日語培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；日語教學(xué)；具體措施

【中國分類號】G633.46

一、中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著日語人才的需求量逐年增多，中職學(xué)校將日語列為主要的外語培訓(xùn)項目，除了開設(shè)專門的日語專業(yè)，同時也在第二外語中開展了日語教學(xué)。但是由于日語教學(xué)與其他的外語教學(xué)存在差異，加上中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)的欠缺，導(dǎo)致中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的開展并不理想。目前中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為：

1、中職學(xué)校的日語教學(xué)環(huán)境欠佳，教學(xué)模式、方式、手段較為傳統(tǒng)

中職學(xué)校中關(guān)于日語教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投入少，日語教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語教學(xué)能力的學(xué)校比較少，多數(shù)的學(xué)校還處于日語教學(xué)的初級階段日語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，只能進行一般性的日語教學(xué)。中職學(xué)校的日語教學(xué)環(huán)境比較薄弱，許多中職學(xué)校甚至沒有建立起像樣的日語教學(xué)體系，在教學(xué)模式、方式和手段上依然采用傳統(tǒng)的方式和方法，不能適應(yīng)新形勢下的日語教學(xué)要求。

2、中職學(xué)校對于第二外語中的日語教學(xué)，重視程度不夠

許多中職學(xué)校沒有將第二外語中的日語教學(xué)與專業(yè)日語教學(xué)等同看待，對第二外語中的日語教學(xué)重視程度不夠，沒有將日語教學(xué)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容來看待，導(dǎo)致中職學(xué)校的第二外語中的日語教學(xué)成果不理想。

3、中職學(xué)校的學(xué)生日語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致日語教學(xué)開展起來難度大

由于日語屬于我國外語學(xué)習(xí)中的小語種，具備日語基礎(chǔ)的學(xué)生非常少，并且由于長期的教育制度的束縛，日語的普及程度遠(yuǎn)不及英語受眾范圍廣，除了學(xué)習(xí)的人數(shù)少以外，從事日語教學(xué)的老師數(shù)量也較少?；谥新殞W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致日語教學(xué)開展遇到了很大的難度。

二、如何在中職學(xué)校開展日語教學(xué)

要想在中職學(xué)校開展好日語教學(xué)，就要從多個角度、多個層面，采取多種措施，予以保障。通過對中職學(xué)校日語教學(xué)開展情況的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面制定具體措施：

1、根據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)

中職學(xué)校日語教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的日語實用型勞動人才。針對這一目標(biāo)，中職學(xué)校有必要采取切實可行的措施，優(yōu)化日語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使日語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力。首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，否則日語教學(xué)將流于形式，無法取得預(yù)期效果。其次，還要明確教學(xué)任務(wù)，制定具體的日語教學(xué)計劃，將培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力放在首位，使日語成為學(xué)生未來謀職的手段。再次，要根據(jù)第二外語中日語教學(xué)的總目標(biāo)，制定若干個子目標(biāo)，細(xì)化日語教學(xué)目標(biāo)，使得日語教學(xué)的不同階段，有相對應(yīng)的目標(biāo)，做到按照目標(biāo)開展日語教學(xué)工作。

2、創(chuàng)新日語教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)日語教學(xué)模式

日語教學(xué)由于日語自身的特點所決定，與拉丁語種不同，所采取的教學(xué)方法也必然與拉丁語種教學(xué)方法是不同的。在教學(xué)過程中要不斷嘗試，日語教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，并以學(xué)生為本，充分重視學(xué)生的主體地位。了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，要想提高日語教學(xué)成績，就必須對現(xiàn)有日語教學(xué)方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)日語教學(xué)模式。

3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的日語基礎(chǔ)，選擇合適的日語教材

在日語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日語零基礎(chǔ)的情況，選擇合適的日語教材，降低日語教材的難度，使得難度與學(xué)生日語零基礎(chǔ)相適應(yīng)，做到循序漸進的教學(xué)。并根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送合格的實用性人才，因而中職學(xué)校的日語教學(xué)內(nèi)容必須突出實用性，鍛煉學(xué)生的日語應(yīng)用能力。這種選擇尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)，符合日語教學(xué)的規(guī)律。

4、加強提高日語教師自身知識水平，構(gòu)建良好的中職學(xué)校的日語教學(xué)師資

在中職學(xué)校中，對于現(xiàn)有的日語教師師資，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持教師加強學(xué)習(xí)或外出進修、培訓(xùn)，滿足教學(xué)需要。日語專業(yè)課程老師自己也應(yīng)積極參加高級日語學(xué)習(xí)，加強計算機應(yīng)用、口語能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，要想在中職學(xué)校中開展日語教學(xué)，就要構(gòu)建強大的日語教學(xué)師資隊伍。

5、加大中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

日語教學(xué)與英語教學(xué)等一樣，也需要現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備作為保障。計算機多媒體教學(xué)改進了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補了傳統(tǒng)授課的不足，多媒體技術(shù)可以反復(fù)單獨地進行外語聽、說訓(xùn)練的優(yōu)勢，從某種程度上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個日語聽、說鍛煉的語言環(huán)境。在中職學(xué)校中，要想在第二外語中開展日語教學(xué)，就要加大中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善日語教學(xué)環(huán)境，增加日語教學(xué)設(shè)備，使日語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到改善和提升，為日語教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

6、增加中職學(xué)校學(xué)生的實習(xí)機會，鍛煉日語運用能力

中職學(xué)校開展日語教學(xué)的目的就是為了增加學(xué)生的實用技能，使學(xué)生在就業(yè)的時候能夠多擁有一項技能。因此在日語教學(xué)中要增加學(xué)生的實習(xí)機會，要選擇一些日資的企業(yè)作為實習(xí)單位，鍛煉學(xué)生的日語運用能力，檢驗學(xué)生的日語實踐技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

7、定期對中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)成果進行總結(jié)

中職學(xué)校要想做好第二外語中的日語教學(xué)工作，就要將日語教學(xué)工作當(dāng)作一項長效的工作來抓，要定期的對日語教學(xué)成果進行總結(jié)。在總結(jié)中，找出影響日語教學(xué)的不利因素，并進行深刻分析，找到問題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語教學(xué)的健康發(fā)展，才能保證中職學(xué)校的第二外語中日語教學(xué)取得預(yù)期的效果。因此，在中職學(xué)校第二外語中開展日語教學(xué)的時候，必須采取定期總結(jié)的方式，促進日語教學(xué)工作健康發(fā)展。

三、結(jié)論

中職學(xué)校開展第二外語的教育是為了拓展學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠在中職學(xué)校中獲得更多的專業(yè)技能，能夠在社會競爭中處于有利地位。中職學(xué)校的第二外語中開展日語教學(xué)是對現(xiàn)有外語教育的一種有效補充，讓學(xué)生獲得專業(yè)技能的同時，也能開闊視野，獲得能力的綜合提升。本文通過對中職學(xué)校開展日語教學(xué)的探討，分析了中職學(xué)校應(yīng)如何在第二外語中開展日語教學(xué)，對于這些具體措施，我們完全可以應(yīng)用在中職學(xué)校的教學(xué)實際中。

第2篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]日語專業(yè) 實踐教學(xué) 構(gòu)建

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應(yīng)用能力、實踐能力的應(yīng)用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，轉(zhuǎn)型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學(xué)實踐教學(xué)是還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，

如何構(gòu)建日語專業(yè)實踐日語教學(xué)體系，順利開展實踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，這已成為目前高校日語教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

