小課題研究計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：小課題研究計(jì)劃范文
《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)開發(fā)力度，并將高端會(huì)計(jì)人才列入“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才”?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國(guó)際化提升到我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人”是我國(guó)會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要任務(wù)?？梢姡瑖?guó)際化已成為我國(guó)會(huì)計(jì)人才的重要特征之一，也是今后我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)。會(huì)計(jì)教育是我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，高等會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國(guó)目前的情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才尤其是被選為國(guó)家或地方會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才行列的，幾乎都接受了高等會(huì)計(jì)專業(yè)的教育。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。
二、國(guó)際先進(jìn)的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系與會(huì)計(jì)課程體系滯后的沖突
（一）會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國(guó)際化進(jìn)程 國(guó)際化已成為當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要議題，會(huì)計(jì)國(guó)際化離不開會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的支撐。我國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已邁入國(guó)際先進(jìn)行列，2006年，財(cái)政部頒布新會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）實(shí)現(xiàn)了“實(shí)質(zhì)性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的基本立場(chǎng)和時(shí)間安排，從而形成了一套外有會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范、內(nèi)有內(nèi)部控制規(guī)范保駕護(hù)航、周邊有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有力支撐的“閉環(huán)式”標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)控、信息化四大會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四輪驅(qū)動(dòng)、齊頭并進(jìn)、共同作用、相輔相成。中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建設(shè)及其國(guó)際趨同已走在世界前列，中國(guó)的內(nèi)部控制規(guī)范與世界領(lǐng)先的內(nèi)部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來(lái)看，歐盟、澳大利亞、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)已開始實(shí)施和采用IFRS，金融危機(jī)后，美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）也啟動(dòng)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）一系列的磋商合作?？梢?，準(zhǔn)則的國(guó)際趨同與等效是當(dāng)前最重要的會(huì)計(jì)環(huán)境特征。
（二）我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程 相對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化的飛速進(jìn)展，我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程緩慢。自加入WTO以來(lái)，國(guó)際化已成為政府及教育者的常用口頭標(biāo)語(yǔ)，國(guó)內(nèi)高校也普遍將國(guó)際化作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的成效顯然不如人意。國(guó)際化往往只是口號(hào)，沒(méi)有切實(shí)可行的措施，即使進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也只是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的照抄照搬，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的形勢(shì)特點(diǎn)。做好會(huì)計(jì)教育，課程設(shè)置是關(guān)鍵。隨著IFRS在世界范圍內(nèi)的接受度越來(lái)越高，在會(huì)計(jì)課程中增加國(guó)際化內(nèi)容的呼聲越來(lái)越高，會(huì)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）和AECC一直強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)課程的國(guó)際化方向，且學(xué)者們就會(huì)計(jì)國(guó)際化的課程設(shè)置進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了豐富的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)?？梢?，我國(guó)會(huì)計(jì)課程體系改革的進(jìn)程嚴(yán)重滯后于海外會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化改革，與我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的國(guó)際化進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和應(yīng)對(duì)加入WTO 的人才競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國(guó)際性企業(yè)、跨國(guó)公司或國(guó)際中介機(jī)構(gòu)需要的人才，構(gòu)筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點(diǎn)迫在眉睫。但教師講授的知識(shí)過(guò)于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會(huì)和美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）了一系列報(bào)告、目標(biāo)和說(shuō)明書，以適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其帶來(lái)的人才新需求，改變和重新構(gòu)架整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系已在會(huì)計(jì)教育界達(dá)成共識(shí)。筆者以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全球趨同和等效為背景，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)10所高校會(huì)計(jì)學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的現(xiàn)狀，指出我國(guó)高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革的主要障礙，為我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的改革提供建議。
三、會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀及重構(gòu)
（一）會(huì)計(jì)課程體系現(xiàn)狀 目前會(huì)計(jì)課程體系存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容滯后，各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)較多，且內(nèi)容狹窄，種類不豐富，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調(diào)查了國(guó)內(nèi)30所高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過(guò)細(xì)，或按行業(yè)、或按業(yè)務(wù)、或按專題劃分，導(dǎo)致會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏；沒(méi)有統(tǒng)一學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理；實(shí)務(wù)課超重，使學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國(guó)華（2008）認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和定位不清、理念落后，會(huì)計(jì)教育的改革和資源投入缺乏動(dòng)力，以及會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)交流不足，是導(dǎo)致當(dāng)前會(huì)計(jì)課程設(shè)置問(wèn)題的主要原因。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索和思考。
（二）會(huì)計(jì)課程體系重構(gòu)思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會(huì)計(jì)課程要強(qiáng)調(diào)基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國(guó)際權(quán)威教材。李曉慧（2009）考察了英國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，提出將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的會(huì)計(jì)課程體系。方寶璋（2004）對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材、增加國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程的內(nèi)容、加大電算化會(huì)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)課程的份量、開設(shè)人力資源會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、社會(huì)保險(xiǎn)會(huì)計(jì)等選修課、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡(jiǎn)合并專業(yè)課、調(diào)整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調(diào)查研究還表明，會(huì)計(jì)教育課程的內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。盡管會(huì)計(jì)課程體系改革已受到政府、學(xué)者以及教育工作者的普遍關(guān)注，但怎樣進(jìn)行改革、改革的效果如何還沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論。尤其是當(dāng)前會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下，會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置如何應(yīng)對(duì)全球準(zhǔn)則趨同的新趨勢(shì)，如何滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求，應(yīng)該成為當(dāng)前會(huì)計(jì)理論界和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
四、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析
（一）樣本選擇與問(wèn)卷設(shè)計(jì) 為了調(diào)查我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的情況，筆者選擇了在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育具有一定影響的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等10所高校，對(duì)這10高校負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)本科教育的學(xué)科帶頭人（或會(huì)計(jì)學(xué)院/系院長(zhǎng)/主任）展開問(wèn)卷調(diào)查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)力的三個(gè)梯隊(duì)，一是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)代表老牌的國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，二是北京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)代表國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)本科教育的一流學(xué)府，三是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院，代表了新升會(huì)計(jì)本科院校。雖然這10所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科排名有所差距，但每所高校的會(huì)計(jì)學(xué)科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會(huì)計(jì)本科教育特色。10所高校均有碩士點(diǎn)，8所高校具有博士點(diǎn)，其中4所擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，1所為國(guó)內(nèi)從事會(huì)計(jì)教育最早的學(xué)府，1所為地方財(cái)經(jīng)高校的代表。之所以選擇學(xué)科帶頭人為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，主要是基于這樣的考慮：高校的學(xué)科帶頭人深諳本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學(xué)科改革方向的戰(zhàn)略能力。學(xué)科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。筆者旨在調(diào)查我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的開展情況，并分析會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含的主體內(nèi)容及當(dāng)前進(jìn)行會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了25個(gè)問(wèn)題，涉及三個(gè)方面：會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系開展情況，會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含內(nèi)容的重要程度，開展會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要障礙。調(diào)查問(wèn)卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問(wèn)卷填寫完整，有效問(wèn)卷達(dá)100%。
（二）10所高校學(xué)科帶頭人概況 10位問(wèn)卷對(duì)象擁有博士學(xué)歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學(xué)專業(yè)均為會(huì)計(jì)學(xué)；5人具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷；從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作平均約為19.3年，其中從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過(guò)國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)課程。被調(diào)查對(duì)象的背景數(shù)據(jù)表明，問(wèn)卷對(duì)象均為接受過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的高學(xué)歷高校教師，有著豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的會(huì)計(jì)國(guó)際化視野和會(huì)計(jì)國(guó)際化課程教學(xué)經(jīng)歷，而且均為各高校會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人，掌握所在高校會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)會(huì)計(jì)教育改革有著自己的見解。
（三）會(huì)計(jì)國(guó)際化課程開展情況 10位問(wèn)卷對(duì)象中有9人認(rèn)為有必要進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的國(guó)際化改革，說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校已普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化的必然趨勢(shì)、國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求以及會(huì)計(jì)課程國(guó)際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的開展有如下困惑：
