寓言的成語有哪些精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寓言的成語有哪些主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：寓言的成語有哪些范文
1、劈風斬浪：指沖破風浪。
2、作浪興風：意思是掀起風浪，比喻制造事端。一般指心懷不軌的人從旁作祟，用來達到自己目的，也作興風作浪。
3、風流博浪：風流指風度，風流浪蕩。
4、風口浪尖：指斗爭激烈尖銳的地方。
5、風急浪高：形容風浪很大。
6、劈風斬浪：指沖破風浪。燕語鶯啼：鶯：黃鸝。燕子的話語，黃鸝的歌聲。形容大好春光。
第2篇：寓言的成語有哪些范文
2、快言快語：說話和表達清楚，明確等。
3、閑言碎語：嘮叨些與正事無關的話。
4、流言蜚語：毫無根據的話。 指背后散布的誹謗性的壞話。
第3篇：寓言的成語有哪些范文
武術諺語一
技擊
發前必拿
熟手打生手
磨轉臍不轉
敵欲動,我先動
拳輕掌重指送命
硬打不如巧躲閃
柔化自當知斜閃
遠踢近打摟住摔
金肩銀胸錫蠟肚
肘不離肋,拳不離心
閃即是進,進即是閃
逢強智取,遇弱活拿
拳打三分,腳踢七分
拳打人不知,巧變敵莫測
有意莫帶形,帶形必不贏
來是一大片,去是一條線
趨避須眼快,左右見機行
近人先進身,手腳齊到方為真
不畫圓不成拳,敵人手來無法攔
足來提膝,近便用膝,人退加踢
不必遠求尚美觀,只在眼前中間變
不招不架,只是一下;犯了招架,便有十下
眼要明,心要毒,手要狠,只要平日練得熟
來得高往上挑,來得矮往下斬,不離不矮左右排
善圓能走化,搶角占上風,發須循直線,一點見真功
頭打眼,二打膽,三打力,四打巧,五打分寸, 六打手腳快與慢
武術諺語二
擒拿
善握者,握腦袋
巧拿不如癡打
武術諺語三
捧跤
上羈下拌
走對步贏跤
取勝在變臉
輸跤不輸把
站如熊,臥為虎
跤好撂,手難學
誰走在頭里誰贏
勾子腿最粘,切子腳最攙
練跤不練功,到老一場空
交手搶外門
武術諺語四
兵器
刀如猛虎
刀是武士之魂
刀袍劍穗槍縷
大刀為百兵之帥
劍為百兵之君
劍走青,刀走黑
劍如飛鳳,
棍為百兵之祖
棒齊胸,棍齊眉
錘棍之將,不可力敵
三尺鞭桿,五尺棍,使用起來真帶勁
一寸長一寸強，硬劈硬進人難防
一寸小一寸巧，閃戰騰挪人難找
短見長不用忙，長見短不容緩
刀如猛虎、劍如飛凰、槍似游龍
單刀看手、雙刀看走、大刀看頂手
雙刀看步走，單刀看閑手
甘肅人生得硬,出門不離一條棍
槍乃百兵之王
槍似游龍,棍若雨
一寸長，一寸強;一寸短，一寸險
七尺槍，八尺棍,大槍二丈另八寸
槍扎一條線，棍打一大片
鉤走浪勢
百日袖箭,千日鏢
長兵貴短用,短兵貴長用
只把錢來幫,不把把法傳
鞭舞一堵墻,拳打一片星
看戲看壓軸,掛棍看壓場
南京到北京,大槍數吳鐘
武術諺語五
眼法
心為主帥,眼是先鋒
眼觀六路,耳聽八方
眸子練得精,制敵占上風
擰腰不走跨
練拳不活腰,接究藝不離
眼要明，心要毒，只要平時練得熟
勁由腰發多根基,貫入兩肋四肢軀,發到手腳成一點,丹田叫力山也移
武術諺語相關文章：
1.武術諺語
2.有關武術的諺語
3.武術諺語
第4篇：寓言的成語有哪些范文
一、巧用文本語言，生成積累
低年級文章比較簡短，通俗易懂，讀起來朗朗上口。如果潛入文本，細細品讀，有時也不難發現，這些看似淺顯的語言背后暗藏的是一個個熠熠生輝的優美詞語、名言警句等。輕輕翻閱，課本這個簡單而精美的“字典”為我們生動地提供了理解詞語、拓展詞語的鮮活語境。
如教學《看》第二自然段，我引導學生到文中找出描寫顏色的詞語，“黃的，白的，淡綠的……”這些詞語一下子就活躍在學生的眼睛里。此時，我抓住文中留白的省略號發揮學生的想象：“還有哪些不同的顏色？”再帶領學生走近，美美地品讀。我又因勢利導，生發學生思維的觸角：“紅的像什么？粉的似什么？綠的如什么？”此時，一個個枯燥的詞語都有了溫度。“紅的如火，粉的似霞，白的若雪，黃的賽金，綠的如玉……”學生的語言就是在這一步步中逐漸走向了豐盈。當學生徜徉于五彩世界中時，我又相機發問：“這么多顏色的聚在一起，你能用一個詞語來夸夸它們嗎？”此時，學生對文本語言已有了深切的體會，因此，“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”等詞語也就呼之欲出了。最后，我再引導學生借用這些表示顏色的詞語說說生活中自己最喜歡的物體，進而加強了學生對詞語的理解，達到了積累的目的。
