情境教學理論論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學理論論文范文

關鍵詞：信息技術創(chuàng)設情境

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設小學數學教學情境，供同仁們參考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創(chuàng)設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創(chuàng)設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設“親歷”情境，化解知識難點

新課標強調：要大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創(chuàng)設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監(jiān)看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設激勵情境，促進學生敏捷思維

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創(chuàng)設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規(guī)定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和學習毅力。

四、創(chuàng)設“對比”情境，培養(yǎng)學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創(chuàng)設了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。

五、創(chuàng)設應用情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

數學來源于生活，生活中處處有數學。創(chuàng)設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創(chuàng)設一個虛擬應用情境。

第2篇：情境教學理論論文范文

結構性原則包括了知識本身的結構和學生的認知結構．教師在創(chuàng)設情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學情境的創(chuàng)設應該從物理知識本身的結構性出發(fā)，結合學生的具體情況，給學生營造一個循序漸進的學習氛圍，讓學生可以根據自己的知識結構和物理知識結構逐步地獲得知識．教師所設置的教學情境要由簡到難，讓學生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結構化教學情境符合學生的認知規(guī)律，會提高學生對于物理知識的認知能力．例如在學習第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學生提供一些生活中學生經常會看到的現象來作為教學情境，引導學生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學生耳熟能詳的生活情境，教師以此為情境導入，引發(fā)學生主動思考的興趣．學生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學生主動學習的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導學生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學生很輕松地就理解了教師的授課內容，并且增加了學生探索的欲望，學生渴望發(fā)現生活中更多的滑輪的應用．

2靈活性原則———增加學生學習興趣

教師所創(chuàng)設的教學情境應該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據教學內容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現了一種“我要學”的積極學習狀態(tài)，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發(fā)了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學生學習動力

“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創(chuàng)設教學情境的時候要關注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學習，這也是新課改所倡導的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結束后教師對學生的表現和得分情況進行分析和總結．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結協(xié)作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．

4科學性原則———符合學生認知規(guī)律

教學情境的合理創(chuàng)設會使教師的教學起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設的教學情境．教師在給學生創(chuàng)設問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應該遵循學生的認知規(guī)律和授課內容，選擇恰當的方式，并采用靈活多變的形式，調動學生的學習積極性，讓學生可以主動地參與到課堂學習中，成為課堂學習的主體．為了調動學生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設的教學情境就要具有科學性的原則，這樣學生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設的情境進行學習和探索．例如在學習第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學生營造一個學生親自動手實驗的情境，讓學生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結論，學生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設教學情境，學生的學習興趣在短時間內被大大地激發(fā)出來了，提高了學生對于課堂的關注度，讓學生可以愉快地學習．而且實驗的過程和結果是通過學生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學生親歷了學習過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．

5總結

第3篇：情境教學理論論文范文

目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創(chuàng)設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規(guī)律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。

二、創(chuàng)設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變?yōu)楝F實，再將現實中的實際情況轉變?yōu)槔碚?。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學方式。

三、結語

第4篇：情境教學理論論文范文

1．層次性原則．

學生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上，他們對于學習的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學生準備不一樣的教學方式，從而全面提升學生的學習效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學生，有利于各個層次的學生理解，提高教學效果．

2．教為主導，學為主體．

在教學中，教師不能一味給出答案，要讓學生有思考的過程．作為教師，引導學生一步步分析、研究、思索很關鍵，這能體現出學生在學習中的主動性，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣．

二、情境教學在高中物理教學中的有效應用

1．重視高中生的心理特征．

教師要學會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學生容易制定學習目標，朝著真理前進．因此，教師要準備靈活多變、課堂活躍的教學方案．

2．將學生引入問題，發(fā)散其思維．

每節(jié)課的開始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學生是否認真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學生對物理產生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學生進行思考，學生對此產生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學習氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學生益處甚大，它可以增加教師與學生之間的交流，讓學生對物理產生積極研究的心理，擴大學生的知識面，幫助學生打破固有的思維定式等．

3．構建聯系實際的情境．

在學習物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關的現象，了解這些現象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現出課堂知識的延展性．在物理教學中，教師要給學生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結果公之于眾，最大化滿足學生的渴求之心．

4．創(chuàng)立手動式情境，充分運用知識的深刻性．

高中物理知識從頭到尾大多是有聯系的，它們或盤根錯節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調學生對生活中真實的物體或現象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學習物理．舉個例子，當教師講到“自然現象”時，一直講顯然不能滿足學生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學生才能真正信服，原來教師說得是真的．學生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學生學到新的內容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學生多一點動手的機會，他們才能真正領悟，從而提高學習效果．

