日語培訓總結精選(九篇)
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第1篇：日語培訓總結范文
關鍵詞：中職學校；日語教學；具體措施
【中國分類號】G633.46
一、中職學校第二外語中日語教學的現狀
隨著日語人才的需求量逐年增多，中職學校將日語列為主要的外語培訓項目，除了開設專門的日語專業，同時也在第二外語中開展了日語教學。但是由于日語教學與其他的外語教學存在差異，加上中職學校的日語教學基礎的欠缺，導致中職學校第二外語中日語教學的開展并不理想。目前中職學校第二外語中日語教學的現狀可以歸納為：
1、中職學校的日語教學環境欠佳，教學模式、方式、手段較為傳統
中職學校中關于日語教學的基礎建設投入少，日語教學環境構建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語教學能力的學校比較少，多數的學校還處于日語教學的初級階段日語教學基礎薄弱，只能進行一般性的日語教學。中職學校的日語教學環境比較薄弱，許多中職學校甚至沒有建立起像樣的日語教學體系，在教學模式、方式和手段上依然采用傳統的方式和方法，不能適應新形勢下的日語教學要求。
2、中職學校對于第二外語中的日語教學，重視程度不夠
許多中職學校沒有將第二外語中的日語教學與專業日語教學等同看待，對第二外語中的日語教學重視程度不夠，沒有將日語教學作為一項重要的教學內容來看待，導致中職學校的第二外語中的日語教學成果不理想。
3、中職學校的學生日語基礎薄弱，導致日語教學開展起來難度大
由于日語屬于我國外語學習中的小語種，具備日語基礎的學生非常少，并且由于長期的教育制度的束縛，日語的普及程度遠不及英語受眾范圍廣，除了學習的人數少以外，從事日語教學的老師數量也較少。基于中職學校的學生基礎薄弱的這一現狀，導致日語教學開展遇到了很大的難度。
二、如何在中職學校開展日語教學
要想在中職學校開展好日語教學，就要從多個角度、多個層面，采取多種措施，予以保障。通過對中職學校日語教學開展情況的分析，我們認為應該從以下幾個方面制定具體措施：
1、根據中職學生的實際學習能力，制定教學目標、明確教學任務
中職學校日語教學的目標是為社會培養更多的日語實用型勞動人才。針對這一目標，中職學校有必要采取切實可行的措施，優化日語教學的每個環節，使日語教學能夠有效培養學生的日語運用能力。首先要明確的就是教學目標，否則日語教學將流于形式，無法取得預期效果。其次，還要明確教學任務，制定具體的日語教學計劃，將培養學生的日語運用能力放在首位，使日語成為學生未來謀職的手段。再次，要根據第二外語中日語教學的總目標，制定若干個子目標，細化日語教學目標，使得日語教學的不同階段，有相對應的目標，做到按照目標開展日語教學工作。
2、創新日語教學方法，改變傳統日語教學模式
日語教學由于日語自身的特點所決定，與拉丁語種不同，所采取的教學方法也必然與拉丁語種教學方法是不同的。在教學過程中要不斷嘗試，日語教學方法的研究和創新，并以學生為本，充分重視學生的主體地位。了解中職學生學習的心理因素，準確把握學生的思想狀況，培養和激發學生的學習動機，增強學生的學習動力。所以，要想提高日語教學成績，就必須對現有日語教學方法進行創新，改變傳統日語教學模式。
3、根據中職學校學生的日語基礎，選擇合適的日語教材
在日語教學中教師應根據學生的日語零基礎的情況，選擇合適的日語教材，降低日語教材的難度，使得難度與學生日語零基礎相適應，做到循序漸進的教學。并根據中職學校的培養目標是為社會輸送合格的實用性人才，因而中職學校的日語教學內容必須突出實用性，鍛煉學生的日語應用能力。這種選擇尊重了學生的基礎，符合日語教學的規律。
4、加強提高日語教師自身知識水平，構建良好的中職學校的日語教學師資
在中職學校中，對于現有的日語教師師資，學校應鼓勵和支持教師加強學習或外出進修、培訓，滿足教學需要。日語專業課程老師自己也應積極參加高級日語學習，加強計算機應用、口語能力的培養，提高教學輔助手段的應用，要想在中職學校中開展日語教學，就要構建強大的日語教學師資隊伍。
5、加大中職學校的日語教學基礎設施建設
日語教學與英語教學等一樣，也需要現代化的電子教學設備作為保障。計算機多媒體教學改進了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補了傳統授課的不足，多媒體技術可以反復單獨地進行外語聽、說訓練的優勢，從某種程度上也為學生創設了一個日語聽、說鍛煉的語言環境。在中職學校中，要想在第二外語中開展日語教學，就要加大中職學校的日語教學基礎設施建設，完善日語教學環境，增加日語教學設備，使日語教學的基礎設施環境得到改善和提升，為日語教學提供良好的物質條件。
6、增加中職學校學生的實習機會，鍛煉日語運用能力
中職學校開展日語教學的目的就是為了增加學生的實用技能，使學生在就業的時候能夠多擁有一項技能。因此在日語教學中要增加學生的實習機會，要選擇一些日資的企業作為實習單位，鍛煉學生的日語運用能力，檢驗學生的日語實踐技能，使學生的綜合素質和能力得到提升。
7、定期對中職學校第二外語中日語教學成果進行總結
中職學校要想做好第二外語中的日語教學工作，就要將日語教學工作當作一項長效的工作來抓，要定期的對日語教學成果進行總結。在總結中，找出影響日語教學的不利因素，并進行深刻分析，找到問題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語教學的健康發展，才能保證中職學校的第二外語中日語教學取得預期的效果。因此，在中職學校第二外語中開展日語教學的時候，必須采取定期總結的方式，促進日語教學工作健康發展。
三、結論
中職學校開展第二外語的教育是為了拓展學生的專業技能，使學生能夠在中職學校中獲得更多的專業技能，能夠在社會競爭中處于有利地位。中職學校的第二外語中開展日語教學是對現有外語教育的一種有效補充，讓學生獲得專業技能的同時，也能開闊視野，獲得能力的綜合提升。本文通過對中職學校開展日語教學的探討，分析了中職學校應如何在第二外語中開展日語教學，對于這些具體措施，我們完全可以應用在中職學校的教學實際中。
第2篇：日語培訓總結范文
[關鍵詞]日語專業 實踐教學 構建
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02
隨著經濟高速發展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應用能力、實踐能力的應用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應用型轉型發展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發改委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，轉型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學實踐教學是還是一個相對薄弱的環節，
如何構建日語專業實踐日語教學體系，順利開展實踐教學，更好地培養學生的創業能力，服務地方經濟社會發展，這已成為目前高校日語教學改革研究和探討的重要課題之一。
一、我院日語專業實踐教學現狀與問題
（一）實踐教學的重要性認識不足
由于教師大多數是從校門到校門，缺乏實踐經歷和經驗，缺乏對實踐教學的總體思路和規劃，因此實踐教學的重要性認識不足，認為實踐教學只是理論教學的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學日語語言和商務知識技能缺乏有機結合，而大四階段學生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓動手做得過少，“做中學”體現得不夠。只依靠此類活動鍛煉學生的語言實踐能力作用并不明顯。
（二）實踐條件建設難