由于教師大多數(shù)是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺乏對實踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃，因此實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學(xué)日語語言和商務(wù)知識技能缺乏有機結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內(nèi)課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓(xùn)動手做得過少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。只依靠此類活動鍛煉學(xué)生的語言實踐能力作用并不明顯。

（二）實踐條件建設(shè)難

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要改變培養(yǎng)方式，加大實踐環(huán)節(jié)。但目前我校校內(nèi)實踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實踐基地建設(shè)工作相對不完善。包括日語實踐教學(xué)實習(xí)設(shè)備、實訓(xùn)室、實踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)都流于形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結(jié)合實現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現(xiàn)實質(zhì)性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。

（三）建設(shè)滯后

教師隊伍建設(shè)存在追求高學(xué)歷、高學(xué)位的傾向，而輕視實踐經(jīng)歷和能力。教師隊伍結(jié)構(gòu)中，擅長理論結(jié)合實踐，擅長知識應(yīng)用的人過少；只在課堂上與學(xué)生見面、課后不管學(xué)生的教師過多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務(wù)日語實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資匱乏，特別是具有行業(yè)技能經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，使實踐教學(xué)難以順利有效進行等問題。

（四）實踐教學(xué)管理不規(guī)范，相關(guān)評價體系及激勵機制不完善

我校雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看沒有真正轉(zhuǎn)型。事實上，一般院校往往模仿重點大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)管理、相關(guān)評價體系及激勵C制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學(xué)體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學(xué)能力，有不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.調(diào)整課程設(shè)置

培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)開展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。下大力氣辦好自己的專業(yè)，爭相成為特色優(yōu)勢專業(yè)，建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要。

在建設(shè)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際水平和能力，還要考慮到學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，強調(diào)掌握日語技能；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，強調(diào)培養(yǎng)其他方面的自身素養(yǎng)和能力。日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時設(shè)置一定的通識課程，這有利于實踐教學(xué)的順利開展。

2.要實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。改變學(xué)生處于死記硬背、為考而學(xué)的被動狀態(tài)。人才培養(yǎng)上實現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。要轉(zhuǎn)變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

3.積極展開日語第二課堂

按照實踐教學(xué)要求，第二課堂與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。通過開展日語第二課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生實踐學(xué)習(xí)活動多樣化，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，而且在豐富學(xué)生的課余生活的同時，也能開拓學(xué)生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘?qū)W生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關(guān)專業(yè)實踐活動納入培養(yǎng)方案，規(guī)定最低學(xué)分要求，超過的學(xué)分可以置換選修課或公選課學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個性培養(yǎng)，強化能力訓(xùn)練。

（二）實踐基地建設(shè)

近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，把更多的社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在校外實踐教學(xué)基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優(yōu)質(zhì)資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業(yè)應(yīng)推行“創(chuàng)新實踐+校企共育”的人才培養(yǎng)模式，這種“校企雙方的各類優(yōu)質(zhì)資源凝成整體的人才培養(yǎng)過程，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養(yǎng)計劃與實踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的合作育人模式。根據(jù)日語專業(yè)特點合作方式可以多樣化。校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合，保證每個學(xué)生都有專業(yè)實踐崗位。

（三）培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學(xué)團隊

一是加強雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，積極開展教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動，利用校本培訓(xùn)和社會培訓(xùn)途徑，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，增加教師的實踐經(jīng)歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業(yè)雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓(xùn)、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養(yǎng)，可以開展與日本同類高校合作辦學(xué)。二是進一步細(xì)化對教師的具體要求，為培養(yǎng)理實一體的“雙師型”專業(yè)課教師提出基本專業(yè)要求。培訓(xùn)體系更加完善，為加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學(xué)能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導(dǎo)實踐；既能傳授知識，又能應(yīng)用知識；既能理論教學(xué)，又能產(chǎn)學(xué)研合作；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷。

（四）完善實踐教學(xué)管理與評價體系

建立校內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，不斷完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系。對教師的實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能進行考核、評價。結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的校內(nèi)外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導(dǎo)委員會，向?qū)＜艺髑笠庖?，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結(jié)與推廣工作。

（五）建立規(guī)范的日語教學(xué)實踐教學(xué)激勵機制

支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研、教學(xué)與實踐工作。應(yīng)由以知識傳授為主的教學(xué)向知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求對接的教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)由以學(xué)歷學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊伍向“p師雙能型”教師團隊建設(shè)轉(zhuǎn)變。由以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評估制度向以技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實際貢獻為價值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。以鼓勵學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面確有專長且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先支持轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力具有重要作用。通過實踐教學(xué)有機結(jié)合三要素即知識、能力、素質(zhì)，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學(xué)出來的，能力是煉出來的，素質(zhì)是養(yǎng)成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導(dǎo)意見》，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，科學(xué)合理地整合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求吻合，進一步促進日語實踐應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

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（05）.

第3篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中日語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語已經(jīng)成為許多高中教學(xué)課程中相對受歡迎的課程，很多人將日語的興起歸結(jié)為日本的動漫業(yè)發(fā)達(dá)引發(fā)青少年對日語的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學(xué)好一門外語已經(jīng)成為眾多莘莘學(xué)子的最大愿望。了解語言的人們都清楚語言的學(xué)習(xí)不單單靠僅有的教師教學(xué)，更多地還是依靠自己的自學(xué)能力和機械性地時間積累。本文以高中日語教學(xué)為切入點，深入討論高中日語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

何謂自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，就是指學(xué)生以自我學(xué)習(xí)意識為出發(fā)點，自發(fā)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動尋找學(xué)習(xí)方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評價的過程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實就是教師掌握一定的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生自主完成自我設(shè)立目標(biāo)――自我學(xué)習(xí)――自我監(jiān)控――自我評價的自主學(xué)習(xí)過程。其中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)參與者，又要充當(dāng)引導(dǎo)者，甚至要當(dāng)旁觀者，總之培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師具備一定的教育理論和教育實踐經(jīng)驗。

3 高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語能力的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來從事高中日語教學(xué)的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)日語往往呈現(xiàn)以下情形：

首先，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語能力普遍較低，在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定以及方法選擇上有所欠缺，這是問題的根源；其次，高中學(xué)生日語教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進行，方式方法較為單一，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱忱，也未系統(tǒng)地為學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的方式方法，而且在課程設(shè)置上也很少有課外學(xué)習(xí)課時的安排。最后，高中學(xué)校對于日語學(xué)習(xí)的重視程度較低以及人們對日語的偏見也影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)日語的自主性，錯失了自主學(xué)習(xí)日語的機會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，往往形成惡性循環(huán)有時甚至使學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的情況。

4 高中日語教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

日語學(xué)習(xí)同其他外語的學(xué)習(xí)是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文總結(jié)了以下幾個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的方法，希望能夠為廣大日語教師認(rèn)可并使用，也希望能夠通過這些方法的運用有效提高高中生的日語學(xué)習(xí)。

4.1自學(xué)教材要注重新穎、有趣

如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用的日語教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現(xiàn)，那么就會在一定程度上增強學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)建立在興趣之上，往往會達(dá)到事半功倍的效果。教師要精心為學(xué)生推薦內(nèi)容新穎、詞組常見的日語教材，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機會

日語教師備課時，要適當(dāng)安排一定的上課時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以通過分組討論或者合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生集體自學(xué)，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時間，創(chuàng)造一些時機來為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)營造氛圍。

4.3要有效教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧

教師在教學(xué)過程中，通過言傳身教教會學(xué)生查閱日語字典的方法，教導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜尋日語電影增強口語表達(dá)能力，教給學(xué)生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵學(xué)生有效進行自我監(jiān)督和自我評價，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地評判自身的學(xué)習(xí)成果

