應用文寫作格式精選(九篇)

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第1篇：應用文寫作格式范文

關鍵詞：CDIO工程教育 應用文寫作 項目導向 漸進式課程模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0009-02

作者簡介：張亮（1980―），黑龍江大慶人，碩士研究生學歷，大連東軟信息學院基礎教學部社科教研室專職教師。研究方向：古典文獻學、文化與文獻研究。

應用文寫作是每個現代人必須掌握的溝通工具之一，是現代人能力結構中不可缺少的組成部分。特別是隨著應用文寫作技能同謀生、職薪、生活水平發生越來越緊密的聯系，使應用文寫作成為求職就業的一種重要能力。

應用文寫作課程在大學也越來越受到重視，很多高校都將其作為面向全校學生開設的公共必修課。經過多年的課程建設，應用文寫作課程在理念設計和教學改革上已經取得很大的進步，但是在實際的教學過程中，我們也漸漸發現應用文寫作課程還存在一些有待解決的問題。

一、傳統應用文寫作課程主要問題分析

（一）教學理念忽視學生認知規律。在應用文寫作課程的改革和探索建設中，習慣上將改革重心放在適應用人單位需求、增強求職競爭力上。在過分追求前瞻的理念下，輕視學生本體的認知和接受能力，甚至好高騖遠、揠苗助長。

（二）課程設計易學難工。應用文寫作課程在設計上存在教學與實踐相脫節，考核與應用不配套的問題。只單純強調概念和格式，學生們很容易產生“應用文很好學”的認識，但是學過之后忘記快，真正落實到實踐寫作過程中很難一次寫得工整得體。

（三）教材設計“重廣度，少主線”，缺乏針對性和可操作性。傳統教材編輯體例是按文種類別逐個排列，先涵義特點，后結構格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文。教學重點不突出，章節松散，沒用主線相聯系，使教學帶有被動性和盲目性，缺乏教育的主觀能動性和目的性，極大地影響了教學效果，削弱了應用文教學的實用價值。

（四）考察考核與實際應用相脫節。在傳統學習培養模式中，應用文寫作考核平時重應用練習，期末重概念記憶。期末考核比重大于平時考察比重，使得考核成績很難反映學生實踐能力，也很難對將來學生應用文寫作習慣的培養產生影響。

總結起來，最大的問題在于傳統純文科性質課程建設使得理論與實踐相脫節、課程內容較為枯燥松散?；诖?，我們在CDIO工程教育模式基礎上提出了以項目為導向的漸進式應用文寫作課程教學改革。

二、以項目為導向的漸進式應用文寫作課程改革內容

本項教學改革以CDIO工程教育理念為教學基礎，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。以此為基礎，我們改革了傳統的教學體系，設計出以項目為導向的教學環境，以漸進式為趨向的教學模式和加強平時考核的學習考核體系，從而建立適用于應用型本科學校的素質基礎課程的學習模式。具體改革目標如下：

（一）建設以項目為導向的課堂教學體系

項目導學具有目標明確的特點，對改革發散性強的文科課程有著特殊作用。在漸進式思維模式基礎上，建立一整套適合課程進度的由淺入深的導學項目，有利于學生完成確定的學習目標，更有利于理論內容與實踐操作的結合。建立“身邊實用”“課堂模擬”“公司仿真”三個不同層次的項目模塊，利用學院重視校企結合的優勢，通過校企合作、社會實踐、資源整合，共同搭建強化素質教育和就業指導的開放式項目平臺。在組織機構、課程體系、教學模式、考核方式等方面都進行突破與創新。本次應用文改革試圖運用良好的平臺最終實現課程項目與實際工作的對接，從而真實提高學生的應用文寫作能力和文化與職業素質。

項目設計：

（二）構建“漸進式”應用文寫作的教學理念

漸進式模式強調在課程設置的過程中要遵循由淺入深、循序漸進的科學規律，通過有針對性的調研，區分應用文對于學生認識的難易，從而科學排序。在課程模式上，注重從感性向理性漸進；在課程內容上，注重從身邊實用文種向未來的職場使用文種漸進；在教學項目上，注重從體驗項目向仿真項目漸進，從而重新整合、構建出基于課程的由淺入深的一體化知識體系，并且在教學組織、項目實施、考核評測中貫穿這種意識，完善應用型公共基礎課程體系的重新構建，建設一套“適應專業培養目標、適應學生發展需求、適應學生接受能力”的公共類課程思維體系。

漸進式課程內容設計：

（三）改革考核方式，建立有利于檢測實際應用效果的試題庫、項目庫和案例庫

通過轉變傳統應用文寫作教育觀念和管理理念，考核時平時成績與期末考核相結合，實現考核以教學成效與實際能力提高為目的的轉化。優化整合教育資源，完善教學評價全程化和課內外考核一體化改革，著力進行 “應用文寫作案例庫、試題庫和項目庫” 建設。通過考核重在培養學生學習的自主意識和能力，養成學習應用文的良好習慣，并將應用文寫作意識、學習意識與自我管理能力培養貫穿于課程考核體系全過程。