（1）是否將國(guó)際化作為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。10所高校均已將國(guó)際化列為會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。說(shuō)明我國(guó)高校均已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化的重要性，將國(guó)際化納入到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。如北大光華管理學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國(guó)際知名”，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才”作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為會(huì)計(jì)本科辦學(xué)特色。
（2）是否設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)、是否與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生。8所高校設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，7所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生，8所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作海外資格證書的教育與培訓(xùn)。隨著國(guó)際化認(rèn)識(shí)的提升，國(guó)內(nèi)高校紛紛設(shè)置了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，如廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置了國(guó)際會(huì)計(jì)方向，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科設(shè)置了ACCA方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有美國(guó)會(huì)計(jì)、ACCA和CGA三個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)本科專業(yè)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)。在設(shè)置國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)設(shè)有國(guó)際會(huì)計(jì)中澳班（與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作）、ACCA班（與英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)合作）、CGA班（與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作）。
（3）是否有教師海外研修計(jì)劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計(jì)劃，8所高校引入了海外原版教材?？梢?，為進(jìn)一步提高教學(xué)的國(guó)際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計(jì)劃或方案，公派校內(nèi)優(yōu)秀教師海外進(jìn)修，促進(jìn)國(guó)際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點(diǎn)綜合性大學(xué)開展國(guó)際交流較早，已經(jīng)形成比較成熟的合作模式，而地方高校國(guó)際合作起步較晚，需要投入更多的人財(cái)物以追趕國(guó)際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動(dòng)。
（4）是否設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。8所高校設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程，2所高校在既有的會(huì)計(jì)課程中包含了國(guó)際化內(nèi)容，問(wèn)卷的10所高校均對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化在課程方面采取了措施。我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的處理方式與美國(guó)有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果，美國(guó)有近2/3的高校是將國(guó)際化的內(nèi)容包含在既有課程中，而沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置專門的國(guó)際化課程。我國(guó)情況恰好相反，80%的被調(diào)查高校設(shè)置了專門的國(guó)際化課程，表明國(guó)內(nèi)高校普遍重視會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)以及國(guó)際交流與合作。從設(shè)置的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程來(lái)看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國(guó)內(nèi)高校較多是將國(guó)外的原版英文教材引進(jìn)或以某項(xiàng)國(guó)際知名認(rèn)證資格的教材為主，存在英文教材或教學(xué)即是國(guó)際化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質(zhì)上為國(guó)內(nèi)課程的英譯本，真正涉及會(huì)計(jì)國(guó)際化內(nèi)容的課程并不多。
（四）會(huì)計(jì)國(guó)際化課程應(yīng)包含的內(nèi)容 會(huì)計(jì)國(guó)際化課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是當(dāng)前國(guó)際化趨勢(shì)最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會(huì)計(jì)國(guó)際化的議題分為11個(gè)方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進(jìn)行計(jì)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問(wèn)卷）來(lái)看，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則以接近“非常重要”的程度被認(rèn)為是會(huì)計(jì)國(guó)際化課程中最應(yīng)該包含（最重要）的內(nèi)容，9份問(wèn)卷認(rèn)為國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”，7份問(wèn)卷認(rèn)為國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則“非常重要”。接下來(lái)重要性依次為跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制、國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外幣業(yè)務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)和通貨膨脹會(huì)計(jì)則被認(rèn)為是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容重要性排名反映了會(huì)計(jì)國(guó)際化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求一致。當(dāng)前，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在全球應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已與IFRS實(shí)現(xiàn)了等效，因此，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)該成為當(dāng)前以及未來(lái)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的最重要內(nèi)容之一。而通貨膨脹會(huì)計(jì)、區(qū)域協(xié)調(diào)、外幣業(yè)務(wù)等內(nèi)容隨著準(zhǔn)則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果則顯示，比較會(huì)計(jì)制度、外幣業(yè)務(wù)是相對(duì)重要的課程內(nèi)容，國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對(duì)不太重要的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入以及內(nèi)部控制的開展，跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制被認(rèn)為越來(lái)越重要。從三類高校之間的差異來(lái)看，重點(diǎn)、一流、地方高校對(duì)問(wèn)卷所列內(nèi)容的評(píng)分逐漸增高，即一流高校認(rèn)為的重要性介于重點(diǎn)和地方高校之間。具體來(lái)看，地方高校普遍認(rèn)為所有內(nèi)容的重要性高于重點(diǎn)和一流高校所認(rèn)識(shí)的重要程度。對(duì)于地方高校來(lái)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會(huì)計(jì)國(guó)際化課程中“非常重要”的內(nèi)容。這與不同類高校會(huì)計(jì)學(xué)科所處的不同發(fā)展階段有關(guān)，不同類高校發(fā)展的需求不同。
注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計(jì)為1、3、5分。
（五）開展會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要障礙 從以上問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以看出，我國(guó)高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化課程改革的必要性和重要性，但認(rèn)識(shí)還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內(nèi)容為主，還沒(méi)有開展真正意義的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的障礙可歸類為：經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生興趣不足、學(xué)校（院）意愿不足、市場(chǎng)需求不足、缺少專業(yè)師資和當(dāng)前會(huì)計(jì)課程已過(guò)于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問(wèn)卷）的得分情況來(lái)看，表3所列的障礙均未構(gòu)成會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的主要障礙，“學(xué)校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構(gòu)成障礙，這從另一個(gè)側(cè)面反映，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的必要。相對(duì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前繁雜的會(huì)計(jì)課程、專業(yè)師資缺乏、經(jīng)費(fèi)不足、市場(chǎng)需求不足以及學(xué)生興趣不足構(gòu)成了國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)課程國(guó)際化改革的一般障礙。我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多且交叉重復(fù)已飽受詬病，隨著市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的逐步提高、會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展以及交叉學(xué)科的興起，會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來(lái)越多，這既造成學(xué)生疲于應(yīng)付名目繁多的課程，使其很難產(chǎn)生多余的興趣接受會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容，又導(dǎo)致教師過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，很難安排專門的教師從事會(huì)計(jì)國(guó)際化的教學(xué)工作，同時(shí)眾多的課程建設(shè)也占用了較多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致可用于會(huì)計(jì)國(guó)際化課程建設(shè)的教學(xué)資源變得捉襟見肘。
注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計(jì)為1、3、5分。
五、結(jié)論
我國(guó)高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化不可阻擋的趨勢(shì)，并已經(jīng)著手會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)。但對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)大多局限在設(shè)計(jì)幾個(gè)冠以“國(guó)際”字樣的專業(yè)或與海外大學(xué)和機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)上，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)國(guó)際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)?jì)本科人才培養(yǎng)中。反映到會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的改革上，雖然引進(jìn)了原版教材，設(shè)置了專門的會(huì)計(jì)國(guó)際化課程，也實(shí)施了教師海外研修計(jì)劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為會(huì)計(jì)國(guó)際化課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理信息系統(tǒng)和控制等是會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的主要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)組織專家圍繞這些會(huì)計(jì)國(guó)際化的重要內(nèi)容編寫教材，設(shè)置相關(guān)課程；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，將會(huì)計(jì)國(guó)際化的內(nèi)容包含進(jìn)已有相關(guān)或相近課程中，即“設(shè)置專門會(huì)計(jì)國(guó)際化課程”和“將國(guó)際化內(nèi)容包含進(jìn)已有課程”兩種方法并用。另外，應(yīng)組織培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)國(guó)際化的專業(yè)教師隊(duì)伍，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)海外會(huì)計(jì)國(guó)際化的專業(yè)人才，加強(qiáng)合作的同時(shí)，總結(jié)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的國(guó)際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)卷對(duì)象、范圍的限制會(huì)在一定程度上影響結(jié)論；問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考Adhikari et al.（1999），無(wú)法涵蓋我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的所有內(nèi)容；主要向會(huì)計(jì)國(guó)際化課程的供給方進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論缺少需求方（如公司、學(xué)生）問(wèn)卷的支持。
[本文系上海立信會(huì)計(jì)研究院科研項(xiàng)目“國(guó)際化背景下的會(huì)計(jì)課程體系研究”（編號(hào)：OD104000912GD02）階段性研究成果]
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第2篇：小課題研究計(jì)劃范文
二、問(wèn)題的提出：本班幼兒都是剛?cè)雸@的新生，他們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)僅僅是表面的認(rèn)識(shí)，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對(duì)于不知道、不認(rèn)識(shí)的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊(yùn)藏了無(wú)窮的樂(lè)趣，吸引他們想要去認(rèn)識(shí)、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)很大一部分都與如何運(yùn)用色彩有關(guān)，而此時(shí)又是本班幼兒認(rèn)識(shí)色彩的關(guān)鍵時(shí)刻，基礎(chǔ)打好了他們今后將收益無(wú)窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》列為本班的美術(shù)課題研究。
三、研究對(duì)象：小二班全體幼兒
四、研究時(shí)間：2005年9月-2006年6月
五、研究方法：以實(shí)驗(yàn)研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。
六、研究的目的：
（一）讓幼兒認(rèn)識(shí)各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對(duì)多種色彩感興趣。
（二）通過(guò)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。
（三）通過(guò)“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”來(lái)開展活動(dòng)，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。
七、課題研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段：2005年9月
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實(shí)際，注重活動(dòng)的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。
