歷史總結(jié)與反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史總結(jié)與反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史總結(jié)與反思范文

一、中學(xué)歷史教學(xué)反思的重要性

認(rèn)識(shí)自己的途徑就是反思和實(shí)踐。而教學(xué)活動(dòng)水平的提高就是教學(xué)活動(dòng)反思?？梢哉f(shuō)，中學(xué)歷史教學(xué)反思是非常重要的。具體表現(xiàn)為：

1.明確教學(xué)亮點(diǎn)，可以作為以后教學(xué)參考。

歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都存在成功之處和不足之處。而對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)反思的作用之一就是找出歷史教學(xué)活動(dòng)的成功做法，將其記錄下來(lái)，可以作為后續(xù)優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)。

2.找出教學(xué)不足之處。

在完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在不足之處。但將歷史教學(xué)不足之處找出，則可以為糾正和彌補(bǔ)教學(xué)錯(cuò)誤提供依據(jù)。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)存在缺陷，將直接影響教學(xué)效果，不利于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平。但中學(xué)歷史教學(xué)反思則可以準(zhǔn)確的、有效的找出歷史教學(xué)的不足。這可以使歷史教師在以后的教學(xué)中正視教學(xué)缺陷，有目的的、有計(jì)劃的、有步驟的彌補(bǔ)和矯正教學(xué)不足，為提高歷史教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

在開(kāi)展中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)智力，將能夠迸發(fā)出“智慧火花”，提出有價(jià)值的想法和做法，利用其融入到教學(xué)方法中，則可以創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)歷史教學(xué)水平不斷提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)予以反思是必要的，可以將學(xué)生提出的想法和做法記錄下來(lái)，以便于“智慧火花”融入到教學(xué)方法中。

二、中學(xué)歷史教學(xué)反思的三個(gè)階段

1.教學(xué)前反思。

教學(xué)前反思中學(xué)歷史教學(xué)，主要是對(duì)教材及學(xué)生實(shí)際情況予以了解，根據(jù)上學(xué)期教學(xué)總結(jié)，明確本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及需要改進(jìn)的地方，為高質(zhì)高效的落實(shí)歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件?？梢哉f(shuō)，教學(xué)前反思歷史教學(xué)是對(duì)本學(xué)期歷史教學(xué)活動(dòng)的定位，為后續(xù)規(guī)范、合理的落實(shí)歷史教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。中學(xué)歷史教學(xué)前反思的內(nèi)容是：首先，明確新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，分析教材，合理規(guī)劃歷史教學(xué)方案。為了確保所開(kāi)展的歷史教學(xué)活動(dòng)符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，對(duì)本學(xué)期的歷史教材予以分析，了解本學(xué)期需要教授的歷史知識(shí)。再根據(jù)上學(xué)期教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面予以了解，從而合理規(guī)劃歷史教學(xué)方案，為后續(xù)有效開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，合理選用教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)有效性。教學(xué)方法的選擇是歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。采用適合的且有效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，可以提高歷史教學(xué)的有效性、適應(yīng)性、趣味性、引導(dǎo)性，為使學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選用，則參考學(xué)生實(shí)際情況和歷史教學(xué)方案，合理選用，促使教學(xué)方法的引用可以使學(xué)生快速的融入教學(xué)活動(dòng)，積極參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

2.教學(xué)中反思。

在我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的當(dāng)下，學(xué)生作為課程主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體作用，積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為使自身清晰明了的理解和掌握歷史知識(shí)創(chuàng)造條件。實(shí)現(xiàn)這一目的，這要求歷史教師做好每一節(jié)歷史課程的教學(xué)活動(dòng)反思，將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融入到歷史課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史教學(xué)中反思的具體內(nèi)容是：

（1）課前反思。

對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中反思，并不單單是在課后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思，歷史課堂教學(xué)前反思也是非常必要的。在歷史課堂教學(xué)前進(jìn)行反思可以對(duì)反思以往教學(xué)此方面內(nèi)容所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，擺脫固定教學(xué)框架，將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等融入到課程中，為高質(zhì)高效的開(kāi)展教學(xué)活創(chuàng)造條件。

（2）課后反思。

課后反思就是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施所進(jìn)行的分析總結(jié)?？梢哉f(shuō)，歷史課堂教學(xué)后反思是非常重要的。因?yàn)闅v史課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有成功和失敗之處，如若不在課后及時(shí)做好課后反思，則會(huì)將課堂教學(xué)的成功與失敗給遺忘，那么教學(xué)不足將不會(huì)被教師所重視，這不利于歷史教學(xué)水平的提高。因此，在課后歷史教學(xué)反思的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)成功之處、不足之處、學(xué)生的見(jiàn)解、教學(xué)方法運(yùn)用效果等方面予以詳細(xì)的記錄，為優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

3.教學(xué)后反思。

教學(xué)后反思是在每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本學(xué)期歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展整體情況進(jìn)行反思，做好總結(jié)性的記錄，為創(chuàng)新和優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教學(xué)后反思的具體做法則是，根據(jù)新課標(biāo)要求，系統(tǒng)的、全面的、詳細(xì)的分析本學(xué)期開(kāi)展的歷史課堂教學(xué)，確定歷史教學(xué)方式的長(zhǎng)處和缺乏科學(xué)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，為下學(xué)期更好的開(kāi)展中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：歷史總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：測(cè)評(píng)；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進(jìn)步，接近成功――這是經(jīng)過(guò)歷史實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理。針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，我相信每位教師，每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在繼續(xù)學(xué)習(xí)前行的道路上，教師們得提高自身的教學(xué)水平，協(xié)助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。初中歷史是復(fù)雜而規(guī)律的，只要學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，我相信他們可以更輕松地面對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學(xué)生相處，指導(dǎo)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這一切都需要教師與學(xué)生們的測(cè)評(píng)與反思。