教師要注意強調(diào)自學(xué)過程中對自身能力的監(jiān)控、時間的安排以及自學(xué)結(jié)果的評價。學(xué)生只有自己對自己做出客觀評價，才能根本上保證自主學(xué)習(xí)成果，才會對自身自主學(xué)習(xí)能力的提高滿懷自信。

5 結(jié)論

俗話說“授之以漁，終身受用不盡?！苯處熢趥鞯朗跇I(yè)解惑的過程中，要不斷地教授學(xué)生學(xué)習(xí)之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學(xué)生的日語成績和日語能力，日語教師必須深入地研究如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式和方法，希望能夠通過有效地實踐能夠解決當(dāng)下高中日語學(xué)習(xí)中存在的問題，讓高中生真正愛上日語學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)日語。

高中日語教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)，需要每一位日語教師不斷地在時間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，才能實現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新理論，才能讓實踐更加求真務(wù)實。我們堅信，只要堅持不懈，高中生自主學(xué)習(xí)能力會顯著提高，希望本文的闡述能夠為廣大同行的教學(xué)帶來有益的幫助。

參考文獻：

[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]教育部. 英語新課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

4月9日，在我入職的第三天，有幸與XX分公司李總一同前往xx分部，感受XX的生活，其中有進步，也有不足，有成長，也有苦惱。總之，這是一段值得回味的時光，感謝xx，讓我在漫漫人生路上多了一份獨特的體驗，以下是這段時光的總結(jié)。

主要經(jīng)歷：

X月10日 XX光部品見習(xí)（上午） XX注塑機裝機（單臺）見習(xí)（下午）。

X月11日 XX注塑機裝箱見習(xí)（三臺）

X月12日 XX分公司第一季度總結(jié)會

X月13日 XX精機（陳江）包裝、裝車見習(xí)

X月14日 XX分部、深圳分部聯(lián)誼會

X月15日 XX光部品卸箱見習(xí)

X月16日 XX光部品拆箱見習(xí)

X月18日 XX裝箱見習(xí)

主要收獲：

1）：通過多次見習(xí)，了解到起重吊裝、設(shè)備包裝、設(shè)備安裝、大件運輸、重型配送的大概流程，對明通產(chǎn)品的了解進一步加深。

2）：認(rèn)識到多種作業(yè)工具，如吊車、叉車、氣槍、充氣機、撬棍、葫蘆、角鋼等，并了解其大概用途。

3）：體驗到明通一條龍服務(wù)的優(yōu)勢（主要是信華精機見習(xí)），認(rèn)識到成本控制（木方回收）、安全控制的極端重要性。

4）：進一步體驗明通生活的多元，對明通有了進一步的認(rèn)識（聯(lián)誼會、宿舍生活），更加堅定自己初入明通的目標(biāo)，并將為此不懈奮斗。

5) ：積累多量的日語專業(yè)術(shù)語（作業(yè)工具日語、現(xiàn)場管理日語、機械日語、商務(wù)日語大概三千左右），制作自己的重型物流日語詞庫，希望不斷深化記憶、以后發(fā)揮優(yōu)勢，應(yīng)用于工作中。

6）：對網(wǎng)絡(luò)銷售初步體驗，博客、平臺的注冊完工，發(fā)表《明通公司簡介》、《淺析明通產(chǎn)品的日文譯法》等博文，希望以后在網(wǎng)絡(luò)銷售方面做的出色。

不足之處：

1）：個人方面，被室友指出亂丟東西，有不小心拿錯碗的現(xiàn)象。

2）：作息時間上，沒有嚴(yán)格按照要求行事，主要是下班后滯留辦公室，有一次玩的很晚。

3）：與人相處方面，在惠州呆了十幾天，還有不知道名字的（自己不重視與團隊的融合），甚至與一個室友基本上沒說過話，個人認(rèn)為，缺乏一種主動的精神，沒有完全將惠州分部與總公司一視同仁。

4）：有受負(fù)面情緒的影響，如在XX分部缺乏朋友，一度感到寂寞，有被孤立的感覺（其實挺正常，完全是心理的作用）

5）：業(yè)務(wù)方面，拜訪客戶，地面搜索，平臺信息搜索未有接觸，感覺有些遺憾。

努力方向：

1）：注重個人形象，注重個人素養(yǎng)提升（衣著整齊得體，抬頭挺胸，嘴角常掛幸福微笑，說話不卑不亢，注意場合，個人衛(wèi)生嚴(yán)格把關(guān)，克制不良嗜好，陽光大方，熱情對待身邊每一個人）。

2）：更加主動融入集體、融入公司，在與集體的互動中，建立歸屬感，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。免受負(fù)面情緒的影響，不因自己沒有做到的，無法作到的事情影響自己可以做到的，正在做的事情。

3）：業(yè)務(wù)方面，不能操之過急，也不能不思進取，以謙虛的心態(tài)對待培訓(xùn)，對待上級和前輩的教導(dǎo)，勇于探索，靈機應(yīng)變，出色完成銷售任務(wù)。

第5篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 二外日語教學(xué) 現(xiàn)狀 教材 教學(xué)方法

中日兩國同屬東亞文化圈，自古就是一衣帶水的近鄰，交流甚密，在文化上有許多相似之處，特別是隨著經(jīng)濟上的高度依存和民間交流的盛行，動漫影視等文化產(chǎn)業(yè)的不斷涌入，我國自上世紀(jì)九十年代末就已經(jīng)掀起了日語學(xué)習(xí)熱潮。這些從日語能力考試參加人數(shù)的逐年增加，各城市開設(shè)的大大小小的日語培訓(xùn)機構(gòu)等方面不難看出。與此同時，日語作為英語專業(yè)的第二外語，也已成為各大高校的首選。但與日語學(xué)習(xí)熱相對比，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)外日語的過程中能做到持之以恒并學(xué)有成效的很少。為什么會出現(xiàn)如此尷尬的現(xiàn)狀？這種狀況又該如何改變呢？

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)外的現(xiàn)狀

二外日語作為英語專業(yè)的必修課，按照教學(xué)大綱的要求，從二年級下學(xué)期開課至四年級上學(xué)期，總共四個學(xué)期，每周四課時。大部分英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為二外日語不是他們的主修課程，如果不考研的話更是一無所用，所以學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)生隨著語法學(xué)習(xí)的不斷深入和詞匯量的不斷增加，學(xué)習(xí)熱情不斷減退。到了后期，甚至連學(xué)生的上課出勤率都達(dá)不到要求。

二、關(guān)于二外日語所采用教材的說明

各大高校普遍采用的二外教材是人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社共同編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》。這部教材的特點首先是內(nèi)容豐富，信息量大。詞匯總數(shù)達(dá)2900個左右，包括各課生詞表、關(guān)聯(lián)詞語及單元末的詞語之泉。同時通過專欄，日本風(fēng)情，以及應(yīng)用課文等多方位地介紹了日本的交通、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等，提供了豐富的文化背景知識。其次是結(jié)構(gòu)明了，語法解釋淺顯易懂。初級課本除“入門單元”以外，上、下冊各設(shè)六個基本單元，每個單元由四課構(gòu)成。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。在版式設(shè)計方面采用大開本，設(shè)置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片。語法解釋避開了專業(yè)術(shù)語，改用通俗易懂的說法便于學(xué)習(xí)和接受。最后，教材配有CD，同時相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源很多，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，這部教材是一本極其適合二外學(xué)習(xí)的教材。

