如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略

眾所周知，語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律是聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫跟上。一個(gè)人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開(kāi)始傾聽(tīng)和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始模仿周圍的各種聲音和語(yǔ)言。接著，他們開(kāi)始接受學(xué)前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地教他們學(xué)唱一些兒歌、背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)等，讓他們感受有聲語(yǔ)言的魅力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們到了上學(xué)的年齡。從這時(shí)起，他們?cè)诶蠋焸兊膸椭麻_(kāi)始識(shí)字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，這是一個(gè)人對(duì)其母語(yǔ)（mother tongue）或第一語(yǔ)言（first language）的感知過(guò)程，而對(duì)于一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)時(shí)就不可能有這么完整而持久的感知過(guò)程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師必須為我們的孩子們?nèi)シe極創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是擺在我們每一個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

下面本人就結(jié)合自己在從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)教研過(guò)程中的一些實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

由于我們現(xiàn)行的中考制度尚未把英語(yǔ)口試列為中考內(nèi)容，所以，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)從一開(kāi)始就未能得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多弊端，特別是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，由于各種原因而偏重筆試成績(jī)，教師在教學(xué)中抱著一種“急功近利”的思想，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授語(yǔ)言知識(shí)上，卻忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法陳舊，平時(shí)教學(xué)以教師為中心，一言堂的現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際情景，使得學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。學(xué)生學(xué)的仍然是“啞吧英語(yǔ)”，初中畢業(yè)生學(xué)了三年英語(yǔ)后仍不會(huì)或不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力幾乎為零?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的目標(biāo)要求在這里根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然中考英語(yǔ)試卷中有“口語(yǔ)運(yùn)用”這一題型，但我認(rèn)為，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，因?yàn)樗吘怪皇强谡Z(yǔ)交際的筆試題，而不是口試題。

1.2學(xué)生的恐錯(cuò)心理是影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際的一大心理障礙。

許多學(xué)生唯恐自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓人笑話，使自己很沒(méi)面子。由于有了這種心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前不敢大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

1.3教師的不合時(shí)宜和不正確的糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而放棄進(jìn)一步交際的愿望。

許多學(xué)生在初始年級(jí)（七年級(jí)）時(shí)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)是很感興趣的，因?yàn)樗麄儗?duì)說(shuō)英語(yǔ)有一種好奇心，同時(shí)也有一種能用英語(yǔ)與老師、同學(xué)進(jìn)行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會(huì)因?yàn)榻處煹牟缓蠒r(shí)宜或不正確的糾錯(cuò)方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說(shuō)的“不合時(shí)宜的糾錯(cuò)方式”是指學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師未等學(xué)生把話說(shuō)完，就指出學(xué)生口語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤，從而打斷了學(xué)生交際的思路和延續(xù)性，也打擊了學(xué)生的自信心；“不正確的糾錯(cuò)方式”是指教師在指正錯(cuò)誤時(shí)的方法欠妥，缺乏讓學(xué)生自覺(jué)感知到自己“說(shuō)錯(cuò)了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯(cuò)時(shí)容易以成年人思維和知識(shí)水平去簡(jiǎn)單、粗暴地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，如：我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師這樣訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，你學(xué)到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了?！?、“ 鸚鵡還會(huì)學(xué)舌呢，你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”等等一些諷刺、挖苦的語(yǔ)言，諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會(huì)極大地刺傷學(xué)生的自尊心，還會(huì)徹底地摧垮學(xué)生的自信心，甚至?xí)褜W(xué)生推向教學(xué)的對(duì)立面。

1.4教師對(duì)一些話題的內(nèi)容訓(xùn)練不到位，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的熱情不高，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.5忽視課外語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng)建，學(xué)生缺乏課外訓(xùn)練口語(yǔ)交際的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

上述種種都是制約學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原因所在。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析情況，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

2.1改變錯(cuò)誤的思想觀念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語(yǔ)交際能力”的思想。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我們要培養(yǎng)的是一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才，而不是那種高分低能的“考試機(jī)器”。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是為了交際，因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性和必要性。

2.2立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開(kāi)口的課堂教學(xué)環(huán)境。

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中倡導(dǎo)“教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”英國(guó)的教育學(xué)家克魯姆認(rèn)為，“成功的課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蹦敲慈绾尾拍茏寣W(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，自信、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)有一種強(qiáng)烈的新奇感和求知欲，但同時(shí)也總難免會(huì)有一種畏懼感，（表現(xiàn)在上課時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)，或者不敢大聲地說(shuō)，怕說(shuō)不好或說(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)備他、同學(xué)會(huì)笑話他。）教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一矛盾心理，設(shè)法撬開(kāi)學(xué)生的嘴，按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由易到難地引領(lǐng)學(xué)生做好“Duty report”。

在七年級(jí)起始階段，學(xué)生掌握的詞匯少，但因?qū)W生初學(xué)英語(yǔ)，興趣濃厚，這時(shí)教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)。為了便于做到這一點(diǎn)，七年級(jí)應(yīng)以每日一句英語(yǔ)代替“Duty report”。要求全班每位同學(xué)都要準(zhǔn)備好一、兩句簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容在課堂上說(shuō)。如：

A： How are you？

B： Fine， thank you， and you？

A： I'm fine， too.