培養應用技術型人才需要改變培養方式，加大實踐環節。但目前我校校內實踐教學資源、途徑、技術手段、實踐基地建設工作相對不完善。包括日語實踐教學實習設備、實訓室、實踐基地等配套設施等，多數都流于形式。轉型發展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結合實現共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現實質性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。
（三）建設滯后
教師隊伍建設存在追求高學歷、高學位的傾向，而輕視實踐經歷和能力。教師隊伍結構中，擅長理論結合實踐，擅長知識應用的人過少；只在課堂上與學生見面、課后不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務日語實踐經驗的專業師資匱乏，特別是具有行業技能經驗的“雙師型”教師嚴重不足，使實踐教學難以順利有效進行等問題。
（四）實踐教學管理不規范，相關評價體系及激勵機制不完善
我校雖然人才培養目標定位在應用型，從人才培養目標上看沒有真正轉型。事實上，一般院校往往模仿重點大學的辦學道路和培養模式，在很多方面存在著與應用型人才培養不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學大綱、教學目標、實踐教學管理、相關評價體系及激勵C制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學能力，有不利于學生創新意識和實踐能力的培養。
二、日語專業實踐教學體系的構建內容
（一）構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系
1.調整課程設置
培養方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業能力培養和實踐能力、創新能力培養的要求。應開展人才需求調查，重新審視、調整和建設專業或專業方向。下大力氣辦好自己的專業，爭相成為特色優勢專業，建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。
在建設課程體系的過程中，應當考慮到學生的實際水平和能力，還要考慮到學生自身的性格和就業需求，對于學習能力強的學生，強調掌握日語技能；對于學習能力弱的學生，強調培養其他方面的自身素養和能力。日語專業核心競爭力的課程體系建設，就是要確定“以職業能力為核心，能力與知識素質相結合，以就業為導向，培養學生的可持續發展能力”的培養模式，并以此確立培養這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎課、專業基礎課、專業課的設置邏輯轉向按行業、企業崗位群要求的專業課、專業基礎課、基礎課設置邏輯，實現課程設置邏輯大轉變，同時設置一定的通識課程，這有利于實踐教學的順利開展。
2.要實現教學方式和學習方式的轉型
教學模式從傳統教學的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現教學方式和學習方式的轉型。改變學生處于死記硬背、為考而學的被動狀態。人才培養上實現培養道路的轉型。要轉變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學教學模式，應加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。
3.積極展開日語第二課堂
按照實踐教學要求，第二課堂與學生發展相結合。通過開展日語第二課堂環節，使學生實踐學習活動多樣化，進一步提高學生學習日語的積極性，促進學生語言綜合素質的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學生的語言實際應用能力，而且在豐富學生的課余生活的同時，也能開拓學生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘學生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關專業實踐活動納入培養方案，規定最低學分要求，超過的學分可以置換選修課或公選課學分，充分調動學生的學習興趣，注重個性培養，強化能力訓練。
（二）實踐基地建設
近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產教融合、校企合作、協同育人，把更多的社會資源轉化為育人資源。在校外實踐教學基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優質資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業應推行“創新實踐+校企共育”的人才培養模式，這種“校企雙方的各類優質資源凝成整體的人才培養過程，形成共建培養方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系的合作育人模式。根據日語專業特點合作方式可以多樣化。校內外培養基地相結合，保證每個學生都有專業實踐崗位。
（三）培養日語“雙師型”實踐教學團隊
一是加強雙師型教師培養培訓體系建設，積極開展教師師資培養培訓活動，利用校本培訓和社會培訓途徑，有計劃地選送教師到企業接受培訓，增加教師的實踐經歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養，可以開展與日本同類高校合作辦學。二是進一步細化對教師的具體要求，為培養理實一體的“雙師型”專業課教師提出基本專業要求。培訓體系更加完善，為加強教師培養培訓提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導實踐；既能傳授知識，又能應用知識；既能理論教學，又能產學研合作；既有教育經歷，又有行業（企業）經歷。
（四）完善實踐教學管理與評價體系
建立校內外實踐教學質量評價指標體系，不斷完善實踐教學監控體系。對教師的實踐教學和學生的實踐技能進行考核、評價。結合自己學校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學質量和學生的校內外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導委員會，向專家征求意見，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結與推廣工作。
（五）建立規范的日語教學實踐教學激勵機制
支持教師帶領學生創新創業，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創新創業教育的科研、教學與實踐工作。應由以知識傳授為主的教學向知識學習與應用相結合、學校培養與崗位需求對接的教學轉變。應由以學歷學術標準建設教師隊伍向“p師雙能型”教師團隊建設轉變。由以學術標準為主的學校評估制度向以技術創新和服務產業實際貢獻為價值標準轉變。以鼓勵學生個性發展為導向，建立健全創新創業學分積累與轉換制度，建立健全學生轉專業制度，創新創業方面確有專長且表現優異的學生，優先支持轉入相關專業學習。
實踐教學是高等教育教學中的重要一環，對培養學生的實踐能力和職業能力具有重要作用。通過實踐教學有機結合三要素即知識、能力、素質，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學出來的，能力是煉出來的，素質是養成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導意見》，結合自己學校的實際情況，科學合理地整合理論教學和實踐教學，使專業方向及教學內容和行業發展、企業需求吻合，進一步促進日語實踐應用人才培養目標順利實現。
【參考文獻】
[1]周曉冰.校日語專業實踐教學體系構建探析[J].常州信息職業技術學院學報，2012（02）.
[2]佟玲.商務日語實踐教學體系的構建與實施[J].日語學習與研究，2015（06）.
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（05）.
