高三化學復習計劃精選(九篇)
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第1篇：高三化學復習計劃范文
高三，基本上被分割為了一輪復習、二輪復習、最后沖刺和最后調(diào)整期幾個階段。由于學校之間的情況各不相同，設置的復習階段也略有不同。但大體進度是差不多的。下面我們就從這些不同階段的角度，具體看看每一個階段都需要注意些什么。
1把握一輪復習，攻克基礎能力關
一般來說，一輪復習的時間是最長的，也是最細的。這是成績能上一個大臺階的最有利時機，錯過了這個時機，再想這樣較為輕松地超越別人就不容易了。
在這個階段，考生應該把“攻克每個知識點”作為自己的目標，然后想辦法去把這個目標實現(xiàn)。要知道，老師在講授的時候，往往是依照班中中等學生復習進度來安排自己的教學進度的。倘若在這個階段你覺得“簡單”，那么你就可以在把老師布置的各項任務完成好的基礎上，加大難度進行訓練；倘若在這個階段你覺得“過難”，那么你就應該盡可能拿出更多的時間來跟上老師的進度。在這個時候，只要能夠保證自己跟得上大部隊，那就達到了目標。
在第一輪復習中容易出現(xiàn)一個問題：考生一看書本就明白，教師一引導就會，獨立完成學習任務卻出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這個問題需要考生在最短的時間內(nèi)克服，否則第一輪的效果將會越來越差。
當然，在高考第一輪復習的過程中，考生還可能出現(xiàn)以下幾種問題
①畏難
在高一或高二時因為各種原因?qū)е聦W生沒能對某一知識點或某個學科掌握牢固，從而出現(xiàn)弱科的情況，考生進而會對習題或?qū)W科產(chǎn)生恐懼和畏難心理。就要抓緊時間和老師及同學進行溝通，請他們幫助自己調(diào)整好心態(tài)，跟上整體的節(jié)奏。另外，考生也要積極地對自己進行心理暗示，畢竟這是第一輪復習，只要努力，補上弱科絕不是一件難事。
②缺乏閱讀
閱讀缺乏癥主要表現(xiàn)為考生知識面狹窄，閱讀能力欠缺。近幾年的高考顯現(xiàn)出一個趨勢，考題的文字量越來越大，而答案的字數(shù)卻越來越少。這就對考生的閱讀能力提出了更高的要求，想想看，無論自己的知識多么牢固，無論自己解題能力多么強大，如果沒有把題目的要求搞清楚，那么答的任何內(nèi)容都沒有意義，這道題目也就不可能得到相應的分數(shù)。
所以，在第一輪復習時，一定要邊閱讀、邊思考、邊做筆記，通過眼、口、腦、手等器官的協(xié)調(diào)，在閱讀的同時提高思維、分析、歸納總結的能力。
③信息提取能力不足
課標改革以后，無論是哪個科目，綜合性大題都越來越多，而這些日趨重要的綜合性大題卻成了很多學生的夢魘。
解題的關鍵是信息的處理，這包括通過審題獲取有效信息，明確考查意圖；通過思考整合信息，即把題目中的相關信息與學科知識掛鉤；最后還要準確輸出信息，把答案落實在試卷上。因此，在平時的復習中，一定要加強自身的信息處理能力，提高解題的正確性。
2重視二輪復習，突破綜合能力關
經(jīng)過了一輪的復習，考生對自己高中所學知識有了比較清楚的了解，也能夠逐漸建立自己的知識脈絡。通過這些知識脈絡，考生就已經(jīng)可以解答高考中的中檔題了。所以實際上在二輪復習階段，考生的解題能力已經(jīng)有了比較明顯的進步。同時，這個階段也是同學們學習水平的分水嶺，成績在這個時候就開始逐漸拉開差距。
進入高考第二輪復習，考生應該樹立以下目標：
①重拾遺忘知識點
雖然經(jīng)過一輪復習后，考生對基礎知識的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運用這些知識方面還是非常薄弱的。同時，由于一輪復習的知識量非常大，一些概念、公式和方法會慢慢遺忘，所以在這個階段，就更應該回顧課本、學習筆記和糾錯本，避免知識點大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學習效果。
②搭建知識結構橋梁
高考二輪復習將會加大橫向關聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實就是前面所說的以專題形式來進行復習。這就更加需要考生搭建自己的知識結構橋梁。每個人的實際情況并不相同，別人的知識結構對你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎夯實，在牢固的知識基礎之上構建自己的知識脈絡。
3凡事預則立、不預則廢，計劃務必要準確合適
在復習過程中，需要考生對自己的復習進度能夠有一定的規(guī)劃和總結，并隨時依據(jù)自己的實際情況作出調(diào)整。
更具體的，我們需要訂立一系列的復習目標，比如，9月完成什么，10月完成什么……甚至可以詳細到9月1日完成什么，9月2日完成什么……我們的復習進度就是實現(xiàn)這一個個階段目標的過程，只不過我們把這個過程細化了而已。這部分計劃，務求詳細，因為只有足夠詳細的計劃，才可以保證我們在漫長而枯燥的學習中因為不斷的實現(xiàn)了我們的目標而擁有可持續(xù)的學習熱情。
下面我們就來看看制定一份具體的詳細的學習計劃該注意些什么：（我們以日計劃為例）
高考備考時間真的很有限，最合理的計量單位就是“天”。從現(xiàn)在算起，整個高考備考時間也僅僅只有200天不到。那么，在每天的復習當中，我們究竟該怎樣安排自己的時間呢？
我們可以把每天的復習時間分為兩部分，一部分是在校與老師同學一起復習，一部分就是在家自由復習。在校復習可能更多地需要配合老師的復習進度安排，而在家，就需要自己對可支配的時間進行規(guī)劃。
(1)最佳學習時間先學哪一門
最佳學習時間應該依據(jù)科目的不同區(qū)別對待。對于需要大量記憶的科目來說，最佳時間能夠大大提高記憶效率。倘若你的弱科是需要大量記憶的，那么就應該把最佳的時間留給這些科目，因為你能夠迅速記憶并掌握這些內(nèi)容。
(2)最佳學習時間學習幾科合適
有些同學是這樣做的：因為現(xiàn)在的高考一般來說分為四大科：語文、數(shù)學、英語、文綜或理綜。這些科目在校復習的時候不見得都會涉及，如果在校時主要復習的是語文、英語和文綜，那么你在家復習的時候就應該完成老師布置的作業(yè)之后全力以赴地去復習數(shù)學學科的內(nèi)容。這樣既保證了每科都有比較充足的訓練并且時間上也不會過于零散。
也有同學是這樣做的：除了在校時間跟上老師的復習進度之外，每天都給自己定一個學科主題。倘若今天定的是數(shù)學，那么今天所有的零碎時間都用來做數(shù)學題，保證持續(xù)的記憶沖擊。這樣的做法對部分同學來說十分有用，但是最大的缺點在于長時間復習一科會非常容易疲勞并感到枯燥。
(3)不要延長最佳學習時間
在復習過程當中，要注意勞逸結合，用一張一弛的原則來安排我們的學習生活，把學習活動和其他活動有機結合起來，合理分配學習時間，這樣往往能取得滿意的高考成績。
4計劃趕不上變化，謹防高考復習進度上的兩大誤區(qū)
除了在復習進度上應該有明確的規(guī)劃、勞逸結合之外，同學們在備考階段還要特別關注兩個容易陷入的誤區(qū)。
(1)誤區(qū)零碎時間沒有任何意義
利用好這些零碎時間的同時，也要依據(jù)自己的實際情況對自身的特點和習慣進行自我分析，尋找到一個平衡點，拿出一小段時間來放松身心，以換取整體的高效率是非常有必要的。
(2)誤區(qū)二：復習計劃越具體越好
第2篇：高三化學復習計劃范文
關鍵詞：高三化學；復習實效；演示實驗；多媒體技術
高三這一年對每一位考生來講都是至關重要的，高三化學教師肩負著重任。高三化學復習課相對于新授課更難上。有的教師在復習課中，往往擔心哪個知識點沒講透，一節(jié)課從頭到尾講個不停。結果，適得其反，學生會的早會了，不會的還是不會。由于江蘇高考的特殊性，高三化學教師大多面臨著課時少，學生不重視等問題。如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诟呷瘜W教學中，我做了幾點嘗試，現(xiàn)將一些做法總結如下。
一、把課堂還給學生，提高復習實效
學生是課堂的主人，老師總結十句，不如學生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學生越來越多。要讓學生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構了知識，并且記憶深刻。
一次全市統(tǒng)測的試卷中，有一個選項：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實話，平時教學中，教師和學生的注意力都集中在通直流電后的電極反應、電池反應、電極產(chǎn)物等基本原理上，以往教學中幾乎沒有學生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向?qū)W生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產(chǎn)生什么結果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學生。“如果是交流電，電流方向不斷改變，電極產(chǎn)物也會改變。”學生將它與物理知識聯(lián)系起來，很容易將問題解決了。
高三復習時間緊、任務重，很多教師不舍得“浪費”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節(jié)課，寫滿滿一黑板。學生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學生學習效率低下，對化學課失去了興趣。有時候請學生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。
如講元素周期表的內(nèi)容時，如果還按照新課的內(nèi)容講，有幾個族，幾個周期，學生早就厭了。我請一位學生到黑板上畫出元素周期表（其他學生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進表格中，再總結元素周期表的族、周期的規(guī)律及表的分區(qū)等，學生記憶深刻。在以后的習題中，學生再做元素周期表、元素周期律的習題時，就會做到心中有“表”。
二、巧用演示實驗，提高復習實效
在高三復習課中，很少有教師愿意再做實驗。有的教師覺得新授課時，實驗已經(jīng)做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實驗太麻煩；還有的教師覺得做實驗很浪費時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實，在高三復習中，課本上的典型實驗，練習題中涉及的實驗，學生有疑問的知識點，都可以設計成演示實驗，提高學生的學習興趣，化解難點。