一、自主測(cè)評(píng)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在初中歷史的教學(xué)中，教師們也要好好利用這個(gè)理論依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升自身能力水平，教師們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生們的自主測(cè)評(píng)。下面我將從三個(gè)方面淺談初中生們的測(cè)評(píng)重點(diǎn)方向。

1.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

對(duì)于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會(huì)關(guān)注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺(jué)到自身的存在感與重要性，這種感覺(jué)也就相應(yīng)地助長(zhǎng)了他們的自我與自負(fù)心理。我認(rèn)為，只有憑著正確的態(tài)度才有機(jī)會(huì)進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因而，作為歷史教師，我希望學(xué)生們首先評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度。是為了應(yīng)付考試、教師與家長(zhǎng)，還是為了個(gè)人知識(shí)的拓展、愛(ài)好，或者是將來(lái)的發(fā)展。只有學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們才會(huì)全身心地主動(dòng)投入精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，學(xué)生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽(tīng)懂教師的教學(xué)，跟上全班學(xué)習(xí)的步伐，又或者是教師的教學(xué)已不能滿(mǎn)足個(gè)人知識(shí)的需要。個(gè)人能力的正確評(píng)估能幫助學(xué)生們合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，讓個(gè)人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)知識(shí)掌握。

總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成功的條件。因?yàn)橹挥性诳偨Y(jié)時(shí)才會(huì)停下腳步，對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。歷史知識(shí)多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)更需要學(xué)生們停下腳步整理知識(shí)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我也發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)學(xué)生們知識(shí)掌握的重要性。在很多初中生看來(lái)，歷史學(xué)系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對(duì)知識(shí)的這種不負(fù)責(zé)只會(huì)讓他們?cè)谶x擇題中得逞。在材料題時(shí)，面對(duì)歷史問(wèn)題的分析與聯(lián)系，學(xué)生們往往不知所措。并且考試前對(duì)歷史的強(qiáng)攻復(fù)習(xí)必然也會(huì)影響到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)工作。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生們找出自身的知識(shí)缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識(shí)點(diǎn)，溫習(xí)功課，從而達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于學(xué)生們對(duì)自身知識(shí)的測(cè)評(píng)，我有兩點(diǎn)建議。第一是讓學(xué)生們把記憶中所學(xué)到的，并且認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)列出來(lái)。清晰明了的知識(shí)點(diǎn)能給教師們一種評(píng)估，了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況。第二是讓學(xué)生們以教師的角度看待整個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)到的為本章節(jié)編輯一張?jiān)嚲怼Ｒ环N新穎的方式是為了鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，也是對(duì)學(xué)生們的一種考驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸摸索要領(lǐng)，能更清晰地掌握每個(gè)章節(jié)的重心。

3.評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)是體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生合作參與的要求，并且通過(guò)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中改進(jìn)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻”而成就的。這并不代表教師在教學(xué)方面就是完美的。我覺(jué)得教師們可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換。讓初中生登上講臺(tái)，展示一堂簡(jiǎn)短的、他們渴望的、認(rèn)為有效的歷史課程。這樣的交換是對(duì)學(xué)生與教師的共同考驗(yàn)。考驗(yàn)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、膽量及表達(dá)組織能力等，考驗(yàn)教師們的心理。作為教師，我們應(yīng)該懷著豁達(dá)的心理，讓學(xué)生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學(xué)在共同參與合作中得到一個(gè)敲響的警鐘。

二、反思

第3篇：歷史總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 歷史

反思性教學(xué)時(shí)20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)教育改革和實(shí)踐蓬勃興起的一種教育理論。人類(lèi)早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，如“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識(shí)上升為理論為人們所重視并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中則在當(dāng)代，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)全程中各個(gè)方面的問(wèn)題，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，使教師成為學(xué)者型教師的過(guò)程。當(dāng)今教師開(kāi)展反思性教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑和方法，因此進(jìn)行反思性教學(xué)的探析及運(yùn)用反思性教學(xué)是十分重要的。具體為以下幾點(diǎn)：

一、 教師要積極開(kāi)展反思教學(xué)

1、現(xiàn)狀分析。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科較不重視的狀況，影響了教師進(jìn)行深層反思教學(xué)的積極性和自覺(jué)性。加之歷史教師的教學(xué)任務(wù)較重，初中歷史課時(shí)量相對(duì)較多，高中歷史教師由于會(huì)考、高考的壓力，一方面必須督促學(xué)生為取得高分而苦讀，一方面又將大量的時(shí)間消耗在加班加點(diǎn)、使用題海戰(zhàn)術(shù)等常規(guī)教學(xué)和機(jī)械反復(fù)的活動(dòng)中，而用于探索、研究教學(xué)問(wèn)題的時(shí)間較少。再者反思性教學(xué)具有科研的性質(zhì)，通過(guò)全程性教學(xué)，對(duì)教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探索研究、開(kāi)拓思維、總結(jié)創(chuàng)新，這是一種艱辛復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要鉆研精神和自覺(jué)的行動(dòng)意識(shí)，這是許多教師多普遍欠缺的。

