內容分析法論文精選(九篇)
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第1篇：內容分析法論文范文
【摘 要 題】理論縱橫
【 正 文】
內容分析法是大眾傳播學領域的常用信息分析方法，目前主要在大眾傳播學與政治、軍事、商業等領域里應用。對于內容分析應用到圖書館學中的研究還比較少，國內一些論著多把內容分析作為一種社會科學方法，圖情期刊中只出現為數不多的內容分析法研究圖書館學的論文，本文試圖探討內容分析法研究圖書館學的有關問題。
1 內容分析法的概述
內容分析法最早產生于傳播學領域。第二次世界大戰期間美國學者H.D.拉斯韋爾等人組織了一項名為“戰時通訊研究”的工作，以德國公開出版的報紙為分析對象，獲取了許多軍政機密情報，這項工作不僅使內容分析法顯示出明顯的實際效果，而且在方法上取得一套模式。20世紀50年代美國學者貝雷爾森發表《傳播研究的內容分析》一書，確立了內容分析法的地位。真正使內容分析方法系統化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趨勢報告”就是運用內容分析法，享譽全球的《大趨勢》一書就是以這些報告為基礎寫成的。
內容分析法是一種對文獻內容作客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含有的隱性情報內容，對事物發展作情報預測。它實際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，建立有意義的類目分解交流內容，并以此來分析信息的某些特征。
內容分析法具有以下幾個方面的優點：a.較為客觀的研究方法。內容分析是一種規范的方法，對類目定義和操作規則十分明確與全面，它要求研究者根據預先設定的計劃按步驟進行，研究者主觀態度不太容易影響研究的結果；不同的研究者或同一研究者在不同時間里重復這個過程都應得到相同的結論，如果出現不同，就要考慮研究過程有什么問題。b.結構化研究。內容分析法目標明確，對分析過程高度控制，所有的參與者按照事先安排的方法程序操作執行，結構化的最大優點是結果便于量化與統計分析，便于用計算機模擬與處理相關數據。c.非接觸研究。內容分析不以人為對象而以事物為對象，研究者與被研究事物之間沒有任何互動，被研究的事物也不會對研究者做出反應，研究者主觀態度不易干擾研究對象，這種非接觸性研究較接觸研究的效度高。d.定量與定性結合。這是內容分析法最根本的優點，它以定性研究為前提，找出能反映文獻內容的一定本質的量的特征，并將它轉化為定量的數據。但定量數據只不過把定性分析已經確定的關系性質轉化成數學語言，不管數據多么完美無缺，僅是對事物現象方面的認識，不能取代定性研究。因此這種優點能夠達到對文獻內容所反映“質”的更深刻、更精確、更全面的認識，得出科學、完整、符合事實的結論，獲得一般從定性分析中難以找到的聯系和規律。e.揭示文獻的隱性內容。內容分析可以揭示文獻內容的本質，查明幾年來某專題的客觀事實和變化趨勢，追溯學術發展的軌跡，描述學術發展的歷程；依據標準鑒別文獻內容的優劣。其次，揭示宣傳的技巧、策略，衡量文獻內容的可讀性，發現作者的個人風格，分辨不同時期的文獻體裁類型特征，反映個人與團體的態度、興趣，獲取政治、軍事和經濟情報；揭示大眾關注的焦點等等。
2 內容分析法在圖書館學研究中的應用
內容分析法不僅是一種文獻信息收集方法，更是一個完整的研究方法，而對文獻收集與對文獻內容進行分析和加工，是圖書館學的傳統特長。內容分析法可以為圖書館學研究提供一種行之有效的研究方法。
2.1 應用的依據 任何事物都是質和量的統一，把事物的量作為一種測量工具，對質進行精確量化，不但可行而且也有利于對質的系統研究和了解。圖書館學同樣也是如此。在圖書館學研究中，不但要追求性質方面的考察，也需要對其數量關系進行研究，如果僅滿足于定性分析上，就很難達到對研究目標的全面認識以及認識的深化，其結論有時多具有概貌性和差異性。
計算機技術的發展給內容分析處理信息帶來便利，全文數據庫以及全文檢索技術可方便地調閱全文和對大量數據進行整合、分析和處理，還可借助關鍵詞詞頻對某主題進行定量與定性分析。統計分析可運用統計分析軟件如社會科學統計軟件（Statistical Package for Social Sciences，簡稱SPSS），或者也可運用Excel軟件，建立數據庫并進行分析，使統計分析工作不像手工操作那樣枯燥乏味，而且節省時間。
2.2 內容分析法成為圖書館學研究方法的必要性 筆者曾經對中國人民大學編輯的《圖書館學、信息科學、資料工作》圖書館學論文進行抽樣，時間為1999年到2000年，每年第2、5、8、11期共計203篇，發現一般描述性的定性研究占87.19％，遠遠多于定量分析研究。雖然科學界一直公認定量化研究是當代社會科學研究的重要趨勢之一，但圖書館學層次之低是似乎不爭的事實。據哈佛大學多伊奇等人對1900-1965年世界社會科學的研究，“定量的問題或發現（或者兼有）占全部重大進展的2/3，占1930年以來重大進展的5/6。完全非定量的文獻——認識新的模式但沒有任何明顯的定量問題的含義——在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。從對比可以看出中外學術量化研究的差距。
圖書館學定量方法除了書目、引文分析、文獻計量學方法和問卷調查等方法外，可實現量化研究的途徑并不多，以至近年來量化研究方法越來越單調。內容分析是較成熟的方法，可以豐富圖書館學研究方法，促進圖書館學研究的深入發展。同時運用內容分析可以深入到知識交流內容的內部，從事知識組織、分析與綜合工作，從事深層次的咨詢服務；開展專題情報服務、情報研究、讀者研究等工作，提高圖書館工作的服務質量與層次，使圖書館成為名副其實的“知識導航員”、信息咨詢專家、“網絡導航員”。可以認為，內容分析法在圖書館工作中將大有用武之地，應該成為一種很有發展潛力的圖書館工作與研究方法。
