太陽課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的太陽課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：太陽課件范文

教學目標

科學探究：

1、能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據。

2、能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

3、能對探究的問題做出初步的結論。

科學知識：

1、知道晝夜變化與地球的關系。

2、了解古人對晝夜成因的猜想。

3、了解晝夜變化對人及動植物行為的影響。

情感態度與價值觀：

1、敢于大膽想象。

2、在學習和解決問題中注重證據。

1 、太 陽 和 影 子能夠連續觀察記錄物體的影子變化。

科學知識：

1、知道一天中陽光下影子變化的規律。

2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。

情感態度與價值觀：

1、 培養持之以恒的觀察品質。

2、 意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。

教學重點、難點

認識影子的形成及變化規律。

認識影子的變化規律。

教學方法

目標教學法

教學準備

教師——課間帶領班級幾個學生給影子的位置、長短做記號

分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲

課時安排： 2 課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

談話：今天，是開學的第一節科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。

（板書：太陽和影子）

二、學習新課

1、觀察陽光下物體的影子：

（ 1 ）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

（ 2 ）分組活動；

（ 3 ）教師巡視并提問：你們有什么發現？ 什么情況下會出現影子？ 影子和實物有什么不同？

（ 4 ）游戲：踩影子

①介紹規則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學生自由組合進行游戲活動。

（ 5 ）回教室討論心得并匯報；

（ 6 ）師生共同小結：影子的產生有 2 個條件，一要有光源，二要有不透明的物體。

（ 7 ）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規律

（ 1 ）出去觀察剛才做記號的影子

（ 2 ）觀察老師事先做記號的影子

（ 3 ）匯報發現：一天中影子的長短、位置是變化的。

3 、模擬太陽運動過程中影子的變化

（ 1 ）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。

（ 2 ）看書，了解實驗方法

（ 3 ）學生講述實驗過程，教師補充；

（ 4 ）分組實驗；

（ 5 ）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關系？

影子的長短和太陽的高度有什么關系？

（ 6 ）預測：氣溫的變化和太陽的運動會有關系嗎？

第二課時

三、鞏固總結：

1 、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？

2 、課后研究活動：實際觀測一天中物體影子的變化；

第2篇：太陽課件范文

12月10日，在中國可再生能源學會太陽能熱利用專委會主辦的“室內太陽模擬器應用及現場展示研討會”期間，研討會承辦單位、國內首家太陽能光熱上市公司日出東方（603366）太陽能董事長徐新建首次向媒體回應皇明太陽能董事長黃鳴實施數月的“太陽能熱水器揭黑運動”。

徐新建坦言，“黃鳴披露的一些問題，在這個行業確實存在，但有問題并不代表都是問題，任何行業在發展過程中都會存在各種問題，我相信可以在發展過程中得到凈化。我對于太陽能光熱發展前景非常看好”。

“這個行業看上去門檻非常低，有點錢的人都可以進來通過產品組裝甚至貼牌生產就成立一家太陽能公司。真正深入行業、立足長遠發展之后，你就會發現這個行業的技術門檻非常高，企業必須要掌握核心競爭力”，中國可再生能源學會產業工作專委會主任委員朱俊生認為，“太陽能光熱的技術，要比太陽能光伏更復雜。”

作為目前國內唯一從海外引進“室內太陽能模擬器”這一尖端科研設備，并組建中國太陽能光熱行業首家“人造太陽”實驗室的企業，徐新建在當天還公開宣布，“我們愿意將實驗室和設備向同行和研究機構免費開放，提升行業整個科技研發和產品創新水平”。

《中國企業報》記者看到，在當天的“室內太陽模擬器應用及現場展示研討會”上，來自皇明、清華陽光、力諾瑞特等同行的技術人員，也前往位于連云港的日出東方的“人造太陽”實驗室參觀，并了解這一設備對于太陽能熱水器技術研發的提升作用。

據悉，室內太陽能模擬器可以直接達到模擬太陽能照射的工作環境，讓整個產品在測試過程中不受外部的環境、氣候及時間等限制，解決了此前太陽能光熱企業在產品技術研發過程中，經常受到室外太陽能光等測量環境多變等弊端。

太陽能光熱技術專家、清華大學殷志強教授介紹：“室內太陽模擬器可克服氣候給太陽能光熱的檢測研發帶來的不利條件，縮短技術研發的時間成本，提升效率，降低整體研發檢測周期，為行業提供更多一手數據”。

此前，黃鳴在指責江蘇省質量技術監督檢驗院給多家企業出具的產品檢測報告涉嫌“造假”中就明確提出，“按照當時的南京天氣，根本無法完成對產品的性能檢測”。對此，有業內專家指出，“隨著人造太陽實驗室的投入使用，不管外面是陰雨天還是大霧，照樣可以進行產品性能的檢測。更為重要的是，這會提升國內企業的技術研發速度”。

徐新建透露，“早在2010年，我與公司技術總工焦青太去德國考察市場看到這個室內太陽能模擬器時，我就跟焦工說，等我們有錢了就一定要將這個東西買回去。上市后公司募集的錢，我們首先就拿來進行科研大樓的建設，提升研發能力”。

實際上，在決定選擇太陽能光熱作為為之奮斗終生的事業之后，徐新建領導下的日出東方不僅創造性地實現了“四季沐歌”、“太陽雨”兩大品牌相互競爭式的發展格局，還在快速提升并打造企業的核心競爭力。

早在2009年，日出東方就與德國斯圖加特大學ITW研究所和斯圖加特SWT技術公司合作開發了全球最先進的太陽能光熱系統測試設備，最終還在企業內部建立了從玻璃管等原材料到整機研發的垂直產業鏈，實現了從技術創新、產品研發、生產制造到營銷服務的產業一體化布局。

第3篇：太陽課件范文

【關鍵詞】微課 泰微課 學習素養

“泰微課”（Taizhou Microlecture）是泰州市中小學微課程的簡稱。隨著科學信息技術和教育新理念的推廣，新課改下的“微視頻”資源教學模式不斷沖擊著傳統古板的課堂教學，“流媒體”的普及更加速了信息化時代的建設和微課資源平臺的創新。這是由于教育正在向資源化、信息化、靈活化、系統化、社會化、素質化的方向發展，教師在教學過程中如何引導學生適應這種教學模式轉變成為當下信息化社會發展的主流之一。

