化學全部知識點總結精選(九篇)

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第1篇：化學全部知識點總結范文

考點一：物質的分離與提純

1.常用的物理方法

（1）過濾

過濾是除去溶液里混有的不溶性雜質的方法。過濾操作時要注意：

①一貼：將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內壁。

②二低：濾紙邊緣應略低于漏斗邊緣，加入漏斗中液體的液面應略低于濾紙的邊緣。

③三靠：向漏斗中傾倒液體時，燒杯的夾嘴應與玻璃棒接觸；玻璃棒的底端應和過濾器有三層濾紙處輕輕接觸；漏斗頸末端應與接收器的內壁接觸。

（2）蒸發和結晶

①蒸發結晶：把溶液中的溶劑蒸干得到溶質晶體，如蒸發飽和食鹽水得到NaCl晶體。一般用于溶解度隨溫度變化小的物質。操作要點：蒸發液體時，要用玻璃棒攪拌，防止由于局部過熱液體濺出，當蒸發過程中出現較多固體時，應停止加熱，用余熱使剩下的溶劑蒸干。

（3）蒸餾：利用物質的沸點不同對液體混合物進行分離的方法。操作時要注意：

①在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。

②溫度計水銀球的位置應在支管口下沿處。

③冷凝管中冷卻水從下口進，從上口出。

（4）分液和萃取：分液是把兩種互不相溶的液體分離開的方法。萃取是利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑組成的溶液中提取出來的方法。選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶；對溶質的溶解度要遠大于原溶劑，并且溶劑易揮發。萃取操作時要注意：

①將要萃取的溶液和萃取劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的2/3，塞好塞子進行振蕩。

②振蕩時右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指根部壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時用手指控制活塞，將漏斗倒轉過來用力振蕩。

③將分液漏斗靜置，待液體分層后進行分液，分液時下層液體下口出，上層液體上口出。

2.常用的化學方法

一般用化學方法除雜，就是在混合物中加入除雜劑與雜質反應，再用相應的方法除去雜質。

（1）用化學方法分離和提純物質時應注意：

①不增：不引進新的物質。

②不減：不能損耗或減少被提純的物質。

③易分：易使雜質與被提純的物質分離。

（2）具體方法

考點三：反應條件

1.調節溶液的PH

2.增大化學反應速率的條件：控制溫度、壓強、催化劑、濃度、表面積等，加快化學反應速率。

3.影響化學平衡移動的條件：控制溫度、壓強、濃度，使平衡向需要方向移動。

4.趁熱過濾，重結晶時，防止物質降溫時大量析出。

5.冰水洗滌：洗去表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。

考點四：環境保護與綠色化學

1.環境保護

化工生產當中的“三廢”主要指廢氣、廢水、廢渣，經處理達標后排放。

2.綠色化學

（1）核心

綠色化學的核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除對環境的污染。

（2）原子經濟

第2篇：化學全部知識點總結范文

【關鍵詞】初中化學教學 思維導圖 運用實踐

引言

思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻】

第3篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞：有效作業；動手性；分時性；分層性；改錯性；抽查性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-164-01

一、布置動手性作業

教師要深挖教材，積極開展化學實踐活動，為學生創設一定情境，讓學生切實體驗到化學的魅力。例如；學生學到第七章溶液時，可以留一個家庭小實驗的作業：利用家中廚房用品來觀察溶解現象。作業內容是；分別將等量碳酸鈉（純堿）放入到等量的熱水和冷水中；分別將等量的氯化鈉（食鹽）放入到等量的熱水和冷水中；將少量的食用油放入到水中，觀察現象，然后再加少量的洗潔精，進行觀察。把這個實驗布置下去，再講解“溶解”的內容，學生就很容易理解和記憶。

二、布置分時性作業

由于學生有差異，在完成同樣的作業時，可以給予不同的時間，可以讓學生根據自己對知識的掌握情況、對知識的理解情況，選擇當天交作業、一天交作業或是兩天交作業的時間。在這期間，如有不明白的，可以隨時到辦公室找老師尋求幫助。兩天后，還未交作業者，不得以“我不會”、“我沒聽懂”等理由搪塞，并且視為惡性不交作業情況，在下一次的月考分數中扣1分（未交一次者扣1分，依次累加）。