以項目為導向的漸進式應用文寫作課程構建，基于TOPCARES-CDIO①教育教學改革思想，以應用型人才培養為目標，以實踐能力培養和提高綜合素質為主線，構建了以項目貫穿全程的、一體化的應用文寫作課程教學內容體系。本項目的重要意義還在于使得教學思維更科學、更能符合高校學生認識規律，從而消除課程枯燥特征，易學易教。通過使用針對性的教材，使應用文寫作課程易組織、易考核，更有利于學生逐步掌握應用文寫作技巧，從而達到有針對性地提升應用文寫作能力，并具備持續、開放的應用文學習思維。

注釋：

①大連東軟信息學院基于“教育創造學生價值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式，在繼承 CDIO 的基礎上，創造性地將 CDIO 中國化和本校化，構建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指標體系。

參考文獻：

第2篇：應用文寫作格式范文

關鍵詞：高職院校 人才培養模式 改革 應用性人才

前言

教師課程教學的水平直接關系到學校的教育教學質量及人才培養的水平，為進一步落實科學發展觀，深化高等職業教育課程改革，提高人才培養質量，提高學生應用文寫作水平，培養真正適應社會、受用人單位歡迎的高素質職業教育人才，《應用文寫作》教學需要進行進一步的改革實踐與探索，結合我院人才培養體系中的課程地位，以及本人多年的教學實際，對《應用文寫作》教學改革方向做出深入思考，與同行共勉。

一、《應用文寫作》課程建設理念

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，在馬克思“人的全面發展”理論，多元智能理論、建構性學習理論和行動導向教學理論的指導下，我們在課程的建設上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設理念。所謂三原則就是“職業導向、素質本位、服務專業”；四要素則是“以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以項目任務為載體、以師生互動和綜合實訓為平臺”。

二、《應用文寫作》課程改革實踐探索

1.采用“任務驅動”的教學模式。根據課程內容模塊，我們在教學時將結合各專業工作要求的實際，以完成職業任務為核心派生工作項目，以完成工作項目為目標派生工作職責，以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學內容。如對文秘專業的學生教學“會議”項目，讓學生明了組織一次大型會務需要準備邀請函、會議通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報等文書資料，然后以它們為任務目標逐項學習，學習完畢，讓學生模擬組織一次學代會，理論聯系實際，全面培養學生的職業素質和能力。

2.確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業的就業環境，本課程注重強化訓練學生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓練，首先是指要求學生大聲朗讀優秀例文，以感受應用文的語言特點，建立和培養應用文的語言感覺，其次，要求學生在課堂上積極發言，以語言帶動思維，以思維訓練促進語言表達，再次，力求在課堂教學過程中由學生站起來“口寫”，即練習“出口成文”。所謂“動腦”能力訓練，即在課堂教學中要求學生積極動腦思考，比如，通過寫作情景模擬、案例寫作、病文評改等，啟發學生思考，面對一個題材，可選用哪些文種進行寫作？對題材應該如何處理？文章內容該如何排列？揣摩優秀文章的作者如此寫的好處在哪里？在處理具體的寫作問題時，通過這些訓練形式訓練學生的寫作思維，以提高學生的寫作能力，收到事半功倍的效果。

3.改革傳統的教學方法。在課程教學過程中，為了培養學生的寫作能力，根據“教、學、做合一”的原則和不同文體的特點，我們在應用文寫作教學中打破傳統的教學方法，大膽嘗試和推行項目教學以促進學生寫作能力的培養。我們擬采用的教學方法主要有：

①情境教學法：通過創設一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。

②現場教學法：即根據應用文種的要求把學生帶入現場環境進行教學，然后讓學生根據現場情景進行寫作和練習，培養學生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力。如學院舉行技能節、藝術節、體育節等大型活動時，老師把學生帶入現場，要求學生在這個環境中進行主持詞的寫作練習，然后讓學生進行新聞采訪練習，之后進行新聞報道寫作。又如導游詞、解說詞的寫作，把學生帶到校園和寢室，教給學生觀察的方法，讓學生仔細觀察，然后再讓學生進行寫作，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠培養學生的表達、寫作等多方面的能力，達到極好的教學效果。

③項目教學法：這是一種通過讓學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法。如“會議文書”的寫作，要求學生為一次大型會議準備會務資料，通過會務資料的準備，學生了解了與會議有關的應用文體，通過分組寫作練習，學生分別掌握了各種相關知識；又如策劃文書寫作，要求學生合作完成市場調研、營銷策劃、與企業洽談等綜合項目，之后根據各自掌握的材料合作寫出應用文。

④案例教學法：通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在討論和重新設計中去發現、去創新。如“經濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，并且修改完善。

5.使用多樣化的教學手段。在課程教學過程中，為了培養學生的寫作能力，我們注意使用教學手段多樣化以提高學生的學習效果。充分利用現代教育技術，實現多媒體教學、網絡教學。在課堂教學上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程的教學大綱、授課教案、習題、實訓指導、參考文獻目錄、授課錄象等相關教學資料在校園網上，實現優質教學資源共享，方便學生在課外能夠利用網上資源進行自主學習，還可通過E―mail向老師求教，遞交作業、實習報告和畢業論文等。