2、由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定。歷史是一門(mén)具有很強(qiáng)的反思性學(xué)科，這就是史學(xué)的借鑒功能。人類(lèi)歷史總是在不斷的反思中繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。借助史實(shí)，在探索歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程中拓寬眼界并賦予新意，使史學(xué)資政育人的社會(huì)功能得到充分的發(fā)揮，這是學(xué)習(xí)歷史的根本目的之一。因此歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了反思思維是其基本特征。所以，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和方法研究之中運(yùn)用反思教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)全程更優(yōu)化。

3、當(dāng)今創(chuàng)新教學(xué)需要采用反思教學(xué)。近年的全國(guó)教育工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是被研究的各種歷史對(duì)象產(chǎn)生、形成、滅亡的歷史經(jīng)過(guò)，是再現(xiàn)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的充分結(jié)合與體現(xiàn)，歷史教學(xué)把創(chuàng)新思維放在首位，歷史學(xué)科的創(chuàng)新思維體現(xiàn)為：思維具有獨(dú)立性，有理有據(jù)提出與眾不同的見(jiàn)解；能提出與教科書(shū)的某種論斷不同的見(jiàn)解；對(duì)歷史人物、歷史事件與今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)能進(jìn)行縱向、橫向、逆向思維；能用批判眼光看待歷史上爭(zhēng)論的問(wèn)題；能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的思維過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)反思對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懷疑、困惑，進(jìn)行探索和教學(xué)研究，達(dá)到釋疑或解疑的功效，在反思中求新求異，這與歷史創(chuàng)新思維的目標(biāo)要求相一致。

二、教師開(kāi)展反思性教學(xué)的策略

1、教師要有自覺(jué)的反思意思。教師只有真正的意識(shí)到教學(xué)時(shí)無(wú)止境的，無(wú)論自己的課教得何等的有效，不斷提高總是必要的、可能的，教師才會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先，要深刻認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，明了反思能幫助自我在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理水平。其次，增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感，經(jīng)常思考教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展。第三，形成習(xí)慣化的反思行為，教師有反思習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，一有疑點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。

2、教師要有較強(qiáng)的反思能力。首先，要對(duì)自己在教學(xué)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，善于突破思維中的經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)。其次，學(xué)習(xí)反思教學(xué)的有關(guān)理論，以較強(qiáng)的理論功底，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具備一定的教學(xué)能力。第三，培養(yǎng)反思毅力，反思在某種程度上是“揭短”，目標(biāo)盯在教師教師教學(xué)的不足之處，因此，教師要有毅力、勇氣和理智面對(duì)自我。容納他人之說(shuō)。

3、明確反思性教學(xué)的程序。構(gòu)成反思性教學(xué)實(shí)踐的完整的過(guò)程主要分為三部分。

教學(xué)實(shí)踐反思（前反思）：對(duì)行將實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、采取措施、使用方法、時(shí)間安排等的合理性進(jìn)行思考、修正。如：教學(xué)總設(shè)計(jì)中要能夠說(shuō)明怎樣進(jìn)行備課？預(yù)期如何展開(kāi)教學(xué)？預(yù)期師生得到哪些具體的發(fā)展？解決什么問(wèn)題？

教學(xué)實(shí)踐中反思（中反思）：在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)情境、過(guò)程、態(tài)度、內(nèi)容及時(shí)反思并有效調(diào)控，如：課堂教學(xué)中反思和調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度、步驟；反思學(xué)生注意力集中程度；根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

為教學(xué)實(shí)踐中反思（后反思）：通過(guò)實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，指導(dǎo)現(xiàn)今、未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)設(shè)計(jì)中有哪些閃光點(diǎn)、哪些疏漏？授課進(jìn)程與備課意圖之間是否吻合？自我分析性評(píng)價(jià)或他人的評(píng)價(jià)中有哪些合理可取之處？如何使教學(xué)更加完善？

以歷史教學(xué)中經(jīng)常采用的歷史問(wèn)題教學(xué)法為例加予說(shuō)明。歷史問(wèn)題的問(wèn)法多種多樣，設(shè)計(jì)角度各不相同，哪種問(wèn)法教學(xué)效果最佳，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？這就需要仔細(xì)琢磨、精心設(shè)計(jì)。許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)常有類(lèi)似“背景、內(nèi)容、過(guò)程、影響、評(píng)價(jià)”之類(lèi)模式化得通病，問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大或過(guò)于模糊，使學(xué)生一時(shí)不知從何思考，從何答起？因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須進(jìn)行反思，突破以往的思維模式和思維定勢(shì)，在問(wèn)題的合理性、針對(duì)性、啟發(fā)性、量力性上下功夫。如：世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節(jié)中，華盛頓會(huì)議這一綱目擬設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題：

第一組：①華盛頓會(huì)議的背景是什么？

②美國(guó)為什么能在自己的首都召開(kāi)這次國(guó)際會(huì)議？

③會(huì)議通過(guò)了那些文件？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生什么影響？

④你對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)是什么？

第二組：①美國(guó)人為什么要倡議召開(kāi)華盛頓會(huì)議？

②能否用具體史實(shí)說(shuō)明美國(guó)在會(huì)上始終處于主導(dǎo)地位？

③華盛頓會(huì)議的實(shí)質(zhì)是什么？這次會(huì)議是否消除了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾？為什么？

第4篇：歷史總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞 歷史與社會(huì)教研組 現(xiàn)狀 展望建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

早在1952 年我國(guó)就開(kāi)始陸續(xù)建立教研組，教育部還于同年頒發(fā)《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。我國(guó)的教研組是 “教學(xué)研究組織”，也是“教學(xué)業(yè)務(wù)組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，至今已經(jīng)十年。初中歷史與社會(huì)學(xué)科作為新課改的綜合課程，從設(shè)立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會(huì)教研組建設(shè)如何，了解其現(xiàn)狀，分析其問(wèn)題，展望其未來(lái)，十分必要。