2.3 應用的步驟 運用內容分析法進行圖書館學研究大致可分為六個步驟，實際上有的步驟可作調整與合并。但不管怎樣界定，分析單元和內容分類都是兩個關鍵的步驟。a.確定研究問題或假設。內容分析必須有嚴密周到的思索，反復閱讀文獻，增益思維，形成研究問題或假設。這種假設也可以來自個人預感和常識，也可以從已有的理論、原先的類似研究結果或實際問題中得出。b.抽取樣本。首先要選擇信息源，應考慮對本課題關系最密切、信息含量大、系統連續、學術價值較高的文獻；如果資料眾多，還必須對它們進行抽樣。研究者要熟悉資料結構及群體特征，決定適當的抽樣方法。一般分層隨機抽樣與多階段隨機抽樣的使用較為普遍。c.界定分析單元。分析單元是實際計算描述或解釋的最小元素，是內容分析要具體統計的對象，其關系重大，也是最難解決的問題。分析單位可以查找專業詞表、主題字順索引以及分類類目表或通過分析基本文獻來確定，它可以是詞語、句子、整篇文章等。注意的是分析單位應彼此獨立和排斥，它們合在一起應能反映研究課題的基本思想內容。d.對要分析的內容進行分類。這是內容分析的核心工作，常見的一些分類標準是題材（如圖書館學可分為理論圖書館學、應用圖書館學）傾向性（如對某問題持贊成、中立、反對態度）、價值觀、主題等等。分類類目要能回答研究的問題或驗證假設，方便研究要分析的問題，此外還可以借鑒別的研究標準。e.建立量化系統，對內容評分。量化系統通常包括“定序尺度”和“比率尺率”等，采取何種量化方法也要依據具體的問題，有時會采用兩種或兩種以上的標準，以便取長補短。評分時一般要制定表格，認真填好分析單位分布表，對表中所列內容不能主觀臆斷，特別是那些隱含的觀察單位，一定要搞清含義再歸類計數。f.分析資料，作出解釋與推論。依照量化系統的特性，確定資料處理分析方法。一般可采用描述性統計分析，然后作出解釋：結果具有什么意義？有沒有其他不同解釋？解釋的理論與事實根據？等等。
2.4 應用的領域 內容分析法特別適合于比較研究和研究變化，在圖書館學領域里適合內容分析法的課題較為廣泛，比如用于圖書館學發展趨勢研究，描述圖書館學學術發展軌跡和學術現狀，該方法對于圖書館事業、圖書館學理論、圖書館工作及圖書館工作者等方面的歷史沿革、發展趨勢的研究都很奏效；進行讀者研究，運用于參考咨詢服務中，用于情報研究，提供深層次的情報咨詢服務；用于書目情報研究，用于文獻內容及館藏特征的檢查，開發網絡信息資源，用于圖情刊物特色的研究，分析圖書館學研究者選擇研究內容、研究萬法及其論文寫作特點等。
3 內容分析法應用于圖書館學研究的評價
內容分析法是一種半定量方法，介于定性與定量研究之間，具有定性與定量方法的優點，與圖書館學其它研究方法相比，能夠找到其它方法難以達到的研究思路與效果。
3.1 內容分析法與引文分析法 二者都是運用統計方法以內容的相關分析和特定主題的聚類為中心揭示深層的、非直觀的信息。從性質上看，二者基本上是擬定量方法，屬于文獻計量學，而內容分析采用詞頻統計等反映內容的特征，引文分析法是形式化的分析，采用引用關系來反映內容相關性和研究微觀科學結構。由于引用關系存在著引而不著等虛假現象，以及作者受文獻可獲得性的影響與外文水平的限制，引文不一定能充分反映文獻的質量與文獻利用程度，使引文分析法對內容相關關系的測度（引用關系）不如內容分析法直接，揭示文獻內容上不如內容分析法深刻、客觀。從適用范圍上區分，引文分析法的對象是科學文獻及與此相對應的著者、學科、學術團體、期刊等，內容分析法的適用范圍要大得多，它廣泛用手任何有交流價值的信息。
3.2 內容分析法與文獻計量學 首先內容分析法本質上是文獻計量學方法。內容分析中的確定分析單位實際上就是確定計量單位的過程，編碼的過程實際上就是數量化的計算過程。在圖情領域，一切以文獻為基礎的定量統計分析研究都屬于文獻計量學內容范疇。第二，內容分析法側重于分析文獻內容特征的“量”；文獻計量學方法側重于分析文獻形式特征的“量”，它從定量的角度分析文獻規律，只是間接反映內容的相關關系。文獻計量學以幾個經驗定律為核心，如洛特卡定律、布拉德福定律、齊夫定律、普賴斯定律等，它們的計量單位是文獻形成方面的某種特征，反映了科學文獻的生產、流通利用的規律等。同樣有詞頻統計，齊夫定律研究詞匯術語在科學文獻中的分布規律，與內容分析截然不同。第三，內容分析法適應范圍廣，文獻計量學僅適用于科學文獻，而且每個經驗定律都有特定適用范圍，如齊夫定律對高頻詞與低頻詞不適用，洛特卡定律只是由物理化學兩學科文獻的統計結果導出的，對其它學科也有不適用情況。因此，文獻計量學在從定量角度揭示文獻內容的深度方面不及內容分析法。
3.3 內容分析法與圖書館數學方法 內容分析法相對于圖書館數學法，只是半定量方法。圖書館數學法是高級理性思維，它根據有關理論對主要矛盾予以量化，確定一些基本的常量與變量，分析各種量的關系，并對常量給予數值估計，建立數學模型進行圖書館學研究、評價、預測，而以實際問題建立數學模型并不是一件容易的事。內容分析的定量方法只是建立較為簡單的量化系統，比圖書館數學方法要簡便得多，而且數學模型畢竟不是事物本身，它舍掉了一些影響事物發展的次要因素，它簡化了客觀現實，在揭示事物本質方面，與客觀現實不一致也是必然的。所以數學模型必須經過實踐檢驗，并不斷修正誤差，這樣在揭示事物本質方面和預測事物發展方面，內容分析法則更勝一籌。
3.4 內容分析法與圖書館調查法、實驗法、觀察法 內容分析法是非接觸性研究，不象調查、實驗、觀察法在研究過程中，研究者態度、素質、主觀意見等容易干擾研究對象，內容分析可以研究無法接觸的研究對象，如圖書館史等，調查實驗觀察已無能為力。內容分析法較調查法、實驗法、觀察法容易達到研究目的，研究者總可以在調查法、實驗法行不通時采用內容分析法。另外內容分析法彌補過失比其它研究就容易得多，研究者只需要對資料進行重新編錄，而無須一切從頭開始，而假如調查結果不理想，重做一遍，無疑要耗雙倍時間和經費；如果一項實驗研究做壞了，要重做也許根本不可能，內容分析法可以適合作縱向趨勢分析。由于調查法、實驗法、觀察法等所研究的都是現時的情景，往往難于用來進行縱向研究與趨勢分析研究，內容分析法在這方面則有著它特別的優勢。
3.5 內容分析法與圖書館學邏輯研究方法 圖書館學邏輯研究方法包括比較、歸納、演繹、綜合等，主要研究圖書館學結構、功能、性質，以及圖書館事業、圖書館與社會等，這是傳統人文科學方法在圖書館學中的應用。這類方法最大的特點是推論嚴密，它根據事物間的相關性、條件的必要性和充分性進行推理。這些方法主要用于那些不需、不易或不能用定量數據表達的事物，但是邏輯方法說理雖然很強但不具體，推理雖然嚴密但不夠精確，其結論僅僅是一種定性化傾向而無定量說明。在這方面上，內容分析法為圖書館學研究提供定量研究的途徑，而且通過定量研究與定性研究相結合，達到對事物研究深刻全面的認識。
評價內容分析法不應回避它的缺點。第一，圖書館學文獻只是圖書館現實和人的思想的概括反映，終究不是復雜生動的現實世界和人的內心狀態本身，現有的文獻資料是否客觀也是難以預測的，所以通過文獻來研究課題也可能有不準確的地方。第二，由于選擇分析單位還要進行一些主觀推斷，這有時不可能完全符合客觀實際。分析單位并不能完全概括文獻的全部內容，這種不全面容易產生結論上的偏差。同時分析單元數量、分類方法、類目定義以及研究課題設計中研究人員也會有主觀的選擇和詮釋。第三，運用內容分析研究圖書館學，有時統計量還是很大的，所需投入的時間往往也比較長，特別在一些長期跟蹤或大范圍的內容分析工作中，對人力和時間的要求更加突出，因而需要盡可能采用計算機輔助分析。
【參考文獻】
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第2篇：內容分析法論文范文
