大學生大二實習總結精選(九篇)
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第1篇：大學生大二實習總結范文
【關鍵詞】地方本科院校；女大學生；職業生涯規劃；實施策略
當前，大學生就業難已經成為一個突出的社會問題。對于女大學生而言，隨處可見的性別歧視現象像一道無形的墻，阻礙女大學生參與平等競爭，使得女大學生的就業難上加難。而地方本科院校的女大學生，面對嚴峻的就業形勢和激烈的競爭環境，如何獲得理想職業，較之其他高校的女大學生則更如“海市蜃樓”，可遇不可求。
一、地方本科院校女大學生就業競爭力處于弱勢的原因
地方本科院校的女大學生與其他高校的女大學生相比，就業競爭力處于弱勢，其原因在于：
1.成長因素
地方本科院校的女大學生大部分來自農村，“面朝黃土背朝天”，家庭經濟情況不樂觀，部分女大學生性格內向、自卑、膽子較小、文體特長不突出，綜合素質較之城里的女大學生較弱。在面臨就業時，地方本科院校的女大學生普遍存在自卑畏難心理，不少女生對自己的知識、能力在社會上參與擇業競爭缺乏足夠的信心，從而導致不戰而敗。更甚至，往往看到來自重點本科院校的競爭對手出現時就產生自卑情緒，自己打了退堂鼓，不戰而逃。
2.學校因素
地方本科院校地處全國各個地級市甚至是縣級市，地域位置偏僻，經濟、文化較為落后，消息傳遞較為緩慢，使得學校的發展潛力有限，教學資源、教學信息更新速度不快。很大程度上影響了地方院校學生特別是女大學生實踐動手能力的培養，適應環境的能力等，使得地方院校的女大學生就業競爭力難以提高。
3.職業生涯規劃意識淡薄
當前，我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，尤其是地方本科院校的女大學生，深受家鄉傳統文化觀念、風俗習慣及社會偏見的影響，成就意識偏弱，相比于男大學生或其他高校的女大學生，自主意識和競爭意識較為薄弱，從眾意識較強，求職前沒有進行全面系統的職業生涯規劃，也沒有結合自身的興趣、性格、能力、價值觀等對職業進行慎重選擇。從而導致地方院校女大學生就業競爭力不強，從而導致面臨就業難的局面。
二、職業生涯規劃對女大學生的意義與作用
現實生活中的職業女性不僅面臨社會和男性世界的壓力，還承擔著生育和照顧家庭的重任。作為地方本科院校的女大學生，面臨著更大的壓力。因此，女大學生只有對今后的學習、生活、職業發展等盡早做出規劃、制定計劃，才能更好地走向成功。
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指“個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，制訂相應的學習、培訓和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動措施來實現職業生涯目標的過程。”①管理學家諾斯威爾則對個人職業生涯規劃的內涵界定為：“個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。”②
1.職業生涯規劃有助于挖掘女大學生的自我潛能，促進自身成長
制訂職業生涯規劃有利于開發女大學生的個人潛能。首先，在制訂職業生涯規劃過程中，要通過各種測試，分析出自己的興趣愛好、性格特征、能力特長、意志力、優劣勢等，能夠使得女大學生知道應該發揚哪些優點，彌補哪些不足。其次，制訂職業生涯規劃有助于提高女大學生對社會的適應能力。在現今高速發展的信息時代，地方院校的女大學生由于地理位置較為偏僻，接收信息速度較慢，更應該制訂職業生涯規劃，以“不變”應萬變。再次，制訂職業生涯規劃有利于培養女大學生終身學習的信念。
2.職業生涯規劃有助于增強女大學生自我發展的信念，促進人生價值的實現
倡導“人的全面發展”，包括需要的實現、身心的發展、潛能的開發等。職業生涯規劃可以幫助人們在基本需要得到滿足的同時，通過提高需要層次，獲得別人的贊賞和尊重，實現人生的價值。職業生涯規劃能夠促使人們追求健康的體魄、健全的人格、豐富的知識、綜合的能力等，從而實現人的全面發展。
3.職業生涯規劃有助于解決就業困境，提高個人生存與發展的能力
物競天擇，適者生存。要想使自己在激烈的職場競爭中立于不敗之地，就必須要設計好自己的職業生涯規劃。“凡事預則立，不預則廢。”女大學生應該盡早的制訂好自己的職業生涯規劃，保持一種向心力，朝著一個目標前行。
不難發現，大學生就業難度日益增大。由于傳統思想的偏見，生理上存在的劣勢，女大學生特別是地方院校的女大學生就業難度更大。盡早進行科學、合理的職業生涯規劃，不僅是順利就業的有效途徑，更是提高個人生存與發展能力的重要法寶。
三、地方本科院校女大學生職業生涯規劃教育的實施策略
（一）個人規劃策略
調查表明，女大學生對職業生涯規劃教育的需要，較之男性顯得更為迫切。地方本科院校可以根據女大學生的心理生理特點，從她們入校即開展長期的、連貫的、個性化的分類指導。
1.大一階段：適應性教育，自我分析
一年級主要讓自己盡快適應大學生活，了解大學與中學的區別，明確讀大學的目的以及該如何度過大學生活。同時，要認清畢業時要面臨的就業壓力。首先，要樹立正確的目標。通過自我分析，盤點自己的優缺、優劣勢、興趣愛好，初步確定自己的理想，制訂自己的綜合素質發展規劃。其次，學習方面，重視諸如《大學英語》、《高等數學》以及政治、哲學等基礎課的學習，這是報考研究生考試的必考課程。同時，做好綜合素質的鍛煉，每月至少參加一到兩次人文或科技講座，拓寬視野；每月至少聆聽禮儀、演講與口才、化妝等方面活動，培養氣質。第三，根據自己的特長愛好，參加一到兩個有利于提升自己素質的社團，參加一些和自己職業理想相關的社會實踐活動。更重要的是，對自己每天的學習、生活和課外活動進行規劃、落實、總結和反省。
2.大二階段：分析職業，初步確立目標
在基本適應大學生活的二年級，通過搜集資料以及個人素質的發展，初步選定自己的職業道路。大二的階段目標是要全面發展自己的綜合素質，并確定優勢素質；能夠很好的處理學習、工作、生活的關系。在學習上則要尋找高效率的學習方法和場所，做一個學習上的明白人。作為地方本科院校的大學生，英語底子較為薄弱，女大學生爭取在二年級是順利通過英語四級考試，并過計算機一級。同時，更應該選擇一到兩個職業資格證書考試，技多不壓人，證多好傍身。在實踐上，女大學生由于實踐基礎薄弱，應該加強技術基礎課的實習，主動尋求老師的支持，參加課題研究。此外，由于女性適應環境的能力相對比較欠缺，獨立性比男生差，依賴心理較男性嚴重，對地方本科院校的女大學生來說，這個期間如果早點接觸社會，將來更容易適應社會。因此大二的女生可以嘗試兼職，參加社會實踐活動，做出早期的職業決策。或是到與專業相近的單位見習，了解社會需要什么，用人單位需要什么樣的人才，關注職業能力的培養。
3.大三階段：確立目標，充分準備
女大學生在大二階段的學習、實踐中，已經有規律地學習、工作和生活。有些同學成為了學生組織的主要干部和社團的負責人，具有一定的管理能力及人際溝通能力。大三需要設計一份具體的職業生涯規劃，在大二初步確定的職業道路的基礎上，審時度勢，分析自身的優點和不足，明確自己的職業道路。
大三階段，地方本科院校的女大學生要進一步發展自己的優勢素質，使優勢更優；努力使大學階段綜合素質發展規劃與職業規劃更吻合；確定職業生涯目標。除此之外，由于地方院校地理位置欠佳，女大學生鍛煉實踐的機會不多，女大學生可以充分運用教師的資源，主動參與老師科研項目的研究；并利用寒暑假到合適的用人單位參加實習、實踐，并主動爭取研究項目；開始了解就業信息，加強與用人單位的聯系。在個人素養方面，則要多接觸服飾、化妝、禮儀知識，嘗試開始接觸職業服裝，修整儀容儀表，為將來的就業打下基礎。
4.大四階段：調整和評估職業生涯規劃
四年級是大學職業生涯規劃的沖刺期，同時也是調整和評估職業生涯規劃的時期。進入大學四年級，大學生已經對自己、社會、職業都有了比較明確的認識，進入了專業學習和畢業實習階段，實習、畢業論文（設計）與找工作時常發生矛盾。
對于地方本科院校的女大學生，在經過三年的準備期后，可以嘗試自己的職業生涯設計是否合適自己，然后及時地評估和調整。工作、考研是地方本科院校大學生畢業面臨的最重要選擇。據了解，地方本科院校的大部分女大學生把目標鎖定在就業上，因此，女大學生可以參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得；學習制作簡歷、求職信，注意關注重要的求職網站；開始準備求職所需要的服裝、化妝用品等。除此之外，專業學習一定不能放松，畢業論文和畢業設計是對四年大學學習的檢閱，是四年學習中的重中之重，力爭達到優秀畢業設計和優秀畢業論文的標準。
（二）學校規劃策略
作為引導大學生成長成才的地方本科院校，要為大學生特別是女大學生職業生涯規劃創造良好的環境。因此，地方本科院校要充分發揮自身的優勢，廣泛吸收各大高校在職業生涯規劃上的經驗，努力構建女大學生職業生涯規劃體系。
一方面，從性別差異上，地方本科院校有針對性地對女大學生進行職業生涯規劃教育。目前地方本科院校的職業生涯規劃課程大多以班級為單位進行，“男女混合雙打”是主要形式。地方本科院校可以開設專門針對女大學生職業生涯規劃的女性課程，女性課程基于性別特征，針對女大學生的特殊心理、生理特點等設置，旨在提高她們的個人素養、智力水平以及觀念。
另一方面，地方本科院校的職業生涯教育要盡早與就業指導課程分離，加快職業生涯規劃教育課程的建設步伐。我國從2005年開始在高校開始《大學生職業生涯規劃課程》，自此，職業生涯規劃與就業指導成為一門必修課進入了大學的講堂。然而，大部分高校將“職業生涯規劃”簡化為就業指導，側重于就業技巧的培訓、就業政策的宣傳以及就業信息的提供。對職業生涯規劃的理解則簡單停留在大學四年的學習生活，沒有將之文本化、具體化，也沒有進行跟蹤調查。
因此，作為地方本科院校更應該關注女大學生的生存與發展，提升她們的個人素養，培養她們自信、樂觀、敢于挑戰的性格，靠自己的力量為未來撐起一片藍天。
注釋：
①童天著.職業生涯發展與規劃[M].知識出版社,2006:9.