1 現(xiàn)狀

初中歷史與社會(huì)教研組多采取戴明環(huán)式運(yùn)作模式，又稱(chēng)“PDCA循環(huán)”，主要包括四個(gè)階段：P（plan，計(jì)劃）階段確定方針、目標(biāo)、管理項(xiàng)目、活動(dòng)安排以及制訂；D（Do，實(shí)施）階段執(zhí)行計(jì)劃、完成任務(wù)；C（Check，檢查）階段對(duì)照計(jì)劃要求，檢查各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題；A（Action，總結(jié)）階段對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行處理，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并使之標(biāo)準(zhǔn)化，把沒(méi)有解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。以學(xué)期為單位，由教研組長(zhǎng)根據(jù)教育局和教研室安排，制定工作計(jì)劃，學(xué)期中執(zhí)行，學(xué)期末總結(jié)，基本上呈現(xiàn)出一種“P—D—C—A”的循環(huán)模式。

教研活動(dòng)定時(shí)有效開(kāi)展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內(nèi)互評(píng)、反思研討，互利互信的氛圍，在活動(dòng)中，注重老帶新，開(kāi)展青藍(lán)工程、拜師活動(dòng)等，縮短年輕教師、新上崗教師對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的適應(yīng)時(shí)間，有利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2 存在問(wèn)題

教研組建設(shè)方面雖然取得一定研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有一些存在的問(wèn)題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。

（1）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。歷史與社會(huì)學(xué)科教師多畢業(yè)于地理、歷史、政治專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)不同，看待問(wèn)題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學(xué)科老師在講授歷史內(nèi)容時(shí)，偏重于具體知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的指導(dǎo)作用不能深刻闡述。其他學(xué)科教師對(duì)地理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是只知皮毛，不能系統(tǒng)理解。這都對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有所影響。

（2）教研活動(dòng)流于形式。教師習(xí)慣于孤立工作。長(zhǎng)期以來(lái)的分科教學(xué)，獨(dú)立的班級(jí)組織形式，使教師習(xí)慣于獨(dú)自解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，教師間缺乏合作共事的習(xí)慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，其他交流很少。聽(tīng)課評(píng)課雖然是一種簡(jiǎn)單的教研合作方式，但并不能深入平時(shí)課堂，感受教學(xué)的最自然狀態(tài)，學(xué)習(xí)解決突發(fā)問(wèn)題的方法。

（3）參與機(jī)會(huì)不均等。多數(shù)歷史與社會(huì)教研組由教研組長(zhǎng)、各年級(jí)備課組長(zhǎng)以及普通教師構(gòu)成。組織成員之間更多是一種單向性的關(guān)系，即由圓心向輻射的關(guān)系。在教研組具體的組織活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、教研組長(zhǎng)往往處于核心地位，組織會(huì)議，總結(jié)發(fā)言，布置任務(wù)。各備課組長(zhǎng)處于中間地位，一方面在核心層的調(diào)動(dòng)下參與組織活動(dòng)，另一方面要身先士卒調(diào)動(dòng)其他教師的活動(dòng)參與，因而自由發(fā)言時(shí)往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經(jīng)驗(yàn)欠豐富、有經(jīng)驗(yàn)但未成為骨干、外校剛轉(zhuǎn)入的教師等，往往處于集體活動(dòng)的，也是教研活動(dòng)中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

（4）教師缺乏教研合作的時(shí)間。歷史與社會(huì)科目課時(shí)多，任務(wù)重，由于所任教班級(jí)多，教師批改作業(yè)時(shí)間也較長(zhǎng)，除此之外還要承擔(dān)社會(huì)監(jiān)考、會(huì)議等多項(xiàng)工作。很多教師還要擔(dān)任班主任工作、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)校行政等職務(wù)，除固定教研時(shí)間之外，沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間參加其他教學(xué)上的探究和研討活動(dòng)。

（5）資料保存較少。即使很多長(zhǎng)期開(kāi)展活動(dòng)的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級(jí)的備課組為下一個(gè)年級(jí)的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長(zhǎng)期的教研記錄，不僅是對(duì)組內(nèi)工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個(gè)人知識(shí)架構(gòu)的寶貴財(cái)富。遺憾的是，很多教研組還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

另外，歷史與社會(huì)在一些地區(qū)是中考科目，評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核多是和學(xué)生的成績(jī)掛鉤，教師之間競(jìng)爭(zhēng)壓力大，沒(méi)有共同的目標(biāo)，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關(guān)鍵時(shí)刻技高一籌，突出自我，合作中當(dāng)然存在障礙，教研時(shí)也不會(huì)知無(wú)不言、言無(wú)不盡，漸漸形成山頭主義（或稱(chēng)巴爾干半島化），團(tuán)隊(duì)精神更是無(wú)從談起。

3 展望

在如今充滿(mǎn)不確定性和復(fù)雜性的后現(xiàn)代社會(huì)，教師所面臨的挑戰(zhàn)更為多元，教師要以一人之力去承擔(dān)如此復(fù)雜之教學(xué)和研究任務(wù)只能是一種幻想，必然需要一個(gè)強(qiáng)有力的教師集體去支撐。教研組的建設(shè)對(duì)每位教師、每所學(xué)校，甚至每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都十分重要，針對(duì)歷史與社會(huì)教研組遇到一些問(wèn)題，筆者有幾點(diǎn)建議：

