識字教學法精選(九篇)

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第1篇：識字教學法范文

小學階段的學生普遍具有注意力不集中、活潑好動、興趣持續時間短等特點，而小學語文的學習對于他們而言，不僅難度較大，而且任務很重，其中最大的難點便是拼音和識字。因此，為了有效提高學生識字的質量和效果，小學語文老師應該通過創新識字教學方法，充分激發學生的學習興趣，從而培養學生良好的識字習慣，以提高學生的識字能力。

一、激發學生的識字興趣

1.多樣化教學工具的運用

隨著現代化技術的不斷深入發展，教學工具也得到了有效改進和完善。在小學語文識字教學過程中，通過對多樣化教學工具的運用，不僅能充分激發學生的識字興趣，還能促進教學質量、效果的有效提高。多媒體便是其中一個十分有效的教學工具。小學語文老師可以充分利用多媒體圖文并茂、直觀形象等特點，在識字課堂中為學生營造一個良好的學習氛圍，多媒體教學工具不僅符合小學生的年齡、心理特征，還能保持學生學習的持久興趣。在識字教學過程中，老師可以根據實際的教學內容，選擇不同的教學工具，從而充分激發學生的識字興趣。

2.與實際生活相結合

日常生活對于學生而言，是一個更廣闊、更豐富的學習平臺，因此，老師除了通過課堂、課本向學生傳授識字方法外，還應該有針對性的引導學生走入生活，在日常生活中認識新字，從而在潛移默化中培養學生自主識字的良好習慣。如老師可以有意識的培養學生讀書、看報的習慣，通過讀書、看報的過程，鞏固已學過的漢字以及認識新的漢字。

二、創新性識字教學方法

在小學語文教學中，識字教學法十分之豐富，筆者列舉了如下幾種創新性的教學法。

1.拼音法

在識字過程中，拼音法是一個關鍵、有效的學習途徑。當學生擁有一定的拼音基礎，再學習新字時，老師就可以引導學生通過自己的努力，讀出字音，然后再根據字音對字形進行識記，最后再認識、理解字義。長此以往，學生便能掌握一套完整的識字思維方法，從而促進學生自主識字習慣的養成。

2.看圖法

一般而言，中國漢字看似復雜，但是其中皆有規律可尋。因此，為了進一步引導學生掌握漢字的內在規律，老師應該有意識的將識字教學與漢字的拼音、結構以及意思進行有機結合，從而有效激發學生的學習興趣。根據小學生的實際特點，看圖識字法是一個極為重要的教學方法，老師通過圖文結合，在演示漢字變化的同時，有效構建圖形與漢字之間的聯系，以提高學生識字的質量及效果。

3.兒歌法

在小學語文識字教學中，老師可以充分運用兒歌教學法，從實際教學內容出發，基于學生的心理特點和接受水平，有目的、有針對性的對漢字進行創造性改編。而兒歌不僅具有通俗易懂的特點，還具備朗朗上口的特征。兒歌教學法既能符合小學生的年齡、心理特點，又能使單調乏味的識字過程更具趣味性及豐富性。通過兒歌教學法的運用，不僅可以為學生營造一個輕松、愉悅的識字氛圍，還能充分激發學生的學生熱情，從而促進學生想象力、創造力的提高。

4.形象法

對于小學生而言，直觀性、形象性的識字教學法更易于接受，如動作、實物及語言等。如看到桃花，學生根據自己的生活經驗就能輕易想到桃子、桃樹、桃核等一系列有關的事物。這種通過具體事物對漢字或句子進行體會的過程，屬于一種逆向思維，不僅能幫助學生認識更多的新字，還有利于學生更好掌握漢字運用方法，既激發了學生的識字興趣，還有效培養了學生的觀察力、表達力，從而促進學生綜合素質的提高。

5.字形法

不管是獨體字還是組合字，都具有一個共同的特點，即外形美。在識字教學中，老師應有意識地引導學生對漢字的整體結構、偏旁部首等進行全面分析和理解，從而為進一步的漢字學習奠定堅實的基礎。在認識較為復雜的獨體字時，如“贏”，老師就可以充分運用這一方法，為了盡量避免學生看到“贏”便產生恐懼心理，老師可以將它進行拆分，即“亡口月貝凡”，這樣就能有效提高學生對“贏”的記憶，還能幫助學生更好的掌握漢字。