C： Excuse me， what's this in English？

D： It's a ruler.

E： ……

F： ……

但要求學(xué)生必須快速、大聲地說(shuō)。就像李陽(yáng)的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說(shuō)錯(cuò)，只怕你不說(shuō)。因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都會(huì)說(shuō)，都敢說(shuō)。對(duì)說(shuō)英語(yǔ)聲音響亮的同學(xué)，特別是一些平時(shí)羞于開(kāi)口的同學(xué)，教師應(yīng)多加給予下面的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的眼光，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在“Duty report”中受到了表?yè)P(yáng)，有了成功的喜悅，就增加了學(xué)生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開(kāi)了學(xué)生的嘴，為以后的進(jìn)一步交際奠定了基礎(chǔ)。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì).也許有人會(huì)認(rèn)為這很浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種做法后，這一步驟就成為每節(jié)課的 “Warming-up”了，并不會(huì)占用太多的時(shí)間，只須4-5分鐘就行了。

隨著詞匯量的增加和英語(yǔ)知識(shí)水平的不斷提高，可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地豐富“Duty report”的內(nèi)容，結(jié)合新學(xué)課文和生活實(shí)際，增加報(bào)告的趣味性和實(shí)用性。如：在學(xué)了“Talking about the weather”這一語(yǔ)言功能項(xiàng)目后，就可以讓學(xué)生在值日匯報(bào)中說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，教師應(yīng)分階段給出主題。主題的內(nèi)容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學(xué)生課堂興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成就感。如：在教學(xué)“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預(yù)先布置學(xué)生在“Duty report”中介紹各種各樣的環(huán)境污染、這些污染造成的危害以及如何保護(hù)好環(huán)境，做一名環(huán)保人士等等。又如：在教學(xué)“there be”句型時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生必須用上幾個(gè)含有“there be”句子。結(jié)果，在這一單元結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見(jiàn)，如果我們能把每個(gè)單元每個(gè)話題中的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)貫穿到每天的“Duty report”中，我堅(jiān)信我們的學(xué)生一定能學(xué)好英語(yǔ)，并能說(shuō)出一口流利、地道的英語(yǔ)。

“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個(gè)人介紹（或講故事）、兩人問(wèn)答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規(guī)定，可以由學(xué)生自己選擇，自由發(fā)揮。

在“Duty report”這一環(huán)節(jié)中，我們的主要目的是樹(shù)立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：對(duì)于學(xué)生的一些語(yǔ)言錯(cuò)誤盡量不要吹毛求疵，過(guò)多地進(jìn)行糾錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的積極性、損傷他們的自信心。若發(fā)現(xiàn)一些較嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤或一些普遍性的錯(cuò)誤，教師可以稍做記錄，課后找學(xué)生單獨(dú)講解。如果要規(guī)避錯(cuò)誤，使“Duty report”進(jìn)行得更為順利、有效，可以讓學(xué)生把報(bào)告的內(nèi)容事先寫好后交給老師批改。 ?、?加強(qiáng)話題內(nèi)容的課堂訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)的熱情與興趣。

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書在關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系時(shí)指出“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)每一個(gè)話題的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取多種有效的方法，讓學(xué)生在課堂上得到充分而有效的訓(xùn)練。如：在對(duì)話教學(xué)中，可以先聽(tīng)錄音，讓學(xué)生感知對(duì)話中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，然后讓學(xué)生模仿錄音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，接下來(lái)就可以對(duì)課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行多種形式的互動(dòng)練習(xí)，如：T（教師）——S（學(xué)生），S——S，T——Ss（多個(gè)學(xué)生），Ss——Ss。當(dāng)然，這些形式的互動(dòng)訓(xùn)練并不是每一節(jié)對(duì)話課都得全部用上，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇性地運(yùn)用。當(dāng)我們的學(xué)生的口語(yǔ)能力達(dá)到一定的水平后，還可以讓他們進(jìn)行人機(jī)對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這些互動(dòng)練習(xí)，既能讓學(xué)生的口語(yǔ)得較好的訓(xùn)練，又能活躍課堂氣氛。

在閱讀課教學(xué)中，可以采用復(fù)述（retell）課文內(nèi)容的形式，讓學(xué)生得到口語(yǔ)訓(xùn)練。在語(yǔ)言教學(xué)法中， 復(fù)述是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最有效的途徑之一。復(fù)述不但有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的言語(yǔ)技能。復(fù)述的方法主要有：

關(guān)鍵詞提示法。教師根據(jù)文章內(nèi)容的先后順序整理出一些關(guān)鍵詞或詞組，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這些關(guān)鍵詞或詞組口頭重組成篇。

問(wèn)題引導(dǎo)法。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和一些過(guò)渡詞、句，把所有問(wèn)題的答案按順序串連起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。

復(fù)述的材料要有所選擇，應(yīng)由易到難。開(kāi)始時(shí)，可以復(fù)述一些小幫事，有了一定的基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材和篇幅可適當(dāng)擴(kuò)展。初始階段要教給學(xué)生方法，如何理清文章的脈絡(luò)，如何抓要點(diǎn)，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關(guān)鍵詞、問(wèn)題等進(jìn)行復(fù)述，最后過(guò)渡到獨(dú)立復(fù)述。

