課題研究總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課題研究總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課題研究總結(jié)范文

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實驗操作、總結(jié)評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設(shè)電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)并達到一定水平。例獲蘇州市教學(xué)設(shè)計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)

2．初步構(gòu)建了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)整合操作模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“教師、學(xué)生、教育資料”是構(gòu)成教育過程的三個簡單要素。教學(xué)理念不同，三者的組合方式和教學(xué)效果也不同。在實踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，初步構(gòu)建了一條以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、促使學(xué)生主動探究知識、提高學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，拓展了學(xué)生自主活動的時空，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的使用，必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術(shù)使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。衡量現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合效果，也要以能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。

3．初步驗證了實驗假設(shè)，教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學(xué)中，充分地、科學(xué)地、合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，具有教學(xué)理念新、教學(xué)手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”，現(xiàn)在有95%的學(xué)生認(rèn)為“很感興趣，很有必要學(xué)”；“藝術(shù)課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學(xué)生希望使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生注意力明顯集中，思維異常活躍，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學(xué)生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學(xué)科教育教學(xué)改革的深化，掀起了全校教師學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的熱潮。以語文、藝術(shù)教師為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組率先運用信息技術(shù)整合開展教改實驗，在短時期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認(rèn)識和思考

通過回顧和自評，我們也發(fā)現(xiàn)在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

1．教師實驗意識還須進一步加強。有些教師把實驗課與公開課、觀摩課等同起來，認(rèn)為只有對外公開課才是實驗課。因此，一些教師一學(xué)期只開1-2節(jié)實驗課，遠遠跟不上課題研究的需要。其實，更多的實驗課應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中進行，這樣既能增加實驗課的數(shù)量，又能及時有效地控制一些無關(guān)變量，提高實驗的質(zhì)量。

第2篇：課題研究總結(jié)范文

第一階段：宣傳發(fā)動 構(gòu)建體系

XX年12月，課題正式立項，根據(jù)課題方案，結(jié)合我校、我班教育工作的實際，經(jīng)過認(rèn)真的研究討論，確定了提高班主任老師的自身素質(zhì)，提高工作效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的目標(biāo)。在這一階段，主要做了以下工作：

1、為課題研究提供必要的條件和保障。制訂詳盡的實施方案，并與其他班主任老師緊密聯(lián)系，進行班級管理方法的碰撞，與教務(wù)處、教科室和各科教師相互協(xié)作配合，共同實施。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為使課題研究的順利進行，我對自己嚴(yán)格要求，隨時積累研究材料，隨時歸檔，并嚴(yán)格遵守學(xué)校課題管理辦法，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究。

3、積極進行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了提高自身對班主任工作的全新認(rèn)識，保證課題研究的順利實施。我積極進行對班主任工作的學(xué)習(xí)和探究，以提高自身的教育教學(xué)工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育專家的講座，以提高理論修養(yǎng)。

第二階段：實施方案 隨時調(diào)控

XX年12月，課題正式開題，主要做了以下工作：

（一）樹立正確的教育觀念

面對新的形式，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)教育改革，是班主任工作時代性，先進性的體現(xiàn)。班主任在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要樹立正確的學(xué)生觀，把一代新人培養(yǎng)成具有個性特長和創(chuàng)造精神的人才。在師生關(guān)系方面，樹立新型的民主教育觀。在生活方式上，要樹立開放的整體教育觀。

（二）統(tǒng)籌兼顧，一絲不茍，全面發(fā)展。

班主任的職責(zé)和任務(wù)主要是對班級學(xué)生全面負責(zé)、全面管理，即德、智、體諸方面都要管。如思想教育、學(xué)習(xí)任務(wù)、勞動、體育衛(wèi)生、課外、校外活動、少先隊工作，聯(lián)系科任教師、溝通家長和社會教育力量等等，凡是涉及到學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、生活等各方面都必須要管。

首先。我針對班級中的暫困生制訂了詳盡的轉(zhuǎn)化計劃，并把孩子們的進步寫成案例的形式進行積累，總結(jié)出了一些可操作的方法。

其次，處理好班主任與任課教師的關(guān)系。班主任工作對任課教師的教學(xué)工作起著促進作用，任課教師教學(xué)工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充。在平時的工作中，我同其他任課教師對學(xué)生的教育保持高度一致，主動與任課教師取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導(dǎo)學(xué)生開展各項有益的活動，同時，及時地了解學(xué)生對各科教學(xué)的意見和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學(xué)。