第3篇：日語培訓總結范文
關鍵詞：高中日語 自主學習能力 培養方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01
1 引言
高中日語已經成為許多高中教學課程中相對受歡迎的課程，很多人將日語的興起歸結為日本的動漫業發達引發青少年對日語的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學好一門外語已經成為眾多莘莘學子的最大愿望。了解語言的人們都清楚語言的學習不單單靠僅有的教師教學，更多地還是依靠自己的自學能力和機械性地時間積累。本文以高中日語教學為切入點，深入討論高中日語教學中如何培養學生的自主學習能力。
2 自主學習的相關理論
2.1自主學習的定義
何謂自主學習呢？顧名思義，就是指學生以自我學習意識為出發點，自發確立學習目標、自動尋找學習方法并完成學習任務、自我評價的過程。
2.2培養學生自主學習的基本理念
培養學生自主學習，其實就是教師掌握一定的自主學習培養的策略，針對學生所要學習的內容教導學生自主完成自我設立目標――自我學習――自我監控――自我評價的自主學習過程。其中，教師在學生的自主學習中既要充當參與者，又要充當引導者，甚至要當旁觀者，總之培養學生自主學習需要教師具備一定的教育理論和教育實踐經驗。
3 高中學生自主學習日語能力的現狀分析
根據筆者多年來從事高中日語教學的經驗，不難發現高中學生在日語學習過程中，自主學習日語往往呈現以下情形：
首先，高中學生自主學習日語能力普遍較低，在自主學習的目標設定以及方法選擇上有所欠缺，這是問題的根源；其次，高中學生日語教學過程中，由于受傳統應試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進行，方式方法較為單一，不能真正激發學生學習日語的熱忱，也未系統地為學生講解自主學習的方式方法，而且在課程設置上也很少有課外學習課時的安排。最后，高中學校對于日語學習的重視程度較低以及人們對日語的偏見也影響了高中學生學習日語的自主性，錯失了自主學習日語的機會而導致學習興趣下降，往往形成惡性循環有時甚至使學生最終產生厭學、放棄學習的情況。
4 高中日語教學過程中對學生自主學習能力的培養
日語學習同其他外語的學習是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學生自主學習，本文總結了以下幾個培養學生自主學習日語的方法，希望能夠為廣大日語教師認可并使用，也希望能夠通過這些方法的運用有效提高高中生的日語學習。
4.1自學教材要注重新穎、有趣
如果學生在自主學習使用的日語教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現，那么就會在一定程度上增強學生對日語的學習興趣。將學習建立在興趣之上，往往會達到事半功倍的效果。教師要精心為學生推薦內容新穎、詞組常見的日語教材，幫助學生在自主學習的資料上選取合適的教材。
4.2要注重安排定量的課上自主學習時間，創造課外學習機會
日語教師備課時，要適當安排一定的上課時間給學生自主學習，可以通過分組討論或者合作學習的模式讓學生集體自學，通過教師的引導和鼓勵來培養學生自主學習的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時間，創造一些時機來為學生課外自主學習營造氛圍。
4.3要有效教授學生自主學習的策略和方法，幫助學生掌握一定的自主學習技巧
教師在教學過程中，通過言傳身教教會學生查閱日語字典的方法，教導學生網上搜尋日語電影增強口語表達能力，教給學生記單詞的訣竅等方式方法。
4.4鼓勵學生有效進行自我監督和自我評價，幫助學生在自主學習過程中有效地評判自身的學習成果
教師要注意強調自學過程中對自身能力的監控、時間的安排以及自學結果的評價。學生只有自己對自己做出客觀評價，才能根本上保證自主學習成果，才會對自身自主學習能力的提高滿懷自信。
5 結論
俗話說“授之以漁，終身受用不盡。”教師在傳道授業解惑的過程中，要不斷地教授學生學習之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學生的日語成績和日語能力，日語教師必須深入地研究如何傳授學生學習與創造的方式和方法，希望能夠通過有效地實踐能夠解決當下高中日語學習中存在的問題，讓高中生真正愛上日語學習并且自主學習日語。
高中日語教學過程中提高學生自主學習能力，任重而道遠，需要每一位日語教師不斷地在時間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結實踐經驗，才能實現理論的轉變，只有不斷更新理論，才能讓實踐更加求真務實。我們堅信，只要堅持不懈，高中生自主學習能力會顯著提高，希望本文的闡述能夠為廣大同行的教學帶來有益的幫助。
參考文獻：
[1]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社.
[2]教育部. 英語新課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
第4篇：日語培訓總結范文
4月9日，在我入職的第三天，有幸與XX分公司李總一同前往xx分部，感受XX的生活，其中有進步，也有不足，有成長，也有苦惱。總之，這是一段值得回味的時光，感謝xx，讓我在漫漫人生路上多了一份獨特的體驗，以下是這段時光的總結。
主要經歷：
X月10日 XX光部品見習（上午） XX注塑機裝機（單臺）見習（下午）。
X月11日 XX注塑機裝箱見習（三臺）
X月12日 XX分公司第一季度總結會
X月13日 XX精機（陳江）包裝、裝車見習
X月14日 XX分部、深圳分部聯誼會
X月15日 XX光部品卸箱見習
X月16日 XX光部品拆箱見習
X月18日 XX裝箱見習
主要收獲：
1）：通過多次見習，了解到起重吊裝、設備包裝、設備安裝、大件運輸、重型配送的大概流程，對明通產品的了解進一步加深。
2）：認識到多種作業工具，如吊車、叉車、氣槍、充氣機、撬棍、葫蘆、角鋼等，并了解其大概用途。
3）：體驗到明通一條龍服務的優勢（主要是信華精機見習），認識到成本控制（木方回收）、安全控制的極端重要性。
4）：進一步體驗明通生活的多元，對明通有了進一步的認識（聯誼會、宿舍生活），更加堅定自己初入明通的目標，并將為此不懈奮斗。
5) ：積累多量的日語專業術語（作業工具日語、現場管理日語、機械日語、商務日語大概三千左右），制作自己的重型物流日語詞庫，希望不斷深化記憶、以后發揮優勢，應用于工作中。
6）：對網絡銷售初步體驗，博客、平臺的注冊完工，發表《明通公司簡介》、《淺析明通產品的日文譯法》等博文，希望以后在網絡銷售方面做的出色。
不足之處：
1）：個人方面，被室友指出亂丟東西，有不小心拿錯碗的現象。
2）：作息時間上，沒有嚴格按照要求行事，主要是下班后滯留辦公室，有一次玩的很晚。
3）：與人相處方面，在惠州呆了十幾天，還有不知道名字的（自己不重視與團隊的融合），甚至與一個室友基本上沒說過話，個人認為，缺乏一種主動的精神，沒有完全將惠州分部與總公司一視同仁。
4）：有受負面情緒的影響，如在XX分部缺乏朋友，一度感到寂寞，有被孤立的感覺（其實挺正常，完全是心理的作用）
5）：業務方面，拜訪客戶，地面搜索，平臺信息搜索未有接觸，感覺有些遺憾。
努力方向：
1）：注重個人形象，注重個人素養提升（衣著整齊得體，抬頭挺胸，嘴角常掛幸福微笑，說話不卑不亢，注意場合，個人衛生嚴格把關，克制不良嗜好，陽光大方，熱情對待身邊每一個人）。
2）：更加主動融入集體、融入公司，在與集體的互動中，建立歸屬感，培養團隊協作的精神。免受負面情緒的影響，不因自己沒有做到的，無法作到的事情影響自己可以做到的，正在做的事情。
3）：業務方面，不能操之過急，也不能不思進取，以謙虛的心態對待培訓，對待上級和前輩的教導，勇于探索，靈機應變，出色完成銷售任務。
第5篇：日語培訓總結范文
關鍵詞： 二外日語教學 現狀 教材 教學方法
中日兩國同屬東亞文化圈，自古就是一衣帶水的近鄰，交流甚密，在文化上有許多相似之處，特別是隨著經濟上的高度依存和民間交流的盛行，動漫影視等文化產業的不斷涌入，我國自上世紀九十年代末就已經掀起了日語學習熱潮。這些從日語能力考試參加人數的逐年增加，各城市開設的大大小小的日語培訓機構等方面不難看出。與此同時，日語作為英語專業的第二外語，也已成為各大高校的首選。但與日語學習熱相對比，英語專業學生在學外日語的過程中能做到持之以恒并學有成效的很少。為什么會出現如此尷尬的現狀？這種狀況又該如何改變呢？