②王鳳基,何樹蓮編著.女大學生職業生涯規劃[M].華中師范大學出版社,2009:3.
參考文獻：
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[2]王鳳基,何樹蓮編著.女大學生職業生涯規劃[M].華中師范大學出版社,2009.
[3]姚欽英,李曉燕,孫元化編著.女大學生成才學新編[M].華中師范大學出版社,2009.
[4]李曉明,王歡.女大學生職業生涯規劃設計初探[J].中華女子學院學報,2006,06.
[5]楊平.女大學生職業生涯規劃探討[J].湖南師范大學教育科學學報,2010,03.
第2篇：大學生大二實習總結范文
關鍵詞：職業研習營；校內實踐教學平臺；實踐教學
【中圖分類號】F719
隨著我國高等教育事業的快速發展，本科畢業生的數量迅速增長，畢業生的就業壓力日益嚴重，而畢業生的就業問題也直接限制了高校辦學規模的進一步發展。當前，酒店管理類相關專業大學生的“就業難”與酒店的“用工荒”現象并存，供求矛盾日益尖銳，說明學生在學校學到的知識與酒店所需要的實踐脫節嚴重，不能實際應用，而多數酒店不愿意承擔應屆大學生崗前培訓的社會責任，希望招聘到進來即能頂崗的專業技術人才[1]。為適應社會需求，濟南大學酒店管理學院不斷探索新的人才培養模式，提高學生的實踐能力。職業研習營這一校內實踐教學平臺的搭建，可以說是學院實踐教學環節改革的一項重要舉措。
一、原實踐教學體系中存在的問題
目前，酒店管理類相關專業的實踐教學體系一般包括實驗、實習和畢業論文（畢業設計）等環節，傳統的實踐教學內容相互之間缺乏聯系，難以形成有機整體，教學評價標準陳舊，難以適應酒店管理類相關專業人才培養的需求。
（一）實驗教學
目前，濟南大學酒店管理學院的酒店管理專業和烹飪與營養教育專業的實驗教學實際上就是對理論教學的補充和擴展。教學實驗在設計上較為簡單；實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，學生幾乎沒有問題可以提出；依據實驗報告給出實驗成績，這無法調動學生的學習主動性和積極性，也無法培養學生的思維能力和創新意識[2]。
（二）實習
濟南大學酒店管理學院的實習現在包括認識實習、生產實習和畢業實習三個環節，在畢業實習環節，學生也可以通過“提前預就業”的形式來完成畢業實習。
1、認識實習與畢業實習
由于認識實習與畢業實習的時間相對較短，現在很少有酒店愿意接受學生開展這兩種實習，使得這兩種實習逐漸留于形式。學生通過走馬觀花的對實習酒店進行參觀，根本無法了解到酒店前廳管理、后廚管理以及客房管理的實質。在畢業實習中采用“提前預就業”形式的同學雖然能夠較深層次的接觸到酒店[3]，但在“預就業”過程中又脫離的學校的監管，使得學生在實習過程中遇到的問題不能夠及時得到指導，在一定程度上打擊了學生的創新意識。
2、生產實習
在為期半年的生產實習中，學生會被安排在各星級酒店進行實習工作。在此期間，實習酒店給學生安排相關的崗位，盡管學院會通過各種手段督促酒店讓學生進行調崗實習，但酒店往往會在熟練工的角度考慮，不能及時給學生進行崗位的調換。這就使得學生在生產實習過程中接觸酒店的各個環節相對較為單一，不能很好的滿足酒店管理類相關專業綜合性人才培養的目標。
（三）畢業論文
目前濟南大學酒店管理類相關專業的畢業論文題目大多來源于本專業的任課教師，酒店管理類相關專業發展迅速，新的管理理論與管理模式不斷涌現，導致專業教師很容易出現與酒店新知識脫節的現象，這也就導致目前學院的畢業論文題目以理論題目為主，這些論文在完成過程中可能鍛煉了學生信息檢索、理論分析等各方面的能力，但卻與酒店急切需要解決的問題脫節，未能很好的培養學生解決實際問題的能力[4]。因此在畢業論文管理環節我們也有很多急需解決的問題。
從各實踐環節的具體分析可以看出，酒店管理類相關專業在實踐教學環節存在著以下幾個問題：
1、專業實踐教學體系不完善
雖然目前國內各高校的實踐環節基本都是按照這些環節來設置，但這種體系并不完善，各環節之間缺少必然的聯系，甚至有重復設置實踐環節的嫌疑，比如生產實習環節與畢業實習環節在實踐教學中具體目標和要求并不是很明確，因此學生在這兩種實習中所獲收獲并沒有明顯的差異。
2、對實踐教學的重視度不夠，很多環節流于形式
由于課堂時間、實驗室及教師等各方面條件的限制，很多實踐教學環節已逐漸流于形式。例如烹飪與營養教育專業的學生在刀工等基本功的訓練方面，課堂時間安排根本達不到要求，致使該專業學生在基本功方面就很不扎實。再者，由于師資隊伍的原因，現在酒店管理類相關專業的學生大多以理論學習為重點，實踐性教學不過是理論教學的補充，這也體現出高校對于實踐教學不夠重視。
3、缺乏高素質的“雙師型”師資隊伍
由于現在高校在人才引進的機制方面存在一定的問題，導致酒店管理類相關專業的教師往往缺少行業的從業經驗，再加上酒店服務行業知識更新速度快，也導致很多老師不能很好的與酒店接軌，致使學生在實踐教學環節不能很好的與酒店接軌。
二、化解實踐環節矛盾的 “濟大方案”
基于目前酒店管理類相關專業在實踐教學環節中存在的各種問題，筆者認為通過搭建校內實踐教學基地的方法可以在一定程度上化解各種矛盾。在不放松理論教學的前提下，利用學生的課余時間，讓學生參與到濟南大學的職業研習營活動中，全面提高學生的實踐創新能力。
（一）職業研習營的基本情況介紹
大學生職業研習營是高校開展并引導大學生進行自主學習與創新、科學研究與設計活動的重要場所，以“模擬業界經營”的組織模式和“產品成果化輸出”的經營方式，在研習營的經營和管理過程中實現對大學生的未來職業定位和創新能力的培養。
濟南大學酒店管理學院開展的職業研習營活動，以烹飪與營養教育專業與酒店管理專業的在校學生為主體，每年的3-6月份為活動時間，借助學院模擬餐廳的設備與場地，讓學生自主開店與經營。具體來說包括以下幾個步驟：
第一、學院召開動員大會。每個學期寒假放假前學院召集全體師生，召開職業研習營活動的動員大會，在動員大會中，學院領導就職業研習營建設理念、建設原則告知大學生。學生可選定校內指導教師，利用寒假時間積極調研項目與準備撰寫項目規劃書。
第二、選定參加組以及組員。每個報名參加職業研習營活動的小組要準備項目規劃書提交學院，由學院指派的指導教師及校外專家共同組成答辯小組對提交學院的規劃書進行研討，確定每一組項目規劃書可行性。
第三、正式運營。審核通過的小組由組長抽簽決定營業時間段，每個小組的運營時間均為1個月。運行期間學生是經營的主體，除了場所學院提供以外，研習營的人事安排與管理、商品的研發與銷售、產品的定位與消費人群分析均由學生自己掌控。期間，學院委派指導老師定期到研習營檢查，發現學生在模擬經營活動中的問題與不足，同時給各經營小組打分，為后期的評獎活動做好鋪墊。
第四、評比與總結。學生經營期間，學院會不定期安排教師作為消費者點評成品質量以及管理和服務質量。經營完成后，每小組提交經營賬目明細與經營心得體會，學院教師參考每個小組的盈利情況、創新產品研況、人事管理協調性等諸多方面在小組之間進行評比，并頒發獎狀或給予物質獎勵。
（二）職業研習營的具體實施
在整個職業研習營活動中，學生需要完成項目的前期調研與論證、策劃書的撰寫、酒店的人事管理與安排、酒店的正常運行（包括前廳服務和后廚）以及后期的總結工作。每一個環節都需要學生付出大量的勞動及努力。可以這么說濟南大學酒店管理學院的學生凡是有欲望參與職業研習營活動的，從寒假到次年6月份都要為此活動積極備戰。
在學生為該活動努力付出的同時，校內教師與校外專家也要緊跟其后，為學生提供理論支撐和經驗指導，真正實現了將職業研習營實踐教學置于整個學期教學安排之中的設想，成功地搭建了以職業研習營活動為主體的校內實踐教學平臺，并為之成立了專門的教師支持團體，負責職業研習營活動訓練場地管理、校內師資和校外專家聘請、校外競賽帶隊、活動檔案管理等一系列教學服務工作，初步建成了合理、高效的以專業教師為主管，以職業研習營活動老隊員為學生助理的服務團隊。在這一團隊中，主管教師除了負責團隊日常事務，還參加職業研習營活動輔導，可以說，實現了職業研習營團隊教學、研究、管理的三位一體，形成一個較為穩定的具有實質意義的教學組織。與此同時，在不改變既有院系劃分的基礎上，打通院系部限制，將各個系的老師充分調動起來，利用自身優勢，為職業研習營服務。利用濟南大學酒店管理學院雄厚的校友資源和廣泛的社會影響力，積極邀請校外專家成為職業研習營實踐教學的協助者，將校外資源引進校內實踐教學平臺，真正實現校企合作，走創新式的可控型酒店管理類學科實踐教學之路，即搭建校內平臺，引進校外資源，創新培養方案，鞏固實踐效果。
每學年春季學期一開始，經過一個寒假的準備工作，濟南大學酒店管理學院大二學生的職業研習營的模擬經營活動就正式開啟了。因為所有參加職業研習營活動的同學都需要在運營餐廳全天候12小時服務，這為課程教學帶來了很大的難度。為此，學院針對具體情況，將本學期大二學生的所有課程開設成了循環上課：即每門課在前8周開設一次，后8周再開設一次。學生針對自己職業研習營的分組情況選擇上課時間，第1、2組的40名同學上課可以選擇在后8周上課，而第3、4組的同學則在前8周完成課程內容。通過職業研習營活動，學生在理論課和實驗課學習的同時就真正進入到實踐環節，這樣大家能夠更清楚的認識到自己的不足之處，在課程學習上多下功夫。另外，學生在模擬餐廳的經營過程中，也會遇到這樣或那樣的問題，帶著這些問題再進入課堂，學生求知的動機會變的更加明確，教學效果更加明顯。這樣的校內實踐平臺很好的克服了校內實驗教學流于形式，而校外實踐環節又缺少教師指導的問題。另外，每年的職業研習營開展期間，學院還會聘請2-3名行業內的知名校友回校開展講座，學生在模擬經營中遇到的一些實際問題也可以直接與行業知名人士進行溝通，很好的解決了高校高水平“雙師型”教師不足的問題。
每組學生在為期1個月的模擬經營過程中，要自主進行人事安排與管理、商品的研發與銷售、產品的定位與消費人群分析等工作。待模擬經營活動全部結束，學生向學院繳納一定的水電費、燃氣費及設備損耗費，剩余的所有盈利，由小組成員自行進行分配。另外，模擬活動結束后負責人要對盈利情況、創新產品研況、人事管理協調性等諸多方面進行總結，指導教師結合餐廳運營期間的實地考察及負責人總結情況對各經營小組進行評比，結合評比結果給予優勝的小組一定的物質獎勵。這種校內實踐教學平臺給予學生更多發揮的空間，學生結合自己的特長，發揮各自的優勢，紛紛為自己小組的運營出謀劃策，在一定程度上克服了學生在其他實踐環節上的惰性，激發了學生實踐的熱情。 除了物質上的獎勵之外，每年通過職業研習營的活動，我們還會選拔出一批實踐技能強，綜合素質高的學生代表學院參加國內知名的酒店管理類相關專業的比賽，學生通過這些比賽獲得的優異成績對于他們將來的就業提供了沉甸甸的砝碼。
三、“濟大方案”中的不足之處