第三，處理好班主任與班干部的關(guān)系。班干部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養(yǎng)一批有組織能力、有威信、樂于為集體服務(wù)的干部隊伍，組成班集體的核心。我支持班干部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現(xiàn)的問題，我主動承擔(dān)責(zé)任，并幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛煉和提高。

第四，處理好班主任與學(xué)生家長的關(guān)系。

對學(xué)生的教育主要有學(xué)校、家庭和社會三個方面。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育是班主任工作的一個重要方面。我通過家訪、家長會、家庭聯(lián)系卡等形式，溝通與家長的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在家表現(xiàn)狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，消除個別家長認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校單方面的事的錯誤觀點。

（三）常抓不懈，嚴(yán)格管理

班主任接觸本班學(xué)生的時間和機會比其他任課教師要多，每天都處理從班集體到學(xué)生各種各樣的問題和事務(wù)，這就體現(xiàn)出班主任工作經(jīng)常性。在工作中我經(jīng)常性指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作應(yīng)注意下列幾個方面：

1、抓細節(jié)養(yǎng)習(xí)慣

作為一個老師，無論你是不是班主任，無論你教什么學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣，要想上好課，提高教學(xué)質(zhì)量，必須把常規(guī)工作做到位，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實地，從小事做起，從細節(jié)抓起，并堅持不懈。

要想抓好常規(guī)工作必須從細節(jié)入手。比如班級衛(wèi)生方面，我給每個學(xué)生分配了勞動小崗位，每個組設(shè)了勞動小組長，由勞動委員每天督促輪值的小組完成任務(wù)，小組長盯到個人。照理說這樣夠細了，但是時間一長還是發(fā)現(xiàn)問題，有人掃地不到位，三下兩下就算了，有人不聽勞動委員的話，有人拖地后不洗拖把------怎么辦？我找班干部一起商量，再細化管理，由兩個勞動委員輪流檢查值日生情況，不合格的重做，連著幾次重做的要罰做，拖地后檢查拖把是否洗干凈，否則重洗，最后由我檢查合格后值日生才回家。每周一的大掃除結(jié)束后，也由勞動委員按照表格名單一項項檢查。我在晨會課上教學(xué)生怎樣用抹布折幾個面擦東西，怎樣洗拖把又快又好，并且公布，期末的勞動分?jǐn)?shù)由勞動委員打分后小組過關(guān)決定，這樣一來，學(xué)生勞動自覺多了。就這樣，我們一直堅持到學(xué)期結(jié)束，班級的衛(wèi)生也得到了好評。

“認(rèn)真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。”看來，只要我們想得細一些，再細一些，在細節(jié)管理上下工夫，就能少走彎路，把工作做得更好，我們的學(xué)生也會更出色。

2、民主建班、以制理班，以人為本，自主管理。

眾所周知，戰(zhàn)國時思想自由，百家爭鳴。其中的儒家和發(fā)家，一個是推崇仁義，另一個是強調(diào)法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過學(xué)生自薦上崗，競選班干部來培養(yǎng)民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”。“從學(xué)生中來”，就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級管理條例；“到學(xué)生中去”，就是讓學(xué)生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學(xué)生，讓他們自己去做。當(dāng)然，首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形成。

第3篇：課題研究總結(jié)范文

校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。

校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學(xué)實踐中，又跳出教學(xué)實踐來審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進教師專業(yè)發(fā)展的策略.

一、優(yōu)化組織機制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實驗教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校本研培新模式。

二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓(xùn)和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動和實效性，也能進行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。

我們堅持做到三個結(jié)合。（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。

本學(xué)期課題研究進入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實驗教師認(rèn)真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進行梳理，認(rèn)為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要在平時的教學(xué)實踐研究并在課堂教學(xué)中進行驗證，教師對于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個轉(zhuǎn)變、三個結(jié)合、四個形成之中。一個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的過程。三個結(jié)合：（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。四個形成：促進教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。

本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進修學(xué)校的工作重點，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預(yù)設(shè)的問題走進課堂，走進學(xué)生的世界，了解學(xué)生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動我們提出帶著問題進入，

第4篇：課題研究總結(jié)范文

1.課題的核心概念

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的核心理念是“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)”。這一課題的研究主要通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學(xué)知識進行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價，進而創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)改革的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在下校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂教學(xué)還比較傳統(tǒng)，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生只是接收知識的“容器”，課堂教學(xué)效率不高，致使許多教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)無法完成，老師只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學(xué)成績，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，制約了學(xué)校的發(fā)展。