5．設立寬松式問題情境．

在物理教學中，教師要以學生為主，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣，灌輸自己動手的學習思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學生在物理學習過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現象．這樣有助于學生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學生在不知不覺中學到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學生深入思考這則典故，學生在轉化測量這方面也就印象深刻，因而學會這一知識點就水到渠成．學生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．

6．建立靈活性情境，連接當前的課程改革．

第5篇：情境教學理論論文范文

情境案例教學發(fā)是對于傳統(tǒng)啟發(fā)教學的進一步發(fā)展，并且對于教學工作中的局限性進行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學生的思維與操作能力的水平，拓展學生思維寬度。在酒店管理工作中，實際崗位上具有較多的現實性問題，并且工作難度較大。情境案例教學法正是通過實際情境的在線，讓學生具有良好的解決實際問題的能力，避免了學生理論水平與實踐水平不一致的情況的出現，讓學生增長的實際經驗。情境案例教學可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，同身臨其境的學習，更好地掌握課堂教學知識，通過對于案例中一系列問題的總結，深入地了解所學知識。情境案例教學方法與現代酒店服務業(yè)中，完善的服務體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學生的獨立積極問題的能力，有意識地對于學生進行鍛煉。通過學生的實際角色的帶入，讓學生的學習自覺性與積極性得到了有效的提高，提高了學生的人際交往能力，進而更加符合相關從業(yè)人員的崗位需求。

二、情境案例教學法的運用

在情境案例教學法應用中，要從課堂的準備、教學、實施等全過程進行應用，并且保證情境案例與實際教學內容密切相關。在開展課堂教學之前，教師要對于案例進行細致的選擇與規(guī)劃。根據教材教學內容，選擇具有良好的實踐意義的案例作為教學案例。在教學內容的設計商，要結合教學特色，并且根據學生的心理特點、學習水平，構建一個良好的學習主題，并且嚴格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學達到最終目的的重要關鍵。在課堂教學上，教師要根據課堂教學安排，對于選擇案例進行展示盒敘述，并且通過問題合情合理的引入教學案例，并且對于案例中的重要內容進行強調與提示。在實施的過程中，教師要做好引導，讓學生充分的融入到課堂情境當中。在教學過程中，教師要通過組織分組討論等方式，讓學生進行積極的互動，并且組織學生發(fā)表自己的看法，展開一系列的討論。

第6篇：情境教學理論論文范文

情景教學法的教學目的打破了傳統(tǒng)局限，是通過一個個具體案例的討論和思考，去啟發(fā)、開拓學生的思維。在旅游服務工作中，從業(yè)人員要直接對客服務，然而客人由于性格、愛好、心情、風俗習慣等眾多個人因素使從業(yè)人員在提供服務的過程當中遇到許多棘手的問題。所以采用情景法教學的目的是要把學生培養(yǎng)成具有解決實際問題能力的智慧型高手，只有理論結合實際，才能找到解決問題的關鍵所在。對于毫無實際工作經驗的在校學生來說，溝通實際與理論的橋梁就是情景模擬教學法。

2情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、生活引入情境等。

2.1表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演，提高學習的效果。如酒店大廳服務的案例設定可分為以下幾個環(huán)節(jié)：電話預訂———迎客———客房介紹———解答客人的疑問———客人入住———結賬———送客。在每一個環(huán)節(jié)中插入一個案例，由老師或是其中的一位學生模擬客人向受訓學生提問題。這些問題是客人經常問的或者比較刁鉆的，學生要使用規(guī)范、靈活的禮貌用語，規(guī)范的儀態(tài)禮儀，使客人感到親切、滿意。有些問題學生的回答不能令人滿意，老師則請其他學生補充，最后總結出規(guī)范的用語和動作。經過各個服務環(huán)節(jié)的模擬，學生們對服務中出現的各種問題加深了認識，可以做到處事更加鎮(zhèn)定、靈活、彬彬有禮。學生做得好的給予表揚，演示不規(guī)范的給予糾正，達到人人過關。在教學活動中，它順應了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。

2．2視頻展現情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《現場模擬導游》時，如果只是單純的讓學生背誦導游詞，學生會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將講述景點進行景像再現。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的音樂，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們對所學習的講解景點有身臨其境之感。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學過程中，創(chuàng)造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學?！堵糜味Y儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優(yōu)化的情境使學生經歷“目標關注———激起情感———知識移入———加深理解———知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

3結語

第7篇：情境教學理論論文范文

1用“物”和“理”之間的聯系創(chuàng)設生活化情境

物理來源于生活,用大量的生活事例讓學生感覺:物理就在我們身邊"從而調動學習的積極性。如:在《物態(tài)變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。像關于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農村中學，大部分學生家庭沒用冰箱，但農村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關于蒸發(fā)致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現時的生活環(huán)境，教師要啟發(fā)他們進行比較，悟出其中的道理。