教師在引導學生完成作業的過程中，采取因人而異、因類而異的彈性作業要求，有針對性地通過作業鼓勵他們，特別是學困生和學優生，使得優者更優，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業充滿信心，更有利于學生愉快地學習，獲得自尊，使作業變“要我寫”為“我要寫”，讓學生產生學習的心里需要，享受作業的樂趣，體驗成功的快樂。

三、布置合作性作業

隨著學生升入初三年級，學科內容達到9個科目；又面臨著中考到來，學生家庭作業量增多，學生已不堪重負。讓學生每人把每一章節的要點都總結出來，已不現實。學生不是不能完成，就是應付了事，沒有質量，達不到總結的目標；反而，還增加了學生負擔。于是我把學生分成10個小組，每兩個小組分別完成一個章節內容的總結。可以集體完成，可以每人分配一部分，小組內自我協商調整，完成時間是一個星期。這樣，充分發揮小組優勢，有的畫圖、有的總結實驗、有的總結知識點。完成之后，教師查閱沒有差錯，作業成果全班同學共享，復印后粘貼在資料本上。按小組完成，學生之間不但可以相互交流、相互討論、相互督促，還為每個學生節省了大量的時間。既減輕學生的作業負擔，又提高了學生的學習熱情和知識總結能力。

四、布置分層性作業

教師選擇家庭作業時，要注重滿足不同層次學生的發展，切實讓作業起到鞏固、幫助、提高的作用。例如：《質量守恒定律》這一節的家庭作業。第一層學生的家庭作業是：將20克的銅（35%）和鋅的混合物投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的體積是多少？；第二層學生的家庭作業是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的體積是多少？；第三層學生的家庭作業是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應后，所得氫氣的質量是多少？。第一層學生的家庭作業達到中考的要求，設置兩個障礙：①混合物的反應，②質量與體積在化學方程式中的換算。第二層學生的家庭作業達到鞏固知識、提高能力的要求，設置一個障礙：質量與體積在化學方程式中的換算。第三層學生的家庭作業達到鞏固知識和檢查理解知識程度的要求，沒有設置障礙，直接將數字代入到化學方程式中進行計算。

教師設計家庭作業目標明確，既可以讓學優生“吃得飽”又可以讓學困生“吃得下”；既提高學優生和中等生的積極性，又增加了學困生的自信心。

五、布置改錯性作業

在與學生的交流中，我發現尤其是學困生和學優生排斥錯題的改正。學困生是由于各種原因導致錯題太多，改正的錯題量太大，并且還有不會改的錯題；學優生是已接受和理解知識點，往往對錯題改正持不認真態度，恰恰這些他們認為的“低級”知識點正是他們最容易丟分的題。例如在本學年的第二個學期時，班上有十幾個成績驕人的學生，在幾次關于化學方程式書寫的小測試中，都沒有全部寫正確（化學方程式是化學學科的根本），不是沒變“――”為“====”，就是沒加“”或“”，都是小問題，但都會丟分。考試結束后，我采取了不同的改正措施：①連續三次測試，均為滿分的學生，以后免考同類型試卷；②平時成績偏低的學生，將錯題改正一遍（35分以下的學生）；③平時成績較好的學生，將錯題改正兩遍（35分-40分的學生）；④平時成績很好很穩定的學生，將上冊書的全部化學方程式寫兩遍（40分-45分的學生）；⑤那些平時成績驕人的學生，將上冊書的全部化學方程式寫三遍（45分以上的學生）。這個辦法實施后，讓成績偏低的學生找到一種心理平衡：成績好的同學也是會出錯的，老師也不會偏袒成績好的同學，也會罰他們（增強了成績偏低學生的自信心，激發了他們的學習熱情），并可以通過自己的努力爭取連續三次不丟分，希望以后免考。實際上，當他們能夠連續三次不丟分時，化學方程式已是背的滾瓜爛熟，而“免考”會讓他們內心無比地激動和驕傲；對于成績好的學生，往往忽視小問題，忽視書本內容，一味追求難題，這次的“懲罰”有兩個目的：一是可以讓他們意識到自己對知識掌握的欠缺，學習要注意細節的要求，二是可以讓他們把書本知識重新溫習一遍，夯實基礎知識，不可浮躁。

