課堂個性化教學精選(九篇)

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第1篇：課堂個性化教學范文

一、尊重教師個性化，制定教學高目標

1. 個性化解讀教材

高效課堂，從教師角度來說，應該能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。高效課堂的功夫下在課前準備上，各學科的備課組老師每星期按照定時間、定主題、定發言人的模式堅持集體備課。針對同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見，在交流切磋中優勢互補，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據本學科特點，個性化的解讀教材。如個性化語文閱讀教學，體現在個性文本解讀之“四問”——課文寫了什么？怎么寫的？為什么寫？寫得怎么樣？前兩問是基于文本內容與表達，是培養學生雙基的主要途徑；后兩問是立于文本主旨與特色，更利于提升語文認識，個性化地領悟文本特色。

2. 個性化教學設計

集體研課的目的，不是促使同年級教師對同一教材達成共識，而是促使教師個體之間的相互啟發、相互借鑒、各自求異。在此基礎上，充分尊重各位教師興趣特長，并根據班級學生實際，創造性、個性化地進行教學設計。例如英語學科教師的“任務驅動發展”教學模式則組織老師加強對教材進行教學預案、個體再創等方面進行優劣、得失分析，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。

二、重視學生個性化，實現教學高效率

1. 個性化思維培養

思維，優于一切知識。課堂教學，尤其要注重學生思維的培養，特別是求異思維的培養，它是創新的前提與基礎。每一門學科，每一個課堂都要有效利用教材的“留白”“發散”之處，培養學生個性思維。例如語文學科，尊重學生獨特的見解與感悟；數學學科，鼓勵學生發散思維，一題多解；英語學科，創設不同的教學情境，不拘泥一種交際形式進行口語訓練；美術學科，不限定畫面的內容、畫畫形式……

2. 個性化學習方式

學生是學習的主人。從學生的角度來說，高效課堂的主要表現為學生主動學習、積極思考。整齊劃一的學習方式，無疑會在一定程度上抹殺孩子的個性。在教學中，要充分發揮學生學習的自主性。在自主學習的基礎上，再進行小組合作，再進行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個孩子的個性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團結協助，優勢互補，培養良好個性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發揮學生的個體性，形成新的高度。

三、凸顯課堂個性化，達成教學高質量

1. 個性化課堂訓練

根據學科特點、教師特長、學生實際，個性化地組織開展教學練習活動。語文課，重個性化感悟、個性化朗讀、個性化表達；數學科，重個性化思維、個性化解決問題的途徑與辦法；英語科，重個性化情景創設、個性化口語交際……學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇學習的方式，從而培養各種學科能力。

2. 個性化評價激勵

教學活動中，如何評價學生，也是一門教學藝術。我們要求教師盡量摒棄簡單的“是與非”的評價（對與不對），盡量摒棄簡化的“鼓勵性”的評價（好、真棒等），盡量摒棄教師“一言堂式”的評價，要針對學生和學科特點采用形象生動的個性化語言對學生評價。如語文教師評價語言要有語文味，如老師對學生回答“假如我有一只馬良的神筆，我要為小鳥畫好多好多的蟲子，讓小鳥從此不再挨餓！”的評價：“假如我是這只小鳥，我要張開翅膀飛到你的肩膀啄啄你，表示我的感謝”，語文味十足，很有童趣……讓學生從中受到啟發、鼓勵，也感受到老師濃濃的愛。

第2篇：課堂個性化教學范文

教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

第3篇：課堂個性化教學范文

一、為什么要實施個性化課堂教學

《義務教育數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，構建個性化的小學數學課堂不僅有助于學生的發展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個性化課堂的構建還與課改下的“以生為本”的教學理念相吻合，也是調動學生學習積極性，促使每個學生能從自己原有的基礎上獲得大幅度提高的關鍵因素。因此，我們要立足于數學教材，選擇恰當的教學模式，以為個性化數學課堂的實現打下堅實的基礎，同時，也為學生全面的發展做好準備工作。

二、如何有效實現個性化課堂教學

1.在分層目標的設計中凸顯學生的個性

所謂分層目標的設計是為了讓每個學生都能體會達到目標后的喜悅，進而以積極的態度走進數學課堂。所以，在教學目標的設計過程中，我們首先要全面了解學生的學習情況，并給予綜合性的分析，然后，將學生分成不同的層次，比如：優、中、差三個層次，每個層次的學生所設定的目標不一樣。所以，在教學目標設定過程中，我們要深入研究教材，要確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上掌握知識，獲得能力。