二、借助文中插圖，聯想積累
圖文并茂是小學教材的一大特點，也為我們的語文教學提供了豐富的資源。一幅幅色彩鮮艷、生動形象的畫面既可以幫助學生加深對圖意、課文的理解，又能鍛煉學生的觀察力、想象力和表達能力。教師要善于借助插圖，恰到好處地引導學生看、說、想，及時捕捉畫面上的一種表情、一個動作、一處景物等，點燃學生思維的火花，讓靜止的畫面在學生腦海中活起來。這樣，學生就會主動地暢所欲言，恰如其分地表達。
如學習《秋游》一文時，我引導學生觀察插圖：“想想圖上的同學們在干什么？”學生們瞪大眼睛，仔細觀察，把圖上的人物動作說了個遍。
生1：一個小女孩在忙著逮螞蚱，她猛地一撲，那個螞蚱卻往前一蹦，從她的掌心里逃走了。
生2：一個小男孩在草地上玩“倒立”，另一個男孩看見了，連忙放下書包去扶他。
生3：我看見有兩個男孩在奔跑追逐，一邊跑，一邊大喊著什么……
這時候，我趁熱打鐵，繼續追問：“他們的心情怎樣？”此時，學生的興致正濃，思維的火花迸發出他們不經意間儲存在記憶淺層的一些詞語，“樂不可支、喜笑顏開、欣喜若狂”等詞語從學生口中蹦出，收到了良好的教學效果。
低年級學生，以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引，充分利用和發揮文本中插圖的教育功能，輔助學生積累詞匯，必能大大提高語文教學的效率。
三、關注文中成語，遷移積累
低年級語文課本中成語出現的頻率雖不太多，但有些卻很有特點。在教學時，教師要及時指出課本中的好詞，并有意識地引導學生積累。如學習《大禹治水》一文時，有個成語“千山萬水”，就可以進行“千（ ）萬（ ）”格式的成語遷移積累；學習《學棋》一文時，遇到形容注意力集中的“專心致志”一詞，就可以遷移積累與它相近的詞語“一心一意、聚精會神”等，也可以積累其反義詞“三心二意、心不在焉”；又如學習《狐假虎威》一文時，可以遷移積累寓言成語“拔苗助長”“守株待兔”等等。教師要關注文中的好詞，按照詞語規律設計一些積累練習，讓學生學會搜集與分享，不露聲色地培養學生積累的興趣和能力。
四、活學文中生字，拓展積累
生字教學是低年級語文教學的重要內容。學生不僅要掌握生字的讀音，學會生字的寫法，更重要的是應掌握生字的意義。而讓生字“開花”就是理解其意義的一把“鑰匙”。廣開詞路”就是最基礎的方法。學生每學一個生字就得同時學會怎么運用，“生字組詞”練習時，教師可以有意識地引導學生說一些成語之類的好詞，避免那種機械、重復、簡單化的詞語，這樣才能達到積累的效果。如教學“風”字時，我是這樣引導的學生的。
（播放風聲的課件）
師：聽，這是什么聲音？你知道哪些風呢？
生1：大風。
師：你知道有哪些大風呢？
生2：有狂風、暴風、龍卷風、臺風。
生3：北風也是大風。
師：北風給人什么感覺？
生4：北風呼嘯、寒風刺骨……
生5：說到北風就感覺冷。
師：春風呢？（做春風拂面的動作）
生6：微風輕輕地吹著，很舒服……
教師通過比較、聯想、內化，引導學生立體地感受、理解這個“風”字，使一個個有關“風”的詞語也有了鮮明的形象，有情有趣。
第5篇：寓言的成語有哪些范文
讀書，充實了我的生活，使我活得更精彩，使我的生活變得多姿多彩;讀書，給我帶了莫大的樂趣，每當翻開書，我總會情不自禁地涌出一種感覺：讀書，真好!”這里給大家分享一些關于中小學生必讀書目，供大家參考。
中小學生必讀書目小學生必背古詩70篇
初中生必背古詩文50
中國古代寓言故事——邶笪鐘 編寫
中外神話傳說——田新利 選編
成語故事——李新武 編寫
論語通譯——徐志剛 譯注
孟子選注——李炳英 選注
莊子選譯——陸永品 譯注
三國演義——羅貫中
水滸傳——施耐庵
西游記——吳承恩
紅樓夢——曹雪芹
西廂記——王實甫
駱駝祥子——老舍
朱自清散文精選——朱自清
談美書簡——朱光潛
