單數(shù)第三人稱精選(九篇)

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第1篇：單數(shù)第三人稱范文

2、第三人稱單數(shù)也稱“三單”或“單三”，是指he,she,it及其他單個人名，地名，動、植物名等。第三人稱單數(shù)是英語中的一種語法，用于一般現(xiàn)在時的句子。

3、第三人稱單數(shù)的用法：在一般現(xiàn)在時中，當主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，即在動詞原形后加s。

4、三單的動詞的具體變化形式：

大多數(shù)實義動詞在詞尾加s。

以s，x，ch,sh,o結(jié)尾的動詞在詞尾加es。

以輔音字母加y結(jié)尾的詞，要先將y變?yōu)閕然后再加es。

第2篇：單數(shù)第三人稱范文

一般現(xiàn)在時主要表示經(jīng)常發(fā)生或習慣性的動作,也可以表示現(xiàn)在一段時間內(nèi)存在的狀態(tài)｡它常常與 often(經(jīng)常), usually(通常), sometimes(有時), every day, in the morning(afternoon, evening) 等時間狀語連用｡例如:

He is often late for school. 他經(jīng)常上學遲到｡

We speak English every day. 我們每天講英語｡

They play football in the afternoon. 他們下午踢足球｡

二､ 一般現(xiàn)在時的構(gòu)成

1. 動詞 be 在一般現(xiàn)在時中有三種形式,即 am, is, are｡第一人稱單數(shù)用 am,第三人稱單數(shù)用 is, 其余各人稱的單復數(shù)一律用 are｡例如:

I am on duty today. 今天我值日｡

She is a student. 她是個學生｡

They are from Canada. 他們來自加拿大｡

2. 動詞 have 的一般現(xiàn)在時,除第三人稱單數(shù)用 has 外,其他人稱均用 have｡例如:

He has a computer. 他有一臺電腦｡

We have some new books. 我們有一些新書｡

3. 行為動詞的一般現(xiàn)在時,除第三人稱單數(shù)在動詞原形后面加-s或-es外,其余各人稱均用動詞原形｡例如:

He likes watching TV. 他喜歡看電視｡

My brother enjoys playing basketball after school. 我哥哥放學后喜歡打籃球｡

We study hard for the people. 我們?yōu)槿嗣穸W習｡

三､ 一般現(xiàn)在時的句式轉(zhuǎn)換

1. be 動詞的一般現(xiàn)在時的陳述句變?yōu)榉穸ň鋾r,直接在 be 動詞(am, is, are)之后加 not 構(gòu)成｡其中的 is 和 are 可與 not 分別縮寫成 isn’t 和 aren’t(但 am not 不能縮寫成 amn’t)｡陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r,將 am, is 或 are 提到句首,并且首字母大寫,句末改為問號｡例如:

He is from New York.

He is not(isn’t) from New York. (否定句)

Is he from New York? (一般疑問句)

2. 行為動詞的一般現(xiàn)在時的句式轉(zhuǎn)換

A. 陳述句的否定形式的構(gòu)成｡當主語是第三人稱單數(shù)時,謂語動詞之前應加 doesn’t,原句中的第三人稱單數(shù)形式謂語動詞需改為動詞原形｡當主語不是第三人稱單數(shù)時,只需在謂語動詞前加 don’t｡例如:

John speaks English.

John doesn’t speak English.

They live in Mexico City.

They don’t live in Mexico City.

B. 一般疑問句的構(gòu)成及回答｡當主語是第三人稱單數(shù)時,在句首加助動詞 Does,同時把句中的謂語動詞改為動詞原形｡句子結(jié)構(gòu)為“Does + 主語 +動詞原形+其他成分?”,肯定回答用: Yes,主語 + does. 否定回答用: No,主語 + doesn’t. 例如:

She enjoys having English classes.

Does she enjoy having English classes?

Yes, she does./No, she doesn’t.