當(dāng)然，教師要善于駕馭課堂，做學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的表率，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”

2.3注重課外語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響和制約，學(xué)生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓(xùn)練外，平時(shí)很少自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)要求和鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，將課本上學(xué)到的英語(yǔ) 用于日常交際中。告訴學(xué)生，處處留心皆學(xué)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外，隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所思所想，盡量用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)生和生活貼切得很近，關(guān)鍵在于學(xué)生要敢于而且善于開(kāi)口。這就需要形成一種講英語(yǔ)的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生們做出一些硬性的要求和規(guī)定，讓學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)合或情景下必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如：與同學(xué)或老師見(jiàn)面打招呼、問(wèn)候時(shí)；有問(wèn)題要請(qǐng)教老師或同學(xué)時(shí)；冒犯他人時(shí)等等場(chǎng)合或情景下必須用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際。同時(shí)，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學(xué)生在課余時(shí)間的休息與娛樂(lè)中進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)地感知有聲英語(yǔ)；在校園內(nèi)組織“English Corner”，讓學(xué)生積極參與到這種活動(dòng)中去加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。我相信，只要我們認(rèn)真地實(shí)踐、積極地探索，就一定能為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學(xué)生慢慢地形成一種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

第2篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話和說(shuō)話，聽(tīng)話和說(shuō)話是人類口頭交際的形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。21世紀(jì)對(duì)未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)有較高的要求，特別是人的口語(yǔ)交際能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流和表達(dá)。所以，訓(xùn)練口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。身為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該尋找對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、循序漸進(jìn)，說(shuō)聽(tīng)結(jié)合

在低年級(jí)語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該從用字組詞，用詞說(shuō)話開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生用“一字開(kāi)花”的識(shí)字游戲說(shuō)出多個(gè)詞，如學(xué)習(xí)“眼”字，學(xué)生就可以說(shuō)出“眼睛”“眼疾手快”“頭靈眼利”等。又如用“一詞拖拉”練習(xí)說(shuō)話，即讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出多個(gè)句子，逐漸滲透練習(xí)說(shuō)一段話，講一個(gè)小故事，簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞等。只要我們每個(gè)單元都有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行練習(xí)，由說(shuō)得少逐漸做到說(shuō)得多，由說(shuō)得不大好達(dá)到說(shuō)得比較好，這樣對(duì)以后的寫作練習(xí)也就能起到奠基作用。中高年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)要求要高一點(diǎn)，我們要注意的是彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力。特別是在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中要隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，用文明語(yǔ)、講規(guī)范話，循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的參與興趣。我們要根據(jù)說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生興高采烈地參與練習(xí)，由“老師要學(xué)生講”的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為“老師，我要說(shuō)”的學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候，無(wú)論說(shuō)得好或差，我們都不能打斷他們講話時(shí)的思路，應(yīng)引導(dǎo)他們暢所欲言地說(shuō)出自己的想法，怎樣想就怎樣說(shuō)，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。注重語(yǔ)言的規(guī)范和指導(dǎo)。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，我們以普通話為標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言表達(dá)上盡量做到準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容豐富、思維清晰。在此基礎(chǔ)上，我們還要有層次性地指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提出不同的表達(dá)要求，這樣學(xué)生的說(shuō)話能力才能得到逐步提高。在交流中，我們還要善于隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，有針對(duì)性地點(diǎn)撥、糾正錯(cuò)誤的地方。

二、說(shuō)的方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體的指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。如，有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?。諸如此類的問(wèn)題，作為教師我們要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的用語(yǔ)錯(cuò)誤。口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)、變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、做好相關(guān)摘記、積累

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在于積累。通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做好讀書的相關(guān)摘記、積累。有了一定的詞匯與語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)，可在識(shí)字、閱讀中讓學(xué)生從字、詞、句、段中進(jìn)行語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯，積淀口語(yǔ)交際的素材。如通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。教師還應(yīng)讓學(xué)生盡可能引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式，在自己的口語(yǔ)交際中仿用。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生善交際

口語(yǔ)交際在一定的場(chǎng)合下，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)象、語(yǔ)境，交際的內(nèi)容也要有所變化，主要靠臨場(chǎng)發(fā)揮和平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以終身受用，學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的交際習(xí)慣包括：積極專注的傾聽(tīng)習(xí)慣、邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣、邊聽(tīng)邊觀察邊思考的習(xí)慣、使用文明語(yǔ)言的習(xí)慣、自然大方說(shuō)話的習(xí)慣。教師可以在閱讀說(shuō)話和平時(shí)寫作訓(xùn)練、課外活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)，如閱讀中進(jìn)行朗讀、復(fù)述、問(wèn)答、討論、評(píng)論等；在課外活動(dòng)中進(jìn)行講故事、演講等。通過(guò)教師的培養(yǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到提高。

五、拓展時(shí)空，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

第3篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。

1 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.1 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

1.2 表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？” “要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱呼說(shuō)“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