6.建立新的課程教學考試模式。《應用寫作》教學要真正提高水平和質量，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現。在教學實踐中，根據應用文寫作課程的目標和性質，我們改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以職業資格考試為依據，實行三個結合和三個為主的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。

第3篇：應用文寫作格式范文

一、企業應用文寫作的特點

學習企業應用的寫作方法，就必須對應用文的文體特征企業應用文的寫作特點有一定程度上的認知。應用文具有很強的實用性，在社會各個領域都得到了廣泛應用。語言簡練正式。應用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復雜的結構。語氣直接明了。應用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應用文一定要結構規范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應用文在企業中既具有一般應用文的特征又具有企業應用文所特有的特點。一是，企業應用文的寫作目的明確，企業應用文是為了企業發展而服務的，因此寫作目的十分明確，企業員工依據所在企業的發展方針與管理指令編寫生產計劃，并對生產中過程的經驗進行總結?；蛘邔ιa實踐進行調查分析，找出生產的規律性，寫出調查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內容都與生產經營活動有關。寫企業應用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內容要有很強的針對性和實用性。企業是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標，是實現企業的任務。企業應用文的寫作就是用來反映企業生產經營活動和企業管理工作的。如制定企業的規章制度，這是企業全體員工在生產、技術、經營活動方面的規范和準繩，它使企業各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規定。應用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業應用文內容的理解，日常應用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業應用文寫作時，應自覺使自己的文章體現出這些特點來。

二、提高員工企業應用文的寫作能力的具體方法

1.培養員工的寫作熱情

在企業管理過程中，常常有企業生產者的自我定位不足，認為企業生產者只要抓好生產時間就可以了，對應用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學習缺乏興趣、心生放棄。在對企業員工的應用文寫作能力的培養中，要注重對這一思想認識的糾正。應用文寫作對于習慣于生產實踐的企業員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應的基礎寫作能力。

2.提高員工寫作素養

提高員工的寫作素養是培養員工應用文寫作能力的基礎之一。首先，要加強的員工的語文基礎知識的培養。這是所有寫作中必備的專業基礎知識，包括對漢語知識、文學知識和寫作知識的掌握。員工應當加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內容，不會在應用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產知識的積累與提高。應用文的主要內容是對生產生活實踐經驗的總結。各種類型的文章都是取材于企業生產經營的現實生活。企業各部門員工的生產、工作與學習生活都能作為應用文寫作的基礎材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養決定著一個員工應用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現改革創新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質差，文章觀點一定表現不好，甚至會把好的內容寫歪[3]。應用文的寫作，是為企業各部門與企業職工提供服務，因此，要適應深化改革與四化建設的方向。加強思想政治素養，學習黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現代企業應用文寫作的必然要求。

三、結語

第4篇：應用文寫作格式范文

1.教學材料新穎、種類多。相對于傳統教學中教學材料的單一、死板，案例教學法中應用到的教學材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。

2.師生共同為主體的授課方式。傳統教學以教師為中心，教師與學生的互動很少，教師講授是課程教學過程的核心環節。但隨著高校教學理念的轉變，以學生為主體的教學理念興起，案例教學法中以學生為主體、師生共同參與的教學模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學過程中，案例是整個課堂教學的基礎，學生在閱讀案例的基礎上，與教師共同探討，分析案例，得出結論。

3.以學生為主體的師生角色的轉變。相對于傳統授課過程中學生的被動地位，案例教學法使學生成為積極的參與者。學生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結論。這樣學到的知識可以從教條的知識點轉換為可以活學活用的實際操作。

二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的應用現狀

1.教學方法跟不上教學理念的更新。應用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應用文寫作的教學方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統型教學模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導的新教學理念是背道而馳的。

2.教學核心思想不確定。在文體教學中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統的應用文教學過程中，格式的講解放在了首位，實質性的語言訓練卻被拋棄，最終導致應用文教學的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學局限于格式的框框條條，學生只是謹記格式規律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應用文寫作中語言、語法的應用，這是應用文寫作學習中最大的誤區。

3.學生實踐操作環節薄弱。應用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統教學的案例法只是將案例拿來，供學生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務、信息、實際問題時，貧乏的學習經驗無法使學生靈活選擇適合的文種，其實際操作環節十分薄弱。

三、高校應用文寫作教學中案例教學法的有效運用方式

1.以理論知識為基礎，明確訓練目的。在新教學理念的應用文教學中，首先應注意應用文理論知識的講解，在此基礎之上，通過特定的案例鞏固已學到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學習和理解是至關重要的，學生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓練目的，任何一個應用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應的知識點教學，要具有明確的目的性。

2.案例材料應更加多樣化。應用文題材、內容的多樣性，加之應用環境的多樣性，導致應用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應用文教學過程中應該多列舉不同場景、不同狀況下的應用文寫作案例，使學生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應的寫作方式，提高應用文格式及內容寫作的辨析能力。要消除以往傳統模式教學下只注重格式教學的弊端，應注重應用文語言的學習，真正將應用文知識學以致用，發揮其技能型課程的功能和價值。