當主語不是第三人稱單數(shù)時,在句首加 Do 構(gòu)成一般疑問句｡其結(jié)構(gòu)為“Do + 主語 + 動詞原形 + 其它成分?”｡肯定回答為: Yes, 主語 + do. 否定回答為: No, 主語 + don’t. 例如:

They like broccoli.

Do they like broccoli?

Yes, they do./No, they don’t.

[小試牛刀]

按括號內(nèi)要求改寫下列各句｡每空填一句｡

1. I know the girl in red.(改為否定句)

I_________ the girl in red.

2. Uncle Wang has a new computer.(改為一般疑問句)

Uncle Wang_________a new computer?

3. Jack has a soccer ball.(改為否定句)

Jack_________ a soccer ball.

4. Bob likes hamburgers.(改為一般疑問句并作否定回答)

Bob_________hamburgers?

_________,_________.

5. Li Lei does his homework in the evening. (改為否定句)

Li Ming_________ his homework in the evening.

第3篇：單數(shù)第三人稱范文

一般稱為三單現(xiàn)，以下做簡單介紹：

1、動詞的第三人稱單數(shù)形式，簡稱單三式。一般在詞尾加”s“；在s、z、x、sh、ch結(jié)尾的詞在詞尾加”es“；名詞以“元音字母加y”結(jié)尾時，加”s“， 以“輔音字母加y” 結(jié)尾時，變y為i，再加“es”；以“輔音字母加o”結(jié)尾的詞，多數(shù)在詞尾加”es“；”be“的單三式為”is“，”have“的單三式為”has“。

2、第三人稱單數(shù)主語的六種形式。人稱代詞he, she, it；單個人名、地名或稱呼作主語；單數(shù)可數(shù)名詞或"this或that 或 the加單數(shù)可數(shù)名詞"作主語；不定代詞someone,something等及指示代詞this, that作主語；不可數(shù)名詞作主語；數(shù)字或字母作主語。

“三單”是一般現(xiàn)在時中“第三人稱單數(shù)”的縮寫，也就是指 “he、she、I“或者單個的人名，以及可數(shù)名詞的單數(shù)或者不可數(shù)名詞。”現(xiàn)“指現(xiàn)在時態(tài)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：單數(shù)第三人稱范文

關鍵詞： he she 意象 性別歧視 對策

1.引言

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的許多學生在進行日?？谡Z表達時，常把he和she誤用，即在該用she的地方卻用he進行表達，在用her的地方卻用成了his，反之亦然。但是通過調(diào)查，把she誤用成he的錯誤率要遠遠高于he被誤用為she的頻率。因此本文試對這一誤用現(xiàn)象的原因進行分析，并希望能提出一些解決辦法。

2.研究過程

筆者設計了一個游戲，以了解學生對he和she的掌握程度。此次游戲的對象為隨機抽取的大二英語專業(yè)的100名學生；游戲方式為給學生一幅畫有一男孩與女孩的黑白簡筆畫，讓學生給畫上人物上色，每個學生準備一小盒炭筆，然后教師發(fā)出指令：color his hair green；make her hair red，等等。當所有的指令給出完畢后，教師安排這100名學生依次對畫上的女孩和男孩進行描述，如：he has green hair，while she has red hair.

通過這個游戲，這100名學生都能按照老師給出的指令，正確地對畫中的男孩和女孩進行上色，這說明學生在作為聽者的角度上，能正確理解和使用第三人稱代詞he和she，以及第三人稱單數(shù)物主代詞his和her，反身代詞himself和herself。但是對于第二項任務，即對畫上的人物進行描述時，只有在兩種情況下學生基本沒有誤用he和she，即剛開始對人物進行描述時和使用的句子是簡單句或不超過2―3句時。在第二項任務中，100名學生中至少有70名學生都誤用了he和she，且基本上都是在該用she的地方用了he，其物主代詞和反身代詞也有同樣的誤用問題。

