關于初中生活的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于初中生活的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于初中生活的作文范文

態度是實力的前提，有良好的態度才能題得到自信、過硬等一系列的東西。態度和興趣同等重要。下面是小編為你們整理的關于初中生活的內容，希望你們能夠喜歡。

關于初中生活初中生作文一腳下的泥土散發著芬芳，似乎繁花似錦，又似南柯一夢，花園里帶著舊日的芳馥，不復曾經。頭頂著一幅流動的水墨畫，在那奔流不息的云朵下面，正是安靜的、優雅的校園。兩扇大門的里面，正是一片新紀元。只需一眼，緣定三年。

新鮮的面孔，偌大的校園，一切的一切，回歸到了那個原點。我想，也許，周圍的變化，自己的改變，世界以自己為點旋轉。我可以忘掉和改變許多，只是不能放棄我對自己的那片初心。正如夜空下的約定，夕陽下的汗水，被影子拉到很長很長。

不同于小學，這就是改變。來自于周圍同學的壓迫，自己的吶喊，立下這個心愿，生命絢爛之時，希望生生不息。

一天八節課，每一天都沒有放松這個名詞，這不是有趣，更不是困難，是來自知識的饋贈。在這里，用盡全力的對待，是對自己的肯定。現在的你，一定會感謝曾經的自己。

藏在夜色中如約而至，在日初出時悄然而去。回到那里，舞一曲，滄海踏歌，唱一曲，直至曲終人散。這里便是夢開始的地方，淚水的承接所。

如果說課堂是知識的匯點，是回憶的不堪，那么宿舍則就扮演了學生心中所有的溫暖與美好。幾個人歡聲笑語，共訴心聲，也許，三年后，又是清明雨點，依舊顏色，那幾張熟悉的面孔永遠留在了回憶……

愛在這里，心守候著，以夢為馬，不負韶華。初中的第一天的種種，都會化作繁星點點，融進這段時光。這生活，多美好。筆酣墨濃，書寫傳奇。

關于初中生活初中生作文二我繽紛的初中生活 充滿整個初中生活的是一種新鮮、團結、緊張的旋律。

幾個星期過去了，新鮮隨著日子的長流開始暗淡了，代之的是緊張的旋律。 初中的學習有五門主科，比小學多了兩門，學習的壓力也多了兩倍。每天，繃緊每一根神經，白天專心的聽課，把每一點兒知識都學會。晚上，便要抓緊一切的時間來搞復習，不然一到考試就要遭殃。閑適的日子還沒有過夠，其中考試就上場了，這巨大的攔路虎，沒有時間是不行的，于是，又開始進行緊張的復習。“攔路虎”打敗了，該松一口氣了，又得抓緊時間準備期末測試，農民們是“田家少閑日，五月人倍忙。”我們是“學子少閑日，月月人倍忙”呀！ 雖然初中生活很緊張，但是也十分快樂。

體育節的時候，要走隊列，不僅要走得好，而且還要有特別之處。我們班的每一位同學都為老師出主意，還主動要求為班級買道具什么的，一種團結的感覺充滿整個班級。 開始練隊列了，大家都十分認真，希望能為班級出一份薄力，所以，我們練得又快又好。到了比賽時間，大家拿出全部的精力，我們得了第一名，大家分享著共同努力的成果，我感覺很快樂。

這一個學期快要結束，我感覺來初一(1)班是一種莫大的幸福，我熱愛這繽紛的初中生活。

初中生活就是這樣充實這樣愉快。

關于初中生活初中生作文三2019年9月，我邁進了一個新的階段，我現在是一名初中生，我對我到來的初中生活充滿了興趣。

那天，一個梳著馬尾辮，拉著行李箱的女孩，踏進了初中學校的大門，沒錯，那就是我。在教室里迎接我們的是我們和藹可親的班主任周老師。經過一番講解，我們終于了解了這所學校，周老師讓我們回宿舍收拾行李，準備軍訓。

“太陽當空照，教官對我笑，小鳥說，早早早，你為什么站在操場上。”我們的軍訓生活開始了。每天在烈日下練站姿，走正步，站在食堂門口不讓進，扯著嗓子唱《長軍戰歌》，每天晚上還熬夜加班練習。但是晚上在宿舍的時光還是十分溫馨的。不知為什么，我們宿舍流行起了“鬼故事”。“在一個月黑風高的夜晚，”笛笛剛開始說，就被幾個女生“啊啊啊”的尖叫聲打斷了。笛笛講故事的聲音很可怕，美麗的《白雪公主》的故事，她可以直接講成黑暗的“老巫婆”的故事。每當她一開口，有幾個膽小的女生就會捂著耳朵，哼著跑調的歌，一臉“老娘念經，我不停”。這就很令人哭笑不得。

已經離開軍訓時期很長時間了，我依然忘不掉那段悲喜交加的時光。你們忘了嗎？現在，度過了一個學期的初中生活，我們迎來了期末，大家都在積極備考，身邊充滿了濃濃的學習氛圍，時間越來越少了……

這就是我的初中生活，真新鮮。

關于初中生活初中生作文四時光飛快的流逝，盼著，盼著，終于等到了邁入初中大門的那一天。

還記得那天，天氣格外晴朗。天，藍藍的，云，白白的。太陽也從云姑娘的后面，害羞地露出腦袋。

“勵家國志，成天下才”，還記得在我剛走進學校時，便看到了這紅紅的八個大字，仿佛也看到了勵才人的雄心壯志與發奮圖強的決心。

進入新的班級，看到新的老師，交到新的朋友，一切都是新的開始。而讓我感到最有意思的就是列隊訓練了。

第一次，站在中學的操場上。心里有說不出來的興奮與激動；第一次，看見穿著軍裝的教官，英姿颯爽；第一次，我們穿上了迷彩服，期待著投入第一次的訓練；“一二一，一二一……”這也是第一次，這么有力地喊著口號，好像自己真的成為了一名軍人。一切都是那么的新鮮……

漸漸的，漸漸的，七天的軍訓時間，眼看著就要過去了。訓練，一天比一天緊湊，同學們每次訓練，都打起了百分百的精神，不敢懈怠。每一次的訓練，我們都汗流浹背，一顆顆豆大的汗珠從額頭劃過臉頰，滴在地上。訓練完，滿頭的濕發，通紅的臉龐，全身濕透的衣服，這些都是我們努力的印記。

匯報演出如約而至，每個人都摩拳擦掌，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，都為這次的演出時刻準備著。

很快，就輪到了我們了，我們每個人的腿都踏得高高的，手都擺得頗有力量。每個人都繃緊了身子，即使只是站在那里，我們也毫不松懈。齊步走時，每一排都整齊劃一。喊口號時，也是氣勢磅礴，仿佛感受到嗓子被狠狠地撕扯著，發出內心的吶喊。比訓練時的每一次要充滿激情與魄力。就在這一瞬間，感覺一種團結合作的精神迸發出來了。

