高職會計信息化精選(九篇)
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第1篇：高職會計信息化范文
1.1會計信息化的發(fā)展。會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展會計核算，將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機集合的過程。我國會計信息化最早是在會計電算化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。財政部于1994年和1996年分別了《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》等文件，標志著我國開始從傳統(tǒng)的手工記賬到使用會計軟件的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國會計軟件的應(yīng)用已經(jīng)相當成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會計軟件更是成為了會計電算化的代名詞。然而長期以來，會計電算化一直停留在“用計算機或計算機軟件模擬手工”的低級階段，更多人對會計電算化的理解都是停留在“將手工做賬變?yōu)橛嬎銠C做賬”的層面，這與當前的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代特征明顯不符。所以，改變傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)全球信息化發(fā)展，會計電算化朝會計信息化的轉(zhuǎn)變就成為必然趨勢。在財政部的積極推動下，我國會計信息化工作取得了很大進步。甚至在最近的高校專業(yè)調(diào)整中，教育部取消了設(shè)置多年的“會計電算化”專業(yè)，新增了“會計信息管理”專業(yè)，由此可見一斑。作為會計信息化的重要組成，財務(wù)報告是反應(yīng)企業(yè)財務(wù)信息的重要來源。傳統(tǒng)的電子格式財務(wù)報告由于格式不統(tǒng)一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計算機“讀懂”財務(wù)報告，隨意交換數(shù)據(jù)的技術(shù)—XBRL應(yīng)運而生。XBRL已經(jīng)成為當前會計信息化發(fā)展的最新、最先進的技術(shù)和應(yīng)用。1.2可擴展商業(yè)報告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財務(wù)報告數(shù)據(jù)格式紛繁復(fù)雜、不利于數(shù)據(jù)交換等問題，美國會計師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數(shù)據(jù)標準來描述財務(wù)報告的設(shè)想，這種構(gòu)想后來發(fā)展產(chǎn)生了XBRL技術(shù)，即可擴展商業(yè)報告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于包括商業(yè)報告、信息披露及金融監(jiān)管、政府監(jiān)管和企業(yè)內(nèi)控等眾多領(lǐng)域。在西方發(fā)達國家，XBRL早已得到了廣泛的應(yīng)用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強制要求所有銀行使用XBRL財務(wù)報告。在財政部、證監(jiān)會、國家標準化委員會等部門的大力推進下，我國XBRL的應(yīng)用也在不斷的深入，企業(yè)會計信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會員，并在同年正式了XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標準和企業(yè)會計準則通用分類標準。2010年12月，財政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業(yè)和立信會計師事務(wù)所等12家會計師事務(wù)所啟動通用分類標準的首批實施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術(shù)規(guī)范的企業(yè)會計準則通用（擴展）分類標準。在財政部2013年的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確提出：鼓勵軟件供應(yīng)商在會計軟件中集成可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）功能，便于企業(yè)生成符合國家統(tǒng)一標準的XBRL財務(wù)報告。目前，我國大所屬上市公司許多會計師事務(wù)所都已經(jīng)開展了XBRL的應(yīng)用，XBRL已經(jīng)成為會計信息化發(fā)展的必然趨勢。
2.1會計信息化教學的現(xiàn)狀。目前，我國大多數(shù)高校的財經(jīng)類專業(yè)，會計信息化課程的教學還停留在傳統(tǒng)的會計電算化階段，仍然以傳統(tǒng)的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內(nèi)容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業(yè)實際應(yīng)用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務(wù)處理（建賬—設(shè)置—日常賬務(wù)處理—期末賬務(wù)處理—報表）、薪資、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應(yīng)鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內(nèi)容的更新，沒有根據(jù)新的會計準則和制度進行調(diào)整。部分學校雖然順應(yīng)發(fā)展，將課程名或者教材變?yōu)椤稌嬓畔⒐芾怼坊颉稌嬓畔⑾到y(tǒng)》，但講授的內(nèi)容依然是會計軟件的操作，沒有本質(zhì)變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發(fā)展和要求。而作為會計信息化的最新應(yīng)用，XBRL更是很少被作為課堂內(nèi)容講授。絕大多數(shù)學生不能真正理解XBRL的內(nèi)涵，甚至相當多的學生到畢業(yè)都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術(shù)的也少之又少。這固然跟絕大多數(shù)老師的專業(yè)背景有關(guān)，因為大多數(shù)老師基本都是會計類專業(yè)畢業(yè)，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業(yè)，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數(shù)學校在組織會計教學時，都把基礎(chǔ)會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養(yǎng)方案時，把大量學時用在了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)分析等傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課上，最多開設(shè)個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業(yè)，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經(jīng)呈現(xiàn)出普及之勢，會計信息化的浪潮已經(jīng)無法避免的網(wǎng)絡(luò)時代，顯然已經(jīng)落伍。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理：傳統(tǒng)會計類專業(yè)老師大都畢業(yè)于會計、財務(wù)管理等管理類專業(yè)，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結(jié)果就是會計老師不懂技術(shù)，計算機專業(yè)老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術(shù)就異常艱難，很難調(diào)和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據(jù)。XBRL因為涉及復(fù)雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應(yīng)該從操作為主向?qū)嵗虒W為主轉(zhuǎn)變。
3意見和建議