2 聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給

口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

3 激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

第4篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 存在的問(wèn)題 教學(xué)策略

眾所周知，語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律是聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫跟上。一個(gè)人從一出娘胎就開(kāi)始傾聽(tīng)和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始模仿周圍的各種聲音和語(yǔ)言。接著，他們開(kāi)始接受學(xué)前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地教他們學(xué)唱一些兒歌、背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)等，讓他們感受有聲語(yǔ)言的魅力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們到了上學(xué)的年齡。從這時(shí)起，他們?cè)诶蠋焸兊膸椭麻_(kāi)始識(shí)字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，這是一個(gè)人對(duì)其母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的感知過(guò)程，而對(duì)于一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)時(shí)就不可能有這么完整而持久的感知過(guò)程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師必須為我們的孩子們?nèi)シe極創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是擺在我們每一個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

下面本人就結(jié)合自己在從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

由于我們現(xiàn)行的中考制度尚未把英語(yǔ)口試列為中考內(nèi)容，所以，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)從一開(kāi)始就未能得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多弊端，特別是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，由于各種原因而偏重筆試成績(jī)，教師在教學(xué)中抱著一種“急功近利”的思想，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授語(yǔ)言知識(shí)上，卻忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法陳舊，平時(shí)教學(xué)以教師為中心，一言堂的現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際情景，使得學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。學(xué)生學(xué)的仍然是“啞吧英語(yǔ)”，初中畢業(yè)生學(xué)了三年英語(yǔ)后仍不會(huì)或不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力幾乎為零?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的目標(biāo)要求在這里根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然中考英語(yǔ)試卷中有“口語(yǔ)運(yùn)用”這一題型，但我認(rèn)為，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，因?yàn)樗吘怪皇强谡Z(yǔ)交際的筆試題，而不是口試題。

2、學(xué)生的恐錯(cuò)心理是影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際的一大心理障礙。

許多學(xué)生唯恐自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓人笑話，使自己很沒(méi)面子。由于有了這種心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前不敢大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3、教師的不合時(shí)宜和不正確的糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而放棄進(jìn)一步交際的愿望。

我這里說(shuō)的“不合時(shí)宜的糾錯(cuò)方式”是指學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師未等學(xué)生把話說(shuō)完，就指出學(xué)生口語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤，從而打斷了學(xué)生交際的思路和延續(xù)性，也打擊了學(xué)生的自信心；“不正確的糾錯(cuò)方式”是指教師在指正錯(cuò)誤時(shí)的方法欠妥，缺乏讓學(xué)生自覺(jué)感知到自己“說(shuō)錯(cuò)了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯(cuò)時(shí)容易以成年人思維和知識(shí)水平去簡(jiǎn)單、粗暴地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤。這種否定的情感反饋不僅會(huì)極大地刺傷學(xué)生的自尊心，還會(huì)徹底地摧垮學(xué)生的自信心，甚至?xí)褜W(xué)生推向教學(xué)的對(duì)立面。

4、教師對(duì)一些話題的內(nèi)容訓(xùn)練不到位，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的熱情不高，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

5、忽視課外語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng)建，學(xué)生缺乏課外訓(xùn)練口語(yǔ)交際的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

上述種種都是制約學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原因所在。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析情況，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

1、改變錯(cuò)誤的思想觀念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語(yǔ)交際能力”的思想。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我們要培養(yǎng)的是一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才，而不是那種高分低能的“考試機(jī)器”。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是為了交際，因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性和必要性。

2、立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開(kāi)口的課堂教學(xué)環(huán)境。

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中倡導(dǎo)“教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！庇?guó)的教育學(xué)家克魯姆認(rèn)為，“成功的課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。

3、注重課外語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響和制約，學(xué)生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓(xùn)練外，平時(shí)很少自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)要求和鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，將課本上學(xué)到的英語(yǔ)用于日常交際中。告訴學(xué)生，處處留心皆學(xué)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外，隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所思所想，盡量用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)生和生活貼切得很近，關(guān)鍵在于學(xué)生要敢于而且善于開(kāi)口。這就需要形成一種講英語(yǔ)的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生們做出一些硬性的要求和規(guī)定，讓學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)合或情景下必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如：與同學(xué)或老師見(jiàn)面打招呼、問(wèn)候時(shí)；有問(wèn)題要請(qǐng)教老師或同學(xué)時(shí)必須用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際。同時(shí)，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學(xué)生在課余時(shí)間的休息與娛樂(lè)中進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)地感知有聲英語(yǔ)；在校園內(nèi)組織“English Corner”，讓學(xué)生積極參與加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。我相信，只要我們認(rèn)真地實(shí)踐、積極地探索，就一定能為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學(xué)生慢慢地形成一種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

第5篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；低年級(jí)；口語(yǔ)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0223-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。其對(duì)口語(yǔ)交際的要求，明確了口語(yǔ)交際的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課改所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的任何內(nèi)容，包括識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)都離不開(kāi)師生、生生之間的對(duì)話和交流，尤其新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬了口語(yǔ)交際的渠道，給學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍

學(xué)生在眾人面前講話最大的心理障礙是緊張、膽怯，因此，在說(shuō)話活動(dòng)中，首先要幫助學(xué)生克服怯于講話的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的勇氣和自信心，可通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生一種健康的發(fā)表欲望，使學(xué)生有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，自信、大方地表達(dá)。教師首先要尊重孩子個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)話。其次，要通過(guò)表演和競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的口語(yǔ)交際興趣。最后，評(píng)說(shuō)結(jié)合，多贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生在心靈上更需要老師的關(guān)愛(ài)、信任。老師甜甜的微笑、親切的話語(yǔ)易使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒；老師熱情的表?yè)P(yáng)、及時(shí)的鼓舞能給他們勇氣和自信，使他們獲得成功的喜悅。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，慢慢說(shuō)”“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、立足課文，描述畫面

低年級(jí)閱讀教材中大部分都有插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生觀察、想象和說(shuō)話的興趣。例如：《四季》這篇課文，先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么。在學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師引導(dǎo)他們從不同方面進(jìn)行想象，如在說(shuō)春天這幅圖時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：一只小鳥(niǎo)在草地上飛。教師引導(dǎo)說(shuō)：“可以說(shuō)說(shuō)草的樣子，還可以說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的心情，它們會(huì)說(shuō)些什么？”經(jīng)過(guò)重新思考、調(diào)整，學(xué)生說(shuō)出下面一段話：春天到了，小草長(zhǎng)出了尖尖的芽，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“你好，你能跟我說(shuō)說(shuō)話嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“好??！”于是，小鳥(niǎo)給草芽唱歌，草芽給小鳥(niǎo)跳舞，他們多么開(kāi)心呀！通過(guò)看圖說(shuō)話，學(xué)生不僅理解了春天的特點(diǎn)，而且使口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練。

三、捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想及課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》第2自然段體會(huì)丑小鴨的“丑”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，別的小鴨是怎樣的呢？先想一想，再同桌說(shuō)一說(shuō)。（別的小鴨子的毛____，嘴巴____，身子____，____極了?。┩勒f(shuō)完后，指名全班交流，孩子各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的，可愛(ài)極了！”有的說(shuō)：“別的鴨子的毛絨絨的，嘴巴紅紅的，身子胖胖的，漂亮極了！”還有的說(shuō)：“別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，可愛(ài)極了！”通過(guò)說(shuō)小鴨的可愛(ài)來(lái)感受丑小鴨的“丑”。

四、憑借內(nèi)容，復(fù)述課文

復(fù)述課文是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)學(xué)生詞匯貧乏，常常無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所要敘述的內(nèi)容，復(fù)述課文有一定的難度。因此，開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，一是降低復(fù)述的要求，只要學(xué)生能說(shuō)出部分主要內(nèi)容即可。二是選擇生動(dòng)、有趣、故事性強(qiáng)的童話、寓言等課文。如《筍芽?jī)骸愤@課，在學(xué)習(xí)了筍芽?jī)航?jīng)過(guò)春雨姑娘的呼喚，想鉆出地面；經(jīng)過(guò)雷公公的呼喚，鉆出了地南；在小草的鼓舞下，快快生長(zhǎng)，最后終于長(zhǎng)成一株健壯的竹子的生長(zhǎng)過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以利用畫有筍芽?jī)荷L(zhǎng)過(guò)程圖的直觀板書來(lái)復(fù)述。

第6篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；培養(yǎng)；傾聽(tīng)；注意力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傾聽(tīng)在人的學(xué)習(xí)、工作和生活中起著重要作用。古哲學(xué)家蘇格拉底曾這樣說(shuō)：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。他言簡(jiǎn)意賅地闡明了傾聽(tīng)的作用。國(guó)外有一份針對(duì)不同職業(yè)背景人士的研究報(bào)告顯示，在他們清醒的時(shí)候，有70%的時(shí)間用于交流。在這些時(shí)間中，其中9%用于寫，16%用于讀，30%用于說(shuō)話，45%用于傾聽(tīng)。人們將近半的時(shí)間用于傾聽(tīng)，由此可見(jiàn)，它在人際交流中占據(jù)重要的位置。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際的目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。課程標(biāo)準(zhǔn)將傾聽(tīng)與表達(dá)交流相提并論，充分體現(xiàn)了傾聽(tīng)能力在口語(yǔ)交際中的重要性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂中不可能要求每位學(xué)生每一分鐘都全神貫注地傾聽(tīng)。現(xiàn)代心理學(xué)也證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)的分布情況也有所不同。因此，教師要選擇合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的注意力。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生傾聽(tīng)的注意力

口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。比如：一位教師設(shè)計(jì)傳話游戲，教師先設(shè)置情境，出示一幅漫畫，師講述內(nèi)容：有位奶奶七十八，兩只眼睛老又花，耳朵聾了記性差，經(jīng)常忘這又忘那。哎呀，麻煩來(lái)啦！一次奶奶牙齒疼，孫子陪他上醫(yī)院。掛號(hào)看病還順利，就是怎么吃藥不明白！小朋友們，來(lái)幫幫老奶奶好嗎？要注意，醫(yī)生的話可重要了，幫奶奶記住醫(yī)生的話，然后再告訴他，要不然，吃錯(cuò)藥會(huì)出大事的。然后進(jìn)行情境扮演，師扮演醫(yī)生：老人家，這種藥每天吃三次，每次吃一片，飯后半小時(shí)用溫開(kāi)水沖服。如果疼得厲害，可以吃兩顆。同學(xué)們，聽(tīng)清楚醫(yī)生的話了嗎？幫助別人，馬虎不得，自己先把醫(yī)生的話小聲地說(shuō)一說(shuō)，如果有不清楚的地方，有禮貌地問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、真實(shí)、自然的情境，圍繞怎樣吃藥這個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，將醫(yī)生的話傳給老奶奶。教師首先強(qiáng)調(diào)“吃錯(cuò)藥會(huì)出大事”，讓學(xué)生真切地感受到準(zhǔn)確傳話的重要性，為認(rèn)真“傾聽(tīng)”提供了必要的心理準(zhǔn)備。在同桌練習(xí)之后，教師又組織同學(xué)們“你說(shuō)我聽(tīng)，及時(shí)糾正”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力，最后又采用“現(xiàn)場(chǎng)表演，即時(shí)評(píng)價(jià)”，再次鞏固學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)。