關鍵詞：學前教育研究；研究方法；思辨方法；實證方法；文獻方法；混合方法
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0262-03
近年來，隨著社會對學前教育重視程度的提高，越來越多的人加入到學前教育研究的行列，學前教育作為一門獨立的學科也取得了一定的進步。學前教育學科的發展離不開學前教育研究方法的進步。本研究從不同的視角對學前教育研究方法進行分析，將《學前教育研究》所刊載的論文作為研究樣本，試圖利用《學前教育研究》的特點，如作者群和讀者群來源廣、創刊早、權威性大等，從一個側面反應出我國學前教育不同來源的研究者對研究方法的運用狀況，促進各個層面的研究者在研究方法上的創新，提高《學前教育研究》所載論文的質量。
一、學前教育研究方法的分類
要對學前教育研究方法進行研究，首先要對其進行歸類。通過查閱各類文獻，我國學前教育研究方法的歸類還沒有一個比較清晰、明確的標準。傳統的觀點將學前教育研究方法分為理論方法、實證方法、實驗研究方法及歷史研究方法。王彩鳳、莊建東等將學前教育研究方法分為文獻研究法、觀察研究法、調查研究法、實驗研究法、實物研究法、個案研究法、質的研究法以及行動研究法。劉晶波等將學前教育研究方法歸為文獻方法、思辨方法、質的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等6種方法。也有學者根據劉良華對教育研究的分類，將學前教育研究方法分為實證研究法、理論研究法及應用研究法。通過反復分析本次研究的327篇論文，同時結合學前教育學科的特色，本文主要將研究方法分為思辨方法、實證方法、文獻方法及混合方法四大類。思辨方法是指用經驗總結、哲學思辨及邏輯分析的方法進行相關研究，其主要是基于形而上學的思辨傳統，所以和“思辨”相關聯。[1]實證方法包括觀察、調查等，是通過問卷、訪談、觀察以及測驗等手段收集資料來驗證假設或回答有關現實研究的問題。[2]文獻方法就是從所要研究對象的歷史出發，搜集和該課題有關的文獻資料，從中抽取出有規律性的東西，并在此基礎上作進一步的調查或者比較分析，展開深層次的研究。[3]混合方法是指研究者在同一研究中綜合運用或者混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究方法。[4]本研究最后的分類結果如下：實證方法包括觀察法、調查法、個案研究法、行動研究法、質的研究法、實驗研究法和內容分析法。其中觀察法包括取樣觀察法和敘述性觀察法，而調查研究法包括問卷調查、訪談調查和測驗調查。思辨方法，包括經驗總結、哲學思辨和邏輯推理。
二、樣本選擇和研究方法
本文所要研究的對象是《學前教育研究》里刊發的論文所采用的研究方法。首先是樣本的選擇，筆者在cnki中文期刊數據庫中進行檢索，在刊名中輸入學前教育研究，時間限定在“2002-2011年”得出論文篇數為2732。經過初步閱讀，刪除了非學術類文章，分別對每期選好的論文進行編號，用spss17.0隨機從每期論文中抽取3篇，最終得出本研究的有效樣本總數為327篇。運用內容分析法對樣本進行解讀，將學前教育研究方法的最終分類結果作為本研究的類目，分析單元為抽取的文章。通過仔細閱讀每篇文章來確定研究者所采用的研究方法并進行分類統計。明確學前教育研究方法的分類后，對選好的3名編碼員進行培訓，然后讓他們對20篇樣本進行編碼，在他們熟悉并基本統一了編碼方法后，再分別對另外46篇研究論文進行編碼。當編碼員有疑問的時候，隨時與筆者以及其他編碼員進行討論以達到認識上的一致。
三、結果與分析
1.通過不斷地對抽取的327篇樣本進行逐篇分析，并按年份進行分類統計，《學前教育研究》所刊論文的研究方法中思辨方法和實證方法占主導地位，所占比例分別為76.1%和65.1%。采用了混合方法的論文有103篇，其比例為31.5%。文獻方法所占的比例最低為13.8%，遠遠
低于思辨方法和實證方法的使用頻次。思辨方法中的具體方法類別依次按經驗總結法、哲學思辨方法及邏輯推理法的優先順序來歸類，其他類型的方法，只要在文章中運用到，論文的篇數相應增加。“思辨方法”中有一半以上采用了經驗總結法，其比例為54.6%。其次是哲學思辨方法，其比例為30.9%，而邏輯推理只占到14.5%。“實證方法”研究方法中所包含的具體類別比“思辨方法”多，從統計的數據可以看出，量的方法在“實證方法”中所占的比例最大，達到了33.3%。其次是調查法，其所占的比例達到了28.2%。我們可以看到，個案研究法、觀察法、質的方法、行動研究法、實驗研究法和內容分析法這六類方法所占比例依次為12.2%、11.3%、6.1%、3.3%、3.3%、0.9%。個案研究法和觀察法使用的頻次相差不大。質的方法、行動研究法、實驗研究法及內容分析法使用的頻次都很低，不到10%，內容分析法的使用頻次甚至1%都未達到。
2.本研究將混合方法的種類進行劃分，主要依據是混合方法中所包含的研究方法的種類數目。分為兩元混合方法、三元混合方法、四元混合方法、六元混合方法。其中有47篇論文是二元混合方法，其他種類混合方法的論文篇數依次為39、16、1。
第3篇：內容分析法論文范文
摘 要：文章選取《社會學研究》和《中國人口科學》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對其數據引用行為進行
>> 19877―20166年我國檔案法規研究期刊論文統計分析 期刊論文評價研究 體育期刊論文參考文獻中網絡文獻引用情況研究 從高被引期刊論文看我國圖書館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國教育博客研究 西安工程大學期刊論文計量分析 國內物理學期刊arXiv自存檔論文的引用優勢研究 我國學習型城市研究期刊論文的文獻計量和內容分析 基于灰色關聯度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學期刊論文計量分析 西北農林科技大學期刊論文統計分析 我國新聞傳播學期刊集群分布及其親疏關系研究 我國臺灣地區圖書資訊學期刊評價歷程研究 單篇期刊論文h指數的實證研究 期刊論文與專利文獻的整合框架研究 教育游戲期刊論文內容的分析研究 英語學術期刊論文轉述動詞研究 國內實證類英語碩博論文與國外期刊論文結果與分析討論部分的引用對比 我國體育人文社會學學科引用網絡的構建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數據生命周期管護分析 常見問題解答 當前所在位置：
[8]《中國人口科學》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.