例如，在教學《多邊形面積的計算》中“梯形的面積公式”時，為了確保全體學生都能掌握基本的數學知識，鍛煉能力，在本節課的授課時，我將本節課的教學目標分成三個層次：

C層：即學困生。主要的任務就是識記梯形的面積公式，識記梯形與平行四邊形之間的關系。

B層：即中等生。在C層的基礎上，掌握梯形面積公式的推導過程，并應用公式解決實際問題，初步了解轉化思想。

A層：即優等生。在B層的基礎上，能夠運用轉化思想自主推導面積公式的形成，靈活應用轉化思想，培養學生的空間觀念和初步推理能力。

從三個層次可以看出，C層的學生主要就是依靠記憶來掌握基本的數學知識點，進而在解決一些簡單的問題上體會到成功學習帶來的喜悅之情。B層的學生則是提高學生的知識應用能力，A層的學生主要是綜合能力的培養等。總之，在這種分層教學模式下，我們要凸顯學生的個性，要讓學生在教師因材施教的過程中獲得更大的發展空間。

2.在自主探究的實施中凸顯學生的個性

自主探究模式是課改下的三大教學方法之一，也是構建以學生為中心的數學課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺，使學生在自主發展的過程中學會獨立思考，進而，在同學之間的交流中展現自己的個性，同時，也為學生良好的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《長方體和正方體》時，為了凸顯學生的個性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生展示了不同大小的長方體和正方體，鼓勵學生自主觀察，并說一說多媒體中所展示的圖形的特點。為了減少學生的盲目性，我引導學生從邊、棱、頂點、面等方面入手去觀察，并自主說一說自己的觀察結果，比如，有學生說：這些圖形都有8個頂點，6個面；有學生說：有12條邊，所有對著的面是一樣的。還有學生說：有的面是長方形，有的面是正方形等等。學生都獨自發表著自己的觀點和看法，這樣的自主探究的過程不僅能夠幫助學生認識正方體和長方體的特點，加深學生的印象，而且對學生形成自己的思考方式，發揮自身的個性也起著非常重要的作用。所以，在個性化課堂的構建下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，同時，也幫助學生養成良好的自主探究學習的習慣，當然，也對高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

3.在評價方式的選擇上凸顯學生的個性

《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”也就是說，我們不僅要在教學過程中凸顯學生的個性，還要在評價環節做到以生為本，使學生能在教師恰當的評價和肯定中重新找到學習的樂趣，進而使學生以積極的心態走進數學課堂當中。如，在評價方式上，我們要改變以往教師的說教式的評價，要充分發揮學生的主動性，在師生評價的基礎上組織學生進行生生之間的評價和自我評價，這樣可以讓學生看到不同的自己，進而讓學生在多方面了解自己的過程中發揚自己的優點，摒棄自己的缺點，這樣不僅有助于學生保持自己的好的個性，還有助于學生不斷完善自己，提高自身素質。

在素質教育下，教師要從多角度、多方面入手構建個性化的數學課堂，以促使學生在教師構建的輕松、和諧的數學課堂中掌握知識、發展個性，同時，也為有效數學課堂的實現做出相應的貢獻。

第4篇：課堂個性化教學范文

【關鍵詞】個性化教學施教策略 分層施教 師生對話 走向個性化

新的《數學課程標準》指出：“教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。因此我們在教學實踐中，制定差異性目標、開展對話式教學、實施個性化評價等課堂教學策略設計，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。

1.目標策略：分層施教，適合不同個體的發展需求

新的數學課程標準只是提出“每學段結束時學生應達到的目標”，“允許一部分學生經過一段的努力，隨著知識與技能的積累而逐步達到”。這不僅給因材施教的個性化教學提供了時間和空間，更體現對學生個性的尊重。為我們進行分層施教，開展個性化教學提供了可能。

1.1 正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到“灌輸”的老路。教師要為學生服務，“教”適應“學”。教師要讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學教學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。

1.2 制定差異性的教學目標，以滿足不同的個體需求。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據。教師要制定出適合本節教學的多元的、有差異的具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學“分數的意義”時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。目標一：認識分數，能用分數表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二：認識分數，會自找單位“1”并平分，并用分數表示部分與整體的關系，然后說明分數的意義；目標三：認識分數，會根據生活中的數量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現了教師對學生個體的差異的關注，讓不同層面的學生習得了適合他們發展的數學學習。

2.教學策略：走向對話，構建課堂學習的共同體

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。教學的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑――對話。在教學中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。為此我們認為：這種對話式的課堂教學是對傳統課堂教學的一場革命，將掀起課堂教學改革的新浪潮。所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執著追求。

2.1 “對話”不是“獨白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學環境，才有助于學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的、活躍和自由的狀態下敝開心扉，放飛思想，實現師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責。