如遇到實驗題，部分學生連最基本的實驗儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學生看，要比看著學案上的裝置圖講，效果好很多。
三、巧用學生的小妙招，提高復習實效
在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常犯一些低級錯誤。強調(diào)多次之后，學生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應、復雜的縮聚反應等方程式時，因?qū)W生過分將注意力集中在結構或組成復雜的產(chǎn)物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強調(diào)水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復雜的產(chǎn)物，這樣水就不會漏寫了。”這一難題得以解決。“他山之石，可以攻玉”有時候?qū)W生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學生接受。
四、善于運用多媒體技術，提高復習實效
復習課，如果每天都是復習知識點，評講習題，久而久之，學生很容易疲倦。如何改變這種現(xiàn)狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查閱資料，將與生活密切相關的恰當視頻，作為課堂的引入，可以吸引學生的目光，將枯燥的復習變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復習，使學生覺得化學就在我們身邊，學習化學并不僅僅是知識的學習，更多的是了解生活中的化學常識，解決生活中的問題。
又如，在批改學生作業(yè)時，將作業(yè)中出現(xiàn)的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實物投影上投出來，加深學生的印象。下次遇到這個知識點，就去提問出錯的這位學生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因為氨分子與水分子間形成氫鍵。學生甲總是忘記寫“分子間”，經(jīng)多次提問，她在這個知識點上就不會再失分了。并且，每位學生的薄弱點都不盡相同，找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，單獨進行專項訓練，就更有針對性，效果會更好。
五、關注每一位學生的發(fā)展，提高復習實效
由于學生基礎知識、智力和能力等的差異，在教學中，教師難以顧及每位學生，給教學帶來了一定困難。復習課設計時只能照顧到中等水平以上的學生，對于基礎差的學生會跟不上，要給予個別輔導；基礎好的學生有吃不飽的感覺，要適當?shù)卦黾与y度，這樣讓吃不飽的學生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學生，容易的題目讓基礎差的學生回答，難的題目交給基礎好的學生，盡量讓每一位學生找到自信。班里有一位學生上課聽課很認真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分數(shù)不高。事后幫他分析原因，認為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經(jīng)常出錯，基礎也不夠牢固。找到原因后，這位學生在今后的復習中努力克服自己的缺點，幾次考試下來，明顯進步很多，也增強了學習化學的自信心。
高三的學生學習壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談談心，多關心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學“你的”化學。
新課程理念指導下的教學，教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學教師要多用一點心思，多花一點時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效。教師要多關注學生知識的形成過程，從而達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，這是我們高三化學復習應努力的方向。
參考文獻：
第3篇：高三化學復習計劃范文
1 問題提出
新課程標準倡導通過學習獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強調(diào)自主、合作、探究的學習模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學主干知識為載體，考察學生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考察學生的科學素養(yǎng)，由對知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾椤Ｒ虼耍瑐鹘y(tǒng)的高三化學課堂就存在了一定的缺陷：過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌的多、學生想的少；復習課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學生學習缺乏激情，課堂課外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理雙重壓力；填鴨式的復習把知識往學生頭腦里塞，學生成了記憶知識的機器，何來培養(yǎng)和鍛煉學生的能力呢？這不僅不能適應新課標的要求，而且造成了復習效率難以提高的后果。那么怎樣才能提高高三化學復習的效率呢？我認為，最大的可為空間就是對課堂教學設計進行優(yōu)化。
2 優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
進入高三復習階段，化學內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，則可以提高復習效率。
2.1 抓“綱”靠“本”
認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領會命題思路，把握復習方向，掌握復習要點，提高復習效果。現(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復習內(nèi)容時，應以《考試大綱》及《考試說明》為指導，引導學生尋找課本的落腳點及內(nèi)在聯(lián)系，使復習內(nèi)容既全面又深刻、透徹。
2.2 整合課本知識、創(chuàng)新復習
比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復習時，傳統(tǒng)的復習方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當?shù)木毩暭右造柟獭＿@種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復習時這樣設計：自選材料和用品，請大家設計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應式、總反應，并標出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務一布置下去，學生就開始忙開了，基礎好一點的學生直接就開始設計了，不少學生選擇翻課本、翻以前的筆記，邊看邊設計或者依葫蘆畫瓢。不管哪一層次的學生他們都真正動起來了。待多數(shù)同學任務完成后，再給出了第二個任務：同組的兩個同學互相交換自己的設計，幫同學指出設計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務一布置學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后再選出代表以自己的設計為例對這幾種池的原理進行講解，學生互評，老師作適當?shù)狞c評，并讓學生比較這幾種池的異同點。經(jīng)過這樣復習后學生對這樣的知識都留下深刻的印象。
2.3 精選課堂例題與習題
復習課中例題的選擇、習題的配備必須精心設計。題目必須有一定的基礎性、啟發(fā)性、代表性、綜合性。不宜太難，一般以中檔題為佳。可精選一些一題多解，一題多變的可以引申推廣的（特別是進幾年的一些高考題）題目讓學生訓練、研究，通過訓練讓學生掌握知識點和一些解題方法、技巧等。
比如在講練習 在氯化銨溶液中，下列關系正確的是
（A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）
（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）
評完這題后我做了如下變換
變題一：100毫升0.1mol/L鹽酸與50毫升0.2mol/L氨水溶液混和，在所得溶液中 （A） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） > c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）
（C） c（Cl-） = c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（NH4+） = c（Cl-） > c（H+） > c（OH-）
變題二：將pH=3的鹽酸和pH=11的氨水等體積混和后，溶液中離子濃度關系正確的是
（A） c（NH4+） >c（Cl-） > c（H+） > c（OH-） （B） c（NH4+） >c（Cl-） > c（OH-） > c（H+）
（C） c（Cl-） > c（NH4+） > c（H+） > c（OH-） （D） c（Cl-） > c（NH4+） > c（OH-） >c（H+）