通過3年的職業研習營活動的開展，學院在校內實踐教學基地平臺的搭建過程中已經取得了一定的成績，例如在“中俄大學生烹飪技能大賽”中獲得了1金、4銀的好成績等等。這些成績的取得說明該實踐平臺在培養學生創新能力方面確實具有重要的作用，但獲得成績的同時，我們也清楚得認識到該平臺在實施過程中仍存在很多不足之處，具體表現在：
（一）課程體系的構建不夠完善
目前，濟南大學的職業研習營在實施過程中還沒有將其并入到真正的課程體系中，只是以學生校園文化建設的形式開展。雖然學院為了照顧學生采取了循環開課的形式，但需要說明的是，由于目前職業研習營在濟南大學酒店管理學院的教學體系中，還未獲得足夠重視，沒有設置與之地位相應的學分和課時。為了便于職業研習營更進一步的開展以及引起學生的高度重視，在今后的培養方案修訂過程中，可以將職業研習營設定為專業選修課，給予3學分的學分安排，這樣學生再進行職業研習營活動的時候學習的心態會更加端正。除了將職業研習營加入到培養方案中之外，我們還需要建立起完善的教學大綱，撰寫合適的教材，為學生提供更完善的指導。
（二）職業研習營的評價體系還不夠科學
目前學院對于職業研習營的評價體系主要還是依賴于教師的觀察及負責人的總結報告，這種評價體系對于研習營的各個小組有一定的不公平之處。原因在于教師不能時時在模擬餐廳中觀察學生的一言一行、一舉一動，因此在打分過程中有可能有失公允。而總結報告對于不同的學生來說，難易也是不同的，善于文字工作的同學有可能將一塌糊涂的經營活動寫的完美無缺。因此，逐步建立完善的評價體系，不僅能夠激發學生參與職業研習營的積極性，同時也能夠督促教師將更多的精力投身于這一活動中去。
參考文獻：
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[2] 王麗敏. 酒店管理實踐教學體系的研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2007.
第3篇：大學生大二實習總結范文
【關鍵詞】 高校;大學生;就業指導;現狀;對策
經濟的迅速發展使得對人才的要求也愈加苛刻，大學生的就業形勢變得異常嚴峻。如果不正視這一問題就會導致高校人才的流失和資源的浪費，也對高校教育的發展非常不利。因此，對大學生進行就業指導，引導他們樹立正確的價值觀，既要認清目前的形勢，就業非常嚴峻，不努力就要被淘汰;又要給他們多鼓勵，鼓勵他們進行創造，實現自我發展，實現人生價值，這是大學生就業指導課的重中之重。
一、當前大學生就業指導課教學中存在的主要問題
1、對就業指導課程的重要性認識不夠
有人曾經把就業課形象地概括為：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感;然后講調整心態，先就業后擇業;最后介紹本專業往屆就業率情況， 鼓勵要有信心。這就是當前就業指導課的現狀，通過這幾句話我們就可以想象大多數高校對就業課的態度―認識不夠。一方面，負責就業工作的多是輔導員或者行政領導，他們的工作很繁瑣，沒有太多的精力去關注就業情況，另一方面學生大多數沒有求職的經歷，不了解就業情況，認為面試技巧之類的完全可以從網上尋找，所以學習熱情不夠高，即使參加了也存在應付的心態。已經開設了此課的學生覺得這種課程針對性不強，沒有什么指導意見，對他們的作用也微乎其微。很多學生事后都說就業指導課名為指導課，實際上是老師在一味的宣講，效果不好，也沒有什么實際意義。
2、師資隊伍缺乏專業化和職業化
就業指導課有別于一般的文化課，文化課帶有很強的專業性，并且基本上不涉及其他專業內容。但是就業指導課就不只是關于就業的專業知識了，還可能涉及到心理學、經濟學、社會學等各方面的知識，因為它是就業理論和實踐很好結合的學科。所以，這就對教授就業指導課的老師提出了很高的要求，他們不僅要有廣泛而專業的理論知識，還要有相關的實踐經驗，與就業、從業相關行業有密切聯系，這樣才會避免在就業課的講解過程中流于大而空的形式，也避免了虛無沒有效果的情況。我國從1999年開始推行職業指導師職業資格證，但是各大院校的就業指導課沒有專門的教師來擔任，多是由從事學生工作或者行政工作的輔導員、行政領導兼任。他們確實是在學生工作中很熟悉，但是他們也多是實踐經驗多于理論，所以，在講解的過程中多是學生就業中取得了哪些成就或者應該怎么做，但是涉及到課程的理論方面就顯得很蒼白無力。并且涉及到學生的就業心理、擇業的選擇等方面缺乏理論認知，所以不能給予學生充分的指導。此外，大學基本上都建立了畢業生的工作機構，但是就業指導的相關課程和公關方面就不夠健全，這就使得學生的就業工作開展困難重重。
3、課程體系不完善，內容缺乏針對性
因為沒有專業的就業指導工作人員和講解教師，所以在就業指導課程的內容講解以及設置上就不夠完善。主要存在這樣幾方面問題：第一，指導材料良莠不齊，沒有統一的規范性教材。很多教師會從不同的網站上下載資料或者總結數據，結合自身情況去講授，因為學校對教師沒有限定性條件，所以老師就會根據自己的喜好以及自己的特長去搜集資料，這就使得資料的使用很隨意，教材也顯得五花八門。第二，課程內容“解惑”少，“支招”多。很多教師都是講選擇職業，卻很少講解從哪些方面入手來選擇職業，并且很多內容多是教師在講臺上侃侃而談，學生一味的聽，這就使得效果很差。即使是教師的內容全面了，也只是蜻蜓點水，只是對學生提出找工作的技巧，卻不涉及如何引導他們去思考職業，衡量就業的標準以及如何去定位自己，這就導致有些同學雖然掌握了理論知識，但是卻不知道在實踐中如何運用。
二、大學生就業指導課改革的措施和實踐
1、引入職業生涯規劃，改變大學生的錯誤認知
很多大學生在大學四年中會是這樣一種情況：大一瘋狂一年，因為終于沒有人管了，也沒有壓力了;大二收斂一年，因為玩夠了，四處都轉過了;大三學習一年，因為要學習專業課了，并且前幾年玩得太瘋狂了;大四后悔一年，因為工作不好找，工作中提出的各種要求多是大一大二要具備的，所以一畢業就失業。這就是典型的沒有職業規劃的體現。各大高校應該在大一入學之初，就應該開設大學生職業規劃的相關科目，讓學生對自己進行正確定位，結合自己的實際情況，將自己的就業目標與自身的性格、興趣愛好結合起來。大一了解職業，有一個大概的了解，避免盲目。大二規劃職業，知道哪種職業適合自己，自己適合做哪一類工作。大三職業準備，為可能從事的工作做好充分準備。大四職業實踐，在找工作的過程中能夠應用自己所學所準備的，這樣的大學生活就會很充實并且很成功。
2、配備專業的就業指導教師
高校的就業指導工作是一門很有藝術的工作，因為這一門工作很辛苦，很復雜，可是又很有成就感，因為你要經手很多就業信息。所以，高校的就業指導工作要有專業化的老師來進行，專業的老師掌握專門的就業理論和就業技能，對學生展開各種培訓，既可以避免學生找工作過程中的盲目性，也可以避免學校因為學生工作找的不理想帶來的負面影響。所以，為了學校的發展需要，為了學生的就業工作，高校需要配備專業的就業指導教師。而專業的就業指導教師就可以通過招聘方式解決，也可以內部消化，提升院系輔導員的工作素質和工作能力，對他們進行全方面的包裝和培訓，使他們的學生理論和實踐能夠很好的結合，另一方面，也可以利用社會上的成功人士進行宣講，邀請他們以講座的形式來展開，既可以增加學生的興趣，又可以增加學生的就業知識。
3、探索靈活多樣的教學形式
就業指導課有別于文化課的學習，它的實踐性和理論性都非常強，所以不可以靠單純的宣講或者只靠實踐摸索，應該采取各種形式開展就業指導。傳統的方式是課堂上進行講授，課后可以以講座或者調查的形式展開。此外，還有其他幾種形式：一是可以邀請就業指導專家、用人單位以報告的形式講述就業過程中應該注意的事項，以及單位的要求，當前的就業形勢，大學生應該從哪些方面來做工作可以更好地提升自己，滿足工作招聘的需求。二是學校可以有計劃有目標的組織學生去實習單位或者用人單位去考察、做兼職，可以加深對就業形勢的理解，尤其是實習過程中就會學到許多書本上不可能學到的經驗和理論。三是高校可以充分發揮社團的作用，將學員納新與工作招聘結合起來，并且結合就業的具體情形，進行模擬招聘，讓學生體會招聘，通過應聘使他們尋找自身的不足，挖掘自身存在的優點，進而在接下來的工作和學習中彌補。四是可以在教學過程中結合實例來展開，既可以將往屆畢業生的事例展示給學生，同時也還可以邀請往屆畢業生現身說法，講述他們的就業心得以及從業感受，讓面臨就業的師弟師妹們或者還沒有兼職經歷的學子們有一個警醒。這些工作都有助于解決學生就業中可能出現的問題，從而提高他們的自信心。
【參考文獻】
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第4篇：大學生大二實習總結范文
【關鍵詞】獨立學院；就業能力；社會實踐
隨著我國高校招生規模的擴大，畢業生人數逐年遞增。據權威部門統計，2012年，全國高校畢業生達到680萬，就業形勢嚴峻。而獨立學院“三本”畢業生面臨的就業壓力比普通高校“一本”、“二本”畢業生更大的就業壓力。大學生就業難，除了勞動力市場供求關系的客觀因素影響，主觀因素主要表現為就業能力不強，職業定位模糊，在選擇工作機會時，或急功近利、眼高手低，或自卑焦慮、畏葸不前等。因此，大學畢業生能否順利實現就業，在就業市場上其它條件相同的情況下，就業能力高低就成為了關鍵因素。結合當前的實際情況，寧波大學科學技術學院人文學院本著“貫穿四年，系統推進”的思路，努力提高學生的就業能力，增強學生的就業競爭力，有效促進了大學生就業。
一、大學生就業能力的內涵
大學生就業能力是為適應就業市場的變化而提出的。這一概念的定義有很多種，但目前仍沒有統一定義。目前所說的“大學生就業能力”，主要是要培養大學畢業生的綜合素質，增加其可雇傭程度，滿足工作崗位的要求，促進社會發展等能力。這里的就業能力不僅包括學科知識與技能等顯性能力，還包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協調、創新等隱性能力。顯性就業能力的提高需要以培養大學生扎實的專業知識為突破口，幫助大學生建立起知識技能的競爭優勢；而隱性能力的提高則需要借助實踐平臺，把書本知識轉化為實踐經驗和解決問題的能力。培養正確的就業意識，提高必備的就業能力是當前解決大學生特別是獨立學院大學生就業難的關鍵所在。
二、大學生就業能力的現狀
當前，很多大學生將實現就業的重點放在把握就業機會上，即在找工作的時候，努力提高應聘技巧與策略，如目前流行的畢業生“包裝”、談話策略和技巧、對薪水期望的表達方式以及社會關系和社會資本的恰當運用等等，但這并非解決大學生就業問題的根本出路。中央電視臺《東方時空》節目的一項題為《2006大學生就業“力”調查》結果顯示，面試時用人單位看中應聘者如下幾方面的能力：實踐能力（26%）、專業知識（24%）、談吐表達（22%）；實習期間用人單位最關注應聘者如下幾方面能力：學習能力（51%）、團隊合作能力（42%）、執行能力（36%）、創新能力（24%）。而實際情況是大學生恰恰在學習、實踐、團隊合作和創新等方面的能力明顯不足，即所謂就業能力不足。還有調查表明，80%的企業認為應屆畢業生初到工作崗位時都欠缺一定的社交協作能力，在其任職前必須采取一定的方式進行培訓。此外，近年來，實踐能力強的大學生在人才招聘中很受用人單位青睞。用人單位往往要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的必備條件或者優先條件。而實際上大學生動手能力差，實踐經驗缺乏，實踐能力普遍欠缺，無法滿足用人單位的高要求。