2.2 “對話”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。教師的提問是有“潛意識”的，學生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現了師生角色的轉變，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現教學相長。

2.3 “對話”不是“灌輸”，意味著重建、提升。“灌輸”是單向順流，而對話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對話產生各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現多種視界的溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，完成知識意義的建構。比如“平行四邊形的面積計算”的教學，我們把教學活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應設計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數方格的結果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發現平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯系，又與知識形成的邏輯過程密切結合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現了本節課的主旨，更符合“對話”的時代精神。可見“對話”不只是教學的又一新策略，而是真正意義上的學生個性“解放”。

3.評價策略：走向個性化，培養學生的健康人格

《基礎教育課程改革綱要》明確要求：建立促進學生全面發展的評價體系。因此，小學生的數學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現小學生數學學習過程的過程性評價，以促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

3.1 評價個性化，突出發展性。小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此，教師對學生的評價也應該是個性化的。在教學實踐中，學生的數學課堂學習評價并非“蓋棺定論”，而是促進學生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學生的自信，激發學生進一步參與，促進學生發展和完善。

3.2 評價針對性，體現真實性。學生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。因此我們強調評價的真實性，要針對學生特定領域的學習和個體發展進行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如對學困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調動其學習的積極性；對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質。

4.實踐研究后的探討

4.1 個性化有助于學生個性的健康發展，也是當今課堂教學改革的共同趨勢。這種教學適宜在小班化中進行，而在我們現有的辦學條件下，班級人數多的情況下如何有效地實施，其教學策略更有待我們進一步的研究。

第5篇：課堂個性化教學范文

關鍵詞 個性化教育；個性化有效課堂教學；個性差異

個性化教育是面向全體學生，在全面發展基礎上的尊重個性、發展個性、培養健全個性的教育。學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環境等諸多因素的影響，學生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學過程中關注學生的個性差異，優化課堂教學，因材施教，開發學生的創造潛能，使每一位學生都能夠發展成為有其獨特個性的個體，參與學習過程的始終，使信息技術的學習成為一種動態的充滿靈氣、表現個性的創作活動。使學生好學、樂學，自主發展，變被動學習為主動求知，變“學會”為“會學”，促進學生的個性化發展。本人認為在實施個性化有效課堂教學中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學生個性差異，關愛每個孩子，為個性化有效課堂教學作鋪墊

學生是具有個性差異的，不同的生活環境，造成了信息技術理解、運用程度的不同。面對有差異的學生，實施有差異的個性教育，實現有差異的個性發展，因材施教，為不同的學生提供相同的學習發展機會，激發學生積極參與教學活動，發展學生個體的學習能動性、創造性、自主性和獨特性。在課堂教學中，給每個學生充分展示個性的機會。

二、尊重學生個性差異，教學設計個性化，切實實施個性化有效課堂教學

教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他享受到成功的樂趣。也就是說，根據學生的興趣愛好和教材內容特點，靈活采用啟發式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學結構模式，使學生更為積極主動參與教學。進一步優化個性化課堂教學程序，根據學生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設計不同層級的練習。使學生在課堂中張馳有度，學練結合，有收獲樂展現，有疑惑勇質疑，每一個學生充分發揮自己的潛能，張揚個性，完成學習任務。

三、尊重學生學習成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學的持久動力

在課堂中老師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。更是培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機。恰當的評價語言可以激發學生的學習興趣、強化學習動機。

在教學時，我采用了多種評價手段，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學生的話。這種帶感彩的微型評語能使學生感受到教師的關愛，從而對學習逐漸產生濃厚的興趣，信息技術課堂才會活起來。

四、尊重學生個性色彩，布置個性作業，為個性化有效課堂教學作延伸

作業是師生交流互動的一種方式。在教學過程中，每節課對學生都有明確具體的實踐內容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結果（作業），我再對學生的實踐結果進行評價（批作業），并把評價結果及時反饋給學生。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學《制作動畫片》時把作業設計成一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養信息技術能力。A組作業：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果；B組作業：制作五張具有背景個性化設置、文本字體藝術化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業：制作六張具有背景個性化設置且風格統一、文本字體藝術化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當，插入優美和諧的音樂背景。

學生任選一組完成作業，這樣不同層次的作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下等生，體現了新課標的教學理念。學有余力的學生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

總之，教學中我們要積極探索利于學生發展個性的方法，注意學生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，因材施教；采用學生喜歡的學習方法，實施個性化有效課堂教學，努力為具有不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會，為每一位學生的發展搭建平臺，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]吳文虎.小學信息技術教學研究[M].河北大學出版社，2001.