一、“泰微課”的建設

1.打造培養信息化素養隊伍。培養一支具有先進教育理念和具備高素質信息素養的教師隊伍是實現“泰微課”走進課堂，走進學生的前提。“泰微課”選題和教學內容圍繞學科中的重難點和易錯點，微視頻教學知識點要明確，要有較強地針對性，每一個微視頻后面配有相關的2-4道鞏固練習，課后展開“微視頻”教學，專題培訓，有針對性地對具代表性的內容加以探討和設計。

2.探索信息化教學新概念。借助“泰微課”新模式，打破教學常規，探索信息化教學新模式。以全新的角度去制定教學策略，實現課前教師引導、先學后教，課中研討、問題導入、課堂觀摩、專題學習，課后助學、前攻后續的自主多元化教學方式。

3.擴建資源平臺。實現“泰微課”教學模式需要豐富的教學資源，學校要秉持“以師生建設為主，推進‘泰微課’資源共享”的教育原則，在“微視頻”中運用直觀的動漫、實物、音頻、故事、視頻等多媒體信息化素材，打破沉悶、枯燥、乏味的課堂氛圍，培養學生的觀察能力和動手能力。微視頻經過國家官網平臺到學校網站，教師從學校專門設置的教師Moodle平臺進入“泰微課”網站，直接查看下載微視頻資料。

二、“泰微課”如何提升學生學習素養

1.突出學生主體。“泰微課”為每個學生提供學習資源和網絡學習空間，學生根據自身情況進行學習安排和掌控，突出學生主體，推進學生自主學習和個性化學習，讓學生真正的掌握學習。課前預習任務有難懂的知識點可以通過觀看微視頻自我學習，在課堂中有不能完全掌握的知識點，可以通過課后觀看微視頻自我鞏固，這樣輕松的學習方式使學生不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，學生也不會害怕因為分心而跟不上教學節奏。

學生在微視頻的觀看和學習過程中可以自己掌握快慢程度，自我挑選學習內容，有針對性地選擇知識點學習，懂了的內容可以選擇跳過或者快進，而未能掌握或者明晰的內容則可以選擇倒退反復進行觀看。同時，在反復觀看的過程中學生也可以停下來進行記錄或者思考。這樣，在配套相關鞏固練習的基礎上，學生的學習能力和學習水平也就自然而然得到提高。

2.提升學習過程的互動性。究其本質而言，“泰微課”最大的好處就是運用微視頻提升課堂教學和學習過程的互動性。其具體表現在學生和學生之間、教師和學生之間能夠進行良好的溝通和互動。在整個互動過程中教師原有的角色已經從課堂教學內容的呈現者轉換為學習的引導者和輔助者，教師有了更多的時間與學生進行問題解決、參與小組學習、實施分層教學個別指導等。尤其是在學生進行作業完成的過程中，教師可以注意到學生被哪些問題所困擾，可以更加集中的進行學習指導。

這樣，學習過程中教師就成為了最終的輔導人員或者指導人員，而不是傳統課堂教學過程中單純的知識傳遞人員。學生之間的互動也能被教師盡收眼底，教師在課堂巡查的過程中可以注意到學生的資源共享、互幫互助、相互學習和借鑒、自主合作學習等。最終，學生也能夠認識到學習的過程中在教師引導下進行的，而教師不是單純的進行命令。

3.優化復習和檢測方式。學生觀看微視頻之后，可以通過微視頻后面的相關習題進行自我檢測，并對自己的學習情況作出準確判斷。每道習題后面都附有正確答案以及講解，學生答題后可以自我校核答案，通過分析找出做題的錯誤點，從而更好地掌握鞏固所學知識點。運用微視頻學生還能在一段時間的學習后進行復習和鞏固，使得知識點環環相扣。

4.銜接學校教育和家庭教育。 孩子的教育不單單是學校教育，家庭教育也是不可或缺的。英語學科起步較晚，多數家長和教師交流時多表示不懂英語，對孩子的英語教育無能為力。“泰微課”使學生的受教育點不再局限于課堂，課后通過觀看微視頻進行預習鞏固，家長也能夠參與到學生的學習中，和孩子一起學習。家長的參與和指導，也有助于孩子良好學習習慣的養成。

三、結束語

利用微課資源平臺，讓“泰微課”教學真正走進課堂，只有讓每個學生共享到微視頻教育創新的成果，使學生的自主學習不偏離既定的教學目標又達到預期的教學效果，實現教學的真正轉型。

參考文獻：

第4篇：太陽課件范文

2、因為冬季氣溫低，把服盆期的多肉植物，最好是放在室內有太陽光的地方，這個時候的光照比較溫和，不會曬出問題的，同時，冬季室內溫度保持在五度以上，十度左右比較合適，有光照，一方面可以給它起到保暖升溫的作用，另一方面可以防止多肉徒長。

3、但是在其他季節的時候，剛種下的多肉，在服盆期，就不能直接曬太陽，要從開始的遮陰開始，漸漸的開始接觸光照，不能一下子就放在太陽底下暴曬，這樣會影響它的服盆，可能葉片會被曬到發白，曬傷，很難看。其實如果是帶土帶盆栽種的多肉，除了夏季，剛拿回來就可以直接曬太陽的，但是裸根種下的，剛開始少曬點太陽，從遮陰漸漸開始曬太陽。

4、服盆期的多肉植物，除了注意光照的情況外，還有一點特別重要，那就是要注意澆水，剛開始種下的多肉可以不用澆水，過兩天后再澆水，而且不能澆太多，澆水太多，會導致爛根或是葉片脫落。

第5篇：太陽課件范文

學習目標

1.知道行星繞太陽運動的原因，知道太陽與行星間存在著引力作用.

2.知道行星繞太陽做勻速圓周運動的向心力來源.

3.知道太陽與行星間引力的方向和表達式，知道牛頓定律在推導太陽與行星間引力時的作用.

4.領會將不易測量的物理量轉化為易測量物理量的方法.

活動方案

活動一：回顧與思考

教師：上節課我們學習了《行星的運動》，請大家回憶所學內容，并完成下列學情檢測題.（題略.教師針對學生的回答情況進行點評和講解）

教師：請×××同學回憶開普勒行星運動定律的內容.（內容略）

教師：（投影太陽系效果圖，如圖1所示.）在學習了開普勒行星運動定律之后，我們不禁要思考“是什么原因使行星繞太陽運動？”

對這個問題，不同的科學家給出了不同的解釋.