六、布置抽查性作業

第4篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞：俄羅斯；高考；化學試題

文章編號：1008-0546（2016）01-0083-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄羅斯國家統一考試制度

俄羅斯國家統一考試制度 （Единый государст венный экзамен），簡稱ЕГЭ。2001年2月16日俄羅斯總理卡西亞諾夫簽署了《關于試行國家統一考試的決定》，決定將高中畢業會考和大學入學考試合二為一，由ЕГЭ替代。經過長達8年的試驗，2009年1月30日俄羅斯教育科學部頒布了《俄羅斯全國中等教育階段國家育評價形式和程序條例》，從法律上規定了ЕГЭ是俄羅斯完全中等教育階段國家育評價的唯一形式。現已在俄羅斯所有的聯邦主體實施。對于高中畢業生來說，要想獲得畢業證書或是想要進入大學進一步深造都必須參加ЕГЭ，相當于我國的高考。

ЕГЭ分為必考科目和選考科目，必考科目為數學和俄語兩門，選考科目為外語、物理、化學、生物、地理、文學、歷史、社會科學和計算機，共九門。具體要選考哪幾門科目學生需參照報考大學的入學考試要求，所選的專業決定了選考的科目。大學有權從每個專業規定的四門入學考試科目中確定三門考試科目。選考科目的最低通過線由大學自主劃定，但不得低于俄羅斯教育科學部規定的最低分數。每一年ЕГЭ的網站上都會所有考試科目的考試要求和樣題。

二、俄羅斯化學高考樣題總體介紹

俄羅斯化學高考試卷樣題由俄羅斯聯邦教育測量研究院編制，每年2月底。試卷由三部分組成：試卷說明、試題、參考答案。答題時間為180分鐘。比較特別的是，每一年的試卷總分數都有所不同，2013年滿分65分，2014年滿分65分，2015年滿分64分。最終各高校會按照國家規定的統一標準折算為五分制。題型分為：選擇題、對應選擇題、非選擇題。

共20分和我國不同，俄羅斯考綱每年樣題內容變化不大，只會做簡單的刪減或增加。知識點考察的順序每年幾乎沒有變化。涉及的知識模塊與我國的知識模塊極為相似，通過一些習題可以看出，某些模塊與我國相應模塊相比，知識點涉及范圍更廣。例如，元素及其化合物會考查氧化鋅的性質，有機模塊會考查環丙烷和丙烷性質的區別。

三、俄羅斯化學高考樣題題型介紹

1. 特殊題型

對應選擇題，是我國化學高考題中沒有的題型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，約占全部選擇題的四分之一，所占比重很大。這種題型和四選一的常規單項選擇題相比難度更大些，相當于是五選一，有的題甚至是六選一。

2. 相同知識點題型

氧化還原反應是近些年來我國高考的必考知識點。考查形式主要有兩種：選擇題和填空題。全國卷中主要是與無機推斷、元素周期律考查相結合，題型大多為填空題。上海高考題中兩種題型都會出現，而且很明顯有一道填空題一定考查氧化還原反應的相關知識點。而俄羅斯化學高考樣題中也每年都會有氧化還原反應的非選擇題樣題出現。而且都是第一道非選擇題，題目往往很簡潔。例如，2015年的第36題，從題面來看，只考查了氧化還原反應配平，氧化還原反應相關概念兩個知識點。但從評分細則來看，如果這道題想到得滿分，考生必須完整且正確的描述出變價的元素，元素的電子轉移數目和轉移方向，正確闡述判斷氧化劑和還原劑的理由。可以看出，對于這一知識點，我國的考查是結果性的，而俄羅斯的考查形式則是過程性的，更能明確的判斷考生是否真正理解和應用氧化還原反應的相關知識點。