每變化一次，學生都表現(xiàn)出比較強的思考積極性。學生思考完這幾題后及時提出問題，請你總結出解這一類題的一般方法。學生通過思考得出結論：分清溶液中存在的物質(zhì)有哪些，有哪些電離或水解，考慮電離為主還是水解為主。還有學生補充注意物料守恒和電荷守恒關系。把這幾題一變下來，學生參與熱情高、啟發(fā)了思維，更重要的是學生自己總結出了解決這一類問題的一般方法。實踐證明只要用心設計，習題講評也一樣可以上得很精彩，并提高了課堂效率。
3 優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法
3.1 學案導學，提高復習的高效性
學案導學這一復習模式是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養(yǎng)學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的地教學策略。在新課程理念中提出要“改變學生的學習方式”，促進學生主動發(fā)展。在高三化學復習中采取學案導學，正是與“改變學生的學習方式”相適應的好的教學方法。學案是導學的載體，學案的編寫是學案導學教學的基礎。教師要讓學生真正學會學習，提高能力，學案的編寫就要從學生“學的角度”來進行設計，減少教的成份，同時要以提高興趣為出發(fā)點，最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學生為主體教師為主導，教、學并進”的思想，把學習的主動權真正還給學生。學案包括復習目標、學習重點、難點、學習內(nèi)容、學法指導、達標訓練。每一個學案都寫上考試大綱要求，知識內(nèi)容要緊扣復習目標，根據(jù)教材特點及學生的實際水平對整個高中課本內(nèi)容增減、合并、重組，設計成不同層次的問題。在設計問題時更要注意問題情景的創(chuàng)設，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，既要有“伸手可摘桃”的基礎題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的開放性習題和培養(yǎng)學生實踐能力的操作性習題，以適應各類學生的需要，使各種層次的學生都能夠得到提高。學案導學的前提是學生的自學，所以在教學實踐中每個學案都要提前發(fā)給學生，讓學生在課前明確復習目標，“基礎知識部分”要求在課前完成，通過課前自學，對其中學生通過自學能夠掌握的基本知識，教師通過對學案的語系情況的檢查了解學生的基本情況，對上課的重點和難點有一個比較清晰的了解。例如物質(zhì)的性質(zhì)和用途等，教師在課堂上就可少講甚至不講，或者讓學生自己講。對基礎知識中存在的疑難問題、易混淆的概念作好標記，以便在在課堂中及時有針對性地解決問題。為反饋課堂教學的效果，要求學生課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分在課后完成并上交，教師對每位學生的學案進行認真的批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則在下一課集體講解或引導學生討論，真正做到一步一個腳印，收到實效。
3.2 進行學科滲透，提高學生的學習興趣
探討化學與其他學科學習方法的滲透綜合，將物理、生物、數(shù)學等其它學科的解題方法、解題思路融入化學解題之中，實行跨學科遷移，建構多科學習方法的“立交橋”，既可訓練發(fā)散思維，又可訓練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學生的智力潛能和提高學生的學習興趣。化學學習中，這類題材是比較豐富的，如：就電化學問題來講，實際是物理電路中“電子流向”與“氧化還原”關系的轉(zhuǎn)化模型。電子從直流電源負極流出，則原電池負極失電子是氧化反應，電解池陰極得電子是還原反應。電極反應弄懂了，電化學所有問題將迎刃而解，加上水電離平衡移動、電子守恒應用、總電解方程式應用，那么，涉及電化學的問題就不難解決了。
第4篇：高三化學復習計劃范文
一、指導思想
以高三年級組的計劃目標為統(tǒng)帥，以高考政治考試大綱為依據(jù)，以夯實學生的基礎知識和提高知識應用能力為核心，充分發(fā)揮教研組和備課組的集體智慧與力量，加強學法指導，堅持有效的訓練，使學生在2012年的高考中取得優(yōu)異成績。
二、授課班級：
高三（3）班 57人 高三（5）班 55人
三、授課內(nèi)容及課型：
本期的主要復習內(nèi)容：經(jīng)濟生活（必修一）、政治生活（必修二）、
哲學生活（必修三）、文化生活（必修四）
三、教學任務與總體安排
9月份：結束必修一經(jīng)濟生活的復習
10月份：結束必修二政治生活的復習
11月份：結束必修三哲學生活的復習
12月份：結束必修四文化生活的復習
元月份：市統(tǒng)考前綜合強化訓練
四、主要措施
1、加強教學研究，把準高考方向和要求。
首先，研究高考。發(fā)揮教研組、備課組的作用，集群智，增群力；落實高考要求，研究《考綱》、《考試說明》、研究近幾年的政治高考試題，特別是重點研究2012年江蘇政治高考試卷和江蘇各市的高考模擬試題，準確把握高考方向。
其次，研究學生。依據(jù)學生的基本情況，做到因材施教、對癥下藥。
再次，研究教法。要優(yōu)化教學方法和教學設計，努力提高課堂效率。
2、遵循備考規(guī)律，促進教學質(zhì)量的提高。
課本知識點撥到位。梳理知識，形成條理清晰的知識網(wǎng)絡，建立知識間的橫向和縱向聯(lián)系。做到“精細備考，精心設計”， “注重基礎，深鉆教材”，提供、篩選各種資料，點面都能照顧到。“講練結合，提高能力”。 3、加強和落實“培優(yōu)”：
作業(yè)單獨批改，要求他們準備錯題集。生活上給予的幫助，學習上培養(yǎng)樂觀的百折不撓的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造條件，進行校校交流，廣泛收集高考信息。
五、教學目標與策略(第一輪復習)：
1、明確考點夯實基礎，構建知識體系與網(wǎng)絡。 復習目標：使學生在微觀上按照考綱要求的知識條目逐章、逐節(jié)、逐個知識點進行復習，夯實基礎，厚積薄發(fā)；從宏觀上梳理知識，建構知識網(wǎng)絡，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結構。初步提高分析問題和解決問題的能力。
復習策略：第一輪復習應按考點從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、
單元檢測、講評的程序進行。
（1）認真研讀考綱，明確考點，把屋考試方向。
認真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)，內(nèi)容，形式及試卷結構，考查的知識范圍，考試的基本型及要求；分析考點，明確每個考點的本質(zhì)，了解考點的內(nèi)涵和外延，明確復習的方向，提高復習的針對性和實效性。
（2）以教材為本，夯實基礎，構建知識體系與網(wǎng)絡。
首先，立足教材，認真梳理知識，狠抓基礎知識的掌握。以本為本，堅決、踏實地抓好學生對課本基礎知識的掌握。要求學生首先自行整理每章節(jié)的知識體系，每節(jié)課利用10分鐘來考查學生對課本基礎知識的掌握情況。
其次，突出重點和主干知識。主干知識（略）是教學和考試的重點。
再次，要構建知識網(wǎng)絡。復習時注重知識體系的構建，重視網(wǎng)絡化復習，注重學科內(nèi)經(jīng)濟生活、哲學生活、政治生活和文化生活的聯(lián)系和綜合。
（3）精講多練，實行考點練習。
通過考試找出學生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學中的空檔，查缺補漏。
（4）加強方法指導，培養(yǎng)良好的思維習慣和學習方法。
良好思維習慣的養(yǎng)成，主要是指學生解題時能遵循這樣的思路：
第一、閱讀題目和設問。分析題意，確定答題方向和范圍。
第二、閱讀材料，根據(jù)設問要求從材料中提取有效信息。
第三、根據(jù)題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。
第四、思考基本的答案要點。
第五、規(guī)范地組織答案。
2、綜合模擬訓練
復習時間：2012年1月中上旬——市期末統(tǒng)考前 復習策略：（1）高三政治教師集體備課和共同探討問題，營造協(xié)作氛圍，避免各自為政。尋找在重大時政熱點問題上的交匯點，增加教學與復習的整體性和知識的系統(tǒng)性，以實現(xiàn)學科知識的理解運用。
（2）在練習的過程中，要注意答題技巧，答題規(guī)律的把握，同時要訓練學生答題的格式，書寫，答主觀題要做到術語化、要點化、段落化、序號化，以增加非智力因素得分。高考答卷中存在的最大問題就是，標準答案與學生的答案懸殊太大，學生的回答普遍不全、不準、不優(yōu)、不簡，層次不清、東拉西扯，卷面不整潔，字跡不清楚。
（3）最后一周，返樸歸真，回歸教材。熟記核心概念原理。
（4）在綜合訓練階段，為使學生將所學到的分析與解決問題的方法、技能充分結合起來，應培養(yǎng)學生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要求他們注意以下幾點：
第一、讀題、審題要仔細、慎重。
對“熟題”的審查不要憑印象。應當特別仔細、認真閱讀，注意它的細微變化。對新穎的生題的審查要耐心。只要耐心多讀幾遍，熟能生巧，就能找到解問題的辦法。注意分析題目中的關鍵詞、關鍵語句，尋找解題的突破口。閱讀題目時注意區(qū)別顯現(xiàn)信息與隱蔽信息。對題目進行認真審閱、分析，弄清題目內(nèi)容是屬于教材的哪一部分，然后再根據(jù)題意認真作答。
第二、答題要確切、簡練，書寫規(guī)范、工整，盡量采取要點式答題。答題時要準確應用政治術語，防止用原理生搬硬套。避免出現(xiàn)答案寫得不少，得分卻極少的現(xiàn)象。
第5篇：高三化學復習計劃范文
這幾年上海市化學高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎知識到綜合運用，全面考查學生對知識掌握和應用能力。在每年高三教學中許多同行都有這樣的共識，在高三化學復習教學中，學生的反饋是上課聽的懂、下課不會做。即使重要的知識點分析多次有些學生還是不明白，上課時表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學在高三化學教學中充分利用備課組集體的智慧和力量，認真研究考題和考綱，積極探索科學的教學方式、從基礎入手，注重培養(yǎng)學生能力和興趣，調(diào)動學生學習積極性。在強手如林的上海市重點中學中，我們化學高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績。回顧我們這幾年高三化學教學的過程，之所以能取得這樣的成績，我們在教學中堅持做到了以下幾點。