作者簡介：丁楠，女，浙江大學圖書館館員;楊柳，女，浙江大學公共管理學院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學公共管理學院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學公共管理學院信息資源管理系副教授。
第4篇：內容分析法論文范文
【關鍵詞】 學前教育；成本；收費；研究現狀；研究內容
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是人們接受正規教育的開始，也是整個教育體系的奠基階段，無論從國家發展、社會進步還是每一位幼兒家長等角度來說都有著重要的意義。學前教育的收費問題一直是人們討論的熱點話題，如何判斷幼兒園收費高還是低，對學前教育成本進行研究，成為現實發展的必然需要。近年來，針對學前教育經費投入、學前教育成本及收費研究的論文較多，相關的論文內容主要集中在學前教育成本與收費的調查研究、學前教育高收費現象分析及思考等方面，如針對學前教育經費投入方面，認為政府對學前教育財政投入的總量不足，財政性經費分配不均，財政經費使用效率和效益不高（桂磊，2004年；蔡迎旗，2005年）。針對學期教育成本與收費方面，針對學前教育成本與收費方面，開展了大規模的調查研究，從政府責任和學前教育政策兩方面入手入，建議改善學前教育的收費政策，加強學前教育收費管理，實行按成本分擔的收費原則，出臺學前教育收費管理辦法，規范幼兒教育的收費行為等（張凱，2008年；李鐳等，2008年；劉桂心等，1994年；王化敏，2002年；王紅等，2003年）。
一、研究目的
本研究的目的旨在通過調查近二十多年以來發表在中國期刊網（CNKI）上的有關學前教育成本與收費的相關文獻，借助定量統計手段對包括研究目的、內容、方法等在內的多項指標進行內容分析，旨在綜合考察學前教育成本與收費的研究現狀和進展情況，并嘗試回答以下問題：近年學前教育成本與收費研究過程中，有關學前教育成本與收費的文獻在數量、質量方面的現狀和進展如何？對學前教育成本與收費的研究目的、研究內容、研究方法主要聚焦點是什么？以及上述要素的變化特點，從而較為客觀的認識已有研究，為今后進一步深入有效的研究提供客觀依據。
二、研究方法與步驟
本研究主要采用內容分析法。現階段教育領域的研究方法多基于理論思辨和研究者個體的經驗總結、反思，缺乏相對較為精確的定量描述，認識、積累的科學性有待提高。作為一種對文獻內容進行客觀、系統、量化分析的科學研究方法，內容分析法的主要過程始于建立研究目標和確定總體與分析單位，依據測量和量化的原則，設計能將分析單元的資料內容分解為一系列項目的分析維度或類別系統，再按照分析維度嚴格地抽取有代表性的資料樣本，將其轉化成分析類目數據形式，最后對其做檢驗、統計推論等數據分析（互動百科，2009）。即將非定量的文獻材料轉化為定量的數據并依據這些數據對文獻內容做出定量分析和關于事實的判斷和推論，并且對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。在教育科學研究中，內容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法（互動百科，2009）。
1、指標選取
立足于學前教育成本與收費的基本特點，根據研究目的指向編制。（1）研究目的的類別，依據傳統認識劃分成基礎研究和應用研究。前者主要用于擴展知識，后者則是為了解決當下實際的問題。（2）研究內容的類別，根據研究的內容不同劃分為現狀研究、理論基礎研究、當前政策制度的實施通告，以及其他一些社會關注的問題。（3）對于研究方法的分類一直存在多種說法，以量度為標志的定量研究和文字描述為特征的定性研究之分類最為常見。綜合近年來國際國內有關研究，為避免概念相互混淆，在此量的研究主要指問卷調查、數據統計等計量方法，這與傳統定量研究的定義基本一致；質的方法則以訪談、觀察等在自然環境下收集信息的方法為代表；混合研究系此二者的結合；而將國內傳統意義上冠名的定性研究以文獻評價、理論思辨為條目單獨列出，以做區分[2]。本文主要分：量的研究、質的研究、混合研究、文獻評價、理論思辨和其他。
2、樣本確立
本研究以“學前教育成本、學前教育收費、幼兒園成本、幼兒園收費等”為題名關鍵字，選擇模糊搜索的方式在中國期刊網，共搜集到相關文獻226篇。經內容審核，去除不符合的樣本，最終篩選確定200篇文獻為研究對象。以研究目的、研究內容和研究方法等幾項指標為基本觀測點，依照分類表所定的類別，筆者對樣本文獻按照年份加以歸類。對歸類后的數據表格做規范化整理后置于SPSS 13中，對賦值做相應的統計。
三、過程分析
1、文獻數量、質量及變化趨勢
1988-2013年，學前教育成本與收費方面的發表文獻數量統計結果詳見圖1。從圖1可以看出，學前教育成本與收費方面發表的文獻，從1988-2002年，文獻數量一直較少，2003-2009年文獻數量開始攀升，從2010年之后開始迅速升高。由于2013年的文獻統計數量不全，故不能反映現狀。
在上世紀八十年代以前，幼兒園的生存是由行政當局統包的，幼幾園的收費也是由當局嚴格規定的，基本上不成為問題。改革開放以來，市場經濟逐漸興起，價值觀念發生了變化，幼兒園的收費也開始浮動起來。因此，有關幼兒園收費的文獻從1988年開始出現。1988-2002年期間，各地幼兒園的收費都在改革，有政府出臺的收費改革措施，也有非官方的收費改革措施，各行其是。文獻數量不多，主要是探討學前教育成本與收費一些問題，幼兒教育收費是我國今后一段時間發展的趨勢。2003 年教育部、中央編辦等 10 個部門聯合出臺了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，提出了 2003 年至 2007 年幼兒教育的發展目標、政府各部門應履行的管理職責、素質教育、師資隊伍建設等方面的指導意見。2003-2009年，針對幼兒園收費混亂，出現“入園難、入園貴”和辦學體制等問題，使教育成本研究成為迫切需要，教育成本的研究是制定教育收費的前提條件，文獻數量開始增加。2010年之后，國家高度重視學前教育，加大了對學前教育成本與收費管理，出臺國務院出臺的“關于當前發展學前教育的若干意見”中，明確提出規范幼兒園收費管理，2011年國家又出臺了幼兒園收費管理辦法，確保學前教育收費的公平公正，文獻數量開始迅速增長。
2、研究目的特征及變化趨勢
觀察頻數統計結果，基礎研究和應用研究所占比重差異較大，應用研究數量較基礎研究的數量多得多，見圖2。雖然近幾年，二者都有較大幅度的增加，但應用研究的增長速度明顯高于基礎研究。由于學前教育成本與收費需要加大基礎研究，為國家制定幼兒園收費標準，提供理論依據，具有重大的現實意義，因此，有待進一步引起重視。
3、研究內容的特征及變化趨勢
頻數統計顯示，理論基礎、政策法規這兩項研究內容相對少一些，主要集中在現狀研究，詳見圖3。目前學前教育成本與收費研究內容還主要集中對現狀研究和反思，缺乏深入的理論基礎研究，對學前教育成本與收費標準及相關政策的制定缺乏理論指導，因此，在研究內容上應更趨向于理論基礎和政策法規等方面的研究。
4、研究方法的特征及變化趨勢
頻數統計顯示，量的研究、質的研究、混合研究等三種研究方法使用的數量相對少一些，主要集中在文獻評價、理論思辨方法的使用，詳見圖4，而對三種方法歸并后統計頻數并檢驗效果則較為明顯，且能夠較清楚地反映出方法使用的整體狀況。學前教育成本與收費研究應注重實踐的應用，因此，在研究方法上更應趨向于量的研究、質的研究、混合研究。
四、討論及思考
從各項指標的結果分析看，有關學前教育成本與收費研究文獻的數量相對多了起來，質量也在進一步提升。研究目的由從應用研究逐步轉向基礎研究，表明研究開始探討合理的學前教育辦學體制與收費體制的建立，這也是學前教育發展的內在要求，符合客觀發展的趨勢。總的來看，在學前教育成本與收費的研究上，在數量、質量、研究目的、研究內容、方法等方面均不同程度的提高。在研究方法方面，國內一貫以來的重思辨、輕實證的傳統仍占主流，包括量的研究、質的研究、混合研究在內的近年來國際上較為前沿的研究方法雖然有所涉及但尚未成為主導，這也表明研究的科學性還有待提升對于學前教育成本與收費研究而言則更顯迫切。具體思考闡述如下：
1、加強學前教育成本與收費問題的基礎研究
研究表明，研究目的由應用研究逐步轉向基礎研究，但是這些基礎研究數量較少，這在另一個側面與研究方法上輕實證的實際傾向有所印證。由于學前教育成本與收費基礎準研究較少，相應的理論總結、政府政策和收費標準建立也就比較少，研究較多停留在整體層面的思辨，難以深入其中、探尋本質。因此，加強基礎研究非常必要，學前教育成本與收費問題的研究亟待適合中國國情的相關基礎研究成果。[3]
2、加強學前教育成本與收費問題的政策研究
研究的理論基礎較少，其背后的原因是多方面的。而這一點恰未合乎重理論思辨的傳統，值得反思。從研究方法看，現有對學前教育成本與收費研究大多是從入幼兒園收費高、入園難等社會現象出發，探討該社會現象的原因及對策，而缺少基于理論前提的實證演繹。而論及一定理論的文獻很多缺乏論證的內在實質。學前教育不僅關系幼兒自身發展，還直接影響到國民整體素質提高，以及促進教育公平、縮小社會差距，正外部效應顯著。學前教育成本與收費問題的理論與政策的研究，直接關系到學前教育積極健康的發展。因而，在我國由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，在學前教育體制改革過程中，做好學前教育成本與收費的基礎理論研究與政策研究需要引起廣泛的重視。[4]
3、研究方法運用的理念需要轉變
目前，國內研究的整體取向是重思辨，輕實證。而學前教育的構建和發展上，區域性的特征明顯，直接影響到教育資源的配置利用，而后者恰是學前教育得以產生發展的基礎。然而教育經費問題比較敏感，數據的獲取難度大，因此，重視學前教育成本核算，全面、準確地調查學前教育成本與收費問題，是建立合理收費標準和學前教育健康發展的重要保障。所以，充分重視實證研究、加強科學調研是學前教育成本與收費研究取得突破性進展的首要前提。
【注 釋】
[1]劉占蘭.中國學前教育發展報告[M].教育科學出版社，2012.25-28.