能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質(zhì)教育。這一問題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。

二、研究內(nèi)容

探索學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。為此，我們確立了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的核心理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。即本著以學(xué)生發(fā)展為本、教師引導(dǎo)為本、學(xué)校發(fā)展為本的教學(xué)理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個教學(xué)理念開展教學(xué)活動，來體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)改革形式，既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法，又能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行檢測，并通過檢測暴露出學(xué)生存在的問題，經(jīng)過教師的點撥解惑，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學(xué)知識進行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價，從而達到人人達標(biāo)的目標(biāo)。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結(jié)合的方法，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結(jié)并推廣可行性經(jīng)驗和做法，使課題目標(biāo)得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實踐培訓(xùn)，進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在區(qū)級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，邀請省、市專家來我區(qū)作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極有效地進行自主學(xué)習(xí)，確實提高課堂教學(xué)的有效性。

2.組織全員培訓(xùn)

（1）利用期初小學(xué)校長會、分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任會，分別對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，確保認(rèn)識到位，統(tǒng)一思想。

（2）組織我區(qū)全體實驗教師參加培訓(xùn)，抓典型實驗學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師隊伍。

3.典型學(xué)校帶動

第一、確立典型實驗學(xué)校若干所;第二、利用典型實驗學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區(qū)實驗教師，以此帶動、輻射、引領(lǐng)全區(qū)課題實驗研究。

（1）開展區(qū)域性課題專題教學(xué)研討活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，好的經(jīng)驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩(wěn)步發(fā)展。

（2）組織全區(qū)性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區(qū)名師工作室“送教送培”及城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動。以研帶培，以培促研，研培結(jié)合，促進了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

（4）編寫導(dǎo)學(xué)材料，為課題的研究提供保障。由小學(xué)教研室牽頭，組織一線優(yōu)秀教師編寫四―六年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動材料，并在網(wǎng)絡(luò)上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。

總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調(diào)查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強教研意識

一切先進的改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。課題實驗開始，我們把教師的培訓(xùn)作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)“課堂三導(dǎo)教學(xué)”理論，還經(jīng)常組織老師們積極參加了省內(nèi)外的教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)活動，聽取優(yōu)質(zhì)課、專題講座、優(yōu)秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區(qū)里上一節(jié)匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經(jīng)驗和做法;還聘請省內(nèi)外專家來我區(qū)講座、上示范課，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。還注重抓校本培訓(xùn)，堅持集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合;專題研討與案例分析相結(jié)合;教學(xué)反思與論壇相結(jié)合。老師們認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論的有關(guān)知識、課程標(biāo)準(zhǔn)以及報刊雜志的有關(guān)文章，人人寫學(xué)習(xí)筆記、心得體會。達到在培訓(xùn)研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。

2.開展研討，提高教研水平

課題實施的推進，研究是關(guān)鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預(yù)期目的。

（1）開展課題調(diào)研活動。每學(xué)期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調(diào)研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導(dǎo)，為實驗教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動。每個學(xué)期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學(xué)研討活動，活動內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經(jīng)驗介紹、講座、階段小結(jié)、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學(xué)論文或階段小結(jié)等共匯編5冊，取得較好的成效。

（3）開展優(yōu)質(zhì)課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區(qū)級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，主要以開展“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”等領(lǐng)域的內(nèi)容進行教學(xué)專題研討。教師們在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“三導(dǎo)”教學(xué)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的核心理念，“先學(xué)”就是讓學(xué)生進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自主探究、合作交流，充分發(fā)揮“小老師”的作用，運用“組內(nèi)合作，組外競爭”的評價機制，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學(xué)生的疑難之處進行點撥、指導(dǎo)，教師少講、精講，學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節(jié)課我們關(guān)注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關(guān)注學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài);一節(jié)課我們不但要關(guān)注學(xué)生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關(guān)注學(xué)生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉(xiāng)共同體活動。每個學(xué)期開展或組織一到二次區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內(nèi)容包括工作室成員的研討課、經(jīng)驗總結(jié)、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的主題，組織課題實驗學(xué)校的優(yōu)秀老師到農(nóng)村及薄弱學(xué)校進行“送教送培”，充分發(fā)揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領(lǐng)、帶動輻射的作用，讓優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果在教師的心中生根、開花、結(jié)果，不僅促進了教師教學(xué)教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