一般形式的口語(yǔ)交際，除了設(shè)置不同的情境，學(xué)生發(fā)言之前，教師還可以對(duì)其他學(xué)生布置任務(wù)——傾聽(tīng)結(jié)束需要轉(zhuǎn)述該同學(xué)的話，并要求其對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提高學(xué)生傾聽(tīng)的注意力

口語(yǔ)交際的教學(xué)形式和教學(xué)程序?qū)W(xué)生注意力的培養(yǎng)起到一定的作用。例如組織學(xué)生開(kāi)展“推薦一本好書”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，當(dāng)幾組學(xué)生以各種不同的形式推薦完書后，教師并沒(méi)有再創(chuàng)設(shè)新的交際情境，讓學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行新一輪的互動(dòng)，而是馬上進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束全課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，真正進(jìn)入互動(dòng)交際的學(xué)生極少，使得教學(xué)基本上在做同一層次的、平面式的平移，沒(méi)有呈現(xiàn)出應(yīng)有的層遞性和漸進(jìn)感，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的介紹，而是忙于準(zhǔn)備自己的發(fā)言，顯然沒(méi)有抓住培養(yǎng)學(xué)生注意力的良好時(shí)機(jī)，也使教學(xué)平淡無(wú)奇。假如在各小組推薦后，再來(lái)個(gè)更新層面上的情境創(chuàng)設(shè)，效果就大不一樣了。教師可以這樣設(shè)計(jì)：1.如果我們從這些書中選出“最受歡迎的書”，你會(huì)選擇哪一本？為什么？2.成立評(píng)委組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得更好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委。3.每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受自己歡迎的書，并說(shuō)出喜歡的理由，最后由每組評(píng)委總結(jié)意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。這樣一來(lái)，展開(kāi)了多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語(yǔ)交際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的積極性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交往需求，學(xué)生愿意參與，樂(lè)于交流。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)中采用合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的注意力

對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的模仿，不但能提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力也有一定的促進(jìn)作用。一位教師在執(zhí)教《我會(huì)拼圖》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：你能介紹自己的拼圖是怎么拼出來(lái)的嗎？先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)課件中的小拼圖是怎樣介紹自己的，然后照著它們的樣子來(lái)介紹自己的小拼圖。由于教師提出模仿說(shuō)話的要求，學(xué)生自然而然地將注意力集中在課件中小拼圖說(shuō)的話上。不僅如此，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)小拼圖的話進(jìn)行分析，歸納出它們的表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而模仿著介紹自己的拼圖。

還比如：在“有趣的動(dòng)物”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，老師讓每個(gè)孩子在課前做好自己喜歡的動(dòng)物頭飾。上課時(shí)，老師自己戴上頭飾，扮演自己喜歡的那個(gè)動(dòng)物來(lái)自我介紹。這樣，用小動(dòng)物的口吻介紹，吸引了學(xué)生傾聽(tīng)的注意力，喚起學(xué)生的參與熱情，更為學(xué)生介紹自己喜歡的小動(dòng)物起了示范作用。

四、口語(yǔ)交際中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意使用激勵(lì)的手段

第7篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 探索

蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。

本著這一期望,本學(xué)期我在班中開(kāi)展“我是小小演講家”的活動(dòng),即讓每一個(gè)學(xué)生利用語(yǔ)文課的時(shí)間進(jìn)行兩分鐘演講。演講內(nèi)容分為兩個(gè)階段:第一階段“我說(shuō)我心”即學(xué)生可以說(shuō)關(guān)于自己所有的事,沒(méi)有限制,讓學(xué)生自由的發(fā)揮;第二階段為“新聞我知道”讓學(xué)生將大到國(guó)家大事,小到校園趣事,編寫成新聞稿再進(jìn)行演說(shuō)。通過(guò)一學(xué)年的活動(dòng)實(shí)踐,大大提高了農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)將自己的一些探索記錄下來(lái)與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還處于生長(zhǎng)發(fā)育期,可稱得上是學(xué)習(xí)原動(dòng)力,它能消除學(xué)生膽怯,畏懼的心理因素,激發(fā)勇氣和信心。但由于老師的嚴(yán)厲和課堂的規(guī)矩,許多學(xué)生在短短幾年的學(xué)習(xí)中,開(kāi)始由不愿說(shuō)逐漸變?yōu)椴粫?huì)說(shuō),最終成為課堂的沉默者,學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也因此陷入困境。因此要讓學(xué)生愿意開(kāi)口,首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍入手。從課內(nèi)到課外不斷延伸,要多給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、寬容的交際舞臺(tái),使其產(chǎn)生濃厚的興趣,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