[2]高潔.校長培訓模式研究的內容分析[J].繼續教育研究，2010（4）84-86.
第5篇：內容分析法論文范文
關鍵詞 計算機輔助教育；期刊論文；內容分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）36-0011-04
1 問題的提出
計算機輔助教育用計算機技術解決了教育、教學中的許多難以解決的問題，反映了社會發展的一種必然趨勢，推動了教育現代化的進程。計算機在教育、教學中的廣泛應用對教育的思想觀念和教學的方法、內容、策略等方面都有著深遠的影響，使整個教育系統都受到巨大的沖擊，并逐步發展成為一個新興的交叉學科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術。
計算機輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術中既異常活躍又有廣闊前途的發展方向[1]。目前，計算機輔助教育得到了迅速的發展。然而，由于受傳統教育思想觀念的影響，很多教育者對計算機輔助教育都沒有正確的認識，有很多都走上了兩個極端，即對計算機輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導致計算機在教育領域中不能被合理有效地運用，甚至阻礙了計算機輔助教育的發展。
本研究以2001—2010年我國計算機輔助教育論文為研究對象，利用內容分析法對研究對象進行分析研究，試圖從整體上把握我國計算機輔助教育的發展應用現狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計算機輔助教育能有清晰的認識，促使教師能更好地利用計算機來進行教育教學管理活動，以及學生能更好地利用計算機進行學習。
2 研究方法和工具
研究方法 內容分析在教育技術領域得到了廣泛應用，它通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計算機輔助教育論文的內容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計算機輔助教育的發展現狀和趨勢，以及我國計算機輔助教育的應用與發展，為我國教育的發展提供合理的參考依據。
確定樣本 內容抽樣即是選取進行分析的樣本。內容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設相關的資料）。本研究根據選題中的“計算機輔助教育論文”，選取中國期刊網CNKI數字圖書館“中國知識總庫”，并以“計算機輔助教育”“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”為關鍵詞檢索項，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識總庫的、經篩選后的有關計算機輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。
為了保證分析的準確性、科學性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網CNKI數字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計算機輔助教育論文的發展，將所選樣本1393篇論文的總數量與研究主題統計如表1所示。
主題內容分析的類目建構 分析類目既決定了研究的方向，同時也反映了研究的目的，是內容分析的關鍵環節[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據傳統的理論或以往的經驗，對某個問題已有的研究成果發展而成；二是由研究者根據假設自行設計而成。本文的類目是采用后面那種方法構建的。根據教育技術的94定義，結合計算機在我國教育領域中的具體應用，將樣本論文分成以下幾個主題元素：理論基礎、學習過程、媒體技術、CBE網絡、教師教育、應用評價及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。
研究主題內容分析的信度 內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內容分析的結果。只有經過信度分析階段，才能使內容分析的結果可靠，使可信度得到提高。
本研究根據研究過程中“計算機輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎、學習過程、CBE網絡、應用評價、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評判員對樣本進行評判。經分析，評判文章篇數為1393篇，其中兩人完全同意的篇數為1260。
數據統計與結論得出 對評判數據所得的結果進行統計處理，將所得的評判結果在Excel數據統計分析工具中進行分析，并根據研究目標進行比較，從而得出本研究的結論。
3 研究結果分析
主題模塊總體分析
1）自1958年IBM成功開發了世界上第一個計算機教學系統至今，計算機輔助教育迅速發展，在教育領域中得到了廣泛的應用。世界各國對計算機輔助教育的研究越來越深入，特別是發達國家，計算機輔助教育越來越完善。20世紀80年代，計算機輔助教育技術開始傳入我國，雖然我國計算機輔助教育起步較晚，但計算機在我國教育中發展速度快，越來越多的教育研究者對計算機輔助教育進行研究，并從實際應用中不斷總結發展，使其能更好地服務于教育事業。目前，我國計算機輔助教育論文數量發展較為平穩，詳見圖1。
2）圖2的統計結果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內容分析的量化統計（所謂量化處理是把樣本從形式上轉化為數據化形式的過程，包括評判記錄和信度分析兩部分），可以發現學習過程的研究占了總數的32.09%，占研究樣本總數的1/3；其次是應用評價研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎的研究占了總數的18.74%，媒體技術占9.83%，CBE網絡占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結果充分顯示了我國計算機輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關注的焦點（如對學習過程的研究），而有些則隨著計算機的發展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統計數據中分析，學習過程是計算機輔助教育的研究重點，說明計算機輔助教育的研究將逐步轉向對計算機輔助教學的研究。
理論基礎主題模塊分析 計算機輔助教育，主要是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，主要包括計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機技術支持的學習資源三大領域。計算機輔助教育作為一種嶄新的現代化教育手段，它既可以應用于優化教育與教學過程，又可以應用于改進教育與教學的管理。它的目標是在教育中運用現代科技提供最優的手段和方法，以達到既定的教育目標[4]。
理論基礎主題主要是對計算機輔助教育的相關理論的研究，即研究計算機輔助教學、計算機管理教學以及計算機技術支持的學習資源等。據統計（圖2），理論基礎研究論文并不少，總數占所有樣本論文的18.74%。從這些統計數據中可以看出，計算機輔助教育論文一直都重視理論基礎的研究，了解計算機輔助教育的相關理論及發展現狀，并研究其發展的趨勢。但隨著時間的推移和相關技術的不斷發展，CBE的研究對象和研究內容不斷地發展，其研究也越來越傾向于對計算機輔助教學的研究。
學習過程主題模塊分析 從歷年論文的數量上看，學習過程主題研究數量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數量在當年所有論文數量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學習過程主題的關注居多，并且向來都是一個重點。通過內容分析的量化統計可以發現，課件設計與制作和學科應用所占比例較大，二者總和超過了學習過程主題總量的2/3，而且課件設計一直以來都是我國計算機輔助教育論文的研究焦點，課件設計的優劣是影響計算機輔助教育在學科中的應用效果的重要因素。
媒體技術主題模塊分析 媒體技術的研究包括媒體技術的開發（即教學軟件、系統的設計與開發）和媒體技術的應用兩部分。如圖2所示，媒體技術所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術的不斷發展和完善，促使越來越多的媒體技術手段應用于教育領域中，如多媒體技術、智能化多媒體技術、P2P網絡技術、虛擬現實技術等。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學以其直觀、形象、靈活生動的教學形式已成為一種重要的教學輔助手段，也成為大學教學改革的基本方向[2]。