3.提升素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長

通過課題的實驗研究，教師在自己的教學(xué)實踐中從嘗試中來，走促進自己專業(yè)成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養(yǎng)鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設(shè)計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究教材的基礎(chǔ)上，撰寫教育教學(xué)論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區(qū)教師自撰了100多篇教育教學(xué)論文或優(yōu)秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發(fā)表;300多篇教育教學(xué)論文分別在市、區(qū)級刊物上發(fā)表。參加市級以上優(yōu)質(zhì)課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔(dān)市級以上骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質(zhì)，有力地促進教師專業(yè)化成長。

（二）學(xué)生方面

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種，可以是教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟;也可以是學(xué)生自主探索、合作交流，教師引導(dǎo)。不同的學(xué)習(xí)方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學(xué)生進行自學(xué)，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，展示自己的個性。一位六年級的學(xué)生在問卷中寫到：“我會通過自學(xué)課本獲取知識、理解知識，我們這樣學(xué)習(xí)感到學(xué)得很輕松。我們通過小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課處于緊張的狀態(tài)，但我們還是學(xué)得很愉快！”還有的學(xué)生說：“我們很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂，老師都是讓我們自己學(xué)，不懂的知識老師才講，我們真正學(xué)到了知識”等等，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了明顯的改善。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷增強。由于教師采用“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的理念進行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果，老師利用多元化的評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，而且積累了大量的基本活動經(jīng)驗，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成。通過課題的研究，實驗老師對學(xué)生經(jīng)過精心的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的養(yǎng)成。如：傾聽的習(xí)慣、勤思的習(xí)慣、敢說的習(xí)慣、善問的習(xí)慣等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學(xué)中采取了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，同時運用“組內(nèi)合作，組外競爭”的評價機制，讓學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了進一步的提升

通過三年多的課題實驗，學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高，特別是有些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較差的，到六年級畢業(yè)抽檢中學(xué)生的成績在全區(qū)名列前茅;還有一位實驗教師他所執(zhí)教的班級有好幾位學(xué)生由原來的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生，中等生轉(zhuǎn)化為好生，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）努力實踐，推進課題發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，充分了解學(xué)情，從學(xué)生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學(xué)生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，促使每一個學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會探索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數(shù)的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經(jīng)過比較分析，形成了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”模式的一般流程。

1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，將以往的“教學(xué)目標(biāo)”變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把抽象的數(shù)學(xué)知識改造成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通俗易懂，一目了然。目的是讓學(xué)生一開始上課就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本節(jié)課我們要學(xué)什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.自學(xué)診斷

讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)課本的內(nèi)容，邊自學(xué)邊完成診斷練習(xí)。學(xué)生對自學(xué)過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學(xué)生進行小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學(xué)生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導(dǎo)學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學(xué)中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生的反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：

（1）預(yù)設(shè)的問題。

（2）學(xué)生在自學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點講解和輔導(dǎo)，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學(xué)診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節(jié)課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學(xué)診斷，合作探究”中取得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果就是讓學(xué)生表現(xiàn)自我，感動同伴，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學(xué)習(xí)自信心，完善自我，形成能力的重要環(huán)節(jié)。即當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升。展示交流部分的練習(xí)讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上完成的，如果有困難的學(xué)生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導(dǎo)，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習(xí)后進行及時的批改或者讓學(xué)生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業(yè)的時間。老師應(yīng)采用一些評價的激勵機制，促使學(xué)生抓緊時間完成作業(yè)。

5.歸納總結(jié)

（1）全課總結(jié)，歸納、概括本節(jié)課的重點、難點。

（2）滲透學(xué)習(xí)方法。即課堂總結(jié)體現(xiàn)兩個方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對全課的內(nèi)容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結(jié)提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)知識和能力的遷移。

第5篇：課題研究總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育二司.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.教基二司〔2014〕4號，2014.

[2][美]阿姆斯特朗.當(dāng)代課程論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]馬桂新.環(huán)境教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[6]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導(dǎo)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]肖成全.綜合實踐活動――教學(xué)實施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[8]李臣之.綜合實踐活動課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[9]葉蕾.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的問題與途徑[J].教育實踐與研究，2011（6A）.

[10]賈艷秋.挖掘綜合實踐活動資源，提高學(xué)生實踐能力[J].中國民族教育，2011（2）.

[11]錢維菊.對綜合實踐活動課程開發(fā)資源的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀，2011（5）.

[12]余謀昌.生態(tài)文化的理論闡釋[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，1996.