退場的時候，同學們都為我們鼓起了熱烈的掌聲，頓時成就感油然而生。掌聲持續著，老師笑了，同學笑了，勵才也笑了。

這時的天空，好像比往常更藍了，鳥兒更加自由。也許明天的我們就會成為勵才的驕傲，像陽光一樣，無比燦爛。

關于初中生活初中生作文五有人說，高中是人生的轉折點，但我認為，初中才是我的“轉折點”。因為它教會了我很多東西，教我認識到生活的酸甜苦辣。從九月一日來到這所學校---延津縣初級中學，已經有兩個月了，初中生活的酸甜苦辣在這兩個月里和我的生活融合在一起。

每天早上六點二十分，媽媽會準時出現在我的房間里，把我要穿的衣服從更衣室里拿過來，而我，也會在一瞬間穿好衣服，動作一氣呵成！來到餐桌，在媽媽的嘮嘮叨叨中吃完早飯，打開家門，陽光照在我的臉上，伴隨我的是一句“路上慢點啊！”新的一天便開始了。帶著你的好心情，擺好你的笑臉，這便是初中生活的“甜”。

但是生活不是盡如人意的，有甜有苦有驚險！

有一天下午，我來到教室中，發現英語作業還沒有完成，我驚呼一聲“不好”，便開始發了瘋似的趕作業。啊！預備鈴響了，還有五分鐘，我的手像加了電動小馬達似的，寫個不停，心中像有只雄虎似的在狂叫，全身戰栗，還有兩分鐘，課代表已經準備走出教室，啊！終于寫完了。我飛奔到課代表面前，把作業交給她，然后長舒了一口氣，晃晃悠悠的回了教室。真驚險，看著站立起來的“難兄難弟”們，我露出了勝利的笑臉！

初中生活，多姿多彩。細細體會，苦盡甘來！

第2篇：關于初中生活的作文范文

一、 藏區初中生作文教學的現狀

康巴藏區的學生具有先天性的漢語文學習基礎差的特點，漢語作為他們的第二語言，在學習中會遇到一些困擾。漢語文中的寫作要求學生掌握基本的詞匯、作文格式等，這對于基本的漢語字詞認識都不嫻熟的康巴藏區初中生來說，難度可想而知。平時的語言交流基本上使用方言母語，除了漢語課以外的其他科目，許多教師上課不用普通話教學，這給漢語教學帶來了相當大的困難。由于藏語跟漢語之間存在著很大的差異，這就使母語與漢語不能正常切換。學生對于豐富的感情、想法和場景不知道如何用標準的漢語文字表達出來，有話寫不出，真是有口難言，有筆難狀。然而在寫作時，往往也是提起筆來不知從何入手，總抓不住幾個可以寫下來的詞匯，這是對于很多初中生，特別是康巴藏區的初中生來說經常會在寫作時出現的情況，有的學生即使能寫出東西來，但其內容也十分空洞、沒有內在情感。這個問題的根本原因在于藏區初中生本身存在的漢語語言學習的困難及閱讀空間太狹小，缺乏足夠的語言儲備量。

二、 培養藏區初中生寫作興趣的方法

要改變康巴藏區初中生作文的現狀，培養學生的寫作興趣是首要一步。興趣是最好的老師，無論文學語言還是數字方程，唯有興趣，學生才肯花時間去克服困難鉆研學習。同樣，在面對藏區初中生學習寫作所存在的諸多困難時，培養學生的寫作興趣是解決問題的重要條件。沒有興趣，學生對寫作始終是厭學和畏難的心理，那么教師對學生寫作的訓練和對其寫作能力的提高也就無從談起。其實培養學生對寫作的興趣也是提高學生寫作能力的策略之一，十分重要。那么如何培養藏區初中生寫作的興趣呢，結合自身的教學實踐，我認為要培養起藏區初中生的寫作興趣，可以有如下方法：

（一）看身邊人、說身邊事

藏區孩子生活環境相對于城市學生來說，信息相對閉塞，所見所聞也比較單調，枯燥，很少有機會接觸外面的社會生活，這就給寫作帶來了很大的局限性。但學生在校園、家庭等現實生活中，必然會看到和聽到許許多多發生在自己身邊的事，加上自己的親身經歷，作文素材其實是很多的。作為教師要引導學生從中發現那些新穎的材料，引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生激感因素，充分調動學生的積極性，引導學生從身邊選材，從小事寫起。怎么想就怎么寫，題材可寫同學之間的相互幫助或矛盾，豐富多彩的校園生活以及快樂成長的記憶等等。每次寫作文的時候，同學們都唉聲嘆氣，很是頭疼。有一次，恰逢周末廣場有藏戲表演的活動，我知道學生們肯定會去觀看，就借此布置成周末作文的題目，要求學生們把藏戲表演的節目通過自己的理解表述出來，并可談談藏戲表演里蘊藏的藏族歷史文化，也可以說說自己所知的藏族歷史故事。結果這次作文，因為是關于自己民族的東西，雖然在漢語的文字表述上還很欠缺，但作文里的情感內容明顯豐富可感。

（二） 善于觀察生活，豐富寫作語言

除了從自己所熟知的環境里去提取材料，培養學生的寫作興趣離不開對生活的觀察。葉圣陶先生曾說過“生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。朱熹所說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”也是這個道理。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和現實的生活。此外，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創出“有話可說，有話要說”的語言環境。如果學生有了寫作的興趣，又有了寫作的“語言”，我相信他們一定能寫出優秀的作文來。

三、 藏區初中生作文教學的基本策略

（一） 說好普通話，為寫作形成良好的語言環境。

對于藏區的初中生而言，通過小學六年的學習，已經具備了一定的漢語水平，但是因為康巴藏區特殊的地域環境，導致康巴藏區的學生語言環境復雜，經常藏語夾雜漢語，漢語混雜方言。要說好普通話，對于藏區的學生而言并不是一件容易的事。那么為了形成良好的語言環境，在課堂上，我一直都堅持普通話教學，不管學生聽著是否順耳，是否習慣。堅持普通話教學，可以對學生形成良好的漢語語感起到一定的作用。另外，在學生回答問題時，無論學生說普通話說得好與壞，我都堅持要求他們說普通話，哪怕有時因為有的同學由于藏語母語語調的影響，導致在說普通話時語調比較怪異引起其他同學的哄笑，我也鼓勵學生大膽說普通話。在課外，我與學生的交流也基本使用普通話，還要求學生與學生之間的交流，盡可能使用普通話，為學生創造一個說漢語的平臺。這樣有利于形成良好的作文環境。只要能說一口標準的漢語，就不愁寫不出漂亮的作文。