（教師簡單介紹伽利略、開普勒、笛卡兒給出的解釋；并介紹牛頓時代的胡克、哈雷等的觀點，牛頓認為：如果太陽和行星間的引力與距離的二次方成反比，則行星的軌跡是橢圓.并且闡述了普遍意義下的萬有引力定律.

教師：我們在本節和下一節就來追尋牛頓的足跡，運用牛頓運動定律來重新“發現”萬有引力定律.

教師：在運用牛頓運動定律解決動力學問題時，我們把相關問題分為了哪兩類？

學生：從物體的受力情況求物體的運動情況；從物體的運動情況分析物體的受力情況.

教師：那么，今天我們所要討論的問題屬于哪一類？

學生：屬于已經知道了行星的運動情況，要分析行星的受力情況.

……

活動二：太陽對行星的引力

請你選定某顆行星，設其質量為m，速度為v，行星到太陽的距離為r.請根據行星繞太陽做勻速圓周運動推導太陽對行星的引力表達式.（請交待書寫相關表達式的原因或依據）

學生由“行星做勻速圓周運動”，能夠寫出行星所需向心力的表達式F=mv2r，結合行星的運動規律，可以寫出v=2πrT，代入F=mv2r可以得到F=4π2mrT2.

（點評過程中，注意啟發學生思考，對所得表達式進行進一步推導的必要性）

教師：我們推得的表達式F=4π2mrT2，能不能作為太陽對行星的引力的一般表達式？能不能說，太陽對行星的引力與行星的質量m成正比，與行星的公轉軌道半徑r成正比，與行星公轉周期的二次方T2成反比？

學生：不能.表達式中的T和r間是有內在關系的，即T和r不是兩個獨立的變量.因為我們學習了開普勒第三定律，知道對任意行星都有r2T2=k，所以我們還有必要進行進一步的推導.

教師：我們下一步需要怎么做？

學生：我們要將行星的周期T用軌道半徑r來表示，或者將軌道半徑r用周期T來表示，使表達式中的變量個數變少.

教師：很好.那么我們大家一起來討論一下，是消去表達式中的T，還是消去r？可以以小組為單位進行討論，并推舉一名同學作為代表，將本小組的綜合意見進行匯報，闡述你們的理由.

……

學生：我們認為，應該消去r.因為行星的公轉周期T更容易測量.

學生：我們認為，應該消去T.因為消去T會使表達式更為簡潔.

教師：利用開普勒第三定律，如果消去r，將得到F=4π2m3kT4；如果消去T，將得到F=4π2kmr2.對比這兩個表達式，我們再進行思考，作為太陽對行星間的引力，你更傾向于采用哪一個表達式？

學生：我更傾向于采用F=4π2kmr2這一表達形式，它更簡潔.同時，行星的軌道半徑也是能測量的.

教師：這兩個表達式都反映了太陽對行星的引力F與行星的兩個物理量有關.公式F=4π2m3kT4反映了引力與行星的質量m和運動周期T有關；公式F=4π2kmr2反映了引力與行星的質量m和行星與太陽間的距離r有關.作為兩物體間引力的影響因素，我們更容易想到的是引力與兩物體間的距離有關，而周期則是在一定引力作用下的物體的運動規律，所以我們采用F=4π2kmr2這一公式，更何況她有一種簡約美.

也就是說，太陽對不同行星的引力，與行星的質量成正比，與行星和太陽間距離的二次方成反比，可簡記為F∝mr2.

活動三：行星對太陽的引力

試從太陽與行星間相互作用的角度，由太陽對行星的引力分析行星對太陽的引力.

……

教師：太陽對行星的引力，行星是受力物體，所以可以說，公式F∝mr2反映的是引力與被吸引的受力星體質量成正比.而從太陽與行星間相互作用的角度來看，兩者的地位是相同的.也就是說，太陽對行星有吸引力，則行星對太陽也有吸引力.行星對太陽的吸引力F′與被吸引的物體――太陽的質量成正比，與太陽到行星間的距離的二次方成反比.記為F′∝Mr2.

活動四：太陽與行星間的引力

根據牛頓第三定律，概括太陽與行星間的引力.

學生：根據牛頓第三定律，作用力與反作用力大小相等.太陽對行星的引力與行星對太陽的引力大小相等.

教師：太陽對行星的引力表示為F∝mr2，行星對太陽的引力表示為F′∝Mr2，可見，兩者間的引力既與行星的質量成正比，又與太陽的質量成正比，總與它們間的距離的二次方成反比，概括起來有F∝Mmr2.

教師：我們引入比例系數G，寫成等式為F=GMmr2.太陽與行星間的引力的方向沿著二者的?B線.

教師：表達式F=GMmr2有沒有適應條件？

學生：有.由于這個表達式來源于開普勒定律，所以它只適用于行星與太陽之間的力.

教師：很好.牛頓從這里又向前走了一大步，他的思想超越了行星與太陽，開始思考萬物間的相互作用力.下一節我們將學習――萬有引力.

教師：好.這節課就到這里.課后請同學們再次閱讀課文，并思考課本38頁的“說一說”，可小組討論.

教學后記

第6篇：太陽課件范文

【關鍵詞】開放 實驗室 創新能力

近年來，隨著我國研究生招生規模逐年的擴大，如何創造更好的學習環境，以利于研究生的教育，進而提高研究生的培養質量和創新能力，這是高校管理層和教學實施環節中各個主體單位和部門所必須面對和認真思考的問題。

研究生教學與本科生教學的最大區別在于除了必要的基礎教學外，實踐活動是教學中的重要內容，包括配合理論課程學習的實驗教學，研究生參與和進行課題研究所必須進行的實驗工作以及研究生為了撰寫學位論文等所進行的實驗工作等。培養一個高素質的合格研究生，關鍵要培養研究生的創造性素質和開拓創新能力，而實驗室在整個教學過程中發揮著至關重要的作用；為了實現培養具有高素質、創新能力人才的目標，目前我國的研究生教育也越來越重視實踐性和綜合性，甚至有些高校還提出了縮短理論課修課時間，強化實驗能力訓練，嚴格論文要求的改革措施。然而，很多方面的實踐能力是可以通過實驗室手段加以訓練和培養的。因此，通過建設專門的學科實驗平臺，提供更加全面、系統和規范的實踐能力培養內容、過程和環境，形成教學科研有機結合的更為完善的實踐能力培養體系，是當前研究生教育發展得迫切需求。