[13]余\昌.生態(tài)哲學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，2000.

[14]李銳鋒，羅天強.論和諧社會的生態(tài)支撐[J].與現(xiàn)實，2007（3）.

[15]張德昭，徐小欽.重建人和自然界的價值論地位[J].自然辯證法研究，2004（3）.

[16]金涌.工業(yè)生態(tài)：原理與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[17]盧風(fēng)，劉湘溶.現(xiàn)展觀與環(huán)境倫理[M].保定：河北大學(xué)出版社，2004.

[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關(guān)系研究[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2008.

[19][美]卡遜（Carson，R.）.寂靜的春天[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

第6篇：課題研究總結(jié)范文

一、課題研究資料的收集

1.收集研究資料的途徑

課題研究資料的來源很多，教師在課題研究過程中，要始終以研究者的姿態(tài)觀察教育現(xiàn)象，留意教育事件，注意從多種途徑收集研究資料。

一是從日常教育教學(xué)工作中收集。教師研究的課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績冊，以及學(xué)生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結(jié)等資料。二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設(shè)計及使用的調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實驗數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過程同時也是學(xué)習(xí)提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成注明資料來源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習(xí)慣。四是通過互聯(lián)網(wǎng)收集。研究者可利用搜索引擎對相關(guān)資料進行“海量”檢索，收集與課題研究相關(guān)、對課題研究有用的資料。此外，課題研究各環(huán)節(jié)的相關(guān)文件及計劃性、總結(jié)性、效果性材料，如立項申請書、立項通知書、開題報告、中期報告及發(fā)表的論文、產(chǎn)生的影響等，是課題研究重要的過程性材料，課題組也要及時收集保存。

2.收集研究資料的原則

一是堅持逆時性原則。資料形成的時間距現(xiàn)在越近，其信息就越新，適用性就越強。二是堅持選擇性原則。把資料的選擇限定在某個課題研究必需的范圍之內(nèi)。三是堅持直接性原則。直接而不是間接獲得的資料具有更強的真實性和準(zhǔn)確性。四是堅持比較性原則。在重點收集課題研究所需要的觀點與事實材料的同時，也要了解和掌握一些與研究者觀點和思路相左的資料，以便比較和分析。

3.研究資料的質(zhì)量要求

衡量研究資料的優(yōu)劣主要應(yīng)從以下幾方面考慮：一是目的性，收集的研究資料與研究問題應(yīng)具有較高的關(guān)聯(lián)度。二是客觀性，任何科學(xué)研究都是對“真實性存在”的一種揭示。三是有效性，研究資料要盡可能準(zhǔn)確、全面、深刻、典型。四是充分性，只有掌握充分而廣泛的材料，才可能形成正確的結(jié)論。要注意從不同層面、不同時空以及不同關(guān)系中去獲得課題研究資料。

二、課題研究資料的積累

就教育課題研究過程的常規(guī)資料而言，一般可按以下幾種類型進行積累。

1.計劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。

2.基礎(chǔ)性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調(diào)查、測量、檢索、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料，包括開題報告、調(diào)查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。

3.過程性資料

即課題研究實施階段產(chǎn)生的各類完成性資料，包括教學(xué)設(shè)計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4.專題性資料

圍繞課題進行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項任務(wù)具有重要意義。

5.效果性資料

對課題研究變量的實施、控制、檢測，對課題實施的階段性、終結(jié)性評估等，都會得到相應(yīng)的資料，如實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計資料，學(xué)生小制作、小設(shè)計的作品，學(xué)業(yè)水平檢測成績統(tǒng)計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6.總結(jié)性資料

課題研究過程各階段結(jié)束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對課題研究的持續(xù)、深入進行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。

三、課題研究資料的整理

課題研究資料整理的目的是要確保研究資料有序化和典型化，以便為資料分析提供方向和依據(jù)。

1.研究資料的審核

資料審核是對獲得的原始研究資料進行檢查，辨別其是否準(zhǔn)確和完整，將不符合條件的資料刪除，對有缺漏的資料及時補充，以保證研究資料的正確和有效。

2.研究資料的分類匯總

研究資料的分類匯總是指將審核后的研究資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類和歸并。對于文字資料，一般按照其不同特征選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，將具有相同或相近特征的資料歸于同一類。對于數(shù)據(jù)資料，目前主要借助計算機完成相關(guān)分類匯總工作，Excel或SPSS軟件都是不錯的數(shù)據(jù)處理軟件。