（二）通過閱讀空間的拓展提升寫作能力

要改變藏區初中生 “有筆難狀”這一寫作現狀，最根本的做法就是加大學生的閱讀量。在課堂上，教師要精心設計教案，為學生留有足夠的閱讀時間，讓他們在閱讀中積累豐富的情感，為寫作打下扎實的基礎。在課堂外，要充分利用學校的圖書館，讓學生在圖書的海洋里盡情遨游，飽飲知識的美酒。但在現實的學校，特別是藏區的學校里，圖書十分缺乏，且內容單一，圖書更新的速度十分緩慢。這給學生的閱讀興趣帶來了一定的影響，需要學校以及學校的主管部門加大力氣、努力打造能夠完全滿足學習需要的圖書館。另外網絡也是獲取閱讀資源的有力渠道，只是目前網絡環境的復雜，這一方式需要教師和家長的正面引導，才能發揮出網絡資源的有效性和有益性。閱讀其實不分場合地點，只要是積極健康的內容，都可以作為閱讀的資料進行學習。所以要鼓勵學生多讀身邊健康的書籍、報紙、雜志，甚至是廣告、宣傳單，從中也可以學習到措辭的方法，提高自己對文字的使用能力。在新課改的要求下，要盡量拓展學生的閱讀空間，不斷積累，才能達到提高寫作能力的目的。

（三）加強漢語文寫作教學的互動情境設置

在新課改的要求下，傳統的教學方法肯定跟不上發展的速度，需要教師轉變觀念，努力創新，探索新的教學方法。不論怎樣創新、怎樣變革，興趣永遠是學生學習的動力，缺乏動力的學習不可能取得優秀的成績。只有在興趣的驅使下，學生學習起來才不會感到枯燥乏味，

才會積極主動地去學習。初中生的年齡特點就是好奇心重，利用他們的這一特點，再結合新課改下的寫作常常是根據一段材料，引出相關話題進行寫作的特點，在初中漢語文寫作的教學中設置大量的互動情境，激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作靈感，讓學生在寫作中體驗快樂。如“制止犯罪行為的勇氣和方法”的話題寫作訓練，結合這個題目，安排學生分組表演，一部分學生表演犯罪行為，另外的同學自己想辦法制止犯罪行為，在制止的時候要盡量考慮實際情況，保證人身安全等。通過表演，鍛煉了學生的膽量，加深了學生對“善”

第3篇：關于初中生活的作文范文

一年前盛夏，臉上總是還掛著些孩童的稚氣，就不明所以地得到了“初中生”的稱號，盡管還有對中學學習生活的茫然無措，可看到穿著色彩艷麗小學校服的半大孩子走過時，還是莫名卻又不禁挺挺胸膛，理理衣裳。呵，我已經是中學生了，我已經長大了。

漸漸地，青春年少自我感覺的囂張氣焰終于被日漸繁重的學業給打了下來。接著改變的有很多，作文在一定程度脫離小學水平了，字也不再是既工整又凌亂的兒童體了，間或也明白課間是可以利用來學習而不是浪費在聊天說笑上的……

這是不是大人們口中常說的“成長”呢？也許吧。

時間也許沒有改變，流逝的而是我們自己吧。轉眼，學校又涌進了很多新生，四處好奇的眼神，疑似長大了的矜持，他們讓我感到很多的熟悉。而我們早已被他們看成不熟悉的“學長”“學姐”的初二學生了。

偶爾也會從作業堆中抬起頭來，匆匆的一眼。在休息時，有時看到了初一的學生們在小孩子們面前裝腔作勢地炫耀自己的身份，心中不屑地想：切，幼稚！轉念一想，卻又不禁莞爾，那不正是一年前的自己嗎？那時好像還沒那么多作業與煩惱，生活似乎還是自由而輕松的，真好。

現在，那份小小的滿足感似乎已經被沒完沒了的作業取代了。長長地中午被各種事情塞得滿滿的，壓得我們喘不過起來，甚至連運動會、看電影、春游、秋游這些以前翹首以盼的活動都成了搶奪我們休息時間的惡魔，輕松之余心里不禁苦嘆：又少了一天，還有作業，還有考試，還有分數，還有那些迎面走來的關于自己的成長，關于自己的的未來。

是啊，仔細想來，似乎繁重的學業確實讓我們應接不暇，叫苦不迭，但成長之路卻已經無聲無息地開始了，我們甚至都沒有時間不知所措，不記得誰說過，有些事，既然無法回避，那就享受它吧。沒有痛苦，生活必將是一無所獲。成長，我們回避不了；成長所需付出的代價，我們回避不了，那又何必庸人自擾呢？笑著迎接成長的風雨洗禮，我想，我會將收獲更多的，更多的美麗。

如果說，我們都好像是在蛹中期待的蠶，那成長的磨礪無異于一雙大手，不知不覺地幫我們一層層剝落懵懂，一點點褪去青澀……

最后，破繭成蝶，張開翅膀，在成長的陽光下微微地，美麗地顫抖。

第4篇：關于初中生活的作文范文

關鍵詞：作文教學；教學設計；讀寫結合

現在大部分學生都有望文生畏的情緒。這種情緒產生的原因不在學生，而在教師的教學方式。語文教師最清楚，把作文當“圣旨”下達給學生，所帶來的負面影響是扼殺學生的創作情趣。那么怎樣才能發揮作文教學的有效功能，促進學生主動寫作呢？筆者談幾點自己關于作文教學的思考。

一、準確、合理的教學設計

（一）根據學生的知識水平和寫作基礎，確定教學目標

初中生知識儲備較貧乏，不同年級的認知水平和寫作基礎是不同的。寫作能力的培養和提高一般應遵循由淺入深、由易及難、由點到面的原則。以七年級為例，這階段的教學目標以記敘文訓練為重點，重點培養學生的寫作興趣和寫作習慣。

（二）尊重學生生活體驗，自由擬訂作文命題

每位學生都有自己熟悉的人、事、物，它們是學生自己獨有的珍貴的寫作礦藏，教師的職責是引導學生牢記自己才是作文的主角，幫助學生把寶藏挖掘出來，發揮其應有的效用。指導學生認真觀察、體驗生活，在此基礎上擬定相應的作文命題，讓學生感受到只要深入生活、親近自然，就一定能寫出富有真情實感的作文。

二、開放、靈活的教學實施

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。[1]”可見，為提升作文教學的有效性，教師在指導學生寫作之前，要先從“激趣”入手，讓學生享受到作文的喜悅，這樣才能充分調動學生的寫作積極性，從而主動積極去寫作。生活是寫作取之不盡的源泉，觀察是獲得寫作材料的重要手段，教學中，教師還必須注意加強情感滲透，創設貼近生活的作文情景，喚起學生的興趣。教學中，教師應重視引導學生在生活中采擷積累寫作材料。搜集家鄉的神話傳說故事、歷史杰出人物；向當地小販、老人詢問，了解家鄉的風味小吃等。這樣的作文，內容豐富多彩，各有千秋，教師在評講時要一一給予肯定，進而順勢引導學生做一個有心人，仔細觀察社會、體驗生活，進行豐富積累。