3. 計算題

2013-2015年的俄羅斯高考樣題中計算題作為最后兩道大題出現，無機有機各一道。而我國的化學高考試題中，計算主要是解決某些試題的基本工具，不會以大題形式考查。以俄高考樣卷2015年有機計算題為例，該題考查了物質的量在化學計量中的應用，并結合了有機化學相關知識。滿分4分，每小題1分，2013和2014年也基本相同，每小題1分。

四、總結

俄羅斯化學高考，考試時間長，化學單科考試時間比我國理綜考試時間還要長一個小時。但考試范圍與我國基本相似，卻也有不同：實驗考查較少，沒有我國常見的專項實驗考查。我國常見的無機、有機推斷題，也基本沒有。可以說，考試形式較為單一，但也有我國沒有的特殊題型，相同知識點的考查題型也有所不同，在高考改革當下，很值得我國進一步深入研究。

第5篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞：課改；非金屬元素；化合物

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0299-01

非金屬元素及其化合物知識是中學化學的重要組成部分。這部分知識點多，內容豐富，涉及面廣，且多數是描述性的，內容繁雜、零碎、分散，需要記憶的東西較多，難以掌握和運用；加之考試說明中規定元素及其化合物知識占15%，不少同學不重視元素及其化合物知識的復習，但我們應注意到，元素及其化合物知識往往是考查化學基本概念和理論、化學計算、化學實驗知識的載體。在高考試卷中，真正屬于元素及其化合物知識的分值遠超過15%。因此，我們應該重視元素及其化合物知識的復習。下面筆者根據課改后教學一線的實際情況及高考化學試題的要求和該專題知識點多的特點，談談非金屬元素及其化合物知識的復習。

一 課改后元素化合物教學的情況

高中化學新課程實施以來，我們這些一線教師在進行元素化合物知識教學中遇到和存在的問題，主要根源在于對于元素化合物知識內容的新處理不了解和不適應。例如傳統教學對元素化合物知識的處理是以物質為中心，追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面系統的研究物質。而這種“系統的研究”既有定性的研究，也有定量的研究；既有一定的深度，也有相當的難度，研究的重點是知識和技術方面。而化學1中的元素化合物知識從覆蓋面上看， 雖然是幾乎涵蓋了原來高中化學Ⅰ中的物質，但是相關物質知識內容的深度與難度降低了， 而且過于細節性的知識不作基本要求， 即知識面廣、要求降低了， 突出了核心內容，對主要物質性質和觀念性知識的要求提高了。為了在教學實踐中有效地解決這種矛盾，在必修模塊的教學中， 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致， 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 讓學生建構核心認識， 形成知識結構。教師較難從原來單一的教學方式轉變成多樣的教學方式，較難做到從關注一維目標的落實到關注多維目標的落實等。

二 高考一輪復習應遵循的復習主線

筆者認為按知識能力螺旋上升的要求進行元素化合物知識復習是最主要的，從必修到高考一輪復習，跨度大、涉及面廣，要做好復習還需注意以下幾點：

1.抓住“點、線、網”，構建多維知識網絡

這里所說的“點”是非金屬元素及其化合物的主干知識點或重難點或高考的熱點或學生學習的疑難點，復習中要針對這些點拓展鋪開，對于每一個“點”都要從組成結構、性質、鑒別保存、用途存在、制備方法幾方面建立起思維框架，抓住“組成結構

性質

用途存在、制備方法、鑒別保存”的思維模式；這里所說的“線”主要三條，一是各族元素代表物知識主線，二是物質結構元素周期律主線，三是氧化還原主線；“網”就是非元素及其化合物的知識網絡。復習中要引導學生頭腦中零散的碎片進行整合，形成新的知識體系，這樣有助于學生把知識系統化，理順知識的脈絡，使學生得到整體的、互相聯系的、結構化的知識（知識網）。這里的構建知識網絡和體系，不能限于某章某節的內容，而應著眼于整個中學階段所學的知識，使之融會貫通，舉一反三。