[2]王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社

第6篇：課堂個性化教學范文

關鍵詞：語文；閱讀；個性化；課堂教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0067-01

課堂教學是實施語文個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

1.個性化閱讀，應給予學生一份閱讀期待

在閱讀教學中，教師要正確分析、把握學生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待，提高教學質量。對新課的學習，教師要使學生產生更多的關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步發展，逐步引導學生走進其中。

如閱讀《最后一課》，本課教學重點及難點是學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法，體會本文所表現的強烈的愛國主義精神。我嘗試利用“期待閱讀”，來設計一個教學片段，引導學生積極參與教學過程。就是讓學生自己創設一個情景：假設這就是你的最后一節漢語課了，你心里會怎么想？你會怎么做？通過親歷、實踐，為進一步學習文章積累了豐富的情感，從而較容易體會到文章中主人公的情感，最終實現與文本的和諧交流。

2.以課文為例，通過教學設計，指導學生個性化閱讀

教師應該以課文為例，在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發現，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性和多元性。

2.1 教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態；教學設計還需要考慮多方面的因素：學生、教學內容、教學目標，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學成效考評的設計。

2.2 教學設計的多元性主要體現在:利用學生差異設計差異教學，開發個性化教育的教學資源；根據學生的不同表現引導課堂教學朝不同的方向發展；運用“生活聯系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

要使個性化閱讀教學設計的指導有效，一定要根據課程目標，尊重文本意義，關注言語形式；一定要體現尊重學生的差異,體現學生的自主性；一定要有多元的預設；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3.讓學生暢享自主閱讀的快樂

引導學生通過制作閱讀摘記卡、編輯班級作文集來進行有效的積累。每周讓學生把閱讀過程中印象最深或者收益最大的文章進行一次閱讀反思,把自己在閱讀中學到的新字、新詞記下來,把自己認為寫得最好的一段或幾段寫下來,有興趣的話再進行仿寫,最后用幾句話、詩或圖來表達自己的閱讀體驗,這樣每位學生就都能從自主閱讀中感受到成功的喜悅。在學生自主閱讀的過程中教師要鼓勵他們大膽質疑,不斷發問,提倡主動思考的質疑態度和批判精神,通過設置連續性的、有層次的問題,或開放性的、有一定難度的問題,組織和引導使學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。鼓勵學生積極參加各種知識競賽,引導學生在學習中華文化中構建豐富的情感世界,注重情、理、趣的有機整合,積極寫稿投稿,讓學生在活動中得到激勵,在活動中得到提高。

4.加強創新思維能力的培養

《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。那么,如何啟發學生的創造思維,培養學生的創新能力呢?我認為在教學中應把教師對學生思維的“引導”與學生自主的“探究”有機結合起來,培養思維的深刻性,啟發創造想象,培養思維的獨創性,打破思維定勢,培養思維的靈活性,從而讓學生高高興興地進入語文世界,在探索中激發興趣,從發現中尋求快樂,主動地獲取知識,獲得學習的成功。在語文閱讀教學中,教師更要進一步明確“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,在教學時“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,并要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”。

在課堂閱讀教學中，教師要多設置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

《語文課程標準》指出：“要讓學生在自動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。”凡此種種高瞻遠矚的論述，都對我們古詩文教學“培養語感”的目標落實作出了熱切地呼喚和有效地指導。

參考文獻：

第7篇：課堂個性化教學范文

關鍵詞：個性化教學智慧課堂智慧生成

當前我校提出的智慧課堂定義為：生長智慧，生成智慧的課堂，是自主、合作、探究、高效、優質的課堂。這個概念是對性質進行描述，從教學模式中概括而來，其內涵外延還不夠明確，有待完善。我們還從操作模式、實現條件方面對智慧課堂進行了研究。

操作模式包含了四個環節：揭示目標、激活智慧；自主學習、生長智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

學校對智慧課堂幾個需要的提出無疑是一種號角，在吹響的號角聲我們一路前行，不致迷途。縱有千般險阻，有生動發展的團隊力量也是無畏的。針對以上問題我認為從《智慧課堂有效教學框架》下關注較好的實現路徑，教師要充分實施個性化教學，豐富智慧課堂內涵。我們在課堂教學實踐的實證磨礪中進一步建構智慧課堂，形成精彩紛呈的各自獨特的教學風格，教師的專業性更強了，教師的智慧才更多，學生的智慧很好地發展了，教育智慧就彰顯了。其一他們有相融共通性；其二個性化教學追求能鋪墊智慧課堂實施的成功；其三可以兼顧局部與整體推進學校課改。