邊城——沈從文
茶館——老舍
朝花夕拾——魯迅
塵埃落定——阿來
繁星·春水——冰心
芙蓉鎮——古華
魯迅雜文精選
吶喊——魯迅
女神——郭沫若
家——巴金
雷雨——
子夜——茅盾
伊索寓言精選——(古希臘)伊索
安徒生童話精選——(丹麥)安徒生
巴黎圣母院——(法)雨果
復活——(俄)列夫·托爾斯泰
鋼鐵是怎樣煉成的——(蘇聯)奧斯特洛夫斯基
歌德談話錄——(德)愛克曼
格列佛游記——(英)斯威夫特
格林童話精選——(德)格林兄弟
哈姆萊特——(英)莎士比亞
克雷洛夫寓言精選——(俄)克雷洛夫
魯濱孫飄流記——(英)笛福
莫泊桑短篇小說精選
歐·亨利短篇小說精選
歐也妮·葛朗臺——(法)巴爾扎克
匹克威克外傳——(印)泰戈爾
普希金詩選——(俄)普希金
契訶夫短篇小說精選
泰戈爾詩選——(印)泰戈爾
堂吉訶德——(西)塞萬提斯
童年——(蘇聯)高爾基
讀書方法有哪些制定讀書計劃：閱讀內容、閱讀量、閱讀時間
“凡事預則立，不預則廢”，拿破侖曾說：“成功不是站在自信的一方，而是站在有計劃的一方。”計劃能使自己明確目標，循序漸進，提高效率，增強能力，養成良好的讀書習慣。
計劃主要包括閱讀內容和閱讀時間及閱讀量。
1.閱讀內容
內容上，建議以文學作品為主兼及其他。
首先由自己感興趣的人物傳記入手，因為這樣的書不僅通俗易懂，而且能使讀者處于思想者、英雄、偉人的狀態中，從而汲取精神營養，如比爾·蓋茨小時候就極為熱衷于閱讀人物傳記;
其次就是根據自己的實際情況，以時間為“經”，以空間為“緯”，“系統的讀、讀系統的” 中外之“書中之書”。
2.閱讀時間
時間上，建議分散和集中相結合：
分散就是利用點滴時間，見縫插針，讀上一段亦或一兩句，古人就有“三上(宋代歐陽修：馬上、枕上、廁上)”、“三余(三國董遇：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余也)”讀書之說;
第6篇：寓言的成語有哪些范文
但現在的小學生年齡小，不能持之以恒，即使有的孩子有讀課外書籍的習慣，但也只是追求表面的故事情節，而不挖掘其中的內涵。沒有達到閱讀的真正目的，不知多少語文老師對此傷透了腦筋。
鑒于這種情況，我通過調查、分析、反思，找到了問題的癥結：學生進行課外閱讀，大都是在家長或老師的強迫下進行的，自己并沒有讀書的欲望，所以他們表現出來的往往是不愿讀或是泛泛地讀，完成任務地讀，有口無心地讀，達不到預期的目的。由此看來，培養學生的課外閱讀興趣是非常重要的。
一、根據不同的年齡階段選擇不同的書籍，激發學生的閱讀興趣
1.給低年級學生選擇書籍應選擇圖文并茂，比較薄的，并且帶拼音的。因為圖多小孩子更有興趣，并且能開發右腦；書薄，孩子很快就能讀完，內心會產生一種成就感和愉悅感，下次就會還想讀；帶上拼音，為孩子掃除生字障礙，他讀得越順利，就越有興趣。
2.中、高年級應由圖轉向文字的書籍，根據他們的喜好提供豐富的文化資訊包括自然、科學、文學、藝術的資源。
二、教給學生課外閱讀的方法
1．在進行課外閱讀時必須做到：“想、抄、背、講、標”。
想：每當讀到優美生動的句子，就想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完文章要想一想主要寫什么？有哪些值得學習？同時我們在課外閱讀時還要考慮文章是不是有深度、有廣度，哪些是精讀的，哪些是泛讀的。精讀的內容包括兩大類：一類是對加深理解課文內容有利的書；一類是使人博學多聞，知識性、科學性很強的書，閱讀時要聚精會神，深入鉆研，我們要安排適宜的時間和環境閱讀。我們可用零碎時間去閱讀內容。
抄：俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍。”做讀書筆記是對課外閱讀內容的加深理解、加強記憶的簡易方法，同學可準備筆記本，隨身帶著，發現精彩部分、優美語句、成語、格言，就分門別類地摘抄。時間長了可能遺忘，要靠筆記幫助記憶。
背：要把摘記在筆記本里的內容搬進頭腦這個“貯存庫”里，就必須經常翻閱筆記本，熟讀所記內容直到背誦，把別人的東西變為自己的東西。日積月累頭腦里的東西越來越多，寫的時候，要什么有什么，信手拈來，得心應手。