三、提高大學生就業能力的主要經驗和做法
作為獨立院校就業工作者，提升大學生就業能力，要始終堅信“抓住過程必有好的結果”，需要從源頭抓起，針對低年級學生，重嚴抓專業素質，對高年級學生，則更應注重實踐能力的培養，工作做在平時，全員投入，細化、優化就業指導體系，循序漸進，有條不紊，實現從夯實低年級專業基礎到高年級實踐能力培養的過渡。
1.培養學生扎實的“專業素質”
就很多畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷茫”，不知道自己應該從事什么樣的工作。很多學生在初入大學時持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，對自己的未來發展缺乏科學的規劃，這往往成為他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。因此，寧波大學科技學院人文學院應針對大學一、二年級學生特點，實施過程化管理，“全員育人”，建立、鞏固和完善綜合導師制，隨時發現和解決學生學習過程中的問題，給學生營造良好的學習氛圍。并且，建立起“班級輔導員制度”，由高年級學生黨員和積極分子在思想、工作、學習、生活等方面給予低年級學生積極幫助和指導。同時，通過第二課堂、學科競賽、專業講座等營造學習氛圍，促進學業交流，鞏固和提高學生專業素質，提高就業專業知識能力。
2.提高學生社會實踐能力
近年來，很多用人單位在選拔大學生時都一改過去只注重專業課績而忽視綜合素質的選人標準，特別強調要重視動手能力、社會適應能力、團隊協作精神等就業能力，而解決問題主要途徑就是社會實踐。一項對獨立學院畢業生回訪調查顯示：在求職成功的影響因素中，選擇“實踐動手能力”的占89.6%，選擇“人際交往能力”的占90.2%，這表明學生更注重自己的社會實踐和交往能力。這和用人單位的用人意向是一致的。
首先，社會實踐要以高質量的實踐基地為依托，而校企合作是世界上各國高校培養實用型人才的普遍經驗。提高學生社會實踐能力需要高校主動聯系，了解社會需求，整合社會資源，注意結合專業特點和學生就業方向，積極組織與企業和用人單位等建立長期的合作共建關系，把社會實踐基地與就業實習基地聯系起來，根據用人單位需求，推薦選拔學生，讓學生大四上學期就開始就進入實習階段，提前把握就業脈搏，為學生提供穩定的就業創業實踐學習環境。
其次，要逐步建立起了宣傳發動——選拔——培訓——實踐（傳、幫、帶）——總結、表彰、推廣——建立人才庫——推薦就業相對完善的就業實踐體系。積極鼓勵學生“走出去”，把高年級學生推向社會，貼近“實戰”，讓學生在實踐中尋找差距，找準定位，在練好內功的同時，提高應用能力，挖掘就業潛力，主動適應市場需求，自主挖掘實踐機會，使專業實習、實踐和社會服務以及就業等有機地結合起來，促進學生就業能力的提高。
3.“以學生為本”，細化、優化就業指導
提高獨立學院大學生就業能力，除了具備了良好的專業素養和較強的社會適應性還不夠，還必須掌握一些和求職相關的技能技巧。所以，專業的就業指導是非常必要的，人文學院本著“以學生為本”的服務理念，對學生分類、分階段指導。高校就業分管領導、輔導員和班主任構成就業指導隊伍主力，每一個年級每學年初要對班級學生開展一次學業、就業規劃討論和指導，將四年的任務分解到每一個學年，實行目標管理。班主任對學生學業和就業規劃進行評改，及早發現學生存在的問題，對每個學生提交的規劃書提出針對性的指導和建議，指明目標和努力方向，增強學生的就業緊迫感。同時，還要定期通過班主任經驗交流，相互取經，提高學業規劃指導水平，積極引導學生認清當前形勢，樹立正確的就業、擇業觀念。
從第七學期開始，組織班主任對畢業生就業情況進行全面摸底，按照就業潛力對就業群體進行了分類，開展分類指導，優化服務質量。對于競爭力強的學生，強化擇業技巧的指導，促進學生找到比較適合的工作；對于競爭力中等的學生，強調并組織他們參加各種實踐活動，加強實踐能力的鍛煉，為就業作好充分的準備；對于高不成低不就的學生以個別談話的方式，幫助他們分析形勢、正確評價自己，力求學生保持清醒頭腦；對身心有缺陷、交流與協作能力較弱、家庭經濟困難、實踐能力較差等四類就業能力較低的畢業生群體給予特殊關注與幫扶，對他們采取摸查登記、專項訓練、全面輔導、個體咨詢、特殊推薦等措施，提升畢業生就業能力，盡早落實就業單位。
四、結論
實現大學生順利就業，需要高校樹立起長遠的眼光，貫穿四年，系統推進，從專業知識和技能、社會實踐能力、就業指導三個方面入手，逐步提高大學生的就業能力，增強就業競爭力。
參考文獻
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第5篇：大學生大二實習總結范文
一.大學生就業能力不足的表現
大學生的就業能力是在嚴峻的就業形勢下出現的一個全新的概念，是一種綜合性能力的體現，是大學生在校期間通過學習或實踐而獲得用人單位認可的綜合能力，它包括人格品質、學習能力、專業技能、實踐能力、認知能力、適應能力、創新能力和人際溝通交往能力等。
(一)職業目標不明確
就目前很多大學畢業生來說，與其說他就業困難，不如說他就業迷茫。因為他根本沒有真正的認識自我，了解社會，職業觀念淡薄，不清楚自己的特長與不足，不了解自己所學專業，不清楚畢業后從事的職業需要；缺乏必要的職業生涯規劃、職業方向和目標。2008年我校對應屆畢業生行了一項有關目標的調查，被調查的學生中10％的學生確認有目標，只有4％的學生清楚地把目標寫下來，兩年后，我校的研究人員追訪當年參與調查的學生，結果顯示，當年寫下目標的學生，無論是事業發展獲是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，大學生從入大學以后就應該根據自身情況以及大學所學的知識和能力，結合面臨的機遇和挑戰，確定自己的職業發展方向和目標。
(二)就業競爭力優勢不明顯
在社會就業競爭日趨激烈的情況下，要想取得好的就業機會就必須擁有較全面的綜合素質以及更強的就業競爭力。但現如今大部分大學生競爭優勢不明顯，自身并不具備特色優勢，具體來說：專業技能不突出，在校期間只注重英語、計算機技能的學習，對專業技能的培養以及對自身專業相對應的社會要求不明晰；實踐能力欠缺，即操作動手能力以及分析問題和解決問題能力不足；適應能力較差，在步入社會后，不能及時適應社會的節奏以及處理好人際關系，適應工作崗位的速度較慢；創新能力不夠，即對問題的看法以及解決問題的方式，按部就班，循規蹈矩，創新不足，達不到社會和市場對人才的需求，面對市場就業的競爭力不強。以本校審計專業為例，每年入知名審計機構的學生不僅學習成績優秀，而且有著明確的個人職業生涯規劃，在各方面都具備相當強的競爭力。
(三)人格品質不完善
人格品質是指大學生的個人素養，即良好的敬業精神、高尚的職業道德、誠實守信、責任心等，這些都是構成大學生就業能力的重要因素。現階段用人單位除注重專業技能外，越來越注重學生的個人品質，他們要求大學生具有良好的道德素質和心理素質，完善的人格和堅強的意志以便更好地融入到企業中去，而這也往往是大學生所欠缺的。很多大學生更多地注重科學素質和智力因素而忽視人文素質和非智力因素，在求職過程中，誠信度不夠，隨意毀約，職業道德欠缺，敬業精神不足。有些學生在實習期間，與人相處困難，很難融入到團隊中去，表現出溝通能力較差等問題。據調查，我校近幾年來用人單位因學生個人素養問題，在工作不到半年就被辭退的情況也時有發生。
(四)就業準備不充分
大學生就業是關乎社會、學校和個人三者利益的關鍵問題，在就業中要求掌握一定的技能。然而現在的大學生在就業過程中卻表現得不盡人意。一是就業觀念陳舊，擇業期望值過高，過分看重工作單位、崗位、工作待遇、工作環境等條件，未看清國家就業形勢的嚴峻。二是就業過程不熟練，不能及時了解國家就業政策以及對自身的了解，自我定位不準，盲目從眾。三是對就業指導課不重視，求職訓練不到位，未掌握求職就業的基本理論、基本知識和基本方法。四是心理素質不佳，在求職過程中，一旦遇到挫折，即怨天尤人、萎靡不振。據統計，我校2010屆畢業生中有2.3％的未就業學生在畢業一年內未找到合適的工作，此類學生大多是在校期間未完成指定學業或本身對就業無意識，對各種筆試面試從未加以準備，帶著“做一天和尚敲一天鐘”的想法，就業就成了難上加難的負擔。
二.大學期間行職業生涯規劃教育的必要性
(一)大學生職業生涯規劃的含義
職業生涯規劃，或稱職業生涯設計，是指個體發展與社會發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、能力、個性、價值觀等行綜合分析與權衡，結合社會時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
(二)大學生職業生涯規劃的任務
教育部規定，大學生職業生涯規劃的任務是“幫助學生了解社會，了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要和身心特點的職業或專業。”
(三)大學生職業生涯規劃教育的意義
第一，有助于大學生明確學習目標，正視就業問題。從高中步入大學階段，面臨的最棘手的問題就是目標轉化。高中的學習目標是如何考上理想的大學，而大學的學習目標是什么，很多大一新生迷茫困惑了。在此時適時地行大學教育和適應性強的職業生涯指導才能使絕大多數學生及時認識自我，努力向新生活奮。
第二，有助于高校輔導員豐富工作內容，發揮“引路人”作用。“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”時至今日，輔導員工作不再是過去的“保姆”式而是“引導”式，大學生職業生涯規劃教育直接成為輔導員的工作內容，引導學生科學地規劃人生，實現跨越式發展。
第三，有助于提高學校就業率和可持續發展。高校的主要任務是培養和向社會輸送所需要的有個性的高級專門人才。而高等學校的就業率是各個學校培養成果的展示。大學四年的職業生涯規劃教育的效果直接與畢業生就業情況掛鉤。畢業生就業率的提高，能夠使學校具有良好的社會聲譽與知名度，從而促高校可持續發展。
三.大學生職業生涯規劃教育的基本要求
(一)大一階段：重基礎