三、運用有效的教學(xué)方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果

俗話說“工欲善其事，必先利其器”。有了好的教材還要有適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的二外日語水平，傳授給他們更多更新的日語知識？我們進行了思考。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學(xué)習(xí)起著積極的驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在教學(xué)過程中，適時地引入日本文化的相關(guān)知識，將語言教學(xué)和文化教學(xué)合二為一，能使枯燥的語言教學(xué)變得生動，大大地激發(fā)學(xué)生興趣。例如講到“婚式”一詞，我們就可以加入關(guān)于日本結(jié)婚儀式的一些講解，自古以來日本社會都以“敬神崇祖”為其宗教文化的基礎(chǔ)，因此，在日本人看來，結(jié)婚不僅是男女雙方的終身大事，更是男女雙方家族的大事情。如今日本的傳統(tǒng)婚禮仍以神前婚禮為主。傳統(tǒng)的日本婚禮一般是在當(dāng)?shù)氐氖仙裆缗e行，并且一定要事前或事后向氏神、祖先之靈報告。這樣就會吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在記住這個單詞的同時，也記住相關(guān)的文化知識，可謂一舉多得。

2.靈活采用多種教學(xué)方法，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

（1）聯(lián)想記憶法。比如“授”一詞，看到這個詞，我們可以聯(lián)想到《師說》里的一句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”那么這個單詞的漢語意思就出來了，意為“上課”。

（2）對比記憶法。在日語當(dāng)中，外來語的數(shù)量是很多的，而且外來語相對來說記憶起來比較困難。由于很多外來語源于英語，而學(xué)生又是英語專業(yè)的，那么在講授時，我們就可以采取對比記憶法，利用學(xué)生對英語的敏感性來記住外來語。例如：體育運動一詞，日語為“スポツ”，英語為“sports”，兩者發(fā)音極其相似。一對比，這個單詞很容易就掌握了。

（3）歸納總結(jié)法?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》初級上冊第五課主要講了助詞“へ”表示移動的目的地，“と”表示動作的協(xié)同者，“で”表示交通工具的用法?？瓷先ケ菊n語法比較散，學(xué)生記憶起來較為困難。但如果將它們歸納總結(jié)為一句話的話，就很容易記住了。這句話就是：“吉田さんは友と行で北京へ行きました?！保锵壬团笥岩黄鹱w機去北京。）記住這句話，本課的全部語法就掌握了。

（4）舉例法。在《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上冊第十二課主要講了比較句的四個基本句型。逐個記憶的話，量多難記。但是我們可以舉個例子，以大家最熟悉的中日國土的比較為例。

問：“中國と日本とどちらがひろいですか。”（中國和日本哪個大？）

答：“中國は日本よりいです。”（中國比日本大。）

“日本より中國のほうがいです。”（與日本相比，中國大。）

“日本は中國ほどくないです?！保ㄈ毡静蝗缰袊?。）

運用一個例子就可以將這四個句型串在一起。學(xué)生只需記住這四個句子，整篇課文的語法就全部記住了。

（5）運用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生放一些相關(guān)的影像資料、電影動漫等。這樣既能增加學(xué)生的文化背景知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，建立良好融洽的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，會帶來和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極作用。同時，良好的課堂氣氛也會進一步促使師生之間相互尊重、密切合作，學(xué)習(xí)活動的目的性會更加明確，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)會更加充滿自信。

四、結(jié)語

綜上所述，老師要以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，要堅信英語專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)好二外日語。

參考文獻：

［1］中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語.人民教育出版社，2005.

［2］張立新，孔繁志.日本概況（修訂版）.北京大學(xué)出版社，2009，9.

第6篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)動機元認(rèn)知監(jiān)控在元認(rèn)知策略研究日益發(fā)展的今天，外語教學(xué)研究的重心也實現(xiàn)了由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，即由教師中心過渡為學(xué)生主體，這就使得與學(xué)習(xí)者相關(guān)的研究變得越來越重要。因而，無論是作為一種非常受重視的教學(xué)方法，還是作為一種頗為有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，在各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。培養(yǎng)二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，不僅能對他的日語學(xué)習(xí)有所幫助，提高日語水平和能力，它還會使學(xué)習(xí)者能夠觸類旁通，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到各門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的在校教育提供良好的學(xué)習(xí)方法，甚至在學(xué)生步入社會后，也能為其更好地繼續(xù)獲取知識或經(jīng)驗提供良好途徑，更好的滿足自身發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)（以填鴨式教學(xué)為代表）相對應(yīng)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要從自身情況出發(fā)，獨立地完成以下幾個環(huán)節(jié)：要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定什么樣的學(xué)習(xí)計劃、選擇何種學(xué)習(xí)方法；如何審視學(xué)習(xí)過程；怎樣評估學(xué)習(xí)結(jié)果。只有牢牢掌握將這幾個環(huán)節(jié)之后，才能靈活的運用自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)方法，提高其獲取知識和經(jīng)驗的能力，使學(xué)習(xí)者的在校學(xué)習(xí)日臻完善，而且能夠為其結(jié)束在校教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于自身的長足發(fā)展。

二、二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日語的開課時間多為大二上學(xué)期或下學(xué)期，每周四學(xué)時或二學(xué)時不等，總學(xué)時集中在200學(xué)時左右，存在著教學(xué)時間少，教學(xué)任務(wù)重的弊端，且大多數(shù)高等院校中的二外日語學(xué)習(xí)者為零起點，為在短時間內(nèi)達(dá)到教育部頒布制定的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面具備綜合運用日語的基本能力，在二外日語的教授過程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，過于注重單詞和語法知識的講授，忽略了學(xué)生的反應(yīng)及需求。教師單純講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記，這就使得學(xué)生在二外日語的學(xué)習(xí)中處于信息接收者的被動地位。這樣就容易導(dǎo)致其在二外日語的學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的主動性，興趣缺缺，學(xué)習(xí)上沒有成效。因此，這就需要我們培養(yǎng)二外日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

三、二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，它由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個因素構(gòu)成。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要性就顯得格外突出。當(dāng)一個學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣后，就無需在老師的監(jiān)督或者其他原因的逼迫下學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的影響下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，甚至還會主動閱讀課外知識，增加知識積累。這樣，不僅能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)習(xí)者本人決定的，即使在同等條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，無論是階段性的還是最終的也會有很大差異，而這種差異就是由學(xué)習(xí)興趣造成的。

二外日語學(xué)習(xí)者多為零起點，在日語的學(xué)習(xí)過程中又會遇到諸如語音語調(diào)不自然、單詞過多，難以記憶、助詞的語法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師要摒棄教師中心論的觀點，以學(xué)生為主體，充分把握學(xué)生的群體特點，吃透教材，將知識與學(xué)生感興趣的話題、事物相結(jié)合，找準(zhǔn)興趣的切入點，可多借助圖片、動漫等學(xué)生感興趣的事物，提高二外日語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生再想到日語時，不再是單調(diào)的記單詞背語法；注重知識之間的銜接，做好起始課以及新舊知識之間的過渡，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難卻難以獨自解決時，適時加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決困難的興趣；鼓勵學(xué)生之間通過良性競爭來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲；注重背景文化知識的導(dǎo)入，對于中國學(xué)生來說，大多對日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識點時，更要注重多運用對比的方法，可以多從中、英、日等國家的文化差別處著眼，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景，相信這樣能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程