為了使實驗室管理體制適應教育體制改革和培養創新人才的需要，充分發揮技術人員、儀器設備和房屋的效益，改善教學科研條件，我院以有利于學科建設，有利于提高辦學質量和效益，有利于提高學生的實驗和實踐能力，培養寬口徑創新優質人才的思路進行了改革，并通過對實驗室資源進行必要的整合和改善，有效克服了原有管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理地配置了實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，建立起與學科建設、專業建設和改革相適應的，有利于學生創新能力素質培養，高效發揮實驗室基地作用的實驗室工作體系和管理體制。打破了學科內部界限，建設學科實驗大平臺；通過統一管理，優化資源配置，使實驗室的綜合效益得到了明顯的提高，主要表現在以下幾個方面：

一 統一建設管理，優化資源配置

對于本科生，學校有很多開放實驗室提供本科階段實驗需要的各種設備、材料。而對于研究生來說，國內的研究生教育基本上都是一個固定的模式：由一個導師指導若干個博士生或碩士生，多數導師依靠自己的科研項目經費為學生提供一定的實驗條件，若導師的科研項目多、經費足，則學生的實驗條件相對較好，但科研經費較少的導師就只能勉強維持，尤其對于一些年輕的導師，他們在實驗室啟動過程中更是困難重重，帶領學生要給學生發生活費，學生發表文章需要版面費，購置設備需要資金，平時的藥品耗材也要投入，這些切實問題都擺在面前，而科研設備的存量大都是以課題組為單位的小單位所有制，實驗室基本上是在學科范圍的基礎上建立的，實驗設備大多數歸屬導師名下管理和使用，這就導致各個導師和科研團隊之間實驗資源使用的相對獨立，沒有形成很好的協作機制，實驗資源不能很好地共享。這樣的科研創新平臺綜合性、交叉性就很低，集成創新能力就比較差。

為了改變這種現狀，我院建立了針對研究生開放的學科實驗大平臺，凡是實驗室建設、實驗設備項目的論證確定、管理制度的制定等重要事項，均從學科的全面發展來綜合權衡，制訂儀器設備有償使用辦法，提高儀器設備的利用率。對于大型、精密儀器的使用和保養，實行專人負責制，保證儀器設備的正常使用，發揮其應有的作用；這對實驗室建設的良性循環都起到了積極的作用；大件設備的購買組織統一招標，使有限的資金得到最大的利用效益，提高了實驗房屋和儀器設備的利用率。

實驗平臺提供研究生自由做實驗的空間和設備等，不同研究方向的同學可以互相合作，并鼓勵學生在開放的實驗大平臺下創造性地開展實驗工作，既提高了學生的科研水平，也提高了團隊合作精神，為以后研究生參加工作從智商和情商兩方面都能得到鍛煉和提高。

二 強化完善規章制度，建立系統的規范化管理

建立和完善了實驗教學的基本文件和儀器、設備、材料、經費、資料、檔案、安全、維修等較為全面的實驗室管理規章制度，并嚴格操作執行，使實驗室工作基本上做到工作有目標、辦事有規章、操作有規程、安全有制度，確保了實驗室高效有序地運轉。要保證實驗室開放的順利進行，必須建立嚴格的開放管理制度。目前，實驗室的開放制度為：預約登記，采取全校研究生可以提前預約登記的方法，按預約時間上機，并在實驗記錄本上認真記錄，包括日期、時間和實驗內容等。實驗過程中不準離開實驗室，如有緊急情況要采取應急措施，并及時通知實驗室的教師。實驗完畢，要將設備和實驗室清理干凈方可離開。 同時，我院還將現有的實驗室實驗設備、實驗項目等在校園網上詳盡地介紹，盡可能充分地展現給研究生參考，讓研究生們知道在他們進行科學研究時，所處的研究環境中有這些儀器設備可供選擇，這樣他們依據各自的需求合理制定自己的實驗計劃。同時，實驗資源可以做到跨學科、跨學校合作共享，既不但我校各學科實驗室之間可以交叉進行實驗，也可以與其他高校實驗室協作開發實驗項目，實現實驗資源相對的動態流動，提高實驗資源的使用效率，最大限度地挖掘研究生的科研創新能力。

三 建設高素質的實驗技術人員隊伍，提高實驗室管理水平

為實現最大限度地發揮學科實驗平臺的優勢，必須盡快提高實驗教學人員的素質，增加高學歷人員充實實驗教學隊伍，并適時加強實驗人員的培訓，加快師資隊伍綜合素質的提高。實驗室要安排有一定資質的實驗技術人員全天候地在實驗室中對前來做實驗的研究生進行實驗指導。一是要指導研究生解決問題的方法，二是要幫助專業基礎薄弱的研究生盡快掌握實驗設備操作規范，使他們少走彎路。另外，專職人員應該了解最前沿的學術動態，在研究生教育期間能不斷地給學生提出新問題，指導解決新問題的方法，成為培養研究生創新能力的直接力量。

同時，要建立嚴格的培訓制度，為保證儀器設備的正常運行，研究生使用大型儀器，必須經過嚴格的培訓。我院目前實行研究生隨時可以到實驗室登記參加培訓，登記到一定名額即可組織培訓。培訓采取集中講解與具體輔導相結合的方式。即經過集中講解后，實驗技術人員要認真具體輔導每一位研究生的上機操作和處理數據，直到使他們達到熟練操作的水平。經過實驗技術人員的考核合格后，才能取得獨立上機操作的資格。

除培訓外，實驗室還要將設備的具體使用步驟打印出來，并掛到實驗室墻上，供學生使用時參考。實驗平臺開放后，設備的使用率提高了，設備的損耗也必然增加，我們要通過定期對設備進行檢查、維護，并加大實驗室的資金投入，增加一些通用、常用儀器設備，改善實驗環境。

學科創新平臺是支撐高校學科建設開展教學科研的主要支柱，學科創新平臺的建設一直是學科建設與發展的重要內容。隨著科學技術地迅速發展，實驗條件的改善和儀器設備的更新，更是學科持續發展的基礎。學科建設與發展的方向決定了學科創新平臺的建設目標和內容，反之，學科創新平臺的建設水平和實力又直接影響了學科的進一步發展。因此，學科創新平臺的建設應以學科發展為牽引，不斷適應高校素質教育創新教育發展的需要，形成特色鮮明、機制靈活地運行高效功能強勁的中心式學科創新平臺，以有力地支撐和促進學科專業的建設與發展，為學生增加新知識、開闊新視野、創造新能力、獲取新成果，為今后進一步學習和研究奠定牢固的基礎。