3.1 教師個(gè)人發(fā)展

第5篇：歷史總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0091-01

新世紀(jì)面對(duì)著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？在新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，無(wú)疑是廣大中學(xué)歷史教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。著名學(xué)者林崇德教授認(rèn)為教師的職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。一堂歷史課應(yīng)在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時(shí)又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績(jī)。

下面是筆者在教學(xué)中的感悟：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體，而以教師為主導(dǎo)了。我們應(yīng)構(gòu)建“讀―講―剖―感―練―思”六環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面就介紹一下該課堂結(jié)構(gòu)。

一 讀書(shū)

教材是教學(xué)的主要素材和依據(jù)，它的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8～10分鐘時(shí)間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生從整體上感知全文，初步了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對(duì)話(huà)理解成課堂上的一問(wèn)一答，造成表面上的互動(dòng)，實(shí)際上是將發(fā)揮學(xué)生主體作用等同于滿(mǎn)堂灌，盲目追求問(wèn)題的數(shù)量和轟動(dòng)效應(yīng)，忽視了問(wèn)題的質(zhì)量。新課標(biāo)下的歷史課堂對(duì)話(huà)需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個(gè)多維交叉、互動(dòng)的課堂對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話(huà)、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解談看法，其他學(xué)生可就出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力都會(huì)得到提高，學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

三 剖析

剖析中考涉及的考試內(nèi)容，特別是對(duì)材料題的剖析。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有針對(duì)性和探究性的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)探究，在探究中體驗(yàn)成功的喜悅，在輕松中學(xué)習(xí)。

四 感悟

教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的平等參與，共同分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)、公平和責(zé)任。課堂上，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑、獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論應(yīng)及時(shí)糾正，針對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單否定，而是深入分析，并加以理解，通過(guò)小組討論的方式來(lái)感受所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)待所學(xué)的知識(shí)要勇于發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達(dá)到教育者的目的。

五 練習(xí)

知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。為達(dá)到知識(shí)的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)以自主探究合作交流為主。因此，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并密切聯(lián)系生活。

六 反思

對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，是新課標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。便于在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)，而對(duì)于精彩的教學(xué)場(chǎng)景和獨(dú)到的教學(xué)方法，可作為經(jīng)驗(yàn)加以積累，形成自己的風(fēng)格。教學(xué)反思一般分為：課前準(zhǔn)備性反思、課中調(diào)控性反思和課后總結(jié)性反思。反思并不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和探索。如課前反思，就是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。教師可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行備課，正所謂既備教材，又備學(xué)生。課中調(diào)控性反思，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件、隨機(jī)性的問(wèn)題、精彩的片段欣賞、學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)措施改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主性提供幫助。課后總結(jié)性反思，包括本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么樣的方法學(xué)到的，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，課堂表現(xiàn)得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓(xùn)練問(wèn)題，下課后該干什么等。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步感悟，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的自覺(jué)性得到提高。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―反思―運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程，幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，平時(shí)多聽(tīng)課，評(píng)課，注意積累總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平；還要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中還要注意情感教育，達(dá)到以“情”制“動(dòng)”的境界，這也是對(duì)一名當(dāng)代教育工作者的最高追求。

參考文獻(xiàn)

第6篇：歷史總結(jié)與反思范文

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 反思 學(xué)生

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師要善于對(duì)自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結(jié),坐下來(lái)反思,才會(huì)有自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,筆者真正體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性。下面,筆者就來(lái)談一談“反思”給我們帶來(lái)的多多益處。

一、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗(yàn)

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn),要求識(shí)記的知識(shí)很多,在日常教學(xué)中,為了很好地鞏固所學(xué)的知識(shí),我采取的措施是:每節(jié)課在講新授課前,總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí),有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”,當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí),我悄悄走到她的身邊,輕輕地在她的桌上點(diǎn)了三下,這三下既有對(duì)她行為的提醒,又有對(duì)她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思地低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛,她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下:“即便學(xué)生有錯(cuò),也要給學(xué)生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣。”

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找方法

有一次,在課上,我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo),上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì),所以,我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂,誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后,在反思記錄上我這樣寫(xiě)到:“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請(qǐng)教幾位同學(xué),他們告訴我說(shuō):“老師,分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先,你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng);其次,不能自由結(jié)組,平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說(shuō)地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問(wèn)題上,我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題,把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想,我的這一進(jìn)步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

三、溝通心靈,為了更好

第7篇：歷史總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng);說(shuō);讀;寫(xiě);思

在歷史教學(xué)中,我認(rèn)為教師可以通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”幾個(gè)方面的誘導(dǎo)來(lái)突出強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

“聽(tīng)”主要是指學(xué)生的聽(tīng)課。這一點(diǎn)對(duì)于每個(gè)學(xué)科都是必須的,但因?yàn)闅v史學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生中存在著不重視聽(tīng)課和不會(huì)聽(tīng)課的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為老師臺(tái)上講,學(xué)生臺(tái)下自己看,半聽(tīng)半不聽(tīng),聽(tīng)到老師穿插補(bǔ)充一些歷史故事時(shí),便抬起頭來(lái)津津有味地聽(tīng)下去,過(guò)后便又半閉了聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),回到自我中去。究其根源,學(xué)生對(duì)歷史存在偏見(jiàn),認(rèn)為課本寫(xiě)得清楚,自己看得懂,背下來(lái)就行,聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)大礙。殊不知,歷史線索性強(qiáng),聯(lián)系性強(qiáng),復(fù)雜多緒,隱含知識(shí)豐富,遠(yuǎn)非自以為看懂就行,需要真正理解、吃透,才能易記不易忘,舉一反三,靈活運(yùn)用。要使學(xué)生重視聽(tīng)課,需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生,明之以理,促其端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度;要使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,需要教師在講課上多下功夫,只有講述生動(dòng)清晰才能吸引學(xué)生;要使學(xué)生會(huì)聽(tīng)課,需要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)完全以個(gè)人好惡而定,尤其注意:一些歷史典故往往只起輔助配合、調(diào)味生趣的作用,不能撿了這粒“芝麻”,丟了該掌握的知識(shí)這個(gè)“西瓜”。另外教師還要交給學(xué)生如何集中注意力,如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)等聽(tīng)課的方法?？傊?要使學(xué)生在主觀上認(rèn)為有必要聽(tīng)課,客觀上豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng),會(huì)聽(tīng),跟著老師的思路把每個(gè)歷史現(xiàn)象真正摳清弄懂。