2、對(duì)小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩水平的測(cè)試，為開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。
3、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段：2005年10月——2006年6月
第一階段（2005年9月——2006年1月）
1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。
2、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。
3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。
第二階段（2006年2月——2006年6月）
1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫的水平。
2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，開運(yùn)用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個(gè)性的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)，并收集相關(guān)材料。
（三）總結(jié)階段：2006年5月——2006年6月
第3篇：小課題研究計(jì)劃范文
“責(zé)任教育”小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書
課題名稱：“語(yǔ)文課堂教學(xué)”與小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究
課題負(fù)責(zé)人：青竹
立項(xiàng)時(shí)間：2009年1月
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個(gè)人沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識(shí)，一切都會(huì)失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學(xué)生，是一個(gè)獨(dú)生子女的群體，他們享受來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個(gè)人利益唯上的意識(shí)強(qiáng)，但對(duì)自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機(jī)感、使命感。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢(shì)在必行。
為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人的問(wèn)題，已成為大家的共識(shí)。上海市二期課改對(duì)本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會(huì)責(zé)任感、使命感，有開放的意識(shí)和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能收集、加工、處理信息并解決實(shí)際問(wèn)題。而“責(zé)任意識(shí)”則是現(xiàn)代文明社會(huì)公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)朋友、對(duì)家庭、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施的是母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。
當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無(wú)處不在，教育時(shí)時(shí)存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關(guān)鍵字：計(jì)劃
二、研究目標(biāo)：
通過(guò)實(shí)踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容:
四、研究方法：
文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動(dòng)研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。
3. 借助鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)，充分利用備課時(shí)間，針對(duì)每一節(jié)課具體實(shí)施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對(duì)話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.及時(shí)反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗(yàn)做法。
5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭(zhēng)出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)責(zé)任課堂的教學(xué)流程。
3．強(qiáng)調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．4月份開始鼓勵(lì)學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面，全面提升學(xué)科成績(jī)。
七、預(yù)期成果：
第4篇：小課題研究計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;思想品德;教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0016-01
開始學(xué)習(xí)“學(xué)講計(jì)劃”，感覺是行政風(fēng)，沒(méi)什么根本改變。我們對(duì)小組交流合作探究這種模式并不陌生，杜郎口教學(xué)模式，一直以來(lái)的“136”教學(xué)模式都大同小異。我們學(xué)校成立了學(xué)講小組，校長(zhǎng)牽頭，筆者也是其中一員，定期上課，研討交流，而且人人要達(dá)標(biāo)，校校要過(guò)關(guān)。通過(guò)一年多的實(shí)踐，筆者感受最深的是老師課堂上輕松享受了，學(xué)生積極性、主動(dòng)性提高了。
一、教學(xué)回顧
記得筆者上八年級(jí)思想品德“學(xué)會(huì)休閑”這節(jié)學(xué)講的示范課，如果按以往的方式設(shè)計(jì)，筆者可能只抓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：休閑的功效、休閑的方式、如何學(xué)會(huì)休閑。而且總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，因此按自己的理解給學(xué)生講述，好意是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否接受理解，而且學(xué)生要持續(xù)地聽40分鐘也是很困難的。從心理學(xué)上講，初中學(xué)生注意力、專注的傾聽力都不能持續(xù)太久，也許我們講得很辛苦，但學(xué)生并沒(méi)有聽進(jìn)去，反而使課堂效果大打折扣。通過(guò)對(duì)學(xué)講方式的探究學(xué)習(xí)和摸索，根據(jù)初中思想品德課的特點(diǎn)，筆者按學(xué)講方式重新設(shè)計(jì)了這堂課。借助多媒體播放優(yōu)美的自然風(fēng)光的視頻，出示關(guān)于休閑的名言，再讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)話休閑：你理解的休閑是什么？筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，一是你最喜歡哪些休閑方式，重點(diǎn)介紹旅游、聽音樂(lè)等，師生互動(dòng)一起交流，重點(diǎn)說(shuō)感受。二是出謀劃策會(huì)休閑，星期天準(zhǔn)備去干什么，活動(dòng)安排既經(jīng)濟(jì)合理又有意義，充分調(diào)動(dòng)小組的智慧?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，學(xué)生既能體會(huì)休閑的快樂(lè)，又能提高安排計(jì)劃的能力，還能養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的意識(shí)。通過(guò)案例分析，小組互動(dòng)交流，兵教兵體會(huì)休閑過(guò)度帶來(lái)的危害，從而體會(huì)休閑的原則：科學(xué)、合理、有度。最后再展示國(guó)外趣味休閑的資料，激發(fā)學(xué)生積極探究有意義的休閑活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)休閑。那節(jié)課筆者上得很有激情，學(xué)生學(xué)得很充實(shí)快樂(lè)，筆者切身感受到了孩子積極自主探索的精神。這堂課給筆者的震憾特別大，筆者要繼續(xù)行走在學(xué)講的路上，把它變成筆者職業(yè)生涯的一部分。后來(lái)筆者又上了縣級(jí)的學(xué)講研討課，八年級(jí)思想品德“換個(gè)眼光看老師，理解我們的老師”。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：親身大體驗(yàn)，回憶列車與課堂接軌;情境在線，出謀劃策師生情誼濃;勇于溝通師生面對(duì)面。整堂課筆者講的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，基本都是學(xué)生的自主探究活動(dòng)。這節(jié)課贏得了前來(lái)聽課老師的高度贊揚(yáng)。
去年九月筆者接了一個(gè)新的班級(jí)，也用學(xué)講方式上課，但筆者很失望。這屆學(xué)生在全縣評(píng)比中排名靠后，基礎(chǔ)差，表達(dá)差，思維懶惰，啟而不發(fā)。筆者感到很為難。在教研員的鼓勵(lì)下，筆者堅(jiān)持了學(xué)講。剛開始安排活動(dòng)很困難，學(xué)生熱不起來(lái)。有次筆者反復(fù)引導(dǎo)―個(gè)學(xué)生，讓他回答如何磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志的問(wèn)題。甚至筆者替他說(shuō)一遍，再讓他說(shuō)，他始終不張嘴，筆者氣得無(wú)語(yǔ)了。但筆者沒(méi)有灰心，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有改變。后來(lái)筆者為了激勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)小組共同做組牌，原本語(yǔ)言表達(dá)不好的學(xué)生，動(dòng)手能力還不錯(cuò)，每個(gè)小組都有自己的名字：陽(yáng)光育德小組、遠(yuǎn)航小組、永勝小組、精英小組，還有奮斗目標(biāo)和口號(hào)，學(xué)生們施展了繪畫的才藝，一個(gè)個(gè)精致的組牌在他們手中誕生了，筆者看到了希望。還有一次筆者在學(xué)校舉行公開課，不提名直接讓孩子搶答，直接給小組加分，沒(méi)想到上次不張嘴的孩子迅速站起來(lái)?yè)尨稹ｋm然說(shuō)得稚嫩，但筆者特別欣慰，他確實(shí)積極參與課堂了。筆者激動(dòng)地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)進(jìn)步真大，從不說(shuō)到現(xiàn)在主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，加5分同意嗎？”全班響起了熱烈的掌聲。那一刻筆者收獲了滿滿的幸福和快樂(lè)，孩子的變化真大呀。
二、教學(xué)思考
由于筆者的積極和努力，學(xué)生接受了筆者的課堂，接受了學(xué)講方式，教學(xué)效果明顯提高了。在新一輪的課改中，筆者想做弄潮兒，掀起學(xué)講方式的大潮。平時(shí)筆者經(jīng)常和同事討論學(xué)講方式的應(yīng)用及困惑，剛開始有的老師不愿意用，在我們的帶動(dòng)下，整個(gè)八年級(jí)是實(shí)施最廣、效果最好的年級(jí)組。筆者的對(duì)桌是地理老師，她說(shuō)：以前只顧自己講，現(xiàn)在用學(xué)講方式，課堂放給孩子，老師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都了如指掌，紀(jì)律比以前好多了，老師也輕松多了，游刃有余。原來(lái)教師的“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)帶來(lái)的表面上的“大容量”的效益，實(shí)際上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放棄了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，是以犧牲學(xué)習(xí)質(zhì)量作為代價(jià)換來(lái)的，得不償失。學(xué)講課堂豐富了每―個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非單純追求傳授知識(shí)的效率。學(xué)生在小組討論中，通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的教學(xué)。教師在學(xué)生課桌旁駐足觀察，了解學(xué)生是怎樣思考的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師只要點(diǎn)撥、喚醒、糾偏、總結(jié)，課堂就走向了高效。完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，而不僅僅是老師把內(nèi)容講完，老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
三、結(jié)束語(yǔ)
用學(xué)講方式教學(xué)，在初期因?yàn)閹熒p方對(duì)小組學(xué)習(xí)的方式、規(guī)則都不熟悉，需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)磨合期。等過(guò)了這個(gè)磨合期，師生雙方都能熟練地使用這種方式后，教學(xué)進(jìn)度自然會(huì)加快。這是一個(gè)先慢后快的過(guò)程，可以讓教學(xué)效率提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小課題研究計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 體育課堂教學(xué) 生活化
1.引言
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)體育課教學(xué)的內(nèi)容、組織形式受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系和“封閉式”課程管理的影響，其技術(shù)要求高，動(dòng)作難度大，場(chǎng)地器材的要求高，教學(xué)組織形式單一、乏味，因此，大部分學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣被削弱，學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)失去生命的活力，“教得辛苦，學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，也脫離了學(xué)生的生活，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革的發(fā)展，因此關(guān)注體育教學(xué)生活化成為體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查閱了近年來(lái)體育教學(xué)改革各級(jí)觀摩課的部分教案和國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)，為實(shí)施“生活化”的體育課堂教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
2.2理論研究法
2.3實(shí)證研究法
在廣泛調(diào)查體育生活化教材內(nèi)容在體育教學(xué)中開展的具體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究成果，分析歸納體育教學(xué)生活化內(nèi)容實(shí)施的途徑和方向。
3.結(jié)果與分析
學(xué)生普遍對(duì)簡(jiǎn)單、機(jī)械、反復(fù)重復(fù)的體育教學(xué)內(nèi)容和沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，缺少鍛煉的欲望，如隊(duì)列、投擲壘球等，對(duì)技術(shù)難度較高的項(xiàng)目也表現(xiàn)出一定的避讓心理，如跳高等；而對(duì)一些平時(shí)能用到的、娛樂(lè)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有濃厚的興趣。
教師認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合他們?cè)谛?nèi)外的活動(dòng)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的貼近生活的、具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。
專家與學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，要從提高生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)體育內(nèi)容生活化的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不能只停留在項(xiàng)目本身的功能、特點(diǎn)、作用的分析，項(xiàng)目的增減上，必須對(duì)其整體結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握。據(jù)此，我們進(jìn)行了以下兩個(gè)方面的研究和探索。
3.1理論框架的研究
3.1.1小學(xué)體育教學(xué)生活化的涵義。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，因此在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和增加一些實(shí)用的健身體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂(lè)游戲體育，使學(xué)生真正體會(huì)到體育對(duì)他們產(chǎn)生的價(jià)值，使體育鍛煉融入他們的生活，成為自覺自愿的實(shí)踐者并貫穿終身。
3.1.2小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容。我們將內(nèi)容分為健身、競(jìng)技、游戲娛樂(lè)和保健四大類，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)性”和“提高型”兩大類。以跳躍運(yùn)動(dòng)為例：
基礎(chǔ)型：指具有跳躍運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體概念和特點(diǎn)的知識(shí)及運(yùn)動(dòng)方式。理論部分為基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)常識(shí)等，實(shí)踐部分包括以跳躍為媒介的各種身體活動(dòng)，了解跳躍運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生具有一定的感性認(rèn)識(shí)。
