學(xué)員交流發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1.通過師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3．通過班隊(duì)知識學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊(duì)集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學(xué)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個(gè)個(gè)懂得參與教育科研活動(dòng)的基本知識，把握教學(xué)教研工作的主動(dòng)權(quán)。

5．后勤工作人員通過師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方式

集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，互學(xué)互動(dòng)，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，本校教師點(diǎn)名）

成 員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場地、物資、會(huì)議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）

王 平（文秘服務(wù)）

吳雪芹（音響服務(wù)）

五、培訓(xùn)地點(diǎn)

張家港市綠豐學(xué)校多功能活動(dòng)室

六、日程安排表

時(shí)間

午別

內(nèi) 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學(xué)典禮

①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞

②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學(xué)校

④學(xué)員代表發(fā)言 (綠豐學(xué)校)

⑤學(xué)員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學(xué))

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標(biāo)的認(rèn)識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng) 做一名高素質(zhì)的教職工》

羅會(huì)詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關(guān)喬

下午

《學(xué)校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設(shè)工作 當(dāng)一名稱職的班主任老師》

2.《認(rèn)識少先隊(duì)組織 開展好學(xué)生的自我教育活動(dòng)》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳俊（綠豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關(guān)老師

8月24日

上午

1.小學(xué)語文教學(xué)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學(xué)

2.

3.學(xué)唱歌曲《國歌》、《隊(duì)歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學(xué)校安全工作要點(diǎn)

2.體育課教學(xué)

3.音樂課教學(xué)

4．評選優(yōu)秀學(xué)員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關(guān)橋

下午

1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式

①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話

②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書

④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)

2.培訓(xùn)班結(jié)束

市局領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

第2篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

要使到初中校際聯(lián)盟工作收到預(yù)期效果,需要全力搭建四大交流平臺。

一、校長論壇交流平臺

由責(zé)任科室牽頭安排,根據(jù)不同時(shí)期、不同需要,內(nèi)容可以從熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,從教師學(xué)生管理,從教育辦學(xué)觀念,從教學(xué)教研工作,從常規(guī)教學(xué)管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質(zhì)疑提問、辯論,可以設(shè)定主題,人人發(fā)言探討分析,可以讓校長談?wù)勛约恨k學(xué)最成功一、兩點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行交流分享,或?qū)ψ罾Щ蟮膯栴}集思廣益進(jìn)行分析。地點(diǎn)可以在學(xué)校之間進(jìn)行輪流,在交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì),共同探討,思維碰撞,取長補(bǔ)短的同時(shí),安排互相參觀校容校貌、設(shè)備設(shè)施、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng),使校長們在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。

二、跟崗學(xué)習(xí)交流平臺

跟崗人員可以作如下分類:學(xué)校行政人員、級組長、科組長、骨干教師?？梢苑峙才旁诓煌瑢W(xué)校(肯定是弱校到強(qiáng)校),跟崗時(shí)間一至兩個(gè)星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應(yīng)為常態(tài)跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態(tài)全過程展示給跟崗學(xué)員,包括備課、上課、批改、輔導(dǎo),甚至檢測都用常態(tài)方式展示,每天安排時(shí)間給學(xué)員之間進(jìn)行思考討論及向帶崗老師詢問。

三、管理工作交流平臺

管理工作交流的重點(diǎn)放在管理制度紙質(zhì)材料的交流,這一點(diǎn)很重要,學(xué)校制度建設(shè)是否科學(xué),是否做到公平、公正,是否有針對性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,其作用不可忽視,學(xué)校辦不好,很大程度是制度的作用發(fā)揮不夠或制度制定不好無法發(fā)揮作用甚至起到負(fù)面作用。因此管理工作的交流重點(diǎn)放在制度的制定、建設(shè)上,管理工作交流筆者認(rèn)為可以通過如下途徑、方式進(jìn)行:

(一)分人員交流:教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任等。

(二)分材料交流:事先確定相對應(yīng)的交流材料目標(biāo),到會(huì)人員人手一份。

(三)制度熱點(diǎn)內(nèi)容交流:會(huì)上要求人人發(fā)言,對一些熱點(diǎn)、有成效性的主要制度條文作介紹交流。

四、教學(xué)教研交流平臺

第3篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

[關(guān)鍵詞]： 法學(xué)，案例教學(xué)，組織過程，特點(diǎn)，不足

法學(xué)案例教學(xué)法，又稱蘇格拉底（古希臘家）式教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)、并大力推廣。成了近代一百多年來，美國乃至整個(gè)英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是我國法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)存在弊端，雖然能夠系統(tǒng)完整地傳授知識，但學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個(gè)院系和各級黨校紛紛國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。1998年，中央黨校開始在黨建師資班試行案例教學(xué)，取得初步成效。2005年5月，中央黨校又舉辦了首期案例教學(xué)研討班。2005年9月，筆者參加中央黨校政法師資班培訓(xùn)，式教學(xué)是培訓(xùn)班學(xué)習(xí)研討的主要內(nèi)容，我們平時(shí)一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地黨校在案例教學(xué)方面都做了有益的探索。實(shí)踐證明，法學(xué)案例教學(xué)適合于成人教育，是干部培訓(xùn)尤其是黨校干部教育培訓(xùn)的一種重要方法，值得推廣運(yùn)用。

一、我校法學(xué)案例教學(xué)的具體作法

這幾年，我校為了適應(yīng)新形勢下黨校教學(xué)工作的新需要，不斷創(chuàng)新機(jī)制，深化教學(xué)改革，大力推行研究式教學(xué)，探索干部培訓(xùn)的新路子。如在縣處長班實(shí)施“情景模擬教學(xué)”，在科長班實(shí)行“依法行政案例教學(xué)”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學(xué)案例教學(xué)的具體作法，大致可分為以下五個(gè)步驟：