由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現(xiàn)實出發(fā)，循序漸進，逐步開展XBRL相關(guān)信息化的教學，使得學生畢業(yè)后能快速適應(yīng)當前企業(yè)會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業(yè)課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關(guān)于會計信息化知識的普及，提高教師素質(zhì)，使其認識到當前會計發(fā)展的新的態(tài)勢。3.2修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術(shù)專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內(nèi)容上將XBRL滲透到相關(guān)課程中，講授XBRL以及相關(guān)的內(nèi)容，如XML和HTML，及XBRL技術(shù)中的基礎(chǔ)國標，分類標準等，使學生能夠?qū)BRL的概念、特點及報表數(shù)據(jù)等有所認識，利用財務(wù)分析軟件對XBRL數(shù)據(jù)進行分析等。從XBRL的內(nèi)容看，其與財務(wù)報告信息的加工緊密相關(guān)。因此可嘗試讓學生通過網(wǎng)絡(luò)收集基于XBRL的上市公司的財務(wù)信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，普及XBRL技術(shù)標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關(guān)的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經(jīng)開展XBRL應(yīng)用的企業(yè)或會計師事務(wù)所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。
作者:陳春謀 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
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第2篇：高職會計信息化范文
關(guān)鍵詞：微課;高職;會計信息化教學
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進入“微時代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學習環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學習方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內(nèi)涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學設(shè)計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內(nèi)容結(jié)合，使學生在學習時能產(chǎn)生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務(wù)單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計，要分析學生的思維和認知特點，設(shè)計特定的情景教學環(huán)節(jié)，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。
二、會計信息化教學存在的問題
高職教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會計信息化課程就是將信息技術(shù)運用于會計中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學生的職業(yè)能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：
（一）學生個體會計信息化能力差異明顯
由于學生個體的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質(zhì)參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導那些基礎(chǔ)差的學生。
（二）學生自主學習和探究能力不夠
課程改革特別強調(diào)教學應(yīng)以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應(yīng)的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結(jié)，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現(xiàn)出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發(fā)展。
（三）缺少創(chuàng)新精神
會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數(shù)眾多，而學生之間的個體素質(zhì)差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內(nèi)容進行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會計信息多元化處理，教學內(nèi)容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財務(wù)軟件操作、財務(wù)報表編制和財務(wù)指標分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內(nèi)容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現(xiàn)差異化教學
會計信息化課程內(nèi)容多、操作性強、知識點聯(lián)系緊密，在教學中不但要進行系統(tǒng)理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因?qū)W生個體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時應(yīng)按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據(jù)自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現(xiàn)差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。
（二）能夠幫助學生實現(xiàn)知識的重塑
微課對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設(shè)計，包括學生學習微課應(yīng)達成的目標、教學內(nèi)容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調(diào)整學習進度。微課程應(yīng)是一個連續(xù)的系列，是對整個課程內(nèi)容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯(lián)起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發(fā)學生學習的興趣。
（三）合理規(guī)劃微課在教學中的地位
微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現(xiàn)知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優(yōu)缺點，利用深厚的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗對會計信息化各知識點進行考量設(shè)計，區(qū)分哪些知識點適用于傳統(tǒng)課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應(yīng)用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。
微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會計信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發(fā)展的新趨勢。
參考文獻：
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第3篇：高職會計信息化范文
[關(guān)鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229
1 高職院校會計信息化實踐教學的改善
1.1 現(xiàn)實意義
實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學生的實踐能力，對其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關(guān)于改善實踐教學的現(xiàn)實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。
1.1.1 改善實踐教學有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才