從自身實際情況出發(fā)，結(jié)合自身特點，自覺地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)者所具有的一個必要條件。在近幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二外日語學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同?？佳?、通過國際能力測試二級以便在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢的、只求及格能順利完成學(xué)業(yè)的等等。在這各式各樣的目標(biāo)當(dāng)中，存在著諸多問題。有的目標(biāo)過高難以實現(xiàn)，不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，反而容易打擊自信心；有的目標(biāo)過低，不用努力就可輕輕松松實現(xiàn)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而有的目標(biāo)需要三年甚至更多時間來實現(xiàn)的，學(xué)生卻只妄想用一個學(xué)期的時間來達(dá)成?？傊?，在設(shè)立二外日語學(xué)習(xí)目標(biāo)時存在著各種各樣的問題。由于二外日語學(xué)習(xí)者多為零起點，剛剛接觸日語，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。而且，對日語學(xué)習(xí)的難易程度估計不足，另外，對于為什么要學(xué)好日語也沒有一個清醒的認(rèn)識。這就需要教師在實際的教學(xué)過程中，對二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等加以指導(dǎo)。

3.督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的困難，尤其是對于零起點的二外日語學(xué)習(xí)者來說，遇到的問題和困難會更多、更棘手。這就需要我們及時發(fā)現(xiàn)自己在二外日語學(xué)習(xí)中的缺點和不足，適時調(diào)整二外日語的學(xué)習(xí)方法。由于二外日語教材多使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，而與此教材配套的練習(xí)資源也相當(dāng)豐富，例如，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語同步測試》等。學(xué)生每學(xué)完一課內(nèi)容，可利用配套練習(xí)對所學(xué)的知識是否掌握進行檢測，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，找準(zhǔn)應(yīng)對策略。

4.指導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在每階段的學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，通過自制學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的比較，在回顧整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)作出評價，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，在學(xué)完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯題。1ホテル（ ）寫真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ（ ）ご住所と名前をいてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、（ ）ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫を（ ）行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん（ ）あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對于助詞“に”的用法，要及時回顧曾經(jīng)做錯的題目，找出問題，為什么犯錯，在這以1為例進行說明。正確答案為2，而錯誤地選擇了1，雖然，日語中表示存在的句型為「～に～があります？います。但是，這個句子中“寫真展”雖然是一個名詞，但他是一個表示事件的名詞，也就是說具有動作性。所以，動作發(fā)生的場所應(yīng)該用“で”。同樣的其它的錯題也需要找出做錯的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時應(yīng)該注意的問題，避免同類錯誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

對于二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文僅從激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程；督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)四個方面進行了探討。學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)、語言使用策略的培訓(xùn)等也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

第7篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 日語 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、前言

在中國，自1999年大學(xué)大規(guī)模擴招之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。課堂教學(xué)時間有限、課堂規(guī)模增大及外語教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時間日益減少，培養(yǎng)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學(xué)階段的外語教學(xué)幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略。因此，外語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使外語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代外語界人士的共識。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

關(guān)于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的概念，雖在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒有得到統(tǒng)一。國內(nèi)外很多著名學(xué)者都紛紛出版專著，從各個角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學(xué)中如何促進學(xué)生的自主提出建議。國外外語教學(xué)界曾出版了一系列的有關(guān)學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F(xiàn).Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“學(xué)習(xí)者自主”這一概念起源于國外，而且國內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章也多偏于理論介紹，以及如何結(jié)合我國實際促進學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展》（鄭敏，2000）、《學(xué)習(xí)者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的運用的了解不斷深入，我國外語教育專家和教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略進行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國外語教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)班，為全國的外語教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本研究就是基于他們的啟發(fā)而進行的。

1.問卷調(diào)查設(shè)計與對象。

問卷調(diào)查于2010年元月寒假前進行，問卷內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者的設(shè)定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標(biāo)準(zhǔn)及自我評價的能力。設(shè)計了39個問題，讓回答者以單一選擇或多項選擇進行回答。調(diào)查對象為長沙中南林業(yè)科技大學(xué)日語專業(yè)三年級和四年級學(xué)生，共45人接受了問卷調(diào)查，有效回收調(diào)查表44份。

2.數(shù)據(jù)收集結(jié)果及分析。

在自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)問題上，只有60%的學(xué)生希望主導(dǎo)權(quán)在自己，40%的學(xué)生還希望老師指導(dǎo)。這對日語專業(yè)高年級的學(xué)生來說，對他們以后的學(xué)習(xí)是個障礙。在學(xué)習(xí)動機上，本調(diào)查結(jié)果也令人堪憂：約18%的學(xué)生回答因為不是自己的第一選擇或是遵從父母的意愿，所以沒有什么學(xué)習(xí)動機和興趣；在學(xué)習(xí)計劃制定方面，約62%的學(xué)生在課堂外不作計劃學(xué)習(xí)日語或是不經(jīng)常學(xué)習(xí)日語，只是在課堂上跟著老師的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)，只有約38%的學(xué)生在課堂外計劃安排日語學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)材料選擇上，90%的學(xué)生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)材料自主選擇；在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃方面，約86%的學(xué)生不能貫徹自己的學(xué)習(xí)計劃，容易受周圍環(huán)境的影響而不能按時達(dá)成計劃目標(biāo)；在自我監(jiān)察方面，近90%的學(xué)生認(rèn)為如果自己能找出自己的錯誤，并及時糾正是最好的學(xué)習(xí)方法，但是卻不做好學(xué)習(xí)記錄（如準(zhǔn)備糾錯本、寫日記或評論等）；在自我評價方面，80%以上的學(xué)生在考試后不對自己的試卷作自我分析；在學(xué)習(xí)日語的目的上，幾乎所有的學(xué)生回答都是為了找個好工作或是對日本文化感興趣，希望去日本留學(xué)，體現(xiàn)了目前學(xué)習(xí)者具有較為濃厚的日語學(xué)習(xí)功利色彩。在學(xué)習(xí)效果的歸因方面，70%的學(xué)生認(rèn)為主要原因在老師，老師應(yīng)該定期考試，評價學(xué)生的成績，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這些調(diào)查分析，表明目前大學(xué)生學(xué)習(xí)日語還是具有比較強的自主意識，然而在自我激勵和自我監(jiān)督方面還有待加強，一部分學(xué)生對老師還有很大的依賴性。這個結(jié)果證明，高校的日語教育必須大力加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

另外，關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面。在課堂上是否積極學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生不用日語會話，不和同伴用日語練習(xí)。在小組學(xué)習(xí)討論上，也是近80%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和討論對日語學(xué)習(xí)不是很有幫助，只有20%的學(xué)生參加課內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動，但是大學(xué)生們幾乎不參加課外的合作學(xué)習(xí)活動。對待不懂的問題，20%的學(xué)生總是等待別人回答，75%的學(xué)生積極查閱自行解決，4%的學(xué)生與教師進行討論；遇到生詞時，20%的學(xué)生聽之任之，置之不理，40%的學(xué)生會根據(jù)語境猜測其意思，其余40%的學(xué)生會咨詢他人或查閱詞典等；在關(guān)于課前預(yù)習(xí)方面，55%的學(xué)生承認(rèn)自己從不或幾乎很少進行課前預(yù)習(xí)。在涉及學(xué)習(xí)方法方面，60%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有有效的日語學(xué)習(xí)方法。而在問及最有效的學(xué)習(xí)方法時，40%的學(xué)生認(rèn)為機械記憶最有效，17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)筆記最重要，約35%的學(xué)生認(rèn)為做試題、語法和詞匯練習(xí)最重要，只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)最重要。通過這種調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生依然過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生遇到問題時，雖然依賴?yán)蠋?，但是大部分學(xué)生也能通過他人或是借助工具書等來解決問題。大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略放在首要位置，以適應(yīng)新的日語教學(xué)要求。