（一）老師分工協(xié)作，精選典型案例。由我們教研室的法學(xué)教師集體備課，分工協(xié)作，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，上網(wǎng)搜尋資料，每人收集幾個(gè)典型案例，并提出思考題，推薦相關(guān)；然后由我牽頭初步把關(guān)，集中送教務(wù)處給分管的主任和副校長逐級審查確定；每期從中挑選八個(gè)有代表性的依法行政典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)，內(nèi)容涉及基層選舉、計(jì)劃生育、行政處罰、土地征用引發(fā)群體性上訪、破產(chǎn)、行政訴訟、城市管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現(xiàn)象，如限制外地貨車進(jìn)入市區(qū)和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個(gè)城市做出類似規(guī)定。為防止地方領(lǐng)導(dǎo)對號入座，案例改頭換面，當(dāng)事人均使用化名。選好案例材料后，由學(xué)校組教處統(tǒng)一打印，開學(xué)時(shí)分發(fā)給學(xué)員。

（二）學(xué)員熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，課前預(yù)習(xí)，熟悉案例，解答思考題。有的學(xué)員非常認(rèn)真，上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集、打印了十多份相關(guān)資料；有的走訪相關(guān)單位，請教專家學(xué)者，深入調(diào)查研究，作好案例討論會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，擬寫發(fā)言提綱或者演講稿。

（三）分組進(jìn)行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學(xué)員們分工協(xié)作，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，逐漸找出的癥結(jié)所在，把復(fù)雜案例簡單化。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負(fù)責(zé)召集，學(xué)員自主完成的，一般在自習(xí)課或者課余時(shí)間進(jìn)行。小組討論后，各組推選優(yōu)秀學(xué)員作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善講話稿，準(zhǔn)備參加全班交流。

（四）全班案例交流，各組代表發(fā)言。全班課堂案例討論時(shí)，我們老師要到班級主持引導(dǎo)，讓各小組代表逐個(gè)上臺發(fā)言；臺上有固定話筒，臺下也配有移動(dòng)話筒，有不同觀點(diǎn)的可以及時(shí)提出異議。討論激烈時(shí)，分紅方與藍(lán)方對陣，雙方各執(zhí)己見、互不相讓?！暗母纭陛d孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴(yán)格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發(fā)言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因?yàn)閷W(xué)員大都是有備而來的，討論才會(huì)那么激烈。我們老師只是加以引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造一個(gè)自由討論氛圍，鼓勵(lì)大家充分表述自己的觀點(diǎn)，找出充足的事實(shí)和法律依據(jù)，而一般不輕易參與爭論，也不急于發(fā)表意見。如果課堂案例討論課時(shí)不夠用，我們就根據(jù)實(shí)際情況要求校方適當(dāng)增加。

（五）老師歸納、消化提升階段。在全部案例討論結(jié)束后，教師要使用課件進(jìn)行案件的點(diǎn)評和系統(tǒng)的總結(jié)。老師的點(diǎn)評要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求老師具有扎實(shí)的法學(xué)功底和較高的綜合素質(zhì)，能夠熟練地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。首先是對學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

二、我校法學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)和初步成效

我1986年畢業(yè)于廈門大學(xué)系，在某大專院校從教已有20年整。在校內(nèi)主體班和函授班上了不少法制課，還經(jīng)常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學(xué)上取得了一定成效的話，那就應(yīng)該歸功于案例教學(xué)。但以前的不是專門的案例教學(xué)，實(shí)際上是一種“舉例教學(xué)”，只是為了吸引學(xué)員的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動(dòng)典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學(xué)才是真正意義上的“案例教學(xué)”，是有組織有領(lǐng)導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)的、認(rèn)真編寫和選擇案例的專門教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）適合黨校成人。案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)員歡迎，是因?yàn)樗铣扇说奶攸c(diǎn)。黨校學(xué)員大部分是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，見多識廣、水平相當(dāng)高。學(xué)員到黨校學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經(jīng)驗(yàn)使他們擁有較強(qiáng)的和判斷的實(shí)際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學(xué)員對學(xué)習(xí)的選擇、接受，必定要受已有知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員就認(rèn)為老師講得對，講得好；否則他就認(rèn)為老師水平有限。，單憑教師一個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)（盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作），要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。

（二）師生地位平等。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評判者，而且其講授內(nèi)容具有“絕對權(quán)威”。不能對老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，把老師當(dāng)場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在中取得好成績。而在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。

（三）師生互動(dòng)、雙向交流。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與，以便學(xué)員在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，在聯(lián)系實(shí)際時(shí)往往底氣不足、方法不多，既不能讓學(xué)員滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學(xué)改變了教師用一個(gè)人的努力去滿足所有學(xué)員的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。

（四）大大提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符號知識年代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

三、當(dāng)前案例教學(xué)存在的不足之處

案例教學(xué)方法雖然能夠啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學(xué)方法，同樣存在一定的問題。

（一）教師的素質(zhì)水平有待提高。案例教學(xué)對于主持教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)?，F(xiàn)在有些學(xué)員學(xué)歷較高，本科畢業(yè)生和碩士研究生逐漸增多，有真才實(shí)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部也越來越多。如果老師的學(xué)識學(xué)歷不相應(yīng)提高，將難以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

可見，案例教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當(dāng)好教員首先要當(dāng)一個(gè)好學(xué)員。我們當(dāng)教師的必須適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的理論知識，積極探索其特點(diǎn)、內(nèi)容和，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。

（二）發(fā)言的學(xué)員畢竟是少數(shù)。采用對話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不只適合于所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)員在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的，大部分學(xué)員也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點(diǎn)“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學(xué)效果。