講：課外閱讀要和積極參與有關活動相結合。學了植物之類的常識性課文后，進行“一分鐘知識競賽”；學了童話、寓言及中外科學家的故事之類課文后，開展“講故事比賽”，還可參與“書報信息交流會”，從課外書報中獲得科技發明信息或國內外新聞；參與以小隊為單位的辦墻報比賽，看誰內容豐富，形式新穎，能促進課外閱讀，活躍精神生活。
標：讀書時可以根據不同的要求書上做符號。如有疑問用“？”，精彩的地方用“____”。也在閱讀時明確不同體裁讀物有不同要求。童話寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會情意；科普讀物應明白書中科學道理。對各類文章重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。既能提高理解能力，又為寫作打下基礎。
2.忌做以下幾點：
（1）不要讀出聲音。因為讀出聲音會影響閱讀的速度。
（2）不要逐字閱讀。這會妨礙對全句或全段的理解。
（3）不要手指點劃。因為用手指著字句閱讀會降低閱讀速度。建議大家練習著用眼睛移動引導閱讀。
（4）不要糾纏生字。時常停下來思索文中的一些生字會打亂閱讀節奏，并妨礙對文章重點的掌握。所以，同學們應該在平時多識一些字詞，在閱讀時可根據上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。
（5）不要不當的重復閱讀。不當的重復讀會減慢閱讀速度。
（6）要糾正讀書姿勢。趴在桌上或躺在床上看書很容易造成近視眼、駝背等，損害身體健康。在閱讀時要注意保持姿勢端正。
（7）要保持衛生。用手指沾唾沫翻書頁，讀書后不洗手十分有害。有的公共場合的書籍，極可能成為傳播疾病的途徑。
三、開展豐富的課外活動，有利于激發學生的閱讀興趣
開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
第7篇：寓言的成語有哪些范文
1 激趣型
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。所以在教學中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導人，激發學生的興趣。
例如，在教學《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導人，激發學生學習新知的興趣。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導人方法，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導人自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
2 質疑型
“疑是思之始，學之端。”質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣。教師在導人新課時，可以運用提問質疑的方法導入，達到以趣促思的目的。就拿小學三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學生爭先恐后的回答起來。師：“現在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導入新課說：“同學們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學習《畫楊桃》這篇課文。”學生頓時興致盎然。
在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”例如教學《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導入的方法導入，師：“現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