3.編制統(tǒng)計圖表

統(tǒng)計圖表是通過表格和幾何圖形的形式，把大量的數(shù)據(jù)資料形象地組合起來，合理地排列，以便展示資料的整體特征，為分析資料提供方便。制作時應(yīng)注意表格的規(guī)范性。一個統(tǒng)計表只能表示一個中心內(nèi)容，如果有多個內(nèi)容則需要分列幾個表。統(tǒng)計表的數(shù)字資料要認(rèn)真復(fù)核，保證準(zhǔn)確無誤。教育科研中常用的統(tǒng)計圖有條形圖、餅狀圖、曲線圖等，這些圖現(xiàn)在都可以用計算機通過表格轉(zhuǎn)換自動生成。

四、課題研究資料的分析

課題研究資料常用的分析方法有如下兩種：

1.定性分析

定性分析是指研究者在對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上，進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說明研究對象發(fā)展變化的真正原因。

定性分析的方法多種多樣，常用的方法有因果法、枚舉法、歸納法、比較法等。因果法是判斷事物之間因果關(guān)系的分析方法；枚舉法是通過有代表性的事實列舉來證實研究結(jié)論的方法；歸納法是從個別事實推演出有關(guān)事物一般屬性的思維方法；比較法則是將兩個或多個事物加以比較以求得事物規(guī)定性的分析方法。采用何種定性分析方法，可根據(jù)課題研究的需要、研究資料的情況及研究者自身的習(xí)慣和擅長來確定。

2.定量分析

第7篇：課題研究總結(jié)范文

近幾年來，筆者從事區(qū)域教科研課題管理實踐，結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)，談一點思考與看法。

一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問題檢視

從區(qū)域各級各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：

一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復(fù)別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗當(dāng)作研究內(nèi)容，缺乏研究的價值。選題不當(dāng)實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。

二是實施過程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設(shè)計方案所規(guī)定的內(nèi)容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應(yīng)的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應(yīng)的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門造車，不會總結(jié)經(jīng)驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結(jié)題時只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關(guān)實踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒有什么真正的價值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學(xué)問題的過程中改進教師教育教學(xué)行為，促進師生成長。

（一）要研究的是“真”問題

課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學(xué)實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認(rèn)真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準(zhǔn)備工作。

1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學(xué)實踐的改進，促進師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學(xué)的實然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗與研究水平，找準(zhǔn)一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。

2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認(rèn)識與理解，了解該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復(fù)無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內(nèi)容，關(guān)注研究內(nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究內(nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開的是“真”研究

要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。

1.精心設(shè)計研究方案。有了精心設(shè)計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究內(nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實與實施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發(fā)揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場，必須重視對實踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運用問卷調(diào)查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現(xiàn)狀），分析事實，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實存在的教育教學(xué)實踐中的真問題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因為調(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設(shè)與實踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結(jié)就是因為課題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動研究，應(yīng)按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。

（三）要爭取的是“真”成果

成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實踐中的問題，改進教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關(guān)注研究對象的具體變化，關(guān)注課題研究實踐形態(tài)成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計研究方案時，就根據(jù)研究對象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或?qū)Ｖ约罢{(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育評論外，更應(yīng)關(guān)注實踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺）或資源庫等，還可以將體現(xiàn)研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學(xué)實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評定研究成果的重要依據(jù)。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。

3.學(xué)會總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉，是課題研究中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題。總結(jié)提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，對所積累的研究資料，進行仔細分解與深入剖析，經(jīng)過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準(zhǔn)確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發(fā)表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書，而應(yīng)該關(guān)注研究成果的推廣應(yīng)用，去探索、考察對曾經(jīng)研究的問題所下的結(jié)論，能否在同類問題，或更大范圍內(nèi)適用，進而發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，展開循環(huán)上升的研究。

第8篇：課題研究總結(jié)范文

一、加強文獻研究，在成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展，解決視野狹窄的問題

1.忽視文獻研究的原因

忽視文獻研究，專業(yè)視野狹窄是小課題研究中普遍存在的問題。教師之所以忽視文獻研究，究其原因無非有三：（1）文獻研究意識薄弱，不知道文獻檢索在課題研究中的重要作用。（2）擁有同類研究的資料太少，又不愿購買大量的相關(guān)專著，長年訂購相關(guān)報刊。（3）查閱文獻費時費力，不能長期堅持。