提高型：在理論上了解跳躍運(yùn)動(dòng)對(duì)人的身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，根據(jù)水平劃分，制定在生活中便于開展的形式和規(guī)則。
3.2實(shí)證研究
隨著研究的不斷深入，我校在各個(gè)水平階段均開展了體育教學(xué)內(nèi)容生活化的課程實(shí)踐，通過(guò)公開教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)、評(píng)課、研討得到印證。上課學(xué)生普遍認(rèn)為情景式、生活化的體育課堂教學(xué)使他們更能接受，生活化的教學(xué)內(nèi)容使他們更樂(lè)于從事體育鍛煉。我對(duì)體育課堂教學(xué)生活化的班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在三個(gè)水平階段6個(gè)班級(jí)發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷288份，收回288份，有效問(wèn)卷282份。
通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為，實(shí)施體育課堂教學(xué)生活化的途徑與方向應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
3.2.1淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)要求。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是規(guī)則的嚴(yán)格化，場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)化，技術(shù)的精細(xì)化，競(jìng)爭(zhēng)的激烈化。這些被學(xué)校體育延用了幾十年的競(jìng)技內(nèi)容越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，無(wú)法體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想。
3.2.1.1降低規(guī)則的技術(shù)難度。
3.2.1.2將技術(shù)的教學(xué)融合于游戲中進(jìn)行教學(xué)。
3.2.1.3注重教學(xué)內(nèi)容的健身性和娛樂(lè)性。如在投擲運(yùn)動(dòng)的處理上，以各種投擲的形式：扔手帕、裝水的小氣球打水仗等。
3.2.2結(jié)合生活中傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事、季節(jié)變換，將教學(xué)情景化，也是實(shí)施小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的有效途徑。小學(xué)生更愿意過(guò)童話般的生活，將一些枯燥的技能技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合日常活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事等情景中完成教學(xué)，學(xué)生更愿意接受，而且表現(xiàn)出極高的興趣。如：秋游、圣誕節(jié)、小蝌蚪找媽媽等。
3.2.3注重提高鍛煉的娛樂(lè)性。隨著人們體育觀念的不斷更新，追求體育活動(dòng)中的娛樂(lè)已經(jīng)成為越來(lái)越多的價(jià)值趨向，因此要在教學(xué)中增加快樂(lè)的“元素”。
4.結(jié)論與建議
4.1實(shí)踐證明，只有體育成為生活的一部分時(shí)，才能真正發(fā)揮其健身作用和娛樂(lè)作用。隨著社會(huì)的高度文明發(fā)展，體育教學(xué)生活化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。
4.2按照本研究，選擇和設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育觀。
4.3統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對(duì)當(dāng)前教育不僅不適合，反而在一定程度上起到阻礙發(fā)展的作用。因此，在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)“抓兩頭，放中間”，即抓目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，而放開教學(xué)內(nèi)容這一塊。所以各地區(qū)、各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件的教學(xué)內(nèi)容，使生活化的體育課堂教學(xué)真正走進(jìn)課堂、走近學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］阮曉燕，王克明.汽車輪胎在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用可行性研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告.
第6篇：小課題研究計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities
ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali
(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.
Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability
0 引言
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識(shí)，完成對(duì)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等一系列過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和工程實(shí)踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問(wèn)題，具有更大難度。
目前課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題有：①教學(xué)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，缺少工程分析設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。以上問(wèn)題使得學(xué)生理論知識(shí)與工程實(shí)踐相脫離，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。
1 課程教學(xué)改革研究
我校自1999年開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)方向以來(lái)，一直對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過(guò)程小結(jié)如下：
1.1 教學(xué)內(nèi)容改革
高檔數(shù)控機(jī)床和基礎(chǔ)制造裝備是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個(gè)重大專項(xiàng)之一，也是國(guó)家振興計(jì)劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，將典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識(shí)和工程應(yīng)用實(shí)例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)例，對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)入實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，并最終完成數(shù)控專機(jī)的方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計(jì)和功能模塊細(xì)部設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)所用的工程設(shè)計(jì)案例大部分來(lái)自學(xué)校教師所承擔(dān)的實(shí)際科研項(xiàng)目，如數(shù)控電焊專機(jī)設(shè)計(jì)、錐齒輪傳動(dòng)質(zhì)量智能檢測(cè)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控彎管機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，避免了空泛地照搬教材進(jìn)行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中自主查閱、了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行鞏固，在此過(guò)程中，教師將自己的設(shè)計(jì)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等機(jī)電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也真正體現(xiàn)出課程面向社會(huì)需求、面向工程應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。
1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革
本課程是一門面向工程應(yīng)用，分析解決實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)“系統(tǒng)”進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對(duì)所設(shè)計(jì)的數(shù)控專機(jī)進(jìn)行化整為零、化繁為簡(jiǎn)的分析，將一個(gè)大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為各個(gè)子系統(tǒng)乃至各個(gè)單獨(dú)的功能模塊和功能部件的設(shè)計(jì)和選型，再經(jīng)過(guò)接口設(shè)計(jì)，將各功能模塊有機(jī)地融合在一起，組成一個(gè)整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。
在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時(shí)間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問(wèn)題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識(shí)技能交由學(xué)生課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計(jì)案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊(cè)等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用一些常用設(shè)計(jì)工具，并通過(guò)作業(yè)和小組討論等方式進(jìn)行鞏固，有疑難問(wèn)題可提出并在全班進(jìn)行討論，最后在教師指點(diǎn)下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)主線的方式讓學(xué)生明確意識(shí)到課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐生產(chǎn)中大有用武之地，認(rèn)識(shí)到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計(jì)任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識(shí)具體有何用處而造成理論和實(shí)際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過(guò)程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)上的薄弱點(diǎn)和缺少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識(shí)和前人的方法經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往知識(shí)技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時(shí)將所遇到的問(wèn)題及心得體會(huì)在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對(duì)各相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)，并在工程項(xiàng)目中綜合應(yīng)用的過(guò)程。
本課程是涉及到機(jī)械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機(jī)”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無(wú)法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主線，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、工具和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
例如，在講授“機(jī)械子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)時(shí)，把握住“各子系統(tǒng)有機(jī)融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書本上陳述的對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的性能要求等知識(shí)點(diǎn)，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機(jī)械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與機(jī)械系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的角度來(lái)看待。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)典控制理論中的時(shí)域分析和頻率分析兩種方法，了解機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無(wú)阻尼固有頻率這兩個(gè)最基本的參數(shù)，對(duì)機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過(guò)程、原理進(jìn)行分析推導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)課堂上采用MATLAB對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真的實(shí)例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能與機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。
又如，在進(jìn)行“伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動(dòng)器、變頻器等驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，以及交直流伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、力矩電機(jī)等常用伺服電機(jī)的性能、特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合、性價(jià)比等主要指標(biāo)逐一進(jìn)行分析和比較，針對(duì)數(shù)控專機(jī)任務(wù)要求設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機(jī)選型計(jì)算以及電機(jī)與驅(qū)動(dòng)器的接口設(shè)計(jì)，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)完整地運(yùn)用。
再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)簡(jiǎn)要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機(jī)編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級(jí)語(yǔ)言編程驅(qū)動(dòng)運(yùn)動(dòng)控制卡等控制實(shí)例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，課后自行查閱資料，對(duì)各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出合適的控制方案，并在課堂演示實(shí)例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)工具，進(jìn)行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計(jì)。
運(yùn)用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識(shí)和必要技能，并有效地在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2 結(jié)論
我國(guó)政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家確立為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。我國(guó)高校機(jī)電一體化專業(yè)必須積極面向社會(huì)的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合能力的機(jī)電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程――機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進(jìn)行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程為教學(xué)主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
基金資助：重慶市重大教改項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（09-1-005）”
重慶理工大學(xué)高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目 “《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究（2010009）”
參考文獻(xiàn)
[1] 崔軍,汪霞.反思目標(biāo) 回歸本質(zhì)――本科工程教育問(wèn)題分析與改革對(duì)策[J].江蘇高教,2009(4).