三、基于學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過對本調(diào)查的分析，得出如下結(jié)論：現(xiàn)階段的一部分大學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面由于動機不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣。雖然有一定的目標(biāo)，但是很難制定出有效的學(xué)習(xí)計劃，也沒有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只是為了獲得好的考試成績，而采取考試前突擊學(xué)習(xí)等急功近利的短期學(xué)習(xí)行為，這樣勢必會使學(xué)生喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也無法取得好的學(xué)習(xí)效果。而要到達(dá)短期目標(biāo)，取得好的考試成績，學(xué)習(xí)策略是非常重要的，是否有好的學(xué)習(xí)策略，也關(guān)系到學(xué)生能否持久地堅持學(xué)習(xí)。結(jié)合本次的調(diào)查研究，就如何培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)提出如下的方法和策略。

1.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

有些學(xué)生日語學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的。

激勵學(xué)生的動機主要有兩條：首先要利用學(xué)生本身固有的動機，如好奇心，學(xué)生對成功、自尊的愿望，貪玩，好動等習(xí)慣；其次是教師所教的東西對學(xué)生要有價值，如果教師所教教材對學(xué)生不適宜，就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機的建議：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)；保持教學(xué)進度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣［2］?？傊?，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能［3］。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略［4］。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外的很多研究都表明，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式提出了課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的六個操作步驟：（1）提出任務(wù)要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語言材料和設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動；（4）學(xué)生運用所學(xué)策略完成任務(wù)；（5）學(xué)生自我評價；（6）教師總結(jié)和評價。大學(xué)生一旦掌握并能合理運用學(xué)習(xí)策略，其獨立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

3.加強課堂教學(xué)改革，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。

目前在我國高校中，許多學(xué)校仍然進行以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式。在這種模式中，教師單邊教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)者的主體性和自主性，學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強的依賴性，學(xué)習(xí)者缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識和通過小組討論等合作學(xué)習(xí)，并且要協(xié)助和監(jiān)督大學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外語教學(xué)中，教師擔(dān)任的是促進者、協(xié)調(diào)者、組織者和評估者的角色，要通過一系列手段來監(jiān)控大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運用，例如：讓大學(xué)生以日記或周記的形式進行反思；利用問卷調(diào)查或面談來幫助大學(xué)生找出不足，調(diào)整自己的目標(biāo)，制定新的計劃等。在新型教學(xué)模式中，教師的任務(wù)更重，工作也更具有挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它包括教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動機和興趣是學(xué)習(xí)的動力，而策略是學(xué)習(xí)的手段和方法。要想實現(xiàn)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的策略知識。所以在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣、動機，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，提供更多、更有利于大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻：

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［4］秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.

第8篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］日語人才 培養(yǎng)模式 就業(yè)

［中圖分類號］G623.36［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0189－02

進入21世紀(jì)的中國，面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，中國社會的各方面都深受影響，高等教育也不例外。新世紀(jì)對我們的高等教育，也包括我們的日語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。特別是2009年，是改革開放以來大學(xué)生就業(yè)形勢最為嚴(yán)峻的一年，在這個就業(yè)寒流下，應(yīng)探索日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，進而打破就業(yè)壁壘，從而實現(xiàn)日語高等教育與社會人才需求相對接，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式過分強調(diào)理論課程的專深，由此造成了學(xué)生知識面窄、應(yīng)用能力較弱、適應(yīng)性較差等現(xiàn)象。復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，探索出更具跨越性、更富有彈性的多元化外語教育機制與途徑，提高培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和我國對外開放政策的需要，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格。

中國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展促使中日兩國之間的交流與合作日益緊密。在交流與合作的過程中，日語敬語的正確使用能力顯得尤為突出。敬語是日語的重要特點之一，使用日語必然涉及敬語，沒有敬語的日語言語交際是不可想象的。較好地使用敬語給人以良好的第一印象，在人與人交際的過程中能夠迅速地拉近人與人之間的距離，產(chǎn)生親密感與信任感，對未來的合作提供良好的基礎(chǔ)。反之，不恰當(dāng)?shù)木凑Z使用讓人產(chǎn)生生疏感甚至反感，顯得沒有教養(yǎng)，極大地影響了雙方進一步的合作與交流。在實際教學(xué)中，可設(shè)定不同的時間、地點和場景等以日本社會實際作為語言環(huán)境，讓學(xué)生實際操練，進而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的敬語使用習(xí)慣，掌握正確的敬語使用方法，很好地理解日本人的心理，迅速融入日本企業(yè)文化，對畢業(yè)生就業(yè)起到積極的促進作用。

對于學(xué)生的非言語行為能力，文化辨識能力及跨文化交際能力、在恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂们‘?dāng)?shù)恼Z言的能力進行有意識地培養(yǎng)，高度重視中日兩國文化的差異?？v觀歷史，我們了解到日本在歷史過程中深受儒家、道家和佛家思想的影響，但和我國的大陸文化差異很大。一個民族的生存脫離不了自然和地理環(huán)境，其意識形態(tài)、民族文化(包括風(fēng)俗人情、生活方式、思維方式、信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng))的形式均與自然、地理和歷史演變過程相關(guān)。日本特殊的地理位置與地形、四季分明而溫和的氣候條件養(yǎng)育了日本民族，造就了日本人熱愛、親和及崇尚大自然的基本性格、思想觀念和審美情趣，決定了日本人的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣。對外來文化的引進方式來說，日本屬“積極攝取型”，①明治政府提出文明開化的政策，在積極引進歐、美文化的同時，改造儒教、神道和佛教，努力使歐、美文化同三教融合，形成了日本特有的日本近代文化。另外，在對外來文化的吸收過程中，“逐步地建立一個‘沖突、并存、融合’的文化模式”②使得日本人判斷事物一般都要采取相對、折中的態(tài)度，進而形成了以“和”為基礎(chǔ)的民族意識，而且這種意識貫穿和影響著日本人的一切文化、思想、心理以及生活等各個領(lǐng)域，同樣也表現(xiàn)在語言觀念和語言結(jié)構(gòu)上。而中國是“消極攝取型”，③我國文化長期處于文明中心大國的“高層地位”，一直輻射著周邊國家，以具有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為自豪，并長期處于閉關(guān)自守狀態(tài)。因此，在日語教學(xué)中有必要導(dǎo)入文化闡釋，使學(xué)生在了解日本文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確運用日語，提高跨文化交際能力的這一根本目的。以此方法培養(yǎng)出來的人才能更有理、有節(jié)、靈活巧妙地與日本人打交道，才能掌握順利進行經(jīng)貿(mào)合作、文化交流的主動權(quán)。

新世紀(jì)日語人才的培養(yǎng)模式為了適應(yīng)社會對外語人才的迫切需要，體現(xiàn)《教學(xué)大綱》的要求以及復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其特點是加強日語語言本身的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)習(xí)得一門專業(yè)知識，而這門專業(yè)知識的選擇必須參考就業(yè)的趨勢來確定。比如目前國內(nèi)的一些經(jīng)濟類專業(yè)，就業(yè)形勢很好，我們就可以把日語和它們聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時兼修經(jīng)濟方面的基礎(chǔ)課程，把兩門學(xué)科知識結(jié)合起來，體現(xiàn)其實用性。所以，在學(xué)生就讀期間，我們應(yīng)遵循這個模式，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修，日語專業(yè)的學(xué)生除了本身的專業(yè)課之外，還兼修其他專業(yè)課程，擴充自身的知識面。