從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實現(xiàn)型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學對于實現(xiàn)高職教育目標、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。
1.1.2 改善實踐教學有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展
結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進一步發(fā)展受到了限制。所以，當前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓等方式來提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。
1.1.3 改善實踐教學有助于學生順利就業(yè)
在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學成效中更多的開始關(guān)注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關(guān)的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結(jié)合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。
1.2 面臨的問題
隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關(guān)的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。
1.2.1 課程設(shè)置問題
我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據(jù)主體地位，學校和教師大多將關(guān)注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。
1.2.2 實踐教學資源相對不足
會計是一項關(guān)系到企業(yè)財務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限；還有的企業(yè)即使同意學生實習，也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應(yīng)對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設(shè)有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩(wěn)固的當前，承擔實踐教學任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。
1.3 對策建議
結(jié)合高職院校會計信息化教學現(xiàn)狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。
1.3.1 優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當增大實訓課比例
實訓是培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實訓效果。
（1）根據(jù)專業(yè)教學要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障?？紤]到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創(chuàng)新教學思路，擺正對實訓環(huán)節(jié)的認識。從內(nèi)容構(gòu)成上來說，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設(shè)置三門課程來保證教學時間；同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達到30%。
（2）結(jié)合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會計以及財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對實訓科目進行調(diào)整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。
（3）立足市場現(xiàn)實，對實訓教學內(nèi)容進行擴充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實現(xiàn)這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，確保學生有機會學會常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。
（4）結(jié)合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結(jié)合現(xiàn)實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設(shè)。為了使學生能夠系統(tǒng)的學習知識，實訓教學中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。
1.3.2 加強教師隊伍建設(shè)，增進校企合作
教師的本職是授業(yè)解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時，還要重視加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質(zhì)。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真?zhèn)湔n、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關(guān)的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調(diào)動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。
同時，考慮到會計信息化專業(yè)學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關(guān)工作。通過教師隊伍建設(shè)以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。
2 結(jié) 語
結(jié)合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設(shè)置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略?？紤]到會計信息化教學的要求，本文認為學?？蓮膬?yōu)化課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。
參考文獻：
第4篇：高職會計信息化范文
【關(guān)鍵詞】信息化 教學 高職會計
一、信息化技術(shù)與高職會計專業(yè)整合的必要性
1 信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢
伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動，信息社會的高度發(fā)展對教育改革提出了要求，即適應(yīng)滿足信息化社會創(chuàng)新人才的要求。我國信息社會的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對人才的培養(yǎng)的針對性與實用性，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務(wù)。而在高職會計專業(yè)中的教學信息化方法的應(yīng)用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。在會計專業(yè)教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術(shù)和機器在教育中的應(yīng)用，但會計專業(yè)的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。
2 信息化技術(shù)對高職會計專業(yè)教學積極意義
信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業(yè)教學提出新的要求。培養(yǎng)出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質(zhì)有所要求，目前市場最需要培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。但當前高職院校的會計專業(yè)教學中還并存著應(yīng)試教育模式，所設(shè)置的課程體系理論重而實踐輕，職業(yè)教育應(yīng)有的特征未能在課程設(shè)計中充分體現(xiàn)。