第7篇：小課題研究計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】捷運(yùn)系統(tǒng)；運(yùn)行效率；航班計(jì)劃；動(dòng)態(tài)調(diào)整
1 引言
截止2012年底，北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)年度旅客吞吐量達(dá)到8193萬(wàn)人次，穩(wěn)居亞洲第一、全球第二。其中3號(hào)航站樓（簡(jiǎn)稱“T3”）內(nèi)自動(dòng)旅客運(yùn)輸系統(tǒng)（Automatic People Mover，簡(jiǎn)稱“APM系統(tǒng)”）作為運(yùn)送T3-C航站樓與T3-E航站樓的進(jìn)出港旅客的主動(dòng)脈，承載了T3整體17.3%的旅客量。
2013年4月，T3D航站樓正式開航啟用，APM系統(tǒng)的轉(zhuǎn)運(yùn)任務(wù)由單純運(yùn)送T3E國(guó)際進(jìn)出港旅客改變?yōu)閷?duì)全部T3E國(guó)際旅客以及部分T3D國(guó)內(nèi)進(jìn)出港旅客進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)。T3D開航后，APM系統(tǒng)日均旅客運(yùn)輸量超出2012年的20%以上，其中出港方向由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)旅客混流乘車，不存在轉(zhuǎn)運(yùn)效率問(wèn)題，而進(jìn)港方向由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)旅客必須分車廂運(yùn)輸，轉(zhuǎn)運(yùn)效率極大下降。
影響APM系統(tǒng)運(yùn)行效率，尤其是影響進(jìn)港旅客轉(zhuǎn)運(yùn)效率的原因就是航班計(jì)劃、旅客數(shù)量與捷運(yùn)系統(tǒng)運(yùn)力的有效匹配。其因素主要包括了T3D國(guó)內(nèi)航班計(jì)劃變動(dòng)較大、T3E國(guó)際航班高峰時(shí)段波動(dòng)突出，以及APM系統(tǒng)運(yùn)力資源的調(diào)整和運(yùn)行模式的轉(zhuǎn)換時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
2 基于航班計(jì)劃的運(yùn)行效率提升
2.1 捷運(yùn)系統(tǒng)運(yùn)行模式自動(dòng)編排系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1.1 旅客數(shù)量預(yù)測(cè)
APM系統(tǒng)的運(yùn)行依據(jù)于每日的APM系統(tǒng)運(yùn)行計(jì)劃與運(yùn)行模式。其效率高低取決于全天各時(shí)段進(jìn)出港旅客的數(shù)量分布與計(jì)劃、模式的編排匹配度。而影響旅客數(shù)量的因素為各架次進(jìn)出港航班的旅客數(shù)量以及旅客到達(dá)捷運(yùn)站臺(tái)的時(shí)間。根據(jù)對(duì)站臺(tái)旅客數(shù)據(jù)的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都機(jī)場(chǎng)出港旅客到達(dá)站臺(tái)的時(shí)間與該架次航班的結(jié)柜時(shí)間的差值符合對(duì)數(shù)正態(tài)分布的規(guī)律。
出港旅客到達(dá)站臺(tái)的時(shí)間與該架次航班的結(jié)柜時(shí)間之差的對(duì)數(shù)正態(tài)分布擬合圖如下：
2.1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)
運(yùn)行模式自動(dòng)編排系統(tǒng)劃分為3個(gè)子系統(tǒng)：（1）參數(shù)輸入系統(tǒng)；（2）人工錄入系統(tǒng)；（3）模擬計(jì)算系統(tǒng)，以及動(dòng)畫演示系統(tǒng)。參數(shù)輸入系統(tǒng)用于設(shè)定模型參數(shù)，如旅客到達(dá)時(shí)間服從分布的設(shè)定值、航班平均結(jié)柜時(shí)間等。人工錄入系統(tǒng)用于中控員手動(dòng)錄入T3-D航站樓的航班信息。模擬計(jì)算系統(tǒng)用于自動(dòng)計(jì)算各時(shí)段站臺(tái)旅客數(shù)量。最終的計(jì)算結(jié)果由動(dòng)畫演示界面給出。
自動(dòng)模式編排系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)
2.2 捷運(yùn)系統(tǒng)旅客預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.2.1 系統(tǒng)功能簡(jiǎn)述
APM系統(tǒng)中控員可通過(guò)中控屏幕瀏覽2小時(shí)內(nèi)到港航班信息列表（包括航班號(hào)、航班人數(shù)、預(yù)落時(shí)間、實(shí)落時(shí)間等）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自動(dòng)報(bào)警或機(jī)位信息出現(xiàn)特殊情況時(shí)（舉例，如20分鐘內(nèi)預(yù)落兩架次C類航班、1小時(shí)內(nèi)預(yù)落兩架次E類機(jī)型以上航班等），系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)反紅閃爍預(yù)警，APM系統(tǒng)中控員隨即可協(xié)同相關(guān)部門進(jìn)行航班分配的實(shí)時(shí)調(diào)整。同時(shí)中控員可根據(jù)到港航班預(yù)警情況做好提前更改運(yùn)行模式或者備車上線的準(zhǔn)備，以緩解旅客密集進(jìn)出港的壓力。
2.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)
使用首都機(jī)場(chǎng)數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)總體架構(gòu)。數(shù)據(jù)中心通過(guò)CIIMS接口、MB接口、報(bào)文數(shù)據(jù)接口、空管數(shù)據(jù)接口、航空公司數(shù)據(jù)導(dǎo)入等多種接口方式，接入航班計(jì)劃、航班動(dòng)態(tài)、資源分配、資源使用、保障環(huán)節(jié)等全業(yè)務(wù)流程、多來(lái)源業(yè)務(wù)信息。同時(shí)，使用數(shù)據(jù)中心應(yīng)用架構(gòu)，在數(shù)據(jù)中心應(yīng)用平臺(tái)上構(gòu)建“捷運(yùn)系統(tǒng)旅客預(yù)警大屏應(yīng)用”、“捷運(yùn)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表”等應(yīng)用功能。另外，使用數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表工具功能，針對(duì)所需輸出的數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出（導(dǎo)出格式為Excel或PDF）。
使用數(shù)據(jù)中心Java EE及Portal技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建B/S三層體系應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)運(yùn)行業(yè)務(wù)應(yīng)用。
2.3 運(yùn)行效率提升效果檢驗(yàn)
機(jī)場(chǎng)評(píng)估旅客捷運(yùn)系統(tǒng)運(yùn)行效率的指標(biāo)以機(jī)場(chǎng)客戶的需求為主，一般情況下以單位時(shí)段內(nèi)，旅客捷運(yùn)系統(tǒng)的運(yùn)力是否能夠有效滿足現(xiàn)場(chǎng)旅客的轉(zhuǎn)運(yùn)需求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)旅客捷運(yùn)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)運(yùn)效能評(píng)價(jià)。當(dāng)劃分的時(shí)間單位越短時(shí)，越能反映出現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)行效果情況。當(dāng)運(yùn)力不足的時(shí)段小于總時(shí)段個(gè)數(shù)的2%時(shí)，可認(rèn)為轉(zhuǎn)運(yùn)效率較高。
提升方案實(shí)施前的轉(zhuǎn)運(yùn)效率，以2013年某月月進(jìn)港旅客數(shù)據(jù)為例。當(dāng)時(shí)間間隔為30分鐘時(shí)，單月總是段數(shù)為1488個(gè)，運(yùn)力不足時(shí)段數(shù)為70個(gè)，比例為3.02。說(shuō)明在提升方案實(shí)施前的運(yùn)行效率高于2%的標(biāo)準(zhǔn)比例，運(yùn)行效率不高。而在提升方案實(shí)施后，以2014年某月月進(jìn)港旅客數(shù)據(jù)為例。當(dāng)時(shí)間間隔為30分鐘時(shí)，單月總時(shí)段數(shù)為1488個(gè)，運(yùn)力不足時(shí)段數(shù)降低為31個(gè)，比例降低至1.04%，符合標(biāo)準(zhǔn)。
3 結(jié)語(yǔ)
為了更好地滿足國(guó)際大型機(jī)場(chǎng)、超大型機(jī)場(chǎng)旅客轉(zhuǎn)運(yùn)效率，以及旅客在轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中的便利性、舒適性，包括北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)、新加坡樟宜機(jī)場(chǎng)、德國(guó)法蘭克福機(jī)場(chǎng)在內(nèi)的國(guó)際大型機(jī)場(chǎng)，均采用了旅客捷運(yùn)系統(tǒng)，以滿足旅客的轉(zhuǎn)運(yùn)需要和機(jī)場(chǎng)運(yùn)作的功能需求，而上海浦東等國(guó)內(nèi)大型樞紐機(jī)場(chǎng)也在開始規(guī)劃類似系統(tǒng)的實(shí)施與建設(shè)工作。隨著捷運(yùn)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用，其運(yùn)送旅客的效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及運(yùn)行效率提升技術(shù)，必將成為越來(lái)越多機(jī)場(chǎng)需要面臨的問(wèn)題。本文從捷運(yùn)系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)以及機(jī)場(chǎng)的功能需求入手，基于航班計(jì)劃和旅客數(shù)量的軟件技術(shù)開發(fā)，以捷運(yùn)系統(tǒng)運(yùn)行模式自動(dòng)編排系統(tǒng)、旅客預(yù)警系統(tǒng)為基礎(chǔ)，配合靈活的備用車輛調(diào)用模式，實(shí)現(xiàn)在線捷運(yùn)車輛動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足首都機(jī)場(chǎng)日益增長(zhǎng)的旅客轉(zhuǎn)運(yùn)需求，以及提升進(jìn)出港旅客的轉(zhuǎn)運(yùn)效率、安全與服務(wù)能力。該提升技術(shù)的應(yīng)用也將對(duì)國(guó)內(nèi)外樞紐機(jī)場(chǎng)的捷運(yùn)系統(tǒng)運(yùn)行效率提升具有借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小課題研究計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：科技計(jì)劃實(shí)施效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建；綜合評(píng)價(jià)模型建立
科技計(jì)劃是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府組織科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的主要手段，是引導(dǎo)、支持全社會(huì)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)科技進(jìn)步的一項(xiàng)非常重要的科技管理工作。每類科技計(jì)劃的出臺(tái)，都有其自身的背景、目標(biāo)和任務(wù)，也都發(fā)揮了各自的積極作用。建立起一個(gè)科學(xué)合理的科技計(jì)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)反映科技計(jì)劃實(shí)施的效果，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般性的評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象的分析人手，去尋找被評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行特征。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)原則，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選擇評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，科技計(jì)劃評(píng)價(jià)也應(yīng)該以其本質(zhì)內(nèi)涵和主要特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路