個性化教學的實施關乎教師的自我發展及教學技能的精湛和藝術性，關乎學校管理與教學評價機制，更關乎課堂教學實效。因此，實現個性化教學教師認清自我，進行個性化發展，并自覺追求個性化教學的教學過程；每個教學環節中都應具有自己獨立的個性特色；同時學校在教師實施個性化教學的過程中應給予足夠的管理支撐，制定適宜的教學評價機制，推動高效的智慧課堂教學。

一、首先要實現教師的個性化發展

我校教師大多處于高原期，高原期教師往往表現出這些狀態：教學分心，神思紊亂；水平高高，可以無學；應試教育，桎梏發展；道德失范，精神頹喪。地音先生在《教師發展與學習力問題研究》中認為上述種種，皆因教師缺乏為人師表的道德力所致。另還有雙重疲勞，積成“高原”的； 培訓不得法，勁頭難持久的；學習過濫，出現紊亂的。破解我們的“高原現象”，就要構建念力、愿力、動力的動力系統，加強“育己”，實現教師的個性化發展。

所謂“育己”就是需要以學習力為基礎，充分發展自身的道德力、知識力、執行力、領導力、洞察力、創新力、教研力，這力越強大，越能解決自身的“職業倦怠”。

實現教師的個性化發展，目的是做生命型智慧教師。追求個性化發展的生命型教師需要三個支撐：教育理念、教學自由、反思研究。

只有專業才能卓越。我們在以上三個支撐點上修煉本學科的專業能力，實現不可替代的專業性，智慧教師生長才有希望。

智慧課堂是生成性的而不是預定的，需要教師立足于教育情景的實際變化，根據自己的教育理念作出即時的判斷、決策。教育情景的復雜性、生成性，決定了教學需要創造，創造必須理念的正確引導，不然將失去創造的方向。由此我們不懈地對學科前沿理論進行專業閱讀與思考，并訴諸筆端，勤于寫作，內化教育理論。

教學自由不是放任自流，“教師的教學自由是一種積極自由，表現在教學過程的各個環節，包括自主地確定教學目標、設計教學活動、選擇教學方法、進行教學評價，以及成為課程的開發者和實踐者等”。

教學反思和教育科學研究相結合，是“六龍”相伴的教師生涯必修的功課。教學反思沉積經驗，厘清教育觀念，形成成果雛形并判斷在實證中檢驗的教育行為的科學性。教育科研并不是讓所有人成為專家，他讓我們教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

我們做生命型的教師，他不再是教學“技工”和“工程師”，而是具有教育觀念、教育信念，具有教育自由，善于進行反思和創造的“藝術家”、“研究者”，是獨特的力量強大是教育生命個體。為此，教師專業成長須得走出單一追求技術化的迷障，重視提升教育觀念，給教師以教育自由，使他們在創造和反思研究中得到成長。

二、其次在智慧課堂中進行個性化教學

尊重學科特性教學。尊重擔任學科，也是重視及嚴肅對待自己的職業，那么得看清自己“碗”里裝的什么，成色何如，營養幾何。“碗”里的“本味”搞清楚，這樣，每個科任教師才能細致入微，小心謹慎，手里才能出絕活，凸顯學科專業性。

從學科內容和方法上把握好本學科特性是個性化教學實現的前提。最終目的是要實現多數學生該學科的個性化發展。

任何一門學科特性都是教師要了如指掌的，如同庖丁解牛，教學才能游刃有余，氣魄淋漓，體現出特有的精氣神。

尊重教育對象的個體差異實施教學。教育生命環境中，師生、生生間差異性是一個客觀存在，因此我們必須尊重差異，善待差異，這樣才可能實現客觀的平等教學關系。個性化教學顯現著教育生命的個性和靈性，不僅僅是正確理解教學雙邊關系的問題，更重要的是中教學過程實施中做到真正的個性化。我們不僅需要課程目標和課時目標系統整合。在每一課時教學目標體現出個性化，滿足不同個體的需求。更需要在這種差異性的教學中促進不同個體的思維發展。教師要創設和諧的教學氛圍，合作學習、個體學習與整體學習結合，小組合作帶動不同層次的學習收獲，調動全體學生心智發展。教師在個性化教學中要善于把握教學時機，利用教育機制，有效碰撞教育智慧，在課堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。誠然個性化教學中不光是激發碰撞教育生命智慧，還要盡力提供每個個體個性發展的機會，成功是大家的，不僅是優等生的。

三、最后努力達成智慧教育成果

個性化教學達到一定境界，最終走向智慧課堂的實現，努力達成智慧教育目的。一旦教師具備了“高尚的職業情懷，深厚的學術底蘊，豐富的實踐經驗，閑適的心里狀態，獨特的教學敏感”， 智慧教師就發展起來。一旦教學行為自然流淌著智慧，教材組織、教程設計、教學策略孕伏了智慧，教學觀察醞釀了智慧，教學對話表現了智慧，智慧教學就發展起來。這兩者的發展，智慧課堂的實現就成必然。