網絡主題模塊分析 計算機輔助教育網絡的研究包括網絡遠程教育、校園網和教室內的計算機網絡三部分。隨著我國遠程教育的發展，對計算機和多媒體技術，尤其是軟件的建設提出更高的要求。結合網絡技術解決教育問題，將實現真正意義上的遠程教育。現在，很多教育場所都逐步實現利用多媒體計算機網絡教室完成教學，而我國計算機輔助教育中對CBE網絡的研究甚少。
教師教育主題模塊分析 隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教育在教育教學中的應用越來越廣泛，它的發展改變了傳統教學中教師的主體地位，教師在教育教學中的地位由主體逐步變成主導，教師成了引導學生學習的引導者，但是在教育教學活動過程中還是不能缺少教師。為了適應信息時代的發展，滿足現代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應該改變習慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學習，提高自身的計算機水平。計算機輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數額的2.08%（見圖2）。研究發現，有許多教師誤以為計算機完全可以代替教師的主導作用。其實利用計算機輔助教學并不意味著可以取代教師開展教學活動，相反，教師在計算機輔助教學的過程中起組織和輔導的作用。
應用評價主題模塊分析 應用評價主題的研究是我國計算機輔助教育論文研究的另一重點，該主題論文數量在所取樣本論文數量中所占比例為24.62%（見圖2）。應用評價主題主要是分析計算機輔助教育在教育教學中所取得的效果、存在的問題并提出相應的解決對策，幫助減輕師生的負擔，提高教學的效率和效益，充分發揮計算機在教育教學中的優勢。計算機輔助教育在教育教學過程中，可以起到教師的作用、學習伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標是運用現代科技提供最優的手段和方法（包括成本最低、教學環境最佳、教學活動模式最合適），以達到既定的教育目標。與傳統的教學媒體相比，計算機更能滿足現代教育的要求。然而，計算機輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點。
4 結果與思考
從以上的統計數據與分析來看，我國計算機輔助教育論文主要有以下特征。
1）研究主題分布不均，大多是研究計算機輔助教育的實際應用，只有部分是對CBE的相關理論的研究。但計算機輔助教育合理有效運用的基礎更多地取決于扎實的理論基礎，而對理論知識的不夠重視也會影響研究者對輔助教育的理論造詣，應加強對理論基礎的研究。
2）缺少對某些領域中的重難點課題的研究，對難研究的課題沒有進行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進行深入研究。其實計算機輔助教育領域有許多值得研究者進行深入、細致研究的課題，如課件的開發應用、軟件的設計開發與評價，以及影響教學效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠的意義，還能促進計算機輔助教育的發展，促使教育者更好地運用計算機進行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。
3）研究主題與研究領域逐漸走向多元化。隨著教育技術的快速發展，其研究主題與領域也開始向多元化方向發展。計算機輔助教育不僅應用于學校教育，在社會教育領域中的應用也越來越廣泛，計算機輔助教育的研究領域也不斷地向多元化發展。
4）隨著現代技術的不斷發展，越來越多的技術應用在計算機輔助教學上，如多媒體技術、虛擬現實技術、P2P網絡技術等。技術的發展應用使得計算機輔助教學成為目前學校教學的一個重要輔助手段。現在，計算機輔助教育的研究領域也越來越多涉及相關技術的應用研究，促使計算機輔助教育的發展越趨完善，滿足教育領域的更高要求。
5 結論
綜上關于我國計算機輔助教育論文的分析，可以預測，今后“學習過程”將依舊是我國計算機輔助教育論文研究的主要領域，這個研究主題也將繼續得到更大的關注和重視；對“應用評價”的研究力度也會隨著計算機在教育領域中的發展而進一步加大；而“理論基礎”的研究將會保持平穩的發展；隨著計算機技術的不斷發展，對“教師的要求”將會越來越高；在信息時代，信息技術將不斷地發展，計算機輔助教育的研究領域也會越來越廣，計算機在教育領域中運用到的現代教育技術也將會增多，對教育的要求更嚴格，所以今后計算機輔助教育論文的研究也將加大對技術應用的研究；對計算機輔助教育的研究將逐漸轉向對計算機輔助教學的研究。另外，可以預見的是，對“學”的技術的研究將日益超過對“教”的技術的研究，成為另一研究重點。
參考文獻
[1]李航.綜述計算機輔助教育的若干問題[J].電氣電子教學學報，2001（3）：77-81.
[2]陳小青，肖宏.澳大利亞信息技術與課程整合研究現狀：對AJET的一項內容分析研究[J].開放教育研究，2006（6）：
89-92.
第6篇：內容分析法論文范文
1.培養學生良好的合作學習能力。
2.通過引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。
3.初步嘗試寫作小論文。
本課主要采用自主合作探究教學模式，具體教學過程如下：
一、開篇激趣
（課間由幾個美術愛好者創作《月夜水鄉圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）
1.音樂感染。
播放歌曲《童年》，學生可跟著哼。
2.導語引情。
童年是人生最美好的階段，在那時可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學習魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。
【解說：人都是藝術家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學生的感情需要，為學生創設情感氛圍，激發內在的學習動機。】
二、閱讀感知，復述課文
1.快速默讀，感知課文內容，理順情節脈絡。
2.簡要復述課文。
三、自主選題
1.為學生提供探究課題。
投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時間、社戲演出的內容等）；（8）反思評價（對本課是否有修改建議）；（9）親身實踐（你在生活中是否有過類似主題活動，如果讓你寫這個主題作文你會怎樣來寫）。
2.除此之外，同學們也可以另外確定探究課題。
3.探究相同課題的同學分為一組，4～5人為宜。
四、設計方案，合作探究
1.老師簡介“文獻法”“內容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。
2.老師指導學生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網上查閱。可參考的資料有：《越諺?風俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關《社戲》鑒賞的篇章等。
3.小組合作交流，自主探究。
4.老師可參與討論。當學生活動難以進行時，教師適時進行思維方法上的開導。
【解說：學生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻，以便他們在短時間內找到開展研究的感覺。在學生合作交流的學習中，老師不能放任自流，要適時適度介入討論，要發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用。】
五、論文寫作與評比
1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。
2.小組集體寫作小論文。
3.寫好論文后，小組開展互查、互評、互幫、互學活動。
4.把優秀論文拿到全班交流，并評獎鼓勵，最后收集到《班級月刊》里。
【解說：論文的寫作、交流、評獎、收入《月刊》等系列舉措，能培養寫作能力、激發寫作興趣、增強成就感。】
六、反思總結
1.小組自我總結探究過程中的成敗得失，也可為別組總結。
2.教師總結。
（1）教師提出學生對本課某些知識理解的偏差，并根據學生探究掌握的情況作適當補充。
（2）對合作探究過程進行總結。
第7篇：內容分析法論文范文
【關鍵詞】 AHP；信息技術與課程整合；教學評價
一、 引 言