1.1 基本設(shè)計(jì)思想
科技計(jì)劃實(shí)施效果，是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，它集成了科技計(jì)劃實(shí)施后對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的正面效應(yīng)?？萍加?jì)劃實(shí)施產(chǎn)生的影響是多方面的，既有科技的、經(jīng)濟(jì)的，也有社會(huì)的，從而決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性。純選用一個(gè)指標(biāo)或部分指標(biāo)，是不足以反映科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施后所產(chǎn)生的綜合效果的，必須根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)涵義、基本特征和主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)完整、指標(biāo)可比的指標(biāo)體系，建立符合評(píng)價(jià)目的要求的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)定量計(jì)算和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)其各方面的影響進(jìn)行加工、處理，并根據(jù)定量計(jì)算的客觀結(jié)果和評(píng)價(jià)者豐富的主觀經(jīng)驗(yàn)，作出評(píng)判，才能避免單值判斷的偏向，才能得到比較全面深刻的結(jié)論。
1.2 科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的界定
科技計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)涵義、基本特征、主要內(nèi)容和實(shí)施目標(biāo)來(lái)確定?？萍加?jì)劃的宗旨是通過(guò)科技的進(jìn)步，來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)時(shí)，必須圍繞這一宗旨來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，我們把實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)部分。
①經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)效益反映科技計(jì)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接影響程度，包括直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)：
②社會(huì)效益評(píng)價(jià)：社會(huì)效益反映科技計(jì)劃對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的各方面影響，包括環(huán)境改善、生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、提高就業(yè)率等指標(biāo)；
③技術(shù)效益評(píng)價(jià)：技術(shù)效益反映科技計(jì)劃對(duì)技術(shù)進(jìn)步的直接影響，包括技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)水平等指標(biāo)。
1.3 建立科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
1.3.1 一致性原則
指標(biāo)體系必須與科技計(jì)劃所確定的任務(wù)、目標(biāo)和要求相一致。同時(shí)，指標(biāo)體系還必須符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針政策。
1.3.2 完備性原則
指標(biāo)體系應(yīng)反映科技計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的各方面特征。既要注意經(jīng)濟(jì)方面的特征，又要注意技術(shù)、社會(huì)、自然環(huán)境、文化等方面的特征；既要考慮項(xiàng)目直接明顯的影響，又要考慮間接潛在的影響。
1.3.3 通用性原則
即所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)適于眾多的重大科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)。這就要求，指標(biāo)體系的形成必須建立在對(duì)科技計(jì)劃的主要特征和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上。
1.3.4 簡(jiǎn)捷性原則
指標(biāo)體系雖應(yīng)全面反映科技計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的各方面特征，滿足完備性原則，但指標(biāo)應(yīng)盡量簡(jiǎn)捷，盡可能減少指標(biāo)個(gè)數(shù)，在不失去評(píng)價(jià)的有效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量增加其操作的便利和簡(jiǎn)捷性。
1.3.5 獨(dú)立性原則
即同一層次上或不同層次之間的指標(biāo)不能相互重疊。
1.3.6 客觀性原則
指標(biāo)體系應(yīng)客觀反映影響科技計(jì)劃總體優(yōu)劣諸因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)指標(biāo)的選用力求保證其客觀性，盡量來(lái)用客觀性指標(biāo)，以取代主觀性指標(biāo)。
1.3.7 可操作性原則
所選定指標(biāo)應(yīng)易于測(cè)度或判斷，要考慮到目前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是否便于獲得等情況。對(duì)難以取得數(shù)據(jù)的指標(biāo)不應(yīng)直接列入。
1.3.8 可比性原則
指標(biāo)體系應(yīng)能使不同的評(píng)價(jià)對(duì)象互比優(yōu)劣，同時(shí)，指標(biāo)體系內(nèi)部各指標(biāo)值之間也應(yīng)能區(qū)分主次。
1.3.9 有效性原則
確定的指標(biāo)能夠有效地反映科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)象之間在該指標(biāo)上的差別。指標(biāo)的有效性可以通過(guò)實(shí)際應(yīng)用后的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行判別。對(duì)有效性差的指標(biāo)，可以考慮剔除，以增加評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)捷性，減少評(píng)價(jià)工作量。
2 科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置以及框架構(gòu)建
指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)。不同的指標(biāo)體系，可能得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而影響到?jīng)Q策的科學(xué)性和正確性。因此，建立科學(xué)的、合理的、適用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是保證科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)質(zhì)量的基本前提。
根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)內(nèi)涵、基本標(biāo)志以及指標(biāo)選擇的原則，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析和推敲，選取了科技計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益(B1)、科技計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生社會(huì)效益(B2)、科技成果的轉(zhuǎn)化能力(B3)、科技成果的技術(shù)水平(B4)等4個(gè)基本指標(biāo)作為科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)。
每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下，我們選取了若干關(guān)鍵指標(biāo)。構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)，共17個(gè)。進(jìn)一步從17個(gè)方面詳細(xì)考察科技計(jì)劃實(shí)施效果的狀況。
根據(jù)層次分析原理構(gòu)建了科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)框架，見圖1。
3 科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)模型的建立
科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單地用非此即彼來(lái)衡量。對(duì)于解決這種模糊的、具有不確定性的問(wèn)題。模糊數(shù)學(xué)不失為一種有效的工具。模糊數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，是如何利用模糊的信息對(duì)客觀事物和人類的思維進(jìn)行定量分析，以期更符合人類大腦實(shí)際功能。模糊層次法(FAHP法)，正是把上述模糊數(shù)學(xué)分析，判斷的原理與層次分析法(AHP法)相結(jié)合的產(chǎn)物。為此，我們采用模糊層次分析法，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)原理，建立科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)層次分析
模型。層次分析模型的原理，是根據(jù)分析對(duì)象的性質(zhì)和要求達(dá)到的總目標(biāo)，將所要求解的問(wèn)題分解為不同的組成要素，并按照各要素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將要素按不同層次聚類組合；形成一個(gè)多層次分析結(jié)構(gòu)模型，并最終把模型分析歸結(jié)為指標(biāo)層相對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序問(wèn)題。根據(jù)該原理，建立科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)模型。
3.1 確定評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)
根據(jù)評(píng)價(jià)框架確定目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和項(xiàng)目層4個(gè)評(píng)價(jià)層次，見圖2。
3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)量化處理
按照科技課題綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次分析模型，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，其步驟如下：
①以指標(biāo)體系的最高層次向最低層次為序，確定各因素對(duì)上層因素的相對(duì)重要程度，即確定每個(gè)指標(biāo)C，(i=1，2，3，……17)的權(quán)重Wi，并以下式表示：
Wi(W1，W2，W3，……W17)
根據(jù)前面的模糊層次法(FAHP)的原理，我們與科技計(jì)劃管理人員、科研人員、評(píng)價(jià)專家等進(jìn)行了反復(fù)討論，通過(guò)同層次指標(biāo)間的兩兩對(duì)比，得到優(yōu)先關(guān)系矩陣，然后利用FAHP定理將優(yōu)先關(guān)系矩陣變換成模糊判斷矩陣。
從模糊判斷矩陣去推算本層次各指標(biāo)的重要性次序，然后利用方根計(jì)算出單層次排序結(jié)果。
用B層的排序權(quán)值對(duì)C層各指標(biāo)的單層次排序序權(quán)值進(jìn)行加權(quán)得到C層相對(duì)A層的總排序權(quán)值，為方便乘100圓整，結(jié)果如下：3.96，5.89，1.44，8.39，4.12，4.63，4.63，5.22，6.77，0.85，1.13，10.91，10.99，4.22，8.95，8.95，8.95。
②確定評(píng)價(jià)向量Pi(Pi，P2，P3，……P17)Pi為第i個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值。對(duì)于評(píng)價(jià)向量的確定，我們采用絕對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)量方法。在廣泛征求有關(guān)專家、科技管理人員、課題研發(fā)人員意見的基礎(chǔ)上，從科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展角度綜合考慮各指標(biāo)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性，依據(jù)科技評(píng)價(jià)的理論，確定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見表1。