“說(shuō)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論,可以使學(xué)生設(shè)身于特定的歷史情境中,充當(dāng)不同角色,發(fā)揮想象力,發(fā)表見(jiàn)解,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,極大激發(fā)起學(xué)生的參與興趣,并且可以使學(xué)生在輕松愉快中深刻感受和牢固掌握歷史內(nèi)容。比如,在講二戰(zhàn)原因、影響時(shí),我完全是引導(dǎo)學(xué)生自己討論并總結(jié)出正確的結(jié)論,而不是講述灌輸。甚至對(duì)于德國(guó)法西斯的侵略步驟,我也是啟發(fā)誘導(dǎo)他們根據(jù)德國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)和歷史地圖一步一步自己說(shuō)出來(lái),并讓他們站在蘇聯(lián)的角度考慮,面對(duì)法西斯的威脅,而制定出對(duì)策。同學(xué)們表現(xiàn)興致之高,令人非常滿(mǎn)意,而討論評(píng)說(shuō)的結(jié)果,也皆在所愿之中,其效果之佳自是可想而知了。這樣使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,是“說(shuō)”的意義所在,它可以活躍課堂,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀”是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容或一些材料,目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“授人一魚(yú)只供一飯之需,授人以漁則終身受用”。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí),更要使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)教師的教,學(xué)生的聽(tīng),使學(xué)生習(xí)慣于“吃現(xiàn)成的飯”而缺乏自己“做飯”的能力,而這不利于學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展,不利于學(xué)生的成才。所以教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手,能讓學(xué)生讀的,就讓學(xué)生讀。大膽放手不等于完全放手,而是必須在充分計(jì)劃和指導(dǎo)下放手。讀前,教師要提出問(wèn)題,明確要求,讀什么,怎么讀,要發(fā)現(xiàn)什么,解決什么,總結(jié)什么,因?yàn)檫@樣能使學(xué)生的讀具有針對(duì)性、高效性。讀后,教師最好對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè),這樣既便于發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的不足,又可以提高學(xué)生閱讀的效率?？傊x的主體是學(xué)生,但起主導(dǎo)作用的教師要把握整個(gè)讀的過(guò)程,能夠及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生歸納正確結(jié)論,能夠點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生,促其提高自學(xué)能力。相信只要堅(jiān)持不懈地時(shí)常讓學(xué)生練習(xí)著讀下去,他們的分析理解和歸納概括能力肯定會(huì)大有提高。

“寫(xiě)”主要是指讓學(xué)生記筆記。記筆記有必要,因?yàn)榻處熗a(bǔ)充解釋一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容,而且講課往往打破課本的結(jié)構(gòu)設(shè)置。比如講述《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折和勝利》時(shí),我把通篇總結(jié)為三大轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、兩次登陸、四大國(guó)際會(huì)議、三國(guó)投降、

五大影響,使原本復(fù)雜的課本知識(shí)一目了然。這樣記筆記就能起到使知識(shí)連貫,脈絡(luò)清晰、全面明了、要點(diǎn)突出的作用。而且記筆記還有助于集中精力,提高聽(tīng)課效率,也便于今后的復(fù)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)動(dòng)手是一個(gè)好習(xí)慣,俗話(huà)說(shuō)“好腦不如破筆頭”,可見(jiàn)動(dòng)筆的妙處了。記筆記要會(huì)記,不能老師講的全記,犯過(guò)細(xì)的毛病;也不能只記大標(biāo)題,三言?xún)烧Z(yǔ),犯過(guò)簡(jiǎn)的毛病。記要有祥略、有重點(diǎn),語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,線索要清,面要全。另外,課下要注意整理筆記,整理本身就是對(duì)課堂溫習(xí)鞏固的過(guò)程。通過(guò)整理,彌補(bǔ)缺漏,從而使筆記更完整,更具參考價(jià)值。

“思”是指教師的反思,反思能提高、能進(jìn)步、能深化教師的各個(gè)環(huán)節(jié),能加強(qiáng)針對(duì)性。比如我備一節(jié)課除了知識(shí)外還要重點(diǎn)突出什么?在后面的授課中我準(zhǔn)備每一節(jié)課突出一個(gè)要培養(yǎng)學(xué)生的能力點(diǎn),比如學(xué)生的審題能力。作業(yè)批改后每次都對(duì)學(xué)生提一個(gè)缺點(diǎn),比如不夠概括、語(yǔ)言空泛等。做學(xué)生思想工作,也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特性,一定在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上(比如他的學(xué)科成績(jī)名次,前幾次成績(jī)變化,性格特點(diǎn)和平時(shí)對(duì)他的了解等),先思考有效措施和組織語(yǔ)言,然后才進(jìn)行交流,不做無(wú)用功。