2.忽視文獻研究會產(chǎn)生的弊端

（1）不能借鑒與吸收已經(jīng)有的研究成果，導(dǎo)致重復(fù)性勞動。（2）不能準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀，分析不出將會出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢。（3）不能形成相對完整、系統(tǒng)的理論假設(shè)，搞不清擬解決的關(guān)鍵性問題是什么。如果上述三個問題不能有效解決，那么小課題研究就必然收效甚微。

其實，中小學(xué)教師有效地檢索研究文獻，能拓展研究視野，就具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)最新的研究成果，在他人成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展。“通過查閱文獻、了解別人研究成果的過程，實際也是磨煉我們思想和思維方法的過程，關(guān)鍵在于我們是怎樣去做的；只要做得深入，查閱文獻所花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力是會得到回報的。”只有做好文獻研究，中小學(xué)教師才能全面正確地掌握所要研究問題的情況，才能為小課題研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法，才能超越簡單的經(jīng)驗積累和原有的思維方式。

3.加強文獻研究的具體對策

作為中小學(xué)教師，在小課題研究中要注重文獻檢索，加強文獻研究，其具體對策有以下幾條：（1）明確相關(guān)文獻的分布，能夠購買相關(guān)專著，訂購專門的教育報刊，或從諸如中國期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體下載文獻資料。（2）掌握文獻檢索方法，能根據(jù)研究需要正確運用順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法來搜集相關(guān)文獻，并對文獻資料去粗取精，然后分類編排。（3）撰寫文獻綜述報告，理清研究問題的發(fā)展過程，闡明該課題范圍內(nèi)當(dāng)前研究的重點和熱點問題，在研究方法上反思已有研究，歸納研究發(fā)展趨勢。（4）掌握歸納、演繹、類比等形成假設(shè)的基本途徑，并能正確表述研究假設(shè)，明確研究起點、研究性質(zhì)、研究者的自身條件等諸多因素。

二、正視行動研究，堅持實事與數(shù)據(jù)分析，解決研究泛化的問題

1.行動研究存在的問題

近年來，“行動研究”深受中小學(xué)教師歡迎，絕大多數(shù)課題研究都強調(diào)運用行動研究法，課題研究呈“泛化”傾向。受此影響，小課題研究難免存在以下問題：（1）“有行動無計劃”，即有些教師自以為“工作就是行動，行動就是研究”，運用行動研究法，就不必制訂課題研究方案，不必確定清晰的研究目標(biāo)，不必設(shè)計周密的研究過程，更不必規(guī)范地運用實證研究法。（2）“有行動無研究”，即把課題研究等同于教學(xué)改革甚至等同于日常工作，只是對工作的背景介紹、成效分析和經(jīng)驗總結(jié)，而不是開展系統(tǒng)、持續(xù)的專題研究，沒有研究的成分和價值。（3）“有行動無反思”，即在課題研究中做了大量細致的工作，也提出了解決問題的對策，但沒有深刻的“反思”，更沒有基于具體數(shù)據(jù)和典型案例的科學(xué)分析。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的原因就是教師對行動研究并非真正了解。

劉良華教授指出，“所謂的行動研究，它不過是實驗研究的變式和變形。它的前身是實驗研究，它的身份乃是準(zhǔn)實驗研究［2］”。由于教育實驗研究不可能做到嚴(yán)格控制和測量，所以幾乎所有的教育實驗研究都只能是“準(zhǔn)實驗”。西方人把這種“準(zhǔn)實驗”稱為“行動研究”。有的專家認(rèn)為，行動研究就是一種在實際工作中解決問題的教育研究方法，其目的是改善教育教學(xué)實踐，其一般程序分為界定問題、制訂方案、展開行動、反饋修正四個步驟，也有人將其程序分為計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。從研究方法的劃分看，行動研究屬于實證研究。實證研究不同于哲學(xué)研究，它以“調(diào)查”的方式提供“資料與證據(jù)”，強調(diào)“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“憑事實說話”“靠數(shù)據(jù)分析”。