實驗室全面開放的目的，就是要為人才培養、科學研究提供實驗驗證開發平臺。我院實驗教學近年來取得了喜人的成績。如2010年我院研究生在各類期刊發表學術論文200多篇，其中發表SCI論文有34篇，發表EI論文25篇；申報國家專利16項。雖然按照創新人才培養的目標要求，我們對實驗室全面開放在形式與方法上取得了一定的成績，但學科實驗平臺建設卻是一項實踐性很強，需要不斷探索的工作，我們需要進一步的提高與改進，尤其是體制結構及管理制度還需逐步完善，以促進研究生培養質量和學位論文水平的提高，提高學科實驗平臺的綜合效益。

參考文獻

［1］.開放教學實驗中心 提高實驗室綜合效益［J］.中國教育研究與創新，2006（4）：1～2

［2］鄧北星.創新人才培養實驗教學體系的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2010（11）：37～40

［3］廖蓉.高校實驗教學在創新人才培養中的新途徑［J］.中國現代教育裝備，2011（1）：157～158

第7篇：太陽課件范文

[關鍵詞]高職;電力電子技術;教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.039

1 引 言

電力電子技術是太陽能光電應用技術專業的核心課，它是一門集電子技術、控制技術和電力技術于一體的綜合叉學科，該課程課堂教學的最大特點就是電路圖和波形圖較多，實踐性強^[1]。近年來，隨著新型電力電子元器件的發展，電力電子技術得到飛速發展，在太陽能新能源領域也有廣泛的應用。因此，如何把握好課堂的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生既能又快又好地掌握必需的知識，又能培養學生的工程實踐能力，在有限的學時內獲得最好的教學效果，是一項亟須解決的問題。本文結合自己的教學經驗，從教學內容、教學方法、實踐環節三個方面對該課程的教學改革進行探索。

2 調整優化教學內容

現在的高職高專電力電子技術教材，大都是電氣工程專業、自動化專業等相近專業通用的教材，但太陽能光電應用技術專業學生與其他專業學生在前期課程和后續課程上有所不同，因此，對本課程的學習要求就有所不同。太陽能光電應用技術專業學生電類基礎較差，學習本課程時應重點強調應用，淡化理論推導。教學內容應該源于真實，教學情景能夠呈現光伏系統安裝的工作內容和形式，在光伏體統安裝中這些任務最典型、被廣泛使用到。

因此，電力電子技術的課程以電力電子開關器件為核心、四類基本變換器和兩種控制方法為基礎、兼顧當前技術發展，將課程內容分為六大學習情境：調光燈裝置、直流調速裝置、電風扇無極變速裝置、開關穩壓電源、不間斷電源（UPS）和變頻器^[2]。將每個學習情景分解為若干個學習性工作任務，細化學習內容;每個學習任務又對應著相應的項目實訓。學生以五人一組組成團隊，配合完成各個實訓項目，從而完成一個完整的學習任務。

3 改進教學方法

3.1 以工作過程為導向

整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。設計電力電子課程是以六大學習情景展開，針對每一個學習情景提出一個學習任務，讓學生從現象找到本質。再開展學習情景相關知識和技能的學習與鍛煉，從調光燈到變頻器應用，有目的地開展培養方案，引導學生主動探索項目的相關知識的技能，全面鍛煉學生的能力。

3.2 講解與訓練結合

以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。如學習電力電子器件時，教師引導學生分析其特征，及時進行現場測試訓練，加強學生對該部分知識和技能的理解與記憶^[3]。

3.3 設計型思維教學模式的應用

教師在講解一個電路之后，對后續相同結構的電路創設一定的問題情境，引導學生思維分析，由學生提出見解。如在講解相控整流時，由于不同負載時的電路分析過程是基本重復的，為此在講電路之前，先讓學生熟悉電阻和電感的特點，然后分析電阻性負載下的電路，而電感負載電路的分析由于過程基本相同，則可以留給學生解決。在這個環節的教學中，安排學生進行電路分析的設計，然后討論不同控制角下的波形，讓學生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，通過實際應用，從小的實踐項目到較大一點的綜合性實踐項目的設計與制作，培養學生的成就感，提高學生的學習興趣和樂趣。將學生的被動接收變為在老師的指導下的主動學習，這樣所有問題都迎刃而解。

4 改革實踐環節

4.1 打破原有驗證性試驗體系

通過學生為主體、教師為主導的教學方式，形成理論、實踐教學交融漸進模式。如調光燈模塊中，先引出分析案例――調光燈，由其工作特點引申到相關工作器件、工作電路和工作原理。學習器件時，讓學生進行器件的測試，使其掌握該種器件特性;學習到工作電路和工作原理時，讓其進行電路實訓，自己連接電路，并通過波形觀察掌握這種電路特點和應用，學習完這部分內容后還進行調光燈的綜合實訓，讓學生從安裝、調試到故障分析一步步掌握和整流技術相關的知識和技能。

4.2 選擇具有較高實用價值的實訓項目

電力電子技術課程具有很強的工程應用背景，而實訓是培養學生理論聯系實際、動手能力和科學研究方法的重要手段。因此，要選擇基礎和具有較高實用價值的實訓項目，基礎的實訓項目例如單相、三相整流橋路性能研究、斬波電路性能研究等^[4]。通過這些實訓可以使學生掌握電路基本拓撲的原理和構成，對實訓結果的分析使學生對電路工作原理有了更深刻的理解。具有較高實用價值的實訓項目，例如開關電源的性能研究、功率因數校正技術等。這些實訓項目密切聯系著當今電力電子技術發展的最前沿技術，同時對本課程的應用領域、可以解決的問題有了更直觀更感性的認識。通過這些實訓提高學生對電力電子技術的知識儲備和技術能力，讓學生做到學有所用，學有所想。

5 綜合性課程設計的設想

傳統的課程設計只隸屬于各門課程，它們之間銜接性較差，學生難以掌握完整的知識體系。為克服傳統課程設計的不足，近年來，開放式的綜合性課程設計備受關注，成為當前實驗教學改革的重點。這種開放式綜合性課程設計模式的特點是：以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以實際動手為基礎，以激發學生的興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的。

筆者認為，電氣工程及其自動化的綜合性課程設計應體現強、弱電結合的特點，因此包含電能變換電路的設計和調試是必要的，該部分可利用通電電能變換器實驗平臺來實現。此外，綜合性課程設計還應覆蓋自動控制理論、計算機控制、檢測與信號處理等課程的內容，為此可增加單片機控制單元，電機速度檢測單元、電流檢測單元及有關機械部件，形成數字化的電氣傳動控制系統。以該系統作為綜合性實驗平臺，可設立多種多樣的綜合設計題目，達到對學生綜合技能的訓練和培養的目的。

6 結 論

電力電子技術課程作為一門工科的課程，要上好這門課是不容易的。該課程的改革是一項系統工程，其學術性和技術性很強，涉及的面較廣。要搞好這項改革工作，既需要學校的投入，也需要教師的艱苦努力和無私奉獻。為把學生培養成為基礎厚、知識博、能力強、口徑寬和適應性強的高素質人才，我們要積極探索教學內容、教學方法和教學手段的改革方法，使學生能真正成為應用型技術人才^[5]。

參考文獻：

[1]王卓，王強，曹晶人，等.“電力電子技術”課程教學改革探討與實踐[J].中國電力教育，2013，11（3）.