一、英語專業學生學外的現狀
二外日語作為英語專業的必修課，按照教學大綱的要求，從二年級下學期開課至四年級上學期，總共四個學期，每周四課時。大部分英語專業學生認為二外日語不是他們的主修課程，如果不考研的話更是一無所用，所以學習態度敷衍，學習積極性不高。有些學生隨著語法學習的不斷深入和詞匯量的不斷增加，學習熱情不斷減退。到了后期，甚至連學生的上課出勤率都達不到要求。
二、關于二外日語所采用教材的說明
各大高校普遍采用的二外教材是人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社共同編寫的《中日交流標準日本語》。這部教材的特點首先是內容豐富，信息量大。詞匯總數達2900個左右，包括各課生詞表、關聯詞語及單元末的詞語之泉。同時通過專欄，日本風情，以及應用課文等多方位地介紹了日本的交通、飲食、節日、生活習慣等，提供了豐富的文化背景知識。其次是結構明了，語法解釋淺顯易懂。初級課本除“入門單元”以外，上、下冊各設六個基本單元，每個單元由四課構成。每單元前設置單元扉頁，單元后設置單元末。在版式設計方面采用大開本，設置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片。語法解釋避開了專業術語，改用通俗易懂的說法便于學習和接受。最后，教材配有CD，同時相關的網絡資源很多，利于學生自主學習。由此可以看出，這部教材是一本極其適合二外學習的教材。
三、運用有效的教學方法，達到最好的教學效果
俗話說“工欲善其事，必先利其器”。有了好的教材還要有適合學生的教學方法，才能達到最好的教學效果。如何提高學生的二外日語水平，傳授給他們更多更新的日語知識？我們進行了思考。
1.激發學生的學習興趣。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習起著積極的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在教學過程中，適時地引入日本文化的相關知識，將語言教學和文化教學合二為一，能使枯燥的語言教學變得生動，大大地激發學生興趣。例如講到“婚式”一詞，我們就可以加入關于日本結婚儀式的一些講解，自古以來日本社會都以“敬神崇祖”為其宗教文化的基礎，因此，在日本人看來，結婚不僅是男女雙方的終身大事，更是男女雙方家族的大事情。如今日本的傳統婚禮仍以神前婚禮為主。傳統的日本婚禮一般是在當地的氏神社舉行，并且一定要事前或事后向氏神、祖先之靈報告。這樣就會吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，在記住這個單詞的同時，也記住相關的文化知識，可謂一舉多得。
2.靈活采用多種教學方法，并與現代教學手段相結合。
（1）聯想記憶法。比如“授”一詞，看到這個詞，我們可以聯想到《師說》里的一句話：“師者，所以傳道授業解惑也。”那么這個單詞的漢語意思就出來了，意為“上課”。
（2）對比記憶法。在日語當中，外來語的數量是很多的，而且外來語相對來說記憶起來比較困難。由于很多外來語源于英語，而學生又是英語專業的，那么在講授時，我們就可以采取對比記憶法，利用學生對英語的敏感性來記住外來語。例如：體育運動一詞，日語為“スポツ”，英語為“sports”，兩者發音極其相似。一對比，這個單詞很容易就掌握了。
（3）歸納總結法。《標準日本語》初級上冊第五課主要講了助詞“へ”表示移動的目的地，“と”表示動作的協同者，“で”表示交通工具的用法。看上去本課語法比較散，學生記憶起來較為困難。但如果將它們歸納總結為一句話的話，就很容易記住了。這句話就是：“吉田さんは友と行で北京へ行きました。”（吉田先生和朋友一起坐飛機去北京。）記住這句話，本課的全部語法就掌握了。
（4）舉例法。在《標準日本語》初級上冊第十二課主要講了比較句的四個基本句型。逐個記憶的話，量多難記。但是我們可以舉個例子，以大家最熟悉的中日國土的比較為例。
問：“中國と日本とどちらがひろいですか。”（中國和日本哪個大？）
答：“中國は日本よりいです。”（中國比日本大。）
“日本より中國のほうがいです。”（與日本相比，中國大。）
“日本は中國ほどくないです。”（日本不如中國大。）
運用一個例子就可以將這四個句型串在一起。學生只需記住這四個句子，整篇課文的語法就全部記住了。
（5）運用現代教學手段，給學生放一些相關的影像資料、電影動漫等。這樣既能增加學生的文化背景知識，又能激發學生的學習興趣。
3.關心關愛學生，建立良好融洽的師生關系。
良好的師生關系，會帶來和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍對學生的學習起著積極作用。同時，良好的課堂氣氛也會進一步促使師生之間相互尊重、密切合作，學習活動的目的性會更加明確，學生對自己的學習會更加充滿自信。
四、結語
綜上所述，老師要以學生為本，采用多種教學法，提高學生學習興趣，活躍學習氣氛，提高教學質量，要堅信英語專業的學生也可以學好二外日語。
參考文獻：
［1］中日交流標準日本語.人民教育出版社，2005.
［2］張立新，孔繁志.日本概況（修訂版）.北京大學出版社，2009，9.
第6篇：日語培訓總結范文
自主學習動機元認知監控在元認知策略研究日益發展的今天，外語教學研究的重心也實現了由教師如何教到學生如何學的轉變，即由教師中心過渡為學生主體，這就使得與學習者相關的研究變得越來越重要。因而，無論是作為一種非常受重視的教學方法，還是作為一種頗為有效的學習方式，自主學習，在各個領域發揮著越來越重要的作用。培養二外日語學習者自主學習能力，不僅能對他的日語學習有所幫助，提高日語水平和能力，它還會使學習者能夠觸類旁通，將自主學習應用到各門課程的學習當中，為學生的在校教育提供良好的學習方法，甚至在學生步入社會后，也能為其更好地繼續獲取知識或經驗提供良好途徑，更好的滿足自身發展的需要。
一、自主學習的含義
自主學習，它與傳統的被動式接受學習（以填鴨式教學為代表）相對應，一般是指學習者自覺主動地學習。學習者需要從自身情況出發，獨立地完成以下幾個環節：要達成怎樣的學習目標；制定什么樣的學習計劃、選擇何種學習方法；如何審視學習過程；怎樣評估學習結果。只有牢牢掌握將這幾個環節之后，才能靈活的運用自主學習。而自主學習能力的養成，不僅能夠為學習者提供良好的學習方法，提高其獲取知識和經驗的能力，使學習者的在校學習日臻完善，而且能夠為其結束在校教育后的繼續學習打下良好的基礎，更有利于自身的長足發展。
二、二外日語學習者自主學習的必要性
目前，全日制普通本科院校中，二外日語的開課時間多為大二上學期或下學期，每周四學時或二學時不等，總學時集中在200學時左右，存在著教學時間少，教學任務重的弊端，且大多數高等院校中的二外日語學習者為零起點，為在短時間內達到教育部頒布制定的《大學日語（第二外語）教學大綱》中所規定的教學目標，培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面具備綜合運用日語的基本能力，在二外日語的教授過程中多采用傳統的教學模式，以教師為中心，過于注重單詞和語法知識的講授，忽略了學生的反應及需求。教師單純講解，學生負責聽課、記筆記，這就使得學生在二外日語的學習中處于信息接收者的被動地位。這樣就容易導致其在二外日語的學習過程中缺少學習的主動性，興趣缺缺，學習上沒有成效。因此，這就需要我們培養二外日語學習者的自主學習能力。
三、二外日語學習者自主學習能力的培養
1.激發學習動機，培養興趣，提高學習主動性
動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，它由內驅力和誘因兩個因素構成。因此，激發學習動機的重要性就顯得格外突出。當一個學生形成學習興趣后，就無需在老師的監督或者其他原因的逼迫下學習，在內驅力的影響下，學生會主動學習，甚至還會主動閱讀課外知識，增加知識積累。這樣，不僅能達到最佳的學習效果，還能使學生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對困難和挑戰，從而形成良性循環，更有利于其學習。學習效果的優劣是由學習者本人決定的，即使在同等條件下，學習者的學習效果，無論是階段性的還是最終的也會有很大差異，而這種差異就是由學習興趣造成的。