第5篇：應用文寫作格式范文

職業中學的新版語文教材應用文的比例也明顯增大，由原來的11種變為24種。職業中學語文新教學大綱也明確將應用文寫作提高到重要地位，江蘇省對口單招高考中也是每年必考題型，分值達10分。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上做好勞動的準備?！币虼耍P者認為新時期職業中學語文教學要突出應用文教學。提高學生對應用文寫作重要性的認識。本人曾經對自己所任教班級的學生進行應用文寫作調查，調查中很多學生（38.8%）認為應用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經?？矗?.2%）經常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應用文寫作的占大多數?？偟恼f來，學生對日常應用文的了解甚少，掌握不多，現狀令人擔憂。

作為注重技能教學、實踐教學的職業中學，作為語文老師不能不引起足夠的重視。應用文自身具有的固式化特點，枯燥無味，使得大部分學生對其興趣不高，而且很多學生沒有認識到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。

如何改變應用文教學中這種不利局面，讓學生有興趣學，使應用文教學“靈動”起來？

首先，要讓學生真正認識到這門課的實用性 讓學生真切感受到應用文“實用價值”，使其覺得“我要學”。同時在教學中盡量結合生活中的真實案例，讓他們感覺應用文應用就在身邊。

其次，在比較中讓學生掌握應用文寫作的規范性 這個規范主要分格式規范和語言規范。

學習應用文難點之一在于準確把握每種文體的寫作格式，每一種應用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應用文的這種文體特點決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學生掌握更多實用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學。所謂比較就是讓學生發現應用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡。如按格式分，啟事、通知、計劃、總結、海報、說明書這幾種應用文體，它們在格式上就有著相似或相同之處，它們的結構都包括標題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調查報告、計劃、總結的正文都是由前言、主體、結尾三部分組成。通過比較，學生們很容易地找到規律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學生學起來簡單，自然就增強了學習應用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時間，達到事半功倍的教學效果。

應用文寫作難點之二就是語言使用規范性。為了讓學生對語言準確性有足夠的認識，我在日常教學活動中經常舉出日常生活中出現的錯誤加以分析，一方面調動他們的積極性，更重要的能引起學生的對用語規范性的重視。比如，某校政教處為了解決學生們在下課時敲打飯盆的現象，專門制定了《校園十不準制度》，并且并且印發給了每一位學生。其中有一條這樣規定：“吃飯期間禁止敲打飯盆。”就這樣一條規定，我對學生說：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學習紀律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時間呢？”說完，大家都哈哈大笑?！澳敲矗覀內绾涡薷牟拍茏屓藷o懈可擊呢？”有同學回答說：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因為“餐具”涵蓋了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規范化地運用語言，能讓我們在工作學習中杜絕不必要的誤解，做到準確無誤，提高工作和學習的效率?？吹綄W生們對興致頗高，我順勢發動學生對平時生活中廣告、報紙、雜志上的用語進行仔細的“挑刺”，發現其中的錯誤或不當用語并提出自己的修改意見。如此一來，學生學習興趣提高了，同時對規范使用應用文用語重要性的認識更深刻了。

第6篇：應用文寫作格式范文

一、前言

由于社會的發展和科學技術的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應用文將在更大的范圍內發揮重要的作用。然而，現實的教學情況是：學生對應用文寫作的重視程度不夠，教師的教學方法單一，應用文教材的內容具有較強的理論性和程式性，內容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎差的中職學生缺乏吸引力。這種情形使得應用文教學舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學生的應用寫作水平？如何提高中職學校教師們的應用文教學水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學校的語文教師必須大膽革新應用文寫作教學方法，既要注重專業及相關知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養，才能達到學以致用的教學效果。

二、高職院校的應用文寫作教學現狀

1.學生重視不夠

長期以來，應用文寫作并沒有受到大多中職學生的歡迎和重視，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學中，應用文寫作教學在中職學校一直處于相對被動狀態，應用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數中職生認為重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上即可。平時忽視了應用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應用文的訓練，并且誤認為應用文結構模式化，語言淺顯，一看就懂，一學就會，現在會不會沒關系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應用文體大全》參考一下或者直接從網絡下載就行了。這導致學生們對應用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學方法單一

不少教師對中職《應用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學內容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應用文的文種格式的設計老套，誤讓學生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學掌握應用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學方法如何讓學生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，但是，現行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用文寫作內容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內容，內容是具有一定的穩定性的。教材的本雖多，但是內容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學生，又跟不上時代的發展。