智慧課堂是生長師生智慧，生成師生智慧的場所，他展現著6個基本特征：“從教學方式看,教師重視啟發與誘導,教學手段具有激發性;從學生的學習過程看,智慧生成主要是在知識經驗積累中經歷直覺感悟的過程,因而具有頓悟性;從課堂教學過程和教學結果看,智慧課堂教學具有體驗性、生成性、創新性、道德性等特征。”⑧這生動愉悅的智慧課堂中，我們以教育智慧培育智慧學生，成就智慧人生。

參考文獻：

①李如密．教學風格論［M］．北京：人民教育出版社，2002.

第8篇：課堂個性化教學范文

關鍵詞：個性化教學 因材施教 教學效果

“個性的發展”作為世界教育行業的基本特征和發展趨勢，已經是20世紀以后教育界的共識。吉爾寧認為，知識的傳輸就像倒水，從一個容器倒進另一個容器。應試的教育使學生如容器，只知承受，對教師依賴嚴重，缺乏自主學習的意識、個性和能力，導致學生創新意識的束縛，已經顯示出極大的弊端。對此，教育界普遍認為，充分發揮學生的個性，才能充分開發學生的智力和才能，實現教育的最優化，這也是我國教改在未來的努力方向。

我國自《新課程標準》出臺以來，教育界各方都圍繞著“個性化”的主題，注重研究學生在學習中的特點和差異性，不斷摸索教育的普遍性和個性化如何更好的結合，以便通過掌握學生的差異性，因人而異，因材施教，使個性化教學能夠真正取得良好效果。中學課堂作為學生基礎知識夯實穩扎的重要階段，實施個性化教學具有重要意義。

一、個性化教學的內涵

當下許多中學的課堂教學還處于傳統的應試教育氛圍，將學生視為考試機器，完全忽視學生在學習中的主體性，也不注重學生現階段學習和未來發展之間的關聯。個性化教學正是針對此點，提出了相應的教學改進。要探討個性化教學的內涵，首要要了解人的個性。人們普遍意識到，每個人的個性不同，其接受知識的方式和偏好也不同。比如：外向性格的學習者更容易學好外語、語文等課程，因為他們更愿意運用學習到的知識并樂于和人打交道；而內向性格的人比較容易學好數學、物理等課程，因為他們善于自我思索，思維具有較好連續性。當然，這并非絕對，只是說有一定影響。學生的學習是各種智力相互影響、相互作用的過程。不同個性的個體，其智力的組合方式是多元的，因此，不能只用認知智力去衡量學生的能力，而要切切實實地從多元角度去培養和開發學生的多元智力與潛力，使教育教學真正面向全體學生，培養出多元化人才。

二、個性化教學對中學課堂的正面影響

那么，個性化教學對中學課堂將會產生何種影響呢？對此，我們也要客觀評價。沒有任何一種教學模式是完美的，但能夠解決當下弊病，改善教學質量，提升教學效果的教學模式就是當下應該積極追求的好模式。而個性化教學對于中學課堂的正面影響體現在：

第一，能夠充分倡導課堂個性，改善教學效果。個性化的終極目的也是為了更好地掌握知識。個性化教學對于改善教學效果的貢獻在于能夠保護個體學習的興趣度，發揮個體學習的積極性和自主性。個性化教學注重突出學生的主體性，讓其學會自己規劃學習知識的方式，有利于培養學生良好的學習習慣。因此，個性化教學能夠充分在課堂上體現學生的個性，給予學生更大的自由度，幫助他們改善學習知識的感受和態度，從而改善教學效果。

第二，有利于培育探究意識和問題意識。個性化教學與探究意識、問題意識息息相關，緊密結合。后者只是個性化教學的另一種表達形式，也是個性化教學的內容之一與目的所在。愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我國中學課堂長期以來注重知識灌輸的效率和強度，教師在課堂上并不歡迎“問題學生”，常常有意識或無意識地壓制學生的問題意識，導致學生的學習興趣和創新意識受到挫傷。這并不利于培養學生當下對知識的真正愛好，也不利于學生在未來真正從事知識的創造工作。因此，個性化教學能夠開放地接受學生的個性，引導學生個性的自由闡發，從而培育學生良好的探究意識和問題意識。