可見，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教與學(xué) “兩張皮”，學(xué)生“身在曹營，心在漢”，難免一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出。案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。它們各有特色，不能強(qiáng)求一律。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，中西結(jié)合，取長補(bǔ)短。當(dāng)前提倡案例教學(xué)不能一哄而起，要從黨校的實(shí)際出發(fā)，研究黨校案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學(xué)，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認(rèn)真研究。同時(shí)，對實(shí)施案例教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性等也要有一定的思想準(zhǔn)備。要充分考慮到開展案例教學(xué)帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調(diào)研以及課堂控制能力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和實(shí)踐加以解決。

[資料]：

[1] 劉炳香：《案例教學(xué)的適用范圍》，中央黨校網(wǎng)站。

[2] 劉炳香：《案例教學(xué)及其在中央黨校的推展》，中央黨校網(wǎng)站

[3] 《值得關(guān)注的黨校案例教學(xué)》

[4] 桑瑜：《中央黨校舉辦了首期案例教學(xué)研討班》，中央黨校網(wǎng)站。

[5] 郭文才：《法學(xué)案例教學(xué)的研究與探析》，東部網(wǎng)。

第4篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

在教學(xué)方法改革上，我們的具體做法是：

（一）研討式教學(xué)。研討式教學(xué)的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對話式研討。主題研討就是給大家一個(gè)題目，一個(gè)主題，在這個(gè)主題下，讓班里的學(xué)員分成若干小組進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組選出發(fā)言人，代表全組陳述自己的觀點(diǎn)。在一個(gè)小組代表陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個(gè)主題下看哪個(gè)小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。這種教學(xué)方式我們搞得還是比較成功的，在行政學(xué)院、黨校各主體班次我們都搞過。對話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學(xué)員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對話式研討也就達(dá)到了目的。這種研討的特點(diǎn)不是求同而是求異，看不同的學(xué)員是否能從不同的角度思考問題。

（二）案例教學(xué)。這種教學(xué)方法最初是在法學(xué)、公共管理教研部展開，現(xiàn)在已經(jīng)逐步推廣到了經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部、黨史黨建教研部、政治學(xué)教研部，我們在公共管理教研部做的第一個(gè)案例就是“和林格爾”模式研究，題目是《一個(gè)國家級貧困縣的崛起——和林格爾縣構(gòu)建服務(wù)型政府，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例研究》。這是我們做的第一個(gè)案例，這個(gè)案例提交到第一屆中歐政府管理創(chuàng)新研討會(huì)上，西方一些專家學(xué)者非常重視，對和林格爾這個(gè)地上無草，地下無寶，資源貧乏，非常特殊的一個(gè)地方為什么能在幾年時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展，擺脫貧困落后的帽子，在經(jīng)濟(jì)上迅速崛起的現(xiàn)象從反貧困的角度上給予了關(guān)注。在這次研討會(huì)上，這個(gè)案例得到了歐盟專家的廣泛重視，給這個(gè)案例安排了一個(gè)大會(huì)發(fā)言，當(dāng)時(shí)的和林格爾縣縣委書記呂慧生代表我們課題研究小組在會(huì)上做了大會(huì)發(fā)言。后來，我們又把案例教學(xué)拓展到其他學(xué)科。許多人認(rèn)為，只有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理學(xué)可以講案例，其他學(xué)科不能，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的，各個(gè)學(xué)科都可以搞。

（三）情景模擬。情景模擬是先由老師就行政管理學(xué)的溝通問題、協(xié)調(diào)問題、決策問題或其他學(xué)科的某些問題進(jìn)行講授，講一個(gè)半天，把背景知識、相關(guān)的規(guī)則交代給大家，然后在這個(gè)主題下由各個(gè)小組組成編寫小組，首先編寫劇本，劇本寫出后，由小組成員分別扮演不同角色，進(jìn)行排練，排練比較成熟后，把大家集中到一起，各小組在班內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場演示，演示后進(jìn)行評論、辯論，最后由主講教師對各小組的表演進(jìn)行評點(diǎn)，評點(diǎn)過程中對演得對的地方、好的地方加以肯定，對程序出了問題、演得不對的地方加以指正。通過情景模擬，大家進(jìn)入角色，增加自己的一種實(shí)際感受。這種教學(xué)方式現(xiàn)在在我們行政學(xué)院的每一期班都在搞。這種教學(xué)方法的效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是集中大家智慧，對復(fù)雜問題提出了多種解決辦法和途徑；二是體驗(yàn)了行政過程，特別是處理問題的溝通協(xié)調(diào)藝術(shù)；三是訓(xùn)練了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；四是鍛煉了學(xué)員的心理素質(zhì)。很多人來黨校行政學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，羞于出口、羞于出手，不敢在大家面前講話，經(jīng)過我們情景模擬訓(xùn)練之后，心理上得到了提升，不僅要講，而且在很多互動(dòng)式教學(xué)中搶著發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，這就是通過這種教學(xué)活動(dòng)使大家的心理素質(zhì)得到了提升。

（四）管理游戲。這種方式是從西方引進(jìn)的，特別是美國的成人教學(xué)活動(dòng)中，這種管理游戲應(yīng)用得比較多，在這種管理游戲中，首先要了解游戲過程中的一些背景知識，所以，主講教師首先進(jìn)行布置，然后給學(xué)員一些要素，這些要素以個(gè)人為主，要求學(xué)員分別列出各要素的重要程度，然后分成小組，小組進(jìn)行民主討論，形成一個(gè)處理意見，最后由教師公布專家給出正確答案，并講清原因，進(jìn)行總結(jié)，主要講通過管理游戲的收獲和啟示是什么。例如，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一個(gè)海上遇險(xiǎn)的游戲，先假設(shè)船在海上出現(xiàn)了問題，對船上的淡水、食物、通訊器材等物資進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，然后假定學(xué)員是船長，看他如何帶領(lǐng)大家脫離險(xiǎn)境。