3.3 評(píng)語(yǔ)集的建立
為了計(jì)算方便。我們將指標(biāo)的權(quán)值乘以100進(jìn)行了整園，用整園后的權(quán)值對(duì)表中具體指標(biāo)的最大可能得分值和最小可能得分值進(jìn)行加權(quán)，得到項(xiàng)目綜合評(píng)值的取值范圍為[569，100]，將其等分為四個(gè)區(qū)間，使其對(duì)應(yīng)于優(yōu)秀、較好、一般、較差四個(gè)等級(jí)，這樣便得到評(píng)語(yǔ)集：N=｜優(yōu)秀，較好，一般，較差｜=｜569-453，452-336，335-219，218-10｜。
4 模型在科技計(jì)劃課題綜合效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
“十五”期間。石家莊市科技局共組織實(shí)施市級(jí)科學(xué)研究與指令性計(jì)劃項(xiàng)目967項(xiàng)，其中科研項(xiàng)目為944項(xiàng)。其中已完成項(xiàng)目621項(xiàng)(不包括軟科學(xué)項(xiàng)目)。我們主要對(duì)這621項(xiàng)科研課題進(jìn)行綜合效果評(píng)價(jià)，以達(dá)到對(duì)石家莊市“十五”科技計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)目的。
我們選擇了“雙價(jià)抗蟲棉SGK321示范推廣”項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，該項(xiàng)目的科技投入產(chǎn)出情況如表2所示。
根據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)資料。征求有關(guān)專家的意見，我們得到各具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值如下： 10.99×5+4.22×3+8.95×5+8.95×5+8.95×5
=457.68
評(píng)價(jià)結(jié)論：由評(píng)語(yǔ)集得知，該課題綜合效益處于優(yōu)秀水平[N=457.68∈(569-453)]
當(dāng)621個(gè)項(xiàng)目實(shí)施效果綜合得分計(jì)算出以后，即得出石家莊市“十五”科技計(jì)劃實(shí)施效果的綜合狀況。
5 結(jié)論
通過(guò)以上石家莊市“十五”科技計(jì)劃實(shí)施效果的綜合評(píng)價(jià)分析可以看出，本文構(gòu)建的科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，以及采用的模糊層次分析方法和模糊數(shù)學(xué)工具為科技計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)定量評(píng)價(jià)的方法。在建立科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將采用模糊層次法(FAHP法)、模糊數(shù)學(xué)工具與專家系統(tǒng)配合使用，并輔之以計(jì)算機(jī)運(yùn)算，它將是科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)中一種有效且易行的方法。
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第9篇：小課題研究計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；營(yíng)銷；課程體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 12-0000-03
Marketing Professional Courses System Reconstruction Study Based on Systematic Work Process
Zhou Cuijian
(Guangdong Huizhou Commercial School,Huizhou516003,China)
Abstract:This article by systematic work process model,the marketing staff in the analysis based on the status of the professional curriculum to break the disciplinary system,knowledge systems framework,making disruptive reform,the formation of different fields of study,to supermarkets and other nine products or marketing services marketing as a carrier for the courses,each course in the four categories of training are repeated in 8-10 items 15 typical tasks.Fiction text in the framework of the new marketing professional curriculum,and teaching methods,learning methods,support systems,teaching tools for the design.
Keywords:Systematic work process;Marketing;Curriculum
所謂工作過(guò)程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[1]。有效的教學(xué)離不開有效的課程設(shè)計(jì)，有效的課程設(shè)計(jì)離不開有效的課程體系設(shè)計(jì)，正所謂“皮之不存，毛將附焉”，構(gòu)建合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的大前提，是我們教學(xué)的重要依據(jù)。設(shè)計(jì)課程體系目前較為前沿的是我國(guó)姜大源教授提出的工作過(guò)程系統(tǒng)化模式，姜教授在當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究基礎(chǔ)上，加以吸收和創(chuàng)新。2011年6月11日至6月12日上午，高等院校工作過(guò)程系統(tǒng)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程研討會(huì)暨全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程聯(lián)盟成立大會(huì)在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)隆重召開。意味著職業(yè)教育領(lǐng)域包括中高職在營(yíng)銷專業(yè)課程改革尚處于探索階段。
一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)營(yíng)銷專業(yè)課程體系思路
（一）體系的選擇
打破學(xué)科體系、知識(shí)體系的框架，做顛覆性改革。根據(jù)前期與企業(yè)的共同調(diào)研，分析相關(guān)崗位職業(yè)群，歸納典型工作任務(wù)，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)于課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里設(shè)計(jì)若干個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)單元。
（二）要素的選擇
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系到底須具備哪些要素？筆者認(rèn)為課程體系包含這幾個(gè)方面的要素：課程名稱、課程時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、“教學(xué)做”一體化環(huán)境。具體的表現(xiàn)形式有：《專業(yè)建設(shè)方案》（包括基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系改革、專業(yè)建設(shè)保障措施、效果評(píng)價(jià)等），《學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置一覽表》、《實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》、《課程描述》、《課程單元設(shè)置匯總表》、《課程考核方案》等。
（三）結(jié)構(gòu)的選擇
過(guò)去在學(xué)科體系和知識(shí)體系為主導(dǎo)的課程體系里，常用的結(jié)構(gòu)可以歸結(jié)為混沌結(jié)構(gòu)化。混沌結(jié)構(gòu)化也稱為任意結(jié)構(gòu)化或隨機(jī)結(jié)構(gòu)化。這是一種開放式的、根據(jù)知識(shí)需要隨機(jī)組合的一種結(jié)構(gòu)[2]。
重構(gòu)后的課程體系其實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃按工作過(guò)程系統(tǒng)化思路，一方面要考慮以工作過(guò)程進(jìn)向序列原則，另一方面要考慮重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、學(xué)習(xí)情境之間有系統(tǒng)化邏輯關(guān)系原則。重構(gòu)后的課程體系可參照姜大源教授總結(jié)出課程體系的結(jié)構(gòu)：第一大類課程結(jié)構(gòu)連續(xù)一線性結(jié)構(gòu)化形式，包括階梯式課程、螺旋式課程。第二大類課程結(jié)構(gòu)非連續(xù)一同心圓結(jié)構(gòu)化形式。這種結(jié)構(gòu)化課程也稱為主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項(xiàng)目或過(guò)程型結(jié)構(gòu)化課程，包括非連續(xù)性和主題化這二大維度[3]。
重構(gòu)后的課程體系是以某些主題或某些項(xiàng)目為載體，分層由里及外一圈圈往外擴(kuò)散基本、中級(jí)、高級(jí)不同級(jí)別不同層次的知識(shí)、技能、方法、素養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)更多的是體現(xiàn)主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項(xiàng)目或過(guò)程型結(jié)構(gòu)化?；煦缃Y(jié)構(gòu)化為一堆零散的知識(shí)，而主題一同心圓結(jié)構(gòu)化或項(xiàng)目或過(guò)程型結(jié)構(gòu)化則真正構(gòu)建“系統(tǒng)觀”和“整體感”。
二、職業(yè)教育領(lǐng)域營(yíng)銷專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
下面我們比較兩張表。表一節(jié)選自廣東惠州商業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)中專生三年學(xué)制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。表二節(jié)選自岳陽(yáng)市湘北女子職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)中專生三年制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。
表一
第二平臺(tái)課程 專業(yè)基礎(chǔ)模塊
10 市場(chǎng)營(yíng)銷
11 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)
12 經(jīng)濟(jì)法
13 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
14 管理學(xué)基礎(chǔ)
第三平臺(tái)課程 專業(yè)模塊
15 推銷實(shí)訓(xùn)
16 采購(gòu)管理
17 物流配送
18 商品學(xué)
19 超市營(yíng)銷實(shí)務(wù)
20 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷
21 商務(wù)談判
22 連鎖店長(zhǎng)實(shí)務(wù)
23 汽車營(yíng)銷
24 房地產(chǎn)營(yíng)銷
25 廣告實(shí)務(wù)
26 店長(zhǎng)綜合實(shí)務(wù)（營(yíng)銷策劃模塊、公共關(guān)系模塊）
27 創(chuàng)業(yè)教育
表二
必修專業(yè)課 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)
商品學(xué)
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文
消費(fèi)心理學(xué)
營(yíng)銷基礎(chǔ)
營(yíng)銷師考證
推銷與談判
營(yíng)銷策劃
市場(chǎng)分析
物流基礎(chǔ)
物流員考證
電子商務(wù)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
廣告學(xué)
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷
公共關(guān)系學(xué)