[2]張洪寶.光伏技術專業電力電子技術課程探究[A].2011高等職業教育電子信息類專業學術暨教學研討會論文集[C].2011.

[3]王璐.基于項目式教學的電力電子技術課程改革探索[J].遼寧高職學報，2014（9）.

第8篇：太陽課件范文

關鍵詞：材料;本科;創新能力;實驗平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0269-03

一、前言

高等教育的任務是要合理調配和使用有限的教育資源，為國家培養更多、更好的人才和創造更多、更好的科研成果，而創新能力的培養是高等教育人才培養中的重中之重。黨的十六屆五中、六中全會做出了建設創新型國家的戰略決策，而建設創新型國家決定的因素是人才，關鍵是創新型人才。創新型人才對黨和國家事業發展至關重要。作為建設創新型國家重要支撐和動力的高等學校，必須不斷提升自主創新能力，真正擔負起培養創新型人才的重任。面對經濟社會發展的新形勢，加強大學生創新能力的培養，探索適合我國國情的高等學校創新人才培養之路，是當前我國高等教育面臨的重要問題。培養大批接受過良好工程教育，具有堅實基本工程素養和卓越創新能力的未來工程師，是國家走新型工業化道路、建設創新型國家戰略目標的必然要求。教育改革必須適應培養創新人才的需要，因此，培養創新型人才已成為現階段我國高等院校在人才培養中的首要任務，是實現創新型國家戰略目標的重要保障。

二、材料學科創新人才培養現狀

材料是一個科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的學科，其理論構想、創意、驗證和研究都必須依賴實踐來完成，即通過理論與實踐的結合，使其有形化、物質化。實驗教學在材料專業教育中占據著戰略性的重要地位，是培養材料領域創新人才的關鍵環節，具有其他任何教學方式不可替代的獨特作用。實驗室能為學生提供一個實踐平臺，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹的科學作風訓練，培養科學的世界觀和方法論，在科學實驗產生科技發展突破性成果的一個個實例中激發探索精神和創新激情，形成創新人才所必須具有的獨立思考能力，分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。在目前的材料類專業實驗教學過程中，一般是將本科教學和科研分開，本科實驗教學自成一體，有專門的實驗室，專門的實驗人員負責指導學生實驗，而科研資源是博導、碩導帶著研究生在科研實驗室進行科學研究。本科教學實驗項目幾年甚至幾十年不變，而在當今科學技術發展日新月異，知識爆炸的年代，這一本科實驗教學模式顯然與時代的發展不符，與培養創新性材料人才的目標相差甚遠。以山東理工大學材料學院的本科教學實驗為例，本科教學實驗室承擔材料科學與工程、材料化學和高分子材料與工程三個本科專業的實驗教學任務，該體系傳授材料學科基本實驗知識和技能，但對于訓練學生科學思維方法和創新實踐能力則力不從心。而學科所擁有的國家工業陶瓷工程研究中心等科研平臺不承擔一個本科實驗教學項目，在創新性材料人才培養過程中暴露出許多不足。因此，我們將材料科學與工程實驗中心的材料學科教學和科研實驗資源重新配置，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，期望能更好地服務于本科教學，提高材料類本科創新性人才的培養質量，同時也拓寬了科研和社會服務資源，為高校實驗平臺資源建設和管理模式改革進行探討。

三、材料學科教學科研一體化實驗平臺的建設措施和成果

我們的實驗室改革圍繞如何科學配置實驗資源和功能，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，更好服務于教學、科研和社會服務的開展，提高大學生的創新能力，其中主要進行以下幾方面的工作。

1.材料學院實驗資源現狀分析。截至2007年，材料科學與工程學院材料學科實驗室完成了初級建設階段，擁有了較為完整的學科教學實驗體系和實驗基礎條件，實驗設備總值達到了950余萬元，但是沒有一臺單價5萬元以上的設備，承擔著材料學科三個本科專業的實驗教學任務，實驗任務由實驗中心的專職實驗員準備、指導完成。而以國家工業陶瓷工程研究中心為代表的科研平臺科研儀器設備資源總值達到了1800余萬元，其中5萬元以上的設備50余臺件，承擔研究生培養和教師的科研任務。但科研平臺在運行中暴露出許多問題，比如管理人員不足、設備開發利用不夠、教學科研資源分離，導致資源設備的利用效益偏低，大型設備的人才培養功能得不到利用，設備的領用、管理、使用、服務機制不夠健全。這種狀況使大型設備的人才培養功能得不到利用，本科生創新能力的培養得不得保障。隨著學校建設教學科研型大學目標的提出，學校進入內涵式發展階段，材料學院也明確提出以培養“能力強、素質高、具有創新精神的應用型人才”為目標。因此，如何做好實驗資源的優化配置、精細管理和充分共享，推動教學科研社會服務三大功能的實現，具有重要的現實意義。