三、培養學生良好的識字習慣

1.觀察習慣

所謂的良好觀察習慣就是指在觀察過程中，要有目的性、針對性以及創造性等。在小學識字過程中，觀察必不可少，而培養學生觀察力的重點在于引導學生從是什么、為什么、怎么辦這三個方面出發，對事物進行有效觀察。以看圖識字為例，老師應先指導學生對圖形進行認真觀察，并事物形成初步認識，然后通過字音、字形以及字義之間的聯系，幫助學生更好地認識、理解漢字。在實際的識字教學中，老師應為學生提供充分的觀察機會和平臺，通過反復的觀察訓練，培養學生對漢字的理解力、想象力。

2.輔助工具的使用習慣

一般而言，識字輔助工具包括字典、拼音及筆畫等等。隨著學生識字能力的逐漸提高，學生識字任務量也隨之增加，因此，為了有效提高學生自主性識字的質量和效果，老師應該有意識的培養學生使用輔助工具的良好習慣。在小學語文的學習過程中，字典的查閱方法是學生必須掌握的一項技能，最常見的查閱方法包括音序、部首及筆畫這三種。在學生學會基本的查閱方法之后，老師應通過多樣化的訓練形式，提高學生的熟練度及積極性。培養學生良好的工具使用習慣，不僅有助于提高學生的識字能力，還有利于為進一步的學習奠定堅實基礎。

第2篇：識字教學法范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學法

識字教學是小學語文教學內容的基礎環節，對學生掌握豐富的漢字積累起著非常重要的奠基性作用。可是，通過教學實踐筆者發現不少小學語文教師的識字教學通常局限為“教師領讀發音―學生練習―教師拼寫”這一慣有的教學模式，使學生的識字欲望不甚熱情，識字效果也不盡如人意。如何有效改善這一狀況呢？筆者認為，可以創新小學語文的識字教學方法，即將一些新鮮、有趣的方法運用到具體的漢字教學活動之中。這一教學方式的創新保證了良好教學效果的切實獲得。

一、豐富聯想識字法

中國漢字博大精深、蘊含有豐富的意象。因此，不宜于要求學生死記硬背地進行漢字的認識與記憶。相反，應當充分挖掘其中所蘊含的豐富聯想因素，對學生進行趣味性質較強的識字教學。如，筆者在教學“游”這一漢字時，就將該漢字拆成了四個部分，明確告訴學生：游泳是在水里進行的運動，離不開水，所以表示水的“氵”排在第一位；有時候，游泳是在類似正方形的游泳池里進行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小學階段的孩子必須在父母等的陪伴與監護下游泳，所以橫躺著的“亻”排在第三位，最后，才是可以順利進行游泳的小孩子“子”。又如，教學“鮮”這一漢字時，筆者帶領學生進行如下的聯想：我們在現實生活中都吃過魚肉和羊肉，味道非常誘人，非常鮮美，所以代表魚肉的“魚”和代表羊肉的“羊”兩者組合到一起，就形成了味道很好的“鮮”。再如，在教學“仙”這一漢字時，筆者就靈機一動，賦予了該漢字極大的神話聯想色彩：大家肯定都看過《西游記》這部小說，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“與山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

這樣一來，就將原本復雜的“游”“鮮”“仙”等漢字變得直觀化與形象化，學生在聆聽筆者闡述與講解的過程中就輕松實現了對于該漢字各部分所代表含義的深刻認識與理解，從而為形成對“游”“鮮”“仙”等漢字的長久良好記憶奠定了良好的基礎，大大優化了其課堂實際教學效果。

二、自制謎語識字法

字謎內容簡單易懂，卻能深刻地把握具體漢字的精髓所在。因此，借助字謎展開對學生具體漢字的教學也不失為一種趣味性、時效性兼具的漢字教學形式。

對此，筆者有著非常深刻的教學體會。如，在教學“尖”這一漢字時，筆者就為學生編制了如下的字謎：上頭小、下頭大，兩者相處很融洽。又如在教學“鵝”這一漢字時，筆者又為學生出示了如下的謎語：我家有只鳥，像鳥卻會跑，走路搖一搖，還會嘎嘎叫。再如教學“默”這一漢字時，筆者則為學生創編了如下的謎語：一條大黑狗，坐在大門口，面對陌生人，就是不開口……