第三，促使評價多元化，讓學生更好認知自我，增強自信。傳統的教學評價中，教師是唯一的評價主體，整個評價過程只局限于教師對學生的單線評價，而學生只處于評價的被動地位。個性化評價要求教師在評價活動中更多地是扮演組織者和協調者的角色，也就是說評價的主體更應該多元化。學生本身、同學和家長都參與到這一評價活動中來，使評價更全面、更有說服力和指導性。個性化教學還使評價方法趨于多元，倡導差異性評價，以改善以往依靠考試分數的單線評價方式。評價的多元化，能夠幫助學生更好地自我認知，認識到自己學習知識的優勢與偏好，采用自己適合的學習方法，發揮自身優勢，從而增加對學習的興趣和自信。

三、結語

個性化教學是目前世界各國的教育中所充分倡導的，也是我國新課標所積極推進的。目前國內對于個性化教學的理論研究已經有了一定積累，但實踐效果仍有待繼續推進。筆者認為，各學校推進個性化教學的過程中，要充分認知個性化教學的內涵，全面認識個性化教學對于課堂效果改善的影響，在課堂教學中真正突出學生的主體性，釋放學生的個性，讓學生學出個性，老師教出個性。通過學校、教師、學生三方共同推進，從而將個性化教學整合進目前的教育體系中，切實推行，大力改善課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海科技教育出版社，2003.

第9篇：課堂個性化教學范文

一、整合多種教學模式，超越經典教學模式，追求個性化的課堂教學創新

許多流行的、經典的課堂教學模式，各有自己的優勢和特點，對于提高課堂教學質量的積極作用，對于課堂教學理論研究的啟迪意義不容置疑。但任何一種課堂教學模式一般只能解決某類實際問題，過度地依賴某種課堂教學模式，有時也會影響教師的教學創新。我們應當尊重模式，學習和研究模式，在此基礎上走出模式和超越模式，以卓有成效的教學創新，實現個性化的課堂教學。

近年來，我校先后研究了許多傳統的課堂教學模式，如自學輔導、引導發現、活動參與、整體結構、基于問題解決的教學模式等等。同時又深入地研究了許多當前流行的教學模式，如洋思中學的先學后教當堂訓練教學模式，杜郎口中學的預習、展示、反饋三三六教學模式，紹興實驗中學的30+10教學模式，山東兗州一中的循環大課堂模式，東廬中學的師生共同講學稿教學模式，宜興實驗中學的兩類結構教學模式，山東即墨28中的學生互助實現雙贏教學模式等等。在此基礎上，鼓勵教師們在學習和研究教學模式以后，根據學校教學實踐和自己的工作經驗以及興趣愛好等實際情況，進行個性化的課堂教學創新，以此使自己成為創新型教師。

對于具有一定教學經驗的教師而言，通常會出現兩種不同的傾向：一種是不斷學習、研究新的教學模式，并創造性地活化運用新的教學模式，根據自身的特點，揚長避短，從而脫穎而出，形成了一定的教學藝術風格；另一種則囿于原有的教學模式，故步自封，“模式”成為教師繼續前進道路上的羈絆。理科教學別容易造成后一種傾向，因為理科教學內容一直相對穩定，有的教師長期任教于某一年級段，很容易形成自以為得心應手的“套路”，沿用前人或他人的樣本。

事實上，教學模式無論其是作為觀念形態還是物質形態，都不應該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應隨著教育、科技的發展而發展，進而不斷注入新的內涵。每一種教學模式都有其實施的條件，我們應該學習模式，研究模式，借鑒模式，超越模式，進而達到“無模式化”的境界。

二、以校本教研作為教師個性化課堂教學創新的有力保障

執行省教育廳提出的“五嚴規定”以來，我校更加重視校本教研。校本教研首先是集體備課，我校的集體備課有組織有要求。在集體備課的組織方面，一是由各年級備課組長負責，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人。二是集體備課的前一周，備課組長要確定內容，安排好主備人，主備人提前形成教案與學案的初稿，其他教師也要提前研究課標、鉆研教材，增強集體備課的針對性和實效性。在集體備課的基本要求方面，一是研討教學內容。通過集體備課，明確各節課的教學任務和目標，掌握重、難點和關鍵；明確各個知識點的作用和地位，掌握知識間的內在聯系與區別。二是精選例題、練習題。有計劃地選擇“回頭看”練習的題目；圍繞本課教學目標精心選擇例題、練習題和當堂檢測題。三是研討教學方法。交流“精講”的內容與思路，即如何創設問題情境，如何引導學生發現問題與探索規律，如何突出教學重點、突破教學難點；結合具體內容進行學法指導的交流，即如何有針對性地指導學生學習，如何根據本班學情安排“精練”，如何指導學生進行知識的歸納與總結等。

