識經驗與能力水平達到什么層次，而不是面面俱到、樣樣訓練。尤其是，在教學中，我們要秉守奧蘇伯爾的教導，探明學生已知什么，并據此進行教學。探尋文本最富有特征的言語形式及學生的寫作能力的結合點，從而進行語用訓練，才能對學生寫作及語文素養的提升有所助益。

我在課堂觀察中發現，大部分教師在語用設計上跟著感覺走，隨心所欲，無所依托。其根源在于，一方面是對于教材中言語知識及能力的結構系列不清楚，另一方面是對于學生習作中的問題與困難不甚了了、憑空設想。所以在具體語用教學中，沒有根據學生已有的學情，不是拔苗助長就是沒有思維難度，使語用設計無度可循。

比如五年級上冊的《地震中的父與子》一文中有這樣的語段：“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：‘太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開?！@位父親問：‘你是不是來幫助我？’警察走過來：‘你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！闶遣皇莵韼椭?？’人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”大部分教師在教學時引導學生歸納本段是通過外貌、語言、動作等方法來寫的，然后就以為這是語用訓練，是教給學生寫作的方法。

細細品析這個語段的最大特征是在結構上同義重復，同一個意思不斷地重復三次。那么，在語用訓練上可以如此設計，讓學生們想象一下，還有不同的人可能前去勸說和安慰。他們各自會怎么說，父親又是如何回答的。請用上面的方法（同義重復的方法）來續寫。然后，學生們進行交流……交流完后，追問，“對啊，那作者為什么不繼續像大家想象的那樣往下寫呢？”引導學生們理解這樣的一種表達意識：一般來說，重復的結構是以三次為限，再重復，可能就會變成嗦了。

語用設計不能在低水平上徘徊，炒冷飯；也不能在人所共知的“概念”上打轉，泛泛而教。我們需要突破形式上的所謂“方法”，深入把脈言語奧秘，基于學生的學情，抓住文本形式的內在結構，構建一種形神兼備的言語訓練。

三、拒絕脫離言語特點的“語用”設計

不少所謂的語用設計顯得不精不深，不關痛癢。深省之下，不過是浮皮潦草，浮于一些表面的概念，一些人所共知的、一眼望穿的所謂的方法。沒有細致地揣摩語言形式背后的內在規律與深層結構；沒有品味言語表達的節奏、韻律及內在的情感基調；沒有用精益求精、細處求細的眼光去透視與發現言語表現張力之中潛藏著的奧秘所在，而是以非常輕率的姿態來面對非常美好、豐富的言語形態。如此就是粗枝大葉、粗疏簡陋，很難培養精細、敏感的言語生命。

《桂林山水》（四年級下冊）一文中有這樣的語段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有位教師在教學時，引導學生理解排比的寫法并讓學生用這種句式來形容天上的云。那么，這樣的語用訓練其效果如何呢？顯然是低效或無效的。應該引導學生去品味，這句中含有幾個啊，是作者的感嘆與贊嘆，是對漓江水的一唱三嘆。明白這其中用了感嘆。其二是排比句中的每個單句中，后半句是對前半句的具體補充。其三是有些單句中兼用了比喻等修辭手法。這就意味著引導學生品悟這一言語形式不是簡單的“排比句”一言以蔽之，而是讓學生明白這一排比句與之前的排比句有何“獨特之處”。這是真正的言語的奧秘與特點。當學生們領悟了這些寫法之后，然后引導他們用這種言語形式來寫家鄉的溪水的特點時，整個表達就會顯得更細致、更傳神，學生們的語言品質就會在這樣的語用設計訓練中得以改善與提升。

宗白華先生說過：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現出來，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的?！苯處熢诮虒W中要善于引導學生于細微中見精神，于細微處見精妙，于細微處見寫法。

葉圣陶先生說得相當透徹：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！比~老提出的“合于法度”，就在于“言語結構的法度”。唯有我們深刻地領悟并引導學生領悟言語結構的內在法度，我們才能創生出活的言語教學，才能創生出有深度的語用設計。