第5篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】3G技術(shù)；職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定；模塊功能

0 引述

基于3G技術(shù)的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，可以完全按照個(gè)人的需要對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、甚至指導(dǎo)教師等進(jìn)行適合自己的選擇。這種教學(xué)模式為學(xué)員提供圖、聲、文并茂的交互式的人機(jī)界面，具有符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶的特點(diǎn)，其文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，易于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，達(dá)到讓學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建知識，實(shí)現(xiàn)自我獲取知識并自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目的，在該教學(xué)模式下，因其網(wǎng)絡(luò)分布的普遍性，更有利于節(jié)約人力、物力資源，在投資較少的情況下，獲得較大的教學(xué)效果。并且可以讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師統(tǒng)一給學(xué)員教學(xué)，學(xué)員還可在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開拓眼界，達(dá)到集思廣益的目的。

1 基于3G技術(shù)的培訓(xùn)教學(xué)的主流模式[1]

1.1 基于3G技術(shù)的短消息服務(wù)教學(xué)模式

通過短信息，不僅用戶之間，而且用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間都可實(shí)現(xiàn)有限字符的傳送。用戶通過手機(jī)、PDA等無線設(shè)備，將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器；教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，再發(fā)送給用戶手機(jī)。利用這一特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)用戶通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，并完成一定的教學(xué)話動(dòng)。普通的文本短信只能包括140字節(jié)長度，MMS短信的長度可達(dá)30-100千字節(jié)。除文本以外，MS消息中可以包含聲音、圖片和視頻片斷中的一種或多種媒體格式的組合。3G為用戶間的信息傳遞提供了更大的空間，交流的形式也變的更加多樣化。通過3G提供的多媒體短消息業(yè)務(wù)，學(xué)員可以通過終端，將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器經(jīng)過具體的數(shù)據(jù)分析分析與處理后，可將答案自動(dòng)回復(fù)給學(xué)員。學(xué)員之間也可以通過短消息互相討論解決問題。

1.2 基于3G技術(shù)的在線實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式

該模式主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互。實(shí)現(xiàn)人際交互最常用的方式有：移動(dòng)通信設(shè)備、電子郵件、論壇以及移動(dòng)QQ等工具。學(xué)生與教師之間的交互。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，此時(shí)學(xué)生與教師之間的交互就顯得尤為重要。在學(xué)生與教師的交互中，教師可以給學(xué)生提供各種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合個(gè)人需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)策略；教師還需要為學(xué)生提供咨詢、支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生與學(xué)生之間的交互。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也提倡學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交互，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得，而且遇到問題學(xué)生之間還可以相互討論，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，小組成員在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任不同的角色，相互合作，吸收他人的優(yōu)勢，從而共同實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 基于3G無線網(wǎng)WAP瀏覽服務(wù)的移動(dòng)教學(xué)模式

WAP瀏覽，類似于計(jì)算機(jī)的瀏覽器應(yīng)用。3G系統(tǒng)使用WAP2.0提高了與個(gè)人電腦信息內(nèi)容的兼容性，支持作為內(nèi)容標(biāo)記語言IDgWConsortium（W3C）以XML為基礎(chǔ)規(guī)定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同時(shí)還可使用CSS，提高了內(nèi)容的表現(xiàn)力。另外，協(xié)議方面還支持因特網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的TCPPIP。一般Web服務(wù)器上的頁面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本標(biāo)識語言）的格式存放。因此，通過移動(dòng)設(shè)備在線瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)就要將HTML文件轉(zhuǎn)換成WML文件。

2 交互式遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)模塊功能設(shè)計(jì)[2]

2.1 同步講授模式

這種教學(xué)模式要利用普通電話線路和Internet的WWW技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師事先準(zhǔn)備好所要講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息的方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容，并以超文本的方式組織，存儲在Web服務(wù)器上。教師通過Web服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過電話對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，并使學(xué)生在瀏覽這些內(nèi)容時(shí)達(dá)到同步。另外，在這些教學(xué)內(nèi)容的Web頁面中都內(nèi)嵌有一個(gè)表單（Form），供學(xué)生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動(dòng)與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務(wù)器。在教師端的Web服務(wù)器上運(yùn)行一個(gè)讀取這種信息的程序，此程序?qū)⒎答佇畔⒊尸F(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再做進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答。

2.2 異步講授模式

這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等材料編制成HTML文件存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學(xué)生的疑難問題給予解答。在此過程中學(xué)生還可以閱讀一些教師提供的參考資料，好比在校圖書館中查找資料一樣。學(xué)生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)員討論交流。

2.3 個(gè)別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的密切通信來實(shí)現(xiàn)。

2.4 討論學(xué)習(xí)模式

討論學(xué)習(xí)模式一般由專職教師監(jiān)控，由各個(gè)教師監(jiān)控，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)員所看到。這種學(xué)習(xí)過程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜冶O(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離了當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。

2.5 探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過Internet向?qū)W生，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)，提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還有專家負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生是被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。

2.6 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)員針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解和掌握。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等四種。

2.7 游戲型教學(xué)模式

游戲型教學(xué)與普通的計(jì)算機(jī)游戲或電子游戲不同，它不是單純的游戲，而是通過游戲的形式來達(dá)到具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲能產(chǎn)生一種帶有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，集科學(xué)性、趣味性和學(xué)習(xí)于一體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？起到寓教于樂的作用。

2.8 模擬型教學(xué)模式

在教學(xué)中，模擬型可用于演示事物的變化過程，這些變化在現(xiàn)實(shí)世界中可能由于太快或太慢難以觀察。模擬型教學(xué)還可用來訓(xùn)練學(xué)生操作非常昂貴或有危險(xiǎn)性設(shè)備的技能？例如？訓(xùn)練飛機(jī)駕駛的飛行模擬器，既可降低培訓(xùn)費(fèi)用，還可避免駕駛真飛機(jī)存在的危險(xiǎn)。