信息化會計教學模式與傳統(tǒng)會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優(yōu)勢：
（一）從會計專業(yè)學生角度；
A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍
B打開了學生獲得最新會計案例的渠道
C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養(yǎng)
（二）從會計專業(yè)教師角度：
A減少教師傳統(tǒng)教學重復(fù)工作量
B提升老師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力
C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫的整合能力
信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實施的意義在于可以為會計專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會計人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進會計專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機遇。
二、信息化教學在會計專業(yè)教學中應(yīng)用現(xiàn)狀
會計專業(yè)教師在信息化課堂教學技能方面的現(xiàn)狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術(shù)方面有非常扎實理論知識，同時在應(yīng)用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質(zhì)的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業(yè)與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發(fā)展和進步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。
三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索
1 信息化教學與會計教學設(shè)計
設(shè)計整合信息化技術(shù)是開展信息化教學的前提。信息化教W設(shè)計主要是考慮強調(diào)學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業(yè)，在收集、甄別、整合與學科相關(guān)的會計教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境方面，要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學生帶入教師設(shè)定好的問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學生學習興趣及潛能。會計專業(yè)教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。
2 信息化教學與會計教學評價
對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業(yè)教師在信息化教學設(shè)計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結(jié)束后等各種不同教學環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業(yè)的信息化教學評價，需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運用信息技術(shù)工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。
結(jié)語
在高職會計專業(yè)的教學中，有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學設(shè)計時要圍繞學生的“學”來展開，在設(shè)計中以學生為中心。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會計專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結(jié)果。
【參考文獻】
[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業(yè)院校教師信息化教學能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業(yè)院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）
第5篇：高職會計信息化范文
（一）會計電算化未能站在單位管理信息化的高度進行研究
目前流通的會計軟件只能完成事后記賬、算賬、報賬，不具有事前預(yù)測、事中控制、事后分析決策等功能，因此過分注意軟件的會計核算功能而輕視了財務(wù)管理和控制、決策功能。財務(wù)系統(tǒng)大多數(shù)都以記賬憑證輸入開始，經(jīng)過計算機處理完成記賬、算賬、報賬等工作，會計軟件局限于傳統(tǒng)的思維方式，模擬手工核算，缺少管理功能。
（二）會計電算化下會計信息的保密性和安全性差
會計電算化是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)和安全技術(shù)等信息基礎(chǔ)上的，會計信息是以計算機硬件做為支撐，故利用計算機進行貪污、詐騙等犯罪現(xiàn)象屢見不鮮，在手工會計中所有的數(shù)據(jù)、文字及關(guān)系都會記錄在紙質(zhì)文檔中，有沒有被涂改、筆跡的追尋都可以成為控制手段，各崗位會計人員之間通過不同業(yè)務(wù)的交接來完成一整套會計工作，自然而然的形成了相互檢查和互相監(jiān)督的關(guān)系；而會計電算化條件下會計人員都通過操作計算機進行業(yè)務(wù)處理，手工會計中的一些直接線索都已消失殆盡，刪除修改后的會計數(shù)據(jù)無跡可尋，可見會計電算化犯罪具有很大的隱蔽性和危害性。
（三）財務(wù)軟件的通用性較低，軟件使用較混亂
目前我國使用的財務(wù)軟件分為兩種：一種是商品化會計軟件，另一種是定點開發(fā)會計軟件，部分單位使用的財務(wù)軟件是市面上常見的、向開發(fā)商購買的通用財務(wù)軟件，也有部分單位委托開發(fā)公司設(shè)計出供本單位自行使用的財務(wù)軟件，這就造成了整個社會財務(wù)軟件使用情況較為混亂，不同財務(wù)軟件數(shù)據(jù)接口、應(yīng)用方法不一樣造成各會計軟件之間不能兼容，應(yīng)用起來也存在差異從而導致數(shù)據(jù)查詢和傳輸?shù)入y以實現(xiàn)。
（四）會計電算化人員水平有待提高
我國的會計電算化人才大都可以熟練操作財務(wù)軟件，這僅僅是會計電算化初級人才所要求達到的目標，而長期以來會計電算化人才水平較低是制約會計信息系統(tǒng)進一步發(fā)展的重要問題之一，大部分企業(yè)的電算化人才不具備更高水平的操作能力，如會計軟件開發(fā)和維護、會計信息的分析和處理等。
二、會計電算化下提高會計信息質(zhì)量的對策
（一）健全數(shù)據(jù)控制
電算化環(huán)境下會計數(shù)據(jù)的存儲和處理是在計算機上進行的，單位通過計算機軟件的數(shù)據(jù)庫管理功能來控制數(shù)據(jù)的輸入、輸出、調(diào)取和修改等操作，這就要求有一個功能完善的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對其中的數(shù)據(jù)進行管理，保證會計數(shù)據(jù)的邏輯性的完整性。加強對數(shù)據(jù)輸入的管理是會計信息質(zhì)量的基礎(chǔ)，是財務(wù)工作質(zhì)量的根本保障，只有基礎(chǔ)工作完善、業(yè)務(wù)流程規(guī)范，會計電算化工作才有可能發(fā)揮更大的作用，因此要加強系統(tǒng)備份、恢復(fù)的管理，避免外界破壞行為喪失服務(wù)功能。
（二）加強技術(shù)方面和網(wǎng)絡(luò)安全方面的控制
為保證計算機的安全和相關(guān)程序不被修改、盜取、感染病毒，就要做到監(jiān)督到位、實時監(jiān)控、及時處理、提前防范。會計電算化的前提條件是保證機房設(shè)備安全和計算機正常運行，因此首先要經(jīng)常對電算化設(shè)備進行保養(yǎng)避免發(fā)生意外。其次要防止非法修改和刪除會計數(shù)據(jù)和軟件，確保會計數(shù)據(jù)和會計軟件的安全保密，對所有數(shù)據(jù)一律進行雙備份并且存放到兩個不同的地點，還可采用信息加密儲存、身份認證等措施。
（三）加強會計人員工作能力的提高
單位應(yīng)立足于國際標準培養(yǎng)或聘用一些高級技術(shù)人員，使他們能夠掌握國際先進技術(shù)，精通信息技術(shù)，熟練應(yīng)用會計電算化，推動單位電算化事業(yè)由“核算”型向“管理”型、“智能”型轉(zhuǎn)變，各單位應(yīng)積極支持及組織會計人員學習和提高會計電算化知識，維護軟件正常運行，掌握計算機先進技術(shù)，為本單位建立高效的會計信息系統(tǒng)創(chuàng)造條件。