這樣借助上述朗朗上口的字謎一方面極大地調動了學生對其背后所代表漢字的積極學習興趣與強烈愿望，而且更為重要的是幫助他們實現了對所代表漢字的輕松理解與深刻記憶，為他們日后正確書寫這些漢字做好了充分的前提準備工作。

三、生活實踐識字法

正所謂“知識來源于生活，運用于生活”。這一規律同樣適用于小學識字教學的活動之中。對這一點形成了深刻的認識之后，筆者在自身的教學實踐活動中通常會有意識地將識字教學活動與小學階段學生的現實生活實際情況緊密結合起來，此舉通常會收獲預期中的良好教育效果。

如，某次筆者就要求學生自由結合成學習小組，以小組為單位，對學校周邊、生活小區周邊廣告牌上的錯字亂用現象進行充分的收集與整理，并將其一一改正過來。以下即為學生小組的部分成果：

豆付腦――豆腐腦（早點攤廣告牌）；

茶葉旦――茶葉蛋（早點攤廣告牌）；

“眼鏡是心靈的窗戶”――眼睛是心靈的窗戶（眼鏡店廣告牌）；

“隨心所浴”――隨心所欲（熱水器店廣告牌）；

“衣衣不舍”――依依不舍（服裝店廣告牌）；

……

如此一來，就給予了學生使用漢字、運用漢字的充足空間，使他們既明確了正確使用漢字的必要性及重要意義，同時該過程更是進一步加深了他們對例子中所列舉的相關漢字的記憶與掌握，真正取得了一舉雙得的良好效果，很好地證明了生活實踐識字教學法的可行性與有效性。

總之，小學語文教師應當想方設法創新、優化自身的識字教學策略，這既是重新喚起學生識字學習興趣的有效措施，更是切實提升識字教學效率的重要實施途徑。以上乃筆者的一些粗鄙見解，望能起到拋磚引玉之良好效果，引發更多教育同仁的廣泛關注與深刻思考，若能如此，實屬筆者之大幸。

參考文獻：

第3篇：識字教學法范文

關鍵詞："音形義"教識字教學法 探究

識字教學是小學語文教學的重要內容，是低年級語文教學的重點。以往教師憑借一張卡片來讓學生死讀硬記的傳統教學，顯然已不能滿足學生發展的需要。《小學語文新課程標準》要求"識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。"因此，教師應通過多種途徑來組織識字教學，讓學生逐步掌握漢字規律，提高識字能力，體驗識字樂趣。以下是我在教學實踐中探究出的一種識字教學方法--"音形義"識字教學法，僅供大家參考。

一、什么是"音形義"識字教學法

"音形義"識字教學法仿東漢許慎"解字必依據字形，就字形以說音義"之法。它是依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的"說文解字"，使很多漢字中已經支離破碎的音形義重新生動有趣地聯系起來的一種識字方法。

小學語文中的"音形義"識字教學法是針對兒童的思維特征，把絕大多數漢字都變成一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，用小學低年級學生都能聽懂的話語和事理，將三千多個常用漢字中每個字的形義音三者間的關系進行多方聯想、趣味想象，使三者重新合情合理地聯系起來，這樣幾乎每個漢字都成為一個生動的情景，或是一個有趣的小故事來識字的教學方法。

二、為什么要探究"音形義"識字教學法

漢字是記錄漢民族語言文化的表義文字，是漢民族文化的一部分，是中華民族文化源遠流長的見證和記錄。漢字也是世界上最古老的文字之一，現存最古老的漢字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，現在的漢字是從甲骨文、金文演變而來的。漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫，由象形變為象征，由復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表義到形聲。遺憾的是，現在的小學識字教學忽視了這一點，教學只強調漢字的字音和字的現代意義，沒有或基本沒有探究漢字的本源意義，從而忽視了漢字的形義演變的探究，忽視了漢字的形與義一體以及在不斷的演變中發展起來的漢字的自身特點，忽視了漢字本身富含的豐富的民族文化的內涵。基于上述兩點考慮，我提出了探究"音形義"識字法，旨在打破當前小學識字教學的文化局限，拓展小學識字教學的文化性。