近年來，信息技術與課程整合已經成為我國基礎教育改革中的熱點。2001年《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養學生利用信息技術的意識和能力[1]。在這股熱流的推動下，全國很多學校開始進行信息技術與課程整合的實踐，教育專家及廣大教育工作者對信息技術與課程整合的相關理論也進行了深入探討。
以“信息技術與課程整合”為關鍵詞,對中國期刊網CNKI進行題名精確檢索,檢索截至日期為2007年12月,檢索范圍為期刊全文,檢索結果為565篇有效論文,其中只有5篇涉及到評價，研究主要集中在理論層面，如李克東認為信息技術與課程整合的核心是數字化學習，并探討了數字化學習的四種模式[2]；何克抗把中小學開設信息技術課程的根本目標定位在努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力上[3]；耿新鎖把信息技術與課程整合分為獨立開課、工具性整合和課程改革三個層次，把學習理念、課程內容、學習方式、媒體技術等方面作為信息技術與課程整合的整合點[4]；劉曉瑩用內容分析法對自2000年以來國內公開發表的論文進行分析,總結了目前已有的成果、存在的問題，并預測了信息技術與課程整合未來的發展趨勢[5]。
從上述文章中看出，人們對信息技術與課程整合的現狀、目標、方法、層次、模式等都有了較深刻的認識，實踐中也取得了較明顯的成果，然而對其進行的教學評價卻很少關注。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。信息技術與課堂教學的整合是否滿足了教學改革的需要、是否達到了整合的目標、整合到底達到了什么程度，要解決這些問題就需要對其進行教學評價。教學評價是一個多層次的綜合評判問題， 涉及的內容較多, 評價指標受考評者知識水平、認識能力和個人偏好等的影響,使得實踐操作具有一定難度。本文利用層次分析理論,從定性與定量相結合的角度對信息技術與課程整合進行教學評價，既盡可能地排除主觀成分，又便于操作，以提高綜合評判的客觀性、準確性和可靠性。
二、 AHP原理與步驟
AHP是Analytic Hierarchy Process的簡稱，即層次分析法，最早由美國運籌學家、匹茲堡大學T.L.Saaty教授于20世紀70年代提出。1971年Saaty教授首先將其應用于美國國防部研究的“應急計劃”，又于1977年在國際數學建模會議上發表了“無結構決策問題的建模―層次分析法”一文，此后AHP在行為科學、管理信息系統、運籌學方法評價和教育等許多領域得到廣泛應用[6]。
AHP的基本原理是排序的原理，即最終將各方法（或措施）排出優劣次序，作為決策的依據。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統，這些相互關聯、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關系排成從高到低的若干層次，叫做構造遞階層次結構。然后請專家、學者、權威人士對各因素兩兩比較重要性，再利用數學方法，對各因素層層排序，最后對排序結果進行分析，輔助進行決策[6]。這種方法采用數字標度的形式，將定性與定量分析相結合，把決策者的經驗予以量化，從而提高了決策的有效性、可靠性和可行性。運用AHP方法解決問題，大體可按如下步驟進行：（1）將問題分解，建立遞階層次結構；（2）構造兩兩比較判斷矩陣；（3）由判斷矩陣計算比較元素的相對權重；（4）計算各層元素的組合權重[7]。
三、 信息技術與課程整合教學評價模型的構建
（1） 建立教學評價層次體系
信息技術與課程整合，很明顯它包含兩部分內容，第一部分是信息技術如何改造和創新課程?課程創新中如何開發和利用信息技術? 第二部分是怎樣在信息技術與課程互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化? 從當代文化哲學的視角看，信息技術與課程整合實質上就是一種基于信息技術的課程研制(或開發)理論和實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與人的學習生活整合而成為有機的連續體和統一體[8]。因此，在評價體系的制定上，以基礎教育課程改革對課程評價提出的要求為依據，充分體現信息技術的作用，以人文本，體現學生的主體地位。本評價體系的二級指標是教師的教、學生的學、教學內容和教學環境，它們分別包含各自的三級指標，教學評價遞階層次結構見表1，它們共同構成遞階矩陣A。
（2）構造兩兩比較判斷矩陣
比較判斷矩陣的構造是層次分析法中非常關鍵的一步，普通的專家評價容易受主觀因素影響，缺乏客觀性、科學性。本文采用Saaty教授的1-9數字標度[9]來建立比較判斷矩陣，以弱化主觀因素的影響。本研究請南京師范大學教育科學學院的16位專家對本評價體系的各個指標進行兩兩判斷，為了盡量剔除專家比較中的人為因素,需對其進行如下處理[10]:
式中bij 代表第i個指標與第j個指標的比率標度；n代表專家人數；bkij代表第k名專家所給出的第i個指標與第j個指標的比率標度。例如對二級指標用1-9標度法構造的判斷矩陣如表3所示。
Saaty標度 表示的含義
1 待比較的兩個因素具有相同的重要性
3 一個因素比另一個因素稍微重要
5 一個因素比另一個因素明顯重要
7 一個因素比另一個因素強烈重要
9 一個因素比另一個因素極端重要
2，4，6，8 兩因素之間的重要性在上述描述之間
相應上數的倒數 一個因素比另一個因素不重要的上述描述
(3)計算比較元素的相對權重
步驟1建立判斷矩陣后，利用方根法計算各個指標的相對權重WBi。上述矩陣計算如下：
則將矩陣正規化加總得到特征向量即相對權重：
同理可得 =0.3512 =0.1887 =0.1089
即特征向量為
按照同樣的方法可計算出三級指標中各元素的相對權重，計算結果見表1。
步驟2求最大特征值 并進行一致性檢驗。由于判斷矩陣專家的主觀性和問題的復雜性，矩陣的最大特征值 不一定等于n，n為判斷矩陣的階數，為了保證決策者回答的一致性，取 與n的相對誤差作為比較矩陣的一致性指標，記為:
為消除由專家因主觀因素引起的誤差，可對上述一致性指標 乘上隨機一致性指標 的倒數,記為 。一般情況下，當 時認為判斷矩陣滿足一致性；當 時認為判斷矩陣不滿足一致性，必須進行修正。其中Saaty教授對隨機一致性指標 的計算列表如表4所示[7]。
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從上述結果看，判斷矩陣滿足一致性指標，同理可計算出其他指標的特征向量和 值，判斷矩陣的一致性，若不符合一致性指標需重新調整。其他指標相對權重的值見表1。
(4)計算各層元素的組合權重
利用上述單層次相對權重的結果，以上層元素的組合權重為權數，計算對應本層各元素的加權和，所得結果即為該層元素的組合權重，進行層次總排序。如計算教師的教這層指標的組合權重如下，其他計算結果見表1。
W11=0.351 0.274=0.096W12=0.351 0.274=0.096
W13=0.351 0.154=0.054W14=0.351 0.154=0.054
W15=0.351 0.089=0.031W16=0.351 0.056=0.019
確定各層指標的組合權重之后，可以采用問卷調查法、專家評價法等各種方法，對信息技術與課程整合教學評價體系種各個指標進行打分，回收問卷整理數據后計算各指標得分的均值和方差，然后計算均值 方差以確定指標得分的有效范圍，這樣就剔除了問卷中的無效數據，然后再計算滿足條件的各份問卷評分的均值。對于信息技術與課程整合教學情況的綜合得分可按如下計算公式求出：
其中，Wi為二級指標的相對權重，m為二級指標的個數；Wij為三級指標的相對權重，n為三級指標的個數； Sij為三級指標的單項得分；S為綜合得分。最后，根據綜合得分確定評價等級，建立各個教學單位的評語表，評定等級與對應分數（假設每項指標滿分10分）如表5所示：
評定等級 優秀 良好 中等 不及格
對應分數 8.50-10.0 7.50-8.49 6.00-7.49
四、 總結與討論
華南師范大學李克東教授指出，信息技術與課程整合是在課堂教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。那么，這種新型教學方式的教學效果到底怎樣呢？信息技術與課程整合教學評價體系的建立，有助于對整合的力度、效力進行評定，同時充分體現了信息技術在整合中的作用。AHP方法在評價體系中的運用，定性判斷與定量推斷相結合使得評價結果更客觀、更科學，是一種有效的功效評價方法。
但是，本研究也存在很多不足之處。評價體系的各項指標可能有些重復，涉及面不夠全面，有些指標可能隨著時間推移變得無效；AHP本身也存在一些問題，如專家判斷的主觀性、對象多、工作量大，因此可以與模糊評價相結合，定性判斷和定量信息相結合，以提高評價過程的客觀性，保證評價結果的綜合性、全面性。
參考文獻
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[9]許樹柏.實用決策方法層次分析法原理[M].天津:天津大學出版社,1988.25-28.