三、應對中職學校應用文教學弊端的策略

面對上述困境，中職學校應用寫作教學必須以能力培養目標為導向，將應用文寫作教學納入培養中職生綜合職業能力的課程體系，從學生觀念、教學方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學生觀念，確立應用文寫作在中職語文教學中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應用文。應用文寫作能力，已經成為一個學生人文素質構成的重要部分。中職教育培養的大多是生產第一線的勞動者和管理者，是高素質應用型的人才。應用寫作能力是應用型人才綜合職業能力的重要組成部分。在快節奏的現代社會生活中，人們頻繁地運用應用文體的形式來進行政治、經濟、文化活動。應用文體在組織社會生產和生活，總結實踐經驗，概括科學成果，傳播科學知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學技術的進步與社會生產的發展等方面起著重要的作用。應用寫作是學生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業工作相關的工作計劃、工作總結、產品質量分析、試驗報告、調查報告等應用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應用寫作能力成為中職生綜合職業能力培養重要組成部分。實踐證明，應用寫作最直接最具體、最有效地體現了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學習和掌握的。中職生在掌握好本專業知識和技能的基礎上，必須具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業創造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此必需更新學生觀念，確立應用寫作在中職語文教學中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應用文寫作的重要作用，聯系學生的實際情況，指導他們認識到提到應用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業課程的學習，如果“文理”不通，學習什么學科都難以學好，研究任何一種學科都難以進行。因此學生們必須端正態度對待應用文寫作。

2.創新教學手段，設計靈活的教學方法

為了確保應用文的教學質量，必須要創新教學手段，設計靈活的教學方法。

首先，轉換教學主體。教學過程中要充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。每節課都必須留給學生自由發揮的時間，課前先檢查學生預習的情況，并提出本課的問題，讓學生帶著問題去聽課。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多發表見解。教師在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規范自己的學習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應該通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效；學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。教師切勿機械地教學生每種應用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學習的方法和竅門，比如很多應用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導學生把相同格式的應用文總結起來，這樣只要去記住內容的寫法就可以了，這樣就大大節省了學生在總復習時候的時間和精力。

再次，把“課內”與“課外”相結合。要使學生學好應用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結合。應用文寫作課與校園活動結合起來，為學院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結合，“應用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學。無論那個學科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學生的興趣的。隨著計算機技術的普及和學校設備的完善，教師應盡量利用多媒體教學，利用幻燈片投影應用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。對于一些條件成熟的學校，還可以組織教師制作課件，利用網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步建立應用文寫作校園網絡資料庫。

3.根據時展，打造鮮活的教學內容

根據教學大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設的應用文寫作課的學科性質去選用教材。為了確保學生“學有所用，用有所學”。教師們應該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學內容。葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學，又利于學生自學。這種教材能培養學生的學習興趣，教學中所用例文格式規范，內容典范、具有時代感，能激發學生的學習興趣。有了鮮活的教材和內容，學生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學內容要適時引用鮮活的，發生在學生身邊的例子。比如，臨近母親節，教師可以提前教學生寫感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€作業“在母親節來臨之際，請你們給辛苦養育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親節偉大之處等?；顒咏Y束后，可讓學生收集校園部分班級舉行母親節活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節，就可以挖掘出很多的寫作內容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結

綜上所述，應用寫作能力是高素質的應用人才應具備的綜合職業能力之一，中職語文的應用文寫作教學要引導學生從思想上加以重視，激發學生的學習興趣，應用文寫作應該成為中職院校必須考慮開設并積極進行教改的一門學科，這對中職學生的職業素質培養具有積極意義。

參考文獻：

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\[3\]于漪.調動學生學習語文的積極性\[M\].語文教學參考，2002．

第7篇：應用文寫作格式范文

結合應用文寫作教學對初中學生的基本要求與現代心理學對寫作知識結構的幾點闡釋，筆者認為初中應用文寫作教學應抓住以下兩大方面：

一、 三項內容

（一） 關于應用文寫作內容知識的教學

應用文與社會生活實際緊密相聯，教學時要激起學生的相關內容圖式，這樣，學生的寫作興趣就會被激發，他們腦海中的社會生活場景才能被再現，并被運用到寫作之中。生活場景可以通過教師的講述、展示圖畫、播放動畫或其他錄像呈現，在教學方法上實際就是講授法和演示法。

大家熟悉的中央電視臺“社會與法”欄目就經常會再現一些實際場景，例如關于“房屋產權糾紛”的案例，可結合案例進行“協議”“合同”的應用文寫作訓練。一般而言，較復雜的應用文要呈現兩個或兩個以上圖式的實例，這樣在寫作時就會“有話可說、有米可炊”。

我們還可以結合當下發生的學習、生活實際進行應用文寫作教學，不妨稱其為“現實場景法”。比如學校舉行運動會，學生也正身在其中。這一現實場景是進行應用文寫作教學的絕佳時機：（1）請以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時某地參加會議；（2）作為一名運動員，你決心積極訓練，爭取好名次，你將如何正確處理訓練與正常學習的關系，請就此寫一份“計劃書”；（3）就運動會中發生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運動會召開之機，校長號召全校師生積極進行陽光體育運動，落實“中小學生每天鍛煉一小時”的要求，請以所在班級班委會的名義寫一封“倡議書”，以響應號召；（5）校運會組委會招募志愿者，協助維持比賽現場的秩序，請你寫一份“申請書”，申請加入志愿者隊伍。

針對這一實際場景，還可以設計出多種應用文寫作訓練題。年級不同，確定訓練的種類也不同。為節省課時，較簡單的可以合并進行，也可以根據實際場景出現的先后安排訓練的順序，還可以根據其復雜程度按由簡單到復雜的順序安排訓練。