我將活動(dòng)第一階段的主題定為“我說(shuō)我心”。學(xué)生所講的內(nèi)容可以是最近和伙伴們之間發(fā)生的故事,可以是暑假與父母的一段游歷,也可以是對(duì)班級(jí)老師的一些意見(jiàn)建議?？傊?只要是學(xué)生想說(shuō)的都能行。這樣設(shè)計(jì)的目的在于不做框定,使學(xué)生可以輕松上陣。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)演講的內(nèi)容可以是他們生活的方方面面,原本屬于孩子的喜聽(tīng)好說(shuō)、求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。于是嚴(yán)肅的演講變?yōu)榱溯p松和諧的“身邊小故事會(huì)”,一個(gè)個(gè)趣味橫生,引人入勝的故事、經(jīng)歷在課堂中傳播,許多孩子開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)演講,甚至有的孩子還會(huì)給老師留言說(shuō):“什么時(shí)候輪到我,真希望明天就是我演講?！鼻?這就是我想努力創(chuàng)設(shè)的,放下緊張,扔掉包袱,敢說(shuō)樂(lè)說(shuō),暢所欲言的和諧課堂。

二、有梯度的指導(dǎo),呈現(xiàn)充滿樂(lè)趣的課堂

學(xué)生敢說(shuō)了,樂(lè)說(shuō)了,那么接下來(lái)該考慮的就是學(xué)生“說(shuō)”的質(zhì)量。同樣是一段演講,有的學(xué)生說(shuō)得頭頭是道,令人意猶未盡;有的學(xué)生說(shuō)話吞吞吐吐,前言不搭后語(yǔ);還有的學(xué)生拖沓冗長(zhǎng),讓人抓不住要領(lǐng)。因此要讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力逐步提高,離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是隨意的,而應(yīng)該有些邏輯性,符合學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的要求。我在實(shí)際指導(dǎo)中主要分這樣幾個(gè)方面要求學(xué)生:

1.聲音響亮,話語(yǔ)流利。這一點(diǎn)在學(xué)生克服了最初演講的恐懼心理后是最容易做到的。尤其是有些學(xué)生在講自己感興趣的事情時(shí)會(huì)異常的興奮。但同時(shí)也用注意對(duì)“流利”的把握,有些學(xué)生盲目將流利理解為是“快”,認(rèn)為講得越快就越好,這就造成了好好的演講變成了“掃機(jī)關(guān)槍”,讓下面的聽(tīng)眾不知所云。

2.內(nèi)容積極,說(shuō)出心聲。雖然是“我說(shuō)我心”題目?jī)?nèi)容等都是自由的,但這自由中也是有不隨意處的,在實(shí)際操作中遇到了這樣兩方面的問(wèn)題:1.由于部分學(xué)生生活環(huán)境的問(wèn)題,在實(shí)際演講中也存在著胡亂選材,說(shuō)些不文明的事而又不自知的現(xiàn)象。這就需要老師對(duì)學(xué)生的選材做價(jià)值觀上的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)些有趣的、積極向上的事,不要讓無(wú)意義的活動(dòng)充斥生活。2.少數(shù)同學(xué)沒(méi)有弄清“我說(shuō)我心”中“心”的內(nèi)涵,認(rèn)為只要上臺(tái)講了就可以了,于是會(huì)選擇一則自己讀過(guò)笑話講一講。面對(duì)這樣的情況,我選擇讓他再講一次的方式,重要的是要讓學(xué)生明白要用自己的話講自己的生活,自己的心聲。

3.充滿感情,配合動(dòng)作。在說(shuō)話,內(nèi)容都基本成型后,更高一級(jí)的目標(biāo)就是要求學(xué)生講得有趣,或抑揚(yáng)頓挫或慷慨激昂,再配合上相應(yīng)的動(dòng)作,讓下面的聽(tīng)眾有身臨其境之感。經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后,有些學(xué)生就發(fā)揮得很好了。比如一位同學(xué)在講自己扮演人猿泰山的經(jīng)歷時(shí),就邊演講邊學(xué)人猿用手捶打自己的胸部,逗得大家開(kāi)懷大笑,十分有趣。還有一位同學(xué)講述自己和爸爸釣魚的經(jīng)過(guò),還為大家演示了釣魚的正確動(dòng)作,讓大家聽(tīng)了大有收獲,意猶未盡。

從說(shuō)話指導(dǎo)――內(nèi)容題材的選取――情感動(dòng)作的配合一步步,有梯度地提高要求,讓學(xué)生在一次次的嘗試中逐步掌握演講的基本要領(lǐng),帶給大家充滿樂(lè)趣的課堂。