三、讀寫結合，相互促進

寫作的基礎是語言。“巧婦難為無米之炊”，語言乏味、知識貧乏的學生，怎能寫出好作文來呢？“巧婦之米”在于不斷積累的語言，在積累中辨別，在辨別中運用，在運用中積累，從而把古今語文的精華據為己有。首先，強化熟讀與背誦。積累豐富，運用就靈活自如，就能慢慢地領會語言文字的含義、規律和情味。初中生正當年少，記憶力旺盛，期間，家長和教師要予以指導，尤其是教師，應多介紹和指導閱讀方法，培養學生的思維能力、表達技巧，要多組織一些交流閱讀的活動，讓學生把更多的時間轉到閱讀上來，這樣才能提高學生的寫作能力。其次，多做作文訓練。在閱讀課外書時，強調讀寫結合，“不動筆墨不讀書”。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復述大意。批注可以幾個字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復述要精選內容，突出重點。寫，要在讀的基礎上進行，同時又促進了讀。通過征文比賽或向學校廣播室投稿等形式，提高學生閱讀和練筆能力，激發學生的寫作熱情。

四、打破傳統的作文批改模式

傳統批改作文的方法，束縛了學生自主學習能力，教師應改變學生作文教師批閱的單一模式，讓學生自改、互改，師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動的變化模式能促進學生之間的交流，達到相互學習，共同提高的目的。

（一）自改

自改，并非流于形式讓學生隨心所欲地亂改。其程序是，教師先整體瀏覽一遍全班學生的作文，做到心中有數，這時切不可講評，以免束縛學生的思維；接著，給學生一周的修改時間，并且規定每天至少讀作文兩遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，學生覺得改好了，教師就開始講評，再次引導學生找出文中的不足，進一步讓其做最后的修改。自改，最大的優勢在于調動學生的主觀能動性，特別是對于習作層次高的學生來說，是一次培養悟性、耐性、語感的好機會。

（二）互改

“當局者迷，旁觀者清”。針對這一點，教師可讓學生分成小組，或同桌之間互相批改作文。讓學生用鉛筆大膽地在習作上批注，并寫上評語。還需強調一點，為了照顧學生的個性差異，教師應在黑板上寫明基本的修改要求，在此前提下，學生可自由發揮。這種方式，可以提高學生參與的積極性，同時讓他們對教師批改作業的辛苦感同身受，對教師以后的批注、評語不再不以為然，而是去細細地揣摩、體會，力爭下次作文不會出現相同的錯誤。

第5篇：關于初中生活的作文范文

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學生基本功之集中體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是一種認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

現在許多學生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學生先是發一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務了差事。還有的學生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學生都為之感慨，寫文章實在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學生的讀書歷程來說，小學開始學習字、詞、句、段，連成篇；進入初中又進行了比較完整的寫作訓練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進行了正規的學習；步入高中后對作文的訓練就更加系統化了。屈指一算，接觸并練習寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現呢？

回頭觀望，學生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應用文大全，高考優秀作文集以及各式各樣的關于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現在的青年們對寫作文產生好感，終而未能使絕大多數的同學寫出好的文章來。

中學課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學們去細心閱讀。我認為該文作者的意圖之一就是要求同學們去博覽群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經驗談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進入連環畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細心的品味有著密切的聯系。把讀寫聯系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。

可是現在不用說小學生、初中生，單就高中生來說，有多少同學看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學僅僅限于課堂上所學的那么有限的課文，大部分同學甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現了前面所述的那種提筆難下的現象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。

第6篇：關于初中生活的作文范文

關鍵詞：寫作；思維；賦形思維

一、概念界定

寫作：并非真正的社會性、對象性寫作，而是一種訓練學生思維和語言表達能力的無對象寫作，“寫作”是一種工具，如作業、練習，只起訓練作用，不能與作家“寫作”相混淆。

思維：即對事物、現象的分析與綜合的過程。

二、從初中生作文現狀看寫作思維訓練的必要性

（一）作文教學現狀

1.作文教學無所作為：老師完全不教，讓學生無師自通；好一點的是老師出示要求，讀一些范文，最后讓學生自己寫作。

2.形式熱鬧型：課件精致，并出示一些圖片讓學生討論，或是以唱歌等形式來激發學生熱情，場面很熱鬧，該學生自己動筆時，仍寫不出作文。

3.抽象知識型：老師講述很正確但無用的寫作知識，如寫議論文，告訴你提出論點、分析論點、得出結論，可是究竟怎么“提出論點”，怎么“分析論點”的路徑知識卻只字不提。

以上整個教學現狀導致學生作文教學低效，我們的學生思維水平低下。

（二）學生作文呈現的問題及困難

1.作文呈現的問題

（1）語言不通，思維混亂。

（2）作文內容空泛。

（3）作文缺乏創新。

從學生作文呈現的問題看，最主要的也是思維問題：思維水平高，語言就不會混亂；思維水平到一定程度，思想會深刻，寫作就不會空洞無物；作文缺乏創新，更是欠缺思維的表現。

2.寫作中的困難

以下是1996年初，山東榮成實驗中心為了了解中學生作文心理狀態所進行的一次調查簡表，有一項是反映初中生寫作中的困難：表1-1是調查結果統計：

類別項目初中（順序）

寫作中的困難

沒什么可寫52%（1）

不知從何寫起10%（3）

有話說不出，表達困難18%（2）

老一套，沒意思8%（4）

絞盡腦汁，太費力氣6%（5）

喜歡作文，不怕作文6%（6）

從表中可以歸納出學生作文中的困難有兩個：

首先能力困難，表中“沒什么可寫”占52%。

其次興趣困難，其中“老一套，沒意思”反映了這個困難。

深入分析，學生為什么會對作文沒興趣，也主要和作文能力低下有關。試想一個很會寫作文，并用作文來拿高分的學生，怎么會對自己的優勢沒興趣呢？

可見，大部分學生作文都有能力困難，“喜歡作文，不怕作文”的僅占6%，思維是寫作的核心，我們可以進行思維訓練來提高學生作文能力。

（三）《全日制義務教育課程標準》對7――9年級學生作文要求

關于寫作階段目標在此摘錄幾條：

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

新課標對寫作思維能力有更高的要求，明確提出“有創意的表達”，要實現課標的該項要求，也必須把寫作思維訓練落實到實處。

5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

這是對學生一般寫作思維能力的具體要求，通過識別文體的語言特點切實提高思維能力。

從以上可以看出，對初中生進行寫作思維訓練是落實課標的理念的要求。

三、導致上述現狀的原因分析

（一）古代作文教學的弊端

我國有起源很早，很發達的文字學、訓詁學、文章學知識，但始終沒有建立起適宜于作文教學的知識體系。比如讓人們反復誦讀，只說“書讀百遍，其義自見”，卻很少提供知識經驗。