1.尊重文化歷史，立足實現三維教學目標。

探究"音形義"識字法從漢字的造字法入手，在探究漢字形義演變的基礎上指導學生研究漢字、學習漢字，并在學習漢字的過程中盡量把漢字所蘊含的文化因素和中華民族文化的起源與發展密切結合起來，體現新課程改革所倡導的"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"的三維教學目標。如學習"女"字，"女"字的甲骨文寫作""，是一個雙手被捆綁著跪在地上的女子，這形象地表明了中國最古老的搶婚習俗。在古代，男人把女人的雙手捆綁起來，扛回家里，從此，這個女人便成為必須一切服從男人的家庭主婦，這表明了古代女人受男性歧視的歷史事實。學生在認識這個漢字的同時，既理解了字形與字義的關系，又習得了傳統文化的內容。

2.遵循兒童識字認知規律，抓好時機。

心理學的研究早已證明，6歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童盡早學習書面語言打好基礎。

（1）.突出教學重點。從兒童言語的發展角度看，兒童在入學前的言語交際中，已積累了一定數量的字音和字義，已建立了初步的音義聯系系統，但音、形和形、義系統尚未確立，這就要求在進行識字教學時，把字形的教學作為重點，建立音、形、義之間的聯系。

（2）.降低識記難度。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破識記字形這個難點，可以依循漢字構字規律，降低字形識記的難度，也可以利用結構重組規律，采用在熟字基礎上學新字的方法進行教學。具體操作如下：采用"加"操作，在熟字教學的基礎上加筆畫或偏旁構成新字，如日白，也他；采用"減"操作，在熟字教學的基礎上減筆畫或偏旁構成新字，如公么，湖胡；在熟字教學的基礎上換偏旁構成新字，如密蜜，跳挑；......像這樣采取心智操作方式來組織教學活動，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數量，同樣有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。

3.遵循識字教學規律，找尋突破口。

識字要以字形為突破口，音形義相結合漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據此就產生漢字識字教學的核心原則---以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系。識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據漢字字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，達到音形義的結合。當感知字的任何一個要素時，能準確地再現另外兩個要素。這樣，才能在語言實踐中正確運用學過的字，達到識字的目的。在語言環境中識字，是音、形、義緊密結合的有效途徑。漢字在音、形、義上各有特點：在字音上有同音字、多音字；字義上有一字多義和多字一義的現象；字形復雜，一些字字形相近。許多字結合詞句、聯系上下文才能讀準字音，準確地理解意思，在語言環境中，在學詞學句學文中識字，能反復鞏固字音、感知字形、理解字義，做到音、形、義的有機結合，在學生頭腦中建立起三者之間穩定的聯系。

4.舉一反三，突出了漢字的派生性規律。

學習經驗告訴我們，每個人所識得的漢字，并不全部來自于老師的教授，很多都是在學習過程中"舉一反三"學會的。因此，在教學中培養學生舉一反三的能力至關重要。探究"音形義"識字法尤其強調字與字之間的關系，它突出了漢字的派生性的規律，這對培養學生的舉一反三的能力至關重要。如知道了"足"是人的腳，那么和"足"有關的字的意義就表示"腳"發出的動作或與"腳"發出的動作有關的運動，如跑、跳、踩、踏等。

探究"音形義"識字法依據漢字間的派生關系進行識字，通過獨體字的學習促進合體字的學習，通過一個字的學習促進了對一類漢字的掌握。如：與"火"有關的字均是火字旁；與"水"有關的字都是三點水旁；與"眼"有關的字都是目字旁；與"手"有關的字都是提手旁等。探究"音形義"識字法對形聲字的教學，最能夠體現其融會貫通的特點。如"方"做聲旁的字：訪、防、仿等，類似的字的韻母都是ang；"口"做形旁的字：吵、吃、喝等，類似的字的意義都與口有關。小學1-4年級累計認識漢字2500個，其中913個是形聲字，這為探究"音形義"識字法的實施提供了最好的土壤。

識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在具體教學中，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排。

參考文獻：

[1] 王仲杰.探究形義識字法.線裝出版社，2008

[2] 何蘇農.巧識漢字---年級識字教學片段與評析[J].教學設計，2005

第4篇：識字教學法范文

關鍵詞：小學 集中 識字 教學

集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。

集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯系，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。