（四）實現(xiàn)電算化研發(fā)技術(shù)投入的多元化，最大限度的推進數(shù)據(jù)共享，提高資金使用效益
會計電算化核算軟件研發(fā)并不單單是哪一家專業(yè)會計電算化軟件公司的事，在電算化總體框架下，各級各部門都要緊密結(jié)合本單位實際，加大對電算化會計核算軟件或系統(tǒng)的資金投入，有自行研發(fā)人才的，具備自行研發(fā)能力的可以自行組織研發(fā)；沒有自行研發(fā)能力的，可以提出要求，委托軟件開發(fā)公司進行委托研發(fā)，使電算化軟件功能不斷完善、符合本行業(yè)、本單位、本部門的業(yè)務(wù)核算、管理控制、分析預(yù)警等管理需要，發(fā)揮電算化高科技技術(shù)的優(yōu)勢，使高科技手段發(fā)揮最大的效用，提高并擴大信息數(shù)量和質(zhì)量，花同樣的錢或較少的錢辦更多的事，取得事半功倍的效果。
（五）探索實現(xiàn)政府會計財務(wù)集中一體化管理模式，節(jié)約資源，統(tǒng)一管理和監(jiān)督，提高會計信息質(zhì)量
第6篇：高職會計信息化范文
高職院校會計信息化便是全部運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對高職院校會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲、運用等處置，然后建立起一個適應(yīng)信息時代需要的，體現(xiàn)高職教學特征的，集效力、處理、抉擇于一體的會計信息化系統(tǒng)，它應(yīng)是一個能夠滿足校內(nèi)外按需互動、各部門聯(lián)接互通、各用戶特性調(diào)用的會計信息資源網(wǎng)絡(luò)途徑。
二、高職院校會計信息化締造的現(xiàn)狀與疑問
（一）.會計電算化發(fā)展迅速，但網(wǎng)絡(luò)化締造不足
隨著國家會計電算化工作的推進和2005年以來高職教學大發(fā)展的需要，高職院校會計電算化發(fā)展迅速，能夠說現(xiàn)在每一所高職院校都有一套財務(wù)軟件，都實施了會計電算化。但這種會計電算化的基本流程是“人工對原始憑證進行審核手工錄入記賬憑證計算機形成會計數(shù)據(jù)計算機輸出會計賬簿輸出基本會計報表數(shù)據(jù)”，這是一種低層次的電算化，是缺少網(wǎng)絡(luò)化支撐的電算化。目前大多數(shù)高職院校的財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)化締造水平與真正實現(xiàn)會計信息化的需要仍有很大距離，體現(xiàn)為：一是硬件投入不足；二是處理重視不可；三是數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一。
（二）.存在會計信息孤島，會計信息運用低效
高職院校會計信息化締造的目的便是要建立一個集效力、處理、抉擇于一體的會計信息化系統(tǒng)，能動態(tài)化的滿足多方面、多種形式的會計信息運用需要。但目前高職院校廣泛存在“會計信息孤島”現(xiàn)象。其首要體現(xiàn)在橫向上不能與銀行、稅務(wù)等部門信息同享；縱向上不能與師生及時交流，對外報告的抉擇有用性不可及財務(wù)信息與非財務(wù)信息相分離；對內(nèi)高校業(yè)務(wù)活動的業(yè)務(wù)流、資金流、信息流相分離及財務(wù)會計信息與處理會計信息相分離等[2]。
（三）.缺乏專業(yè)人才，會計信息化締造缺乏系統(tǒng)性
會計信息化是會計理論與計算機、網(wǎng)絡(luò)及通訊等信息技術(shù)的結(jié)合，因此有關(guān)的從業(yè)人員不只需要扎實的會計理論與實務(wù)技術(shù)，也需要有杰出的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才干。但是目前高職院校大多存在：一方面，財會人員中具有高級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的較少，有些人員學歷和業(yè)務(wù)水平偏低，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識不夠，計算機財務(wù)軟件實習操作才干不高；另一方面，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員中廣泛缺乏會計理論及實務(wù)知識，對財務(wù)軟件功用特征不熟悉等情況。因此，在實施會計信息化締造進程中常常出現(xiàn)兩種傾向：一是忽視與會計信息化相適應(yīng)的財務(wù)會計標準及原則的科學化、系統(tǒng)化，以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標準性締造，一味重視技術(shù)手段，高價購置先進的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和大型財務(wù)軟件系統(tǒng)；二是疏忽對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的處理監(jiān)控和持續(xù)維護，使得會計信息系統(tǒng)處于危險境地，隨時可能遭到網(wǎng)絡(luò)侵犯或意外癱瘓?？傊?，因缺乏有關(guān)人才，高職院校會計信息化締造缺乏合理方案，現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)缺乏全局性和系統(tǒng)性。
三、推進當前高職院校會計信息化締造的思路
會計信息化締造是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不只需要領(lǐng)導的高度重視和財力的持續(xù)支撐，也需要合理的方案教導和專業(yè)的人才保障。
（一）.推進會計信息網(wǎng)絡(luò)會合化與共享化
會計信息網(wǎng)絡(luò)會合化與共享化締造便是以學校局域網(wǎng)為依托，以財務(wù)會計信息系統(tǒng)為中心，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口標準，與學生管理、薪資管理、教學管理、后勤管理、資產(chǎn)管理及內(nèi)部審計等信息處理系統(tǒng)相貫穿，構(gòu)成財務(wù)會計信息綜合網(wǎng)絡(luò)途徑，通過密鑰處理，使得銀行、稅務(wù)等外部管理部門，學校各級領(lǐng)導、教職員工、全體學生以及家長、校企合作單位等利益有關(guān)的信息運用者，能夠自助地查詢或調(diào)用所需的特性化財務(wù)信息。
（二）.增強會計信息系統(tǒng)安全性
會計信息系統(tǒng)的安全是會計信息安全的基礎(chǔ)。高職院校有必要切實增強會計信息系統(tǒng)的安全防范意識和能力?；A(chǔ)措施包括：（1）效力器等硬件專用化，配置高端化，操作系統(tǒng)、財務(wù)軟件系統(tǒng)正版化，并及時升級更新，防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失、突然死機、自動重啟等不穩(wěn)定要素出現(xiàn)；（2）機房處理專人化、標準化，比如安裝指紋鎖、攝像頭等，并且切實做好防雷、防火、防水、防震措施，消除災(zāi)害發(fā)生的人為要素，最大極限減少自然災(zāi)害發(fā)生時的損失；（3）效力器維護專人化、定期化，操作記載化，保證問題及時發(fā)現(xiàn)、處理。（4）設(shè)備依據(jù)效力器的網(wǎng)絡(luò)殺毒軟件進行實時監(jiān)控、追蹤病毒；設(shè)置獨立的專業(yè)防火墻，構(gòu)成從外部公網(wǎng)到公共學校網(wǎng)再到會計信息系統(tǒng)的兩道防線，關(guān)閉不必要的端口，隱藏IP，及時升級漏洞補丁等，防止黑客侵入竊取或破化數(shù)據(jù)。（5）運用加密通訊技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)傳輸中會計數(shù)據(jù)進行加密，防止數(shù)據(jù)被惡意截取。（6）建立多級備份機制，如運用雙機熱備份、RAID鏡像技術(shù)、財務(wù)及處理軟件系統(tǒng)自動備份等多種辦法備份。
第7篇：高職會計信息化范文
會計信息化是將會計管理與學校管理進行有機整合的管理技術(shù)，其核心圍繞財務(wù)信息。這種迎合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的信息化手段可以有效反映高職院校在教育教學、科研開發(fā)、業(yè)務(wù)合作等方面的財務(wù)運營狀況，同時，會計信息化處理的高職院校資源也能夠為高職院校的決策提供有效輔助。本文以高職院校會計信息化的現(xiàn)狀分析入手，為其今后在高職院校的發(fā)展方向分析提供理論支持。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；會計專業(yè)；信息化建設(shè)；現(xiàn)狀；思考