（二）急功近利的心理

作文教學長期低效，催生老師和學生荒唐的想法，總想走捷徑，找各種作文速成法。學生看了、學了，老師教了，可還是不會寫作文。

（三）缺乏思維訓練

寫作是一項技術活，不是認識論層面的，既然是技術，就必須要對學生進行寫作思維訓練。我國長期以來把作文看做語文的附庸，也沒有單獨的《作文》教材，缺乏系統的訓練。

四、現存對策簡單梳理

寫作出現了讓人憂慮的現狀，一些語文教育家和有志之士也對此進行了改革。我按改革套路，選取典型，大致梳理一下：

（一）模仿為主的作文套路

代表：楊初春：快速作文教學法

此法是湖南中學語文特級教師楊初春創造的，它比較關注作文速度問題。

（二）帶有思維訓練的模式

代表：章熊：“語言――思維”訓練教學法

章熊是著名語文教育家、北大附中教師。他在作文教學中重視對學生進行語言、思維訓練。

（三）注重興趣的作文訓練

代表：廣義發表作文教學法

最早是上海育才中學語文教師們發明的，將學生中比較好的作文裝訂成冊，在全班相互觀摩，使學生熱愛寫作。

以上解決策略中有一些優點，能解決部分問題，但始終是陷于模仿和文體中心論，章熊有思維訓練成分，但是在語言――思維這個廣袤天地里，對問題的解決存在局限性，廣義發表是從動力學上解決問題，而根本是學生的思維訓練。

五、如何進行寫作思維訓練

（一）構建思維訓練模型

思維訓練模型：主要有兩種：

1.因果分析基本操作模型

即對事物或事件存在的結果、狀態而產生的先在性、環節性、過程性原因的追問、探究。

（1）原因分析：即對事物或現象的原因進行分析，原因可不斷細化，達到深刻。

（2）背景分析：即在特定時代或大環境下，拿當時代的人們所該有的思想、認識和行事準則來剖析行為，做到辯證地看待。

（3）功能分析：即對此現象或事情會產生的效果、影響進行分析。

（4）措施分析：當產生了一些結果時，我們要采取的措施。

2.構成思維分析與綜合基本操作模型

即對事物本身屬性或內部構造展開化，解決“是什么”、“有什么”的問題。

（1）類型分析：有些事物可歸為類、屬，這樣進行分類，可以讓我們思維清晰，也可以讓文章順利展開。

（2）結構分析：對不屬于某一類或不能再具體細分的事物，我們可以對其結構進行分析。

（二）路徑――賦行思維具體操作方法

有了上述兩種模型，我們思維就有了可去的路徑。我們循著這個路徑，進行賦形思維即可實現作文自然生長過程。

賦形思維：就是對自己所要寫的文章的主題、思想、情感等渲染、清晰化的寫作章法行為中運用的思維操作技術。賦形是結構主題化，主題結構化，把零散、淡漠感覺通過一再渲染、強化變得清晰豐富。這個過程是一個將立意變成材料、結構、文體的過程。重復的是文章的“主題”，對比是為使文章主題更加被感知，增強藝術張力。所以賦形思維兩種方法：重復與對比，也叫渲染與反襯。

參考文獻：

[1] 《中學寫作教學新思維》馬正平編著.中國人民大學出版社.2002

[2] 《實用快速作文法》楊初春主編.漓江出版社.1992年

第7篇：關于初中生活的作文范文

初中生中秋情思作文篇【1】夜幕漸漸降臨，一輪明月徐徐上升。又是一個中秋夜，又是一個不眠夜。一家人品著餅，賞著月，本是如此，可亦為何，看著那似玉盤般的圓月，吃餅的念頭固然煙消云散。只是抬頭望著那明月，低頭看著那柔和的月光，心中有許多感想。

千言萬語都是被明月系起，萬千感想也是被明月抽出。想些什么?很多，很多。那六年未曾回過的家鄉，想回去看看它如今的樣貌。一定是變美了吧。沒有工廠，沒有污染，一個既平凡有美麗的地方。多么清新的空氣，多么美好的事物，至今依舊懷念。小時候，在小溪邊嬉戲的小伙伴，也不知在干什么，是和我共賞一輪明月還是和其他小伙伴一起玩耍?

想到了外公外婆，他們年事已高，可還卻在田里耕種在家里喂豬養蠶。記得小時候外公常常牽著我稚嫩纖細的小手，帶我去捉蚱蜢，蛐蛐，伴我去摘瓜果蔬菜。外婆也很疼我，不過她可不會像外公那樣帶我去捉昆蟲，摘水果。外婆的廚藝很好常常給我做好吃的。到晚上了就把我抱在懷里，給我叫故事哄我睡覺。等我睡著了，就把我抱到床上，蓋好被子。想到這些，我的心有些酸，有些甜。

想到了大舅家的蠶。每當我這個鬧事小大王到大舅家，大舅家的蠶都別想活了，因為調皮的我把蠶當游戲，一看見就給我整死了。也不知現在大舅家還有沒有養蠶。

天越來越冷了，媽媽叫我回家，我心里并不想，因為我那雙眸，并沒有停留在月亮上，而是被月亮停留在了往事與思念上。真的，好想回到家鄉。那個滿是回憶的地方，那個童趣不褪的地方。

這個中秋節，我難以入眠，還在沉思著家鄉的美好事物。想著想著我好想已近身至家鄉，看著那多年未見的家鄉與朋友還有外公、外婆，我哭了。可是當我醒來，一切卻不以為然，是夢。披上一件衣服，我又走到院子里，看著那明月，心中的思感更多了。

初中生中秋情思作文篇【2】中秋的月最美麗，是那樣詩情畫意;中秋的月最嫵媚，是那樣柔情似水;中秋的月最明亮，是那樣如水似鏡;中秋的月最多情，總讓人纏綿難入睡。

夜晚，倚靠在窗臺邊，抬頭仰望夜空，明亮的圓月懸掛在空中，讓人遐想無限。唐代大詩人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩句縈繞耳旁，在這朦朧的月色中，我也仿佛來到了美麗的家鄉，回到了生我養我的地方。

我的故鄉安徽，雖然沒有廬山的云霧飄渺，也沒有長江、黃河的波瀾壯闊，但她四季風景如畫，誰見了都會贊不絕口……

當春燕呢喃時，這里的景色最迷人了。不信你瞧，那紅的、白的、藍的、黃的、還有叫不出是什么顏色的野花，會使你眼花繚亂，應接不暇，成群的小蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采蜜，花蝴蝶煽動著美麗的翅膀，翩翩起舞，伶俐的小鳥在枝頭唧唧地叫個不停，給這寂靜的鄉村帶來了無限生機。當你漫步在這鄉間小路上，偶爾還會碰到成群結隊飛舞著的野雞。那情景，令人目瞪口呆，心曠神怡，流連忘返。