這樣，通過由“點”到“線”，由“線”成“網”的逐層總結，就能理出一個層次豐富、條理清晰的知識網絡。

2.比較歸納，精確把握

非金屬元素及其化合物中可比較的內容很多，如：鹵素單質的比較、鹵化氫的性質和制法的比較、氯氣和硫的性質的比較、具有漂白性的物質的比較、濃硫酸和濃硝酸氧化性的比較、一氧化氮和二氧化氮的比較等等。

通過比較，就能從多層面認清知識點間的差異和內在聯系，能引導學生掌握由“個別 一般，再由一般 個別”的學習方式，從而對整個知識系統有全面準確的理解。

3.適時總結，框圖推斷才有法可循

無機框圖題是高考中熱點題型，無機框圖推斷題的信息多，提取信息的難度大、角度多。在復習中除了要加強框圖題的題型訓練，教給學生“分析特殊、大膽假設、不斷論證”的解題方法，更要引導學生學生歸納總結出一些元素化合物知識的重要規律，既有利于突出重點，又可強化記憶。

在一、二輪復習中，我們可以引導學生從如下角度對非金屬元素用化合物知識進行歸納：①從無機框圖題常出現的物質角度歸納；②從物質性質角度歸納；③從同一元素化合價的變化為主線角度歸納；④從特征現象角度歸納；⑤從反應類型角度歸納；⑥從產物特征角度歸納；⑦從反應條件角度歸納；⑧從轉化關系角度歸納等等。

第6篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞：多元化；化學實驗；考核體系

作者簡介：徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學理學院副院長，教授；白靖文（1978-），男，黑龍岡人，東北農業大學理學院應用化學系副主任，副教授。（黑龍江?哈爾濱?150030）

基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“基于農業院校應用型人才培養的化學基礎課程體系改革研究與實踐”、黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：GBC1211019）的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0110-02

化學是一門實驗學科，承擔著實施素質教育的重要任務，在培養學生“動手能力和創新精神”方面具有課堂教學無可替代的重要作用。東北農業大學（以下簡稱“我校”）在2010年應用化學專業新的人才培養方案設置中，化學的理論課和實驗課的學時比例已經接近1∶1，為了更好的提高實驗教學質量，培養具有創新能力的人才，化學實驗課的考核方式已成為教學實驗過程的一個重要環節。然而，實驗考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點和薄弱環節。因此構建科學、合理、細致的化學實驗成績評定體系，力求做到客觀、公正，真正反映學生對實驗化學從理論、操作、科研習慣的養成到創新思維的培養、獨立分析解決問題的能力等各方面綜合素質水平的提高，是非常重要的。

在多元化考試方式中，應堅持基本實驗技能、創新精神考核和培養并重的教學理念，考核的方式應有利于激發和調動學生學習的主動性，注重創新精神、創新意識、創新能力以及個性培養。要從多方位甚至全方位來考核、評定學生實驗成績，既要反映出學生對知識的掌握情況，又要體現出學生分析、解決實際問題的能力，體現查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、分析、總結的能力等。考試方式應多樣化，內容覆蓋面要廣，要體現科學技術的進步和發展，盡可能應用先進手段，提高考試的效率。[1]

一、多元化化學實驗考試體系的構建

目前國內高校化學實驗課的成績評定主要以平時成績或期中（末）考核成績或各占一定比例來確定。平時成績，教師對其尺度把握不一，成績評定有時存在一定偏差。期末考核也只能考核個別實驗操作水平，不可能將本學期的全部實驗內容都包含進去，無法反映學生對本學期實驗技能的全部掌握情況，同時考核不到操作之外的其他化學實驗理論知識的掌握情況，使得考核缺乏全面性。為了彌補以上不足，使考核可以更全面、客觀、公正的反映學生一學期對化學實驗知識與技能的全面掌握情況，細化了實驗成績評定指標，構建了多元化化學實驗考試體系，[2-6]見表1。