3 情境型
葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親。”在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。不僅會讓學生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學習中去。
隨著社會的進步，經濟的發展，電視、DVD、電腦等現代化教學設備也走進了我們農村小學的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，使學生人情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。增強教學的直觀性和可感性，讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣。如在教學《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網上收集一些關于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學生播放導人新課，既形象又生動，很容易使學生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。
又如在教學《春望》一詩時，可以這樣導人：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導人語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
4 審題型
文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導入，一定能幫助學生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關鍵詞語，進行“借題發揮”，引導學生分析課題，從而導入新課。從課題導人課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。
5 知識型
教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。主要有復習導人；簡介背景、作者導入等方法。例如學習《新型玻璃》這一課時，就可以采用復習導人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，進而加深理解。如教學《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創設情境，激起學生學詩的熱情，為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。
6 直入型
第8篇：寓言的成語有哪些范文
【關鍵詞】2015年 考試大綱 解題技巧
《考試大綱》是高考命題的主要依據，從試卷結構、考試內容及要求等方面，具體規范了高考試題的形式。今年高考與2014年相比是否會有變化？今年高考的命題有哪些特點？
一、2015考綱與2014考綱的整體異同點
1、相同點
2015年《考試說明》中，考試性質、考試內容（“考核目標與要求”、“考試范圍與要求”）、考試形式及試卷結構、背誦篇目等均與2014年一致，沒有變化。
2、不同點
但最新新課標考試說明的題型示例中，增加了新題型。這表明，今年的語文試卷結構和試題將會按照近兩年普通高等院校招生考試新課標全國卷命制，今年的高考語文試卷將繼續保持“穩中有變”的考查態勢。
二、實用類文本閱讀
《考綱說明》“題型示例”實用類文本閱讀選材部分里第三個示例（文科大綱說明P25）選取了新聞類材料，而且是四則材料，后邊題型設置也發生了變化：以前設1道五選二題、3道主觀題；今年此類題目設四道主觀題，取消了五選二題。