2利用學生的好奇心理創(chuàng)設生活化情境

根據中學生的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設新奇的生活化情景,能強烈地激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。

例如:在講光的直線傳播時,創(chuàng)設了這樣一個情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑)?，F象與學生的想象出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知欲,自始至終帶著這個問題主動的去學習。又如:在講熱傳遞時,演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生很奇怪,這時,告訴學生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設這些情景使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發(fā)了學生解決問題的欲望。

3利用實驗活動創(chuàng)設生活化情境

物理是實驗性很強的一門學科,教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備,讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋,體驗成功的喜悅,有利于培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質。

在教學“浮力”時，為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關，我設計了一個實驗：一個雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來，水和鹽的比例如果適當，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實驗中，通過比較雞蛋和液體的密度來總結物體沉浮的條件。實驗過后，有一個同學問，為什么師傅往榨好的油里加鹽?我就告訴他，榨出來的油里含有一些雜質，放一段時間以后，這些雜質就會發(fā)生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質懸浮在油里面，賣的時候就連雜質一起賣出去了，還增加了油的質量。這樣做是坑害消費者的、不當的做法，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關于物體沉浮條件的知識獲得了鞏固，還潛移默化地對學生進行了思想道德教育，一舉數得。再如:在教學“升華和凝華”時，為培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，我指導學生在課外做了“人造雪景”的實驗。即在一透明的玻璃杯內放少許樟腦球的粉末，再在杯內放小樹枝或小石子，將杯口蓋嚴后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當同學們情緒高漲，興趣盎然時,讓學生說出其中反映的物理知識，使這一節(jié)的知識點得到了很好的落實。諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗,并通過實驗分析歸納出結論,使學生既掌握了物理概念或規(guī)律,又從中體會到科學探究的精髓,體驗成功的喜悅，有效激發(fā)學生學習的興趣。

4多媒體網絡技術能跨越時空的限制

能生動的再現生活情境,也能將不同的情境進行整合,并且形象地展示情境的核心內容。使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程,有助于理解和記憶,可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。

第8篇：情境教學理論論文范文

恰當的創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的積極性，縮短學生與生物的距離，幫助學生形成生物學習的模式。創(chuàng)設問題情境應遵循以下原則。

1．最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)，是指學生在教師幫助和指導下通過自己的努力才可以達到的解決問題的水平。問題的設置要有一定的難度，根據學生所掌握的知識，和學生通過努力所能達到的水平進行設置問題，經過學生努力后，解決了之前較難的問題并提高學習興趣。

2．針對性原則

情境的創(chuàng)設，要針對某一知識進行設計，不能盲目地設置。要對學生已有知識全面、科學地分析，要深入分析和挖掘教材內容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。

3．層次性原則

教師要注意引導學生根據知識的內在結構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學生解決問題的方法。

二、問題情境創(chuàng)設的途徑

1.以生活實際為背景進行創(chuàng)

設問題情境學生在個人，家庭，學校等遇到的問題很多都與生物有關。在真實的情境中學生容易接受知識，學生能夠學以致用，與生物聯系密切的生活問題都可以設計相應的問題情境。

2.利用生物實驗創(chuàng)設問題情境

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗演示或學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實性、直觀性的特點。例如，學習“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學們展示并提出問題“：為什么會出現這樣的條帶呢？”

3.利用現代教育技術手段創(chuàng)設問題情境

現代教育技術手段正在飛速發(fā)展，它在教學中的應用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術對圖片和文字進行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學情境，能夠激發(fā)學生的興趣。

三、問題情境在生物課堂中的應用

1.問題情境在導入中的應用

課堂導入有調動情緒、組織教學、暗示主題的任務。教學過程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發(fā)現學生知識的薄弱點及時查漏補缺；另一方面可以得知學生對新知識的趨向程度，通過學生對問題的回答，可以了解學生對解決新問題的知識和技能的準備情況。

2.問題情境在講授中的應用

在講授中，教師要保證教學的效率，及時解決學生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當地設置疑問，改變學生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學對象。

3.問題情境在課堂總結中的應用

第9篇：情境教學理論論文范文

1.1師生角色的轉變：

傳統(tǒng)的實踐教學是以教師為主導，以講授為主，學生只是按照教師的布置和演示，對實驗進行簡單的重復，顯得非常機械。而情景教學創(chuàng)設生動的情景，學生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗和知識體驗生動、有趣，轉機械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