1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧
在常規(guī)每周一次備課組活動中，我們探討教材內(nèi)容，交流學生反饋的各種問題，對演示實驗或?qū)W生實驗出現(xiàn)的問題或反常現(xiàn)象共同討論，再予學生解答；同時對習題和考綱進行仔細研究，做到備考綱、備教材、備習題、備實驗、備教學方法；達到相互切磋、取長補短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學復習中知識點繁多、綜合面廣，如果在教學中只是某一個老師的思路和模式，久而久之學生就會感到乏味和單調(diào)，從而降低學生的學習熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學中少數(shù)知識講解不全面、不透徹、甚至有知識點遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長。在我們七寶中學這樣規(guī)模大的學校中僅化學科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。
例如，在堿金屬內(nèi)容復習中對2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個重要反應的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學印象不深。為了使學生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗，共同設計兩種不同演示實驗，加深學生對此反應的印象。
方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時看到脫脂棉立即快速著火燃燒。
方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當水沸騰揮發(fā)時，水蒸氣與Na2O2反應放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實驗方法提供給同學，并在課堂上演示，同學興趣濃厚、對此反應的印象非常深刻。
共同備課探討，使我們在高三化學復習中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級化學水平的重要方法之一。
2 嘗試不同教學方式，充分發(fā)揮學生自主能動性
高三化學復習中，由于課堂容量大，要講解的知識內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進度常常是一個人在課堂上不停的講解，學生在下面被動地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對這種情況，我把課堂教學中的教師講學生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學生的注意力。
如在鹽類水解教學中，老師首先以CuSO4為例分析這種強酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學在短時間內(nèi)(如五分鐘)，找出強酸弱堿、強堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學生互相對照、檢查，同時讓部分學生回答講解，回答不完全的地方、再請其他學生更正。這種師生互動的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動的學生也能親自動筆動腦，從而使復習效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時，課堂上我就先讓幾位同學輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準備，預習好要講的內(nèi)容讓他們當一回“小先生”，每道題目講解結束后，讓其他同學就相關問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應后，標準狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。
一位同學在黑板上分析解答是：
反應HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量
2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol
得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1
有的學生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：
既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應，根據(jù)反應方程式
Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol
這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；
此時又有同學提出第三種解答思路；認為上題中Cu與HNO3反應生成的棕色氣體既含NO2也有NO；
設生成NO為Xmol，NO2為Ymol
由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2
再由根據(jù)化合價升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2
解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，
4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1
同學們通過討論，對照比較，大家終于搞清第二種方法是錯誤的，因為放出的NO2中還有NO。
這種教學形式，講解的同學認真準備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細思考，課堂上其他同學也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時總結，對講解中思路簡潔或技巧解法，及時表揚和鼓勵，同時將學生的想法進一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。
3 精心設計問題，落實課堂復習中的精講精練
相信不少化學老師都有這樣的感覺，對于剛剛復習過的知識內(nèi)容，學生自己認為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問題時卻張冠李戴、似是而非，主要是對學習的知識似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問題的原因，我認為主要是老師在教學過程中沒有精心設計問題，沒有及時鞏固所學的知識點。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都由精美的問題設計來體現(xiàn)，這是提高高三化學復習效果的一個重要環(huán)節(jié)。
學生對各種知識理解的程度是不盡相同的，學生在學習中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現(xiàn)有的認知水平還不能同化和順應教學的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識運用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點設計好針對性的問題，為學生順利的理解知識、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
例如關于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關系，學生存在許多困惑，可以設計以下一系列問題幫助解決。
設計(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。
這是一個簡單的問題，用水的離子積常數(shù)可計算出水電離產(chǎn)生。
c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎上
設計(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？
根據(jù)設計(1)的結果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：
pH=1或13
在此基礎上又可聯(lián)系下一問題：
設計(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個離子組？一定不能共存的又是哪個離子組。
通過對前面2個設計的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結合離子間反應的知識內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應一定不能共存。
通過上述一系列有關知識點的精心設計，由教師的提問、引導、點撥，在問題的探討中，學生能配合老師、認真思考、自主獲取知識，課余時間再精選一定量的習題，使學生在習題的解答中反復加深對電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學知識得到進一步的鞏固和提高。
綜上所述，在高三復習教學中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學思路；要針對學生具體情況，轉(zhuǎn)變教學方式、現(xiàn)實課堂教學中師生平等交往，如此的互動交流才能凸顯學生的主體地位、培養(yǎng)學生的個性技長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動了學生復習的積極性和自主能動性，使課堂教學煥發(fā)生機，學生化學成績及綜合能力也得到全面提高。