2.教學、科研一體化實驗平臺建設。課題組通過調研相應高校材料學科實驗室建設的情況，研究分析我校材料學科實驗教學及科研方向等，針對實際找出實驗資源配置、共享、使用、管理中存在的問題。通過分析問題，制定調整改進管理辦法并付諸實施。根據學科特點和儀器設備類型重新劃分實驗室，按照專業培養方案要求，確定實驗室的教學功能，充分整合學科資源建設教學科研一體化實驗平臺，打破教學科研資源壁壘，實施學科實驗資源共享，以中心為依托統一構建學科教學科研實驗平臺。不再將實驗室明確分為本科教學實驗室和科研實驗室，將原來的本科教學實驗室和各類研究中心（國家工業陶瓷材料工程技術研究中心、山東省陶瓷基復合材料重點實驗室、山東省陶瓷基復合材料工程技術研究中心實驗室、工程陶瓷制備技術國家地方共建工程中心、先進陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶體材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鯤鵬精細陶瓷材料研究所、15個校企共建工程技術中心等）有機整合為材料學科教學科研共享資源平臺，平臺管理人員實行專兼結合，實驗室專職人員負責儀器設備管理、維護和維修工作，兼職教師參與實驗教學的指導和實驗室的管理工作。實驗中心的大型精密貴重儀器設備實行專人專管，將中心擁有的29臺大精貴儀器設備按照功能分為15個機組，每個機組聘用2名以上的管理人員，實行機組負責制，每個機組必須利用大精貴儀器開設3項以上本科實驗項目。材料學科教學科研一體化實驗平臺實行時間和儀器設備全方位開放。大學生可以利用實驗平臺信息網站進行實驗儀器設備使用預約、實驗時間預約。實驗時間上的開放，可以讓學生能夠自主選擇安排實驗，有力調動了學生學習的主動性和積極性。實驗設備自由開放，學生在實驗室預約登記后就可以隨時去實驗室進行實驗，實驗室會有專門的實驗教師安排指導。

3.開展創業，創新訓練、競賽，與教學實驗互相補充。材料學科教學科研一體化實驗平臺除具備進行大學生實驗教學功能外，還建設成為大學生創業、創新訓練、學科競賽的平臺。利用平臺優質資源開展各層次的材料實驗技能大賽、新材料創新設計大賽、組織參加“挑戰杯”創業計劃大賽，開展國家級、校級科技創新項目，與實驗教學互相補充，彌補實驗教學在教學內容和模式上的局限和不足，形成完整的實踐創新體系，這是提高當代大學創新素質的有效途徑。

4.充實實驗教學隊伍，提高實驗教學質量。教學科研一體化平臺聘任高水平的理論課教師和科研人員參與到實驗教學中，充實實驗教學隊伍，提高實驗教學隊伍水平和素質。目前平臺已經聘請了28名專任教師為兼職實驗指導教師。中心實行實驗室工作人員的動態流入機制，提高了實驗指導人員的數量和水平。實行“科研導師”制，為每個本科生配備科研導師，引導本科生參加科技創新活動，以大學生第二課堂創新研究活動和開放實驗室項目為紐帶，加強課外實驗教學，將實驗教學延伸到學科的科研基地，逐漸使課外實驗教學成為培養學生創新能力的重要途徑之一。

5.規范過程管理，完善監控體系。實驗資源平臺建立以后，運行和管理由實驗中心統一組織和協調，學科實驗教學指導委員會負責對實驗教學的重大問題進行決策。建立完善各項平臺運行過程管理制度、平臺開放制度和質量監控評價體系。實行實驗室房間責任人制和大精貴儀器設備機組負責制，實驗室責任人和大型機組每年年底考核，考核的主要內容包括為大學生服務的實驗項目數、實驗教學質量、指導大學生創新項目數、參與學生人數和大學生獲獎情況等方面，考核合格的實驗室和機組續聘，不合格的解除聘用。

6.教學科研一體化實驗平臺實踐效果。實驗教學打破本科生實驗單一的演示實驗方式，組織各種形式的興趣科技小組，配備大型精貴設備機組責任人為指導教師，讓學生參與到教師的科研課題中，在實驗研究過程中提高樣品處理、儀器操作、結果分析等實驗技能。平臺“以研究引領教學，以研究促進創新，教學和研究相互交融”，大量科研項目整合提煉為研究創新實驗內容，通過課程實驗、創新活動、技能大賽等多樣的實驗教學方式鍛煉學生。把科研活動、工程實踐與實驗教學緊密結合起來，提高實驗教學質量。每年中心大型設備使用培訓相關實驗項目和學生創新活動課題達30多項，受益學生170余人。如培訓學生對化學氣相滲透爐、多功能高溫燒結爐、計算機控制流變儀、高效液相色譜儀等大精貴設備操作熟練，提高了學生的就業競爭能力，學生在畢業時受到企事業單位技術開發部門、質量控制檢測部門的歡迎。利用教學科研一體化實驗平臺資源，近三年畢業生論文有7篇獲得山東省優秀學位論文，42篇獲得學校優秀論文;17名同學在大學生數學建模大賽和“挑戰杯”創業計劃大賽等比賽中獲獎;本科生正式發表學術論文22篇;在“大學生第二課堂創新活動”項目中，本科生承擔完成285項;材料學院本科畢業生一次就業率達到90%以上。

參考文獻：

[1]劉英，李佳，徐兆軍，等.工程素質與創新精神的培養與實踐[J].化工高校教育，2011，118（2）：25-27.

[2]程清蓉.改革設備管理模式，建立共享技術平臺[J].大學教育，2013，（2）：42-43.

[3]歐陽津，申秀民，趙云嶺，等.改革實驗教學模式培養創新性人才[J].中國大學教學，2008，（2）：79-80.

[4]許志剛，劉智敏，字富庭.大學生課外科研訓練的探索與實踐[J].大學教育，2013，（9）：20-21.

[5]顧文豪，齊元勝，趙世英.論學生實踐創新能力與學科競賽平臺的辯證發展關系[J].大學教育，2013，（2）：19-20.

第9篇：太陽課件范文

關鍵詞：夏熱冬冷被動式太陽能采暖 可應變

中圖分類號：TK511文獻標識碼： A 文章編號：

近年來由于環境污染、二氧化碳排放過量，我國夏季炎熱冬季寒冷的特征越來越明顯，尤其在夏熱冬冷地區，冬夏持續時間長，氣溫變化大，非采暖地區在冬季面臨著極大的空調能耗問題。

隨著全球生態環境保成為熱點，建筑生態設計所關注的視角應從依靠設備技術解決問題轉向從建筑師的角度出發，將建筑界面的可應變設計作為更重要的發展途徑。在建筑設計中通過被動式太陽能設計進行采暖是降低建筑能耗的有效方法，然而對于夏熱冬冷地區，重要的矛盾在于，建筑物的冬季性能主要是隔熱、氣密、集熱、蓄熱，夏季性能主要是通風、夜間換氣、隔熱、夜間輻射、蓄冷。兩個季節的建筑特征恰好相反，因此在被動式太陽能采暖設計的同時要考慮其帶來的夏季負面效應，針對建筑的夏季特征做出應變的設計。