會計信息化是會計學與信息化技術(shù)學科結(jié)合的產(chǎn)物。會計信息化的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)會計領(lǐng)域的工作模式，借助信息化計算機技術(shù)的準確、快速、穩(wěn)定，實現(xiàn)了會計領(lǐng)域工作效率的提升以及準確率的保障?？梢哉f，會計信息化的出現(xiàn)恰恰迎合了信息化現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。我們在肯定會計信息化的初期成果的同時，也需要思考其在發(fā)展過程中仍舊面臨著需要解決的問題。
1 高職院校會計信息化意義
雖然我國會計信息化建設(shè)的步伐剛剛開始不久，或許有不少人對于其有效性存疑。但單從其內(nèi)涵與時展的匹配度來看，會計信息化勢必成為今后各領(lǐng)域不可缺少的技術(shù)手段之一。針對高職院校而言，會計信息化的重要意義在于：
第一，將高職院校運營信息綜合起來，形成可供自身使用的信息基地，借助信息化處理，可以縮短信息數(shù)據(jù)在傳遞過程中的耗費時間、降低其運營成本，方便高職院校做出決策。
第二，信息技術(shù)在高職院校中的應(yīng)用范圍越廣，越有利于信息傳遞的及時性。從另一角度看，會計信息化建設(shè)是高職院校整體建設(shè)未來必不可少的組成部分。
第三，高職院校已有會計軟件的水平依舊停留在模擬手工會計的階段，其實效性與現(xiàn)代化社會的信息化要求無法有效對接。在高職院校實現(xiàn)會計信息化后，這一弊端將得以有效改善。
由此可見，對于高職院校的建設(shè)發(fā)展而言，會計信息化是十分必要的。在信息化社會的時代，高職院校倘若要提高自身在行業(yè)中的競爭力與綜合水平，必須依托專業(yè)的會計信息化手段，為推進我國會計信息化建設(shè)貢獻力量。
2 高職院校會計信息化現(xiàn)狀
就高職院校會計信息化的現(xiàn)狀而言，有一部分高職院校管理者及會計從業(yè)人員對于會計信息化的發(fā)展趨勢并不認同，對于信息化會計理論的研究依舊落后，導致會計信息化在高職院校的實施速度緩慢。究其原因在于高職院校管理者及會計人員對于會計信息化目的的認知度不足，其缺乏對于會計信息化的重視態(tài)度。這可能與會計信息化在我國尚處于初期發(fā)展階段的時代背景有關(guān)，高職院校并沒有及時人士到會計信息化建設(shè)對于學校本身建設(shè)的必要性。
受到傳統(tǒng)會計領(lǐng)域的行業(yè)習慣影響，高職院校的會計從業(yè)人員多數(shù)采取傳統(tǒng)落后手段從事會計相關(guān)工作，在財務(wù)數(shù)據(jù)的共享方面幾乎處于空白階段，這一現(xiàn)狀并不符合當前社會發(fā)展的信息化需求。高職院校信息量的逐步增加，對于依靠傳統(tǒng)會計從業(yè)方法而言的會計部門，無疑增加了其工作難度和壓力。院校內(nèi)部各部門之間尤其是對外業(yè)務(wù)部門急迫地需要財務(wù)相關(guān)信息的共享。這一訴求是無法只靠財務(wù)部門使用財務(wù)軟件來實現(xiàn)的。
由此不難看出，高職院校會計信息化建設(shè)由于管理意識不強、資金投入力度不足、專業(yè)人員匱乏等因素的限制，仍舊處于初期階段。為緩解這一現(xiàn)狀，本文以相關(guān)成功案例的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將對于會計信息化建設(shè)對于高職院校發(fā)展的必要性予以分析。
3 高職院校會計信息化建設(shè)存在的問題
第一，高職院校對于信息化建設(shè)的投入不足，很大程度上制約了會計信息化在高職院校中的建設(shè)進度與效果。會計信息化需要網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等內(nèi)容的輔助支撐，但高職院校由于自身條件的限制，會有意識地降低對于會計信息化建設(shè)的投入力量。當前我國大部分高職院校所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)線路并不符合會計信息化建設(shè)的對應(yīng)要求，加之高職院校內(nèi)缺乏有效的管理，大部分高職院校對會計信息安全的防護級別不夠，這不僅沒能展現(xiàn)會計信息化在應(yīng)用方面的優(yōu)勢，反而會令其效果大打折扣。
第二，對于信息的應(yīng)用缺乏專業(yè)化培訓，導致信息數(shù)據(jù)的功能喪失。對于會計信息化在高職院校中的建設(shè)目的，可以理解為使高職院校在服務(wù)、管理、決策三方面實現(xiàn)綜合型體系，同時可以確保高職院校會計信息的多樣性需求都可以被滿足。但是，就目前高職院校會計信息建設(shè)的情況而言，高職院校內(nèi)人員對于會計信息、數(shù)據(jù)的使用不夠充分。原因在于缺乏專業(yè)人才的培訓與指導，令工作人員無法意識到會計信息化的優(yōu)勢與便利。
第三，集聚專業(yè)性與技術(shù)性的綜合型人才的匱乏，阻礙了高職院校會計信息化的建設(shè)進程。會計信息化需要會計行業(yè)及網(wǎng)絡(luò)計算機行業(yè)的良好配合，但當前高職院校中的會計人員對于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)并不充分了解，而網(wǎng)絡(luò)計算機人員又對會計行業(yè)的理論知識十分欠缺。但是，高職院校對于會計信息化的不重視導致這方面投入很少，也就形成了缺乏內(nèi)核的建設(shè)空殼。
4 高職院校會計信息化建設(shè)思路
首先，強化會計信息化意識，提升高職院校對于會計信息化建設(shè)的重視程度。理念與意識的改變才會對其行為產(chǎn)生主動影響，高職院校的會計信息化建設(shè)中的一系列問題的原因在于意識上對于會計信息化的不重視與不認同，由于經(jīng)驗及習慣的阻礙，會計信息化在高職院校的落實過程受阻。因此，有必要提高高職院校管理者及相關(guān)工作人員對于會計信息化優(yōu)勢的深入了解。
其次，強化網(wǎng)絡(luò)計算機、信息化技術(shù)的培訓力度。會計行業(yè)的信息化技術(shù)支撐可以說是高職院校會計信息化建設(shè)的主要難點。因此，需要投入必要的人力、物力以提升會計人員的計算機網(wǎng)絡(luò)操作水平，從而增強信息化技術(shù)在會計工作中的實踐效果。
5 結(jié)語
基于本文觀點，改善高職院校會計信息化建設(shè)局面的主要著眼點在于理念與技術(shù)兩方面的共同施力。相關(guān)人員需要意識到會計信息化對于高職院校的重要意義，加大投入力度，改善高職院校會計信息化的建設(shè)現(xiàn)狀。
【參考文獻】
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第8篇：高職會計信息化范文
關(guān)鍵詞：高職院校會計專業(yè)信息化教學改革
中國會計學會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)。培養(yǎng)出能適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應(yīng)用型人才。
一、會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使業(yè)務(wù)處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預(yù)測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
二、高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題
1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標不夠明確。
2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一條線是計算機應(yīng)用的課程體系。即計算機文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。雖然開設(shè)的計算機應(yīng)用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應(yīng)用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設(shè)置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學，教學內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務(wù)處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設(shè)計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預(yù)測、決策、分析能力。
三、解決的途徑
1.基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統(tǒng)分析能力。