第6篇：高三化學復習計劃范文
關鍵詞：復習教學；問題；對策
文章編號：1005－6629(2007)08－0061－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B）
為了增強本地區(qū)高三化學復習的針對性和有效性，大面積提高教學質(zhì)量，地市教育局教研室牽頭，組織了市內(nèi)數(shù)位專家，對市內(nèi)十多所省級各類重點中學高三化學課堂教學進行了調(diào)研，聽取了五十多節(jié)課，與近200位教師進行了面對面的交流與探討。現(xiàn)就我市目前高三化學復習教學中存在的幾個典型問題進行探討，企盼能對今后的高三化學復習有所裨益。
1化學復習中存在的幾類典型的問題
1.1目標定位問題
化學教學目標的偏離，必將造成教學內(nèi)容和方法的缺失，形成低效的復習效率。
1.1.1統(tǒng)一的教學要求
在課堂教學中，我們習慣于用統(tǒng)一的標準來衡量同一個班的所有學生，忽視學生學習水平的差異。典型的現(xiàn)象是課堂教學內(nèi)容缺乏梯度，尖子生因感到簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而分散注意力；而對學習水平較差的同學因跟不上教學節(jié)奏或教學內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學習的積極性。另外，很少有老師對作業(yè)進行分類，不管學生的基礎怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。顯然，這些違背了教學要因材施教的教學原則。
1.1.2重難點把握不準
這類課的最大特點是教學平均化，分不清內(nèi)容的主次，無法準確判斷學生學習中的重難點，胡子眉毛一把抓，導致一些學生對重點內(nèi)容透徹理解，對難點內(nèi)容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點內(nèi)容或《考試大綱》上已明確不作要求的內(nèi)容上投入了大量的時間，如某一節(jié)關于Cl2實驗室制法的復習課，對原理的分析討論就花費了近15分鐘。而對MnO2與濃鹽酸反應的規(guī)律與特點這一重點知識卻一帶而過。顯然，這樣的教學偏離了這節(jié)課的教學重點，缺乏針對性，降低了課堂復習效率，加重了學生的學習負擔。
1.1.3“過飽和”復習
教學中某些教師為了片面追求考試分數(shù)，以過多的學習內(nèi)容、過高的學習要求和過量的訓練來達到目的，而根本沒有關注學生的感受和發(fā)展。這種違背教學規(guī)律，加重學生心理負擔的教學行為，筆者稱之為教學的“過飽和”現(xiàn)象。在調(diào)研過程中主要涉及下列幾個方面：一是趕教學進度，教學過程中部分教師沒有給學生足夠的時間去思考、討論，教學節(jié)奏快，片面追求教學內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學內(nèi)容在一課時內(nèi)完成。這勢必只能是蜻蜓點水，無法讓學生在學習過程中暴露出存在的問題，無法讓學生真正理解知識的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學生的知識結構，發(fā)展學生的能力。二是課堂教學中對部分知識無限制地予以拓展，造成偏與難；所選的例題，往往起點高，綜合性強。三是復習用書多套，作業(yè)量較大，且大多留給學生的作業(yè)沒有經(jīng)過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎相對薄弱的學生來說無疑是沉重的負擔。
1.2方法實施問題
課堂教學明顯存在以片面追求升學率為目的的烙印，如重視考試內(nèi)容的學習，注重學生對知識的記憶與模仿，重視學生的習題訓練，把生動活潑的教學活動簡化為簡單、機械的訓練。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.2.1灌輸多互動少
一部份課課堂結構比較嚴謹，教師課堂語言生動、豐富，對于一些難點問題，分析得很透徹，把一些知識點通過概念圖、網(wǎng)絡圖等方式給學生歸納得很詳盡；對一些典型問題作了詳盡的講解，各種可能的錯誤作了反復交代。這說明教師對課進行了充分的準備，但問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學生只是被動地接受，很少參與知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)主要有下列一些問題：①課堂互動少，課堂是教師中心，學生以接受方式進行學習。②課堂互動形式是單一的，而非多元的。師生間的互動明顯多于生生互動；在師生互動中教師與全班學生的互動要遠遠高于教師與學生個體的互動，而教師與學生小組間的互動則是微乎其微，甚至根本沒有。③有些課堂生生互動是一種假互動。主要表現(xiàn)在：當教師提出問題，讓學生分小組開展討論，而學生還未進入狀態(tài)，在很短的時間內(nèi)教師就讓某一小組同學回答問題；而有一些由于所提問題過于容易，不需學生之間討論就能解決。④師生互動中不同類型的學生機會不均等。通常是教師選擇學業(yè)成績好的同學來回答問題明顯多于相對基礎較差的同學，讓學業(yè)成績較好的同學回答比較復雜的問題，基礎較差的同學來回答復述性的簡單問題，有的甚至沒有機會。
1.2.2預設多生成少
有些課卻是單向的、靜態(tài)的、模式化的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學生是否真的懂了，不管有無興趣，硬將學生往事先預設的“軌道”上驅(qū)趕，不敢越教案半步，只要把教案設定的內(nèi)容完成了，預定的教學目標就算達成了。從表面上看，課堂教學似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望，同時，也將嚴重浪費了學生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現(xiàn)。例如SO2的復習教學，當師生就如何除去CO2中混有的SO2氣體展開激烈討論時，突然間一學生提出了怎樣除去SO2氣體中的CO2，這一問題的提出使得活躍的場面一下子變得寧靜，但瞬間就消失了，師生又進入了另一個話題。我們在與授課教師的交談中，大家認為形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：①教學理念陳舊，認為課堂教學就應忠實執(zhí)行按教學目標設計的教學方案，不能偏離半點；②一點擔心，不敢“偏離”，生怕出問題，不能如期完成課堂教學任務；③課堂教學機智問題，沒有及時捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學生發(fā)展的增長點。
1.2.3練習多探究少
在一部分復習課中，基本模式就是知識的梳理加練習。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列。對其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏深層的探究，給出的練習通常又多，給人的直觀感覺是題海戰(zhàn)術，以解題訓練來替代對知識的探究。這些課更多著眼于強化學生對知識的記憶與解題技能的訓練，而忽視如何通過對知識的情境化、生活化、問題化和活動化來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自學地參與到學習的全過程，進而培養(yǎng)學生的高層次思維能力。從學生的地位與師生的關系來看，學生成了知識的容器和訓練的對象。
如果長此以往，必將導致學生在學習過程中重視結論性和規(guī)律性的知識，輕視對知識形成過程的探索，不敢以批判的方式來對待學習中出現(xiàn)的問題。在復習教學中，我們不僅要重視知識的系統(tǒng)化，同時要根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的主題，使化學知識情境化、生活化、問題化和活動化。
1.3媒體使用問題
多媒體輔助教學使化學教學更加形象化、直觀化，對克服教學難點，提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但在多媒體的使用上還存在一些以下誤區(qū)。
1.3.1重形式輕實效
在多媒體的使用中，教師設計的課件是為其如何“教”服務的，但上課時教師不斷點擊鼠標，更換屏幕內(nèi)容，對照屏幕所提供的內(nèi)容進行解說，卻將本該生動活潑的課堂教學演變?yōu)闄C械的電腦播放，學生的主體地位已喪失貽盡，課堂教學因媒體的使用失去了生成性。由于教學密度偏大，不少教師又幾乎沒有板書，導致部分學生的思維很難跟上，只好被動接受、機械記憶，實現(xiàn)低效的媒體與人的互動。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動態(tài)功能，能將微觀的物質(zhì)變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于學生對其本質(zhì)的理解，但從學生思維的活動來說，突出了學生的形象思維訓練而忽視了學生的抽象思維訓練，最終還是不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
1.3.2重動畫輕實驗
課堂上用動畫實驗來代替真實的、可行的化學實驗的現(xiàn)象比較普遍。但這種簡約的方式使學生失去了生動直觀的觀察與體驗，失去了能產(chǎn)生許多創(chuàng)造性想法的機會，留在學生腦子里的可能只是動畫所描述的結果，這與以前的“黑板上講實驗”沒有多大區(qū)別。化學實驗有著許多獨特的功能，它在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、促進學生思維發(fā)展有著其它方法所無法替代的作用。因此，化學教學中我們要積極探索新型的教學方式，以充分發(fā)揮化學實驗教學的功能，盡可能避免用不真實的動畫來替代真實的化學實驗。
2 改變復習教學中存在問題的對策
2.1 更新觀念改進教學行為