二外日語學習者多為零起點，在日語的學習過程中又會遇到諸如語音語調不自然、單詞過多，難以記憶、助詞的語法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養顯得尤為重要。那么，如何培養學生的學習興趣呢？教師要摒棄教師中心論的觀點，以學生為主體，充分把握學生的群體特點，吃透教材，將知識與學生感興趣的話題、事物相結合，找準興趣的切入點，可多借助圖片、動漫等學生感興趣的事物，提高二外日語學習的趣味性，讓學生再想到日語時，不再是單調的記單詞背語法；注重知識之間的銜接，做好起始課以及新舊知識之間的過渡，逐步培養其發現問題、解決問題的能力，增強自信心，激發學習興趣；可多采用啟發式教學方法，在學生遇到困難卻難以獨自解決時，適時加以指導，激發學生解決困難的興趣；鼓勵學生之間通過良性競爭來激發學習興趣，適當的競爭有利于激發學生二外日語的學習熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲；注重背景文化知識的導入，對于中國學生來說，大多對日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識點時，更要注重多運用對比的方法，可以多從中、英、日等國家的文化差別處著眼，導入相關的文化背景，相信這樣能更大地激發學生學習日語的熱情。
2.指導學生制定學習目標，規劃學習過程
從自身實際情況出發，結合自身特點，自覺地設置學習目標，制定學習計劃是自主學習者所具有的一個必要條件。在近幾年的教學過程中，筆者發現，二外日語學習者要達成的目標不盡相同。考研、通過國際能力測試二級以便在就業競爭中占據優勢的、只求及格能順利完成學業的等等。在這各式各樣的目標當中，存在著諸多問題。有的目標過高難以實現，不僅不能激起學生的學習干勁，反而容易打擊自信心；有的目標過低，不用努力就可輕輕松松實現，無法激起學生的學習熱情；而有的目標需要三年甚至更多時間來實現的，學生卻只妄想用一個學期的時間來達成。總之，在設立二外日語學習目標時存在著各種各樣的問題。由于二外日語學習者多為零起點，剛剛接觸日語，沒有現成的經驗可借鑒。而且，對日語學習的難易程度估計不足，另外，對于為什么要學好日語也沒有一個清醒的認識。這就需要教師在實際的教學過程中，對二外日語學習者的學習目標，學習方法等加以指導。
3.督促學生審視學習過程
學習過程中會出現各種各樣的困難，尤其是對于零起點的二外日語學習者來說，遇到的問題和困難會更多、更棘手。這就需要我們及時發現自己在二外日語學習中的缺點和不足，適時調整二外日語的學習方法。由于二外日語教材多使用《新版中日交流標準日本語》，而與此教材配套的練習資源也相當豐富，例如，《新版中日交流標準日本語同步測試》等。學生每學完一課內容，可利用配套練習對所學的知識是否掌握進行檢測，以便于及時發現問題和不足，找準應對策略。
4.指導學生評價學習結果，總結經驗教訓
在每階段的學習活動結束之后，通過自制學習目標與學習結果之間的比較，在回顧整個學習過程的基礎上，對自己的學習作出評價，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學習提供經驗教訓。例如，在學完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯題。1ホテル（ ）寫真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ（ ）ご住所と名前をいてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、（ ）ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫を（ ）行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん（ ）あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對于助詞“に”的用法，要及時回顧曾經做錯的題目，找出問題，為什么犯錯，在這以1為例進行說明。正確答案為2，而錯誤地選擇了1，雖然，日語中表示存在的句型為「～に～があります？います。但是，這個句子中“寫真展”雖然是一個名詞，但他是一個表示事件的名詞，也就是說具有動作性。所以，動作發生的場所應該用“で”。同樣的其它的錯題也需要找出做錯的原因，在此基礎上總結梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時應該注意的問題，避免同類錯誤的出現。
四、結束語
對于二外日語學習者自主學習能力的培養，本文僅從激發學習動機，培養興趣，提高學習主動性；指導學生制定學習目標，規劃學習過程；督促學生審視學習過程；指導學生評價學習結果，總結經驗教訓四個方面進行了探討。學習態度和自主學習意識的培養、學習責任感的培養、語言使用策略的培訓等也是培養自主學習能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續研究。
參考文獻：
[1]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2007.
第7篇：日語培訓總結范文
關鍵詞： 大學生 日語 自主學習 學習策略
一、前言
在中國，自1999年大學大規模擴招之后，許多大學師生比重嚴重失調。課堂教學時間有限、課堂規模增大及外語教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時間日益減少，培養學生日語自主學習能力的任務更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學階段的外語教學幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養起學生的個性化學習策略。因此，外語教學必須培養學生的自主學習能力，使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監控和自我評估，使外語學習朝著個性化、自主式學習方向發展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養學生的自主性學習已經成為當代外語界人士的共識。
二、大學生自主學習現狀調查研究
關于學生“自主學習”的概念，雖在20世紀80年代就已經提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒有得到統一。國內外很多著名學者都紛紛出版專著，從各個角度探討學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主提出建議。國外外語教學界曾出版了一系列的有關學習者自主概念、理論基礎以及如何培養學習者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語學習》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“學習者自主”這一概念起源于國外，而且國內在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒有論述學習者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發表的有關自主學習的文章也多偏于理論介紹，以及如何結合我國實際促進學習者自主。具有代表性的文章有《自主性學習的緣起和發展》（鄭敏，2000）、《學習者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進學習者自主性：外語教學新概念》（魏玉燕，2002）、《學習自主性及如何培養語言學習自主性》（肖飛，2002）、《自主學習及其能力的培養》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對學習策略在外語學習中的運用的了解不斷深入，我國外語教育專家和教師對學習者的學習策略和教師的教學策略進行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國外語教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語教學與學習的教師培訓班，為全國的外語教師提供了寶貴的理論指導。本研究就是基于他們的啟發而進行的。
1.問卷調查設計與對象。
問卷調查于2010年元月寒假前進行，問卷內容包含學習者的設定目標的能力，選擇材料、方法、任務和執行任務的能力，自我監察的能力，選擇評價標準及自我評價的能力。設計了39個問題，讓回答者以單一選擇或多項選擇進行回答。調查對象為長沙中南林業科技大學日語專業三年級和四年級學生，共45人接受了問卷調查，有效回收調查表44份。