2.9 練習(xí)與測驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

本模塊能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的功能，它所涉及的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)相對比較簡單，程序?qū)崿F(xiàn)容易，而教學(xué)效果比較明顯，因此得到了廣泛應(yīng)用。練習(xí)與測驗(yàn)型CAI的基本過程如下，計(jì)算機(jī)依照一定的規(guī)則呈現(xiàn)問題于屏幕上，要求學(xué)生回答，據(jù)應(yīng)答結(jié)果提出下一個(gè)問題，如此循環(huán)往復(fù)直到滿足一定的要求后程序結(jié)束。

3 技能鑒定模塊功能設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)員模塊

1）在線理論鑒定考試可實(shí)現(xiàn)對考生的驗(yàn)證、組卷、時(shí)間控制、答題管理、成績判定、統(tǒng)計(jì)分析等子模塊或功能。

2）實(shí)操鑒定可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，考評員現(xiàn)場評分，當(dāng)場宣布結(jié)果并輸入系統(tǒng)，報(bào)送鑒定主管部門。

3.2 教師模塊

可實(shí)現(xiàn)對題庫的更新管理、試卷分析、成績分析、查分等子模塊。

3.3 管理員模塊

可實(shí)現(xiàn)對測試系統(tǒng)的維護(hù)管理、學(xué)生庫、驗(yàn)證庫、題庫等數(shù)據(jù)庫的管理。

4 主管部門模塊功能設(shè)計(jì)

4.1 實(shí)時(shí)監(jiān)控

通過視頻信息實(shí)時(shí)傳送，實(shí)時(shí)監(jiān)控技能鑒定過程，確保鑒定工作客觀，結(jié)果準(zhǔn)確。

4.2 成績確認(rèn)

系統(tǒng)根據(jù)報(bào)送來的理論成績和實(shí)操成績，按預(yù)定比例綜合成績。

4.3 證書打印

根據(jù)成績和預(yù)設(shè)的格式打印合格證書。

5 結(jié)束語

本文闡述了基于3G技術(shù)的遠(yuǎn)程動(dòng)態(tài)交互式職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定平臺的功能模塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)功能的程序設(shè)計(jì)則是下一步的工作。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；碩士研究生；教學(xué)法研究

眾所周知，不同的語言學(xué)理論與不同的語言教學(xué)法有著密切的關(guān)系。目前，我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法(Grammar Translation Method)、聽說法(Audio-lingual Method)、認(rèn)知法(Cognitive Approach)、交際法(Communicative Approach)、咨詢法(Counseling-learning Method)等不同的教學(xué)方法。面對這些五花八門的派別和理論，我們自然要問：到底采用哪種教學(xué)方法最為合適？沒有人能回答這個(gè)問題，因?yàn)榇鸢敢欢ㄊ瞧娴暮兔撾x實(shí)際的。正確的態(tài)度應(yīng)該是博采眾長，為我所用。因此，本文探討一種新的嘗試――任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它的理論基礎(chǔ)基于心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育語言學(xué)、第二語言習(xí)得模式及研究等多方面的理論。20世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Willis開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”試驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較為全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類和具體操作等，提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：課前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)流程（task cycle）和語言聚焦（language focus）。除此之外，許多語言學(xué)家都對“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。語言學(xué)家Peter Skehan述及過三種不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式，即：結(jié)構(gòu)型（structure-based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position），并對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)員如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)員采用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)員應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)型語言教學(xué)就是將英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)化，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用英語能力的英語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目的明確，動(dòng)機(jī)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用有效地結(jié)合在一起，使學(xué)員在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法拘泥于單詞、語法的講解，注重語言知識的傳授，學(xué)員處于消極、被動(dòng)地接受語言知識的狀態(tài)。對語言學(xué)習(xí)者來說，僅僅感知語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的使用更為重要。這里需要強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)型教學(xué)并不反對針對語言知識的教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法既能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)員的語言技能，又能增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了學(xué)員的綜合文化素養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)可分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。教員首先根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出學(xué)以致用、與生活相關(guān)的任務(wù)。教員在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，說明任務(wù)編寫的目的及意義；第二，提高學(xué)員對任務(wù)的期待；第三，提供任務(wù)進(jìn)行的有效策略。依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教員在編寫任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：以學(xué)員為中心，以人才培養(yǎng)方案和教材為基礎(chǔ)，學(xué)員需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)相參照；強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)員之間以及學(xué)員與教員之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力；強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)員參與到任務(wù)編寫、實(shí)施和評估的全過程中；利用多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在學(xué)員開展任務(wù)活動(dòng)中，教員應(yīng)放手讓學(xué)員獨(dú)立完成任務(wù)，但放手不等于置之不理，學(xué)員在活動(dòng)中碰到的難題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教員應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)并糾正。任務(wù)完成后，教員要充當(dāng)評價(jià)者的角色，對活動(dòng)加以點(diǎn)評。下面以《Smarter Transportation》(外語教學(xué)與研究出版社出版、何蓮珍主編《研究生英語系列教材》綜合教程上冊第八單元)一課的課堂討論為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