當夏蟬高唱時，遍地長滿了西瓜。你看，那茂密的綠蔭下，藏著一個個戴著綠帽子的大西瓜，它們果實又大又圓。這時，我們這些貪嘴的孩子來了，彎著腰，在瓜田中尋找著，嘿，好大的西瓜啊!伙伴們不管三七二十一，掐一個就往家跑。等我們吃完西瓜時，每個人的肚皮早已圓得像個大西瓜。

當秋風送爽時，這里的景色更是誘人。特別是田野里那一片稻子，離它老遠就能聞到一股濃郁香氣。一棵棵秧苗上掛滿了稻粒，一眼望去，像是一個金色的大地毯，鋪在了黑乎乎的土地上。

當冬雪紛飛時，這里顯得格外幽靜，到處是白茫茫的一片，大雪把鄉間裝飾成晶瑩的世界，使鄉村更加絢麗多姿。

漸漸地，我進入了夢鄉……

初中生中秋情思作文篇【3】今天月亮圓了，又是一個千里共蟬娟的日子。

記憶中孩提時的中秋，是一方甜甜的月餅，是小伙伴的游戲、黑夜里的熒火蟲和一夜快樂的夢。雖然在媽媽的嘴里，已經知道了故鄉的名字，可是故鄉畢竟好遠，就如天上的月亮，還是吃一口月餅才是最真的感覺。

隨年齡的逐漸長大，故鄉的概念終于在腦海里有了深深的印象：那是父母終生不變的鄉音;是家常便飯里最香的滋味;是每封家信上那枚圓圓的郵戳;是每當看到那個熟悉的名字，總不禁一遍遍想象的地方。在百萬分之一的全國地圖上，它只是一個小小的圓點，可它卻如今宵的月亮，濃濃地裝滿了父輩的思念，舉頭望明月，低頭淚滿襟。

幾經生活的變遷，終于從南方回到了北方，回到了屬于自己的故鄉，每個中秋的晚上，思鄉的愁緒漸漸淡忘，畢竟是久居故土常忘家，笑看了月圓月缺花開落，醉遍了中秋寒冬夏時雨。對于曾經生養自己的江南，只記得煙色朦朧，木棉如血，茉莉飄香，棕櫚搖曳。還有中秋晚上的點點螢火。

上一個周末，忽然收到一位江南的朋友捎來的月餅，是杭州五味和的百果蘇月，隨來的還有朋友簡單的一句話：那是很好吃的，你嘗嘗。

看一方小巧的月餅，白色的酥皮下，透著淡淡的清香，淺淺地襯著青紅絲的顏色，那樣的精巧、細致，輕輕咬一口，那種熟悉的，糯糯的甜味，一下勾起我記憶深處所有關于江南的回憶：那是小橋流水的婉柔，芭蕉聽雨的清涼，是彩云追月、寒鴨戲水、將軍令、步步高的旋律，是長眠于那里的無數的夢的回憶。

是的，離開了不是故鄉的家鄉，卻沒有學會不是家鄉的故鄉的鄉音;生長于酒不勝力桃花紅的江南，卻養就了豪飲江湖道英雄的性格，至今不知我應該是思舟的浪子，還是思馬的游俠。

第8篇：關于初中生活的作文范文

一、命題形式多元互補,全命題作文穩坐“考壇”

綜觀2010年108道中考作文題,筆者發現,命題者普遍在追求把兼容、多彩、開放的作文命題理念滲透到作文題型上來。雖然仍是命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文四種形式并存,但話題作文再次“降溫”,約占14%;半命題作文仍在“升溫”,約占26%;全命題作文繼續“走俏”,約占59%。可以這樣說,全命題作文的考查形式坐穩了“考壇”,這是對作文教學的良性引導。在題型選擇上,2010年出現了一種地域趨同的新動向――以地級市為考區命題的同一個省里,各考區選用的作文題型大多相同。譬如江西省所有考生都寫同一道題《我讀__________》。又如,江蘇13市中,除淮安采用的是半命題作文外,其余12市都是全命題作文,高達92.3%。這種現象說明,省級主管部門在下放命題權的同時,對命題指導思想和原則進行了一定的統籌和規范。故有關省市的老師同學在2011年的復習備考中,對這類現象要給予一定的注意。

2010年全命題作文穩坐“考壇”,穩中有變,穩中求新,具體表現在:

1.命題設計新意出。2010年溫州卷采用提示語加直接命題式,而提示語直接來自試卷上的材料,即將閱讀體驗題“魯迅《朝花夕拾》”和兩段現代文閱讀題“‘我’幫助迪龍實現生命的蛻變”和“拯救美麗的漢語”,都歸納成跟作文題目有關的一句提示語,而后以《做一個“行者”》為題要求考生作文。這樣的命題形式擺脫了以往作文只是試卷中一個獨立環節的命題形式,徹底打通了閱讀和寫作,使全卷整體與局部渾然一體。這樣設計,變相降低了作文題目的難度。

2.寓意命題在“升溫”。這種題型多用修辭象征,有助于引發考生作多向思維,并選取最適合自己的角度切入。譬如,福建廈門題《打開一扇窗》中的“窗”,其本義為:房屋等建筑物上通氣采光的具體的窗戶。但寫好這道題的關鍵是要凸顯“窗”的比喻義、象征義,即心靈之窗,文學之窗,歷史之窗,世界之窗,可引申為內心思想等與外界溝通交流的窗戶。如果將題目“打開一扇窗”看成“一件事情”,那寫法可以多樣:或重點寫必須打開這扇窗的原因,略寫打開的過程和見到的“風景”;或重點寫打開這扇窗,就可以領略一片風景,邁過一道心坎,悟出一種境界,略寫我終于打開這扇窗,見到了我想見到的。寓意型全命題作文還有廣東東莞題《那天我撿到了快樂的鑰匙》、湖南長沙題《送他人一朵花》、山東煙臺題《總想對你唱支歌》、浙江金華題《燈》等,這些題目中的“鑰匙”、“花”、“歌”、“燈”都必須用其比喻義,“虛”題“實”寫,虛實結合,發揮想象,方能寫出考場佳作來。