學生應該學會了解自我，學會自我管理，養成良好的學習生活習慣；探索職業興趣，確定職業發展方向，行個人職業生涯設計；此階段也可稱為探索階段，具體說：初步了解專業知識和專業前景，大致了解每學年應該學習哪些專業知識，多利用學生手冊，了解學校的相關政策和規定。加強與高年級同學的溝通，適應大學的學習方法和生活方式。大一的學習任務相對較輕，可以多參加一些學生素質拓展活動，鍛煉自己的組織能力和人際交往能力。
(二)大二階段：重技能
學生應該圍繞職業目標，培養職業能力和職業技能，重點培養解決實際問題的能力，塑造職業品質，奠定職業發展基
礎；此階段也可稱為定向、規劃階段：應根據自己的實際情況去思考未來究竟做什么，是繼續深造學習，還是畢業工作?要去什么性質的單位工作，或者出國留學。同時，一步加強和提高自身的基本素質，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己。
(三)大三階段：重定位
學生應該圍繞職業目標，跟蹤目標企業，強化人職匹配；根據職業和行業人才要求，加大職業技能培養力度，通過企業見習，強化執行能力，并修正和完善職業生涯設計；此階段也可稱為沖刺、強化階段：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定在自己是否要考研上、。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的、獨立解決問題的能力和創造性；參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，和已經畢業的校友、師哥師姐談話了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。
(四)大四階段：重實戰
第6篇：大學生大二實習總結范文
關鍵詞：大學生；職業發展教育；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0145-03
高校普及大學生職業發展教育，不但要學習和汲取國外成熟、先進的職業生涯規劃理論模式，更重要的是對大學生職業發展教育的本土化探索與創新。由于我國與西方國家在經濟社會發展水平、社會價值體系、人才市場和就業制度、教育輔導理念等方面的差異，我們不能照搬國外職業發展教育的模式，需要從理念梳理、體系重構與方法創新等方面進行本土化探索，走出具有我國特色的、復合高校與大學生實際的職業發展教育之路。基于這些原因我們采用問卷、跟蹤訪問等方法對我校在校及畢業大學生進行調查。
一、對大學生職業發展與就業狀況的調查分析
1.調查方法與內容。第一部分為了進一步了解同學們對職業發展教育教學的要求，提高教育水平，優化課程教學方法，完善對廣大學生的個性化職業發展指導和我們對開設職業發展教育的必要性認識，針對課程以什么形式授課比較好、從那個年級開始合適、最希望的職業發展教育是什么等十個問題對在校不同年級的同學作了調查。第二部分為了探討職業發展教育對大學生畢業后生活與工作的影響，我們對2007、2008、2009三屆畢業生中的240人做了調查，調查內容涉及到在大學期間是否做過職業生涯規劃、對自己的職業選擇是否有幫助、畢業至今的工作變化情況，目前收入及生活狀況，對現有工作的滿意度及下一步打算，對在校大學生的期望及對大學期間職業生涯規劃模式的建議等九個問題做了調查。
2.調查結果與分析。
如圖1所示，在“你希望學校什么時候開始開設就業指導課程”一題中，學生的選擇排名依次為“大三”（44.2%）、“大二”（35.8%）、“大一”（17.9%）和“大四”（2.1%），說明大部分學生還未認識到就業指導課程對于他們的意義與作用，把“就業”概念狹義化，以為就業指導就是幫助找工作，覺得大一離畢業求職還較遠；同時，“大四”2.1%的比例又說明絕大部分學生已經認識到了提前做就業準備的必要性。在多選題“對于高校就業指導，您希望獲取哪方面的信息”一題中，“應聘技巧”（25.1%）和“用人單位信息”（24.5%）排在前兩位，“職業規劃輔導”（17.7%）位列第四，一方面表明學生探求就業知識和求職技能的渴望，另一方面說明大部分學生還沒有意識到“職業規劃”的重要性。這與“你認為對大學生的就業指導，哪方面最重要”一題相互印證，選擇“就業流程和面試技巧”（29.1%）、“就業形勢、政策和法規“（28%）和“就業信息提供”16.8%的占到三分之二以上，而“職業生涯規劃”僅占20.5%，對于在校大學生可謂紙上談兵的職業生涯規劃，還需要進一步教育引導學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理。
如圖2所示，在“你對哪種就業指導更感興趣”一題中，超過三分之一的學生選擇了“與企業進行多種方式互動溝通”（36.3%），說明超過三分之一的同學更希望從用人單位直接獲得第一手資料來做好自己的就業準備。以下依次為“自我推銷技巧”占17.6%，“經驗分享”占17.3%、“就業和職業規劃的專題講座”占14.7%、“案例分析”占6.9%、“角色扮演”占6.2%、“其他”占“1%”，對于上述調查結果，就業指導人員可有效借鑒，針對學生的興趣選擇指導內容和形式，尤其是位于首位的與企業互動溝通，應該成為我們校內就業指導課程今后加強的部分，讓學生通過直觀的接觸獲得就業信息的儲備和能力的提高。第二份問卷的調查結果僅有6%的畢業生在大學期間有較明確的職業生涯規劃意識，有55%的同學在大學期間沒有生涯規劃意識，而這部分同學變換工作次數遠遠高出其他同學，并且生活滿意度偏低。100%的畢業生認為職業生涯規劃指導越早越好，教學模式應以實踐相教學為主，從這次調查的結果來看，在尋找及對待第一份工作上，半數人盲目，“選擇第一份工作的原因”，33.2%的人是“先就業后擇業”，三分之一以上的人把第一份工作當成職業的跳板，而16.3%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走選擇了第一份工作。也許正因為如此盲目，才難以找到適合自己、有長期發展空間的崗位。
近十年來，我國高校畢業生人數節節攀升，然而，與之相對的是，就業率連年持續下滑，就業質量更是無從談起。大學生就業難固然與激烈的市場競爭有關，但用人單位招人難也頻頻顯現，大學生自主創業成功率不足1.5%。這與高校大學生職業發展教育嚴重不足有很大的關系，許多大學生在畢業前后對就業感到非常迷茫，定位不準，目標不明，缺乏對用人單位的了解，不清楚崗位的任職要求和自身優勢，盲目投遞簡歷，導致就業成功率較低，或就業后頻繁跳槽，使企業和個人蒙受損失。而自主創業的同學更是激情有余、準備不足。這實質上反映了大學生職業發展與創業知識的匱乏，使得大學生這個群體仍處于集體無意識狀態。大學生能否人盡其才，找到合適的工作，對社會的發展做出更大的貢獻，是我們高等教育研究的主要問題。如何對大學生進行更科學、更有效地指導，尤其是符合我國特色的本土化職業發展教育，已經成為目前高等教育面臨的又一問題。大學階段學生對職業的認知正處在渴望和迷茫時期，如果能夠抓住這一時機，對學生加以正確引導，提早幫學生制定個人職業發展方向，可為學生以后擇業打下良好的基礎。
二、我國大學生職業發展教育現狀
1.對職業發展教育認識不足。職業發展教育作為一種專門的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。早在1909年，美國的帕金斯首先使用了職業指導的概念，1911年，美國的哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開設了就業指導課。目前對大學生中開設職業指導課，已成為在教育發達國家高校就業指導工作的主要內容之一。在我國，雖然清華大學早在1916年就開始著手和籌備這項工作，1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了我國高校就業指導工作的序幕，1925年還出版了《職業指導實施》一書，記錄下我國開展就業指導工作的歷史，但是建國后在計劃經濟體制下并未引起高等教育機構的重視，90年代末期隨著大學畢業生的完全市場化，就業形勢愈來愈嚴峻，各高校開始對職業指導理念有了初步的認識，但并未引起足夠的重視。直至2007年教育部辦公廳正式印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知中明確要求切實加強領導；明確列入教學計劃；加強師資隊伍建設；改進教學內容和方法；落實經費保障。這其中師資隊伍建設更是迫在眉睫。
2.師資隊伍良莠不齊。我國高校的大學生職業發展師資十分匱乏，專業化程度不高，具有心理學、人力資源、社會科學、職業指導理論專業背景的教師少之又少，多半是由主管學生工作的書記、輔導員等兼任，還有的是行政干部轉行，他們缺乏專業培訓，僅僅局限于就業政策講解，而忽視了引導學生去認識自己、認識職業、進一步對自身的職業生涯作出合理科學的規劃。只有學生的能力、興趣與其工作實現匹配，才能更好更快地“人盡其才”。師資隊伍能力與素質的欠缺是目前制約我國大學生職業發展教育最關鍵因素。
三、推進大學生職業發展教育的對策
1.樹立先進的就業指導理念。我校從2004年開始以選修課的形式為大學生開設就業與創業指導課程，2008年確定為大學生職業發展教育必修課，至今歷經八年的不斷完善，學校已建立了具有我校特色和符合我校實際的大學生職業發展教育課程體系，樹立將職業發展規劃教育和服務貫穿學生大學四年的全新理念，結合不同年級學生發展特點，分三個階段開展教育，貫穿了整個大學生涯，具體內容包括：面向大一學生的專業理想和職業理想教育；面向大二學生的職業認知和發展教育；面向大三、大四學生的就業與創業引領；為處于各個階段的學生提供全方位、個性化的職業發展服務，使學生能夠在態度層面樹立職業規劃的自主意識，在知識層面掌握職業規劃的步驟和方法，在技能層面掌握自我探索、環境探索以及生涯決策技能，從而能夠盡早確立生涯規劃目標并付諸實際，實現其對學習專業和未來職業發展的科學選擇。
2.構建合理的師資隊伍結構體系。為解決師資匱乏、專業化程度低的問題我校首先加強現有師資的培養和培訓力度，采用分散和集中兩種培訓方式。分散培訓通過相關培訓機構接受專業培訓、組織外出參觀學習、開展課題或專題研究、組織理論學習等途徑完成。集中培訓通過聘請國內外知名專家舉辦專題講座、專題培訓班、開展經驗交流、現場觀摩等形式完成，還有其他途徑的短期培訓，等等，全面提升師資隊伍的研究能力、組織能力、策劃能力、管理能力與指導能力，早日成為大學生職業發展教育的專家。其次聘請相關企事業單位的人力資源總管和知名校友作為大學生職業發展教練，借助學校“企業家講壇”、“校友講壇”等平臺。針對就業形勢和就業環境、用人標準和職業發展趨勢等方面，定期為學生做專題講座、訪談、咨詢等形式的指導。優秀校友更可以“現身說法”，講述自己成功經驗、創業歷程，為大學生加深對職業及用人單位的了解創造感性條件。