我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。 例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。

一、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

二、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。 形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

三、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法

集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，并在教學中也經常綜合運用這些方法。

第5篇：識字教學法范文

關鍵詞：識字教學 興趣 個性 創新

識字教學是學生學習語文的基礎階段，對學生以后的語文學習具有重要的作用，而且識字教學也對其他學科的學習有幫助，有利于學生思維的開拓和發展。小學生的思維正處于初始階段，有很強的可塑性，而且他們好玩、愛動、注意力不集中。因此，在小學識字教學中，教師一定要精心安排教學環節，創設輕松、活躍的教學氛圍，激發學生的興趣，讓他們愛上識字，愛上語文，同時，教師要鼓勵、引導學生積極參與到教學活動中來，使識字教學因為有了學生的參與而充滿活力，進而使學生在語文課堂中彰顯自己的個性。

一、創設情境，增加樂趣

興趣是最好的老師，只有產生了興趣，學生才會有強烈的求知欲，才會有學習的欲望，才能主動、自覺地去學習，這樣才能提高教學效率。所以，筆者在識字教學課堂別注重創設有效情境，把課堂與生活相結合，讓課堂充滿活力，讓學生在情境中去體驗、去感受、去學習，增強他們的自主學習能力，從而提高課堂效率。如在學習《太湖的風》一課時，筆者用多媒體技術輔助教學，從學生熟悉的民歌《太湖美》引入，用投影展現出太湖邊的美妙風景，再加上教師動聽的朗讀，讓學生身臨其境般地感受太湖的美，這樣為學習生字增強了形象性，也增強學生對語言的感知能力，調動了他們的學習興趣，進而使識字教學的任務順利完成。

二、調動多種感官，全面理解

識字教學看似簡單，實際上對教師的要求非常高。小學生的思維處于發展的初始階段，對漢字的認識比較模糊，如果教師只讓他們反復寫、反復背就收不到較好的效果。因此，教師應該精心安排教學環節和教學內容，注重啟發和引導學生，點撥他們的思路，同時教師要巧妙設置問題，讓學生通過自己的思考來獲取知識。學生學習生字不僅要認識，還要會寫、會讀，懂得字詞的意思。教師在課堂上要鼓勵學生動腦、動手、動口，多種感官共同參與到識字學習中，使他們加強對生字的理解。如在學習《群鳥學藝》時，筆者讓學生自己思考，列出所知道的鳥類，并試著去模仿各種鳥兒的叫聲，然后再翻開課本，帶著興趣和疑問去了解鳥兒們是怎么學藝的，這樣通過手、腦、口的綜合運用，使學生自主識字，提高了他們的識字效率。因此，教師要注重調動學生的多種感官共同參與識字學習，激發學生的積極性，使識字教學課堂充滿生機和活力。

三、放飛思維，互動學習

在識字教學中，教師要注重放飛學生的思維，使他們在與教師、同學的在交流互動中開拓智慧、共同學習。在這種開放的課堂教學中，學生可以根據已有的知識經驗和生活經歷去認識生字詞，并通過討論交流，加深對字詞的理解。比如，在教學《群鳥學藝》一課中“他、她、它”三者的不同時，筆者先讓學生仔細觀察，再分析各自的用法，之后讓學生討論交流。經過激烈的討論之后，學生得出三者的指代不同，其中“它”專指動物，“她”專指女性，“他”指男性，不明性別時也可用于一般的指代。這樣，學生通過放飛思維，獨立思考，互動交流，提高了學習效果，同時也使他們的智力得到了提高。

四、創新朗讀，活躍課堂

小學語文課本中有很多名篇佳作，詞句優美，感情濃郁，很適合小學生誦讀。教師可以采用多種朗讀形式，讓學生在朗讀中品味文章的優美語言，精致的描寫，深邃的內涵，并在反復朗讀中識記重點字詞。如在教學《群鳥學藝》時，筆者讓學生分角色朗讀全文，學生要仔細揣摩每一個角色的語氣、動作和神態，通過分角色朗讀，學生能夠形象地記憶文中的生字、詞語，并能用一些新詞來造句，通過多種形式的朗讀，不僅使學生對課文有了深入的認識，也使他們對生字、生詞有了深刻的理解，可謂一舉多得。