3.拓展空間有限制。一是通過設計提示語作出暗示。譬如,江蘇鹽城題的提示語:“書香使我充實,書香讓我陶醉,書香伴我成長。”這段提示語雖短小卻很有意蘊。用“充實”、“陶醉”、“成長”一組含義遞深的動詞來詮釋“書香”之功效,有助于考生打開寫作思路,但提示語中的“伴”字,耐人咀嚼,作出暗示,可以讀出書籍亦師亦友的角色。當你孤單時,書籍是你的密友;當你迷惘時,書籍是你的明燈。這樣理解文題,我們便有話可說,有情可抒,有事可議,又不會偏題了。二是利用副詞來限制。譬如,泰州題《他(她或它)也很重要》中的副詞“也”是題眼,抓住“也”這個關鍵詞一般都不會離題。“也很重要”重點應落實在“也”字上,肯定要有比照關系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實感來,也更容易突出“也”的重要性。又如蘇州題《總有屬于我的季節》中的“總”,浙江義烏題《我不只是一個角色》中的“只”,浙江湖州題《多想告訴你》中的“多”等,都會對考生加以限制的。三是利用表時間、地點或情景的詞語來作暗示。譬如,山東濱州題《那一次,我真的很棒》中的“那一次”是表示時間的詞語,規定了記敘的事情只能一次,不能多次;江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》中的“悄悄地”限制了動詞“告訴”的情境,暗示考生要敢于、善于向“你”說心里話,抒真情。四是借助兩個詞的互相限制來作暗示。譬如福州題《在嘗試中成長》,把兩個關鍵詞聯系到一起,用“嘗試”來限制“成長”,就是要求考生寫那些對自己成長有幫助的第一次的經歷。同時,題目要求要結合自己的生活,如果考生寫牛頓、愛因斯坦、坡的嘗試,那就離題了。即使你選擇寫議論文,可以旁征博引,引用別人的例子,但最后還是要落實到自己,通過自己的生活體驗凸顯嘗試對成長的意義。這雖是一道全命題,其實也具備了半命題的風格,因為“嘗試”與“成長”互相限制,如果不了解“嘗試”、“成長”的內涵,寫出來的文章就會顯得膚淺。五是省去一個成分來作暗示。譬如廣州題《獎勵自己》是一個動賓短語,隱藏了一個主語“自己”,應理解為“自己獎勵自己”,如寫成其他人獎勵自己,就會偏題。同時要將“獎勵”和“鼓勵”、“激勵”等近義詞區分開來,以防理解有誤而導致偏題。

二、命題內容穩中有變,變中求新

與往年相比,今年的命題內容出現了從以往的關注社會、人生、自然等大的角度向“生活”、“生命”轉向,更切合考生實際,讓考生有東西可寫。具體表現在:

其一,關注自我發展,審視青春價值。2010年的中考作文更注重學生的生活體驗,自我發展,設題相對往年來說情境化明顯,開口更小,命題的設置較多的是以“我”為開頭,引出有一個相對完整和形象的故事情境。據不完全統計,今年全命題和半命題文題中出現“我”這個字眼的約占53%,譬如,江蘇南京題《我作主》、蘇州題《總有屬于我的季節》、南通題《讓我悄悄地告訴你》、廣東佛山題《智慧伴我成長》、山東省濟寧題《我的初中生活》、山東濱州題《那一次,我真的很棒》、浙江義烏題《我不只是一個角色》、浙江金華題《那一天,我__________了》、山東臨沂題《我失去了__________ 》、山東東營題《 __________給了我》、青島題《__________讓我久久不能忘懷》、江西九江題《我讀 __________ 》、蘭州題《__________讓我陶醉》、湖南懷化《那曾感動我的 __________ 》等。有的題目雖未見“我”,但構思行文必須寫“我”,譬如,蕪湖題《心中有話對你說》、廣州題《獎勵自己》、溫州題《做一個“行者”》、煙臺題《總想對你唱支歌》、福州題《在嘗試中成長》等。其中大多數文題要求考生站在“我”的角度寫“我”,也有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會。這樣的題目注重讓學生從自己的生活中找到素材,進而引發學生對生活的情感體驗和思考,真正做到了有話可說。

其二,關注現實,關注生活,思考生活。2010年中考出現了一些關注現實、思考現實、反映現實的作文題,主要有三類:一是直接而客觀地提供一年來現實生活中發生的重大事件,以此為題展開記敘和議論。譬如溫州題《做一個“行者”》,命題的亮點和寫作的出彩點,著重落實于一個“行”字上。這就是說,世間凡事須從“行”字出發,要做腳踏實地的實踐家,不做夸夸其談的空頭理論家,因為實踐是檢驗真理的唯一標準。這一點,與2010年北京市高考作文題《仰望星空與腳踏實地》神合。平時關注現實、關注生活的考生都知道,溫總理2009年考察同濟大學時提及“仰望星空”,今年“五四青年節”到北大考察時提到了“當代大學生應當仰望星空與腳踏實地”的理念。如果考生知道這個背景,寫起來就會得心應手。如果考生不知道背景,但能了解中國當前的現實狀況也能寫出不錯的文章。現實生活中,唱高調的人有,腳踏實地的“行者”也有。由此可打開思路,寫一些自己在學習生活中的關于“行”的親身經歷或動人的故事,也可寫一些關于“行”的社會現象。二是借助某一時尚理念或見解引導考生反映現實。譬如鹽城題《書香作伴》很有戰略性和前瞻性,文題引導學生熱愛讀書、熱愛生活。平時關注閱讀、關注生活的考生都知道,著名學者朱永新教授推出“書香校園”的理念,他認為沒有書香校園的建設就沒有教育;沒有書香的校園是一個沒有生命的校園。如果考生平時就不熱愛閱讀,而僅憑考場上刻意塑造,則很容易出現“無病”假大空的作文。又如,重慶綦江題《__________讓生活更美好》更有鮮明的時代特征,導語引用了上海世博會的主題詞“城市,讓生活更美好”,引領考生關注身邊的事,關注生活。三是通過圖片或小故事引導學生對現實生活進行深入思考。譬如浙江寧波題,命題者提供了四幅圖片:地震廢墟中一個堅強的微笑,病床上一個樂觀的微笑,植物園里一個充滿童趣的微笑,夕陽下一個洋溢著幸福的微笑。這四幅圖片,讓考生一下子產生親切感。題目《一個 __________的微笑》落點小,容易入手,聚焦生活細節。只要考生平時注意觀察并思考生活,動筆時就會有事可敘,有話可說,有情可抒。