根據(jù)近幾年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)畢業(yè)生就職集中于教師行業(yè)、日資企業(yè)、IT行業(yè)等各個領(lǐng)域。根據(jù)各個不同領(lǐng)域的工作職責(zé)、要求、所需條件等進行總結(jié)與分析，新世紀(jì)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)職位急需增加的課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革的建議。

例如，日語教師招聘單位多為外語培訓(xùn)學(xué)校、公司的日語培訓(xùn)部門等，主要的工作除了面對日語初學(xué)者的常規(guī)日語教學(xué)工作，還要參與日語能力考試或J-TEST考試的輔導(dǎo)。所以，在原有日語教育專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，要規(guī)范日語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，增加日語能力考試二級、一級或J-TEST考試的教學(xué)內(nèi)容與輔導(dǎo)課，不但要使學(xué)生獲得就業(yè)的通行證達(dá)到日語能力水平二級、一級的要求，還應(yīng)使其掌握日語能力考試或J-TEST考試的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，便于適應(yīng)以后教學(xué)與輔導(dǎo)。

另外，日資企業(yè)涉獵的行業(yè)較為寬泛，主要為機械、電子、電子商務(wù)、汽車、服裝、紡織、皮革、家具、日用品的生產(chǎn)與銷售等。從事此類行業(yè)需要學(xué)生掌握銷售、管理等相關(guān)科目的知識。所以，建議學(xué)生選修財務(wù)管理、市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)、市場營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、國際商務(wù)管理、信息管理、物流、項目管理等課程?？沙浞掷媒虒W(xué)資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢，設(shè)置一定學(xué)分供學(xué)生相應(yīng)的選修。也可以大膽嘗試讓學(xué)生到其他大學(xué)去選修，這有利于實現(xiàn)教育資源的整體整合。也可以設(shè)置專題講座，為學(xué)生提供入門知識、相關(guān)參考資料、最新研究成果信息等，讓學(xué)生為本專業(yè)就業(yè)后自我提升做好知識能力的儲備。

隨著中、日兩國IT企業(yè)交流與合作的日益緊密，中國已成為日本IT企業(yè)最佳的合作伙伴?；谌照ZIT行業(yè)人才需求的緊迫性，在課程設(shè)置上適當(dāng)增加計算機應(yīng)用、編程、軟件研發(fā)和測試等課程。 如：日語環(huán)境辦公自動化、動漫設(shè)計與制作、二維三維動畫制作、軟件工程、管理信息系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)編程、Auto2CAD制圖、ERP軟件應(yīng)用與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)（Oracle/SQL-Server）、C/C++/Java等課程。另外，此就業(yè)方向的課程建議日語能力考試二級以上者選修，避免日語、計算機課程“雙誤”的尷尬局面。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展標(biāo)志著當(dāng)今世界已由工業(yè)時代步入信息時代，國際交流和合作日益頻繁，社會對各類專門人才層次的要求越來越高?！皩I(yè)+外語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日漸突出。由此，加強跨系、跨學(xué)院合作，實現(xiàn)理工科專業(yè)與日語專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。我們在強調(diào)專業(yè)和日語的同時，要重視對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個方面來有效地進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高質(zhì)量的日語人才。

注釋：

①陳永明.日本教育.

②葉渭渠、唐月梅.日本人美意識.

③同注①

【參考文獻】

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[2]孫平華(2002年).課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧.外語教學(xué)研究出版社.

[3]陳永明(2003年).日本教育.高等教育出版社P306.

第9篇：日語培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著社會經(jīng)濟形勢的不斷變化，日本企業(yè)的文化也在逐漸發(fā)生改變。日式商務(wù)信函是日本企業(yè)常用的溝通聯(lián)系方式。日本企業(yè)文化的變遷也給用于日本企業(yè)內(nèi)外聯(lián)絡(luò)溝通的商務(wù)信函帶來了許多影響。因此本文在研究了日本企業(yè)文化的變遷的基礎(chǔ)之上，重點分析了日本企業(yè)文化對日式商務(wù)信函的影響。

關(guān)鍵詞:

日本；企業(yè)文化；商務(wù)信函；影響

一、日本的企業(yè)文化特征及變遷

1971年世界管理學(xué)大師彼得•德魯克在[從日式經(jīng)營中學(xué)到什么]一文中總結(jié)到，日本企業(yè)經(jīng)營的主要特征主要包括集體決定、終生雇傭和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)三個方面；根植于家族主義之上的日本企業(yè)文化，表現(xiàn)在日本企業(yè)管理的的方方面面。[集體決策]一度被認(rèn)為是日本企經(jīng)營特征之一。這種制度的來源是因為全體員工把企業(yè)當(dāng)做[家]，一旦被吸收成為企業(yè)的一員，就會團結(jié)一致、全心全意地的為企業(yè)付出，不計報酬地為企業(yè)的生存發(fā)展獻言建策；為了營造家的氛圍，日本的大型企業(yè)免費為新員工提供單身公寓，為全體員工建造療養(yǎng)院等福利設(shè)施；值得一提的是，廣泛存在于日本企業(yè)的[終身雇傭制度]，也來源于日本企業(yè)的家族主義觀念。在日本企業(yè)中，對于所招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生由公司進行內(nèi)部培訓(xùn)。即使現(xiàn)在日本公司的新人跳槽現(xiàn)象逐漸普遍起來，這種企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)也仍然在進行。在這樣的內(nèi)部培訓(xùn)過程中，從企業(yè)理念的介紹，到成為一個社會人應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，以及本公司的業(yè)務(wù)習(xí)慣，細(xì)節(jié)之處如商務(wù)信函的基本書寫方法都會對新入職員工進行細(xì)致入微的實踐指導(dǎo)。盡管這種實踐培訓(xùn)的日期不長，通常在一個月到半年之間。但是通過這種公司內(nèi)部培訓(xùn)，同期進入公司的這批人會逐漸成為一個團隊，相互之間能夠產(chǎn)生一種類似于古代科舉的同門或同期的連帶感，大大加深對公司的理解，提高工作的效率，這也是企業(yè)高層愿意進行內(nèi)部培訓(xùn)的一個目的。在入職初年的培訓(xùn)中，企業(yè)會培訓(xùn)這些新員工關(guān)于商務(wù)實務(wù)方面的基礎(chǔ)知識。例如，制作公司內(nèi)部活動的策劃書、給客戶發(fā)商務(wù)信函等，這些基礎(chǔ)工作由所屬部門的直接上司來指導(dǎo)。在這養(yǎng)的實操過程中自然而然地學(xué)會與公司內(nèi)外相關(guān)的溝通交流方式。同時，新入職員工也能學(xué)到許多公司內(nèi)部使用的固定用語。每個日本企業(yè)都有一些內(nèi)部通用的專門用語，這些專用語的存在有助于增強全體員工的團結(jié)意識，更方便于內(nèi)部溝通，提高工作效率。日本經(jīng)濟自上世紀(jì)70年代到90年代前半期隨著對外貿(mào)易的擴大與金融的自由化而不斷發(fā)展，日本企業(yè)也通過不斷的海外擴張實現(xiàn)了國際化。但是，隨著泡沫經(jīng)濟的破滅和隨之而來的[失去的20年]，現(xiàn)在日本企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境與之前已經(jīng)大不相同，企業(yè)文化發(fā)生了巨大的變化，甚至日本企業(yè)主要特征之一的終身雇傭制也徒具形式。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度隨著雇傭的不穩(wěn)定與人才的頻繁流動而逐漸向外包的趨勢發(fā)展。因此，扎根于日本企業(yè)文化之上的日式商務(wù)信函也深受影響，其格式與表達(dá)方式在逐漸地發(fā)生著變化。