五、尊重學生，感受成功

學生在識字的最初階段總會遇到各種各樣的困難和疑惑，這時教師要積極耐心地幫助學生，而不是對他們說：“你怎么連這么簡單的都不會寫？”另外，不同的學生接受能力也不一樣，有的學生接受的比較快，有的學生接受的比較慢，教師要尊重每一位學生，不能歧視學習較差的學生，要耐心地幫助他們慢慢進步，一味的批評和責怪只會讓學生喪失學習的積極性和自信心。同時，教師要善于發現每個學生的閃光點，適時鼓勵和表揚他們，增強學生的自信心和積極性，讓他們在學習中感受到成功的喜悅和自豪。教師的尊重和評價，能讓學生感受到學習的樂趣，體會到自己在學習中的一點一滴的進步，并由此愛上識字學習，愛上語文學習。

綜上所述，在小學識字教學中，充滿活力的課堂和人性化教學能讓學生更樂于接受，在這樣的課堂中，學生能真正學到知識，發揚個性，展現自己的智慧和才能，進而真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]孫春成.給語文老師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2003.

第6篇：識字教學法范文

關鍵詞 愉快教學法 幼兒教育 識字

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.070

Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy

YANG Guihua

（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.

Key words happy pedagogy; children education; literacy

以往的學前語言教學中，大都以口頭語言為主，忽視了書面語言的教學，帶有很大的隨意性。但在知識飛速發展的今天，特別是小學入學年齡的提前，低年級識字量的加大，使越來越多的人們認識到：盡早閱讀是提高孩子整體素質的有效途徑，為此必須盡早識字。目前，在幼兒教育中解決漢字難學的方法很多：有注音識字――即利用拼音來識字的;有看圖識字的;有通過朗朗上口的韻文（或歌曲）來識字的;有通過動作來識字的等等。這些方法里面包含著眾多教育者的心血，有很高的參考和實用價值。那么，筆者總結的幼兒快速趣味生活識字法是怎樣解決幼兒漢字學習時間過長，過于呆板問題的呢？幼兒的語言學習方法千變萬化，在不同的情景下，采用不同的手段及組合，但是總體上須堅持五項原則。

1 生活即教育，社會即學校的原則

我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環節中，讓幼兒在無意識狀態下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？根據幼兒的回答，我在黑板上列出下表：

遼寧省本溪市：

消 防――孟卓爾、佟盛雨純……

碧水云天――王瑞萌、揚丹威……

水 塔――耿名陽、王凱民……

學府佳苑――陳冠儒、李哲光……

金盾小區――宋欽玉、栗堯琦……

這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經能夠準確認讀出來了。

2 找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則

現在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環節。

我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請大家多多關照”等等;第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練;到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現出“我想，我要”的原則。

3 從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則

在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。

孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷;畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾;畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。

在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環節。在幼兒的觀念里，只有數學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。例如：

魚+羊=鮮 魚肉和羊肉一起吃，味道非常鮮美

石+皮=破 皮膚碰到石頭很容易破

王+不=環 森林之王老虎如果不聽話，我們就給它套個鐵環，拴起來

婚女=昏 結婚的時候，如果新娘跑了，新郎會昏倒

雞又=鳥 母雞如果減去一塊肉，就會像小鳥一樣飛起來

城成=土 長城如果不能成功地保護好，就會變成一堆廢土

這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。例如：

口 丁 叮 木 子 李

口 冬 咚 禾 子 季

口 馬 嗎 白 勺 的

口 巴 吧 土 也 地

這樣的識字兒歌孩子喜歡，家長更喜歡。因為孩子學習有動力，家長輔導沒壓力。

4 玩中找規律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調不變，歌詞隨學習內容不斷更新，幼兒可以自由創編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關;找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統分類，更有對中國漢字的深刻理解。

對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。

5 春風化雨，潤物無聲，堅持環境教育性原則

創造適宜的識字環境，即非書本環境和書本環境，讓幼兒處于漢字環境中。通過制作字卡，教學掛圖、墻壁字、閱讀書本等途徑，讓幼兒經常反復地接觸漢字。兒童的認知過程和成人的正相反，兒童是先機械記憶，然后再逐漸理解，這有點像牛反芻一樣，先囫圇吞棗地把草吃下去，然后再細細咀嚼逐漸消化;孩子的機械記憶也像照相一樣，先整體把漢字攝入腦中，然后再逐漸區分相同點和不同點。所以，我們要充分利用周圍的環境，漢字多不要緊，不妨利用一切可以利用的時間，慢慢向幼兒滲透，從而讓幼兒全部掌握。最終實現讓幼兒在環境中受到良好的熏陶，達到環境育人的目的。