作為陳述性知識，應用文寫作的規范要求要讓學生掌握。在呈現例子時，務必使學生明確該類應用文的寫作要點，明確格式、語言要求、所指對象、適用范圍、目的等概念、規則和原理，可采用講授法、討論法。

（二） 關于言語表達技能的教學

一般而言，應用文的語言要求準確、通順，能言簡意賅地表達所要表達的內容，語言要字斟句酌，準確把握分寸，力求平實得體，簡明扼要。教學時，可采用“例―規”“規―例”法，讓學生模仿、理解并掌握，當然，這有賴于長期的訓練。

此外，教學中的反饋很有必要。學生習作完成后，教師應根據應用文語言特點，對其遣詞造句的不當之處收集、整理；然后集體指導或個別指導，使用談話的方法或合作性教學方法，組織小組討論、指導組際交流，逐步讓學生領會應用文語言的規范性。

（三） 關于寫作策略知識的教學

學生習得相關概念、規則和原理后，就要進入向作為程序性知識的寫作策略的轉化、遷移應用階段?，F代教學論主張，寫作能力的習得需要經過幾個不同的階段，每個階段應該運用不同的教學方法。

應用文概念、規則和原理等寫作內容知識的獲得，實際上就是用講述、講解、提問等方法使新知識能順利進入學生的命題網絡。接著就要運用舉例、講析、提問、討論等方法促進學生對這些概念、規則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學生已經形成寫作技能，概念和規則轉化為寫作技能要運用練習和變式練習的方法進行。呈現不同的實例，師生間的討論、交流，會使學生內化概念、規則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規則，達到自動化程度；寫作時創設能激發學生興趣的情境，如前文所述運動會的場景，可以將學生帶入實際生活之中，不知不覺地遷移已內化的概念、規則，讓他們從中感悟到應用文寫作規則的運用方法。

二、四點注意

在重點把握前文中基于三個角度的基本方法的同時，還有四點需要注意和強調：

（一） 使用比較恰當的語氣和口吻

學生必須明確所寫作的應用文的適用范圍、所指對象，使用恰如其分的語氣和口吻，從而使其達到特定的寫作目的，發揮特定的功能。

（二） 對應用文基本文本格式的掌握

應用文的格式不可忽視，這是寫作應用文的基礎，它規定了應用文的交際關系，決定了這類應用文的寫作內容。掌握格式，實際上反映了學生的應用文寫作意識和寫作素質。

（三） 語言要簡明扼要

應用文與其他文體區分的顯著標志之一就是其語言的精要。語言的簡潔、準確更能使讀者理解所表達的意思，提高辦事效率。

（四） 對寫作內容的清楚陳述

第8篇：應用文寫作格式范文

作者簡介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業于西北大學，獲陜西師范大學文學碩士學位。目前在陜西省商洛職業技術學院任教。

摘要：應用文作為一種實用文體，有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學生興趣不大，缺乏學習和寫作積極性，這是高職應用文寫作教學的難點和關鍵。本文就如何調動學生的學習熱情，激發學生的寫作興趣，提高應用文寫作課教學質量及教學方法等問題發表了自己的見解。

關鍵詞：應用文寫作 ;教學 ;教法

應用文是以實際應用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可。現代社會，應用文作為交際文種，已經受到越來越多的重視。在當前社會就業競爭日趨激烈的形勢下，應用文寫作教學，對提高學生的職業綜合素質，無疑是十分必要的。特別是職業院校的學生畢業后，將直接面臨社會的選擇，在擇業的過程中，就體現出應用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應用文的寫作實際上是現代學生走向社會的必備素質之一。

然而，在教學過程中，我發現學生的應用文寫作水平卻不容樂觀。學生學習應用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學生沒有學習的積極性，學習的目的不明確。學生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現代的學生，基本沒有實踐的知識，所以，對應用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調。長期以來，應用文寫作教學在方法上大多采用理論+文種例文+練習的模式，章節之間比較孤立，現實針對性不強，難以收到預期的效果，不能適合學生的口味。特別是容易忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學生越學越有畏難情緒；其三是現行教材有些脫離學生實際，內容偏深、偏理論化。學生沒有一點實踐知識，所以，學起來有畏難情緒。其四是現行的教學條件，教學手段，也不能滿足教學要求。學習應用文要進行實際的練習，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現在的教學基本上停留在板書教學和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應用文寫作教學無法回避的問題。應用文寫作教學要想有長足的發展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應從以下幾方面著手：

一、明確學習應用文的目的、增強學習的興趣和動力

應用文區別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習。”所以，應用文寫作教學，首先要讓學生認識到這種文體的重要性。了解應用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務，小到日常生活中交際應酬，傳遞信息，都離不開應用文。另外隨著市場經濟的發展，交往中很多活動都需要應用文。其中廣告詞、經濟合同、市場分析、預測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據工作和生活的需要，撰寫內容充實、格式規范的應用文是職業技術院校學生必備的崗位技能之一。