3.原因探析

根據(jù)此項調(diào)查研究，可以看出70%的學生在日常英語口語表達中，把she誤用為he，本文將從以下方面探其原因。

3.1意象層次分析

人們在說英語時，把重心放在意思傳遞上，而未能注意突出人稱he和she的區(qū)別。說話者把焦點放在詞語搭配上，而非人的性別上，說話者只注重表層意思的傳達，而沒有做到深層次的區(qū)別，即性別的區(qū)分。這說明了說話者對英語（非母語）的認知層次較低造成了意象層次模糊的現(xiàn)象。說話者漢語（母語）的認知層次很高，然而母語中沒有性別這方面的區(qū)別。漢語只靠發(fā)音和上下文的連貫性來區(qū)分“他”和“她”，母語中的意象層次在腦中是模糊的，因此意象影射不夠深刻。

從“具體程度”來看，說話者在說英語時，由于英語認知層次還未達到母語的認知層次，所以他們還沒有達到具體程度。也即，他們對于意義的整體表達先于具體程度。在真實語流中，他們腦子里的信息焦點是如何將集聚的信息盡快傳遞出去，而忽視了具體的he和she。

從表義覆蓋程度/轄域來看，在口語表述時，說話者思維中表義覆蓋太廣泛，無法明確意義管轄范圍。具體表現(xiàn)為，只要是第三人稱，都是he或she。思維中還沒有上升到明確的意象層次，所以它的意象層次是模糊的。

在調(diào)查研究過程中，還發(fā)現(xiàn)英語認知層次低的人多誤用he，層次較高的人多誤用she。這是因為層次低的人意象層次概念模糊，在語流中焦點在于表達整體意義，同時受到其他各種語法、詞匯等因素的干擾，對于he和she的區(qū)別就無意識顧及了。而層次高的人，在意象層次上，有時傾向性地、有意識地去凸顯，但是由于語流中的涉及因素較多，有時卻凸顯錯誤，把該說he的地方說成了she。

3.2語言的性別歧視

長時間以來，“he”在英語中是男性第三人稱單數(shù)，也可以意指全人類或是一群體中性別不能確定之人。盡管大家都能從語義上接受“he”可兼指男女性，但語言形式上的性別歧視是顯然的。

例：（1）No person in his right mind would do that.

（2）Everyone should fulfill his duty in society.

漢語中的“他”略等同于英語中的“he”，但歷史上相當一段時期，漢語中卻沒有與“she”相對應的書面語，男性、女性第三人稱單數(shù)一律以“他”代之，前后一度使用“伊”（至今某些方言中還在使用），而“她”是劉半農(nóng)于1926年造出來的。當英語中“he”的泛指功能很大程度上已廢棄不用時，漢語中還經(jīng)常用“他”來泛指男、女兩性。漢語中的性別歧視現(xiàn)象也影響了英語學習者的學習過程，形成負遷移。中國大多數(shù)英語初學者（有時連高級英語學習者也不例外）在泛指一個群體中性別不能確定的人時，往往錯誤地使用“he”。甚至在表達女性第三人稱單數(shù)“she”時，也經(jīng)常用“he”。究其原因，可能是因為漢語中的“他”也具有泛指功能，“他”、“她”讀音又相同，中國學生對男性、女性第三人稱單數(shù)的區(qū)別缺乏敏感。

另外，中國英語教學有其局限性，并未對英語中的性別歧視現(xiàn)象作特別說明，通行的英語教材中經(jīng)常出現(xiàn)“he”作泛指代詞的現(xiàn)象，如“The hardened professional smuggler，on the other hand，is never troubled by such feelings，even if he has five hundred gold watches hidden in his suitcase.”（《新概念英語》（第三冊），1988：32）受此影響，中國學生大量使用“he”泛指男女兩性，也不奇怪。

4.減少he和she誤用頻率之對策HTSS

4.1強化he和she意識

思想上重視，語流中時刻提醒自己he和she的性別之分。在說英語時，遇到第三人稱性別時多加小心。比較簡單的做法就是用原名代替，或前文中提到的是woman，girl，lady等，后文重復這些單詞。長久訓練就習慣成自然了，在以后的口語表達中會形成很分明的意象層次，遇到第三人稱性別概念就會自然脫口說出正確的he或she。