3.建立綜合的職業發展教育實踐教學體系。學校從新生入學起就為每一位學生建立職業發展規劃檔案資料系統，檔案貫穿學生的四年大學生涯，除學生基本信息外，檔案將全面記錄和分析學生在大學期間成長的點滴，包括職業發展規劃和大學期間的各種校內外學習與實踐經歷。檔案由學生填寫和完善，通過相關部門和學院的引導、監督和配合，實現學生對生涯規劃目標的動態管理。職業發展教育，不僅要讓學生掌握有關生涯規劃的基本概念和理論，更重要的是使學生能夠把所學的理論積極的運用于實踐，合理安排自己的大學生活，對未來的職業生涯進行科學規劃。對此，學校加大實踐教學環節，課堂上通過敘事、角色扮演、分組討論、案例分析、情景演練等豐富多彩的組織形式調動學生的學習興趣，課外通過專業調查報告、生涯人物訪談、企業參觀實習、參加企業專場招聘會等，引導學生認識自我、認識職業、認識環境，積極思考自己的未來，增強生涯控制感、激發生涯好奇、提升生涯信心，全面提高自身綜合素質。學校為突出大學生職業發展與創業教育的個性化指導及實踐性環節，分別建立了“大學生職業發展志愿者聯盟”、“行者創業聯盟”，聘請了26名社會及學校有關方面的專家教授作為大學生職業生涯發展教練和創業指導專家。實踐教學模塊主要有：①：專業調查。通過社會調查了解本專業在社會發展中的地位和作用、本專業最新的發展動態和趨勢、社會對本專業學生的需求以及對綜合素質和能力要求等內容。從而有目的地提高自己的職業素養，提早樹立職業目標。②：生涯人物訪談。學生依據自己的專業或者興趣來選擇不同行業或者職業的生涯人物做訪談和調查，將生涯人物的規劃道路與自己的生涯規劃相對比，學習客觀全面地分析內外各種環境因素對自己生涯發展的影響。通過對生涯人物的經歷進行全面回顧性總結，吸收好的經驗，修訂自己的生涯規劃，提高成功的效率。③：參加企業專場招聘會。學校每年組織企業專場招聘會、行業及綜合性招聘會3～4場，低年級的學生可以有選擇的參加1～2場，重點關注企業的基本情況介紹、招聘流程、對錄用人員的具體要求等。④：學子企業行。依托就業工作職能部門的資源優勢，聯合教務部門，選拔部分學生到專業相關的企業去參觀實習，實地了解企業的運作、行業的特點。對于有創業意向的學生由老師帶隊組織去創業孵化基地實地考察了解創業的相關政策和程序、為員工提供的待遇、本專業的需求數量等信息。
參考文獻：
[1]曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[M].北京：中國人民大學出版社，2004.
第7篇：大學生大二實習總結范文
王瀾
（廣州商學院，廣東廣州510363）
大學三年級的學生工作重點在于強化學生德育建設和指導學生樹立正確的就業觀念和就業技能，德育工作是素質教育的靈魂，學生德育建設是學校學生教育的永恒基調，先學做人、再學做事，學生德育工作始終貫穿大學生的學習、生活全過程。
指導學生樹立正確的就業觀念和就業技能方面是學生思想道德品質、學習精神與綜合素質的重要體現，是學生成長的基礎和前提，是學生即將走進社會、參加工作的重要階段。大三學生經過大一生活的適應與調整，大二對專業的學習的基本了解，主要應該集中在對學生的就業觀念、就業技巧以及大四實習的準備動員工作上來，及時有效的為學生解決就業指導方面的問題。
1三年級學生德育工作難點及對策
大三學生通過大一學校環境適應、大二學校學習、生活適應后，已經具備了在校的獨立自主能力，但是大部分學生都是剛剛滿二十歲，他們的思想意識正處于極度不穩定時期，對事物的看法比較新穎、獨到，個人意識十分強烈，極其想要向別人展示自己，故在此時期應該加強學生的思想教育引導，特別是德育方面的引導，積極培養他們樂觀助人、勤于學習、團結集體的優秀品格。
強化大三學生的德育教育工作，我年級本學期將會通過感恩座談會、模范學生事跡報告會、我身邊的“雷鋒”同學講述會、“我是班級運行的螺絲釘”主題班會等形式，讓同學們通過學習他人的親身事例來感謝父母、感謝親人、感謝同學，以求到達德育教育的目的。
同時作為輔導員應該通過每周至少兩次去寢室走訪，了解他們的思想動態、對現今國際、國內社會熱點問題的看法以及校內近期熱點事件的看法，同學生一起分析這些問題、事件，及時、有效的發現、糾正其中的錯誤觀點，讓學生們能夠形成正確的明辨是非的能力和端正的思想道德理念。
大三年級黨支部的建設也要重點放在學生黨員的德育教育工作上來，在提高黨員自身的德育水平，在黨支部內部嚴查違章違紀行為，凈化黨員心靈，提升黨員的群眾作用，同時加強黨員的模范帶頭作用，帶動全年級學生從自身做起、從小事做起，強化道德建設，成為學弟學妹們的學習榜樣。
黨支部重點采用同其他學校黨支部的召開座談會的形式，讓黨員學生能夠通過同其他學校優秀黨支部交流溝通的過程中看到自己的優缺點，并吸收其他學校黨支部的特色，針對本黨支部提出創新意見；同時還通過組織我校優秀的教師黨員為黨支部學生黨員開展談話會和戶外民主生活會的形式，使黨員教師和黨員學生能夠近距離接觸，讓學生黨員們在優秀教師黨員的言行舉止中學習如何成長為一名優秀的黨員同志。
2三年級學生就業工作難點及對策
2.1專業相關及理想職位相關的考證方面
大三學生的重點精力需要放在專業比賽和專業證書考取方面，但是部分學生由于專業知識不扎實、技術不過硬，使得自身對比賽和考試因沒有信心而不敢報名，同時也存在部分學生學習態度不端正，帶有強烈的功利心，認為自身具備優越的家庭條件，找工作及工作后的發展不成問題，讀大學或為“撈張文憑”，或為“享受大學”，處于“無目的”狀態，這將嚴重影響學生大四的實習動員工作；部分學生學習紀律松懈，上課經常遲到和曠課，上課時不認真聽講，作業、實驗報告抄襲的現象；考試時用盡各種手段作弊，直接導致學院考風不正及部分學生多門課程需要補考，為大四能夠順利畢業留下隱患。
這些有關學習方面的問題，都會成為大三學生未來發展的桎梏，所以輔導員此時應該加強專業比賽及專業考證的引導、動員、鼓勵、獎勵工作，力求讓學生能夠正確的認識到自身的能力，積極參賽、考證，利用比賽、考證查出不足，及時改正。
同時一部分學生已經對未來的職業方面有了明確的方向，如銀行、證券等，所以本學期一些其他方面的考證信息也需要輔導員和專業老師進行收集，并及時向學生，拓寬學生的就業渠道和就業幾率。
2.2學生學習觀強化方面
強化大三學生正確學習觀的養成，繼續持和完善學風建設檢查和講評制度。堅持每周至少一次檢查學生晚修情況，并要求級委干部對各班的晚修檢查情況實行每月一匯報、每月一總結的制度，及時與表現不好的同學談話，對其批評教育，積極引導其進行晚修活動；同時我堅持每周一次深入課室、深入公寓、深入圖書館對我年級學生的近期學習狀況予以了解，以健全和完善學生管理規范體系，促使學生把主要精力投入到學習活動中來。
同時結合系部的學科和專業特點，有計劃的組織學生參加專題講座、學術會議、知識競賽等形式，培養提高學生的專業能力和職業能力，營造濃郁的學術氛圍，著力引導學生由應試式學習向研究式學習轉變，由封閉式學習向開放式學習轉變，提高學生的自主學習和獨立研究的能力。
2.3學生公寓管理方面
學生公寓管理工作向來在我系都放在重要的位置，為了能夠給學生提供一個舒心的生活場所，學院及系領導一直以來關心學生的日常公寓訴求，極大的滿足學生們的公寓要求，同時結合我系的特點，堅持針對不同宿舍的實際情況，輔導員也都積極的下到學生宿舍隨時觀察留意學生的動態，不斷跟進學生情況，加大宣傳教育力度。
大三學生在學生公寓管理方面較其他年級的任務更重，即將結束大學教學任務的學生，一部分會在這一時期放松對學校公寓管理制度的實行，比如：亂丟垃圾、不按時繳費、拖欠水電費等。由于大三學生學習的特殊性，這時可以通過勤下宿舍、個別談話的方式加強學生的自覺意識，增強監督和管理。
2.4學生就業心理與政策調試
由于專業學習緊張、情感問題凸顯、就業形勢嚴峻等問題，大三學生群體是心理問題和心理疾病出現的高發群體，為了及時有效的對可能出現心理危機學生進行有效干預，加強對學生開展心理健康教育和對學生開展心理與行為指導，及時有效的對大三學生的就業心理進行調試，適時的關注學生心態并提出緩解策略，以求達到良好的調試效果。
2.5考研準備與就業工作
輔導員應該多為大三學生中準備考研的同學協助他們考慮自己未來考研的方向、考研學校、考研政策等，俗話說計劃趕不上變化，但是考研中有些科目是都要面對的，如政治、英語，適時關注中國研究生招生信息網、華圖考研在線等網站信息，及時了解國家以及意向學校的考研信息，具體包括考試科目、考試指定用書、考試時間及形式等。
大三的學生要做好大四就業的準備工作，如實習、就業行業、就業選擇條件等，所以這就要求輔導員在學期末的時候為學生具體說明實習要求及細則，同時通過邀請我系優秀畢業生回校介紹經驗來幫助學生正確的認識就業形勢。
3結語
第8篇：大學生大二實習總結范文
（一）重視程度不夠，課程被邊緣化
高校開設就業指導課程，目的是引導學生樹立科學、正確的人生觀、世界觀和就業觀，認識自己，了解職場信息，掌握求職面試技巧，積極參與社會競爭，提升自己的就業競爭力和社會適應能力，盡快完成學生向職業人的角色轉變，更好地實現自己的人生價值和社會價值；幫助學生樹立創新創業的意識，激發學生的創業激情，引導部分有能力的同學走上自主創業道路。目前，多數美術類高校或美術院系對就業指導課重視程度不夠，尚未充分認識到課程在促進美術類學生就業率，提高就業質量方面的積極意義，一些美術類高校或美術院系并未將其納入教學計劃，或者雖然納入教學計劃，但是在國家強制性制度安排下一種非自覺的行為，并未成立專業的就業指導教研室，也未設置系統的教學大綱，課程定位不清楚，缺乏相應的師資選聘和培訓制度，未設立與課程配套的就業指導咨詢制度，鮮有高質量的教學教改研究，課程隨意性很大，缺乏必要的規范，有些高校僅將其設為選修課，上課時間一般安排在晚上或者周末，課堂出勤率不高，很多的美術類大學生認為就業指導課只是應聘前的包裝課，職業生涯規劃意識不強，大部分美術類學生在校只重視專業課學習，對就業指導課程不感興趣，不重視，不認可，學生去上課只是為了賺學分，課程沒達到預期目的和效果。
（二）課程設置缺乏針對性
就業指導課強調實用性，課程設置要充分考慮學生專業就業特點和就業中存在的突出問題，直面和解決學生就業過程中的迷茫和困惑，有針對性設置課程內容，才能實現課程的獨特價值。美術類大學生在就業方面的突出問題表現在，“綜合素質不高，文化基礎薄弱；專業技能較強，求職技能生疏；自我期望值較高，心理抗挫能力不強”。【1】目前，美術類大學生的就業指導課多限于傳統的授課方式，授課內容多是對就業政策的一般性介紹和求職技巧方面的指導，幫助學生在企業招聘過程中筆試、面試能取得成功，學校開設這門課程，主要目的僅是提高就業率，完成上級行政部門下達的就業指標，缺乏系統職業生涯規劃和就業指導，缺乏個體針對性和專業針對性，忽略了美術類大學生就業方面的突出問題和學生在校期間綜合素質的培養和提高，忽視求職心理調適和求職過程中學生心理障礙的疏導；此外，美術類大學生自主創業意愿比較強烈，選擇自主創業和自由職業的畢業生的比例比較大，但目前美術類大學生就業指導課沒有針對這一特點，開展行之有效的創業教育和指導，個別高校或學院即使開設，也僅體現在創業理論的傳授，缺乏創業成功人士的經驗傳授和指導，學生的創業意識不濃，創業能力和水平缺乏。