二、日式商務(wù)信函的特征及變化

日式商務(wù)信函包括公司內(nèi)部的通告指示類文書以及和外部企業(yè)團體進行業(yè)務(wù)往來所使用的正式信函。與歐美語系相比，日語有簡體敬體之分，而且具有語序自由、主語省略等特點，因此常常被認(rèn)為曖昧難懂。但是商務(wù)社會中，為了便于交流，日語商務(wù)信函具有固定的格式以及措辭，使其變得簡潔易懂。近年來，經(jīng)濟全球化、終身雇傭制崩潰等企業(yè)環(huán)境的變化給日企經(jīng)營帶來了巨大的影響，也使日企之間的商務(wù)信函在形式與內(nèi)容方面發(fā)生了不少變化。

（一）主語省略對日式商務(wù)信函的影響

日語中的主語特別是第一人稱主語常常會被省略。但是在商務(wù)信函中不是這樣，為了便于劃分雙方的權(quán)利與義務(wù)，相關(guān)雙方的關(guān)系往往需要特定下來。5W1H等要素更是必須要清晰明白的進行說明。因此，在信函的抬頭與落款處，會一目了然地把信函的接收人與發(fā)出人標(biāo)出來。有了這些格式方面的要求，那么在一份商務(wù)信函中，至少主格與對格是固定不變的，而且根據(jù)敬語使用及文脈關(guān)系，內(nèi)外上下關(guān)系和權(quán)利義務(wù)的歸屬方會輕易地被劃分出來。

（二）曖昧間接的表達(dá)方式

鈴木孝夫認(rèn)為歐美人之間的對話是雙方意見與思想的直接碰撞，屬于[網(wǎng)球型]；日本人之間的對話是[壁球型]的，對話雙方的思想和意見不是直接地互相碰撞，而是像做壁球運動一樣，通過在墻壁作為媒介間接地彈射給對方，因此日式的交流也是一種間接的交流。日式商務(wù)信函中同樣保留了這種特征。不直接稱呼姓名而是以職務(wù)來稱呼對方，稱自己的公司為[當(dāng)社]等，日本人還是相對喜歡采用委婉而間接的表達(dá)方式。例如，在日語中經(jīng)常會用到[させていただく]這種表達(dá)方式，這不單單是表達(dá)一種謙遜的語氣，更多是根源于這種避免與對方直接碰撞的日式思維，而采用的[壁球型]的表達(dá)方式。

（三）逐條列舉的廣泛應(yīng)用

在日式商務(wù)信函中，常常可以看到逐條列舉式的書寫方式。為什么在日式商務(wù)信函中會如此多地采用列舉式書寫方式呢？實際上也曾經(jīng)出現(xiàn)過長篇大論的文章式的日式商務(wù)信函。但是人們很快對此進行了反思和改進，把長段落分為小段落，簡潔地把意見地表達(dá)出來。對商務(wù)信函中并列關(guān)系的內(nèi)容，采用逐條列舉的方式，這樣逐漸演變成了今天的日式商務(wù)信函的格式。根據(jù)吉川幸次郎的理論，日語的語序相對自由，句子中的詞語是可以自由調(diào)序結(jié)合，因此在日式商務(wù)信函中僅僅通過單詞和語句的羅列是可以表達(dá)清楚雙方的意見和主張的。日語中往往習(xí)慣把要點放在句末，這與習(xí)慣把結(jié)論前置的歐美式商務(wù)信函有著巨大的差別。在注重時間與效率的職場，這是極其不可行的。因此日式商務(wù)文書也吸取了歐美的長處，在信函初始便寫出結(jié)論，然后再以逐條列舉的形式說明原因、背景、費用等。

三、日本企業(yè)文化與日式商務(wù)信函的聯(lián)系

日本獨特的企業(yè)文化所衍生出的業(yè)務(wù)往來方式、人際關(guān)系溝通的方法與世界其他國家有著較大的差別。在對日式商務(wù)信函特征的分析中可以發(fā)現(xiàn)，日本企業(yè)文化與商務(wù)交流方式是有聯(lián)系的。從商務(wù)文書的特征變化中可以觀測到日本經(jīng)濟社會的變化給日本企業(yè)的溝通方式帶來的影響。中根千枝在「タテ社會の人間関係和「タテ社會の力學(xué)兩本著作中提出這樣的觀點：以家族為中心的內(nèi)外關(guān)系主導(dǎo)著日本社會，這種內(nèi)外關(guān)系也同樣存在于日本企業(yè)。在日本社會文化中，每一個家族或企業(yè)都被看成一個整體，[內(nèi)與外]有著嚴(yán)格的區(qū)分。在商業(yè)交往中，各個公司、團體對于代表著自身的商務(wù)信函十分重視。信函發(fā)出方會根據(jù)與接受方不同層面的關(guān)系而采取特定的表達(dá)方法和文體格式。在日本公司內(nèi)部也是如此。做出某項決議時，常常把蓋有各個部門印章的文件在公司內(nèi)部傳閱。這時其實文件的具體內(nèi)容如何已經(jīng)并不重要，重要的是通過這樣一種形式來告知全體員工，以便于企業(yè)上下思想意識與目標(biāo)的統(tǒng)一。在日本商業(yè)社會中，企業(yè)內(nèi)部流通的文件與向外部所發(fā)出的商務(wù)信函中所使用的表達(dá)和格式是完全不同的，這種不同可用[內(nèi)與外]的理論來解釋。在日本的公司內(nèi)部，全體員工如同家人，對社長、課長等上司可以不加姓名和尊稱，直接以[社長]、[課長]等職務(wù)稱呼即可。在公司內(nèi)稱呼上司為[社長]、[課長]，就如同家庭內(nèi)稱呼父親為[お父さん]一樣。這就如同在面對家庭之外的人時，不可用敬語稱呼自己的父親一樣。因此，家庭與社會之間的日常用語規(guī)律，也可以用[內(nèi)與外]的理論來解釋([家の言葉]金田一晴彥)。另一方面，稱呼家庭之外的長輩就如同稱呼公司的客戶一樣，需要使用敬語和尊稱。稱呼客戶所屬的公司或團體則要加上[様]，或以「貴社稱之。將非人格的事物人格化也是日語的一個特征。

四、結(jié)論

以家族為中心的日本人際關(guān)系適用于日本的商業(yè)社會，[內(nèi)與外]的社會學(xué)理論也同樣支配著日本商務(wù)社會的溝通交流，這些是日本企業(yè)文化形成的基礎(chǔ)。同時近年來，由于經(jīng)營環(huán)境的變化導(dǎo)致日本企業(yè)的的終身雇傭制逐步解體，以及世界范圍內(nèi)IT技術(shù)快速發(fā)展特別是電子郵件的普及，日本企業(yè)間的商務(wù)文書也受到了影響，不僅格式與用語變得更加簡潔明了，企業(yè)獨自的特征也逐漸消失。社會的每個細(xì)微變化都會給日本的企業(yè)文化及用于日企間溝通的日式商務(wù)信函帶來意味深長的變化，這是作為日本文化與日語研究者今后應(yīng)該留意的方向。

作者：余小權(quán) 單位：南陽理工學(xué)院

參考文獻

[1]《タテ社會の人間関係》中根千枝　講談社現(xiàn)代新書

[2]《ドラッカーさんが教えてくれた経営のウソとホント》坂井綱一郎日経ビジネス文庫

[3]《日本語上下》　金田一晴彥　巖波新書

[4]《仕事文の書き方》高橋照男　巖波新書