在教學過程中，一方面我通過各種生活中實例引導學生了解應用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應用文。由此讓學生感到應用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發生的一些事例來說明不會寫應用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學生充分了解學習應用文寫作的目的及重要性。這樣，學生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應知識；逐步提高學生寫作應用文的能力。所以，讓學生認識到應用文寫作在實踐中很有用，這是讓學生掌握應用文寫作方法的前提和基礎。

二、采用靈活多樣的授課方式，理論結合實踐

應用文寫作由于自身格式，內容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發揮，從而進入一個惡性循環。所以在教學過程中，我不斷尋找適合學生的教學方法，引發他們對應用文寫作的興趣。

(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法

對于一些同學們生活中常見的、比較簡單的應用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學們說說格式內容不對的地方，同學們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內容要點，這樣，學生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學習“啟事”這一文體時，其中一位同學寫尋人啟事，假設自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯系人落款卻是自己的名字。同學們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學生在笑聲中掌握了啟事的寫法。

(二)在游戲中得到快樂，學到知識

在學習“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學們分成四組，在黑板上劃分相應的區域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復，并規定在自己的區域寫完后，可以在別組的區域上寫，寫得最多的一組為勝。同學們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當當的，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學們在玩中不僅得到快樂，而且學到知識。

(三)運用實物為例，讓同學們眼見為實

例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業，讓同學們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學們對這一作業很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側重點有什么不同。同學們對照手中的說明書，經過思考，自然而然的就能得出結論。

(四)兩相對照，找出不同

就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，再對照學習中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學們將不同之處整理總結，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學中。

(五)充分利用多媒體教學

在寫作教學的課堂中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向學生展示事物的特點、形象、發展變化等，這樣教學就具有直觀性、趣味性，且拉近了學生與生活的距離。還可以讓學生走進微機室，網絡上的資源是無窮無盡的，讓學生自己在網絡上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。

(六）走出教室，進行實踐教學

應用文寫作主要還在于學生的練習實踐，在學生有一定的感性認識之后，嘗試讓學生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學生練習時，應就地取材，針對不同的專業，設定不同的題目，使學生的寫作內容更加貼近學生的生活。例如，在寫調查報告時，針對醫藥專業學生，我讓學生分組，利用節假日、休息時間，在當地收集近一個月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。

總之應用文的教學容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學方法，不斷探索。

三、針對不同專業，編寫有職業院校特點的應用文教材

職業教育是面向生產、建設、管理、服務第一線培養技能人才的，所以我們的教學方法和手段，都要為培養這種人才服務。針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習、才會有收獲。因此，編寫適合職業學校學生特點的校本教材，運用一些發生在身邊的實際材料，直接拉近學生和材料之間的距離，會讓學生在學習的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應充分照顧學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應用文寫作都有一些固定的模式，例如從發展生產上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產品說明書、發票、契約等等；從民俗禮儀上說，應掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等；公文中有總結、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經濟條件下還可加上很多形式的應用文體。盡管應用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關系，教師應充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學生能居高臨下的掌握寫作應用文的技能是很有幫助的。

參考文獻：

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[2]《學生懈怠寫作的社會原因探究》 李朝輝 《教學與管理》2010年第9期

[3]《高職應用文寫作教學淺談》 曉晴 《成功（教育）》 2011年第6期

第9篇：應用文寫作格式范文

【關鍵詞】中職；應用文；教學

1.引言

職業教育是培養符合生產實際的工作崗位的人才教育模式，應用文寫作作為當前公對公，私對公，公對私書面交流的文體，與實際工作和生活都有密切的關系。根據《中等職業學校語文教學大綱》的要求，語文教學在于幫助學生掌握基本的運用文字和語言的能力，并且在與人交流過程中培養正確的邏輯思維方式和人格，通過感性教育全面引導學生健康成長。并且，應用文寫作教在中職語文教學大綱當中地位十分重要，同時也是學生職業培養但中不可或缺的一項內容。

2.中職應用文寫作概述

2.1中職應用文寫作及其內容?！皯梦摹睕]有具體的概念定義，應用文一般被看做是國家機關、社會團體、企事業單位和公民，在書面交流當中所運用的一種廣泛問題，主要包括函、信、公告、通知等形式。在上文提到的中職語文教學大綱當中對應用文的要求定位于基礎、職業和拓展模塊當中都需要深入涉及的內容，通過對中職學生在應用文方面的教學全面提高學生的職業素養。

2.2中職應用文寫作教學的必要性。應用文文體在當前信息交流越來越密切的背景下，中職學生學習好和掌握好應用文寫作是十分必要的。首先，中職學生畢業之后進入工作崗位當中，工作崗位中對于職業人才的寫作能力要求是很高的，不論是通知公告還是信函來往，都需要有規范的格式和寫作要求，中職學生掌握好這一技能，對于提高中職學生的職業競爭力具有重要意義。其次，中職學生通過學習應用文寫作對于自身工作內容具有重要的指導意義，一方面可以指導中職學生的工作思路，另外一方面還可以培訓其學習思路?？傊?，應用文寫作不論是對于中職學生的語文教學來說，還是對于學生今后的發展來說都具有重要的實踐意義。