第8篇：內容分析法論文范文
【關鍵詞】報紙消亡 新媒體產品
一、“報紙消亡”研究緣起
“報紙消亡”的話題發軔于20世紀90年代。1994 年，美國未來學家邁克爾?克萊頓（Michael Crichton）就將報紙稱為“媒介恐龍”；華盛頓郵報的媒介批評家霍華德?庫茲（Howard Kurtz）則稱報紙產業正彌漫著“死亡的氣息”。1997 年，報業經濟學家羅伯特?G?皮卡德（Rob-ert?G?Picard）認為“報紙產業整體印刷數量”已經下滑，“許多觀察家們得出這樣一個結論：即報紙正在走向死亡”。2004 年，美國北卡羅來納大學的菲利普?邁耶教授明確提出：“到2043 年第一季度末，日報的讀者將歸零”。他的依據是全國民意研究中心（NORC）的數據和他制作的“日報讀者數量變化趨勢圖”。2005 年，紐約時報發行量下滑和逐年裁員引起了業界的恐慌。接著，美國報紙出現“倒閉潮”。2014年，上海報業集團相繼關張了《新聞晚報》、《天天新報》和《房地產時報》，引起了媒體業界的軒然大波。世界范圍內的報紙行業風聲鶴唳，有關“報紙消亡論”的討論再次成為熱點。
二、“報紙消亡”研究設計
（一）研究對象
本文基于“報紙消亡”論爭研究，以“報紙消亡”為主題詞，以2000-2014年為時間段，以新聞傳播學科核心期刊為搜索范圍進行高級檢索，剔除重復、不符合主題的論文，涉及“報紙消亡”的論文有47篇。
（二）研究方法
本文基于文獻資料，對樣本進行定量統計和內容分析。此外，本文以“篇”文獻為單位進行“被引用量”的引證統計，即某篇文獻被引證次數的多少。對文獻資料進行統計，統計依據CSSCI和CNKI兩大數據庫。
三、“報紙消亡”論爭研究文獻描述性分析
（一）研究階段
大體上，我國“報紙消亡”研究經歷了“寒冬論”、“兩分論”和“拐點論”三個發展階段。觀點上針鋒相對，時間上兩相交替（如圖1所示）。
如圖1所示，“報紙消亡”論爭研究近年來熱度波動上升，大體上經歷了數量的反復增減，呈現W形變化。從研究視角和學科背景來看，除了新聞與傳媒熱衷討論“報紙消亡”話題外，出版學、中國政治與國際政治等多個學科也開始涉獵相關議題。
通過對刊登47篇樣本論文的期刊進行歸納統計，根據刊登“報紙消亡”研究論文的篇數多少進行排序（見圖2）。《新聞與寫作》成為刊登“報紙消亡”研究論文最多的期刊，該刊物也成為研究“報紙消亡”的重要陣地。
（二）引證分析
在借鑒多篇引證分析論文關于被引論文的影響力測算公式的基礎上，本文對“報紙消亡”研究文獻及核心期刊進行分析。計算公式如下：被引論文影響力=CSSCI被引用綜合分+CNKI被引用綜合分，其中被引用綜合分按被引用數從高到低排序，被引用數排序為第一的為100分，接下來按被引用排序依次打分，同時分配不同的權重。由此本論文計算出排名前10的被引文獻，見表1。
這10篇文獻均以“報紙消亡”為核心論點，觀點涉及“寒冬論”、“兩分論”和“拐點論”等多個方面，大多采用質化的個案研究法或量化的內容分析法，結合具體論文內容進行分類整理，可以看出研究者不同的研究視角和范式。
四、“報紙消亡”論爭研究視角與主要議題
（一）“寒冬論”：報紙走向消亡
2005年，京華時報社原社長吳海民斷言“整個報業的冬天”已經來臨，并預言：“具有400年歷史的傳統報業，作為工業化時代的產物，將在信息化時代一步一步走向深谷。一個時代就要結束了。”與“寒冬論”相呼應，2005年7月，清華大學新聞與傳播學院教授劉建明提出了“報紙消亡論”。同年11月，他根據報紙讀者的代際老化規律，做出了“大約在2025-2035 年間報紙就要消亡”的預測。2008年，中國人民大學新聞學院匡文波教授在《紙質媒體還有明天嗎？》一文中指出，紙質媒體永遠不可能具備新媒體在閱讀習慣、便攜性、經濟性等方面的優勢，紙媒會在50年至100年內消亡。
（二）“兩分論”：報紙不會消亡
“報紙消亡”的論題一經提出，立即遭到了密集的質疑和批評。紐約時報執行總編比爾?凱勒（Bill Keller）、瑞典地鐵報業集團前CEO派里?湯恩伯格（Pelle Tornberg）都表示極不認可，默多克則對此報以嘲笑，并表示：“與報紙末日論者和失望論者不同，我相信報紙將在21世紀達到一個新的高度”。朝日新聞前總編中馬清福認為：“正因為出于多媒體時代，報紙才應該繼續存在下去。報紙不會消亡。”2009年，中國人民大學新聞與社會發展研究中心陳力丹教授在《報紙印刷版停刊不等于“報業消亡”》中，列舉了全球報紙發行量上升的事實，提出《基督教科學箴言報》印刷版的停刊只是媒介形態的改變，中國報業仍有很長的路要走。
（三）“拐點論”：報紙轉型發展
2003年，中國人民大學新聞學院喻國明教授基于對北京報業廣告收入下滑趨勢，提出著名的報業“拐點論”。他在《“拐點”的到來意味著什么》一文中，認為中國報業并非進入衰退期，可以通過機制創新、贏利模式再造、數字化表現形態等迎來新發展。
部分學者從報紙自身出發，分析了在媒介融合的新語境下，報紙的劣勢、經營模式、生存現狀和困境等，提出報媒未來的發展應注重發揮自身的內在優勢，在內容、公信力等方面下功夫。例如，劉琴、張金海的《傳統報業的價值回歸與現實判斷――基于價值論的分析視角》從報業價值論的角度出發，提出傳統報紙核心價值回歸是使其成為輿論性媒介的精英報，并對報業的數字化變革提供了指導與借鑒。另一部分學者從媒介融合的新語境對報紙的沖擊這一視角出發，提出報媒的發展應充分借鑒新媒體的經驗和優勢。比較有代表性的文章有：吳輝的《冬天到了，春天還會遠嗎――試論新媒體時代報紙面臨的挑戰和機遇》，文章分析了新媒體在互動性、用戶群以及傳播手段等方面的優勢，并提出報紙應與新媒體互動融合，在生產和傳播模式上進行創新。
參考文獻：
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第9篇：內容分析法論文范文
什么是語文研究性學習呢？指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
語文研究性學習關心的是學習過程而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力特別是創造性思維能力的方法和途徑。正因為如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。
1、重自主
語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在—起學習，全由學生自己做主，老師只是以旁觀者的身份給學生做指導、提看法，完全不受老師興趣、愛好、視野的限制。
2、重過程
語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是具體有形的，它可以是一個方案設計、一個廣告創意、提出一種新見解。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、所有判斷、有所解釋，從而有所發現、有所創造。
3、重應用
從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：
（1）概念學習，通過概念了解事物的性質。
（2）規則學習，懂得概念與概念之間的關系。
（3）問題學習，運用概念和規則來解決問題。
研究性學習主要是第三層次的學習，其主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力。這也是它與一般性學習的主要區別。
4、重開放
語文研究性學習呈開放學習態勢，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題，可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。
5、重問題
研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師首先要指導學生從社會生活中選擇和確定他們感興趣的專題，去發現問題和提出問題。可以說“問題”是學生學習的重要載體。
二、語文研究性學習的整體設計
1、篩選問題，確立課題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。問題無所不在、無時不在，對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。
怎樣從“問題”中篩選“課題”呢？一是實際需要的原則。我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇單一的、周期短、便于占有材料的小課題。
2、研究文獻，搜集整理資料
在社會歷史發展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究都是以一定的文獻為基礎，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新獲得進展的。語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，選擇較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向；其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色；再次要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。
3、設計方案，分步實施
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：
（1）課題的提出，包括課題提出的原因、課題內涵的界定、研究預期的目的。
（2）開展研究采用的主要方法。
（3）開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。
（4）研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。
從我們語文研究課題看，絕大多數是以文獻研究為對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