（三）教學形式缺乏吸引力
教學形式是聯系教師教與學生學的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件，是提高教學質量的重要保證。就業指導課是一門實踐性、應用性和專業針對性很強的課程，強調學生參與課堂，強調互動式學習和體驗式學習，相比傳統的課堂講授式授課方式，該課程更需要綜合運用案例分析、模擬現場、參觀企業、專題講座等多種教學形式，目前，美術類學生就業指導課教學形式多數還是課堂“填鴨式”授課形式，課堂教學中，缺乏師生互動的良好氛圍，缺乏針對性的典型案例分析，缺乏緊密結合學生個體的興趣、性格、能力、價值觀及美術類學生目標行業特點的職業選擇指導，學生在課堂上只是被動接受知識，缺乏主動探討、思考問題的意識和能力；教學形式理論化，缺乏必要的實踐教學，導致課堂教學和實際需要“兩張皮”現象，學生很少有機會能走進招聘會，親自體驗求職過程，或走進企業，切身感受職場氛圍，課堂上，學生也很少有機會能聽到企業管理人員、人事工作人員或校友的現身說法，因此教學過程缺乏吸引力，學生對枯燥的課堂教學不感興趣，課堂氣氛沉悶乏味，課程內容陳舊，有效信息量小，學生僅能從課程中獲取關于求職禮儀、就業形勢與政策等理論性知識。
（四）師資力量薄弱，專業化程度低
“就業指導課是一門綜合應用型學科，涉及心理、法律、求職技巧、禮儀、創業教育等多個方面的內容，需要有多學科領域的理論知識，要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學經驗，同時又要熟悉就業政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息”。【2】該課程是兼具理論性與應用性的素質教育類課程，需要高素質、專業化師資團隊。然而目前美術類學生的就業指導課程缺乏專職、穩定的師資團隊，就業指導課師資隊伍多是由副書記、輔導員、班主任或就業指導中心工作人員組成的，他們曾直接從事過畢業班學生思想政治工作和就業工作，就業指導工作經驗豐富，但是缺乏相關理論基礎和企業工作經歷，缺乏創業實踐經歷，對職業生涯規劃和企業用人標準等很難有透徹全面的理解，整體素質與課程發展的需求相差甚遠，同時，這些現有師資經常忙于事務性工作，很少能投入時間和精力認真從事就業指導課程的備課和相關研究工作；另一方面，就業指導課程多為實踐性教學，教學效果評價標準比較模糊，授課教師評職稱困難，直接影響就業指導課任課教師從事教學和科研的積極性。由于管理體制不順暢，學科歸屬不明確等問題，就業指導任課教師也很少有機會接受專門的、系統的理論學習和實戰培訓，這些因素導致美術類大學生就業指導課程師資專業化水平低，課程尚處于低水平重復的經驗教學階段。
（五）課程體系不健全
學生大學四年學涯都是在為求職做心理準備，知識鋪墊和能力積累，學生就業能力的培養和提高具有長期性、復雜性和系統性等特點，與此對應，就業教育也應是一項長期、復雜和系統的工作，應貫穿于學生整個大學階段，從大學新生入學開始抓起，視學生的具體情況分階段、有重點地進行，內容應涵蓋大學生職業生涯規劃和就業指導各個環節、各個方面的知識，形成長效教育機制。目前，多數美術類畢業生的就業指導課并未被作為人才培養的重要途徑之一貫穿于大學期間，課程體系不完善。就課程開設時間而言，就業指導課程只在大四開設，課時數偏少，學生在大一接觸職業生涯規劃課程，但是缺乏大二大三階段學生職業規劃的跟蹤調研和階段性就業指導，課程缺乏系統性和連貫性，根本滿足不了學生實際需要；就內容設置來看，課程一般僅涉及職業生涯規劃理論知識和就業技巧培訓等方面，就業指導課程重求職技巧培訓，輕綜合素質和能力的培養，屬于學生求職前的“突擊課程”、“包裝課程”和“應試課程”，屬于“季節性快餐”，僅能在學生畢業前對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等服務，“沒有觸及學生正確職業觀的樹立和職業素質準備等深層次問題”，【3】不能從根本上提升學生的就業能力和創業能力。
二、對美術類大學生就業指導課教學改革的思考和建議
（一）課程設置個性化
學生畢業去向不同，對自身和職業世界的認知水平有異，現行就業指導統一的課程設置難以滿足不同層次學生的需求，就業指導課程的教學模式和課程體系應朝個性化方向發展。個性化的就業指導模式是就業指導課程發展的必然趨勢。美術類大學生就業指導課程應不斷調適課程設置，解決學生的實際問題，才能真正迎合求職市場，從根本上提升畢業生的求職能力和市場競爭能力。個性是藝術的生命線，與其他專業學生相比，美術類大學生思維活躍，個性開放，有強烈的自我表現欲望和自我意識，他們不喜歡按部就班，人云亦云，崇尚個性和獨立，因此，就業指導教學改革中，任課教師要充分研究美術類大學生的思想特點和就業實際情況，分析他們的生涯發展要求和發展水平，實施靈活的授課方式與授課內容，采取就業意向分組討論、實習工作經驗交流、案例分析、就業講座等靈活多變且學生喜聞樂見的授課形式，針對學生的個性需要，盡量小班教學，開設有針對性的就業指導課程，滿足學生對課程的個性化需求，做到真正意義上的因材施教；為鞏固和促進教學效果，課程還可以輔以就業指導咨詢和職業生涯團體輔導，解決學生個體的疑惑；任課教師還可以為每個學生建立生涯檔案，時刻關注學生的成長，督促學生適時調整求職目標和就業去向，并為求職目標做出實際行動。
（二）加強創業教育課程設置，搭建創業平臺
大學生創業不但能解決自己的畢業出路問題，證明自己的能力和價值，而且能提供一定的就業崗位，吸納其余畢業生就業，即便學生畢業后不走創業之路，包含首創精神、冒險精神、責任意識和創新意識的創業精神對美術類學生崗位成才也十分重要。崇尚自由的美術類大學生越來越傾向于選擇自主創業之路。但目前美術類大學生的創業教育還存在著領導重視不夠、課程設置缺席、創業平臺狹小等問題，應高度重視美術類大學生創業教育，強化創業輔導，增強美術類大學生的創業意識，提升他們的創業能力。一方面，加強創業教育課程設置，將創業教育內容納入就業指導課程體系中，采取“走出去，請進來”的策略，通過系統知識傳授、典型案例分析、美術類專業創業專題報告會等形式強化學生的創業知識，在工商注冊、企業管理、營銷策略、融資管理、財務管理等方面給予指導，培養學生創業理念和創業能力；另一方面，學校和院系要主動搭建創業平臺，鼓勵有意向、有能力的學生進行創業嘗試，美術類大學生創業形式一般為提供美術培訓、銷售美術用品、宣傳資料設計印制、開辦個人工作室，提供個性化產品如手工漆藝作品、個性化婚紗攝影等，這些創業形式需要有經營場地，學校應根據美術類學生專業特點，開創創業基地，搭建創業平臺，提供一定數額的資金支持，為學生創業提供實際支持，并努力將校內相關業務交給創業學生做，提升他們的業務水平，鍛煉學生創業能力。
（三）教學形式多樣化
就業指導課強調實踐性、可操作性，教學方式應多樣化，將理論教學與課外實踐相結合、教師講授與學生體驗相結合、就業教育與創業教育相結合，教師啟發與學生探討相結合，形成立體就業教育的教學模式。美術類高校可以通過開拓市場資源，促進就業指導課程建設。一是可以邀請有實力的大企業的人力資源經理、知名招聘網站人事經理或往屆校友給學生做講座或開展“就業沙龍”“畢業展演”等活動，融學術交流與就業指導于一體，借助相關校外人士的現身說法正面引導學生更新就業觀念、扎實專業技能，提升綜合實力，更有可能通過他們推薦或引薦一些就業單位，提高就業指導的實效性，二是建立穩定的就業指導課程實習基地，暢通參觀用人單位的渠道，經常帶學生到用人單位實習，夯實美術類大學生專業應用與實踐技能，使學生在實習過程中了解當前專業的技術要求，積累實踐經驗，實現美術類院系與美術市場的對接；三是課堂教學改變傳統的灌輸式、填鴨式教學，增強師生互動，通過圖片解說、精彩視頻、名人名言、統計數據、權威調查、故事分享等教學手段，采取職業測評、案例教學、模擬面試、體驗教學、小組討論等多種教學方法，有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，認真體驗，主動分享，促進學生及早了解就業形勢和求職擇業狀態，切實提高教學質量和教學效果。
（四）師資隊伍專業化
師資隊伍素質是保證和提高教學質量的關鍵因素。目前美術類就業指導課的任課教師僅限于院系從事學生工作的副書記、輔導員和校就業指導中心工作人員等，師資來源單一，且絕大多數沒有接受過正規的就業指導專題培訓，缺乏與課程相關的專業理論知識，打造專業化師資隊伍，一方面，要多形式、多渠道地選聘師資。美術類院系應嘗試在校內教師中選擇一批具有較大影響力和扎實的理論知識，同時具有豐富的就業指導經驗且關心學生事務的教師從事就業指導工作，同時，可以吸收和充分利用社會資源，制定和實施就業導師聘用制度，通過校企合作、校際合作等形式，擴大師資來源。聘請對美術行業用人有深刻體驗的人力資源專家、優秀的校友作為特聘就業指導導師，定期為美術類大學生授課或開展專題講座，解決師資問題的同時還能密切學校與企業的聯系，將企業發展前沿動態帶進學校，促進學生學習；另一方面，要強化現有師資培訓。美術類院系要加大培訓經費支持力度，改進就業指導課培訓的內容和形式，提供機會讓任課教師到相關企業和社會機構參觀、交流和訪問，以了解就業市場的實際情況，分批選拔優秀教師參加職業規劃和就業指導類專題培訓，建設優秀的師資隊伍，強化培訓效果，擴展培訓規模，拓寬培訓內容，建設好保障美術類大學生就業指導課程建設水準的長效機制。
（五）課程體系全程化
第9篇：大學生大二實習總結范文
社保專業實踐教學課程設置為適應和促進勞動和社會保障事業的不斷發展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設勞動與社會保障本科專業，勞動與社會保障專業作為一種與社會實際生活緊密相關的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業畢業生就業競爭力的重要途徑，應當成為當今勞動與社會保障專業建設的一項重要特色內容。所以，為培養學生的社會實踐能力，在社保專業課程設置中，一定學時的實踐教學課程不可或缺。
一、實踐教學課程設置的原則
（一）有利于學生發展原則
社保專業實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內容應有一定趣味和挑戰性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業成就感。
（二）安全健康保障原則