3.影響中職應用文寫作教學的因素分析

3.1學校因素。中職學校在創建之初就是為了培養服務社會需求的對口專業人才，對于專業課和專業訓練的力度很大，學生在專業技能方面掌握的較為充分，然而在語文、數學等語言和基礎學科方面的課時不充分，短期內的教育效果不明顯。當前中職學校對于專業課程安排的比例較大，產生“重專輕文”的現象主要原因有三，第一，職業學校特征所決定，專業教育為了培養專業技能的人才，因此專業課程的時間和資金分配占主要部分；第二，政府部門的要求，政府部門與企業合作的人才關系方面，需要為廣大中職人員提供專業技能水平高的中職人才，以保證地方經濟的平穩發展。第三，學生自我的要求，大部分學生來中職學校學習是為了學習一門立足社會的技能，對于應用文的學習興趣并不高。

3.2教師因素。應用文雖然不是一個新鮮的文體，但是在中職教師的教育內容當中并沒有占據主導地位，中職教師還是習慣通過對課本的講解，簡單的完成教學任務為主，在應用文教學方面的主動性和創新性不夠。另外，很多教師在基礎語文教學和古詩詞教學等方面已經游刃有余，能夠充分的調動學生的興趣，但是在應用文的教學方面。一方面教師自身應用文知識結構不完備，沒有對應用文的體例，格式進深入的研究，導致了當前語文教師在講應用文課程的時候往往容易避重就輕的降解，應用文專業知識不夠，導致了教師不容易吸引學生的注意力，沒有形成系統的知識結構，對于應用文的實際應用的知識有所欠缺。

3.3學生因素。中職學生的來源大部分是考試不利或者家庭經濟條件所導致的，生源多元化，學生的素質高低不一。在日常的課堂教學時，中職學生的注意力不集中，容易開小差，上課喜歡玩手機，對外界事物的興趣不夠。在考試方面也常常是應付了事，考場作弊等都已經屢見不鮮了。對于應用文這種格式明確、語言嚴肅的為題，對于學生的心理是一種束縛，他們容易產生逆反心理，在應用文寫作教學課堂中搗亂，甚至在作業當中任意修改格式，隨意性較強?？傊?，當前中職學生對于應用文寫作這方方面的興趣不夠，應用文的專業技能并沒有掌握。

4.中職應用文寫作有效教學的對策研究

4.1學校應積極轉變教學理念。針對學校方面的問題，學校應當積極轉變教學理念，在學期開始針對性的擴大語文等基礎學科的教學課時安排，在學期末時加大專業課程學習力度，形成彈性的教學實踐，對于教師和學生都有幫助。其次，學校應當重視“應用文寫作教學”，按照為國公文寫作條例的要求和規定，在今后社會經濟來往和學生的職業生涯當中，對于應用文的把握如何，體現了學生的一種綜合素質。最后，學校要嘗試開產應用文寫作大賽，應用文寫作是一個需要實際訓練的內容，單純在課堂上訓練，學生被動的接受訓練與學生主動的學習的效果是截然不同的，通過開展公文寫作大賽，設置一定的獎項，通過前期教師的綜合培訓，學生帶著任務進行暑假實踐，在后來進行現場的寫作考試，不僅能夠讓學生得到綜合的鍛煉，而且還激發了學生的學習興趣。

4.2教師應優化應用文知識結構。教師應當全面優化應用文知識結構。例如學習會議通知的寫法，看似十分簡單，但其實“通知”屬于15種黨政公文中的一種，其格式寫法，包括公文標題、主送機關、正文、附件、落款、成文日期等都有嚴格的格式規定。教材上雖有寫法的詳細說明，但在正式寫作中每個部分具體的位置在哪里，各部分應該如何準確排列，這些都無法用書本上的文字交代清楚，只能通過寫作訓練來直觀的了解。而且，在應用文寫作中常會出現學生“聽聽就懂，寫寫就錯”的現象，老師講完以后讓學生動筆練習，不僅能夠復習鞏固所教的知識，更重要的是還能發現學生理解或實際寫作上的錯漏，這樣更有利于老師發現問題，做出及時的補漏和指正。

4.3學生應轉變學習方式。中職學生應當端正自身的學習態度，對于當前的就業形勢有正確而深刻的認識。首先，積極面對生活，一些學生因為考試不利或者其他原因來到職業教育學校，調整個人心態十分重要。其次，做好職業規劃，中職學生最主要目的就是能夠在畢業時找到一份相對滿意的工作，能夠把所學發揮出來，并且能夠對自身的優缺點有深刻的認識。最后，學生應當積極參加學校組織的各項活動，轉變學習方式，提高適應能力。

5.結論

總之，通過本文的研究發現，當前中職學校對于應用文寫作的重視程度并不高，中職教師在應用文的知識結構有所欠缺，中職學生在應用文寫作方面的興趣不高，隨意性強，針對這些問題筆者提出了學校應當轉變教學理念，教師應當加強自身的文化修養的素質，學生則應當調整學習心態，做好職業規劃，進而在今后職業生涯當中能夠充分的發揮自己的才能。

【參考文獻】

[1]陸亞萍，詹丹，張彪編著.應用文寫作教程[M].上海：復旦大學出版社，2013.

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