通過(guò)分析廣東省惠州商業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)和岳陽(yáng)市湘北女子職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)這兩份實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，有一定的代表性和共性，一定程度反映我國(guó)目前營(yíng)銷專業(yè)課程體系的一些現(xiàn)狀和弊端。
現(xiàn)狀一：課程體系仍然是學(xué)科體系、知識(shí)體系為主線，課程設(shè)置仍未能突破學(xué)科框架。
在這兩所不同的學(xué)校的營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)，均按三個(gè)平臺(tái)開展教學(xué)。在第一平臺(tái)的課程里，設(shè)置了德育、語(yǔ)、數(shù)、英、計(jì)算機(jī)、禮儀、體育、音樂(lè)等通識(shí)性課程，在第二平臺(tái)里，主要是專業(yè)課程，也根據(jù)專業(yè)和社會(huì)需求，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》，專業(yè)模塊課包括《商品學(xué)》、《推銷實(shí)訓(xùn)》、《采購(gòu)管理》、《物流配送》、《超市營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》、《連鎖店長(zhǎng)實(shí)務(wù)》、《汽車營(yíng)銷》、《房地產(chǎn)營(yíng)銷》、《廣告實(shí)務(wù)》、《營(yíng)銷策劃》、《公共關(guān)系》等。為了拓展學(xué)生的其他能力，在第二學(xué)年一年可選修第三平臺(tái)的其中一個(gè)模塊課程。這種課程體系正是所謂的“大而全”，貌似涉獵廣泛，給出的一大堆知識(shí)，但學(xué)生無(wú)法建立起一個(gè)整體的概念、融合的概念，也就無(wú)法運(yùn)用一大堆支離破碎的知識(shí)來(lái)解決工作當(dāng)中面臨的一個(gè)又一個(gè)綜合、復(fù)雜的問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位遷移能力。
現(xiàn)狀二：課程目標(biāo)定位重知識(shí)和技能目標(biāo)，輕方法和素養(yǎng)目標(biāo)。
原學(xué)科體系、知識(shí)體系課程傳授的是陳述性知識(shí)，目標(biāo)定位可能更多關(guān)注的是知識(shí)和技能的本身，而忽略如何立足于行動(dòng)體系，應(yīng)用知識(shí)，利用所掌握的陳述性知識(shí)提升解決問(wèn)題的方法和能力。重構(gòu)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，傳授的是過(guò)程性知識(shí)，重經(jīng)驗(yàn)、策略，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，明確列示德育目標(biāo)或素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。
三、惠州商業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)
（一）課程體系重構(gòu)思路
專業(yè)教師與校企業(yè)合作企業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員等組成課程重構(gòu)團(tuán)隊(duì)，在前期充滿調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析營(yíng)銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，將原專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊18門課程整合成10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.崗位及崗位群分析
做市場(chǎng)營(yíng)銷有幾大對(duì)應(yīng)崗位群：市場(chǎng)研究、市場(chǎng)策劃分析、市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷全過(guò)程操作（售前、售中、售后）、銷售。
崗位從低到高，分基層、中層、高層依次為普通營(yíng)銷崗位或客服崗位、營(yíng)銷主管（店長(zhǎng)）崗位、營(yíng)銷經(jīng)理或區(qū)域經(jīng)理崗位、營(yíng)銷總監(jiān)崗位。在課程體系的設(shè)計(jì)上，工作任務(wù)由簡(jiǎn)入深，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
2.典型工作任務(wù)分析
營(yíng)銷專業(yè)的典型工作任務(wù)按營(yíng)銷4P’S產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷思路可以歸納為4類15項(xiàng)：銷售產(chǎn)品（分為產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通）；設(shè)計(jì)價(jià)格（分為定價(jià)、計(jì)費(fèi)）；尋找渠道（分為市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫(kù)管理）；策劃促銷（分為廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、售后服務(wù)、危機(jī)處理）。
整合思路以不同產(chǎn)品或服務(wù)的營(yíng)銷為載體、為課程，每門課程里均反復(fù)訓(xùn)練4類15項(xiàng)中8-10項(xiàng)典型工作任務(wù)，每項(xiàng)作任務(wù)至少被重復(fù)3次以上。
（二）課程體系框架設(shè)計(jì)
第一：基礎(chǔ)支持領(lǐng)域。支持工作過(guò)程系統(tǒng)化其他專業(yè)課程，為順暢開展工作過(guò)程系統(tǒng)化，需要學(xué)生具備一些基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力支撐，因此開設(shè)《營(yíng)銷學(xué)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作基礎(chǔ)支持。
第二：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以不同產(chǎn)品或服務(wù)的營(yíng)銷為載體設(shè)置如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：超市營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、鮮花禮儀營(yíng)銷、電信產(chǎn)品營(yíng)銷、電器營(yíng)銷、房地產(chǎn)營(yíng)銷、建材營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、酒店旅游營(yíng)銷。
第三：綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)理實(shí)務(wù)或店長(zhǎng)實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和情境8個(gè)，綜合4類14項(xiàng)工作任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練。
課程體系設(shè)計(jì)以圖表示：
序號(hào) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境（包含原課程內(nèi)容）
1 基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域 《營(yíng)銷學(xué)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》
2 專
業(yè)
知
識(shí)
領(lǐng)
域 超市營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、定價(jià)與計(jì)費(fèi)、點(diǎn)鈔與收銀、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫(kù)管理、POP廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、沙盤模擬、危機(jī)處理
3 汽車營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、禮儀與溝通、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、進(jìn)出庫(kù)管理、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、售后服務(wù)、危機(jī)處理
4 鮮花禮儀營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、物流與配送、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、售后服務(wù)
5 電信產(chǎn)品營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)出庫(kù)管理、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、危機(jī)處理
6 電器營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫(kù)管理、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、危機(jī)處理
7 房地產(chǎn)營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、危機(jī)處理
8 建材營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫(kù)管理、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、危機(jī)處理
9 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 在線產(chǎn)品介紹、在線產(chǎn)品包裝與展示、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、物流與配送、進(jìn)出庫(kù)管理、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃
10 酒店旅游營(yíng)銷 產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品包裝與展示、禮儀與溝通、定價(jià)、計(jì)費(fèi)、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、合同簽訂、廣告設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、推銷實(shí)訓(xùn)、危機(jī)處理
11 綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域 經(jīng)理實(shí)務(wù)或店長(zhǎng)實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和情境8個(gè)
（三）課程體系教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
1.教法
主要是在工作過(guò)程系統(tǒng)化思路下采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例解析教學(xué)法、計(jì)算講練強(qiáng)化訓(xùn)練法、糾錯(cuò)法等。
2.學(xué)法
行動(dòng)學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)合作法、項(xiàng)目作業(yè)法、團(tuán)隊(duì)作業(yè)法、模擬表演法、分組競(jìng)爭(zhēng)法等。
（四）課程體系支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.班級(jí)組織模式
班級(jí)實(shí)行模擬公司運(yùn)營(yíng)模式，班長(zhǎng)為總經(jīng)理，分組為公司內(nèi)設(shè)不同的部門或分組為不同的公司，班級(jí)文化按企業(yè)文化建設(shè)。班級(jí)創(chuàng)設(shè)公司場(chǎng)景和情境。
2.教室環(huán)境設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一體系課室，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)班級(jí)，教室營(yíng)造公司文化。
3.教學(xué)工具
教材內(nèi)容打破學(xué)科體系，重新整合，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，整合教材內(nèi)容，教學(xué)工具有《實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》、《課程描述》、校本化教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。
4.考證
除了考原有的高級(jí)營(yíng)銷員資格證之外，還可以推薦考電子產(chǎn)品裝配工、助理房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)師、駕駛證、美容師、營(yíng)養(yǎng)師等技能證書。
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