2.開展課題研究的注意事項

由此看來，中小學(xué)教師要正視行動研究，不能把行動研究降格為低級的、任意的問題解決。在運用行動研究法開展小課題研究時應(yīng)注意以下幾點：（1）制訂規(guī)范的小課題研究方案，界定擬解決的問題，明確解決問題的假設(shè)，并設(shè)計好解決問題的研究方法，規(guī)劃課題研究的階段、目標(biāo)與任務(wù)等。（2）在行動中不斷澄清研究問題，通過調(diào)查找出擬解決的關(guān)鍵性問題，在專題研討中將問題聚焦并進一步定位。（3）根據(jù)實際情況選擇并優(yōu)化解決問題的研究方法，如文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（4）詳細搜集和積累課題研究中的各方面資料，特別是要搜集研究數(shù)據(jù)、整理典型案例、記錄關(guān)鍵性事件。（5）在小課題研究中加強教師間的合作與交流，鼓勵教師撰寫教學(xué)反思、教育案例、課例分析、經(jīng)驗總結(jié)等，并通過一定的平臺或方式進行成果共享。

三、優(yōu)化經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)會綜合性分析與概括，解決提升乏力的問題

研究成果提升乏力是小課題研究中存在的一大突出問題。小課題研究成果雖然形式很多，但課題研究報告是最重要的研究成果。對中小學(xué)教師來說，撰寫高質(zhì)量的課題研究報告的確是一件難事。如果是校級的小課題，教師撰寫的課題研究報告水平較低，尚有情可原，但縣級小課題的研究報告絕不能只停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的層面上。筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師撰寫的小課題研究報告存在扣題不緊密、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)部邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語言文字不精煉等低層次問題，除此之外，還有以下問題表現(xiàn)得更為突出：（1）不能進行定量與定性的綜合分析，只是研究成效的概括和研究結(jié)果的描述，關(guān)鍵性問題解決到什么程度也并沒有交代清楚。（2）通過列舉事例來說明問題，即使有數(shù)據(jù)也多停留在例舉和羅列的水平，不能采用統(tǒng)計分析的技術(shù)從數(shù)量變化中揭示一般規(guī)律和特點，更缺少差異檢驗。（3）結(jié)果與結(jié)論僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納，不能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論，缺少研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新點，也沒有提出有討論價值的問題以及今后的思考或建議。這些問題產(chǎn)生的原因，主要是教師只會一般性的經(jīng)驗總結(jié)，而不會科學(xué)性的經(jīng)驗總結(jié)。

經(jīng)驗總結(jié)是課題研究的重要方法之一，它分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。一般性經(jīng)驗總結(jié)是具體描述一定的教育實踐活動和經(jīng)驗，指出運用這些經(jīng)驗的優(yōu)越性及其前景。科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)是指運用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗進行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。

在撰寫小課題研究報告時，教師應(yīng)學(xué)會科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗，其具體對策如下：（1）有效提煉。選用最有價值的材料，重點對調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料采用教育統(tǒng)計的方法進行加工提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。（2）理性分析。對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認(rèn)真分析，以現(xiàn)象為向?qū)В沂揪唧w事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。（3）綜合概括。圍繞研究假設(shè)形成明晰準(zhǔn)確的結(jié)論，歸納出研究發(fā)展與創(chuàng)新點。根據(jù)關(guān)鍵性問題來撰寫研究結(jié)果，并要以事實與數(shù)字為主，文字?jǐn)⑹龊啙嵜髁耍灰罁?jù)現(xiàn)代教育理論對研究成果進行概括，特別是有關(guān)“模式”“策略”“方法”的研究要尋找出核心概念，構(gòu)建起概念框架，能夠正確地解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，進而將豐富的經(jīng)驗上升到科學(xué)理論的高度。

參考文獻：

［1］楊小微.教育研究方法［M］.北京:人民教育出版社，2005（5）:185.

［2］劉良華.教師研究與專家研究的大同小異［J］.上海教育科研，2010（9）:4-9.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2004（4）：449.

第9篇：課題研究總結(jié)范文

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學(xué)校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當(dāng)之外在實踐中作相應(yīng)調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動態(tài)，本校或本地實際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識、開拓創(chuàng)新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負責(zé)人全面管理課題的申報立項、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過程的實施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負責(zé)設(shè)計、總結(jié)、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結(jié)報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項目結(jié)合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請一些有關(guān)方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應(yīng)填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據(jù)教科室的意見，對方案進行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對所有應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，責(zé)任到人，定出時間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經(jīng)驗教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經(jīng)驗交流會，積極參加上級部門組織的相關(guān)課題研究的研討活動，結(jié)合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調(diào)整研究方案，及時處理研究過程中出現(xiàn)的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結(jié)、階段研究報告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識研究的目的、任務(wù)和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫出書面結(jié)題申請報告，由學(xué)校邀請有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評審小組，作出書面簽定意見，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報告

6、課題成果、資料等