2.數據收集結果及分析。
在自主學習的主導權問題上，只有60%的學生希望主導權在自己，40%的學生還希望老師指導。這對日語專業高年級的學生來說，對他們以后的學習是個障礙。在學習動機上，本調查結果也令人堪憂：約18%的學生回答因為不是自己的第一選擇或是遵從父母的意愿，所以沒有什么學習動機和興趣；在學習計劃制定方面，約62%的學生在課堂外不作計劃學習日語或是不經常學習日語，只是在課堂上跟著老師的學習進度學習，只有約38%的學生在課堂外計劃安排日語學習；在學習材料選擇上，90%的學生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學生能對自己的學習材料自主選擇；在執行學習計劃方面，約86%的學生不能貫徹自己的學習計劃，容易受周圍環境的影響而不能按時達成計劃目標；在自我監察方面，近90%的學生認為如果自己能找出自己的錯誤，并及時糾正是最好的學習方法，但是卻不做好學習記錄（如準備糾錯本、寫日記或評論等）；在自我評價方面，80%以上的學生在考試后不對自己的試卷作自我分析；在學習日語的目的上，幾乎所有的學生回答都是為了找個好工作或是對日本文化感興趣，希望去日本留學，體現了目前學習者具有較為濃厚的日語學習功利色彩。在學習效果的歸因方面，70%的學生認為主要原因在老師，老師應該定期考試，評價學生的成績，給學生設定學習目標。通過這些調查分析，表明目前大學生學習日語還是具有比較強的自主意識，然而在自我激勵和自我監督方面還有待加強，一部分學生對老師還有很大的依賴性。這個結果證明，高校的日語教育必須大力加強學生的學習自主性。
另外，關于學習策略方面。在課堂上是否積極學習上，80%的學生不用日語會話，不和同伴用日語練習。在小組學習討論上，也是近80%的學生認為同學間相互學習和討論對日語學習不是很有幫助，只有20%的學生參加課內合作學習活動，但是大學生們幾乎不參加課外的合作學習活動。對待不懂的問題，20%的學生總是等待別人回答，75%的學生積極查閱自行解決，4%的學生與教師進行討論；遇到生詞時，20%的學生聽之任之，置之不理，40%的學生會根據語境猜測其意思，其余40%的學生會咨詢他人或查閱詞典等；在關于課前預習方面，55%的學生承認自己從不或幾乎很少進行課前預習。在涉及學習方法方面，60%的學生認為自己沒有有效的日語學習方法。而在問及最有效的學習方法時，40%的學生認為機械記憶最有效，17%的學生認為學習筆記最重要，約35%的學生認為做試題、語法和詞匯練習最重要，只有不到10%的學生認為小組合作學習最重要。通過這種調查結果表明，大學生依然過于依賴傳統的學習方法，一部分學生遇到問題時，雖然依賴老師，但是大部分學生也能通過他人或是借助工具書等來解決問題。大學日語教學應把培養學生的學習策略放在首要位置，以適應新的日語教學要求。
三、基于學習策略的自主學習能力的培養
通過對本調查的分析，得出如下結論：現階段的一部分大學生在日語學習方面由于動機不明確，沒有學習興趣。雖然有一定的目標，但是很難制定出有效的學習計劃，也沒有形成一套行之有效的學習方法。很多學生只是為了獲得好的考試成績，而采取考試前突擊學習等急功近利的短期學習行為，這樣勢必會使學生喪失持續學習的興趣，也無法取得好的學習效果。而要到達短期目標，取得好的考試成績，學習策略是非常重要的，是否有好的學習策略，也關系到學生能否持久地堅持學習。結合本次的調查研究，就如何培養大學生日語自主學習提出如下的方法和策略。
1.激發大學生的學習動機和興趣。
有些學生日語學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。
激勵學生的動機主要有兩條：首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心，學生對成功、自尊的愿望，貪玩，好動等習慣；其次是教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。克拉克提出了激勵學生動機的建議：利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成學生樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的觀念和態度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣［2］。總之，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發學生的學習動機，令學生們真正想學習日語。
2.加強學生學習策略訓練，重視培養學生使用學習策略的能力。
大學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能［3］。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通常可分為兩類：管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略［4］。
學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。國內外的很多研究都表明，對大學生學習策略的培訓在提高學習者自主學習能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純為了選擇學習方法，而是要培養學習者的自主學習能力，特別是自我監控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓練模式能促進外語學習效率和自主學習能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據任務型教學模式提出了課堂內培養學習者學習策略的六個操作步驟：（1）提出任務要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語言材料和設計恰當的課堂活動；（4）學生運用所學策略完成任務；（5）學生自我評價；（6）教師總結和評價。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。
3.加強課堂教學改革，建立以“學習者為中心”的課堂教學模式。
目前在我國高校中，許多學校仍然進行以“教師為中心”的課堂教學模式。在這種模式中，教師單邊教學，忽視了學習者的主體性和自主性，學生對教師產生了很強的依賴性，學習者缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學模式阻礙了大學生自主學習能力的培養。同時，自主學習不等同于“自學”，在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用。教師應該在課堂上多啟發和鼓勵學生自主學習，培養學生的主動創新意識和通過小組討論等合作學習，并且要協助和監督大學生的學習。因此，在培養大學生自主學習能力的外語教學中，教師擔任的是促進者、協調者、組織者和評估者的角色，要通過一系列手段來監控大學生的學習過程、學習策略的學習和運用，例如：讓大學生以日記或周記的形式進行反思；利用問卷調查或面談來幫助大學生找出不足，調整自己的目標，制定新的計劃等。在新型教學模式中，教師的任務更重，工作也更具有挑戰性。
四、結語
培養大學生的自主學習能力是一個系統的工程，它包括教師和學習者的管理、信念、態度、策略、環境、教育體制等諸多因素。動機和興趣是學習的動力，而策略是學習的手段和方法。要想實現大學生日語自主學習，大學生必然要掌握一定的策略知識。所以在培養大學生自主學習能力時要把培養學習者的興趣、動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，提供更多、更有利于大學生日語自主學習的環境。
參考文獻：
［1］夏宏鐘，蔣華，余航.論學習策略與培養外語自主學習能力［J］.四川理工學院學報，2007，（S1）.
［2］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，2003：19.
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［4］秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.