首先我們要更新教師的教學觀念，通過創(chuàng)建學習型教研組，以新的教育理論來指導教學實踐；要加強教學研究，開展同課異構、課堂教學策略與藝術等的研究，對教學的現(xiàn)狀作深入、系統(tǒng)的分析，通過微觀診斷，宏觀把握，在總結成功經(jīng)驗的基礎上，不斷探索解決問題的新辦法。二是開展校際間的交流，可建立中學“訪問學者”制度，通過與名師結對，專家引領，促成教師專業(yè)成長。三要倡導批判性反思，開展課前、課中與課后反思，從與同事的比較研究、學生的學習狀況等多個維度反思自己的教學行為，不斷提高教學技能，優(yōu)化學生的學習方式，形成靈活的課堂教學機智，努力實現(xiàn)由單純的知識目標落實向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合轉(zhuǎn)化；由單一的傳授型、被動的接受型學習向富有個性化、多元化學習方式轉(zhuǎn)化；由傳統(tǒng)的師生關系向新型的師生關系轉(zhuǎn)化，真正構建充滿生命活力的和諧課堂。
2.2優(yōu)化設計提高復習效率
化學復習效率的提高關鍵在教師。化學復習教學要認真研究各類學生的特點，了解他們在學習基礎、興趣、學習風格等方面的差異，做到最優(yōu)化設計，體現(xiàn)教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。
2.2.1優(yōu)化目標設計
我們要研究《考試大綱》，明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學目標而枉費精力和時間；同時，設計教學目標時要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎性目標、發(fā)展性目標和拓展性目標，關注學習過程中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
2.2.2優(yōu)化內(nèi)容設計
要依據(jù)學生的可接受性，精心組織與設計適合學生學習水平的教學內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復習的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學設計時我們要關注以下幾個方面：①角度，即要從學生的角度重新審視高三化學教與學的價值，引導學生從不同的角度去感悟、去探索，提高學生的學習效果。②坡度，教學內(nèi)容設計要體現(xiàn)層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的同學通過自身努力均獲得發(fā)展。③精度，在關注知識面的同時，突出學科的主干知識，抓住重點；在練習的設計與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設計習題，做到精練、精評，充分發(fā)揮習題的基礎性與導向性的功能。
第7篇：高三化學復習計劃范文
一、定義：化合物具有相同的分子式，但具有不同的結構式的現(xiàn)象叫同分異構現(xiàn)象。具有同分異構現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構體。
二、同分異構體的類型：
（一）碳鏈異構：指碳鏈長短不同以及取代基位置不同形成的異構現(xiàn)象。
1、烷烴：通過練習掌握方法（1）ch4、c2h6、c3h8均只有一種結構（2）c4h10 種
（3）c5h12 種（4）c6h14 種（5）c7h16 種（6）甲基、乙基均只有一種結構，丙基 種，丁基 種，戊基 種本文由收集整理
解析：如c5h12，先主鏈為五個碳一種： ch3ch2ch2ch2ch3，主鏈為四個碳一種：ch3ch（ch3）ch2ch3，主鏈為三個碳一種：ch3c（ch3）2ch3。
小結歸納方法：主鏈碳由大到小，取代基由大到小，編號分析數(shù)目（快速、防漏），注意對稱重復。
2、環(huán)烷烴：學會健線式寫法（1）c3h6 種（2）c4h8 種（3）c5h10 種
解析：如c4h8，先四個碳成環(huán)一種： （環(huán)丁烷），三個碳成環(huán)加一個甲基一種：
小結歸納方法：碳環(huán)由大到小，取代基由大到小，注意對稱重復。
3、苯的同系物：（1）c7h8 種 （2）c8h10 種 （3）c9h12 種
解析：如c9h12，除去苯環(huán)6個碳原子，還有3個碳原子，可做丙基，有丙苯一種；可做異丙基，異丙苯一種；做一個甲基和一個乙基，鄰、間、對甲乙苯三種；做三個甲基三種；共八種。
小結歸納方法：先除去苯環(huán)中的6個碳原子，剩余的碳按要求需要多少個側(cè)鏈（取代基）就分多少個側(cè)鏈（取代基），取代基由大到小，相同碳原子的取代基注意也可能有同分異構體，注意對稱重復。注意苯環(huán)特有的位置（鄰，間，對）。
（二）位置異構：指官能團在鏈的不同位置上形成的異構現(xiàn)象。如：1-氯丙烷，2-氯丙烷。
常見的官能團有：鹵原子、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、氨基、硝基等。
1、烯烴：（1）c2h4、c3h6均只有一種結構（2）c4h8 種（3）c5h10 種（4）c6h12主鏈碳為五個的有 種結構
解析：如（4）c6h12主鏈碳為五個，先畫碳架c-c-c-c-c，加一個甲基有2種，c-c（ch3）-c-c-c和c-c-c（ch3）-c-c，然后往碳架上加雙鍵，c-c（ch3）-c-c-c加雙鍵4種c-c-c（ch3）-c-c，加雙鍵2種，共6種。
2、一元飽和鹵代烴（一元飽和醇、一元飽和醛、一元飽和羧酸相似）
（1）c3h7cl有 種結構 （2）c4h9cl有 種結構
（3）c4h10o的醇、c5h10o的醛、c5h10o2的羧酸均有四種結構，原因是
解析：除官能團外，余c4h9—（丁基），丁基有四種不同結構。
（4）某有機物的分子式為c5h12o，在其結構中含一個—oh，兩個ch3—，兩個ch2—和一個—ch—，寫出該有機物可能的結構簡式
解析：先畫碳架c-c-c-c-c，用—oh去取代中間碳原子上的h有2種，c-c（oh）-c-c-c和c-c-c（oh）-c-c， 主鏈碳為四個c-c（ch3）-c-c，用—oh去取代一個不同ch3—上的h有2種，共有四種。
小結歸納方法：先畫出碳鏈排列發(fā)方式，再分析官能團位置，注意對稱重復。
3、醚：①c2h6o、c3h8o均只有一種結構②c4h10o 種
解析：在醚鍵（- 0 -）的兩邊放烴基。如c4h10o，一邊放甲基，另一邊放丙基或異丙基2種；兩邊都放乙基1種；共3種。
4、酯：（1）c2h4o2 種 （2）c3h6o2 種 （3）c4h8o2 種
解析：在酯基（-coo-）兩邊放烴基。如c4h8o2，除去酯基中的一個碳原子，還余三個碳原子，-coo-兩邊不對稱，左右兩邊烴基碳原子數(shù)可為0，3或1，2或2，1，共3種同分異構體
小結歸納方法：先把醚鍵或酯基位置放好，再往左右兩邊加烴基。
（三）種類異構：官能團的類別不同引起的異構現(xiàn)象。
通常單烯烴與環(huán)烷烴，炔烴與二烯烴，飽和一元醇與飽和一元醚，芳香醇與芳香醚，飽和一元醛與飽和一元酮，飽和一元羧酸與飽和一元酯，氨基酸與硝基類化合物，果糖與葡萄糖，蔗糖與麥芽糖等互為同分異構體。
例1、（08海南卷）分子式為c4h10o并能與金屬鈉反應放出氫氣的有機化合物有（ ）
a.3種 b.4種 c.5種 d.6種
解析：分子式為c4h10o的物質(zhì)可能是飽和一元醇或飽和一元醚，能與金屬鈉反應放出氫氣的只能是飽和一元醇，丁基有4種，所以有4種。
小結歸納方法：先把碳鏈放好，再放不同官能團，把不同種類物質(zhì)的同分異構體全加起來。
（四）含兩個（種）官能團的有機物同分異構體分析
例1、c4h8cl2的同分異構體有 種
第8篇：高三化學復習計劃范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)； 化學學科觀念；元素觀
文章編號：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018
一、教材及教情、學情分析
蘇教版化學《必修1》將“鐵、銅的獲取及應用”編排在專題3“從礦物到基礎材料”的第二單元。在學習教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應用”編寫上來看，首先從回顧初中已學過的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點探究三個知識點：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗方法；（3）Cu與FeCl3反應的應用――制作印刷電路板。經(jīng)過多個課時學習，學生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡，例如鐵三角關系、鐵及其化合物的二維關系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導圖和框圖構建進行教學，內(nèi)容豐富多彩，對學生新課時的學習和復習有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識點主要集中在兩種題型：（1）實驗選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應方程式書寫為必考內(nèi)容），這就要求高三學生能學以致用，對已有的知識進行升華和提煉才能解決高考題中的相關問題。化學元素觀是化學觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學一輪復習的教學情況和內(nèi)容，努力將學生的“元素觀”進行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學生的化學學科思維，幫助學生實現(xiàn)化學學科觀念的建構[5-7]，實現(xiàn)“元素及其化合物”問題的高得分率。
二、基于“元素觀”的三維目標
1. 知識與技能
掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應用，能從氧化還原反應的角度書寫相關方程式，加強實驗操作技能。
2. 過程與方法
通過Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問題，運用歸納、總結、類比、實驗等方法促進鐵、銅及其化合物的“價態(tài)觀”“強弱觀”“水解觀”的建立。
3. 情感態(tài)度與價值觀