4.2詞匯的中立

詞匯的中立是指用一個中性的不帶性別色彩的詞來代替性別指示詞。

詞匯中立的辦法之一，是使第三人稱代詞“they”和它的變體具有單數(shù)的意義。語法上規(guī)定，所有復合不定代詞都要求用動詞單數(shù)，不過形式上的代詞復數(shù)如they，them，their在非正式用法中可指單數(shù)復合代詞。Nesbitt（1980：60）在分析對話時發(fā)現(xiàn)“everyone...their的組合形式比帶性別偏見的his更為常見”。Lagunoff（1992）指出單數(shù)意義的they在某方面一定是非確定的（如性別、數(shù)、指稱），此時they是一個無標記的代詞。

（1）Every good citizen should love their country more than themselves.

（2）Everyone has their own way of doing things.

（3）They should be ready to die for it if the need arises.

辦法之二是運用女性指示代詞“she”和她的變體，這樣以上例句就變?yōu)椋?/p>

（1）Every good citizen should love her country more than herself.

（2）She should be die for it if the need arises.

辦法之三是連用“he or she”，例如：

When a person first arrives in a new country，he or she has many adjustments to make.

5.結(jié)語

筆者從其she被誤用為he的現(xiàn)象入手，從意象的表面和具體層次，語言的性別歧視方面分析其原因，提出了在日常的教與學過程中，教師和學生都應強化he和she的意識，并盡量使用中立詞匯來減少和避免其誤用之頻率，從而使學生更能準確地進行口語交流。

參考文獻：

［1］曹洪霞.英漢語中的性別歧視現(xiàn)象對比［J］.北京第二外國語學院學報，2000，（6）.

［2］蔣祖康.第二語言習得研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，1991.

［3］李桂明.第二語言習得者獲得不同習得能力的原因［J］.重慶大學學報（社會科學版），2002，（1）.

［4］［美］塞爾斯?穆爾西亞著.馬曉蕾等譯注.英語教學語法［M］.北京：北京大學出版社，2002.

第5篇：單數(shù)第三人稱范文

單詞詳解：cries：哭；喊叫（cry的第三人稱單數(shù)）；

名詞：叫喊；傳聞（cry的復數(shù)）。

相關短語：Everybody cries：每個人哭泣；每個人都會哭泣；人人哭泣。

第6篇：單數(shù)第三人稱范文

關鍵詞：新課程標準；課堂教學；教學反思；教學智慧

【中圖分類號】G630

教學反思是一種有益的思維活動，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過不斷地反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，進而提高教學效果。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多也只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?？紶柕孪５拢↗.Calderhead）也認為：“成功的有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”近幾年來，通過感悟課堂和反省自身的觀念、方法，將《課標》的理念融入教學實踐，提煉出適合個人特點的教學理念。下面我就七年級上冊Unit 11 What time do you go to school？ Section A的一節(jié)授課為例反思如下：

新目標為學生的英語學習提供了一個循序漸進的方法，A部分以一副展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖引出了學生在操練新語言時需要用到的重點詞匯。A部分接下來是幾個循序漸進的操練活動，學生獨立、結(jié)對或組成小組完成多種練習。每個活動都圍繞著目標語言，以一種簡單而容易理解的方式展開。此節(jié)課教學目標之一就是學會不同時間段的表達方式，重點篇目是以第三人稱單數(shù)敘述Scott的一天生活?？傮w來說這節(jié)課的任務并不是很重，因為前面的單元中曾多次出現(xiàn)過非第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時，學生對What time do you go to school 的掌握不會太難。但是如果只是簡單地為學這一句型而設計課堂，學生即使通過一些活動學會了新句型，可能也只是掌握了這個句型的讀法，并不會在生活中運用，這就失去了語言學習的意義。因此，這堂課的關鍵是幫助學生在聯(lián)系、滾動、復習已有知識的基礎上，把知識應用于實際，使學生真正掌握它，而不僅僅是會說、會讀。