在進(jìn)行Starting-out部分時(shí)，為了充分利用和保證每個(gè)學(xué)員在課堂上都有發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)，教員明確課前任務(wù)和學(xué)員按時(shí)完成課前任務(wù)是任務(wù)實(shí)施的重要前提。首先，學(xué)員以3人為單位組成一個(gè)小組，每組選出一位英語基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、個(gè)性較為開朗的學(xué)員為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、監(jiān)督任務(wù)的完成和協(xié)助教員解決問題等。本部分主題為“Discuss with your group members how to solve the problem of traffic congestion in cities?”，學(xué)員需要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劤鞘薪煌ㄗ枞膯栴}，他們可以通過與身邊同學(xué)交流，也可以通過其他渠道獲得相關(guān)信息并得出自己的結(jié)論，為接下來的課堂討論和5分鐘左右的匯報(bào)發(fā)言做準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行討論。小組全體成員都要積極參與，充分發(fā)表自己的見解，并準(zhǔn)備5分鐘左右的課堂匯報(bào)。課堂上的結(jié)論匯報(bào)由各小組的一個(gè)代表來完成，為確保每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)上臺發(fā)言，每次匯報(bào)都更換代表。討論完成后，只要時(shí)間允許，各小組之間可以相互提問，教員最后加以點(diǎn)評。課后讓學(xué)員繼續(xù)閱讀課文或相關(guān)材料，歸納提煉出作者的觀點(diǎn)。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)員可通過各種形式將自己的任務(wù)成果以及在完成過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)與教員進(jìn)行交流。

四、任務(wù)型教學(xué)在研究生教學(xué)中有效實(shí)施的途徑

從以上分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)有明確的任務(wù)，學(xué)員帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)性強(qiáng)。語言學(xué)與教育心理學(xué)家加德納（Gardner）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)一門新語言最具影響力的因素。因此，任務(wù)型教學(xué)法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、研究生英語水平差異、地區(qū)差異等因素的制約，任務(wù)型教學(xué)在具體實(shí)施中存在一定的困難，為此，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教員應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性和興趣性，盡量避免環(huán)節(jié)多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。教員首先要根據(jù)具體情況，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)并且任務(wù)化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員在有效的交際活動(dòng)中完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

2. 教員自身水平的提高

英語教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括兩個(gè)方面：綜合理論素質(zhì)和英語專業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，它對于教員的素質(zhì)要求是非常高的。教員除了要掌握“任務(wù)型教學(xué)法”的教學(xué)理念、心理學(xué)和教育心理學(xué)理論外，還要具備一定的人文素質(zhì)，對時(shí)事要聞、財(cái)政軍事、天文地理、中西方文化等都要有所了解。這就對教員自身的素質(zhì)有了更嚴(yán)格的要求。只有建立在開拓的視野和廣博的知識基礎(chǔ)之上，教員才能在任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)的過程當(dāng)中做到得心應(yīng)手，游刃有余。

3．研究生的個(gè)人因素

影響研究生英語學(xué)習(xí)的因素很多，當(dāng)然其中也包括諸如年齡、性別、閱歷、家庭影響、天賦、興趣、性格、學(xué)習(xí)方法等個(gè)體差異（individual difference）。教員在設(shè)計(jì)和分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)員之間的個(gè)體差異性，對不同程度的學(xué)員，任務(wù)可有所不同，既不能挫傷他們的自信心，又要做到因材施教。

總之，“任務(wù)型教學(xué)法”要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)員的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)員的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，“任務(wù)型教學(xué)法”也存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇和需求分析、任務(wù)的等級評定、教員在其間的有效指導(dǎo)等等，都有待進(jìn)一步探討和研究。

“任務(wù)型教學(xué)法”是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Willis, J.A. Task-based Learning. London: Longman, 1996.

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［3］魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué). 上海，華東師范大學(xué)出版社, 2004。

［4］杜芳. 任務(wù)型教學(xué)法: 培養(yǎng)英語語言交際能力的新模式，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009。

第7篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

近年來，社會(huì)各界十分關(guān)注老年教育事業(yè)，各級老年大學(xué)（學(xué)校）建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，老年教育教學(xué)質(zhì)量也有了很大提高。但老年教育課照本宣科、創(chuàng)新力度不夠大、學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象仍然存在。為充分體現(xiàn)老年教育課堂應(yīng)有的活力與功能，更加喚起老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，臨朐縣在老年教育教學(xué)中努力做到“四化”。

一是老年教育教學(xué)情境化。即在老年教育課堂教學(xué)中營造引人入勝的情境氛圍，喚起老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的求知欲望，以利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，并將情境教學(xué)貫穿于老年教育課堂的始終。情境教學(xué)包括情境導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、布置情境作業(yè)等。情景導(dǎo)入就是在課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教材和老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的生活實(shí)際，通過廣泛查閱文史資料、深入分析新聞媒體的典型報(bào)道等途徑，選取適合教材內(nèi)容的背景材料，確定切入點(diǎn)，盡量能夠引起老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的心理和情感共鳴，從而導(dǎo)入新課。情景導(dǎo)學(xué)就是教師選取適合教材內(nèi)容的背景材料，要求老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員通過閱讀、分析總結(jié)出應(yīng)該掌握的知識要點(diǎn)。情境作業(yè)就是貼近老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的生活實(shí)際，不要超出他們的身心承受能力，做到量力而行，不搞一刀切。

二是老年教育教學(xué)活動(dòng)化。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的主體作用，充分發(fā)揮他們的各種潛能，鼓勵(lì)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員獲取新知、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常教學(xué)中，做到“三多”：多思、多說、多做。多思，即鼓勵(lì)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員積極思考，體現(xiàn)思維為核心的原則。如通過猜謎語、編故事等形式，要求老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，加深對所學(xué)知識的印象；多說，即鼓勵(lì)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員踴躍發(fā)言，體現(xiàn)能力為中心的原則，要求老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員陳述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小結(jié)課堂，對學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，對難度較大，個(gè)體難以解決的問題，勇于展開討論，以開拓思路，活躍氣氛；多做，即鼓勵(lì)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)活動(dòng)為中心的原則，要求老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員邊學(xué)邊做，學(xué)以致用，達(dá)到鞏固新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。切實(shí)做到讓思維成為課堂的靈魂，讓活動(dòng)成為課堂的中心，讓老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。