（1）學科價值：鐵、銅是典型的金屬元素，對鐵、銅化合物的學習也有利于其他金屬元素的學習。
（2）認識價值：在已有的元素觀（組成和價態(tài)）知識體系上對鐵、銅化合物進行更深層次的W習和討論，提高學生的認識能力和水平。
（3）生活價值：鐵、銅是生活中應用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。
三、教學過程和設計
1. 引入
【問題驅(qū)動1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍？
【問題驅(qū)動2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？
【問題驅(qū)動3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？
【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍。（體現(xiàn)價態(tài)觀）
【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強弱觀）
【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成
Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）
【設計意圖】通過已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識來解決三個角度的問題，引導學生將知識網(wǎng)絡進行延伸，實現(xiàn)由“學”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學生從每個問題中體會“具體的”元素觀（價態(tài)觀、強弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。
2. 價態(tài)觀
【投影】展示多種相同價態(tài)和不同價態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關系（圖5和圖6）。
【設計意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類別，學習物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價態(tài)觀”直觀地引導學生體會和預測已學過和未學過物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應的方程式書寫做好鋪墊。
【問題驅(qū)動1】下列離子的檢驗方法合理的是（D）
A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說明不含F(xiàn)e2+
B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說明原溶液中一定含F(xiàn)e2+
C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說明溶液中一定不含F(xiàn)e2+
D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。
【問題驅(qū)動2】請同學們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。
【問題驅(qū)動3】請寫出下列反應的離子反應方程式。
1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應。
2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應。
3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強堿條件下可制取K2FeO4。凈水時，K2FeO4與水反應生成紅褐色沉淀和O2（兩個反應）。
4. 銅與稀硫酸不反應，加入H2O2后溶液很快變成藍色。
5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍色。
6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。
【 設計意圖】此處設計了三個問題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價態(tài)鐵、銅化合物的離子反應方程式的書寫。問題1是對所學知識的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問題2目的是培養(yǎng)學生的化學思維，通過思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長時間的白色沉淀狀態(tài)”的問題，并貫穿復分解反應（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學）知識，將問題層層遞進來提高學生的化學學科素養(yǎng)。問題3目的是理解和感受高考題中有關化工流程問題“氧化還原反應方程式”的書寫，而離子反應方程式又是反應的本質(zhì)，通過書寫練習引導學生利用“價態(tài)觀”來解決問題，將“元素觀”的認知進行具體化和擴大化。
3. 強弱觀
【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強弱呢？
【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。
【問題驅(qū)動1】請大家利用這一結論思考一下這一問題。
FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）
A. 加入KSCN溶液一定不變紅色
B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+
C. 溶液中一定含Cu2+
D. 剩余固體中一定含銅
【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因為先發(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒有剩余，有鐵必有銅，故選C。
【問題驅(qū)動2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）
A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4
【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒有參加反應，根據(jù)反應的定量關系可以判斷C是正確的。
【設計意圖】為了加強學生的“強弱觀”，此處設置了如下的“問題鏈”――根據(jù)氧化還原反應的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應規(guī)律比較不同價態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強弱（Fe3+>Cu2+）問題1從定性的角度進行運用問題2從定量的角度分析理解不同的價態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。
4. 水解觀
【實驗探究1】對于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價態(tài)觀”、“強弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？
【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。
【實驗探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？
【現(xiàn)象2】反應劇烈，有藍綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。
【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。
【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應生成H2，從而促進Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。
【問題驅(qū)動1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請回答：制備FeCO3時，選用的加料方式
C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。
A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時加入到反應容器中
B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應容器中
C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應容器中
【問題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7。現(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進行提純。
（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實驗最適合的氧化劑X是 C 。
A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4
（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。
（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。
（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。
若不能，應如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進行加熱濃縮、降溫結晶、過濾得到晶體。