三、人人參與評(píng)價(jià),使學(xué)生成為口語(yǔ)交際的主人

口語(yǔ)交際不是一個(gè)人的獨(dú)角戲,而是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生才是口語(yǔ)交際的主人。因此每次一位同學(xué)演講結(jié)束后,當(dāng)要邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)記得的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不是盲目的,主要從上文提到的說(shuō)話、選材、情感三個(gè)方面進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要十分注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人,先講從演講同學(xué)處得到的收獲,他的優(yōu)點(diǎn)在哪,再指出不足,分析原因,并提出富有針對(duì)性的矯正意見(jiàn)。給同學(xué)的意見(jiàn)其實(shí)也是對(duì)自己演講提出的要求,取長(zhǎng)補(bǔ)短,方能共同進(jìn)步。這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)答能力。讓學(xué)生在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上逐步嘗試對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的語(yǔ)言內(nèi)容做出快速反應(yīng),并迅速地將這種反應(yīng)組織成為自己的觀點(diǎn),表達(dá)出來(lái);另一方面引導(dǎo)學(xué)生具有贊賞同伴的良好心態(tài)。

總之,評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,需要老師時(shí)刻關(guān)注,進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生交際的信心,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人,成為口語(yǔ)交際的主人。

第8篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞：淺談；低年級(jí)；口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！笨谡Z(yǔ)交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？新大綱指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！币岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生、甚至家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、上好口語(yǔ)交際課

語(yǔ)文課本每個(gè)單元都有一個(gè)口語(yǔ)交際，這課主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的，而且這個(gè)課也很貼近生活實(shí)際，孩子們都很感興趣。比如二年級(jí)的“我想去春游”，孩子們一看到這個(gè)題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，以小組為單位，說(shuō)說(shuō)春游要注意的問(wèn)題，一個(gè)小朋友做好記載，每個(gè)成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說(shuō)出自己的想法，在小組匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的特點(diǎn)，匯報(bào)完還叫他們寫寫，既培養(yǎng)了口語(yǔ)又培養(yǎng)了寫作。在教學(xué)“怎樣過(guò)生日才有意義”時(shí)，我課前叫孩子們收集了過(guò)生日時(shí)的照片，和家長(zhǎng)交流親人的生日，愿望等，在上課的時(shí)候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會(huì)，就很有欲望設(shè)計(jì)自己的生日，孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺(jué)不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，然后通過(guò)畫和寫的方式，展示出來(lái)，孩子在和家長(zhǎng)同學(xué)老師交流都中都很自然，沒(méi)有一點(diǎn)無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)得空洞乏味的尷尬局面?？谡Z(yǔ)交際課是一節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲一把“鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)

樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)。李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?？無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生如何與人交流。在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

蘇赫姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”兒童的天性是好動(dòng)、好奇、好學(xué)，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰(shuí)和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)小朋友繼續(xù)找誰(shuí)和小羚羊去避暑的對(duì)話練習(xí)，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。

三、和家長(zhǎng)聊天，提高口語(yǔ)交際能力

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，而口語(yǔ)交際是家長(zhǎng)早期開(kāi)發(fā)智力的一種最佳方案。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我就要求家長(zhǎng)每天和孩子最少進(jìn)行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語(yǔ)方面的問(wèn)題。另外我也會(huì)布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，比如：今天我們學(xué)了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽(tīng)。有的孩子家長(zhǎng)不在家，我要求他們用電話交流，或者對(duì)著鏡子講，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，表達(dá)能力更強(qiáng)了。

總之，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，不僅應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的口語(yǔ)交際能力，從而讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂(lè)。

第9篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)能力；方法策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0102-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各項(xiàng)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)。可當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)基本是沿襲以知識(shí)為線索，受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，往往重視讀寫而忽視聽(tīng)說(shuō)，以讀寫為中心的重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，使“聽(tīng)”和“說(shuō)”得不到足夠的重視，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的考評(píng)基本上是一片空白。

1.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中學(xué)生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問(wèn)、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次；或手足無(wú)措，表情全無(wú)。有的學(xué)生甚至連漢語(yǔ)拼音字母都讀不出來(lái)。造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因主要有以下幾個(gè)方面：

(1)教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學(xué)模式，重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。

(2)學(xué)生在小學(xué)及現(xiàn)在的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒(méi)有掌握，方言嚴(yán)重，學(xué)生羞于開(kāi)流。

(3)學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說(shuō)不明自己的意思，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)心慌氣短，過(guò)分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。

2.中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)有效策略

2.1 指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

(1)認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際。傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

(2) 認(rèn)真預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，很多教師要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

(3)清楚表達(dá)，出色交際。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。

對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

2.2 重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境。

(1)在閱讀教學(xué)中利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力?！靶抡n標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

(2)感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因?yàn)?[-”的句式說(shuō)話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說(shuō)一句很美的話，長(zhǎng)短不限。學(xué)生說(shuō)出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥(niǎo)”，“童年是一幅色彩繽紛的畫……、告訴學(xué)生，把這些句子組合起來(lái)，還是一首詩(shī)呢!通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學(xué)生到講臺(tái)上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 評(píng)價(jià)激勵(lì),增強(qiáng)口語(yǔ)交際信心 。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,我們可以采用“以說(shuō)帶學(xué)”的形式,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容,教師在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。學(xué)生說(shuō)完后,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),分別給予不同層次的評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生會(huì)感受到老師的贊賞,增強(qiáng)了交際的信心。因此,在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo),不應(yīng)把要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平放在首位,而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的信心。不管學(xué)生說(shuō)得如何,教師必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的水平給予不同的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。