三是老年教育教學(xué)民主化。首先要建立良好師生關(guān)系。建立一種全新的師生對話平臺，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的。其次，教學(xué)活動(dòng)要由老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員組織。譬如學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、方法等由老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員組織，均由他們自己討論決定，教師的主要作用只是為老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了好人際關(guān)系和提供資料、信息。第三，要充分了解、滿足老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員各方面的需求。為滿足老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員交往方面的需求，可由他們自己發(fā)起，通過舉辦主題班會(huì)、晚會(huì)、舞會(huì)等形式，引導(dǎo)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活實(shí)際，積極參與班組活動(dòng)，教師可進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，為老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的交往交流創(chuàng)造條件。

四是老年教育教學(xué)生活化。在課程設(shè)置上，充分征求老年朋友的意見，滿足他們的實(shí)際需要。象時(shí)事政治、書畫、戲曲、舞蹈、保健等專業(yè)，就很受廣大離退休干部的歡迎。在教學(xué)內(nèi)容上，把教材與老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員生活溝通起來，體現(xiàn)老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的身心特點(diǎn)，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，及時(shí)將社會(huì)信息和老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員日常生活中遇到的問題加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材。在導(dǎo)學(xué)過程上，把教師的說教轉(zhuǎn)向老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、角色扮演上來，在學(xué)習(xí)評價(jià)上，要注重把評價(jià)的主體轉(zhuǎn)向老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員，由自評、互評、小組評和教師評價(jià)結(jié)合起來，把讓老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員滿意作為老年教育課堂成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓老年大學(xué)（學(xué)校）學(xué)員成為評價(jià)與學(xué)習(xí)的真正主人

第8篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞： 黨校主體班 情景模擬教學(xué) 教學(xué)形式

情景模擬教學(xué)是通過模擬特定的場景、人物、事件，讓學(xué)員進(jìn)入相關(guān)的角色，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，并通過反復(fù)演練，以求得到理論的升華和能力的提高。它是在講授式、討論式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法基礎(chǔ)上，探索走出課堂、身臨其境、現(xiàn)場教學(xué)的新的嘗試，豐富了黨校的教學(xué)形式，提高了學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力，以更好地為市委市政府決策服務(wù)。

一、情景模擬教學(xué)是黨校主體班教學(xué)的需要

1.情景模擬教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期黨校學(xué)員特點(diǎn)的需要。隨著干部隊(duì)伍年輕化、知識化、專業(yè)化的推進(jìn)，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高，甚至有不少碩士、博士，他們不但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和研究能力。對于這樣的教學(xué)對象，過去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求，教學(xué)方式的改革勢在必行。

2.情景模擬教學(xué)適合黨校主體班教學(xué)的需要。黨校主體班的教學(xué)主要是圍繞著黨和政府的中心工作進(jìn)行的，以學(xué)習(xí)基本理論，研究當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為主要內(nèi)容。隨著新的理論、新的問題的不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)不斷研究、不斷創(chuàng)新。在情景模擬教學(xué)過程中，教師不是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對實(shí)際問題的現(xiàn)成答案，而是通過對某一專題情景模擬，點(diǎn)評分析和跟學(xué)員的交流，幫助學(xué)員掌握的世界觀和方法論，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，鍛煉實(shí)際操作和應(yīng)變的能力，提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。

3.情景模擬教學(xué)是滿足答疑解惑的需要。領(lǐng)導(dǎo)干部來黨校學(xué)習(xí)，帶來了實(shí)際工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，而且許多是深層次的問題，無論對這些問題的理論思考還是提出解決辦法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教師也不可能對所有重大問題都能做出令學(xué)員滿意的回答，更不可能給學(xué)員提供現(xiàn)成的解決方案。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和探索問題的答案，通過情景模擬教學(xué)，促進(jìn)問題的研究、分析和解決，在情景模擬中碰撞出智慧的火花。

4.實(shí)行情景模擬教學(xué)是實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。情景模擬教學(xué)的基本要求是：通過教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和管理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)員主動(dòng)地、獨(dú)立地開展思維的過程，成為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間開展思維互動(dòng)的過程，使學(xué)員在這樣的過程中完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論、知識等向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化，把知識真正轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的才干。

二、情景模擬教學(xué)的運(yùn)作模式

首先，由教學(xué)主管部門根據(jù)綜合考量將情景模擬教學(xué)任務(wù)下達(dá)給相關(guān)任課老師。

其次，任課老師根據(jù)培訓(xùn)對象實(shí)際情況來精心選擇案例，并給學(xué)員分配角色，形成一個(gè)情景模擬實(shí)施方案。任課老師要將實(shí)施方案、背景資料提前3―5天發(fā)給學(xué)員。

最后，在情景模擬課程開始后，由任課老師（或主持人）介紹專題基本情況和情景模擬要求；學(xué)員根據(jù)情景模擬方案進(jìn)行情景模擬；模擬后是學(xué)員自評、學(xué)員間互評和老師點(diǎn)評；在模擬結(jié)束后由任課老師對本次模擬情況進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)員中存在的不足和可以提升的空間。比如模擬市衛(wèi)生局局長做客“市長熱線”直播節(jié)目。

具體操作時(shí)確定時(shí)間：2―3小時(shí)。

地點(diǎn)：情景模擬教室。

參加人員：主體班學(xué)員和老師等。

活動(dòng)流程：1.學(xué)員角色扮演分配：1）市衛(wèi)生局長、市衛(wèi)生局辦公室、規(guī)財(cái)科、醫(yī)政科、基婦科、監(jiān)控科、中醫(yī)科、人事科等有關(guān)科室負(fù)責(zé)人扮演組；2）電臺主持人扮演者；3）撥打市長熱線群眾扮演組；3）市電視臺等媒體記者扮演組；4）觀察組（點(diǎn)評組）。