1.平時實驗的考核

平時實驗的考核，不僅可使學生重視每次實驗，而且也督促教師認真做好每次實驗的指導工作，有利于提高實驗教學質量。在平時成績的考核中，堅持發展的觀點，對于學生某次試驗中出現的問題，要提供給學生后續實驗改正的機會，把平時考核的過程變成幫助學生不斷發現自己實驗中的問題并努力改正的過程，實現實驗教學的最終目的。

2.期中考核

主要是以化學實驗基本操作技能為主。考核時每次學生進去四名，抽取考核試題卡，按照題簽的要求，開始具體操作。教師則根據學生完成的情況當場對學生進行點評并給出成績。這樣學生不僅發現了自己在基本操作技能上存在的問題，而且教師也看到了在教學中存在的不足之處。在今后的實驗過程中能夠得到及時的改正。

3.設計性實驗考核[7]

設計性實驗考核主要是訓練和提高學生的創新能力、綜合分析和處理問題的能力。具體實施方法：首先學生通過抽簽確定實驗題目；然后根據實驗題目查閱文獻，自己設計實驗方案；然后自行完成實驗并上交實驗報告。在整個實驗過程中，均是學生獨立操作，指導教師只是檢查者。

4.網上在線考試系統的構建[8]

由于化學實驗課不可能像理論課一樣組織全校大規模的考試，并且監考、批卷都是一個十分巨大的工作量，因此很多學校實驗化學成績評定中缺少理論測試部分，導致學生不重視實驗基礎理論知識的學習。為了解決此問題，采用了實驗基礎理論知識部分上機考試的方法。

經過查閱文獻發現現有的考試系統都不太適合化學實驗考試，為此同我校計算機專業人員合作，在參考了現有的很多實驗考試系統的基礎上，自主研發了適合農業院校化學實驗課自身教學特點的化學實驗網絡考試系統。該考試系統實現了題庫錄題、網上在線組題、網上在線答題、自動閱卷、試卷分析、成績打印等功能，實現了實驗教考分離。該考試系統由7個功能模塊組成，如圖1所示。

該考試系統具有如下特點：

（1）有效避免重復抽題現象。考慮到以前的很多考試系統最大的瓶頸就是試卷中知識點重復的現象，為此我們為每門課程設置了維護知識點選項，可以把每一章的內容劃分成幾個知識點，新題目要歸屬在相應知識點下，新錄題目如果沒有相對應的知識點，還可以再添加新的知識點。

第7篇：化學全部知識點總結范文

教師在課堂上，通過視頻來進行本節課程知識的學習，在這種新型的教學模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學的載體。學生在接觸課堂時，自然而然就會產生學習興趣。這和傳統教學比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點就是知識點突出、教學內容少且教學時間短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學生的學習。

一、微課教學的主要特征

因為要在十分鐘內將本節課的重點知識全部講透徹，這需要科學精妙的課堂設計，更需要清晰的教學思路，只有這樣才能讓課程環環相扣，進而提高學生的學習效率。在此基礎上，微課教學要比傳統教學更加具有針對性，選擇的課程知識點都是實際運用性非常強的內容，通過視頻向各位學生展現出來，培養學生的實際應用能力。微課教學需要教師將智慧集中地進行發揮，在教學實踐中不斷調整教學思路，提高教學質量。利用視頻來進行微課教學，可以將課程中的知識點轉化為結構嚴謹、種類齊全、主題明確的資源包，學生可以根據自己的需要來進行調取，這極大地幫助了學生們的自主學習，也是開展個性化教學的基礎。

二、蘇教版高中化學微課設計分析實踐

（1）進行重點教學設計。信息時代來臨，“微課”應運而生。對傳統教學法而言，微課教學的針對性及目的性更強，且大大縮短了教學用時，為學生自主學習提供了極大便利。在這種新型的教學模式下，化學教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內學生的學習情況及學習特點作為創新的基礎，對于教學視頻的設計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實現教學內容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學合理地分配教學內容，爭取做到教學資源的最大化利用，進而實現重點知識的深入學習。在這一過程中，化學教師就要將知識點作為課程的主線，利用這條線來進行整個面的構建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進而達到讓學生充分把握重點知識的目的。