教學(xué)結(jié)果要突出實(shí)效性。以每次作業(yè)結(jié)果,尋找學(xué)生存在的失誤及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,把失分點(diǎn)盡量減少。

反思要注重經(jīng)常性、及時(shí)性。反思就意味著成長(zhǎng)、反思就意味著進(jìn)步,我們必須把反思當(dāng)成習(xí)慣,上完一節(jié)課下來(lái),及時(shí)反思自己上得怎么樣。挖深層次原因,老師的原因、反應(yīng)的學(xué)生問(wèn)題等。

學(xué)生管理要注意策略性,我們歷史復(fù)習(xí)任務(wù)是繁重瑣的,所以更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣,才能事半功倍!用心做好每件事情,用心對(duì)待每一位同學(xué)。其實(shí)前面幾項(xiàng)工作要做好的前提也是用心、認(rèn)真,凡事都怕較真。

第8篇：歷史總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思；新課程

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，故而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。由此，在新課程改革的過(guò)程中，即便明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師還是有著主導(dǎo)地位。故而，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行反思，教師起著非常重要的作用，以下就是筆者的一些分析與思考。

一、教師需要定時(shí)定期進(jìn)行教學(xué)反思

初中歷史是一門(mén)較為有意義的學(xué)科，但倘若教師沒(méi)有尋找合適的方式進(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中精神進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。故而，教師需要定時(shí)定期地進(jìn)行教學(xué)反思，如此才能及時(shí)更新自己的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)水平。而這主要包括教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式等，如此才能有效地提高教師自身的歷史教學(xué)水平，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史的相關(guān)學(xué)習(xí)。由此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的，需要教師明確素質(zhì)教育的意義與新課程改革的理念，這樣才能積極轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，所以在進(jìn)行初中歷史教學(xué)反思過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思，如此才能幫助學(xué)生進(jìn)行更有意義的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為就需要提高教師的觀察力，如此才能通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及課外的一些行為舉止來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思。如此，教師才能設(shè)計(jì)同學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)模式，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在初中人教版歷史《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)第二次的原因進(jìn)行探討，然后根據(jù)學(xué)生的推薦選出幾位代言人進(jìn)行發(fā)言。這樣，有效地促使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，同時(shí)，還能提高學(xué)生的思考與總結(jié)能力。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)此次課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)下堂課的教學(xué)模式。倘若學(xué)生能夠接受這種教學(xué)方式，并積極尋找答案，教師就可以下次沿用此類(lèi)方式，而學(xué)生反應(yīng)平平，教師還需要繼續(xù)實(shí)踐，以此找到學(xué)生最能接受的方式，從而幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

歷史這門(mén)學(xué)科本就涉及的范圍非常廣，故而教師要更好地吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的歷史水平，教師還需要加大自身的閱讀范圍，并且還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史閱讀。這樣一來(lái)，不僅促使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了更深層次的理解，更好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大。由此，教師在每進(jìn)行一次教學(xué)時(shí)，都可以根據(jù)要教學(xué)的歷史內(nèi)容翻閱資料，尋找相關(guān)的書(shū)籍。比如，在進(jìn)行《秦王掃六合》的教學(xué)中，教師就可以將《過(guò)秦論》找出來(lái)，讓學(xué)生看一下，以此導(dǎo)入教學(xué)。如此，不但提高了歷史教學(xué)水平，并且為學(xué)生今后相關(guān)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

以上是筆者對(duì)初中歷史教學(xué)反思的所有思考，教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的，能夠有效地幫助教師提高自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。當(dāng)然，由于自身能力有限，可能還存在一些不足，但希望通過(guò)筆者的一些分析，能夠幫助更多的歷史教師進(jìn)行更好的歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永勝.反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008（04）.

第9篇：歷史總結(jié)與反思范文

    課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。積極性與參與必,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。①把我們的培養(yǎng)對(duì)象鑄造成符合時(shí)代要求的人才,從而使得他們?cè)跉v史課堂中不僅僅獲得終身受益的知識(shí),而且更重要的是培養(yǎng)有終身受益的歷史方法和能力。那么,這個(gè)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提。②也就是說(shuō)要充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性。師生在45分鐘內(nèi)用歷史知識(shí)去激蕩歷史思維,從而使師生雙方都能在課堂中得到知識(shí)的升華,思維的舞蹈,精神的愉悅。

    怎么能實(shí)現(xiàn)這樣理想的課堂呢?主要從教師體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用,學(xué)生發(fā)揮自己的主體性的積極作用和教學(xué)手段、方法媒介的選擇。

    歷史不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心里,所以需要我們歷史教師通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教而學(xué)之,學(xué)而問(wèn)之,思而悟之。我們必須在課堂上認(rèn)真貫徹新課程教學(xué)理念,尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和我們進(jìn)行有效的歷史教學(xué)。這是理念和追求,更是原則和目的,是教學(xué)前教學(xué)設(shè)計(jì)不可不求的境界,更是教學(xué)的實(shí)踐反思不可或缺的準(zhǔn)據(jù)。新課程“知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)都要落實(shí),如何落實(shí)呢?實(shí)際采用怎樣的“過(guò)程與方法”進(jìn)行教學(xué),才能幫助學(xué)生習(xí)得有效的歷史“ 知識(shí)與能力”養(yǎng)成有效服務(wù)于學(xué)生生活與人生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。那么,我們教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?