第8篇：日語培訓總結范文
［關鍵詞］日語人才 培養模式 就業
［中圖分類號］G623.36［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0189－02
進入21世紀的中國，面臨新的發展機遇和挑戰，中國社會的各方面都深受影響，高等教育也不例外。新世紀對我們的高等教育，也包括我們的日語專業人才的培養提出了新的要求。特別是2009年，是改革開放以來大學生就業形勢最為嚴峻的一年，在這個就業寒流下，應探索日語專業人才培養模式的改革，進而打破就業壁壘，從而實現日語高等教育與社會人才需求相對接，為經濟發展服務。
傳統的日語人才培養模式過分強調理論課程的專深，由此造成了學生知識面窄、應用能力較弱、適應性較差等現象。復合型、應用型日語人才的培養要求改變傳統的外語人才培養模式，探索出更具跨越性、更富有彈性的多元化外語教育機制與途徑，提高培養規格，以適應社會主義市場經濟和我國對外開放政策的需要，達到專業培養目標和基本培養規格。
中國社會經濟的迅速發展促使中日兩國之間的交流與合作日益緊密。在交流與合作的過程中，日語敬語的正確使用能力顯得尤為突出。敬語是日語的重要特點之一，使用日語必然涉及敬語，沒有敬語的日語言語交際是不可想象的。較好地使用敬語給人以良好的第一印象，在人與人交際的過程中能夠迅速地拉近人與人之間的距離，產生親密感與信任感，對未來的合作提供良好的基礎。反之，不恰當的敬語使用讓人產生生疏感甚至反感，顯得沒有教養，極大地影響了雙方進一步的合作與交流。在實際教學中，可設定不同的時間、地點和場景等以日本社會實際作為語言環境，讓學生實際操練，進而培養學生養成良好的敬語使用習慣，掌握正確的敬語使用方法，很好地理解日本人的心理，迅速融入日本企業文化，對畢業生就業起到積極的促進作用。
對于學生的非言語行為能力，文化辨識能力及跨文化交際能力、在恰當的場合使用恰當的語言的能力進行有意識地培養，高度重視中日兩國文化的差異。縱觀歷史，我們了解到日本在歷史過程中深受儒家、道家和佛家思想的影響，但和我國的大陸文化差異很大。一個民族的生存脫離不了自然和地理環境，其意識形態、民族文化(包括風俗人情、生活方式、思維方式、信仰、習慣、傳統)的形式均與自然、地理和歷史演變過程相關。日本特殊的地理位置與地形、四季分明而溫和的氣候條件養育了日本民族，造就了日本人熱愛、親和及崇尚大自然的基本性格、思想觀念和審美情趣，決定了日本人的生活方式及風俗習慣。對外來文化的引進方式來說，日本屬“積極攝取型”，①明治政府提出文明開化的政策，在積極引進歐、美文化的同時，改造儒教、神道和佛教，努力使歐、美文化同三教融合，形成了日本特有的日本近代文化。另外，在對外來文化的吸收過程中，“逐步地建立一個‘沖突、并存、融合’的文化模式”②使得日本人判斷事物一般都要采取相對、折中的態度，進而形成了以“和”為基礎的民族意識，而且這種意識貫穿和影響著日本人的一切文化、思想、心理以及生活等各個領域，同樣也表現在語言觀念和語言結構上。而中國是“消極攝取型”，③我國文化長期處于文明中心大國的“高層地位”，一直輻射著周邊國家，以具有優秀文化傳統為自豪，并長期處于閉關自守狀態。因此，在日語教學中有必要導入文化闡釋，使學生在了解日本文化的基礎上學習日語，才能達到培養學生正確運用日語，提高跨文化交際能力的這一根本目的。以此方法培養出來的人才能更有理、有節、靈活巧妙地與日本人打交道，才能掌握順利進行經貿合作、文化交流的主動權。
新世紀日語人才的培養模式為了適應社會對外語人才的迫切需要，體現《教學大綱》的要求以及復合型應用型外語人才的培養目標，其特點是加強日語語言本身的學習之外，還應習得一門專業知識，而這門專業知識的選擇必須參考就業的趨勢來確定。比如目前國內的一些經濟類專業，就業形勢很好，我們就可以把日語和它們聯系起來，學生在學習日語的同時兼修經濟方面的基礎課程，把兩門學科知識結合起來，體現其實用性。所以，在學生就讀期間，我們應遵循這個模式，鼓勵學生跨專業選修，日語專業的學生除了本身的專業課之外，還兼修其他專業課程，擴充自身的知識面。
根據近幾年畢業生跟蹤調查，我們發現本專業畢業生就職集中于教師行業、日資企業、IT行業等各個領域。根據各個不同領域的工作職責、要求、所需條件等進行總結與分析，新世紀日語專業人才培養模式在原有教學模式的基礎上提出了相應職位急需增加的課程內容及教學模式改革的建議。
例如，日語教師招聘單位多為外語培訓學校、公司的日語培訓部門等，主要的工作除了面對日語初學者的常規日語教學工作，還要參與日語能力考試或J-TEST考試的輔導。所以，在原有日語教育專業課程教學基礎上，要規范日語口語發音標準，增加日語能力考試二級、一級或J-TEST考試的教學內容與輔導課，不但要使學生獲得就業的通行證達到日語能力水平二級、一級的要求，還應使其掌握日語能力考試或J-TEST考試的教學內容與教學方法，便于適應以后教學與輔導。
另外，日資企業涉獵的行業較為寬泛，主要為機械、電子、電子商務、汽車、服裝、紡織、皮革、家具、日用品的生產與銷售等。從事此類行業需要學生掌握銷售、管理等相關科目的知識。所以，建議學生選修財務管理、市場營銷專業的基礎會計學、市場營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產與運作管理、國際商務管理、信息管理、物流、項目管理等課程。可充分利用教學資源，發揮資源優勢，設置一定學分供學生相應的選修。也可以大膽嘗試讓學生到其他大學去選修，這有利于實現教育資源的整體整合。也可以設置專題講座，為學生提供入門知識、相關參考資料、最新研究成果信息等，讓學生為本專業就業后自我提升做好知識能力的儲備。
隨著中、日兩國IT企業交流與合作的日益緊密，中國已成為日本IT企業最佳的合作伙伴。基于日語IT行業人才需求的緊迫性，在課程設置上適當增加計算機應用、編程、軟件研發和測試等課程。 如：日語環境辦公自動化、動漫設計與制作、二維三維動畫制作、軟件工程、管理信息系統、互聯網編程、Auto2CAD制圖、ERP軟件應用與開發、數據庫技術（Oracle/SQL-Server）、C/C++/Java等課程。另外，此就業方向的課程建議日語能力考試二級以上者選修，避免日語、計算機課程“雙誤”的尷尬局面。
科學技術的飛速發展標志著當今世界已由工業時代步入信息時代，國際交流和合作日益頻繁，社會對各類專門人才層次的要求越來越高。“專業+外語”復合型人才的優勢日漸突出。由此，加強跨系、跨學院合作，實現理工科專業與日語專業之間的復合、交融與滲透，從而優化人才培養模式。我們在強調專業和日語的同時，要重視對學生全面素質的提高。從基礎素質、專業素質和心理素質三個方面來有效地進行素質教育，培養學生的開拓創新精神和能力，培養學生個性的發展，從而培養出適應時代需求的高質量的日語人才。
注釋：
①陳永明.日本教育.
②葉渭渠、唐月梅.日本人美意識.
③同注①
【參考文獻】
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[2]孫平華(2002年).課堂教學設計與教學技巧.外語教學研究出版社.
[3]陳永明(2003年).日本教育.高等教育出版社P306.