情景教學通過創(chuàng)設恰當的情景能引發(fā)原有認知結構與新現象的矛盾和沖突，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，調動其強烈的學習動機和學習熱情，引導學生開動腦筋思索。在學生進行角色扮演前，要進行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓練教學法，特點是加強教學直觀性，不僅是幫助護生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統(tǒng)的實踐教學手段，是保證護理實踐教學質量的一項重要內容。首先由多媒體進行病例演示，相同的疾病可以進行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關鍵環(huán)節(jié)進行示范，通過演示和示范，讓學生獲得感官上的認識。

1.3培養(yǎng)相互支持、合作學習的能力：

情景教學中，學生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實驗的要求，而且，每一個病例都是一個符合實驗要求相關的專業(yè)知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學可以很好地培養(yǎng)學生合作式學習的能力。

1.4便于師生的雙向交流：

傳統(tǒng)的教學更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學生。在情景教學中學生和教師可以分別扮演不同角色，在實驗及實驗總結過程中，相互探討，實現雙向交流。

1.5做得多學科融合：

在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗，病情的模擬變化過程中涉及多學科的知識，每一個兒科護理病例都涉及基礎學科、邊緣學科、兒科護理的專業(yè)學科、人文學科等，從而培養(yǎng)了學生的人文素質、專業(yè)知識素質等，大大地提升了學生的綜合素質。

1.6優(yōu)化評價方式：

傳統(tǒng)學習的評價主要借助重大的學習事件，如考試。而情景教學提供了真實的評價，在角色扮演過程中可考察學生實際的應用和解決問題的能力，通過層層遞進的角色扮演，學生的能力得到逐步提高，評價方式傾向于發(fā)展性評價。

2多媒體輔助實驗教學的優(yōu)勢

2.1能逼真地模擬典型病例：

利用動畫的制作技術，模擬兒科護理病例的現場，增強理論聯系實際的環(huán)節(jié)。但在模擬過程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性?，F在的患兒以獨生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動，加上對病情的擔憂，就診時家屬往往存在急躁情緒，容易產生護患關系緊張，甚至因護理過程中的細節(jié)問題產生言語沖突。因此，病例設計時除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。

2.2提高教學效率：

情景教學短時間內提供大量的涉及多學科、多種形式的實驗內容信息，加上課前學生針對實驗內容的前期相關知識儲備，大大提高了學習效率。另外，利用動畫、攝像等，可以直觀、形象地表達護理操作要領，提高學生學習興趣觀察，強化學生對護理實驗的深刻理解和實驗內容的掌握，在兼顧學習效率的同時，為下一步模擬操作奠定堅實的基礎。

3兒科護理實踐教學中情景教學的實施

3.1圍繞教學目標，挑選典型案例：

兒科護理實驗要求學生學會兒科常見病護理及兒科基本的護理技術操作，通過實驗培養(yǎng)學生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動力學和藥效動力學有其獨特之處，用藥過程中具有比成人更多的復雜性和更大的風險性，藥物不良事件給他們帶來的災難可能會持續(xù)一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計算方式給藥。首先要根據具體情況確定到底用哪種計算方法，然后根據不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護理質量，提升家屬的滿意度，再次考慮個性化和人性化的護理干預，掌握有效溝通技巧，經常與患兒和家屬溝通，通過交流讓家長輔助掌握患兒服藥時間、方法、劑量。對年齡較小患兒，不會主動表達感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對物體、對發(fā)聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達到更好的治療效果。案例設計好后，要用恰當的多媒體進行演示，演示過程中要強調案例的要求。

3.2以案例為中心，設計教學情景：

不同的案例有不同的情景，例如小兒發(fā)熱，如果是高熱驚厥等，可能導致嚴重的后果，其設計主要圍繞如何搶救，其給藥按照現場醫(yī)囑快速執(zhí)行，而普通發(fā)熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執(zhí)行醫(yī)囑。要讓家長明白發(fā)熱是機體的一種正常防御機制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據病情采取不同的降溫措施。并且指導家長正確運用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長多補充水分等。

3.3以角色為主體，繼續(xù)情景擴展：

兒科護理技術要求高，難度大。在日常護理工作中需要護理人員必須具備綜合的專業(yè)素質。兒科護理糾紛與兒科特殊的護患關系、家長對治療護理過程不理解、護理工作不到位等有關。學生在護理過程中要扮演不同的角色，通過不同的角色，產生不同的體驗，提升綜合專業(yè)素質。如扮演病兒要熟悉案例中會有哪些癥狀，會發(fā)生怎樣的變化等，扮演家長，會有哪些要求，會有什么情緒上的變化，扮演護理人員如何應對病情的變化、如何正確執(zhí)行醫(yī)囑等，對情緒不穩(wěn)定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術操作得以迅速完成。對家長情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對護理工作的信任。護理人員任何不恰當的言行都可能成為糾紛的觸發(fā)點。

3.4以學生為中心，進行自主討論和總結：