    認(rèn)真提高自身歷史素養(yǎng),加大對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí),真正的把身心投入到課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐,而且要不斷地進(jìn)行總結(jié)反思,使自己的教學(xué)技能得以提升。

    在純粹地講述或使用別的知識(shí)、觀念和方法時(shí),很不能揮灑自如,很不能教態(tài)瀟灑;也只有純粹地闡述自己的知識(shí)和思想時(shí)才能很好地展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)彩,也應(yīng)該是一種自信的體現(xiàn),就如劍客一樣,人劍合一,這中間就有一個(gè)問(wèn)題是如何把課標(biāo)要求和教材的知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的歷史素養(yǎng),這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。趙亞夫教授曾說(shuō):現(xiàn)在我們搞不好教學(xué),教得很累,根本原因還是自己沒(méi)有理論指導(dǎo)。一些教師連一知半解都不想做,就更糟。說(shuō)到底,自己不能掌握自己,講歷史要么痛苦、要么麻木,沒(méi)有第三條路的。要自己掌握自己,只有學(xué)點(diǎn)理論,用理論武裝自己,理論不是萬(wàn)能的,但沒(méi)有萬(wàn)萬(wàn)不能。③

    所以我們必須認(rèn)真地學(xué)習(xí):教育理論知識(shí)、歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教法、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí);歷史學(xué)科的前沿知識(shí);現(xiàn)代教育技術(shù)。④

    具備歷史素養(yǎng)和其他教學(xué)技能后,一定是認(rèn)真投入到課堂教學(xué)中,實(shí)踐自己的新理念,反思自我的經(jīng)驗(yàn)和不足。而不是僅僅停留在抱怨之中,不愿意自我的成長(zhǎng)。用我們的行動(dòng)去詮釋歷史的使命,完成新課改的任務(wù)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)的效能進(jìn)行反思和總結(jié),以便推進(jìn)以后的教學(xué)。做好整個(gè)過(guò)程的記錄、總結(jié)、反思,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。華東師大聶幼犁教授曾說(shuō):“課堂教學(xué)的最關(guān)鍵的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的史學(xué)功底、思想方法、教學(xué)理念、教學(xué)智慧直接影響著課堂教學(xué)的效率和效果。教師發(fā)展,本中之本,課程之魂,關(guān)鍵從教師自身的改革做起?！?/p>

    我們教師的傳道、授業(yè)、解惑。是為了學(xué)生而做的。我們教師的智慧最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn),所以我們必須樹(shù)立學(xué)生的主體性。歷史教學(xué)不扎根于人性沃壤、緊密關(guān)切學(xué)生人生,欲走出教而無(wú)育(學(xué)而無(wú)悟)、不受歡迎的窘境,豈有他途?惟其如此,我們才需要新課改,才需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新絕非阿世媚俗、立異標(biāo)新,創(chuàng)新的真諦乃是把未做好的事,做得恰到好處。歷史教學(xué)“恰到好處”的培養(yǎng),就在于把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。⑤所以,沒(méi)有學(xué)生的主體性的展現(xiàn)和發(fā)揮,我們教師縱然有千萬(wàn)本領(lǐng)也無(wú)法使歷史知識(shí)、歷史思維能走進(jìn)學(xué)生的心田。所以,我們教師的備課的思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的主體性為第一要?jiǎng)?wù)。但是,就會(huì)有這樣的矛盾,學(xué)生要么沒(méi)有主體意識(shí),要么不具備知識(shí)、能力的主體性的素質(zhì)。盡管初中的新課改已經(jīng)推行了好幾年了,但是學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正地體現(xiàn)。我們平時(shí)光責(zé)怪教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體作用,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。但是歷史學(xué)科被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生稱(chēng)之為副課,學(xué)生的重視更是如此了。所以,我們也應(yīng)該從學(xué)生身上或社會(huì)氛圍中找找原因。以免把棍子打在我們歷史教師的屁股上。

    但是,這并不意味著我們束手無(wú)策。而是更是我們的挑戰(zhàn)。我們自己培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。動(dòng)用各種激勵(lì)辦法,發(fā)揮我們的智慧。把學(xué)生引導(dǎo)過(guò)來(lái),讓他們自己關(guān)注自己的成長(zhǎng)、自己的未來(lái)。所以教學(xué)需要經(jīng)過(guò)三重境界:第一境界——授人以魚(yú);第二境界——授人以漁;第三境界——悟其漁識(shí)。

    了解學(xué)生,師生共同建構(gòu)課程生活:課程實(shí)施的過(guò)程本身也是一種生活,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是構(gòu)成他們生活的重要組成部分。在這一雙向的活動(dòng)中,教師與學(xué)生組成了共同體,在互動(dòng)中一起推進(jìn)課程生活,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。這樣就能很好的推動(dòng)學(xué)生關(guān)注自我的成長(zhǎng)。

    我們從三個(gè)方面了解學(xué)生:了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ);了解學(xué)生的生活常識(shí);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上的一段話(huà):如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà),我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。所以,只有我們充分的了解學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,我們才能讓歷史知識(shí)、歷史思維走進(jìn)學(xué)生的心中。

    當(dāng)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用相互交融時(shí),我們的歷史課堂才是一堂優(yōu)質(zhì)課。就可以把歷史形象和歷史思維和二為一,從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、健全的人生價(jià)值觀、根本的思維能力。強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神,適應(yīng)“現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的綜合技能”。也是教師教學(xué)主導(dǎo)性發(fā)揮:科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識(shí)性與教育。

    讓我們的歷史知識(shí)去激蕩師生的思維,形成活的有效的互動(dòng)課堂。

    參考文獻(xiàn):

    ①②《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))2003 教育部;

    ③⑤《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第4 、3期;

    ④《歷史教學(xué)》2007年第3期。

    參考書(shū)目:

    《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》      《新課程備課新思維》