在高效教學的其它領域，我們也進行了許多深入的校本探索。帶著小抄進考場，是一項重要內容。為了減輕學生負擔，我校歷史、地理、生物、政治等學科的教學，課后不布置作業，但要求學生課后做好小抄，把自己認為需要的教學重點、疑難點、易錯點、注意點整理成學習筆記，專門寫在學校發的A4紙上，在考試時，允許學生帶著小抄進考場。這一舉措受到學生們極大的歡迎，在做小抄的過程中，許多學生總想知道其他同學是怎么做的，于是交流討論和合作學習成為正常開展的學習活動。帶著小抄進考場，有一種新鮮感和好奇心，幾次考試以后，學生感到小抄對考試的重要作用，在做小抄的過程中不斷調整學習方法，卓有成效地提高了學習力。

幾年來，我校的校本教研形成了十大特色，這十大特色分別為學習不斷回頭；考試允許小抄；人人可評達人；倡導精講精練；注重學案導學；明確學段目標；堅持時效評價；強調學習力提升；踐行科學發展觀；堅持以哲學為指導。我校的每一門學科，都圍繞著學校校本教研的十大特色，聯系本學科的特點進行教學創新。實踐使我們越來越深刻地認識到，校本教研是教師個性化教學創新的有力保障，高水平的校本教研，才會有高水平的教師的個性化創新。

三、以“四段一案一回頭”作為個性化課堂教學創新的基礎

在多年來校本教研的實踐中，我校逐步形成了“四段一案一回頭”的課堂教學特色。所謂四段，指的是引進新課，進行新課，課堂練習，課堂總結四個共性的課堂教學環節。所謂一案一回頭，即學案導學和回頭復習。四段一案一回頭是我校共性的課堂教學特點。圍繞著四段一案一回頭，我校教師聯系各自的教學實際情況，從六個方面思考實踐：怎樣高效地引入新課？怎樣高效地進行新課？怎樣高效地設計課堂教學練習？怎樣高效地進行課堂教學小結？怎樣高效地設計課堂教學導學案？怎樣高效地組織回頭復習等等。圍繞著這六個方面，教師們進行了豐富多彩的課堂教學個性化創新。

語文教研組的語文學案充分體現了精講精練。課堂上借助學案，引導學生精練題目，在活動中形成教學過程中的師生互動關系，培養學生的主動探索精神。學案的內容源于教師的平時積累和精心選擇，避免不必要的重復，習題的設計盡量做到有層次，對中等生和后進生緊扣課本，對優秀生適當增加發散性思維的訓練題，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇。做學案時像考試那樣，在課內獨立按時完成，教師不具體指導，但來回巡視，以發現問題，解決問題，提升課堂效率。這樣做，有利于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效學習的能力。學生做完后，教師馬上講評，借助學案，邊討論，邊解決疑難。學案成為師生解決課堂問題的高效手段。

數學教研組在教學中認真落實學校提出的“學段目標”理論，即初一、初二強調打基礎，學生要通過兩年的學習夯實數學基礎知識和基本技能，掌握數學的學習方法，形成良好的思維品質，堅決反對“初一初二教學初三化”。初一、初二兩個學段，無論是學案編制，還是課堂中數學學習活動的開展，都必須充分尊重學生已有的知識經驗和生活經驗，不搞偏難怪和多而雜，所涉及的內容必須是學生經過一定的努力可以學好的知識，確保課堂教學任務當堂完成，確保學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗。

外語教研組在課堂自測方面進行了卓有成效的創新，課堂自測是在“精講”之后的“精練”環節。學生在上課后30分鐘到40分鐘之間，思維開始疲勞，注意力易分散。因此，教師在這段時間安排課堂練習，面對教師布置的練習任務，學生有了新的刺激，大腦相關區域的機能會重新興奮起來，因而可以獲得理想的教學效果。“精練”可以幫助學生當堂鞏固新知識，教師及時發現問題，課內補課，使教學活動更具連貫性。

生物學科的課堂教學回頭看分為兩種形式，一是靈動式“小回頭”，穿插在教學過程中的復習回顧。其特點有：（1）隨時性。復習回顧可以隨時進行，教師可以在教學過程的任何一個環節隨時使用。（2）關聯性。復習回顧不可突兀，新舊知識要有關聯，這樣才能以新知識喚醒舊知識，舊知識促進新知識的掌握。（3）網絡性。一些知識點可能比較零碎，教師要注重由點及面，輻射式回顧舊知識，讓學生發現新舊知識的關聯，構建起知識的網絡。二是框架式“大回頭”，階段性系統回顧舊知識，借助最新的“概念圖”教學策略進行框架式“大回頭”，從而構建知識框架。