由于實踐教學內容與現實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯系，活動場地既可能在校內，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規劃，事中緊密監控，事后總結完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內進行的盡量在校內進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發生。
（三）體系合理完整原則
實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內容設置上，從大一到大四，應注意根據各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。
（四）與理論教學有機結合原則
要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業理論教學做到有機結合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發揮各位教師的專業特長。
（五）控制成本原則
實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。
二、社保專業實踐教學課程設置
結合社保專業的專業特點以及實踐課程設置原則，經過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業的實踐教學體系。
在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業感知教育”，課程內容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業介紹、教師簡介、如何從高中生轉變為大學生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業有一個初步了解。
在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結合理論基礎課教學內容，可設置實踐教學課程“社保民生調研（一）”，課程內容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉居民養老保險制度、城鄉居民醫療保險制度、城鎮或農村低保制度設計調研問卷，然后通過電話調研、網絡調研或近距離的實地調研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態進行以后各學期的學習。
在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產生松懈迷茫的精神狀態，此時，可設置實踐教學課程“社保學業規劃訓練”和“職業人物訪談”等課程。課程內容是結合職業人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發展方向，初步進行職業規劃，從而進行更完善的學業規劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業人物訪談可邀請已畢業的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業生涯發展及相關要求做訪談式講座溝通。
在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調研（二）”，課程內容是在大一民生調研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調研或將自己所學的社保專業知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構（如居家養老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發現自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。
在大三上學期，學生的專業知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。
在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內容可以是，首先請任課教師結合自己的專業研究方向或課題研究或人生經歷，輪流做一次學術講座或經驗交流（與所授課程內容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內、校內或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。
在大四上學期，根據學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業實習（職業體驗）”，課程內容是以集中與分散相結合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業實習（職業體驗），強化學生的職業意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環節責任重大，需要重點對待。
在大四下學期，根據學校整體安排，需進行畢業論文寫作。在畢業論文寫作過程中，需圍繞畢業論文題目進行針對性實踐調研，課程內容是在指導教師的具體組織下，使學生結合畢業論文寫作內容，進行相關實踐/文獻調研。
綜上所述，在就業競爭不斷加劇的環境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業學生的社會認知，提高社保專業學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結合，使得社保專業建設不斷取得更大更快發展。
思想政治課實施自主性教學的策略
邢斯彤
（渤海大學政治與歷史學院）
思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構建具有民主和諧氣氛的課堂，創設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。
自主性教學反思意識創造力新課程改革給我國傳統的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰和變革。隨著知識經濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統的控制型教學已不能滿足學生終身發展的需要，培養學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養學生的學習樂趣，真正實現思想政治課教學的三維目標。
一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平
思想政治課自主性教學是以學生的發展為中心，旨在培養學生的自主學習能力的教學模式，所以，構建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法
（一）思想政治課自主性教學實施的原則
1.主體性原則
傳統的思想政治課教學強調顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發。思想政治課的自主性教學要求學生充分發揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。
2.公平性原則
人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發展。
3.開放性原則
傳統的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調查問卷的方式來了解農民的收入問題和影響收入的因素，等等。
（二）思想政治課自主性教學實施的策略
1.構建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂
心理學研究表明，人在全面放松的狀態下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。
2.創設生活化情景，引導學生主動參與教學
新課程的基本理念之一，是強調課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。創設學習情景就是教師根據教學內容的需要，結合學生的生活環境和認知水平來選擇一個恰當地學習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發現問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。
3.啟發誘導，鼓勵學生進行自主探究
探究性學習是指在教學中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。
4.合作交流，共同進行自主性學習
為了充分發揮學生的主動性，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發，促進師生教學相長。”在傳統的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我師焉。”合作學習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。
例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內部先進行交流分享成果，經過討論選出最能體現中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。
5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸
思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發展奠定基礎。
二、小結
思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發，堅持以人為本的理念，運用可持續發展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。總之，思想政治的自主性教學的發展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。
參考文獻：