比如，在進行《氧化還原》這一節的學習時，教師就可以給學生們任務單，其中包括學生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質、相關概念、氧化性還原性之間的強弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網”去尋找相關的資源。在此網站中，關于“氧化還原反應”的微課一共有13個課時，其中各個章節的內容也有比較完整的相關內容。教師可以讓學生們利用自己的移動設備進行自主學習，用以掌握知識的基本內容。教師在這一過程中要起到一個引導作用，在有限的時間內讓學生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學效率。

（2）將微課資源最大化開發。在進行高中化學的微課設計時，也要不斷地完善教學資源，不斷補充新的教學內容。在微課教學的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習的一系列內容，它們在視頻中被體現出來，死板的知識點一下子就變成了靈活的教學資源，學生便可以隨時隨地地學習知識，提高學習效率。教師在進行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應用，對于知識點的學習教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進行課程的講解。

多種現代方式的整合利用，可以有效幫助學生通過接觸更多的新穎實用工具，全面掌握知識的不同表達特征，激發學生學習興趣，幫助學生盡快地進入課堂的學習，提高學習效率。化學教師要在進行微課設計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學生下手，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生們自主學習的習慣。

三、總結

總而言之，在了解微課特征的基礎上，在蘇教版高中化學教學中引入微課設計獲得了較為理想的教學效果。一方面，在傳統教學模式的基礎上引入新鮮血液，可推動教學手段創新和教學方式變革。另一方面，教師也要加強與學生之間的互動，讓課程的質量得到真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中旬），2014，（4）：57.

[2]朱成立.高中化學基于微課教學的實踐與反思[J].化學教與學，2015，（10）：22―23.

第8篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞： 高中生物教學 激發興趣 強化記憶 選擇習題 知識積累

生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于學生將來為祖國作出更大貢獻和更好地實現個人價值有重要意義。因此，對高中學生來說，如何學好生物學非常重要。那么，如何才能學好高中生物學呢？筆者認為應該從以下方面努力。

一、對生物感興趣是學好生物的基礎

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實例解釋生物知識。如某些元素的反應、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學好生物，會發現做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學生只要有這種感覺，就肯定能學好生物。因此，首先要激發學生生物學習興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學更容易一些，學生更感興趣。有了學習興趣，就會對未知的問題產生探索欲望，在此基礎上，學生會認真看書，認真理解，認真總結。無論是課前預習，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點、有選擇地自主學習。總之，學好所有課程最重要的一點就是對所要學習的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。

二、強化記憶是學好生物的法寶

同學習其他理科科目一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學有一些與其他理科科目不一樣的特點。就學生學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維方式學生已經一清二楚，如：數學中的未知數x和加減乘除運算，化學中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學，學生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認識身體，了解人和環境（植物、動物、自然界）之間關系的科目。生物學中有很多定義和規律性的東西，因此需要記憶。教師要引導學生仔細閱讀和了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。上課好好聽，認真聽老師講的一些規律，筆記一定要記好，由于知識點多，不可能全部記住，必要的時候要查閱筆記。要善于總結，并強化對高中生物知識點的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點之間的聯系；把所學的內容與實際生活聯系起來，將日常用語和科學用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調動眼睛、手、嘴、耳朵等感官進行記憶；要把學過的知識串聯起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入學習，以學習資料的解釋部分和習題集的部分為中心進行記憶，把所學的內容聯系起來進行記憶，根據內容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當地選擇練習題加深記憶，提高能力

高中生物知識點繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習。生物除了要求基本知識扎實外，多做題也是很必要的。一定量的練習對提高生物的學習成績很關鍵。首先老師講課的時候要認真聽；其次，要理解書上的內容，重點的要多看幾遍，然后結合自己的理解做幾道相關習題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習很重要，課后一定要多看資料，多做習題，生物練習題與物理化學相比，具有一定的趣味性，而且練習做多了，能夠取得較好的學習效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結構體系上的基礎上有選擇地做題。單靠背和做題來學生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認真研讀課本，很多問題其實課本上都有答案，只是你平時沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時做實驗題時，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實驗題要注意科學性原則、重復性原則、對照原則等。