在活動室里，幾乎所有的物品上都貼了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、電視機、電腦、鋼琴、照相機、錄音機、桌子、小椅子、床、玩具……幼兒的每一項生活環節都有字卡，例如：洗手、站隊、做早操、吃午飯、喝水、午睡、起床……幼兒只要有活動就會接觸漢字，最后我們發現有些字沒有經過特殊的強調，幼兒就會了，我問他（她）是什么時候學的，他們會說出某個字卡上有，這是生活識字的重要部分。我們的字卡定期更換，或是變換位置，幼兒的小眼睛在觀察、小腦袋在思考，這種無聲的教育力量所起的作用是我們成年人無法估量的，它體現了生活即教育的觀點。這種形式比學習兒歌更讓幼兒樂于接受，而且學習效果非常好。幼兒經常有互相學習、互相教、互相考、互相問的現象，有趣，自然，輕松，無壓力，這也是老師和幼兒永遠所追求的。

知識的母體是文化，文化的載體是文字。孩子們只有盡早、盡快解決識字的問題，才能有效提高素質教育。以上是我在一線識字教學中所采用的一些教學方法和教學原則，通過多年的師生互動，讓我對漢字教學有了更深層次的認識和追求。另一方面，幼兒對漢字的接受能力讓我堅信：中華民族是偉大的民族，聰明的民族！只要沖破傳統教育模式的束縛，放飛幼兒的想象力，我們的識字過程將是愉快和令人無限回味的。

參考文獻

[1] 郭榮學，肖玉，章洪.湖南省1-6歲幼兒語言發展的基本情況與規律[J].學前教育研究，2011（11）.

第7篇：識字教學法范文

一、利用多媒體

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式呈現，富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、編口訣

在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋――兩個月亮交朋友；種――禾苗種在水田中；樹――村子里的樹木對對齊；念――今天要用心念書；肯――月亮不肯止步；狼――狼狠一點。

三、搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

四、編故事

在教學中根據學生的年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

五、猜字謎

在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如“思”：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

六、摘果子

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。教師先出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固，既方便又高效。

七、頭飾表演識字

第8篇：識字教學法范文

〔中圖分類號〕 G623.22　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0067—01

識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位，識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點，同時也是教學的難點。當前，小學低年級識字教學中存在諸多問題，主要表現在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。為了使學生在輕松、愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據學生的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，培養他們的識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維，讓他們輕松地掌握生字。筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，可以把相近的字放在一起學習，在比較中識字，在聯系中區別。如，學習“她”字時，要與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會出現混淆或者寫錯的現象了。

在游戲中識字

識字教學要依靠豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據低年級學生的年齡特點，讓學生在兒歌、故事和字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字。如，教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字時，我采用猜謎語的形式，出示謎面：“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，在猜出謎底的同時也記住了這個字。

在生活環境中識字

我們的識字教學不應僅僅只局限在課堂中，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。我們生活的這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 喝飲料時,飲料名躍入眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；看電視時,耳聽標準的發音,眼看屏幕上的字句……這些都為學生營造了一個良好的識字環境,從而使學生鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了識字量。

在各科教學中識字

語文教師要主動與數學、音樂和美術等學科教師聯系,在其他學科教學中 ,通過讀數學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生學習一個個充滿神秘色彩的文字。如，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感、生動有趣的畫面使學生產生了求知欲，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，激發學生探索漢字的興趣。

在動手操作中識字

學生學了字詞后,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節日 ,讓學生制作節日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不會寫的字可以問教師或家長 。學生邊寫邊學 ,在鞏固生字的操作實踐中樂此不疲。

在閱讀中識字

學完生字后，教師應讓學生反復閱讀課文，增加他們與生字“見面”的次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字，達到了多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生的閱讀興趣,而且能激發他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