1直接受益系統

直接受益是指陽光直接透過南向窗戶，室內構件作為蓄熱體。對于直接受益系統應使用蓄熱量大的材料建造墻體、地板等構件。針對夏季的應變設計，則需要考慮避免過多的蓄熱量以及使熱量向室外空氣中盡快散失的問題。法國馬賽的一組兩層節能住宅有著這樣的設計：在每戶的南向墻面僅僅開必要的窗洞，60%的面積用蓄熱量較大的厚墻筑成，并且在墻外側附加一層較寬且能翻轉的鋁百葉板，和蓄熱墻間形成空氣間層，通過調節百葉改變空氣間層的封閉程度。冬季白天開啟百葉板使蓄熱墻接受太陽輻射貯存熱量，夜間關閉使之向室內散發熱量。夏季的處理正好相反，白天關閉百葉但留進風口和出風口保證蓄熱墻盡量少蓄積熱量，夜間則開啟百葉使熱量盡快散發。(圖1.1)

2 蓄熱墻式系統

2.1特隆布墻體

特隆布墻體（trombe wall）是一種通過玻璃和墻體的構造組合形成的界面，由法國工程師Trombe Michel在20世紀60年代提出。(圖2.1)其構造是將表面涂成深色的蓄熱墻體置于一個南向的玻璃界面后。這是一種兼具玻璃溫室效應和煙囪效應的界面，利用被動式太陽能既能在冬季借助溫室效應采暖，又能在夏季促進通風降溫，實現雙極控制。

將特隆布墻體與窗體組合起來運用也是一種可以嘗試的方法。例如圖2.2中用簡單的圖示表達了這種考慮，將特隆布墻體和窗體進行一定角度的結合，冬季上午通過窗體獲取太陽輻射，下午特隆布墻體又為夜晚蓄積熱量。針對夏季，這種組合裝置需要做一定的應變設計，窗體設置可調的遮陽裝置，而特隆布墻體中玻璃與蓄熱墻體之間的空腔則應有能打開的通風口，或者能將玻璃打開而避免溫室效應。(圖2.2)

2.2水墻

圖2.3 拜爾住宅水墻構造

圖片來源：《建筑師技術設計指南

――采暖、降溫、照明》

根據特隆布墻的原理，可以利用水蓄熱系數高的特點，構造出一種水墻式界面。水墻由豎向管道狀容器組成，這些管子通常是由半透明或透明的塑料制成的，以便光線透入室內，管中的水可以是清澈的，也可以加入任何顏色[30]，這使其構成的建筑界面在陽光的折射下將會獲得很美的光影效果。太陽能專家史蒂夫?拜爾（Steve Baer）在美國墨西哥州為自己設計了一棟住宅，在玻璃內側用裝滿水的圓桶壘成厚墻充當蓄熱墻，圓桶向玻璃的一側涂成黑色，向室內的一側涂成白色，玻璃外側設計了一組隔熱百葉窗，在室內通過一根繩索可將其升起或放倒。冬季白天，將百葉窗放倒至地面，作為反射器，以增加太陽能的采集；冬季夜晚，將百葉窗升起，減少熱量向大氣的散失。夏季則相反，白天將百葉窗升起，減少太陽輻射熱；晚上將其放倒，加快熱量的散失。(圖2.3)

另外，還可以利用水的流動性，將水充入墻體內的間層或導管內，通過調節間層或導管內水量的多少對墻體的隔熱性能及熱容量進行控制。若將此種墻應用于夏熱冬冷地區建筑的西墻，冬季墻體導管內不充水，空氣間層加大，隔熱性能提高而有利于保溫；夏季使腔內充滿循環流水，大部分太陽輻射熱被水流吸收帶走，既阻隔了日曬，又獲得了熱水[31]。這是一種很好的應變設計，實際操作上的問題在于前期投入大，維護技術復雜。

3 被動式太陽房

為了使太陽能有效集熱，可設置被動式太陽房達到采暖目的。例如利用建筑南向的緩沖空間，如陽臺、通廊、小門廳或者屋頂空間，設置蓄熱體，在太陽輻射作用下，緩沖區升溫改善冬季室內舒適條件。但要注意處理夜間由于玻璃面積大造成的夜間散熱量增加的問題，一般設可調節的覆蓋體，夜間將玻璃面覆蓋以保存熱量。在夏季，則應解決好遮陽問題，設置可調節的百葉裝置，并使玻璃面能夠盡量多的開啟，以利于夜間通風。被動式太陽房有以下幾種常用的方式：(圖3. 1)

3.1直接型太陽房

位于陽光房和內部空間之間的落地窗使陽光能直射入室內，在玻璃窗上設開啟窗，組織內外空間的熱氣流循環。還可在室內設置蓄熱墻，白天通過墻壁、地板蓄熱，夜間可拉下保溫窗簾，蓄熱體將熱量逐漸釋放出來。夏季則要做好白天遮陽的處理，夜間應能使陽光房的玻璃能盡量打開。陽光間里若種植植物，能形成富氧的室內空間。

3.2對流式太陽房

將位于陽光房和內部空間之間設置蓄熱墻，在墻上開設上下通風口，組織內外空間的熱氣流循環。蓄熱墻上還可以少量開窗，使室內可以直接獲得陽光輻射熱和自然采光。還可用蓄水體作為蓄熱墻。夏季的設計原理與直接型太陽房相同。

3.3輔助型太陽房

圖3. 2 吉沃尼的屋頂輻射捕捉系統

圖片來源：作者根據資料自繪

將太陽房的屋頂做蓄水池或設置裝滿水的塑料袋，白天太陽光將水加熱，受熱的天花板以輻射的方式將熱量傳遞到室內，夜間“水池”蓋上保溫蓋板，繼續向室內散熱，保持室內溫度。夏天，只需白天蓋上板，夜間打開便可起到隔熱降溫的作用。吉沃尼研制了一種屋頂輻射捕捉系統，屋頂由兩層屋面形成空腔，傾斜的屋面根據太陽高度角和朝向確定。冬季百葉打開，屋頂形成一個蓄熱系統，夏季百葉關閉，屋頂則成為隔熱間層。(圖3. 2)

結語

現今的建筑，與自然相適應的要求越來越強烈。這種和諧的共生關系則在于建筑界面的應變，作為建筑師，也應該減少對設備的依賴，而回歸到注重被動式設計所帶來的舒適性。將傳統被動式采暖方式針對季節的變化而做出應變設計，這樣才是真正可持續的發展途徑。

參考文獻：