根據平時積累的做題經驗，對做題提幾個小建議：在做選擇題時，應該把題目解出來：比如問哪個對哪個錯，則應該將錯誤的選項先改正，至少應該將錯誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應該先將它算出來，再看看選項有沒有這個答案。在做大題時，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實也是失分最嚴重的題，因為寫錯一個字，就全錯了；如果做錯了，則一定要把錯誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯。

四、注意知識點的積累

學習是一個積累的過程。生物的知識點比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導學生學會依靠邏輯思維用學過的知識點推題，而不是僵化地記憶。花時間把散碎的知識點整理出來，將主要的大綱寫出來，當你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調取的時候，就是把書吃透了。平時做選擇的時候不要只看對的，要把每個選項的知識點調取出來，找出錯在哪，涉及哪些知識點，有時候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復習一遍，事半功倍。

此外，建議單設一個本子，在平時翻書時，將覺得容易忘記的，容易錯的，之前沒注意的知識點記下來；到了考試前時，可以拿出來復習，最好是用活頁本；這個本子也要肩負積累錯題的任務。生物考試的特點是從不回避重點，也就是說，這個知識點這次考試考了，下次還有可能考。積累錯題，很有必要，這次錯了，就看多幾遍，平時多留意，汲取教訓，時時提醒自己，可有效提高生物成績。

參考文獻：

第9篇：化學全部知識點總結范文

關鍵詞： 鹵族元素 化學學習興趣 化學實驗

一、巧設課堂情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望，明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是與學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。”可見，學生的學習興趣是教師教育教學工作成功的關鍵，主要通過教師課堂的教學工作。在講授鹵族元素特性時，教師可在課前總結常見的氙氣大燈與鹵素大燈的區別與優點，并將生活中兩種類型的大燈區別引入具體教學內容。“傳統的鹵素汽車前照燈多是鎢絲經過加熱后發出的熱光，而先進多采用氙氣燈主要是因為氙氣燈擁有超長及超廣角的視野，為夜間車輛的行駛帶來了舒適感，使得視線更清晰，大大提高了夜間行駛的安全性，從而降低了事故率”。這樣的常識性知識結合專業知識點，一定能使學生在濃厚興趣的驅使下不斷進步。教師還可以結合氧族元素講授鹵族元素：“氧氣通常條件下呈現無色、無臭和無味的狀態，只有在零下182.962攝氏度時為淡藍色液體，在零下218.4攝氏度時凝固成雪狀淡藍色；氯為黃綠色氣體，熔點-100.98℃，沸點-34.6℃，有強烈的刺激性氣味。”學生通過原來掌握的氧族元素知識，可以在原有興趣點上進一步學習新的鹵族元素知識。

二、總結歸納，注重化學概念的理解

化學概念是對化學規律、化學現象的歸納總結。因此，教師在日常教學活動中應重視對化學概念的教學，充分把握化學概念的嚴謹性、準確性和科學性。化學概念的有效教學，主要通過教師引導學生體系性的歸納總結實現。例如，進行層層遞進式的總結。

總結“阿伏伽德羅定律”，第一步：阿伏伽德羅定律是指在同溫同壓下，同體積的氣體含有相同的分子數；第二步：概念中包含“三同”的條件，在此條件下才可得出“一同”。

總結“氧化還原反應”，第一步：氧化反應指物質與氧發生的化學反應，得電子的過程叫做還原；第二步：還原反應是指物質（分子、原子或離子）得到電子或電子對偏近的反應，通常化合物中的氧被奪去的反應叫做還原反應；第三步：在化學反應中，還原反應是氧化反應的逆過程，即得到電子的過程，當一方失去電子，就會有另一方得到電子；第四步：還原反應常與氧化反應合在一起，稱為氧化還原反應。

三、例題輔助，重視化學解題思路的培養