教學亮點：

一、因“材”設計，情景貫穿始終。

所謂因材設計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。本課的重點是“What time do you …句型和第三人稱單數(shù)的應用，在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。例：題目What time do you go to school？這本身就引發(fā)學生們回顧和復習了一般現(xiàn)在時非第三人稱單數(shù)的用法。我又創(chuàng)設了真實的生活情景利用多媒體加以呈現(xiàn)，讓學生敘述“我的一天”的生活，并呈現(xiàn)完成任務所需要的語言結(jié)構(gòu)和短語：

I usually get up at five.

2.read English ，take a shower ，play basketball， take a walk， eat breakfast/lunch/dinner， go to school， class begin...此項操練是小組活動，先有學生在組內(nèi)談，然后各組代表在全班交流，最后由全班評出誰一天做的事最多，誰把時間安排的最合理。這樣，學生把知識融入、運用到生活當中，并且受到良好的品德教育，做到了學以致用。經(jīng)過了“我的一天”的訓練，學生能夠進一步熟練掌握時間的表達方法。

2、因“人”設計，注重操練的層次性。

七年級學生的特點是活潑好動。我特地設計了Simon Says這個游戲來組織教學，一方面可以幫組學生復習剛學過的動詞詞組，為課文學習掃清障礙；另一方面可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。 除此之外，在聽力訓練中，利用多媒體呈現(xiàn)有趣的圖片和時間讓學生匹配。在激發(fā)學生興趣的同時反復聽說達到鞏固新學知識點的功效，增強了課堂教學的效果。在新授第三人稱數(shù)的用法，我采用的方法是對比法，和糾錯法。讓學生比一比，看一看，兩種人稱句子的不同之處在哪里？通過出示兩組對比和錯題句子，讓學生觀察找出不同之處并糾正錯題，之后開始做相應的練習，讓學生邊思考邊回答邊總結(jié)，可以展開討論完成。在這個活動中，安排學生從易到難分層次對第三人稱單數(shù)進行反復練習，達到熟練掌握。最后呈現(xiàn)練習題檢測。學生掌握情況較好。

3、因“難”設計，注重小組的合作學習

3A Scott的一天 是課文教學，這里集中了本單元的的重難點。12個動詞詞組及第三人常單數(shù)的運用，知識點較集中但生詞量很大，此時，教師別具匠心的設計、化難為簡的穿插最能顯現(xiàn)教師的教學智慧，也將成為整節(jié)課的教學亮點。我自己畫出滑稽有趣的動漫畫面來展示生詞部分的學習，例如：take a shower， brush the teeth，等等。獎給課上思維積極，用心專注的同學，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又使整個環(huán)節(jié)顯得十分自然、協(xié)調(diào)，教學效果也感覺不錯。然后根據(jù)所聽聽力引出對話：What time does Alice take a shower？ She takes a shower at 8：00.引入本課的主題，多媒體呈現(xiàn)不同時間，讓學生閱讀短文之后將圖畫與對應的時鐘匹配。由此引出句型What time does Scott get up ？ He gets up at 17：00.根據(jù)短文時間，反復操練。在學生基本掌握這一重點句型后，進入課文內(nèi)容學習。課文掌握后，設計了一個小組survey活動，在這個活動中學生對本課的重點第三人稱單數(shù)進行了反復的操練，最后學生自由發(fā)言，敘述survey results.整堂課教師在情景中教學，學生在活動中學習，在交際中運用，取得了良好的教學效果。

不足之處：

課后反思本節(jié)課的教學感覺意猶未盡。如果能夠安排出時間讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與觀察力，再用所學的詞匯和短語句型來敘述一下生活中的固定時間的安排，例如列車時刻表等等，讓學生在生活中搜集類似的例子并做出簡單的報告，最后進一步討論固定安排的可變因素，這節(jié)課效果就會更好。針對本節(jié)課的設計及效果，感到本課實際教學中的交際操練，設計的活動沒有達到預計的效果，測試環(huán)節(jié)及效果覺得還是有所欠缺。交際操練后，小部分學生展示的時候不是很理想，教師的示范還應更加明確一些。