2.科學設(shè)置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學，設(shè)置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計、中級財務(wù)會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。(2)設(shè)置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設(shè)計算機理論基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機軟件應(yīng)用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解。(3)會計信息化實務(wù)教學。研究開設(shè)《EXCEL在會計中的應(yīng)用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助EXcEL建立預(yù)測、分析模型，解決在財務(wù)管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務(wù)。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務(wù)會計上機模擬實訓等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續(xù)。
3.打破傳統(tǒng)教學模式。加強教師隊伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務(wù)。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題
1.針對本校的人才培養(yǎng)目標來確定教學目標。然后進行課程設(shè)置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
第9篇：高職會計信息化范文
隨著會計準則和會計制度的不斷完善以及廣大會計人員業(yè)務(wù)能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發(fā)展近40年的會計電算化正在被會計信息化取代，與之相適應(yīng)，會計電算化教學也應(yīng)該向會計信息化教學的方向轉(zhuǎn)變。
會計電算化是會計知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的初級階段，可以實現(xiàn)簡單的會計工作核算。在很多企業(yè)的管理體制中，會計電算化僅僅為財務(wù)部門服務(wù)，其運行軟件相對獨立，與企業(yè)的生產(chǎn)部門、技術(shù)研發(fā)部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現(xiàn)信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業(yè)的正常發(fā)展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發(fā)揮出計算機技術(shù)的優(yōu)勢；會計軟件的開發(fā)沒有前瞻性地考慮企業(yè)國際化發(fā)展要求；財務(wù)軟件的工作模式已經(jīng)不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經(jīng)無法滿足企業(yè)信息化發(fā)展的需求。
會計信息化是新時代的產(chǎn)物，可以更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，把更多會計信息資源統(tǒng)一歸入其中，是會計核算、企業(yè)管理、經(jīng)濟計量等學科融合現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、計算機等學科知識后產(chǎn)生的，其作用是加快現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發(fā)現(xiàn)行會計制度的重設(shè)以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內(nèi)涵，是會計行業(yè)一次質(zhì)的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據(jù)此可以快速地實現(xiàn)對會計信息的查找，降低風險發(fā)生的概率。
隨著各種信息媒介特別是互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業(yè)的發(fā)展趨勢。會計電算化到會計信息化實質(zhì)是引導人們思考會計應(yīng)當如何參與到企業(yè)全面業(yè)務(wù)管理和經(jīng)營決策的過程中，改變會計僅僅關(guān)注會計數(shù)據(jù)處理的規(guī)范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的云計算和大數(shù)據(jù)。
高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，必須時刻緊密聯(lián)系企業(yè)，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。結(jié)合會計行業(yè)的新變化，高職會計電算化專業(yè)教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業(yè)培養(yǎng)方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計電算化行業(yè)的影響
2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指經(jīng)濟社會各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果相結(jié)合，推動效率提升、技術(shù)進步，推動生產(chǎn)力更快發(fā)展，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力，形成更廣泛的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，這種新形態(tài)以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新要素和基礎(chǔ)設(shè)施，具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業(yè)委員會主辦。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開始深入融入會計工作的各個領(lǐng)域，財務(wù)共享服務(wù)模式日漸成熟，以會計信息化應(yīng)用為基礎(chǔ)的財務(wù)一體化進程不斷加速，出現(xiàn)了在線財務(wù)管理咨詢、網(wǎng)絡(luò)記賬、云會計與云審計服務(wù)等第三方會計審計服務(wù)機構(gòu)和服務(wù)模式。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)會計電算化的工作模式
受財務(wù)軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎(chǔ)之上的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經(jīng)營管理過程中的各種管理信息，實現(xiàn)事中控制、反饋和管理，其他業(yè)務(wù)活動與會計核算同步進行，通過大量相關(guān)信息和計算機管理決策模型甚至可以實現(xiàn)事前準確預(yù)測和決策。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了會計人員的工作內(nèi)容
會計信息是企業(yè)管理信息中最重要的一個子集，企業(yè)組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)，在實現(xiàn)實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態(tài)財務(wù)信息分析管理向動態(tài)管理的過渡。會計信息系統(tǒng)更多是被用于決策管理，在風險評價、戰(zhàn)略決策、分析預(yù)測等方面發(fā)揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能提供更及時的信息
伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來和云計算技術(shù)的飛速發(fā)展，將可以有效地解決會計信息化發(fā)展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)并專門用于財務(wù)報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計云計算，分析對XBRL 財務(wù)報告的影響，重新設(shè)計XBRL財務(wù)報告系統(tǒng)，使財務(wù)信息供應(yīng)鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業(yè)決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設(shè)提供了技術(shù)支持。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計電算化專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺
一方面，傳統(tǒng)的會計理論較少涉及海量數(shù)據(jù)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計領(lǐng)域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業(yè)教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發(fā)展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領(lǐng)導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務(wù)數(shù)據(jù)在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現(xiàn)會計信息化，實現(xiàn)會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業(yè)“商業(yè)秘密”加以保護，不能泄密，對內(nèi)部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內(nèi)高度信息共享的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統(tǒng)對企業(yè)的重要性，嚴重影響了會計信息化的發(fā)展。會計信息化是會計電算化發(fā)展的全新階段，實現(xiàn)會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)有著非比尋常的重要意義。
2.法律保障不完善
完善的法律法規(guī)制度是行業(yè)發(fā)展的根本保證，也是專業(yè)教學的根本保證。必須有完善的法律法規(guī)規(guī)范會計信息相關(guān)軟件的開發(fā)、使用、維護以及會計信息數(shù)據(jù)安全。我國目前現(xiàn)有的一些法律法規(guī)，如企業(yè)會計準則、會計法等，無法完全滿足大數(shù)據(jù)、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務(wù)活動，面對在電子商務(wù)活動中不斷出現(xiàn)的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業(yè)教學應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)會計行業(yè)法律法規(guī)方面的缺陷，提醒行業(yè)避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統(tǒng)的不完善之處。
3.缺乏高質(zhì)量的實驗教學體系
很多高職院?，F(xiàn)有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統(tǒng)的總賬、固定資產(chǎn)、工資等子系統(tǒng)，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財務(wù)分析子系統(tǒng)、跨專業(yè)綜合實訓等涉及較少；實驗內(nèi)容多選擇工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的會計期間的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，形成“信息孤島”現(xiàn)象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)以及其他相關(guān)系統(tǒng)；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應(yīng)用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務(wù)核算、編制報表的能力，而面對錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統(tǒng)地完成實驗教學的目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下學生在會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計電算化專業(yè)的教學對策
1.加快“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系
高職院校應(yīng)組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業(yè)實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)內(nèi)部控制、治理結(jié)構(gòu)等方面會計信息化的應(yīng)用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預(yù)測的結(jié)果進行修正，根據(jù)我國的實際情況得出符合國情的結(jié)論；二是創(chuàng)建出傳統(tǒng)的會計應(yīng)用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業(yè)快速健康發(fā)展。
2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系
高職院校會計電算化專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業(yè)的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數(shù)高職院校為滿足會計電算化專業(yè)教學，已經(jīng)建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側(cè)重于教學軟件演示，培養(yǎng)學生具有熟練、規(guī)范地運用相關(guān)財務(wù)軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業(yè)頂崗實習都是通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下會計信息化教學的需要。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)等特點，高職會計電算化專業(yè)教學實踐教學體系的建立應(yīng)該側(cè)重于以下方面：
（1）會計云計算
所謂云，就是在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上使用的服務(wù)平臺和軟件。會計云計算指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上運用會計行業(yè)相關(guān)軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務(wù)項目，是傳統(tǒng)會計核算和會計服務(wù)的拓展。
會計云計算與財務(wù)軟件核算方法相同，都采用復(fù)式記賬法，同樣要核算和管理傳統(tǒng)的會計軟件子系統(tǒng)：薪資系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)以及報表系統(tǒng)等。二者的主要區(qū)別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發(fā)生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節(jié)省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業(yè)系統(tǒng)對接方面，會計云計算具有明顯優(yōu)勢。關(guān)于數(shù)據(jù)備份，會計云計算系統(tǒng)一般沒有備份的必要，因為所有的數(shù)據(jù)都是實時的，而傳統(tǒng)財務(wù)軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權(quán)限，任何人都可以更新和信息內(nèi)容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現(xiàn)協(xié)同合作。在我國，眾多財務(wù)軟件公司正在積極地研發(fā)在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經(jīng)初見成效。特別是對于中小企業(yè)和個體的經(jīng)營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
高職會計電算化專業(yè)教?W應(yīng)該充分認識到會計云計算的特點和發(fā)展?jié)摿Γ霸鐦?gòu)建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調(diào)整實訓方向，早日培養(yǎng)出滿足市場和企業(yè)需求的畢業(yè)生。
（2）會計大數(shù)據(jù)