第9篇：日語培訓總結范文
隨著社會經濟形勢的不斷變化，日本企業的文化也在逐漸發生改變。日式商務信函是日本企業常用的溝通聯系方式。日本企業文化的變遷也給用于日本企業內外聯絡溝通的商務信函帶來了許多影響。因此本文在研究了日本企業文化的變遷的基礎之上，重點分析了日本企業文化對日式商務信函的影響。
關鍵詞:
日本；企業文化；商務信函；影響
一、日本的企業文化特征及變遷
1971年世界管理學大師彼得•德魯克在[從日式經營中學到什么]一文中總結到，日本企業經營的主要特征主要包括集體決定、終生雇傭和企業內部培訓三個方面；根植于家族主義之上的日本企業文化，表現在日本企業管理的的方方面面。[集體決策]一度被認為是日本企經營特征之一。這種制度的來源是因為全體員工把企業當做[家]，一旦被吸收成為企業的一員，就會團結一致、全心全意地的為企業付出，不計報酬地為企業的生存發展獻言建策；為了營造家的氛圍，日本的大型企業免費為新員工提供單身公寓，為全體員工建造療養院等福利設施；值得一提的是，廣泛存在于日本企業的[終身雇傭制度]，也來源于日本企業的家族主義觀念。在日本企業中，對于所招聘的應屆畢業生由公司進行內部培訓。即使現在日本公司的新人跳槽現象逐漸普遍起來，這種企業內部培訓也仍然在進行。在這樣的內部培訓過程中，從企業理念的介紹，到成為一個社會人應有的心理準備，以及本公司的業務習慣，細節之處如商務信函的基本書寫方法都會對新入職員工進行細致入微的實踐指導。盡管這種實踐培訓的日期不長，通常在一個月到半年之間。但是通過這種公司內部培訓，同期進入公司的這批人會逐漸成為一個團隊，相互之間能夠產生一種類似于古代科舉的同門或同期的連帶感，大大加深對公司的理解，提高工作的效率，這也是企業高層愿意進行內部培訓的一個目的。在入職初年的培訓中，企業會培訓這些新員工關于商務實務方面的基礎知識。例如，制作公司內部活動的策劃書、給客戶發商務信函等，這些基礎工作由所屬部門的直接上司來指導。在這養的實操過程中自然而然地學會與公司內外相關的溝通交流方式。同時，新入職員工也能學到許多公司內部使用的固定用語。每個日本企業都有一些內部通用的專門用語，這些專用語的存在有助于增強全體員工的團結意識，更方便于內部溝通，提高工作效率。日本經濟自上世紀70年代到90年代前半期隨著對外貿易的擴大與金融的自由化而不斷發展，日本企業也通過不斷的海外擴張實現了國際化。但是，隨著泡沫經濟的破滅和隨之而來的[失去的20年]，現在日本企業的經營環境與之前已經大不相同，企業文化發生了巨大的變化，甚至日本企業主要特征之一的終身雇傭制也徒具形式。企業內部培訓制度隨著雇傭的不穩定與人才的頻繁流動而逐漸向外包的趨勢發展。因此，扎根于日本企業文化之上的日式商務信函也深受影響，其格式與表達方式在逐漸地發生著變化。
二、日式商務信函的特征及變化
日式商務信函包括公司內部的通告指示類文書以及和外部企業團體進行業務往來所使用的正式信函。與歐美語系相比，日語有簡體敬體之分，而且具有語序自由、主語省略等特點，因此常常被認為曖昧難懂。但是商務社會中，為了便于交流，日語商務信函具有固定的格式以及措辭，使其變得簡潔易懂。近年來，經濟全球化、終身雇傭制崩潰等企業環境的變化給日企經營帶來了巨大的影響，也使日企之間的商務信函在形式與內容方面發生了不少變化。
（一）主語省略對日式商務信函的影響
日語中的主語特別是第一人稱主語常常會被省略。但是在商務信函中不是這樣，為了便于劃分雙方的權利與義務，相關雙方的關系往往需要特定下來。5W1H等要素更是必須要清晰明白的進行說明。因此，在信函的抬頭與落款處，會一目了然地把信函的接收人與發出人標出來。有了這些格式方面的要求，那么在一份商務信函中，至少主格與對格是固定不變的，而且根據敬語使用及文脈關系，內外上下關系和權利義務的歸屬方會輕易地被劃分出來。
（二）曖昧間接的表達方式
鈴木孝夫認為歐美人之間的對話是雙方意見與思想的直接碰撞，屬于[網球型]；日本人之間的對話是[壁球型]的，對話雙方的思想和意見不是直接地互相碰撞，而是像做壁球運動一樣，通過在墻壁作為媒介間接地彈射給對方，因此日式的交流也是一種間接的交流。日式商務信函中同樣保留了這種特征。不直接稱呼姓名而是以職務來稱呼對方，稱自己的公司為[當社]等，日本人還是相對喜歡采用委婉而間接的表達方式。例如，在日語中經常會用到[させていただく]這種表達方式，這不單單是表達一種謙遜的語氣，更多是根源于這種避免與對方直接碰撞的日式思維，而采用的[壁球型]的表達方式。
（三）逐條列舉的廣泛應用
在日式商務信函中，常常可以看到逐條列舉式的書寫方式。為什么在日式商務信函中會如此多地采用列舉式書寫方式呢？實際上也曾經出現過長篇大論的文章式的日式商務信函。但是人們很快對此進行了反思和改進，把長段落分為小段落，簡潔地把意見地表達出來。對商務信函中并列關系的內容，采用逐條列舉的方式，這樣逐漸演變成了今天的日式商務信函的格式。根據吉川幸次郎的理論，日語的語序相對自由，句子中的詞語是可以自由調序結合，因此在日式商務信函中僅僅通過單詞和語句的羅列是可以表達清楚雙方的意見和主張的。日語中往往習慣把要點放在句末，這與習慣把結論前置的歐美式商務信函有著巨大的差別。在注重時間與效率的職場，這是極其不可行的。因此日式商務文書也吸取了歐美的長處，在信函初始便寫出結論，然后再以逐條列舉的形式說明原因、背景、費用等。
三、日本企業文化與日式商務信函的聯系
日本獨特的企業文化所衍生出的業務往來方式、人際關系溝通的方法與世界其他國家有著較大的差別。在對日式商務信函特征的分析中可以發現，日本企業文化與商務交流方式是有聯系的。從商務文書的特征變化中可以觀測到日本經濟社會的變化給日本企業的溝通方式帶來的影響。中根千枝在「タテ社會の人間関係和「タテ社會の力學兩本著作中提出這樣的觀點：以家族為中心的內外關系主導著日本社會，這種內外關系也同樣存在于日本企業。在日本社會文化中，每一個家族或企業都被看成一個整體，[內與外]有著嚴格的區分。在商業交往中，各個公司、團體對于代表著自身的商務信函十分重視。信函發出方會根據與接受方不同層面的關系而采取特定的表達方法和文體格式。在日本公司內部也是如此。做出某項決議時，常常把蓋有各個部門印章的文件在公司內部傳閱。這時其實文件的具體內容如何已經并不重要，重要的是通過這樣一種形式來告知全體員工，以便于企業上下思想意識與目標的統一。在日本商業社會中，企業內部流通的文件與向外部所發出的商務信函中所使用的表達和格式是完全不同的，這種不同可用[內與外]的理論來解釋。在日本的公司內部，全體員工如同家人，對社長、課長等上司可以不加姓名和尊稱，直接以[社長]、[課長]等職務稱呼即可。在公司內稱呼上司為[社長]、[課長]，就如同家庭內稱呼父親為[お父さん]一樣。這就如同在面對家庭之外的人時，不可用敬語稱呼自己的父親一樣。因此，家庭與社會之間的日常用語規律，也可以用[內與外]的理論來解釋([家の言葉]金田一晴彥)。另一方面，稱呼家庭之外的長輩就如同稱呼公司的客戶一樣，需要使用敬語和尊稱。稱呼客戶所屬的公司或團體則要加上[様]，或以「貴社稱之。將非人格的事物人格化也是日語的一個特征。
四、結論
以家族為中心的日本人際關系適用于日本的商業社會，[內與外]的社會學理論也同樣支配著日本商務社會的溝通交流，這些是日本企業文化形成的基礎。同時近年來，由于經營環境的變化導致日本企業的的終身雇傭制逐步解體，以及世界范圍內IT技術快速發展特別是電子郵件的普及，日本企業間的商務文書也受到了影響，不僅格式與用語變得更加簡潔明了，企業獨自的特征也逐漸消失。社會的每個細微變化都會給日本的企業文化及用于日企間溝通的日式商務信函帶來意味深長的變化，這是作為日本文化與日語研究者今后應該留意的方向。
作者：余小權 單位：南陽理工學院
參考文獻
[1]《タテ社會の人間関係》中根千枝 講談社現代新書
[2]《ドラッカーさんが教えてくれた経営のウソとホント》坂井綱一郎日経ビジネス文庫
[3]《日本語上下》 金田一晴彥 巖波新書
[4]《仕事文の書き方》高橋照男 巖波新書