【設計意圖】化學學習過程需要通過實驗獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點，它是“微觀微粒”發(fā)生“宏觀可觀察”反應的內(nèi)在動力。通過FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學生理解離子間“雙水解”的意義。通過鎂條與硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象，能幫助學生在已有的認知（Mg將Cu置換出來）基礎上進一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過對問題驅(qū)動1（2013年江蘇高考化學第19題）的思考，要求學生能運用Fe2+和CO32-的水解來解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個知識點，這同時也是對前面知識的綜合總結和應用。
四、教學反思
筆者通過一節(jié)課的設計和“45分鐘”的教學，前后經(jīng)歷了多樣的復雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復習教學為目標，致力幫助學生建構元素及其化合物的化學基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學生的化學思維，提升學生的化學素養(yǎng)為宗旨。
1. “問題驅(qū)動”是“問題鏈”的“具體”呈現(xiàn)
問題鏈是教師在特定的環(huán)境下，為實現(xiàn)某一特定的教學目標而設計的問題組合。隨著“問題鏈”的呈現(xiàn)，學生或獨立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問題，又獲得了知識和方法[8]。
（1）“價態(tài)觀”中的問題鏈
Fe2+和 Fe3+的檢驗與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復分解反應到電解）多樣價態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應。
（2）“強弱觀”中的問題鏈
Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應給予我們什么啟示？
（3）“水解觀”中的問題鏈
FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？
2. “具體化的元素觀”是化學基本觀念的“立體”呈現(xiàn)
化學基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學價值觀等。化學基本觀念是化學學科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學學科與化學教育有機結合的“阿基米德支點”之一[6]。“具體化的元素觀”是對化學基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學生在學習“具體”的元素化合物時，通過“價態(tài)”、“強弱”、“水解”的角度對鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨特的視角。通過對鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認識之后，還能對它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學學科價值。
3. “化學實驗”是化學素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)
學生通過化學實驗能夠加深理解某些化學概念，能夠激發(fā)學生學習興趣與動力，能夠提高問題解決的能力和理解化學反應的本質(zhì)。由于課堂的時間有限，遺憾的是沒有進行學生實驗，采用的是老師演示實驗。引導學生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應與AlCl3與NaHCO3溶液的反應”通過知識的遷移進行預測反應結果，再從實驗結果中發(fā)現(xiàn)問題的價值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應是在已有的知識體系上進行“拉伸”提高，通過實驗現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結論。總之，化學實驗不僅引導學生體驗科學探究活動，還能培育學生的知識、技能和價值觀。
參考文獻
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第9篇：高三化學復習計劃范文
【關鍵詞】雙向計劃;薄弱環(huán)節(jié);精講、高效訓練
【Abstract】In the Gao San student limitedly review time， the instruction student use little time to obtain possibly many real results possibly， have become Gao San's chemistry to review medium of an importance topic.How attain "low consume efficiently" in review?
【Key words】The double is to the plan;Weak link;The Jing speak and efficiently train
在高三學生有限的復習時間內(nèi)，指導學生用盡可能少的時間取得盡可能多的實效，已成為高三化學復習中的一個重要課題。如何在復習中做到“低耗高效”呢?下面就此談談我的幾點嘗試:
1.制定雙向計劃
凡事預則立，不預則廢。周全的復習計劃是成功的關鍵。這里所說的雙向計劃是指教師的全盤計劃與學生的個人計劃。
教師的全盤計劃，應根據(jù)循序漸進、直面高考、力求先后有序、主次分明、各有側(cè)重，使學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、有的放矢。
學生的個人計劃，是在教師計劃的基礎上，針對自己的具體情況再制定的一套相應計劃。學生可從教師的計劃中明確復習的目標、做法和時間的安排，并從中發(fā)現(xiàn)自己在高考知識點中的薄弱與缺漏，擬定出適合自己的學習計劃，合理地安排每天的學習任務。
這樣師生共同制定的雙向計劃，避免了教師復習中只顧及多數(shù)學生，無法兼顧個別學生的問題;也避免了學生我行我素，一意孤行的復習或完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性的問題。復習中既有教師把握全局，突出重點難點的具有共性的復習，又有學生針對自己弱點查缺補漏的具有個性的復習，還可以促進個別化學成績拔尖的學生超前，進行完善性、拓展性的復習。這種雙向復習計劃投入時間少但收到效益很大。
2.狠抓薄弱環(huán)節(jié)
根據(jù)木桶理論，一只木桶中最短的一塊木板決定了這只木桶盛水的多少。如果我們不將最短的木板挑選出來并增加它的長度，那么這只木桶盛水的量就不可能增加。化學復習時如果不將薄弱環(huán)節(jié)挑選出來，其復習效果只會大打折扣。
為了提高復習效益，用較少的時間取得較大的收獲，首先要找準薄弱環(huán)節(jié)，而面面俱到的復習費時費力，往往使師生疲憊不堪。如果復習中能有針對性地對知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，便可以達到事半功倍的效果。若薄弱點是有機化學的話，可結合前幾年的高考、診斷考試中的這類題，指導學生在做題過程中總結歸納這類題的考查范圍、方式，找出帶規(guī)律性的東西。高考這類題的考查范圍主要是對烷烴、烯烴、芳香烴、各類烴的衍生物的結構的理解和性質(zhì)的掌握;難點在于性質(zhì)特點的綜合應用。找準了薄弱點，便可有針對性地強化訓練，如在1—2周內(nèi)，每節(jié)化學課抽幾分鐘時間讓學生寫重要代表物的化學反應方程式。教師根據(jù)高考內(nèi)容設計一兩道簡答題，學生互相交流討論訂正，以突破難點。若薄弱點在推斷題上，可教給學生一些有效的突破方法。如題眼比較隱蔽的推斷題根據(jù)題干和框圖的特點，整體把握全題的脈絡思路，體會作者的編寫意圖和題中的設問;聯(lián)系題干和設問，從作者的編寫意圖中尋找解題鑰匙。
抓薄弱環(huán)節(jié)不僅是針對知識體系中的薄弱點，還要抓學生中化學科的差生，每周至少面談一次，關心他們，給他們解答疑難，幫助他們修訂復習計劃。另外，對個別在某一階段出現(xiàn)嚴重滑坡現(xiàn)象的學生也要狠抓不放。
運用木桶理論，狠抓化學知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)并各個擊破，狠抓部分化學差生和下滑趨勢嚴重的個別學生，這樣針對性強，在較少的時間內(nèi)可取得較大的復習效益。
3.精講、高效訓練
高三學生學業(yè)繁重，時間緊迫，如何提高課堂的復習效率是每個教師要認真思考的問題。精講、高效的訓練是解決這一問題最好的方法。
精講，是傳授知識必不可少的方法。教師要做到精選內(nèi)容，精心準備，精彩講解，急學生所急，講學生所想。教師占有的資料要豐富翔實，選擇要有代表性，課堂講述的信息量不妨盡可能大一些;形式不妨靈活，變化有致;講課時不妨多制造幾個興奮點。總之，讓學生全身心地投入，調(diào)動學生積極性會使學生對所學的知識印象深刻。反之，學生懂了的內(nèi)容，可以通過看書思考解決的問題，過慢的講解節(jié)奏都會使學生厭倦甚至反感，耗費了時間，卻沒有功效。
訓練，是高考復習必不可少的手段。高三訓練首先要做到目的明確，每一節(jié)課都要有明確的訓練要求和目標，習題應精選;其次應根據(jù)心理學記憶規(guī)律減少遺忘，盡快反饋信息。如做完練習馬上發(fā)答案、批改試卷，當天或第二天就評講，這樣做教師辛苦，但效果很好，學生印象特別深。如果幾天以后再評講，可能學生已忘得差不多了，既浪費時間，又達不到訓練的目的，效果也可想而知了。除了及時反饋，還應加強面批面談，了解學生做題的思維過程和步驟，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