在今后的教育教學中，為了促進自身專業(yè)的發(fā)展，應主動學習理論，拓展個人實踐，勤于反思，注重積累的整理，在積累和反思中積淀自己的教學智慧，做一名富有創(chuàng)新精神的英語教師。

參考文獻

第7篇：單數(shù)第三人稱范文

英語教學強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，達到發(fā)展學生對語言的綜合運用能力。為了到達教學目標，落實教學重點，化解教學難點，本堂課我借助多媒體展示大量的圖片來復習動詞短語，從而引入新的句型，通過猜謎小游戲來引出語法重點――第三人稱單數(shù)，借助福娃妮妮、豬八戒、姚明、蠟筆小新四大人物來激發(fā)學生的學習興趣，最后通過打電話情境來鞏固所學內(nèi)容。在整個教學中，我注意師生的互動，利用對話、游戲、猜謎、表演等活動完成了本課的教學任務。

一、本課教學目標

1.知識技能目標

（1）能正確地聽、說、讀單詞ant， butterfly， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， weekend， spend。

（2）能正確地運用對話中的日常交際用語和詞組 catch

insects。

（3）能正確地理解并運用句型How do you spend your weekends？ I often... Sometimes I ...How does ... spend his/her weekends？ He/She often...Sometimes he/she ...

2.文化情感目標

（1）通過與他人的交流，學會收集信息，并快速記住相關信息。

（2）會用多種方式與別人進行禮貌性的交流合作。

（3）通過游戲鍛煉自己的快速反應能力，并能從中感受到學習英語的樂趣。

二、教學重點、難點

1.教學重點

學生能聽說讀寫單詞詞組（weekends，at the weekends），能運用How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？進行交際。

2.教學難點

catch insects這個詞組的發(fā)音。通過第一人稱的練習轉(zhuǎn)化到第三人稱單數(shù)。

三、教學準備

多媒體課件、玩具電話、獎品。

四、教學過程

1.對話導入，營造氛圍

對話是英語課堂上必不可少的模式之一，對話中學生可以談論的東西有很多，本節(jié)課討論最多的是做什么事情，涉及大量的動詞短語，而這些動詞短語可以在以前學過的hobbies， What does he/she usually do on Sundays？He/She usually...里面引出來，從而自然地引出新句型How do you spend your weekends？

2.聯(lián)系生活實際，導入新知

本單元的重點句型是詢問別人周末通常做什么，周末做的事情不會只有一件，從而自然引出often和sometimes，將其加入句型。通過一系列的師生問答來熟悉這個句型，同時將幾個昆蟲單詞引出，并將其擬人化，詢問昆蟲如何度過周末，在鞏固第二人稱的同時，引出第三人稱單數(shù)的新句型How does he/she spend his/her weekends？

3.趣味游戲，鞏固知識點

引出第三人稱單數(shù)之后，通過書上D部分內(nèi)容的操練，學生已經(jīng)會說，但興致不高，通過出示福娃妮妮、豬八戒、姚明、蠟筆小新四大人物來請學生猜測他們的周末，學生對他們很感興趣，說的欲望很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了知識點。同時，用一個“考考你的聽力和記憶力”的游戲，提高了他們課堂的注意力，效果很好。

4.創(chuàng)設情境，總結(jié)鞏固

學完了知識點，要從頭梳理一遍，學生才會清楚這堂課學了什么。為了避免操練的枯燥，我創(chuàng)設了打電話的情境，通過打電話詢問對方來獲取信息，將兩個重點句型有機融合在對話中，最后適當?shù)丶尤胍恍┏Ｓ媒浑H語，讓這個情境更為形象，更有利于學生的掌握。

5.布置作業(yè)，活學活用

第8篇：單數(shù)第三人稱范文

1,Let’splaysoccer.=LetusplaysoccerLetmehelpyou.

letsbdosth讓某人做某事(sb代表人，如果是代詞用賓格，do代表動詞原形)

2,那聽起來不錯Thatsoundsgood.