據此我們預計2015年高考選考內容部分，仍將采用選做文學類文本閱讀與實用類文本閱讀的方式來考查。特別值得一提的是，2015年新課標高考語文考試大綱說明中的提醒示例，首次涉及新聞調查類文本閱讀。這是值得關注的一個重要變化。所以我們大膽預計2015年高考實用類文本閱讀可能會從新聞調查和人物訪談中選材。新聞調查可能會選用非連續性文本，也許是就某社會熱點進行的多角度調查，也許是對某熱點問題進行的討論等。
高考對新聞調查、人物訪談類文本的考查將會涉及三個方面：
（1）分析綜合類，主要考查篩選并整合文中的信息，把握文章的結構以及分析文中的相關思想、觀點、態度等。
（2）鑒賞評價類，要求評價文中的主要觀點以及訪談對象的研究成果和其觀點、思想帶來的社會價值、影響等。
（3）探究類，主要考查從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神，探究文中的某些問題并提出自己的見解。
三、部分題型的變化
（一）《考綱說明》“題型示例”文言文閱讀部分里第一個示例（文科大綱說明P12）
較去年《考試說明》增加了“斷句”的內容，實際上2014年高考已考。這里簡要說明的是：《考綱說明》“題型示例”文言文閱讀部分里第二個示例（文科大綱說明P14）較去年《考試說明》增加了“內容解說”類題型，以前都是這樣設問：“下列對原文內容的概括和分析，不正確的一項是”，今年除保持這類傳統題型外，又增加了“下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是”
注意是相關內容！也就是說古代文化常識（包括官職、稱謂、常見地理常識等）將有可能成為2015年高考新課標全國卷的考查內容。當前社會主義核心價值觀的主要表現之一是對祖國歷史文化的鐘愛，因此這部分內容將備受專家青睞。所以在復習備考中我們要：1.關注古今異義2.關注文學常識3.關注文化常識
（二）“名句與名篇默寫”題型示例：
2014年為前后句子填空，2015年為理解句意填空（2014年已考）
特別強調的是，名句名篇默寫題可能仍將延續2014年高考新課標全國卷設置情景的命題形式，要求考生把考綱規定的64篇古文背爛背熟，印在心里，理解意思，學會對號入座，消除錯別字，最好在考前把每篇課文都默寫一遍，并認真核對。對此部分內容不可輕視。
備考策略：
1.依綱據本，逐課過關
2.高度重視，整散結合。
（三）語言運用題
除此之外特別要提的是語言運用題由 2013年要求寫出所給圖標的構圖要素及其寓意，2014年要求將給定的活動框架圖轉化成語言文字。2013和2014年全國均有7套試卷出現圖文轉換題。其實，圖文轉換這一題型本身就包含靈活多變的命題形式，如圖表類（圖文轉換）的把圖表信息轉換成語言文字，圖片類圖文轉換又包括照片類和漫畫類，其中漫畫類試題又有描述畫面，揭示寓意，擬加標題等考查形式。
從2015年新課標考試說明中的題型示例來看，擴展語句將是重要的命題考點。預計2015年高考，擴展語句題將會從上述命題類型中選擇，考生可重點關注。新題型呈現，更加突出對能力的考查，因此對語言運用題中的擴展語句題不可輕視。
（四）作文題
縱觀近年來的高考作文，大多數都關注人文素養，目的在于讓考生養成優良的品德，樹立正確的人生觀、價值觀，所以考生在備考時除了積累必要的作文素材外，還要培養自己的人文精神，對社會時間要有度到新穎的見解。審題立意不會太難，重在考查考生的謀篇布局能力、語言表達能力和辯證思維能力。材料作文應該仍是今年高考作文的主流方向，在材料作文中我重點提兩類即現實故事類材料作文和寓言故事類材料作文。
第9篇：寓言的成語有哪些范文
語言積累，不僅包括好詞佳句精段名篇的熟讀背誦，還包括對好詞佳句的靈活運用，更有對精段佳篇的經典句式、表達方法等的模仿習得，內化為自己的語文能力，增強文化底蘊，從而實現了與語文能力、語文知識、思維品質、情感態度、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，最終實現語文素養的提升。它是一項浩大的工程，不是一朝一夕能完成的，它持續地存在于所有的語文活動中，甚至滲透在我們的生活中。我們教師只有和學生共同成為學習和生活的有心人，才能積沙成塔，聚水成流。