其三,鼓勵個性表達,讓心靈感悟折射理性光輝。浙江舟山題《少年不識愁滋味》、浙江湖州題《多想告訴你》、南京題《我作主》、江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》、安徽蕪湖題《心中有話對你說》、福建廈門題《打開一扇窗》、山東煙臺題《總想對你唱支歌》、山東濱州的話題作文“心聲”、山東濟南題《幾分__________在心頭》、浙江嘉興題《寫給__________》等都鎖定了學生的心靈世界。審讀南京題《我做主》中的“我”字,能夠迅速貼近考生,不僅會讓每一個考生產生親切感,更有利于考生回放自己十幾年的生活學習等各方面的經歷,找到真切感受,寫自我認同、自我責任、自我承擔、自我發展等個性。“做主”可以是家庭生活中的自立自強,對家長包辦的反思;也可以是學習成長中,不迷信、不盲從的一種“自主”意識;還可以表達作為社會大家庭主人的一種責任感。有實力的考生,面對這個考題還會有很大的創新空間,譬如反思“做主”失敗的經驗和教訓,探尋家庭教育等方面存在的問題,“我做主”與尊重他人的關系等。“我做主”便于考生表達個性,發現真自我,寫出自己的真情實感。類似的文題還有梅州市的話題作文“渴望”、四川巴中的話題作文“愿望”、重慶綦縣題《因為有了期盼》、福建廈門題《打開一扇窗》、浙江舟山題《少年不識愁滋味》等,都符合當代學生展現個性特征、表現自我、追求理想、實現愿望的特點,讓心靈感悟折射理性光輝。

其四,凸顯人文關懷,啟迪人生哲理。廣東廣州題《獎勵自己》、江蘇蘇州題《總有屬于我的季節》、江蘇鹽城題《書香作伴》、山東淄博題《幸虧有你》、浙江寧波的看圖作文《一個__________的微笑》、山東日照題《____________的滋味》、江蘇揚州題《在乎》等,充分體現了“觀察、體驗、感悟”的新課標精神,或要求考生寫“感悟”、“感想”與“感受”,或要求考生談“看法”與“認識”,人情味濃郁了,文化味加重了。揚州題《在乎》中的“在乎”是一個很具有生活化常態性的動詞,每個人在實際生活中都有過這樣的經歷。辯證地思考“在乎”一詞,可以幫助你拓寬思維。在乎的東西,往往是我們正擁有著的。我們在乎這在乎那,不是給我們的人生平添了許多桎梏嗎?在乎的最高境界,是不在乎。江蘇泰州題《他(她,它)也很重要》凸顯了人文關懷。從題面上看,主語是第三人稱單數,謂語是“也很重要”。“也很重要”重點應落實在“也”字上,肯定要有比照關系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實感來,也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的學生便可放眼整個大自然,甚至社會。關鍵在于考生要巧妙地處理好二者之間的辯證關系,不能有所偏廢。又如,安徽題《不會變的是__________》,其導語由富有哲理的句子組成:“水,有時是雪,有時是露,有時是冰凌,有時是雨珠……變的是形態,不會變的是晶瑩;日子,有時是甜,有時是苦,有時是幸福,有時是酸楚……變的是感受,不會變的是真實。生活中許多變化著的人、事、物,都有不變的地方。”動筆前,首先要吃透這段導語,一定要抓住“不會變”,理解“不會變”的本質,有自己獨特的感受和真切的體驗,方能寫出佳作。

其五,引導作文教學理性回歸教材。這是今年作文命題的又一個亮點。中考作文命題跟初中生的學習尤其是課堂學習過程相關聯,這是中學生實際生活的一個必然反映,也是一個必然選擇。杭州題由初中教材中宋濂少時苦學、丑小鴨逆境成長、海倫?凱勒“再塑生命”三個故事引出文題《成長路上無捷徑》。類似的命題還有溫州題《做一個“行者”》,文題前的一段提示材料來自魯迅《朝花夕拾》;浙江義烏題《我不只是一個角色》,導語選用了已學課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”,也是“兒子的爸爸”的材料,等等。返璞歸真,走向并徹底地融入生活,強化社會生活實踐,是新課程改革的核心理念。中考命題者在關注生活之外,將題目設計的背景對著“課文”,可謂不是辦法的辦法。這種妥協是對事實的尊重,是現實的作文命題的必由之路。

審讀2010年108道中考作文題,各有特點,各有千秋。當然也有一些命題引起爭議,概括起來,主要有三點:一是命題內容似有偏頗之處。命題范圍總體較為窄小,還不能和社會熱點等問題作過多的聯系,對中學生的情感困惑和一些認識困惑還不能涉及,地域色彩不夠濃厚,等等。二是命題制作較為簡單粗疏。有的命題不著邊際,考生難于把握。譬如常州題《家鄉的個性》,命題者引導學生關注自己的家鄉,這無可厚非。但大部分初三學生的知識積累與視野都還不夠寬厚,要讓他們去提煉一個地區的個性,恐怕比較難。有的題過于陳舊,容易出現套作。如山東濟寧題《我的初中生活》、江西九江題《我讀__________》等。有的更適合做話題作文的話題,譬如四川內江題《遠方》等。有的全盤搬用其他地區已考之題。如蘭州題《__________讓我陶醉》,2004年江蘇鹽城考的就是這道半命題作文題。三是所有文題“要求”中,無一例外地拒詩歌于考生之外。難道一個有著三千多年詩歌文明史的國度,就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩?筆者希望命題者該重視和關注一下詩歌!

盡管今年個別作文題引起了爭議,但至少從中可以看出近年來中考作文命題改革的清晰腳步,那就是離學生、離素質教育越來越近。作文命題是教育理念的一種導向。可以預測的是,2011年中考作文命題將進一步體現課改精神,其趨勢主要是:

首先,命題形式穩中有變,變中求新。2010年中考作文題繁花似錦,全命題作文占據“半壁江山”,半命題作文仍然走俏,但也沒有把話題作文和材料作文完全打入“冷宮”,體現了命題形式并存互補多元的發展態勢。筆者認為,2011年中考作文在命題形式上穩中求變、變中求新是趨勢。譬如長期以話題作文出現的地區,應該關注命題作文與材料作文的寫作;長期以命題作文出現的地區,則應加強材料作文的指導;而連續幾年都用全命題作文進行考查的地區,則應多關注半命題作文。估計還會出現一些新題,像今年溫州卷《做一個“行者”》這種閱讀延伸題。

第9篇：關于初中生活的作文范文

關鍵詞： 初中語文 隨筆訓練 作文教學

在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內容也發生了改變，并且做出了相應調整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應該轉變傳統的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。

一、初中語文作文教學中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現議論事實的目標。另外，在文章的字數、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內容也可以引進其他文章內容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內心思想和情感，提升學生的綜合素養。

（三）具有個性化的語言表達。

隨筆的自由性和靈活性體現在表達上，而且涉及的內容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠將內心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。

二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施

（一）轉變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。

在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養學生的綜合素質和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導學生進行作文寫作，在提高教學質量的同時為學生以后的學習打下基礎。

（二）幫助學生積累寫作素材。

在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯系，教師可以引導學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發現好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務，通過上網或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應手，提高寫作質量。

（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。

在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結合學生實際情況和教學內容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導學生善于發現生活中的愛，養成發掘愛的習慣，并在這一過程中養成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現不知道寫什么的現象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養成好的行為習慣，提升寫作質量和水平。

三、結語

在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，在提高寫作質量的同時提高語文作文教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：98.