第9篇：識字教學法范文

關鍵詞：識字方法；教學效率；識字卡片；小組合作學習

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。小學階段識字教學任務繁重，因此采取有效的識字教學模式，是每個小學語文老師的不懈追求。以下是我在識字教學中的幾點做法。

一、制作識字卡片，激發識字興趣

在低年級語文識字教學中，我根據學生的年齡特點，實施卡片識字教學法，激發了學生識字的興趣。具體做法是：（1）教師制作卡片，激發學生識字興趣。對于低年級的學生，尤其是剛剛接觸漢字的一年級學生，對漢字還比較陌生。這時教師將所學的生字制成卡片，不僅便于學生學習，還能夠激發學生學習的興趣。（2）學生自制卡片，積累生字詞。（3）師生合作，制作卡片。教師根據要學字的音、形、義分類制作卡片。要求學生根據漢字的構字規律進行歸類，在生活與漢字的聯系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表義，還可以把字抄寫在田字格里來提示書寫。這樣既提高了學生的識字能力，又激發了學生的學習興趣。

二、小組合作學習，引導學生識字

在引導學生學習生字時，讓學生分組學習，這樣可以較好地照顧到每個學生的學習情況。把全班學生分成不同的小組，讓小組成員，互相讀、寫，以及交流識字的方法，從而形成真正的互動、合作、交流。通過小組成員之間、小組之間交流識字方法和識字途徑，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字換偏旁等識字的方法。

三、利用多種方式，提高識字效率

在引導學生學習識字的過程中，教師要靈活采用多種方式，促進學生更好地認識和記憶。常用的方法有：（1）奇思妙想記憶法。學生對生字的見解，有時是奇思妙想，他們常常利用這種方法記憶。比如，在學習“明”時，有的學生這樣介紹自己的記憶方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我們彎彎的眉毛，一笑就彎起來了，所以就記住了。這樣學生能用自己獨特的識字方法來識字、理解，并結合已有的經驗再通過動腦加工進行記憶。這樣的識字方法與老師的“灌輸法”相比，學生更樂于接受，更充滿了趣味性。同時，在學生識字的過程中，也能較好地培養學生的創新意識和思維能力。（2）比較識字法。漢字的數量有一定的局限，對一些形近字的區別常常是憑借學生自己的理解來完成的。利用比較識字法，就是學生在識字時，不僅要找出漢字的相同之處，還要找出它們不同的地方，以及這幾個字之間的聯系。如果僅憑老師的分析、講解、檢查來完成識字，不僅會使學生感到單調、枯燥，還會使他們產生厭倦情緒。所以，我們要引導學生學習比較識字法，提高學生的識字效率。

四、傳授識字方法，引導自主識字

教師調動學生學習識字的興趣最為關鍵的是傳授識字方法。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，引導學生自主識字：（1）動眼觀察。我們知道，許多漢字都是由事物本身的形態演變而來的。在識字教學中，培養學生仔細觀察的習慣，是識字教學的有效途徑之一。例如，在教學生字“看”時，我并不是讓學生跟著老師規范地寫，而是先讓學生觀察“看”字，在學生觀察的同時，我用手輕輕地放在眼睛上方，向前一望。學生看到老師的這一動作，立刻明白了。接下來學生利用觀察法，很快記住了“鳥”“烏”“天”“太”等字。（2）口動編兒歌或口訣。利用兒歌、口訣朗朗上口，易念易記的特點，在生字教學中，把一些生字編成兒歌或口訣，引導學生進行朗讀，記憶生字。口訣、兒歌的編寫是老師的任務，更要鼓勵小學生大膽發揮自己的想象，自己進行創作。教師對于學生編出的兒歌，要給予鼓勵和肯定，從而激發學生的自豪感和積極性。（3）動手組字。在生字教學時，我還采用讓學生邊動手組字，邊識記新的生字的方法，同樣取得了較好的效果。我們知道，在小學識字教學中有大量的漢字是形近字和形聲字。在形聲字的歸類識字教學中，我讓學生利用學過的字或偏旁，動手組字。例如，在教學“榜、膀”時，出示了“木、月、旁”這三個字，讓學生進行自由組合，讓學生進行識記。通過讓學生自由組字，分組交流、演示、評比等等，使枯燥乏味的生字學習和復習變得生動、活潑，充滿趣味。