2.由老師進(jìn)行視頻等相關(guān)材料播放，如手足口病、甲型H1N1流感等傳染病防治工作、藥物價(jià)格管理和醫(yī)療市場監(jiān)管，等等。

3.各小組進(jìn)入模擬狀態(tài)。1）主持人介紹導(dǎo)入：“聽眾朋友早上好，這里是某某市人民廣播電臺：‘市長熱線’直播節(jié)目。今天做客市長熱線與您交流的嘉賓是市衛(wèi)生局局長帶領(lǐng)市衛(wèi)生局辦公室、規(guī)財(cái)科、醫(yī)政科、基婦科、監(jiān)控科、中醫(yī)科、人事科等有關(guān)科室負(fù)責(zé)人。如果您有涉及衛(wèi)生方面的問題需要咨詢或反映，請撥打熱線電話12345……”2）伴隨著市人民廣播電臺主持人的介紹，市衛(wèi)生局長一行人做客“市長熱線”直播節(jié)目。電話接聽前，市衛(wèi)生局局長首先介紹市衛(wèi)生局主要工作職責(zé)及今年以來主要工作情況?！盁峋€”一開通，電話就連續(xù)不斷，由市衛(wèi)生局長等人現(xiàn)場接聽群眾電話，解答群眾短信問題，與群眾進(jìn)行交流，解答群眾關(guān)心的衛(wèi)生熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。大約接聽群眾電話、解答群眾短信30多個(gè)。對現(xiàn)場不能辦理的，逐一進(jìn)行記錄，并承諾馬上辦理。3）接聽結(jié)束后，局長等人接受市電視臺等媒體記者的專訪；專訪后，局長立即組織召開了專門會(huì)議，認(rèn)真梳理群眾反映的問題，深入查找出問題存在的根源，逐項(xiàng)明確責(zé)任人和辦結(jié)時(shí)限，并提出具體要求。4）觀察組（點(diǎn)評組）對各學(xué)員表現(xiàn)作出客觀評價(jià)。觀察組共同商議，評出最佳角色扮演者若干名。5）老師總結(jié)。

三、完善情景模擬教學(xué)的建議

一場成功的情景模擬教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)和安排，案例、主持人或主講人的選擇，教室設(shè)計(jì)、點(diǎn)評環(huán)節(jié)等都要事先謀劃好。

首先，選擇比較適當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例是有講究的，太簡單的案例學(xué)員沒有興趣，太復(fù)雜了又來不及準(zhǔn)備，要選擇難易程度比較適當(dāng)，有復(fù)雜性但是又容易理解的案例。堅(jiān)持案例必須真實(shí)，最好是發(fā)生不久的事件，市政府或者區(qū)政府比較重視的案例。學(xué)校要有專門的人員來負(fù)責(zé)案例開發(fā)工作。只有找到大量的、與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的案例，才能使情景模擬有針對性，也才能對學(xué)員有觸動(dòng)、有幫助。

其次，要選擇合適的情景模擬主持人或主講人。可以邀請有專長知識的主持人或處理過類似事件的人來主持。擅長現(xiàn)場采訪，看問題角度刁鉆，發(fā)問時(shí)令學(xué)員招架困難。這樣的主持人才能體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中媒體溝通的特質(zhì)，要求學(xué)員必須善于溝通、對話，而不能只管自己說話。

第9篇：學(xué)員交流發(fā)言材料范文

X年x月x日至x日，我有幸參加了X組織的“全省地稅系統(tǒng)黨務(wù)工作培訓(xùn)班”。這次培訓(xùn)班正值春暖花開、萬象更新的季節(jié)，又恰逢X省“兩會(huì)”召開之際，是黨務(wù)工作者的“充電器、加油站、及時(shí)雨”，意義非常重大。在省局領(lǐng)導(dǎo)的殷切關(guān)懷、專家教授的精彩授課下，我學(xué)到了理論，掌握了方法，把握了重點(diǎn)，受益匪淺，感觸頗深，啟發(fā)很大。

一、培訓(xùn)班的三個(gè)特點(diǎn)。一是領(lǐng)導(dǎo)重視，安排周密，內(nèi)容豐富，保障有力。這次培訓(xùn)班從策劃到實(shí)施，省局領(lǐng)導(dǎo)和省局機(jī)關(guān)黨委高度重視，省局黨組成員、紀(jì)檢組長王莉莉同志和機(jī)關(guān)黨委專職副書記劉鍵鋒同志參加了開班儀式并作了重要講話。省局機(jī)關(guān)黨委在組織培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)等方面做了大量的溝通協(xié)調(diào)工作，保證了培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。在課程設(shè)置上，內(nèi)容豐富多彩。

省局針對基層黨務(wù)工作者應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)要求，開設(shè)了有效溝通、自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系、陽光心態(tài)、機(jī)關(guān)黨建工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、提高領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力、創(chuàng)新思維與管理智慧、提升地稅系統(tǒng)機(jī)關(guān)黨建工作科學(xué)化水平等X次專題授課、X次對比啟示教育活動(dòng)、X次電影體驗(yàn)活動(dòng)。既有理論、宏觀方面的內(nèi)容，又有與學(xué)員實(shí)際工作緊密相關(guān)的專業(yè)課程，內(nèi)容豐富，主題突出，形式多樣，針對性強(qiáng)。

在師資的配備上，既有行政學(xué)院的優(yōu)秀教授，還有省委講師團(tuán)、省委組織部的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)授課，同時(shí)還邀請棗莊市地稅局黨組書記、局長段培真同志結(jié)合地稅工作實(shí)際授課。知識容量大、貼近現(xiàn)實(shí)，講解深入淺出，不乏獨(dú)到的見解，讓學(xué)員在潛移默化中獲得了最新的知識。