語言積累，到底應從何處著手才能做到有效呢？
一、?歸類：讓積累有序
中國的語言文字豐富多樣，光成語一類，就浩如煙海、數不勝數。學生在學習和生活中吸納了不少的語言資源，可是，這些語言資源不加以整理歸類，成為系統，它們就會雜亂無章地堆放在記憶的倉庫中，也許很快就會煙消云散。人的記憶規律告訴我們：當需要記憶的材料數量偏大時，會給記憶帶來困難。研究表明，在這種情況下，把記憶的組織適當分散成若干小單元后，再依次存貯，記憶的效果就可能好些。因此，我們和孩子需要的不是堆放語言的倉庫，而是有種類分明的貨架的超市。
現今實行的國標版語文教材中，也體現了重積累的特點，每一冊教材的練習中都安排了“讀讀背背”的練習，要求學生將其中歸類的成語、名句熟讀成誦，如描寫英雄人物的、描寫秋天景色的、春聯類成語等等，就非常符合學生的記憶規律。然而，這些“讀讀背背”中的語言資源只不過是滄海一粟，更多的語言資源在何處整理呢？
1.?將積累融入教學
除了單獨的“讀讀背背”的積累練習，在課文的教學中，我們教師應注重挖掘課文中隱含的可幫助學生積累的教學資源，恰當地體現在課堂教學中。例如，在《世界多美呀》這篇課文，表示顏色的“ABB”式疊詞特別多，在第二課時教學中，我精心設計了這樣幾個環節：課始，復習文中詞語，特別突出文中表示顏色的“ABB”式疊詞，引起學生注意；課中，在教學小雞看到的景物時，結合圖片，形象理解這些疊詞。我問孩子們：“你還知道哪些像這樣形式的寫顏色的詞呢？”我為學生搭建了表達的舞臺，學生補充了不少文中沒有的疊詞，如紅通通、綠油油、金燦燦等等。接著，我又讓他們學著書上的句式，說說油菜花、桃花等景物，學生學會使用了“金燦燦”、“粉嘟嘟”等疊詞；最后，我又問有哪些表示顏色多的成語，再根據學生的回答，整理歸類了描寫顏色多的成語。一整套訓練下來，學生由關注到理解，再到遷移運用、提升拓展，極大地豐富了顏色詞的積累。
像這樣的課例還有很多：教學《》一課，可補充寫的《》一詩，突出不畏嚴寒的堅強品質；教學《每逢佳節倍思親》，可引導學生想象人們過節的情景，整理此時學生想到的描寫過節熱鬧氣氛的成語，襯托王維的孤獨凄涼；教學《誠實與信任》，可整理與誠信有關的成語和名言，提升對誠信的認識……總之，教學中滲透積累訓練，要注意找準合理的積累訓練點，精心設計。若刻意為之，將積累訓練游離于教學之外，反而會影響教學效果。
2.?讓積累呈現成果
根據學生識字寫字情況，一、二年級以教師收集整理，學生口頭誦讀的形式進行積累；從三年級開始以書面形式，集體整理積累為主，自主整理為輔。我跟三年級的孩子們說，這積累本將是我們自己用四年時間手寫完成出版的書，到小學畢業時，我們將進行最佳積累本的評選，學生的積累興趣空前高漲。
積累本，是積累語言的練習本的通稱。實際上，學生們可以根據自己的喜好，為自己的積累本設計書名。于是，迷“多啦A夢”的孩子取書名為《任意門》，愛花的孩子取名《芳草集》，好夢想的孩子取名《夢想號》……一時間精彩紛呈，個性飛揚。
有了積累超市這個空間，下一步就是分類上貨了。貨物的種類很多，有的來自“讀讀背背”，將其中的成語名句整理到積累本，并擴大它的數量。例如，來自寓言故事的成語，書上只為我們整理了八個，而我們集體整理補充了三十幾個，并還在不斷地自主補充中。有的來自練習中，將練習中的積累習題移植過來，答案當然比習題中的要多得多；有的源于課堂教學，在課上整理的，在課后記錄……一年多的時間，我班孩子們的積累本上，已積累了四十多類的詞語（其中大多為成語），十幾類的名言詩句，可謂品種繁多。而不定期的優秀積累本展示和獨特積累資源的交流，則大大提高了孩子們積累語言的積極性和創造性。原本枯燥的積累練習，現在卻像做聚寶盆游戲一般充滿童趣。
整理積累語言，需要耐性、毅力，需要理解力和條理性。語言超市的建立，為學生語文素養的提升，提供了豐富的土壤。
二、?模仿：讓積累有效
積累語言，還應積累語言表達的形式和方法。如果說積累本上以語言的材料積累為主，那么，對優秀片段章節的讀悟仿寫，則重在語言形式的積累上。授之以魚不如授之以漁，這就好像給了孩子們織就了一張漁網，引導他們學習怎樣表達，從而讓他們練就一身捕魚的本領，使積累的語言形式“入乎其內，化乎其中”。
呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”這是對語言習得基本規律的總結。教材無非是例子，我們要善于利用教材，為學生積累語言表達的方法。例如，在教學蘇教版語文第一冊《秋游》一文時，文中有這樣一句話：“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。”這句話通過顏色詞“黃、紅、白”，形象地寫出了秋天成熟之美，比起學生常寫的“秋天到了，莊稼都成熟了。”這樣干巴巴的話，更有畫面感，色彩美。在感受了這句話好在哪里之后，我讓學生模仿這樣的寫法，寫一寫秋天果園里的情景。學生立刻學習文中的表達方式，描寫了果園美景：果園里，柿子（蘋果）紅了，鴨梨黃了，葡萄紫了。我又讓學生用這樣的方法寫一寫春天的公園景色：公園里，杏花紅了，柳樹綠了，梨花白了……
除了句式的模仿遷移，文章的結構方式也是應該注意運用的范例。例如，在教學《趕海》一課時，我注意到文章結構精巧，以歌曲開頭，又以歌曲結尾，首尾呼應，是寫文章謀篇布局的好范例。在感知這一特點之后，我給學生出了這樣幾個作文題：《第一次刷碗》《春游》《媽媽，我愛你！》，向他們征集文章的開頭結尾。他們果然不負眾望，為《第一次刷碗》配上了歌曲《嘻唰唰》和《我有一雙勤勞的手》；為《春游》配上了歌曲《去郊游》；為《媽媽，我愛你！》配上了歌曲《媽媽的吻》、《世上只有媽媽好》，還有學生別出心裁地配上了孟郊的詩《游子吟》。通過這樣的練習，學生們開始關注了文章的結構美，在以后的習作中，也常有運用。
雖然說文無定法，但大體規則和方法還是有很多的：如選材方面的以小見大，點面結合；內容方面的重點突出，詳略得當；結構方面的“鳳頭、豬肚、豹尾”；語言方面的準確、鮮明、生動；表現手法方面的想象、夸張，正面描寫、側面描寫、襯托等等，有了這些技巧的運用，文章才會有血有肉。這些技巧都零星分布在教材中，教師在教學中要揪住不放，加以利用，指導學生體味它的妙處，讓學生模仿寫作，日積月累，使這些技巧真正內化為學生的表達能力，提高學生的語文素養。
三、?閱讀：讓積累延伸
課本外，才是大課堂。讀萬卷書，行萬里路，為語言的積累提供的是更廣闊的舞臺。朱熹說：讀書是自己讀書。這也是說語言習得非靠自己實踐不可。呂叔湘先生也曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。一個人即使不經老師的指導，只要有實踐的機會，就會習得語言，甚至會成為語言運用的能手。博覽，能給大腦皮層多側面的語言刺激，大腦皮層已有的語言信息能再次強化，使其業已形成的系統更為完整、嚴密。因此，除了上好閱讀課外，我們還應該注意指導學生開展課外閱讀，從中汲取營養。
由課文輻射課外閱讀。我們為學生征訂了《小學語文課文同步閱讀與拓展》一書，與所學課文相配套，每課都有與之相關的文章或資料。例如《七律 》一課的課外閱讀資料就有的歷史背景、故事、其他的一些詩作、其他有關的詩歌……對這些語言資料的運用，根據教學的安排特點，有時可以鼓勵學生在學課文之前讀，達到教學預熱的目的；有時可以穿插到教學中進行，起到促思激情的功效；有時也可以放在學文之后，拓展深化對一類文章的認識。課堂教學與課外閱讀相輔相成，教學效果和閱讀成效都會取得雙贏。
用競賽激活課外閱讀。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精詞妙句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。給學生展示才華的機會，使學生的閱讀成績得到肯定，從而在心理上產生極大的滿足感，能更加激發他們課外閱讀的激情。為此，我們不定期舉行一些必讀書目的知識競賽，如“《水滸》擂臺賽”“《草房子》知識競賽”等等。
以思考深邃課外閱讀。課外書是檢測語文能力的練兵場。在教學中，我們啟發學生深思，指導學生進行批注；在課外閱讀中，我們也可以適當要求學生進行批注，將深思的習慣帶到課外，從而避免出現課外閱讀濫而無效的后果。