3,play+球類表示“踢，打，玩......”playfootball

play+棋類playchess

play+the+樂器表示“彈奏……樂器”playthepiano

4,interesting修飾物interested修飾人beinterestedin···對···感興趣

boring修飾物bored修飾物

relaxing修飾物relaxed修飾物relax動詞放松Relaxyourself

5,很多體育收藏品agreatsportscolletion

6,everyday每天everyday日常的

7,做運動playsports

語法:初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。

1,句中不含be(am,is,are)動詞的一般疑問句的變法----也就是說句中謂語動詞是實義動詞時，要變?yōu)橐话阋蓡柧?，在句首加do/does(第一人稱變第二人稱，動詞變原形其他的語序不變。

Ihaveacomputer.Doyouhaveacomputer?

Shelikesplayingping-pang.-Doesshelikeplayingping-pang.

2,一般句子中當主語是第三人稱單數(shù)的時候，謂語動詞要起變化。具體的變化為：一般情況加s,know-knows,以s,x,ch,sh,o結(jié)尾的加es,teach-teaches,go-goes,以輔音字母加y結(jié)尾，把y改為i,再加esstudy-studies

3,do/does叫做助動詞(語法需要加上去翻譯部出來的動詞)時，后面接動詞原形，

第9篇：單數(shù)第三人稱范文

一、如果陳述式的肯定句中,有系動詞be(即amisare)和情態(tài)動詞時

1、變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r,只要把系動詞和情態(tài)動詞移至句首,大小寫做變化,句中加 “問號”即可。(注意:句中有I的要把 I 變成You)

例如:I am mary.Are you Mary?

She can carry the heavy box. Can she carry the heavy box?

2、變?yōu)榉穸ň鋾r,只要在系動詞和情態(tài)動詞后面加not即可。

如:I am not Mary.

She cannot carry the heavy box.

二、如果陳述式的肯定句中,沒有系動詞be(am is are ),而是行為動詞,如 have (有、吃、喝……)、play (玩、打)、 like(喜歡)等時

在一般現(xiàn)在時態(tài)下,變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r,當主語是第三人稱單數(shù)的形式即she、he、it以及指示代詞單數(shù)形式(this、that),可數(shù)名詞單數(shù)形式以及不可數(shù)名詞時,要借助于助動詞does ,即句型:Does +主語( she、he、it等 )+動詞原形+其他?[注意:由于加does ,那么原來的陳述式肯定句中的動詞的第三人稱單數(shù)形式要變成“原形”]當主語是其他時要用動詞 do,即do +主語(you、they )+動詞原形+其他?

例如:1.My sister has a car. Does your sister have a car?

2.Your parent palys sports every day.Does your parent play sports every day?

① I have a ruler .Do you have a ruler?

② We paly volleyball after class.Do you play volleyball after class?

在一般現(xiàn)在時態(tài)下,變?yōu)榉穸ň鋾r,主語是第三人稱單數(shù)(即 she、he、 it或相當于she、he、it )時,要用 doesn`t,即主語(He、She、It 或相當于He、She、It )+ doesn,t+動詞原形+其他;主語是其他時,用助動詞don,t,即主語+don,t +動詞原形+其他。

三、對陳述句中的畫線部分提問即把陳述句變成特殊疑問句,一般要按照以下三步走:

第一步:選好疑問詞

1.對“人”提問用Who

2.對“物品”提問用What

3.對“地理位置”提問用Where

4.對“顏色” 提問用What color

5.對“時間” 提問用 When 或What time

6.對“形容詞及程度副詞”提問用How

7.對“價格” 提問用How much

8.對“數(shù)量” 提問用 How many或How much

第二步:疑問詞+原來句子的一般疑問句

第三步:把提問部分去掉+問號(?)

例如:1.This is a bat .